瑕不掩瑜范文

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篇1

兩年前的這個時候，斯塔德邁爾身為尼克斯的絕對核心，交出如下成績單：連續九場比賽得到30+（創造隊史紀錄）、蟬聯周最佳、東部全明星首發、MVP候選、率隊取得東部前四戰績……雖然是一個人的獨角戲，但小斯樂在其中。可惜的是，這一切都因為“甜瓜轉會紐約”事件而終結。

2010-11賽季中期，紐約用大半個主力陣容換來卡梅隆安東尼，隨著新陣容的磨合，斯塔德邁爾在球隊的地位開始變得微妙起來，以至逐漸被安東尼取代。紐約的“二人轉”遠沒有“獨角戲”來得精彩：球隊戰績下滑，勉強進入季后賽然后被凱爾特人橫掃出局。而上賽季的故事人們更是耳熟能詳，“斯瓜”兩人遲遲不能連線成功，當他們都不在時，反而由林書豪刮起“旋風”，率尼克斯連戰連捷。紐約人又一次只是勉強打進季后賽，然后被熱火毫無脾氣地淘汰出局，此時小斯徹底淪為副手，讓人印象最深刻的事情居然是他賽后怒砸消防栓。

本賽季開始之前，小斯仍被認為是尼克斯陣容中的重要棋子。按理說，他因為傷病長期缺陣，球隊損失頗大才是。可現實是，在沒有小斯的情況下，安東尼帶領尼克斯打的有聲有色。

現在的大蘋果城，球隊上下分工明確，攻守均衡，儼然具備強隊的素質。戰績不撒謊，尼克斯自開賽以來穩居東部第一集團，其中更有兩次掀翻衛冕冠軍熱火的好戲。更尷尬的是，坊間幾乎一致認為小斯歸來會傷害球隊化學反應，應當貶為替補。甚至有人說，小斯的缺席在很大程度上是尼克斯開賽以來最大的福音，他歸來后的表現，則是尼克斯本賽季最大的未知因素。此時此刻，小斯只有徒嘆一句，為之奈何……不過才兩年時間，這場發生在他身上的“命運呼叫轉移”令人唏噓不已。

事實上，“無他更好論”在邁阿密也發生了，連德懷恩韋德也被卷入其中。當然，“閃電俠”中槍也和令人費解的事實有關——本賽季韋德因為各種傷病休戰了三場比賽，但熱火全取得勝利。如果算上上賽季，在沒有韋德的情況下，熱火的戰績為17勝3負。需要說明的是，這里還有兩場熱火輸球的比賽是季末主力全休導致，所以真實的情況是近一年來勒布朗在韋德休息時率熱火取得了17勝1負，這遠遠高于他們兩人同時在場時的勝率，如此一來，就有輿論認為，沒有韋德，熱火也許更好。

早有媒體算過這樣一筆賬，詹姆斯在有韋德和沒韋德在場的時候，個人表現上有非常大的差別。上賽季，詹姆斯身邊有韋德的情況下折算成36分鐘的出場時間，他的場均數據為22.7分、7.8個籃板和5.9助攻。而在沒有韋德的情況下，勒布朗完全成為熱火的主宰，他場均能夠拿到30.3分、7.2個籃板和6.1次助攻。再看看效率值，在有韋德在場的時候，詹姆斯的球員效率值為27.4，但是沒有“閃電俠”的情況下，詹姆斯的球員效率值高達35.6。

其實上賽季熱火奪冠的過程中，詹韋兩人多次在比賽中配合得親密無間，尤其是熱火同步行者那個系列賽，人們只能贊嘆這兩人的華麗演出。所以，過去當輿論探討沒有韋德熱火還可以贏球，甚至還可能贏得總冠軍的時候，韋德自己還拿這些事情來開玩笑。不過本賽季，當這樣的聲音再度出現時，韋德覺得沒必要再談論這些了，“沒有我，他們能贏。有了我，他們也能贏。所以，這很好啊。讓議論滾一邊去吧。”

早在去年季后賽開始之前，韋德就做了決定，把他甘心對詹姆斯讓賢的細節都曝了出來。他告訴詹姆斯，這支球隊是他的了，他是最好的球員。韋德堅稱，這么做能給詹姆斯帶來寬慰，而從心底來說，也許這給韋德的寬慰要更大一些。因為詹姆斯懂得球場的平衡性，他也愿意充當給隊友做球的助攻者角色。說到底，詹姆斯在沒有韋德時的確打得更好，但這僅僅是發生在常規賽上的事情，到了季后賽，一個超級巨星的天賦并不夠用，詹姆斯也需要依附于整個團隊。

回頭再看紐約，他們變得更好的原因也不是小斯不在的緣故，更是他們改變了自己的籃球基因。其實這與籃球本身的技術和戰術無關，真正重要的，是發自內心的無私、團隊氛圍的建設等等聽來玄妙的東西。作為這支球隊的頭號球星，安東尼做了很好的表率，他先是改變了自己，接著帶動了全隊。聯想賽季開始前，安東尼說他有三個目標：成為球隊的得分王；成為球隊籃板王；最后一條是“我還要成為球隊救地板球最多的球員。”

現在的尼克斯，是一個美妙的整體，所有人都愿意犧牲一點本可以屬于自己的東西，每個人都愿意多傳一次球，把自己不錯的出手機會變成隊友更好的出手機會。對于小斯而言，當他回到這支球隊之后，他要面對的實際問題也許會復雜很多，但首當其沖就是做出犧牲，只有這樣他才能和這支尼克斯完成無縫對接。時間會揭曉小斯能為尼克斯帶來什么影響，在此之前，人們需要記住比爾拉塞爾曾說的那句話：“構建一支無私的球隊，需要所有人的努力；但毀掉它，一個人就夠了。”

“尤因定律”

為什么當一支球隊缺少重要核心球員時，他們的戰績非但不會受到影響，甚至還會打得更好的現象？首先，人們需要明白“尤因定律”以及它是怎么來的。

這個定律是戴夫施利尼在1990年代提出來的。他深信有尤因的球隊（不管是喬治城大學還是在紐約）在他受傷的時候和因為犯規的原因要坐在板凳的時候，無法解釋地打得更好。然后，施利尼經過總結和幾次修改后，最終得出“尤因定律”發生的兩大要素：

1，一個得到了媒體和球迷過分的追捧的球星，但是他的球隊卻沒有贏得任何實質的成績，除了可能的初級的季后賽；2，當這個球星離開他的球隊，不管是受傷、被交易、離校、簽約他隊或退役，媒體和球迷都認為下個賽季球隊肯定會擺爛。

篇2

主營業務收入增幅回落，食品制造業增長相對穩定。金融危機向實體經濟傳導，消費者對未來收入的預期較差，非必需的中高檔食品需求增長放緩甚至有所下滑，直接導致了食品加工業和飲料制造業增幅回調。

主營業務利潤增長穩定，增幅小幅上升。原材料價格高位回落以及食品飲料銷售價格的延遲調整，使得食品飲料行業的產品成本有所降低、收入保持穩定，是主營業務利潤增幅小幅上升的主要原因。

凈利潤增幅下滑明顯，但遠遠低于上市公司整體回落幅度。截止到三季度末，全部 A 股上市公司凈利潤同比增幅為 10.2%，增幅回調了 56 個百分點；食品飲料行業僅為全部 A股上市公司的 1/5。

白酒和葡萄酒板塊表現優異。白酒、葡萄酒板塊的主營業務收入增幅分別為 23.64%和 11.81%， 凈利潤增幅分別高達 35.47%和 24.35%，分別位居食品飲料行業內部板塊排名的頭把交椅和第三名。

存在風險：食品安全風險依然存在，負面影響逐漸被市場消化。三聚氰胺引發的食品安全事故帶來的負面影響，雖然延伸至飼料產業，但消費者已經逐步從恐慌轉向理性，食品安全監管體系的應對措施逐步合理。

原材料成本上升風險逐步積累。建議投資者回避原料成本占比較高且難以通過調高食品出廠價轉移成本的農副產品加工業，關注飲料制造業。

民族證券分析師認為食品安全風險的影響逐漸被市場消化，產品的剛性需求逐漸恢復，行業未來增長相對穩定。因此，維持行業的“增持”評級。建議關注食品安全風險較低的酒類板塊以及以內銷為主的子行業。

東方海洋（002086）

公司發展方向轉向刺參養殖

刺參養殖業務成為公司發展重點：公司原來以水產品加工為主要業務，但由于國內、外環境的改變，該項業務的盈利能力持續走弱。08年，公司實施業務結構調整和海水養殖產品結構調整，加大刺參養殖在業務結構中的比重，同時，公司加快對優質海域資源的控制步伐，目前擁有海域面積由原來的836.7畝增加到4萬畝。

刺參產能未來將增加到1900噸：3月份，公司以非公開發行的方式向8家特定投資者發行了3562.5萬股A股股票，實際募集資金5.56億元，投向四個項目。前三個項目的產品均為海參，第四個項目的產品包括海帶苗、參苗和海參。項目建成后，公司刺參產能將由原來的120噸增加到1900噸，同時參苗也將可以基本實現自給。

經濟增速放緩會導致刺參價格出現波動：公司養殖的是刺參，是我國20多種食用海參中質量最好的一種，適宜的生長環境僅集中在環渤海和黃海北部。從長期來看，消費結構升級和養殖區域限制決定其價格將呈上漲趨勢。但由于刺參酒店消費約占70-80%，酒店消費又與企業盈利和個人收入掛鉤，因此經濟增速放緩對刺參消費需求會有一定的抑制。

可以貢獻業績的海域面積可短期有限：有限底播養殖海參需要3年左右的生長周期，因此只有煙臺市擔子島及舵羅頂島周邊4924.5畝海域能在08、09和10年貢獻業績。另外，公司還將修建260畝刺參養殖基地，采用池塘養殖技術養殖海參，09年將建成投產，預計2010年第四季度可能收獲一季。

今日投資《在線分析師》顯示，公司2008至2010年綜合每股盈利預測分別為0.39、0.53和0.75元，對應動態市盈率為27、20和14倍。當前共有7位分析師跟蹤，3人建議買入，4人建議觀望，綜合評級系數2.57。長城證券分析師測算出公司08-10年EPS為0.34、0.428和0.423元，對應動態市盈率為27.53、21.87和22.13倍。對于刺參價格和公司產能未來的擴張能力，我們持樂觀態度，但考慮到投苗進度、經濟增速放緩和估值壓力，給予公司“中性”的投資評級。

風險提示：赤潮和特大暴雨、海嘯和臺風等自然災害。

三全食品 (002216)

三全食品08年前三季度銷售收入同比增長12.26%。由于毒奶粉事件使得公司三季度銷售受到了較大的影響，導致公司三季度銷售增長較為緩慢。

同時由于公司前期的提價作用以及相應成本的下降，公司三季度毛利率同比上升了1.9個百分點，符合我們關于公司毛利率提升的判斷。 在食品安全事件后，公司花費1000萬元廣告費用的支出，以維護公司形象，導致公司銷售費用同比增長了13.6％，銷售費用率提高了3.56個百分點，但是由于鄭州全新福利576萬元的福利人員的退稅，使得公司實效了600萬元的凈利潤，同比增長5.55％，前三季度每股收益達到0.56元，稍低于我們的預期。

在三季度由于受到食品安全等方面的影響，速凍米面食行業產量增速有所回落。根據國家統計局數據顯示08年6-8月份產量同比增長46％，低于1-6月78%的同比增速，但是仍維持在高位。同時，由于宏觀經濟形式的調整使得公司改變原有激進的銷售策略，相應保持費用的穩定和現金流的良好，這使得公司利潤增速仍能維持在一個較為穩定，15％到20％的發展水平，增速與我們的預期基本一致。

凍食品行業銷售依然保持快速增長，6-8月公司速凍食品行業銷售收入增長30％，高于1-5月份的26％，并且行業整體毛利率在逐步改善，我們在首次關注報告中曾經提到，目前速凍米面食品行業仍處于成長期的中期，行業的需求潛力巨大，而前期食品安全對速凍米面食行業的沖擊也在逐步減弱。目前，行業毛利率繼續下沉的風險已經比較小，并且優勢企業通過進入高端市場，改善毛利率水平。三全食品前三季度毛利率同比提高0.76個百分點，正體現了行業高端化以及毛利率穩定的發展態勢。

篇3

【關鍵詞】黑澤明；莎士比亞；《麥克白》；《蜘蛛巢城》；《亂》；《李爾王》；電影語言；英雄悲劇

中圖分類號：I106.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0128-01

莎士比亞筆下的主人公都是萬人敬仰的英雄人物，他們有著自身不可抗拒的弱點，所以莎士比亞的作品大多是以他的主人公來命名，如《麥克白》、《李爾王》。在黑澤明的鏡頭里，他像是一個電影思考的哲學家。他肯定，在人類的這個缺點中存在著本質的人類的特性。所以他的電影并沒有以主人公來命名，他將《麥克白》改名為《蜘蛛巢城》，將《李爾王》改名為《亂》。

一、不同“文化語言”的融合和提升

在黑澤明的自傳中提到，《麥克白》是他最喜歡的一部莎劇。除了情節上細小的差異外，黑澤明更多的是用鏡頭語言來代替角色功能。在他的鏡頭下，“麥克白”并不可怕，也不兇猛。他甚至會被鬼魂嚇到，與其說是他自己的野心膨脹，還不如說，從一開始鷲凈這個武士就像是著了魔一樣，他走進了迷霧般的森林，遇見了妖怪般的女巫，被女巫所致心魔，他無法自拔，他是如此恐懼，以至于不斷殺人來保證自己不被殺害，他的結局也永遠是悲慘的。

在拍攝《亂》的時候，黑澤明已經七十三歲了，所以這部電影不僅僅是對《李爾王》的崇敬，更多的是在表現他富有戲劇性色彩的傳奇一生。就像評論家阿蘭布斯所寫：“莎士比亞那個戲劇的主要悲劇力量集中在李爾王自己內心的騷動。”“相反，黑澤明的電影是一個關于社會行為的寓言：教誨式的而不是宣泄式的。它有意無意地給觀眾留下了一個清楚明白的道德道理，觀眾并沒有體驗到像在《李爾王》中那樣通過移情所產生的痛苦。”①在同一故事下，黑澤明和莎士比亞關心的完全不同，移情和宣泄凈化是莎士比亞的呼聲，而黑澤明是想展示對于自己民族、自己國家最細膩的感情。

黑澤明運用本民族特有的“能劇”將兩部電影賦予了不同的文化內涵。在《蜘蛛巢城》中鷲凈的夫人淺茅這個女人最受限制，最受約束，最有心機，最為邪惡。她在影片中每移動一步，從腳后跟到腳趾的動作，正是能菰鋇畝作，她的面部絲毫沒有表情可言，就像能劇里面的面具，她在鶩凈身旁的構圖也像極了能劇，她最后在不斷洗手的動作僵硬呆板也是能劇的程式化動作。而在《亂》中楓、末等女人就像能劇表演時所象征各自身份的面具一樣，她們的出場如同日本的仕女圖。電影里的鶴丸長發披肩，故意被塑造成了能劇中的經典角色：瘋女人。

二、不同“藝術語言”的轉換和過渡

莎士比亞和黑澤明都喜歡運用外在的聲音和景象來表現人物的內心沖突。在《李爾王》和《亂》中暴風雨這一災難好像總是不停地出現，它的每一次出現都凸顯了主人公的內心創傷和心理的裂變，主人公總是在這種惡劣環境的打擊下回歸本質的人性。而在《蜘蛛巢城》中黑澤明更是將“霧、風、雨”用得淋漓盡致。

圖解式構圖在《蜘蛛巢城》中占據了重要地位，在戲劇轉化成電影的同時被賦予了更多內涵。在影片快要結束時，當鷲凈靠著他自認為安全的城堡時，看著樹木漸漸地向他逼近，他感動恐懼和疑惑。黑澤明用長焦鏡頭和慢鏡頭來展示這一系列圖解畫面。森林已經是一片平地，城堡，鷲凈生命和野心的中心，孤零零地矗立著。這樣的圖解式的鏡頭就會讓人想起淺茅說過的一句話：“沒有野心的男人不是男人。”這是真的，而且這就是野心帶給人的下場，人終究成為自己的祭品。很多時候我們做人就是為了實現自我的價值，自我價值的實現也就意味著會有野心，野心在他人口中就是邪惡。這就是“人類不能以更多的善意共同生活”的原因。他們做不到，因為他們也是人。我們每個人都會有自己的城堡、森林。它們被清晰地描述著人類的孤獨、野心和自我背叛。

三、結語

彼得布魯克始終認為，莎士比亞的任何一部戲劇都有一種有機感，他完美的語言和優美的形式韻律使我們能夠清楚地看到隱藏在表象下生活的各個方面。這種深刻的有機感同樣能在黑澤明的影片中找到，我們每一位觀眾像柏林蒼穹下的攝影機看著一系列人世的變化，感受著人類最愚蠢的無知。“贏得我們尊敬的戲劇總是那種表達了最深層真理的戲劇――這是我們所無法探索的奧秘的戲劇性事實。”②

注釋：

①唐納德里奇著.黑澤明的電影[M].海南出版社，305.

②彼得布魯克著.空的空間[M].中國戲劇出版社，178.

參考文獻：

[1]楊周翰編選.莎士比亞評論匯編（下）[M].北京：中國社會科學出版社，1981.

[2]唐納德里奇著.黑澤明的電影[M].萬傳法譯.海南出版社.

[3]莎士比亞著.莎士比亞戲劇集[M].朱豪生譯.內蒙古人民出版社，2004.

篇4

【關鍵詞】莊子；可言；不可言；超越觀

一、前言

莊子的超越之路與其語言觀有著密切的關系。莊子認為言與道是矛盾的，道是不可說的，這一點繼承了老子的觀點。老子就認為“道可道，非常道；名可名，非常名”。只有“去言”才能得“道”。它是一種內在的超越，而不是始于語言的超越。言與道的關系在莊子那里也是名與實、本與末的關系。

二、《莊子》中的“言”

首先，莊子認為名言只是一個符號而已，莊子日：“名者，實之賓也。”（《莊子.逍遙游））在《莊子·天運》篇中有一段孔子與老子的對話，就表明了這種觀點：“孔子謂老聃：“丘治《詩》、、、

莊子認為，言即是“跡”，而不是“履”，不是“所以跡”，《莊子·天道》篇中也說：“圣人之書。乃古人之糟粕而已。”圣人之書，言說只是“跡”。即真正的道不是從言說中得到的。莊子以“跡”和“履”做比喻是為了讓人們反其本。《莊子·天道》日：“書曰：有形有名。’形名者。古人有之。而非所以先也。驟而語形名，不知其本也。驟而語賞罰。不知其始也。倒道而言。忤道而說者，人之所治也，安能治人！”《集釋》疏日：“忤，逆也。但識其末，不知其本也。”書與言是“跡”，并不是事物本身，名言與物本身并不存在固定的一一對應的關系。“昔者子呼我為牛也而謂之牛。呼我為馬也而謂之馬”。如“道行之而成，物謂之而然”（《莊子·天道》）。

三、“可言”與“不可言”

莊子并沒有完全反對語言，而是認為有可言說的。有不可言說的。莊子區分了兩個世界：可以言說的現象界和不可言說的本體界。如《莊子·秋水》日：“可以言論者，物之粗也；可以意致者，物之精也；言之所不能論，意之所不能察致者。不期精粗焉。”

其次，名言意味著區別和對立。語言是對象性思維的體現。“知而不言。所以之天也。知而言之，所以之人也。古之人，天而不人。”（《莊子·列御寇》）“道”在莊子那里是“一”：即人與萬物一體的統一性。這是主客無二的世界。一旦言說，即是把萬物視為客體。就意味著差別與對立。如馮友蘭先生所說：“嚴格地說，大全，字宙，或大一。是不可言說底。因其既是至大無外底，若對之有所言說，則此有所言說即似在其外。莊子說：‘既已為一矣，且得有言乎？既已謂之一矣，且得無言乎？一與言為二。’（《莊子·齊物論》）郭象說：‘夫以言言一。而言也，則一與言為二矣。一既一矣，言又二之。’二即非一，故對于大一，只有無言。如有言。其言亦等于無言。”

語言意味著對事物的分割，而不是保全。而道是渾沌的、不可分割的。《莊子·齊物論》日：“天地與我并生，而萬物與我為一。既已為一矣，且得有言乎？既已謂之一矣，且得無言乎？”人與天地本來是一體的。“有左，有右，有論，有議，有分，有辯，有競，有爭”，故“大‘道’不稱，大辯不言”。因此。莊子說：“道不可言，言而非也。”（《莊子·逍遙游》）因為“道未使有封”，道是時間上空間上無限廣延無始無終的，作為在時同上和空間上都有限的人怎么可以把握道呢？另外，語言也是有局限性的，無法完整地把握住道。人是有始有終的，而道是無始無終的，因此，對道的言說只能是片面的。

莊子認為，語言應成為召喚世界出現的方式，而不是給萬物秩序和限定的方式。言不盡意在思想的表述上有其欠缺性，但在美學上也是其魅力所在，正因為言不盡意。作為接受者才追求“言外之意”，作為創作者一方面以各種語言實踐方式去“盡”已之“意”：另一方面，也給人們留下了想象的空間，以“盡”人之“意”。在。盡”與“不盡”之間，給人以審美的愉悅。作為創作者來說，要求作品能夠“即目”，“如在目前”，讓自然萬象本身自己涌現，如海德格爾認為的那樣，語言是存在而不是存在者。莊子消解眾生對語言文字的執滯。目的是“解人”，把整個生命世界呈現出來。

【參考文獻】

[1]孫雪霞.澹然無為道術兼在——《莊子》對老子形象的塑造及其反思[J].華南師范大學學報（社會科學版），2013（1）：152-156.

[2]李波.評點視閾下的清代《莊子》文體研究[J].廣西社會科學，2013（7）：140-144.

[3]張磊.莊子生死觀價值論維度探析[J].學術論壇，2013，36（6）：11-15.

[4]白憲娟.高啟的《莊子》接受研究[J].南京師大學報（社會科學版），2012（6）：128-133.

[5]顏翔林.游戲與創造：莊子的美學精神[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2013，37（1）：106-110.

[6]林光華.莊子真的反對儒家仁義嗎？——兼駁李蹊《廣廢莊論》[J].人文雜志，2012（5）：24-32.

[7]王富仁.論莊子的自由觀——莊子《逍遙游》的哲學闡釋[J].河北學刊，2009，29（6）：39-46.

[8]王雪軍.莊子人生哲學的大道精神[J].理論探討，2011（6）：67-71.

[9]李蜀人.道不遠人--《莊子》內篇中的哲學思想探析[J].西南民族大學學報（人文社科版），2013（10）：60-65.

篇5

“冬吃蘿卜夏吃姜，不找醫生開藥方。”這句俗語道出了夏季吃姜的好處。其實冬吃蘿卜夏吃姜，就是利用了這兩種食品的寒熱性，配合了季節的寒熱性，來進行陰陽調理，以真正做到，熱者寒之，寒者熱之。

1、冬天的情況正好相反，陽氣向里向內，處于收藏狀態，在外的陽氣虛少，在里的陽氣積多，因而表現為天寒地熱，對應于人，則為“陽氣在里，胃中煩熱”。簡而言之，夏季陽氣在表，胃中虛冷，吃生姜可以溫胃健脾；冬季陽氣在里，胃中煩熱，吃蘿卜可以清解積熱。

2、夏季炎熱，人們往往貪涼飲冷。而過食寒涼、吹空調過冷過久，都容易損傷脾胃陽氣，表現為惡風怕冷、疲乏無力、腹疼腹瀉、食欲不振、口中黏膩等。這時喝一點生姜湯，可起到散寒祛暑、開胃止瀉的作用。冬季人們習慣進補，相對活動較少，因而體內易生痰熱。此時進食蘿卜，具有清熱化痰，消積除脹的作用。總之，“冬吃蘿卜夏吃姜”是簡便有效的養生保健訣竅。

篇6

關鍵詞：會計信息系統；審計；建議

一、國外的研究情況

1946年計算機誕生了。20世紀60年代初，計算機已經應用在企業管理方面，其中應用最早、最有效的是企業財務數據處理和會計核算等。1968年，美國執業會計師協會出版了《電子數據處理系統與審計》，次年在洛杉磯成立了電子數據處理審計師協會（EDPAA）。但當時信息系統審計的含義還比較窄，主要是針對財務數據的審計。

1973年美國發生引起全世界轟動的產權基金公司計算機財務造假案。第二年，美國注冊會計師協會（美注協）就頒布了審計標準SAS.No.3，其中提到在審計過程中審計人員應當對計算機信息系統的內部控制進行專門評價。

1984年，美國EDP審計人員協會《EDP控制目標》，這是一套EDP控制標準，提出了電算化會計系統整個系列總的控制標準和準則。 1994年，電子數據處理審計師協會更名為信息系統審計與控制協會（ISACA），以適應信息系統審計發展的需要。而目前國外的審計軟件主要是包括IDEA、ACL、TeamMate等。 --！>

二、國內研究情況

我國會計信息系統審計起步起步于20世紀80年代，大致可分為以下三個階段：報表審查階段；程序功能審計階段；全面網絡審計階段。

莊明來（2007）提出一般的計算機輔助審計技術有：測試數據法、追蹤法、基本案例系統評估、受控再處理法、綜合測試法、受控處理法。以上幾種技術主要是在測試數據的來源、對被審系統的影響程度、測試時間、測試的主要目的，以及是否需要測試軟件的幫助等方面有較大的區別。

石愛中副審計長2008年在理事論壇上的報告――《加強審計理論研究――堅持審計實踐，注重研究方法》中指出：目前在我國，科學、完整、系統的電子信息化審計方法幾乎還是一片空白，審計界任重而道遠。

王萬軍（2009）提出操作系統審計理論。操作系統是計算機系統的核心基石，操作系統的安全是所有軟件安全的基礎。目前，影響最大的操作系統有兩大類型：類UNIX和微軟Windows。通過對日志文件的分析，了解企業信息系統的使用情況和安全狀況，了解來自內部的威脅和外部的攻擊。操作系統審計的突破口是日志文件，因此對日志文件應格外關注。

三、開展會計信息系統審計的必要性

2005年，UT斯達康深圳分公司發生一起震驚全國的網絡安全事故，一名工程師繞開了耗費1.2億元建立起來的網絡安全系統，利用管理漏洞，侵入到了北京移動通信公司充值中心數據庫，修改電話充值卡的原始數據并竊取了充值卡密碼，隨后通過網絡進行出售，導致北京移動公司損失近380萬元。

2008年，法國著名的興業銀行的一名交易員杰羅姆?凱維埃爾（Jerome Kerviel）侵入了銀行的計算機網絡系統，并通過黑客手段獲得巨額資金使用權限，擅自進行未經授權交易，直接導致興業銀行損失49億歐元。

由此可見，隨著改革開放的深入和社會主義經濟建設事業的進一步發展，審計的監督作用日益重要。

四、常見的會計信息系統審計方法

會計信息系統應用控制測試方法主要分為黑箱法和白箱法兩種。黑箱法（black box approach）是一個形象的比喻，它是指審計人員把計算機信息系統視為一個黑箱，不過多探究被審系統的應用程序和邏輯，只對該系統的輸入和輸出進行審查核對，從而間接評價被審系統的應用程序和邏輯的正確性。白箱法（white box approach）是指審計人員通過對會計信息系統程序內部邏輯的深刻理解，利用已知的變量實施詳細測試，并將獲得的結果與計算結果進行客觀比較的技術方法。

五、我國會計信息系統審計存在的主要問題

1、會計信息系統審計人才培養機制不完善，缺乏信息系統審計專業人員。我國目前的審計人員知識結構比較傳統，無法適應會計信息系統審計的復合型要求，缺乏計算機信息系統理論和實踐方面的知識。

2、相關的法規和準則不完善。當前我國的電子計算機應用、網絡經濟、電子商務相關的法律法規很不健全，有些方面完全就是空白。

3、缺乏統一的審計軟件接口。我國迫切需要有行業公認的會計信息系統技術標準，也就是會計核算、管理系統的標準數據接口規范。

4、信息系統審計軟件通用性弱、實用性不強。

5、對待會計信息系統審計觀念上不重視，信息系統審計實務水平低。 6、審計信息化和審計隊伍發展不均衡。審計骨干大多集中在中央審計署、省審計廳和一些特派辦里，基層審計人員的計算機信息系統操作水平很有限。 --！>

六、對我國會計信息系統審計發展的建議

1、深入研究相關理論并形成理論體系。會計信息系統審計理論體系既不能完全從國外照搬，也不能閉門造車。要深入研究中國文化背景下的審計理論。

2、加大專業人才培養力度。

（1）高校培養和在職培訓相結合。

（2）建立全方位的實踐技能培訓基地。包括開設各種專業課程培訓、提供信息系統審計或項目實施實踐、提供信息系統審計師資格考試培訓、認證服務 。 （3）建立我國專門的信息系統審計職業資格考試體系。 --！>

3、進一步完善相關法規和準則。

4、強制要求會計信息系統提供統一審計接口。財政部應該修訂會計軟件的基本功能規范，一定要將數據接口的統一標準寫入功能規范中，關鍵要在審批時嚴格審查，徹底引起會計軟件開發公司對數據接口規范的重視。

5、開發實用的信息系統審計軟件。由于我國會計信息系統審計的發展時間段、水平低，我國審計軟件的開發工作有很大的提升空間。只要我們按規律辦事，就一定能設計出實用性強、效率高的審計軟件。 6、注重研究計算機信息系統，積極嘗試聯網審計。聯網審計是利用互聯網絡技術在審計中的應用而形成的一種新的審計模式，使得傳統審計工作實現實時化、遠程化、網絡化。 --！> （作者單位：中國船舶重工集團公司第七一三研究所）

參考文獻：

[1] 陳耿、王萬軍.信息系統審計[M].北京：清華大學出版社，2009.

篇7

【關鍵詞】稅收負擔；國家視角；區域視角；產業視角；主體稅種

1.稅收負擔

經過學者們多年的研究，稅收負擔內涵的界定，形成了“承受說”、“犧牲說”、“損失說”、“后果說”等不同的版本。盡管出發點有所不同，但其落腳點終究離不開“負擔”兩字。實質上，稅收負擔是政府依托權威性，借助一定權力的前提下無償分享納稅者所創造的價值，而給其帶來的顯性或隱形的損失。稅收負擔是政府“征”和納稅者“納”兩種行為博弈下的結果，表現為資源和財產分配上的數量關系。對于稅收負擔水平的確定，政策制定者要準確把握公平效率、確定和適度等原則，進而提升稅收負擔的整體效率性。

2.基于不同視角稅收負擔分析

2.1 宏觀國家視角

宏觀稅收負擔的統計和計量口徑主要包括大口徑、中口徑和小口徑。其中，大口徑稅負可以用政府收入與國內生產總值兩者的比重來衡量。中口徑稅負是財政收入占國內生產總值的比例。小口徑稅負代表稅收收入占國內生產總值的比重。由于受數據可獲得性的限制，本文采用中、小口徑對宏觀國家稅收負擔進行了測算。從表1可以看出，宏觀國家稅負在2001-2012年間呈上升發展趨勢，這可能得益于經濟價值總量的增加。稅收收入高度依賴于經濟發展所創造的價值。在稅率既定的情況下，經濟價值總量和稅收負擔呈同向發展。例如，從2008-2012年，我國國內生產總值增長率依次為18.15%、8.55%、17.78%、17.77%和9.82%，相應的稅收負擔增長率為18.85%、9.77%、23.00%、22.58%和23.40%。

2.2 省際視角

針對不同省份的稅收負擔，本文采用本省稅收收入占本省生產總值的占比來衡量。根據圖1所示，稅收分擔在不同省份表現出了差異性，北京、上海地區的稅收負擔水平遠大于其他地區，這與它們較快的經濟發展步伐有著緊密聯系。

2.3 產業視角

由于經營內容、價值創造方式以及承擔稅種的不同，三大產業在為國家創造財富和籌集財政資金來源的貢獻度上顯現出了較大差異。從圖2（從左到右依次為第一產業、第二產業、第三產業稅負）可以看出，三大產業中，第一產業的稅收負擔最低，第二產業的稅收負擔最重，第三產業稅負逐漸向第二產業逼近。從時間趨勢來看，第三產業在整體上呈增長趨勢發展，第二產業稅負除2008年有所下降，其他年份都處于增長態勢。工業是集中全社會先進技術和管理經驗的產業，附加值較高，這可能是導致第二產業稅收貢獻度和稅收負擔增加的一大原因。相反，我國農業產物基本屬于初級產品，凈增加值低，利用水平低，進而導致計稅基礎低于第二、三產業。

2.4 主體稅種視角

流轉稅和所得稅構成了我國現階段的“雙主征稅種”，在稅收體系中占據重要地位。一般認為，稅種稅負可以采用宏觀和微觀兩種方式來度量。囿于數據可獲得性、連續性和結果可比性，本文采用宏觀計量口徑對增值稅、營業稅和消費稅稅收負擔進行了測度。即稅種稅收負擔率取決于稅種稅收總額與國民生產總值的比值。從圖3（從上到下依次為增值稅、營業稅和消費稅的稅收負擔）可以看出，2006年是增值稅的轉折點，稅負結束了前期的增長歷史，向下降趨勢階段邁進。營業稅負在2008年出現了降低的異常情況，其它年份都保持增長水平。與增值稅和營業稅相比，消費稅的稅收負擔整體水平較低，但波動性較大，分別在2004年和2009年出現了轉折點。從圖3不難發現，在2001-2011年之間，增值稅承擔的稅收負擔都較重，這在一定程度上打擊了繳納增值稅企業的生產積極性。近年來，營業稅和增值稅在稅收負擔差異空間上有不斷縮小的跡象，這對平衡各稅種稅負上來說是一個利好信息。

3.結論

合理的稅收負擔對促進經濟發展、穩定社會秩序、提升個人生活質量都發揮著積極的外部性效應。不合理的稅收負擔則會打擊納稅者的勞動積極性，降低政府經濟執行力度，最終通過擴散效應破壞整個國名經濟健康穩定發展的大局。通過以上分析我們不難發現，國家宏觀稅收負擔在時間上呈上升態勢，不同的省際、產業和稅種，稅收負擔水平表現出了差異性。從經濟發展規模、速度的調整、區域稅收政策制定、產業結構優化、主體稅種稅負調節等方面尋找突破口，推進稅收負擔完善的步伐和進程具有較強的現實意義和實踐價值

參考文獻：

[1]李波.宏觀稅負、產業稅負與結構性減稅政策[J].稅務研究，2010（1）：25-29.

[2]張陽，雷良海.我國地區間稅收負擔差異研究[J].稅務研究，2002（12）：56-59.

篇8

一、把聽變得趣味十足

聽是學好英語必不可少的一個重要環節，但是許多英語教師在布置作業時卻往往忽略了聽的練習。為了培養學生聽的能力，我在教學之余，常指導學生挑選好教材，學會正確、合理地使用錄音機和復讀機，讓學生多聽、反復聽，并通過給自己錄音，把自己的錄音語調與錄音帶中的進行對比的方法，掌握正確的語音語調，從而不斷提高自己的聽力能力。另外，我還布置了以下一些練習作業：安排學生利用課后一切機會，多聽、勤聽由教師選取的難易適中并具有趣味性的聽力材料，如英文歌謠、童話、故事等。在練習前，我明確地指出了聽的要求和達到的目標，積極鼓勵學生在聽的過程中精聽為主、泛聽為輔、精泛結合。此外我還要求學生定期收聽英文廣播或收看英文電視節目，周末常布置學生觀看經典的英文電影，如《Harry Potter》、《The Lion King》等。以上這些聽的練習，很符合學生口味，也富有時代氣息，學生很樂意去完成，這樣堅持不懈練下去，他們在無形中就提高了聽的能力。

二、把說變得積極主動

外語學習的最終目標是交際。要有效地進行交際，學生的口頭表達能力不容忽視。為此，課后作業說的練習必不可少。教師在設計作業時，可根據學生的年齡特征和學習風格的差異，對作業進行多樣化的設計。我經常激勵學生平時大膽用英語與老師、同學問候交流，課上課下我與學生互動也用英語表達。課本劇表演比賽也是一種好的形式。比如，我給學生選幾個有趣的英語小故事或者生活劇，讓學生自編、自導、自演課本劇，并積極鼓動學生參加校、縣級的課本劇比賽。這樣，學生既喜歡自己挑選的角色，興趣盎然，又在競賽過程中鍛煉了說英語，會話能力很快得到了提高。平時還可以通過學唱英文歌曲，講英語幽默、笑話等方式，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。

三、把讀變得“由內到外”

閱讀是語言工具性的重要體現，鍛煉學生的閱讀能力極為重要。所以，課后作業除了要圍繞課本內容之外，還應布置學生閱讀有關英美國家的人文地理、風俗習慣、詩歌小說等方面的作品，拓寬學生視野。為了避免閱讀中帶來的枯燥乏味，我設計了以下兩種符合學生心理需要、能激發學生閱讀興趣的練習方法：1.利用現代化的音響設備，讓學生給自己的朗讀錄音。其好處是可以閉門謝客，獨處一室，盡情恣意地朗讀，讀不好，洗掉重讀。每周集中檢查一次錄音作業，在班上播放，由全班同學予以評價，評選出“最佳作品”和“朗誦之星”。一方面激發學生去積極地搜尋好的閱讀素材，另一方面也提高了學生的朗讀技能。2.經常布置學生利用幾分鐘當堂朗讀自己的作文、日記。人人都有強烈的表現欲，特別是青少年，老師布置了作業，他們的表現欲極其強，會千方百計選自己拿手的來展示，哪怕是那些平時讀得結結巴巴的學生，一旦讀這些他們自己的作品，也都一個個變得伶牙利齒了。我在實踐中發現，這兩種閱讀練習的方式對提高學生的閱讀能力確有奇效。

四、把寫變得貼近生活

我們平時一講寫，要么是機械化的抄寫單詞、短語，要么是題海戰術，搞得學生身心俱憊，對作業失去了興趣，時間精力花了不少，卻事倍功半，達不到鞏固已學知識的預期效果。愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們來負擔。”因此應布置一些學生愿寫、樂寫的作業。比如在七年級教學數字時，我就布置了這樣一個作業：數字（one—twenty）化妝競賽。學生一看到這個作業題就鬧哄哄地討論開了，顯然完成作業的積極性就高。事后證明，學生交上來的作業也是五彩繽紛、百花齊放：有的給數字添加了顏色，有的用可愛動物個數代表，有的利用電腦設計出了卡通形象， 有的用實物小掛件數好直接上交……全班上交的作業中，竟然沒有一份完全相同的。這說明學生是真正地去思考了，展現了個性。

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[關鍵詞]教師待遇；教師工資；教師身份；教師權益

教師質量是教育質量的關鍵。教師質量的保證，必然要以教師隊伍的穩定為基本前提。而在影響教師隊伍穩定性的諸多因素之中，待遇是最根本的，也是最重要的。

隨著社會主義市場經濟體制改革的深入，我國的幼兒教育體系受到了一定的沖擊，突出表現在舊的供給和管理體系被打破，而新的替代性供給和管理體系尚未建立或正處于探索之中，多種問題和矛盾交織。其中，農村幼兒園教師隊伍在不斷發展壯大、逐漸成為我國幼兒園教師隊伍中的不可忽視的重要力量的同時，也存在著身份“名不副實”、待遇普遍偏低、專業發展權益得不到保障、素質不高和流動性大等嚴重問題，尤以待遇問題最為突出，已嚴重影響到整個農村幼兒教育事業的健康發展，引起了業內外人士的深切關注。

鑒于我國農村幼兒園教師待遇問題的現實緊迫性和研究必要性，我們對近年來國內外關于教師待遇問題的研究作一個綜述，希望能對研究我國農村幼兒園教師待遇問題提供有益參考。

教師待遇問題是多個學科關注的重要問題，鑒于不同學科有各自不同的概念框架和分析邏輯，我們從不同的學科視角進行綜述。

(一)社會學視野下的教師待遇研究

社會學對教師待遇的研究主要是在明確其內涵的基礎上探討其提升途徑。

社會學對“待遇”的理解，與“社會地位”含義等同，包括經濟待遇、社會權益和職業聲望(即專業地位)三方面。

聯合國教科文組織(UNESCO)在1966年通過的《關于教師地位的建議》中指出：鑒于“在教育事業發展中教師這種職務對人類和近代社會發展所做出的重大貢獻，因而，必須確保教師的應有地位”，并注明這個“地位”是指“社會按教師任務的重要性和對教師能力的評價而給予的社會地位或敬意，以及所給予的工作條件、報酬和其他物質利益”。可以看出，這里主要強調教師的專業地位和經濟待遇。

就教師的經濟待遇而言，社會學認為其主要依據是教師職業的勞動形式，即教師勞動的特殊性。目前有關這方面的論述以描述性的居多，有說服力的研究是以馬克思關于“人類勞動形式可分為簡單勞動和復雜勞動”的理論為基礎，認為教師職業是一種專門職業，教師勞動屬于復雜勞動，據此判斷教師勞動力的價值應高于簡單勞動的勞動力價值，理應享有較高的經濟地位，其工資等經濟待遇至少應超過社會平均的經濟收入水平，具體水平應根據教師隊伍總體的教育程度在社會總體勞動力中所處的位置來確定[1]。

有關教師待遇的提升途徑，有研究者基于我國教師待遇的現狀分析指出，首先應從具有重要前提性作用的教師經濟地位的提升人手，因為它相對于政治地位和專業地位而言，仍未能獲得較好保障[2]。栗洪武則表達了“看似不同”的觀點。他認為認識與評價教師社會地位的標準應是多元的，既要有工資、福利、住房、晉級等經濟因素，也要有工作環境、社會聲望、威信、榮譽、尊重等非經濟因素；提高教師社會地位應從“教師職業專業化、社會化”這一有效途徑著手[3]。對此，教師社會學經過多年努力建立起一系列中觀理論(如教師職業聲望研究)，為我們提供了教師素質研究的新的認識視角和分析框架。不難看出，兩種意見并不相左，都強調教師社會地位評價標準的多元化，不同的是前者談優先的解決途徑，后者談最有效的解決途徑。這恰恰反映了待遇(社會地位)研究中經濟待遇(地位)與其他非經濟待遇(地位)相互依存，不可能孤立地通過某一途徑來提高教師的社會地位。另有研究從教師社會地位對師資隊伍建設影響的角度人手，根據多項社會調查結果和具體實例說明教師的經濟待遇、社會權益和職業聲望對師資隊伍建設有重要影響。[4]

社會學為我們理解教師待遇問題提供了一個完整的概念框架，社會學在探討教師待遇提升途徑問題時，強調應看到不同待遇之間相互依存的關系。

(二)經濟學視野下的教師待遇研究

經濟學主要以教師勞動力市場分析為基礎，對其“經濟待遇”做了深入、細致的研究。

國際上――主要是“經濟合作與發展組織(OECD)”成員國――對教師待遇問題重新給予政策關注是源于近年來各國在“教師供給(TeacherSupply)”問題上遭遇的挑戰，即：合格教師的短缺。經濟學強調教師待遇研究不應脫離對教師勞動力市場的分析[5]。

從研究內容來看，經濟學關于教師待遇的研究主要以工資待遇為主，同時涉及工作條件等。

1．教師工資待遇研究

總體看來，各國教師工資的保障以工資制度的確立為基礎，并以工資的水平、標準、等級／結構的確定為具體內容。

(1)教師工資制度的確立

各國確立教師工資制度的一個重要特征，就是國家首先規定各級教師的資格條件，并確定相應的報酬水平和報酬標準，用人單位據此錄用、考核、晉升并支付相應的工資。

從教師工資制度的確立過程來看，大體可分為三類：①由教育當局與教師團體(工會組織)協商決定。②經與教師團體(工會組織)協商后，交由政府部門決定。③政府不與教師或教師團體(工會組織)協商，獨自決定教師工資制度。在這類國家里，教師既無權參與工資制度的決定，也無權建立自己的工會組織。[6]從前兩類看，教師協會／工會(teachertradeunion)作為教師勞動力議價過程的重要參與者，在絕大多數國家教師工資制度的制定過程中，占據著相當重要的位置，發揮著不可忽視的作用。

特別值得一提的是，在解決聘用教師(或稱“合同教師”)工資方面，國際普遍采用的工資制度主要是最低工資制和協議工資制兩種，而有關最低工資的規定通常都是協議工資制的重要內容。有關這兩種工資制度的內涵、構成、程序等研究十分豐富，國內外的經驗總結也比較完備。

(2)教師工資的影響因素

綜觀已有研究，對教師工資有影響的因素涉及宏觀和微觀兩個層面。

宏觀因素包括：①政治因素。指一國的政治制度、教育政策和教師政策，它們會影響政府對教育，主要是對教師工資的投入。②經濟因素。指一國的經濟狀況，包括兩個因素：國內教師勞動力市場上供需平衡的動態變化；一個國家整體的經濟發展狀況。前者會在后者的宏觀背景下發揮影響

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作用。③文化傳統。有“尊師重教”傳統的國家中，教師經濟待遇相對較高。④集體議價。主要在那些采取了協議工資制的國家中發揮作用。上述因素相互影響，共同作用。因此，在考慮教師工資待遇時，必須綜合考慮以上宏觀因素。

微觀因素主要有學歷、教齡、職務(職稱)。其中，以職務為主的工資標準最為普遍。但這種標準相對單一的工資確定依據近來受到多種質疑。質疑之一，片面強調學歷和教齡而忽視才干和能力是否會導致大批優秀人才離開教師隊伍；質疑之二，人力資源理論強調的個體受教育水平(即學歷)與其工資水平正相關的理論，未考慮勞動力市場的內部結構，因為(教師)勞動力市場是劃分為不同部分的，而在不同的部分里，教育水平與工資水平之間有不同的關系。因此，實踐中各國在確定教師工資時常常根據本國的具體情況選擇多因素中的某幾個因素，且在不同時期強調的重點也有所不同。實踐證明，多因素決定工資的方法有利于調動教師的積極性。

(3)教師工資水平的確定依據

綜觀各國實踐，教師工資水平的確定大多體現了“模糊原則”，即：不規定具體的工資水平――因為這根本無法確定，而是指明一定的參照標準或域值范圍：①參照標準，研究者認為主要應考慮某人口集團或行業收入水平高低的兩個相對指標；其一，比較該集團人員人均收入與人均GNP(國民生產總值)或人均GDP(國內生產總值)；其二，比較該集團人員的平均收入與其他行業或同類人員的平均收入。專家建議這兩項指標應同時參照使用，以全面反映收入狀況[7]。此外，兼顧經濟發展速度、財政收支增長速度、物價漲速等也是必要的。②域值范圍。域值的確定主要是根據各國社會及教師自身表示滿意的收入水平，發達國家教師平均收入與人均GNP之間較合理的比值在1．8：1～2：1之間(日、德、加等國的域值)；發展中國家此比值相對高些，大概在2．5：1～3．5：1之間(教師隊伍比較穩定、素質較高的韓國和馬來西亞等國的域值)。

(4)工資等級／結構的確定

教師工資結構的確定涉及工資等級／結構的劃分和增資(或稱“提薪”“加薪”)的確定兩方面。多數國家實行“結構工資制”(或“等級工資制”)。工資等級和增資的確定主要也是參照工資水平的確定依據和標準。具體而言，增資的內容包括增資方式(含自然提薪和晉級提薪兩種)、增資時限及增資幅度的確定。

2．教師其他經濟待遇研究

工作條件是影響教師職業吸引力的另一個重要因素，主要包括：規定必須的工作時間和必須教授的學生數量，二者都反映了教師的工作量。

首先，合同中規定的工作時間仍然是教師在作職業選擇時重點考慮的[8]，但它與教師工資水平的直接關系目前仍未得到充分的證實；其次，教師的工作量還反映在“班額大小”和“師生比”兩個指標上，它們與教師工資存在密切的“正函數”關系，同時也會影響教師的工作條件。

綜上所述，當前國內外有關教師待遇的經濟學研究，在內容上，對教師待遇的影響因素及作用機制、工資水平的確定等作了十分深入的探討；在對象上，涉及高校教師、中等職業學校教師和中小學教師，并以中小學教師為主；在方法上，既有以經濟學為基礎的理論及實證探討，又有針對各國教師工資制度的文獻比較。

(三)法學視野下的教師待遇研究

法學對教師待遇的研究主要是從對教師法律地位的探討出發，強調應將待遇看作教師的合法權益。

教師的法律地位，是指以法律形式規定的教師在各種社會關系中的位置，是教師社會地位的法律保障。主要涉及教師的法定身份、教師法律關系的特征以及教師權益等問題。科學界定和落實教師的法律地位，不僅是確保教師合法權益、提高教師社會地位的需要，也是增強教師自身素質，使教師管理法制化、規范化的核心所在[9]。

(1)教師身份的法律規定

教師身份包括教師的專業身份和政治身份，它在很大程度上影響到教師所能享受到的待遇。

教師專業身份的確定取決于其所從事的教師職業的性質，取決于教師勞動的特殊性。有關這一問題，社會學和教育社會學已有深入探討。從法律角度來看，強調在法律法規中對教師的專業身份予以確認和保障。教師政治身份的確定受各國政治、經濟、法律、歷史條件及文化傳統等影響，條件不同，給予教師的法定身份亦有所不同。世界范圍內大致有公務員、雇員、公務員兼雇員(簡稱“公務雇員”)三種類型。許多國家通過賦予教師公務員的政治身份而使其享有相應的地位及待遇，并成為教師工資待遇的一種主要類型；另一種類型是，教師享有國家公務員的地位，但工資待遇略高，這主要是考慮到教師職業和工作的特殊性，這在近年已逐漸成為教師工資的主流類型。[10]

當前我國教師的法律身份，有研究者通過對現行政策分析指出，一直以來政府把教師隊伍簡單籠統地劃入我國龐大的干部隊伍的做法未能突出教師這一職業群體的專業性，且一定程度上造成了對教師管理科學性的不足。1993年《中華人民共和國教師法》對教師身份的法律規定明確了教師的職業身份，突出了教師勞動的特殊性，但關于“教師作為專業人員是否還屬于國家工作人員的范圍”的問題仍不夠明確。[11]

(2)教師法律關系的特征

教師法律關系，指以法律規范調整的教師社會關系，包括教師與政府、學校、學生及社會四類關系，它們對教師待遇的保障及救濟有深刻影響。有的研究對上述四對法律關系的特征作了細致分析，認為“教師與政府的關系”具有不對等性，具有縱向隸屬性特征。隨著教師管理制度的改革、教師資格制度和聘任制度的實行，二者之間的關系會朝著行政法律關系與契約法律關系重合的方向發展；“教師與學校的關系”在聘任制之前是教育行政法律關系，聘任制實行后則以教育民事法律關系為主；“教師與學生的關系”不能只靠道德規范，還應通過完善的法制來規范；“教師與社會的關系”則主要表現為社會對教師權益的尊重和保護[12]

(3)教師權益保護

權利與義務是教師法律地位的核心問題。我國教師權利依《教師法》之規定主要有六項①，其中包括“按時獲取報酬待遇權”。當前有關中小學教師、高校教師及民辦教師權益的探討都將上述權利作為參照依據。幼兒園教師作為《教師法》覆蓋的一部分教師群體，亦當如此。

教師權益保護的內容主要包括：加強教師保護的立法，加強社會法制宣傳，使每位教師都了解自己享有哪些權利，承擔哪些義務，以便正確地維護權益，自覺履行義務。研究普遍發現，不論哪一層次的教師，維權意識都比較薄弱，幼兒園教師也不例外。[13]

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從教師權益保護的途徑來看，主要是通過民法救濟、刑法救濟和行政救濟等司法救濟途徑，此外還包括本組織和機構內部的民間途徑(指調解制度)，其中以行政救濟為主，主要是《中華人民共和國教師法》規定的教師申訴制度。但目前對該制度的評價不一，有的認為它為我國教師權益的法律救濟提供了一定的依據和思路，更多的意見則對教師申訴制度的實效性提出質疑，認為該救濟手段已越來越成為教師權益得到有效救濟的“瓶頸”，在實際上導致了教師權益的法律救濟只能通過“申訴”進行，而未能納入《行政復議條例(法)》和《行政訴訟法》的救濟范圍，致使教師權益未能得到真正、有效的法律保護。[14]而且，法律界人士也指出，鑒于學校與教師之間的特殊關系，侵權行為的法律救濟還有很多值得商榷的地方[15]。

相關實證研究發現，教師權益雖受到《教育法》和《教師法》的保護，但侵權現象仍然比較嚴重。其中；特別值得一提的是，隨著學校人事制度改革步伐的加快，“聘任制下的教師權益保護”問題日益突出。研究認為，盡管聘任制使教師與學校之間的關系從以前單一的行政法律關系向行政法律關系與民事法律關系并存的二元化趨勢發展，[6]但是，一方面，這在現實中造成了更多的不平等，產生了教師的法律地位模糊不清、教育法規不完善及實施細則滯后、學校管理機制不規范等諸多問題；另一方面，由于缺乏對教師聘任制的法律規范，導致教師聘任的隨意性和教師管理的非規范性，各地的教師聘任活動實際上處于一種無序狀態，使廣大教師權益不僅未得到應有的保障，反而受到侵犯。此種現象在已開始實施聘任制的中小學和高校都存在。

此外，研究還發現，教師權益受侵犯在不同的教師群體中有不同的表現，存在一定的不平等現象，主要體現在農村教師和民辦教師這兩個弱勢群體身上，他們的權益遭受侵犯的現象更為嚴重，突出表現為待遇無法得到有效保障。

針對上述問題，相關研究提出的對策大致包含以下兩個方面：其一，從救濟角度談如何對已發生的侵權行為予以法律救濟。有的研究強調在侵權行為發生之前“未雨綢繆”――事前規則①。不過，對事后救濟②的研究探討更多，且有關事前規則的探討主要也是談現有侵權行為發生后如何避免未來侵權行為之發生。其二，在保障途徑的手段方面，強調應從加強法制建設人手，或是通過非法律途徑予以保障。[17]

從以上法學關于教師權益的研究可以看出，教師待遇是教師應享有的權利而受國家法律保護的。教師待遇的保障應從教師權益的保護人手，首先要健全有關教師待遇權及其他配套法律法規的建設工作，并注意發現法律實施過程中出現的問題，以不斷完善法制，避免實踐背離初衷現象的發生。教師經濟待遇的保障應被看作是教師權益保障這一整體的必然組成部分，待遇權的保障離不開其他相關權益的必要保障。

(四)管理學視野下的教師待遇研究

管理學視野下的教師待遇研究充分借鑒了經濟學、社會學的研究成果，強調教師待遇對于師資管理的重要意義。

人是現代管理的核心。教育事業的發展離不開高質量的教師。國內外近半個世紀以來教師管理政策的實踐經驗和理論研究亦證明，教師職業的社會待遇(地位)的高低與教師隊伍素質狀況的好壞存在著重要的內在依從關系，表現為：當教師的社會實際待遇高時，其在社會公眾心目中的職業角色形象就較高，也容易吸引高素質的優秀人才從教，教師隊伍素質狀況就能得到很大改善；反之，則會出現教師職業的社會競爭力下降，高素質人才流失嚴重的問題。可見待遇對師資隊伍建設和管理的重要。有的研究指出，惟有依靠政府行為方能解決教師的經濟待遇問題。不但如此，政府對教師的社會待遇問題承擔著基本的義務和責任。[18]由此可看出政府在解決教師待遇問題中的重要地位。與此同時，眾多研究也都指出，對外積極贏得社會對教師職業的尊重與認可固然重要，但解決教師社會待遇低下的根本出路，主要還在于提高教師職業的專業化水平，走內涵發展之路。

由上可知，教師待遇的保障、提升與教師職業專業化之間密不可分。要提高教師的待遇，必須采取各種措施(如：教師準入、培訓、任用、流動等)加強教師隊伍的自身建設。通過不斷提升教師的專業化水平來贏得更高的待遇，如此才能水漲船高，在教師待遇提升與專業化發展之間建立起適宜、健康的關系。

小結：

社會學、經濟學、法學和管理學從不同的學科角度、不同的層面研究了教師待遇問題，概括而言：社會學明確了教師待遇的內涵(經濟待遇、教師權益和專業地位)，強調三者作為一個整體不可分割，該學科研究成果為其他學科的教師待遇研究提供了基本的概念框架；經濟學和管理學均在強調經濟待遇、社會權益與專業地位之間存在內在依從關系的基礎上展開研究，前者對經濟待遇的確定及其與專業化水平之間的關系作了細致研究，后者著重從教師待遇整體提高的角度強調經濟待遇和專業待遇共同作為提升途徑的不可分割性；法學則側重討論教師各方面待遇的法律規范及保障。

可見，對教師待遇問題的研究必須充分考慮到教育系統內外部的多種因素，必須充分借鑒多學科的研究成果，以使研究在一個較為廣闊、完備的理論基礎上展開。對農村幼兒園教師待遇問題的研究也不應例外。

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篇10

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0015-02

一、模式內涵

課堂教學“四步式”研學模式是一個主體的學習模式。

1.自主初學感知環節：指預習或初學過程，把學生擁有學習的主動權，依靠所學知識和方法來構建新的學習內容，教師可對初學結果進行檢查。

2.積極參與探究環節：自主創新性地學習是新課標提出的新理念，是新時期教育提出的要求，在本環節當中，目的是讓學生積極參與學習過程、體驗學習過程，成為學習過程中的主人。在學習中培養自主、自發、自覺，好學、好問、好思考的良好學習品質。

3.互動交流討論環節：在積極參與的基礎上，善于與同伴互動、與老師互動，加強對話、交流、合作、討論，解決問題。在這一過程中，加深對知識重點、難點的解決，加深感悟和體驗，培養學生合作、協同的能力及解決問題的能力。

4.獲新知、求創新環節：學生通過親身體驗學習過程，積極參與問題研討，使新的知識得到揭示，完成新知識的構建。而學生創新能力在新知識的構建當中，新能力形成的過程中逐漸形成，本環節重在形成知識能力和培養創新精神。

二、模式目標

構建“四步式”課堂研學模式目的是讓學生自主、創造性地學，教師能夠創造性地教。本模式的構建從根本上確立了學生的主體地位，強調學生學習的積極性、主動性，使學生實現認知與能力發展的同時，也促使其個性得到發展，有效改變了過去過于強調的接受性學習、維持性學習教學模式，為小學新課程課堂教學改革、學生的自主創新性發展探索出一條很好的路子。

三、模式內容簡介

課堂教學是落實自主創新性學習教學模式研究的主陣地，在研究目標中，我們提出培養學生具備良好的自主創新性學習素養，建立自主創新性學習的實踐體系。這樣的目標如何能達到？我們采取了重點抓好課堂教學的“四步式”來逐步落實這些目標。

課堂教學“四步”：自主初學感知環節—積極參與探究環節—互動交流討論環節—獲新知求創新環節。站在教師教學的操作角度上講，這“四步”一切都因“問題”而生，問題是一切學習的開始，教師要引導學生善于發現問題，敢于探究提出問題，主動合作交流研討求解問題，追求真知創新性地化解問題，這就是一個完整的自主創新性學習的教學過程。圖示如下：

在教學當中，教師要圍繞“問題”出發，激發學習興趣，明確學習目標，自主參與解決問題來開展教學。在“自主初學感知”中“發現問題”，在“積極參與探究”中“提出問題”，在“互動交流討論”中“求解問題”，在“獲新知求創新”中“創新性地解決問題”。

從學生的角度上來講，“四步”式教學模式體現了自主學習、探究學習、合作學習等學習方式，以學生為主體，充分顯現學生的自主性、合作性、探究性、實踐性、創新性。這與新課程改革提出的以學生為主體，轉換教師角色，注重學生的學習過程，注重學生親身體驗的新理念是相一致的。

在“四步式”課堂教學模式當中，“自主學習”是以學生為主的自學過程、發現過程；“尋問探疑”是學生自主質疑積極參與的過程；“互動研究”是學生通過互動合作討論解決問題的過程；“揭示規律”是學生歸納整理知識、化解問題、升華創新，對知識有創新性理解的過程。示意圖如下：

這就是我們所提出的“四步式”課堂研學模式。學生在自主學習中發現問題，積極參與探究中提出問題，互動研討交流中求解問題，獲新知求創新中創新性地化解問題。教師的主導、學生的主體得到完美的結合。“學”、“問”、“研”、“創”四環節，始終讓學生處于主體地位，自主、探究、合作學習機動地融入其中，充分體現了新課改革提出的“三個維度”目標。

另外，在這種“學”、“問”、“研”、“創”四步式總體研學模式的引領下，學校各科組也根據各自科組的特點，創設更適合或更加細化自己科組的子學習模式。例如，數學科組的“七·三”研學后教小組合作模式，具體操作細化如下：

1.“七”，指每個小組的合作學習常規，即：靠、擺、析、輪、賞、辨、記。

（1）靠：小組成員必須將小腦袋靠攏在一起，這樣才能確保每個組員的發言能被其他成員聽到。

（2）擺：每一位發言者都必須將其要展示的個人學習成果擺在小組中間，并用手指著來解釋自己的觀點。發言完畢后將其收回，再輪到下一位發言者擺放。

（3）析：每一位發言者需解釋自己所展示的答案背后的理由，并分析自己是怎樣思考的。

（4）輪：小組內進行編號，按編號順序輪流發言，以確保每一位學生平等參與。

（5）賞：如果認為小組成員的回答清晰、合理，就用掌聲來給予欣賞和鼓勵。

（6）辨：如果認為小組成員的回答不夠合理，則提出自己的觀點，在辨析中統一認識，幫助薄弱學生。

（7）記：每一位學生的發言，在合作任務的引導下被整理、記錄下來，并繼續發現其內在的教學規律。

以上小組合作學習的七點常規，需要由教師在接手一個新班時就向學生明確提出，并在起初的每一次合作學習班之前強調、在合作過程中強化。由小組長負責監督，組員之間互相提醒。經過一段時間的訓練后，學生將很快形成習慣，便能自覺、有序、高效地開展合作學習。

2.“三”，指小組間的合作學習常規，即：說、質、評。小組內討論的結果需要在更大范圍內得到驗證和推敲，對此，筆者會安排學生進行小組成果匯報，組織組與組之間進一步辨析概念，明確方法。

（1）說：①全組亮相。傳統教學中，習慣于讓小組派代表發言，在這種教學模式下，小組中的其他學生（尤其是學困生）容易被忽視，他們的自信心、表達、辨析能力也就得不到鍛煉，久而久之，兩極分化會更加明顯。我們主張全組學生亮相，每人都承擔一定的匯報任務，每人都對小組有一份責任感和自豪感，這個常規一旦形成，將大大促進全員參與，也更加增強了學生的主體意識。②由展示的小組組織課堂。當我們請一個小組出來匯報時，其他小組可能會因失望而發出嘆息聲甚至不滿聲，這時，教師可以將組織課堂的主動權交給出來匯報的小組，由他們想辦法讓整個課堂安靜下來，便于臺下學生聆聽和相互交流。③側身匯報。四人小組將合作任務用投影展示出來，兩兩相對站在屏幕兩邊，輪流用教鞭指著屏幕側身匯報。這樣的匯報要求更能集中臺上和臺下學生的注意力，且不會遮掩投影中的圖像，使展示過程更加清晰明了。

（2）質：邀請質疑，生生互動，師生互動。在小組匯報的過程中，小組之間會產生不同的意見，我們將邀請臺下同學質疑的權利也交給了匯報組，有學生邀請提問、解答，使學生真正成為建構知識的主人。當然，如果學生沒有發現問題，教師也可以提出質疑的問題。

（3）評：每一個小組的發言必須對協作學習任務進行總結，匯報他們從多個數據中發現的數學規律。

以上具體要求，使我們理想中的合作學習常規得以細化和落實，學生在教師提供的支架引導下，有序、有效地開展合作學習，每個學生在小組中都是不可缺少的一份子，在合作的過程中，使數學表達能力、判斷推理能力、交往能力、欣賞能力均能得到很好地培養。課堂在生生互動、師生互動的“研”與“教”中實現研學后教的教學模式。

四、模式操作程序

1.研學案要求。

（1）學校根據年級和學科人員構成，實行科組集智備課，形成各科結構相對穩定而又各具特色、符合本科實際的“研學案”。

（2）集智備課的基本程序是：個人主備—集體集智研討—個性修改—形成定案。

第一，個人主備——形成初案。備課組長根據教學內容進行詳細分工，安排好每位教師的主備任務，每位教師根據學生實際寫出研學案初稿。備課中，要求教師認真把握課程標準和考試說明，弄清所備內容的學習目標、重難點，精心設計研和學的教學情境，設計突破重難點的學習方法和教學方法，精選導練習檢測題，初步形成融入自己教學思想和學生實際的初案。

第二，集體研討——形成共案。集體集智研討是備課過程中至關重要的一步，其目的就是為了發揮科級團隊優勢、集思廣益、博采眾長，形成符合班級學生實際的最優共案。在每周備課組活動中，首先由主備人作中心發言，對下一周的研學案進行解讀，并提出研學案的修改意見和具體使用方法，然后進行集體集智研討。主備人綜合集體的意見，對設計的研學案進行二次修改，形成具有集體智慧的年級導學共案。

第三，個性修改——形成特案。集體集智研討后的研學案在使用前，任課教師要根據本班學生的認知基礎、層次差異和學識水平，結合自己的教學風格再度思考，再次優化，在眾人智慧的基礎上歸納、提升、再創新，將自己具體的教學思路和方法，特別是操作層面上的方法、技巧寫入研學案。形成集眾家之長，又兼有個人特色的研學案，從而更好地提高教學實效。

第四，課后反思——形成定案。課后反思就是通過自我反思，明白教學中的得失，寫出以后改進的建議，達到改進教學實踐、提高課堂教學實效和提高教師專業素養的目的。研學案主備人搜集其他教師使用后的反饋意見，歸納、整理和改進研學案，形成定案。

第五，研學案的組成：至少應設置研學目標、研學重點難點、自主研學、互動研學、研學反饋、拓展研學共五個板塊。可根據內容適當增設知識鏈接、情境引入、學法指導、探究延伸、考題精選、研究性學習、溫馨提示、友情鏈接等欄目。不同課型、不同內容的研學案應有所側重；研學案的“拓展研學”內容要分層設計，有適當遷移拓展、歸納小結。

（3）每份研學案提前一天發給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有改。

2.課前研學。①印發研學案，提前1天發給學生，進行提前預習指導。②學生根據研學案至少提前一天完成研學案自學內容，搞好預習，要讓學生自主探究。

3.課堂研學。①自主初學感知—積極參與探究環節—互動交流討論環節—獲新知求創新環節。②時間分配：自主初學感知10分鐘；積極參與探究環節10分鐘；互動交流討論環節15分鐘；獲新知求創新環節5分鐘。

4.討論要求：每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到研學當中去，堅持一切從實際出發。社會心理學研究也表明，當群體規模適宜時，社會惰化現象會削弱，合作效率會提高。小組規模要考慮班額規模和教室空間大小，以4～6名成員組成學習小組比較適宜。

（1）小組布局。小組布局要合理、有序，要有利于學生參與學習。能夠面對面交流，是一種好的布局。能滿足成員之間的合作學習，小組之間又能達到和諧布局，保持班級整體的一致性，形成良好的班級文化氛圍。

（2）角色與職責。小組成員的角色有學科屬性，是由教師和學生共同確定的，不同學科同一學生的角色可以不同。小組成員在參與學習中發揮不同角色的功能，擔當主角色的成員必需履行相應的職責，班級也可按照學科的學習任務或日常事務進行組員分工。

五、模式評價

1.學校成立專門的課堂教學改革領導小組，通過聽、講、評、議等途徑，在教學理念新、方法靈活、效果顯著、創新意識濃的教師中予以總結，濃縮經驗，提煉精華，上升到理論層面，做大做強，形成校本特色，學校在此基礎上加以概括，形成學校的教改品牌。

2.研究建立有利于開放課堂、落實學生主體地位、促進學生自主探究、引導學生合作交流和鼓勵學生積極展示的“四步式課堂研學模式”課堂評價標準，以“關注學生的學”為核心的多元評價機制，正確引導課堂教學改革。