夜大專升本范文
時間：2023-03-28 17:08:16
導語：如何才能寫好一篇夜大專升本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
專業
代碼
招生專業
計劃
基礎課
綜合課
收費標準
（元/年）
相同與相近專業
01
小學教育（師范）
40
大學語文與寫作
小學教育教學研究
4000
小學教育、初等教育、學前教育等
02
法學
30
法理學
民法學
4400
法學類、馬列類、社會學類、政治學類、公安類等
03
音樂學（師范）
20
術科
音樂綜合
7000
篇2
2014年海南師范大學旅游管理專業專升本錄取分數線已經公布，具體的分數線內容下面將由
海南師范大學旅游管理專業的投檔線為170分
需要注意的是，原報考海南師范大學旅游管理專業、瓊州學院旅游管理專業，且分數在90分(含90分)以上不被原報志愿院校錄取的考生，可調劑補報海口經濟學院或三亞學院旅游管理專業，考生可于4月15－16日登錄省考試局網站填報調劑志愿。逾期不補報志愿的視為自行放棄。省考試局將根據調劑志愿結果及剩余計劃數，按專業從高分到低分給學校提供考生的電子檔案。
篇3
網上報名：2013年12月21日至12月27日
網址： jw.tjise.edu.cn/
現場確認：2012年12月30日
天津市大學軟件學院
2014年1月15日
天津城建大學
網上報名：2013年12月21日至12月27日
篇4
內蒙古大學創建于1957年，是國家在少數民族省區創立最早的綜合大學，1978年被教育部確立為國家重點大學，1997年成為國家“211工程”重點建設的100所大學之一，2004年成為教育部與共建院校，同年被教育部評為本科教學工作優秀院校，2008年成為國家大學生創新性實驗計劃學校。2008年被教育部批準為辦學水平較高、專業特色突出的，參照執行獨立設置本科藝術院校藝術類本科專業招生辦法的11所院校之一。
內蒙古大學藝術學院設有音樂與舞蹈學、美術學、藝術學理論、文藝學4個碩士學位一級學科授權點，擁有民族學(少數民族藝術方向)博士學位授予權。
藝術學院2012年11月與美國肯塔基大學藝術學院簽署了2+2、3+1合作辦學項目，兩校之間互認學分。學院在完成兩年或三年學業的優秀本科生申請人中選拔符合條件者赴美國肯塔基大學藝術學院就讀，其中完成2+2計劃學業且符合兩校學士學位授予條件者可同時授予內蒙古大學與美國肯塔基大學學士學位。
學校辦學條件優越，師資力量雄厚，教育理念先進，教學管理嚴格，辦學效益突出，在國內外享有較高聲譽。
一、招生規模與學制
2014年內蒙古大學藝術學院招收全日制本科專業900人。其中面向河北省、山西省和新疆維吾爾族自治區擬計劃招生195人，所有招生專業均為本科，學制四年，各專業學費均為7200元∕年。招生計劃根據生源情況調整，具體錄取專業名稱及招生人數以各省區招生辦公室公布信息為準。
二、擬招生計劃及報名、考試時間
報名及考試地點 招生專業 擬招生人數 報名時間 考試時間 石家莊信息工程職業學院南校區（石家莊高新技術產業開發區信工路18號） 美術學、繪畫(油畫)、動畫、動畫(漫畫)、藝術設計學、視覺傳達設計、視覺傳達(數字媒體)、環境設計 48 2014年 1月18-19日
2014年 1月21日
石家莊信息工程職業學院北校區（石家莊高新技術產業開發區湘江道39號） 表演、播音與主持藝術 10 2014年 1月18-19日
2014年 1月20-21日
音樂學(聲樂教育)、舞蹈表演、舞蹈編導(舞蹈教育) 14 2014年 2月9-10日
2014年 2月11-12日
山西師范大學（山西省臨汾市堯都區貢院街1號） 表演、表演(二人臺表演)、播音與主持藝術 20 2014年 2月11-12日
2014年 2月13-14日
山西藝術職業學院（山西太原市并州東街95號） 音樂表演(聲樂)、音樂表演(器樂)、舞蹈表演、舞蹈編導(舞蹈教育) 24 2014年 2月14-15日
2014年 2月16-17日
太原師范學院（太原市南內環街189號） 美術學、繪畫(油畫)、動畫、動畫(漫畫)、藝術設計學、視覺傳達設計、視覺傳達(數字媒體)、環境設計 48 2014年 2月14-15日
2014年 2月17日
新疆師范大學（新疆烏魯木齊市新醫路102號） 舞蹈表演、表演(戲劇影視表演) 11 2014年 2月20-21日
2014年 2月22日
另外，文化產業管理專業，在河北省、山西省本科一批計劃招生各10人（只招文科生）。
三、報考條件
1．考生符合本省區2014年招生政策有關規定。
2．報考表演、表演（二人臺表演)和播音與主持藝術專業的考生，要求身體健康，五官端正，身材勻稱，無發音器官殘疾，無色盲、夜盲；男身高1.70米以上，女身高1.60米以上。
3．報考美術、藝術設計類專業的考生，要求無色盲、色弱、夜盲。
四、報名和考試辦法
1．考生在內蒙古大學所設考點報名之前，應先辦理所在省區要求的藝術類考生報名手續，并獲得考生所在省區招生考試機構打印并加蓋公章的《2014年藝術專業考試準考證》。對未持所在省區《專業考試準考證》的考生，一律不予安排專業考試。
2．如果考生所在省區組織統考，考生需通過統考并獲得相應合格證書，報名時必須提交合格證書或者合格成績通知單。
3．各專業報名費、考試費共200元。
4．我校藝術類專業原則上按不超過本校各專業招生計劃1:4的比例發放專業合格證書。
五、考試科目及要求
招生專業 考試科目 美術類專業 ①素描（命題頭像，150分鐘）②色彩（命題靜物，180分鐘）畫具自備 音樂學(聲樂教育) ①樂理筆試；②歌曲演唱（2首）。 音樂表演(聲樂) ①樂理筆試；②歌曲演唱（2首）。 音樂表演(器樂) ①樂理筆試；②器樂演奏（2首）。 舞蹈表演 ①形體、形象；②基本功測試；③劇目表演；④即興表演；⑤模仿。 舞蹈編導 ①形體、形象；②基本功測試；③劇目表演；④命題即興；⑤模仿。 舞蹈編導(舞蹈教育) ①口試及形體、形象；②基本功測試；③劇目表演；④模仿。 表演 ①指定稿件朗讀；②命題雙人小品；③才藝展示。 表演(二人臺表演) ①形體測試；②二人臺曲目；③自備小品。 播音與主持藝術 ①指定稿件朗讀；②即興評述；③才藝展示。 六、錄取辦法
1．報考我校藝術類各專業的考生，必須參加內蒙古大學2014年藝術類專業考試且考試成績合格，2014年4月1日以后，考生可以在內蒙古大學招生網（ndzsw.cn)查詢成績，高考報名時只能報考與合格成績單專業名稱相同的專業。考生在內蒙古大學藝術類招生專業考試成績合格及高考文化課成績達到所在省區相應類別最低分數控制線的前提下，按專業成績×60%與高考文化課成績×40%相加后的成績排序，按照專業招生計劃數1:1的比例，由高分到低分擇優錄取。
2．我校文化產業管理專業在“本科一批”進行錄取，不組織專業校考，無專業成績要求，藝術類文科考生和普通文科考生均可報考。考生高考分數達到所在省文科一批最低分數控制線的前提下，根據文化成績排序，由高分到低分擇優錄取。
3．第一志愿錄取工作中未完成招生計劃的專業，可錄取第二志愿報考我校或再次征集志愿的考生，若第二志愿或者再次征集志愿之后仍有個別專業未完成計劃，則學校可以對剩余專業計劃調劑使用。
七、聯系咨詢電話
內蒙古大學招生辦公室電話：0471-4992253（語音），4993105（語音），8935884（人工）。
篇5
達州職業技術學校可以專升本，對口本科學校有：川北醫學院、西華師范大學、攀枝花學院、西南科技大學、四川文理學院。
補充資料：
達州職業技術學院是2001年4月建立的一所綜合性全日制普通高等學校。學院是四川省示范高職院校、四川省職教工作先進單位、四川省文明單位、四川省卓越醫生教育培養計劃項目試點高校、四川省現代學徒制試點學校。
學院共兩個校區，占地面積1020畝，建筑面積33萬平方米。現設9系4部，開設醫藥衛生類、教育藝術類、農業類、裝備制造類、建筑工程類、現代服務類等專業40個，其中中央財政支持的專業服務產業能力項目專業2個，省級重點專業2個，省級示范專業5個，省一流高職建設專業3個，省級現代學徒制試點專業3個，開辦了鄉村振興課程班。有中央財政支持的實訓基地2個，省級生產性實訓基地2個，校外實習實訓基地190余家，與多家國內知名企業保持深度合作。現有全日制在校學生1.5萬余人，在職教職工602人，其中正高級職稱22人，副高級職稱135人，碩博研究生87人，雙師素質教師337人，達州市學術技術帶頭人5人，教學科研成果豐碩。
（來源：文章屋網 ）
篇6
【論文關鍵詞】大學生就業；非本專業化；原因；對策
就業市場供求雙方的信息具有不對稱性，高校因自身體制限制而對行業發展變化和市場要求的反應遲緩，在很大程度上增加了大學生就業的難度和壓力，從而“專業不對口”現象隨之凸現出來。本文旨在通過調查人才市場、各企事業單位以及高校大學生來了解高校大學生就業非本專業化的現狀和企事業單位對于現畢業大學生非本專業化的招聘錄取情況以及面對就業，高校畢業生在本專業就業難度大的情況下，怎樣規避原有專業限制尋求就業突破口，以達到增強人才的社會適應性。
一、高校大學生就業非本專業化現狀調研結果
（一）企事業單位考慮用人成本，傾向綜合能力素質強的學生
1、應屆畢業生供過于求，工作經驗，優先考慮
有工作經驗者成為了各大企業優先考慮的對象，這樣不僅可以節省員工正式上崗的時間，也節省了企業對于新員工培訓的預算。據調查數據顯示，94.12%用人單位都是比較注重應聘者是否具備專業的工作經驗，用人單位認為應屆畢業生不具備符合企業要求的職業能力，缺乏工作經驗，沒有競爭力。
2、各單位注重綜合能力，提供工作前培訓
調查顯示，相對于堅持專業對口的要求，用人單位更愿意接納綜合能力強的應聘者，有76.47%的用人單位支持此觀點，只有23.53%的企業堅持專業對口的要求。在他們認為，綜合能力強的人，學習能力強，可塑性強，更容易適應企業里的工作調配等有關任務。
（二）嚴峻就業形勢下，大學生面臨多種矛盾
1、大多數大學生表明，當今社會的就業形勢令人擔憂
根據調查結果顯示，大多數的大學生認為現今的社會就業形勢不容樂觀，其中24.49%的大學生認為現在就業困難大，57.14%的大學生并不看好就業形勢會朝向良性發展，僅有18.37%的人對目前的就業形勢報以良好的態度。
2、大學生就業信息的了解途徑少
從調查中發現，大多數的大學生更愿意通過招聘會來了解就業信息，所占比例竟高達63.27%，而希望由學校就業指導中心提供就業信息的人數占31.43%，其余也有希望通過求職網站等途徑了解就業信息的人。而另一方面，大學生對本校的學校就業指導中心信心不高，有44.90%的人認為學校就業指導中心所提供的就業信息作用不大，直接影響了大學生對社會就業信息的掌握效率。
3、專注專業知識的培養和提升綜合能力的矛盾性
調查發現，有61.22%的大學生認為專業技能是成功取得工作的最有利武器，因此，在培養專業技能這一方面注入大量的時間和精力；而29.43%的大學生認為在注重自身專業技能修養的同時，更應該注重綜合能力的提升； 9.35%的大學生認為現如今就業更取決于家庭背景，無關乎什么樣的專業和自身綜合能力的提高。
二、高校大學生就業非本專業化現狀調研分析
（一）注重綜合能力，提供工作前培訓
調查顯示，相對于堅持專業對口的要求，用人單位更愿意接納綜合能力強的應聘者。除卻有工作經驗者，大多數的企業都要進行上崗培訓，培訓的內容以工作流程、業務技能為主，因此，大多數企業認為選拔綜合素質好的新員工，能夠更好的掌握工作有關內容。但是，長此以往，由于人才的就業分配出現問題，導致于大學生就業“專業不到對口”。
（二）高校畢業生逐年遞增，就業形勢愈發嚴峻
高校畢業生存量越來越多，2011年高校畢業生人數達到660萬，較于10年增加了近30萬人，呈逐年遞增形勢。隨著大學生擴招，大學生數量激增，使大學生面臨的就業壓力逐年增加。
（三）就業信息渠道過于狹窄，積極搭建更多吸引大學生就業平臺
大學生普遍認為，招聘會聚集了多方企業，更能提供較為全面的就業信息，同時也更能直接反應出社會對于不同方面人才的需求，有助于大學生更直接快速的了解企業信息，同時也更有機會得到好的工作崗位。但是，由于招聘會受時間以及地點的限制，大學生對于就業信息的接收也有一定的局限性。
（四）過于注重專業知識的培養，忽視了綜合能力的提升
空有理論知識，缺乏相關的實踐工作經驗，直接導致了大學生在求職路上戰斗力的下降。這也是當今大學生就業觀束縛于傳統觀念的一種體現。從另一方面剖析，一部分大學生由于受傳統的教育觀念影響，過分強調專業知識的重要性，降低了綜合能力所占的比重。而且認為只有找到專業對口的工作，才能有利于自身發展。這種不正確的心態也是當代大學生較普遍的一個心理誤區。也正是因為這種心理誤區，以及許多大學生“高不成，低不就”的心理狀態，導致社會人才錯位，形成了嚴重的“專業不對口”現象。
（五）自我認識能力不足，自我評估存在錯誤
目前許多的大學生對自我的認識不足，自我評估存在錯誤，這主要表現在大學生對于就業的期望值過高，不愿意接受低于“內心標準”的工作。許多大學生剛出校門就認為自己高人一等，從而對一些企業的相對較低的薪水不屑一顧，因此出現了大學生眼高手低的這一普遍現象，直接影響了社會工作崗位的分配和安排。 轉貼于
三、促進大學生就業，解決“專業不對口”問題的對策
（一）用人單位應立足于高校，科學選用人才
1、樹立正確的人才觀
用人單位是吸收畢業生的主要渠道，大學生在這里能夠充分發揮自己的專業技能，實現自我價值，所以作為提供專業舞臺的用人單位，必須樹立正確的人才觀，制定合理的選拔標準，改變對專業對口的固執堅持，從多方面考慮大學生的才能，根據自己的實際情況聘用合適的人才。此外，用人單位應該認識到，大學生有扎實的理論基礎，全面的綜合能力，只要通過對工作內容的短期培訓和實踐即可正式工作，這樣科學選用人才才是企業招聘的基本原則。
2、加強與高校的交流
用人單位作為人才的吸收方，高校作為人才的輸送方，兩者不僅是合作關系，同時也是相互依存的，因此，應該加強兩者的聯系。如今，就業市場供求雙方的信息具有不對稱性，而高校因自身體制限制而對行業和市場要求的反應遲緩，在很大程度上增加了大學生就業的難度和壓力。因此，可以讓用人單位加入到辦學中來，吸引更多的社會力量辦學。互通空缺崗位信息，合作辦學、聯合開展社會緊缺專業人才培養，在就業上也可以實行“先乘車后買票”，即先通過學生畢業前的實習，讓一部分應屆畢業生捷足先登，找到對口的崗位，這樣可以從一定程度上減緩專業不對口的壓力。
（二）高校建立科學培養模式，立足于就業市場需求輸送人才
1、注重綜合能力的培養
隨著時代的進步，社會對人才的要求越來越高，自從打破了用人單位僅僅以文憑作為選拔人才的依據這種傳統的用人方式后，現今，企業需要的不僅是知識廣博的理論性人才，更需要有一定技術水平，各方面能力綜合發展的綜合性人才。所以高校應改革培養人才的策略。在努力學習專業理論知識的同時，加大對大學生素質的提高以及各種能力的培養，比如組織、管理以及實踐能力等等，這樣才能適應當代社會對人才的需求，適應時代的發展。
2、根據社會需求，調整專業結構
高校作為為社會輸送高等人才的基地，在大學生就業市場化的今天，專業的設置不僅僅是對興趣的培養，主要是根據社會需求，提供社會有用的人才。因此，高校應充分調查和研究就業形勢，以市場為導向，及時迅速的調整專業的設置和培養方向，這樣才能做到真正為社會培養有用人才的目的。再者，高校要根據自身資源以及社會需求，不可盲目擴大招生規模，以防熱門專業供過于求而專業性要求較高的專業供不應求。同時，以我國依附型產業結構的需求為依據，減少趨同專業，加強高等職業技術教育。此外，政府也應給予支持，通過大力發展經濟，積極調整產業結構、建立高新技術產業等措施創造更多與畢業生專業相匹配的就業機會。
（三）大學生應認清就業形勢，轉變觀念，一專多長
1、培養能力，加強實踐
要努力提高大學生的綜合素質，優化人才培養結構。尤其要注意個人能力的培養，如組織管理、處理人際關系、學習實踐、創新思維等多方面能力的培養，通過展示各種才能來吸引對方的“眼球”。同時，大學生還須加強實踐，抓住一切機會把所學的理論知識與實際工作相結合，積累實踐經驗，以豐富的工作經驗來征服對方。
2、擺正心態，正確認識自我
在嚴峻的就業形勢面前，大學生擇業首先要認識自己，了解自己的性格、能力、興趣、特長等情況，給自己一個恰當的認知和定位，明確自己的職業價值觀，從而確定大致的選擇方向和范圍。只有弄清楚了自己的擇業標準，才能避免擇業時的盲目。再者，一些大學生應當及時轉變對于低薪工作的看法，改變大學生“高不成，低不就”的現象，對自己有一個正確的定位。
篇7
關鍵詞：學校體育；體育教育專業；學生基本功大賽
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2010)04-0081-03
在武漢體育學院舉辦的2009年第5屆全國體育教育專業學生基本功大賽(以下簡稱基本功大賽)已經結束。縱觀5屆比賽的基本內容，基本上都是以理論知識和運動技能兩大類組成，但項目內容逐屆增加，如第2屆增加了外語、第3屆增加了計算機操作等等。基本功大賽是教學比賽，是檢查各學校體育教育專業教學質量的一種形式，隨著學校體育課程與教學改革的深入，對于培養體育師資的體育教育專業來說，如何明確培養目標與方向，選擇教學內容與不斷改進教學方法是辦學者不斷思考的主題，而基本功大賽設立的項目自然對本專業的教學和人才培養質量具有導向性作用。因此，歷屆基本功大賽設立的項目是否能準確反映體育教師主要的基本功是值得思考的。
1 舉辦基本功大賽的目的與貫徹教育公平的原則
2008年12月15日教育部辦公廳了2009年基本功大賽的通知，通知說：“為進一步提高全國高校體育教育專業的教育教學質量，推動體育教育專業的建設與發展，展現當代我國高校體育教育專業學生的專業素質和精神風貌，我部定于2009年5月下旬在武漢體育學院舉辦2009年全國高校體育教育專業學生基本功大賽。”“全國高校體育教育專業學生基本功大賽屬于教學比賽，是對高校體育教育專業進行教學檢查、評估的一項重要措施。”“從中可以看出，基本功大賽的目的就是要提高全國高校體育教育專業的教學質量，推動體育教育專業的建設與發展。同時基本功大賽也是一次教學檢查與評估，如果真是這樣，那不僅僅是檢查、評估參賽學校的專業教學效果，而是檢查、評估參賽學校所屬省市、自治區近些年來各校同類專業的教學質量等有關情況。然而各省市、自治區只能抽取一所學校為代表隊參加，每次的檢查與評估很難反映該地區整體的專業教學水平，由于各省市、自治區擁有體育教育專業的學校數量不同，造成有的學校多次參加，有的學校一次也沒參加。這顯然有些不公平，這對全面了解各專業教學質量也是不利的。
基本功大賽的目的是檢查、評估教學質量，被抽到的代表隊員需要通過短期的集訓，各代表隊雖然投入不一樣，但集訓期間發放營養補貼，有專門教師為他們加班加點地輔導學習和訓練，短短的數月，專業技術水平、理論知識的掌握都有很大提高，但是其他學生沒有這樣的機會，無形中集訓的和沒有參加集訓的學生已經產生了一定的差距。2002年由成都體育學院承辦的基本功大賽結束后，蘇州大學體育學院院長王家宏告訴記者：“該校參加過大賽的學生，在基本功上有了長足的進步，明顯高于未參加大賽的學生，這些學生也因此成為學習上的佼佼者，分配時成了‘香餑餑’。”這無疑是好事，短期集訓任何學生都會得到提高，但是這只是參賽的少數學生，而舉辦基本功大賽的目的是要讓全體學生都得到這樣的提高，讓大多數學生在分配時都成為這樣的“香餑餑”，這才是宗旨。由于各校學生集訓學習的時間、精力等投入的差異，因此，這樣帶有評估性質的教學檢查，很難評價各專業實際的教學質量，也違背了教育公平的原則。
2 學生的專業必備基本功與大賽項目設置的問題
基本功是指：“從事某種工作所必須掌握的基本的知識和技能”。也就是說，基本功大賽設置的項目應該正確反映出體育教育專業學生未來從事體育教師工作所需要的知識和技能。其中，會上體育課又是最主要的技能，會上體育課又要具備備課的能力，如制作教學進度、選擇教學內容(鍛煉身體的手段)和撰寫教案等技能，要具有合理運用口令、示范講解、組織各種隊形、安排運動負荷以及調動學生學習的積極性等技能；在組織課外體育活動中，要具有指導業余運動訓練與組織業余運動競賽的技能，要有或個人鍛煉的技能，為學生制訂鍛煉處方的技能。這些技能掌握的好壞，可以反映出一個學生未來能否勝任體育教學工作，基本功大賽應該從這些內容中選擇相應的項目來進行比賽。
但是，縱觀5屆基本功大賽所設的專業基礎理論知識測試的內容以及比賽方法看，大多數內容實質是檢測了死記硬背的技能，一些理論試題很難檢測學生應用的能力；而設置的運動技能比賽項目中，只能反映參賽者掌握運動項目技能的水平高低，如果說結合未來的實際工作看，僅顯示其運動項目的動作示范能力，而動作示范的技能在眾多的專業基本功中僅僅是一個方面。因此，在現行基本功大賽的項目設置上，能反映學生未來教學的基本功非常少。有學者對2002年和2005年兩屆大賽的項目設置也曾撰文提出：“現在的基本功大賽重在對學生知識性的考核和技術表現能力方面，而對學生的綜合能力的考查則顯得有些不足。”“大賽的基本主導思想還是偏向運動技術技能”、“理論知識考察項目單調，不能反映學生整體素質”。并提出需要改進比賽內容的選擇。其實，后繼的2009年全國體育教育專業的基本功大賽還是沒有改變這些問題。再從一些省份舉辦的體育教育專業基本功大賽看，也與全國比賽的項目設置基本相仿，真正反映未來體育教師教學基本功的內容也是極少的。自2000年以來，我國學校體育課程進行了改革，改革后的新體育課程對體育教師提出了新的要求，各院校的體育教育專業教學改革也在圍繞人才的需求而修訂相應的培養方案，因此，如何通過基本功大賽來評估或檢查各學校專業的教學質量，需要對比賽項目及其內容的選擇進行重新思考。
3 要準確體現基本功大賽目的的思考
3.1 大賽設項要具有培養學生教學基本功的導向作用
可以多增加實踐操作體現應用能力的項目。如運動中下肢肌肉抽筋的處理辦法、學生溺水的救生處理、各種損傷的急救處理程序與方法、肌肉各部位疲勞恢復的按摩技法、人體測量的規范操作技能、隊列操練、體操隊形變化或調動隊伍的口令與哨子應用技能等等。
在理論結合實踐的試題中，可以增加如根據不同條件的學生開出身體鍛煉處方，根據要求寫教案，給出某項目的教學對象、內容、時間等條件，寫出鍛煉的手段及教學步驟等能反映應用能力的題目，這樣有利評估和檢查學生學習的效果及相關的基本功，如果按現行以選擇題為主的方法是不可取的，很難測試學生理論結合實際的應用能力，理論試題的原則應該不以學生對題的感覺如何，避免死記硬背，而是切合實際，理解并掌握其中的方法，而且有些題目的答案不是標準答案，而是評分標準。理論試題還可以綜合性為出發點，使題目反映出學生理論知識掌握的程度，這樣也顯示出基本功大賽有利于專業人才培養的導向作用。
3.2 促進全體學生的學習共同提高，改進參賽組隊方法
篇8
關鍵詞：英語學習焦慮；獨立學院；非英語專業
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-006-02
焦慮是最常見的一種情緒狀態，影響著學生英語學習效率。獨立學院的發展只有近十年的時間，尚處在摸索與發展的前期，因此筆者結合三者的實際情況，針對獨立學院非英語專業本科生做了一份關于英語學習焦慮的調查研究。
一、焦慮基本理論
1、焦慮的定義及分類
焦慮是一種常見的情緒。S?弗洛伊德是最早從心理學角度分析并探討焦慮問題的人。他，焦慮是受壓抑的libido 的一種發泄方式，是自我和本我之間、本能欲望和現實調節之間沖突的結果。當本能的能量聚集太多以致不能用習慣的方式應付時，就會造成精神創傷。弗洛伊德把這時體驗到的不愉快情緒狀態和精神創傷定義為為焦慮。而英語學習焦慮指的是一個與課堂語言學習有關的、在語言學習過程中所產生的獨特而復雜的自我認識、信念、情感以及行為的獨特的綜合體。
根據Horwitz（1991）作出的焦慮分類，本文將語言學習焦慮的產生分為四大類，分別是：交流焦慮、考試焦慮、課堂焦慮以及負評價焦慮。
2、焦慮的觸發條件
首先，根據H?S?沙利文對弗洛伊德理論的修訂以及理解，他認為一個人的生理需要未能以社會許可的方式得到滿足時，就會產生焦慮。其次，仇德輝先生在其所作的《統一價值論》中認為，當某事物的價值在將來可能會發生明顯降低時，人們就會對該事物產生的不安。這種不安情緒也就是焦慮。最后，依據維基百科的解釋；當外界所給予的驚嚇與自身的抗壓能力不能達成平衡，通俗的說，也就是事情超過自身承受能力時，就會產生焦慮。
二、非英語專業本科生英語學習焦慮現狀調查
本小組對共266名來自國際經濟與貿易、物流管理、漢語言文學、信息管理、旅游管理、信息管理、市場營銷等專業的學生參與調查。本次調查使用的工具是Horwitz編制的調查表FLCAS。該問卷由25個問題構成，包括交際畏懼、負評價恐懼、考試焦慮和課堂焦慮四方面內容。問卷的內容使用中文，由小組成員在課間時間發放，當場回收。共發放287份，回收266份，無效問卷21份。然將結果建立數據庫用SPSS 10.0進行分析。
焦慮類型 平均數 焦慮度
交流焦慮 3.44554455 偏高
考試焦慮 2.91683689 中等
課堂焦慮 2.40484048 中等
負評價焦慮 3.551988019 偏高
以上表格可以看出，學生在大學英語學習的過程中，交流焦慮與負評價偏高，考試焦慮與課堂焦慮相對偏低。
三、獨立院校非英語專業學生英語學習焦慮產生的原因
從上表可以看出，獨立學院學生對英語課堂與考試的焦慮程度偏低，結合焦慮的觸發條件，可以得出三種可能。
1、課堂與考試在將來的價值并不會明顯的降低，也就是說：課堂與考試（偏向內的學習方式）在獨立學院大多數同學對自身未來規劃中所占的價值量并不是很大。
2、課堂與考試的內容已經以社會許可的方式得到了滿足，通俗的說；大多數獨立學院的同學們認為自己所具備的知識（在課堂上老師所單方面教授的知識以及考試、測試上所運用的知識）程度已經足夠在社會上使用了。
3、課堂與考試的內容與難度完全在大部分同學的可承受能力內，課堂活躍、考試簡單，同學們不會為此產生焦慮。
根據參考文獻，第三個原因出現的的可能性可以排除。
而學生在英語交流以及負評價（偏向外的學習方式）的焦慮程度偏高，結合焦慮的觸發條件，我們也可以得出三種原因。
1、交流和正面評價需要以社會許可的方式得到滿足。也就是交流方面的能力有待提高和訓練以達到認為滿足自身社會需要的程度，并且未能在學習中得到一定程度的肯定。
2、交流能力與評價在學生對將來的計劃中占有一定的價值量，既該事物價值（相對于考試與課堂）會增高。
3、多數學生認為，環境在交流能力方面的需求大于了自身的承受能力（既自身程度與環境期望存在差異）。
四、克服英語學習焦慮的對策
鑒于本文將要論述的則是其特殊性――獨立學院人群的語言學習焦慮，因此，擬對該框架進行分析。我國獨立學院尚處在摸索與發展的前期，筆者認為建立符合國情的應用型本科是獨立學院發展的趨勢，對應用型人才的培養有著得天獨厚的條件。
首先，在時間上，獨立學院的在起點與成長上與我國產業結構調整的歷程處在相同的時間軌上。其次，人群基礎上，學生基礎相對較差，具備刻苦專研等良好習慣的學生相對較少，易于培養介于知識型和完全技能操作型的人才。最后，在發展空間中，課程體系不完善，與母校的培養目標大同小異，擁有充足的對專業化、應用化方向的調整以及完善空間。所以，獨立學院的轉型方向應定位于――應用型本科，因此筆者認為，獨立學院非英語專業學生對英語的學習應以此大趨勢與環境開展。
在明確了獨立學院的定位方向與學習焦慮的原因，問題的解決方向也就逐漸清晰了。
1、因地制宜。在內容上，獨立學院根據自身的專業特色，在設置專業英語（如農科英語、物流英語、會計英語等）的基礎上，適當關聯與學生本專業有聯系的專業英語（如制藥英語與化學英語、機電工程英語、紡織機電英語與自動控制英語等）進行淺層次的、多方面的學習。在英語課堂上，應該創造適量的與學生專業相關的場景進行模擬交流。
2、因材施教。在考核制度上，減少考試類活動在學生期末總評分中所占的比例，提供更多的課外應用渠道（如英文演講比賽、英文話劇表演和專業調研英文展示等）。將學生在課外活動中所取得的成績按照合適的比例加入總評分。使考核內容多元化，不再局限于課堂與試卷上。
3、正確看待語言學習中的焦慮現象。英語學習焦慮存在于學習的各個階段，伴隨著社會的發展與學習方式的進步，是學習活動的一部分，是普遍存在的矛盾。適度的英語學習焦慮會起到促進作用。隨著獨立學院設施與教學資源的逐漸完善，經過不斷更新的因地制宜、因材施教的改革，會形成符合自身專業特色的語言教學結構，把語言學習焦慮限制在對學生學習積極性害程度最小的范圍內。使其不再成為學生語言學習的主要阻礙。
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篇9
關鍵詞:計算機專業教育;教學改革;大類招生;地方普通大學
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
近年來計算機專業在規模上蓬勃發展,給更多的學子創造了接受高等教育的機會,為社會輸送了大批專業人才;但同時也存在著專業特色不明顯以及教育質量需要提高等問題。
教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會(以下簡稱教指委)編制的《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》(以下簡稱《報告》)已于2006年9月通過高等教育出版社出版發行,這是指導我國地方普通高校計算機專業辦學的重要報告。
在目前的計算機專業發展形勢和專業規范的指導下,地方普通大學計算機專業如何調整培養模式,突出特色,適應地方和社會經濟發展,是一項具有重大意義的教學改革命題。
2目前形勢與問題
2.1辦學規模
從20世紀50年代末期哈爾濱工業大學等院校率先開辦計算裝置與儀器專業開始,早期計算機本科專業主要包括計算機軟件、計算機系統結構、計算機及應用等專業。20世紀90年代提出“寬口徑”人才培養思路,計算機本科專業合并為一個計算機科學與技術專業。20世紀末,由于計算機網絡、多媒體技術、通信技術和計算機軟件等迅速發展,國家又批準設置了一批新專業,在本科層次與計算機學科相關的專業有網絡工程、軟件工程、電子商務、信息安全等,還成立了35所示范性軟件學院。
2004年初,本科學校679中的505所開設有計算機科學與技術專業,是全國專業點數之首,其中368個是1994年后開辦的。僅僅經過短短的14年時間,2008年已有1180余所高校開設有計算機專業,在校生人數已超過80萬,專業的設點數和在校生人數仍然位居全國各專業之首。目前,從清華、北大的一流大學到規模很小的一些地方院校,幾乎都開設了計算機專業,計算機專業是全國規模最大的專業。
隨著計算機本科專業的招生高校數量和在校總人數的增加,地方普通高校的計算機專業招生規模卻呈現出波浪式發展態勢:開辦專業伊始,規模逐年擴大,學生人數劇增;至今,由于專業特色不明顯、學生競爭力優勢不強、就業狀況達不到期望值等原因,各地又開始紛紛壓縮招生規模。
2.2教學狀況
地方普通高校計算機專業在培養人才定位上有明顯偏差,教學內容設計存在明顯的盲目性等問題。
對學生的專業定位和發展缺乏統籌規劃,照搬其他學校的教學計劃。學生在專業學習期間,對計算機專業的自豪感和興趣喪失,選修外院系第二學位專業人數比例較大。
不遵守現有教學計劃,隨意更改教學內容和教學進程的情況較普遍,質量無監督控制。調整教學內容的現象嚴重,教學過程和質量處于失控狀態,無法達到應用的教學內容和難度要求,教師對專業基礎課把關不嚴,致使學生學習理解計算機課程的能力普遍不強,學生專業基礎知識薄弱。從專業基礎課程開始,后續課程的教學質量越來越差。
不重視計算機專業文化教育和專業基礎課程。很多從事計算機專業教學的教師是從外專業轉行過來,對計算機歷史和發展過程缺乏足夠的認識,對學生專業素質的培養和指導重視不夠。很多學習計算機專業的學生,到大學畢業時,對計算機認識和了解還是模糊的,在就業方向選擇和走向現代信息化社會時無所適從。
有的計算機專業學生急功近利,只重視眼前利益。普遍存在著忽視英語、數學等專業基礎課程的學習,多數學 生只重視就業需要的專業課,甚至只愿意學習軟件開發工具性的課程,其結果則表現為發展后勁不足現象。
專業課程特色不明顯,選修課的方向引導性作用弱化。專業課設置趨同現象嚴重,學校沒有自己的個性和專業特色。選修課的設置流于形式,幾乎都成為必選課,學生失去選擇權,方向引導作用不明顯,反映了現有教師的教學和研究水平不高。
2.3就業考研情況
2000年前,每年的計算機專業畢業生僅有5～9萬人,人才培養遠遠不能滿足社會經濟發展的需要,就業市場長期處于“賣方市場”。2000年以后,尤其是在高校擴大招生規模以后,各高校競相開設計算機專業,招生規模擴大,畢業生人數劇增,就業市場步入“買方市場”。
進入21世紀以來,中國IT產業的年增長率已遠低于20世紀90年代32%的年均增長速度,眾多IT企業不斷調整自身結構以適應行業發展和產業變革,對從業人員的素質要求不斷提高。計算機與通信工程、自動化、電子技術等相近專業間擠占和競爭就業崗位現象更為突出,IT人才市場競爭日趨激烈,社會需求愈來愈向名牌大學集中,就業格局逐漸明朗。近幾年重點大學計算機專業初次就業率在90%以上,地方大學就業率則為60%～90%。地方普通大學的計算機專業畢業生畢業后大多集中于學校當地與周邊地區的非IT性質的私營企業,從事著計算機相關工作,或者完全與計算機學科無關的工作。高校計算機專業初次就業率連年下滑,起薪大幅下降,成為就業市場上一大焦點。
許多計算機專業畢業生為了逃避就業壓力,使得報考研究生的人數大增,計算機學科報考碩士人數位于各學科之首。考慮到計算機專業考研學生人數巨大,生源和教學質量參差不一,從2009年研究生入學考試起,國家教育部把數據結構、操作系統、計算機組成原理和計算機網絡合并成計算機學科專業基礎綜合科目,實行聯合命題和統一考試,這將對地方普通大學計算機專業教學產生重大影響。
3教指委的專業方向建議
針對計算機專業的一些畢業生專業特色不明顯、競爭優勢不強的現狀,《報告》明確提出以“培養規格分類”為核心思想的計算機專業發展的建議,把計算機科學與技術專業人才培養規格歸納為三種類型、四個專業方向:科學型(計算機科學專業方向)、工程型(計算機工程專業方向和軟件工程專業方向)和應用型(信息技術專業方向)。對每個專業方向給出了專業規范,詳細描述了人才培養的規格、教育內容和知識體系,建議開設的核心課程。在目前的計算機科學與技術專業名稱下,鼓勵不同的學校根據社會的需求和自身的實際情況,為學生提供不同類型且達到本科水平的教學計劃和培養方案。一個學校在其中一種類型上通過評估合格,就被認為計算機科學與技術專業辦得合格。
3.1計算機科學與計算機工程
計算機科學是一門研究計算機和可計算系統的學科,包括它們的理論、設計、開發和應用技術。培養目標是培養德、智、體、美全面發展,掌握自然科學基礎知識,系統地掌握計算機科學理論、計算機軟硬件系統及應用知識,基本具備本領域分析問題解決問題的能力,具備實踐技能,并具備良好外語運用能力的計算機專業高級專門人才。著重于理論知識的教學和分析問題、解決問題能力的培養。知識與課程體系包含14個知識領域和15門核心課程,見計算機工程是研究計算機的理論、設計、實現、開發和應用的專業。培養目標是培養德、智、體、美全面發展,掌握自然科學基礎知識,系統地掌握計算機科學理論、計算機軟硬件系統及應用知識,基本具備本領域分析問題解決問題的能力,具備一定的工程實踐能力,并具備良好外語運用能力的計算機工程專業方向高級專門人才。著重于理論與工程知識的教學,使學生掌握較高層次的分析問題、解決問題的能力。知識與課程體系包含18個知識領域和16門核心課程,也見表1。
比較計算機科學與計算機工程兩個專業方向設置的核心課程,有11門課程是相同名稱,只是課程的執行學時和包含的知識單元略有不同。
計算機科學和計算機工程的實踐教學體系都包括課程實驗、綜合設計、教學實習、社會實踐、畢業設計等多種形式。
3.2軟件工程
軟件工程是一門用系統的、規范的、可度量的方法開發、運行和維護軟件的學科。培養目標是培養德、智、體、美全面發展,掌握自然科學和人文社科基礎知識、計算機科學基礎理論、軟件工程專業及應用知識,具有軟件開發能力,具有軟件開發實踐和項目組織的初步經驗,具有創新、創業意識,具有競爭和團隊精神,具有良好的外語運用能力,能適應技術進步和社會需求變化的高素質軟件工程專門人才。軟件工程教學既重視理論知識和較高層次分析問題、解決問題的方法,也重視軟件設計和工程實踐。包含10個知識領域:SE-CMP計算基礎,SE-FND數學和工程基礎,SE-PRF職業實踐,SE-MAA軟件建模與分析,SE-DES軟件設計,SE-VAV軟件驗證與確認,SE-EVO軟件進化,SE-PRO軟件過程,SE-QUA軟件質量,SE-MGT軟件管理。共設置了27門課程,如圖1所示,并分成A、B、C、D、E共五個模塊。
在模塊基礎上形成四個可選參考教學計劃,分別為A+C+D、A+C+E、B+C+D和B+C+E,每種計劃平均課程數目一樣,包含19門課程。制定具體教學計劃時可只選其中一組實施。實踐教學的形式包括:課程實驗、綜合設計、項目實踐、企業實踐、畢業設計等。
3.3信息技術
信息技術是一門針對社會與各種企事業單位的信息化需求,提供與實施技術解決方案的學科,涉及對計算機軟硬件、計算機網絡等相關技術與產品的選擇、評價、拓展、集成、應用與管理。培養具有如下特點的高級專門人才:德、智、體、美全面發展,掌握與信息技術相關的自然科學和數學知識,并具有創造性地將這些知識應用于信息系統構建和應用的潛力;掌握計算機學科的基本理論和信息系統的基本工作原理,熟練掌握計算機軟硬件系統的應用知識,對信息技術的效用和發展趨勢有深入理解和評估能力;有良好的組織管理和交流溝通能力,能根據不同組織和機構的需求,選擇相應的信息技術,并能有效地實施;具備良好的國際交流能力,能適應技術進步和社會需求的變化。該方向有12個知識領域:IT-ITF信息技術基礎,IT-HCI人機交互,IT-IAS信息保障和安全,IT-IM信息管理,IT-IPT集成程序設計及技術,IT-NET計算機網絡,IT-PF程序設計基礎,IT-PT平臺技術,IT-SA系統管理和維護,IT-SIA系統集成和體系結構,IT-SP信息技術與社會環境,IT-WS系統和技術。15門必修課程:信息技術導論,信息技術應用數學入門,程序設計與問題求解,數據結構與算法,計算機系統平臺,應用集成原理與工具,Web系統與技術,計算機網絡與互連網,數據庫與信息管理技術,人機交互,面向對象方法,信息保障和安全,社會信息學,信息系統工程與實踐,系統管理與維護。實踐教學包括實驗課程、專業實習和畢業設計。本專業方向的絕大多數必修課程都含有實驗環節,一部分知識與技能更適合通過實踐教學(而不是課堂教學)傳授給學生。
在計算機科學與技術專業名稱下四個專業方向的培養各有側重,計算機科學專業方向注重計算機的科學理論掌握,計算機工程偏向計算機的硬件實踐,軟件工程偏重計算機的軟件開發,信息技術則適宜計算機的系統集成。
4普通高校教改措施
本科計算機教育中,目前單一的計算機科學與技術專業設置下的單一的培養規格,難以滿足眾多領域的社會需求。計算機學科綜合交叉的發展態勢日趨明顯,高校計算機專業人才培養應體現寬口徑、分層次的模式,培養研究型、復合型、應用型等符合市場需求的人才。不同類型、不同層次的高校,其計算機專業的人才培養目標和規格要有一定的差異。
按大類招生是高校采取的新的人才選拔培養模式。在這種招生方式下,高校按院系或學科大類招生,而不是按專業招生。學生在本科階段前兩年統一學習基礎課,大三時根據自己的興趣和雙向選擇的原則再進行專業分流。按大類招生能減少考生填報專業志愿的盲目性,學生通過一段時間的大學學習和生活,了解大學、學科、專業,發現自己的興趣和特長,相對準確地預測和了解畢業時社會發展的趨勢,選擇符合自己實際情況和社會需求的專業方向。
地方普通科研教學型和教學型的大學計算機專業培養應瞄準IT人才市場變化,調整模式,突出特色,立足培養符合地方社會經濟發展的工程型或應用型計算機技術人才。可結合教指委計算機專業規范和大類招生,建立以平臺加模塊的“2+2”為主要教學形式的教學培養模式,開展涉及培養方案、教學計劃、課程大綱、教學管理、師資配備等一系列內容的計算機專業教學改革。
4.1培養目標與方案
在充分評估社會或地區對計算機人才目標需求的基礎上,有針對性地確定本校學生未來就業方向及其所需要的知識、能力和素質,據此制定學生培養方案與專業建設方案。
由于歷史原因,普通大學計算機院系一般設置有計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程等計算機專業。依據教指委的計算機專業發展建議和專業規范,可有兩種方式改革已有的計算機專業培養方案。
方案一,把幾個專業進行合并形成一個大的計算機科學與技術專業,爭取在新的計算機科學與技術專業里設置計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術等三到四個不同的專業方向。招生時在計算機科學與技術專業下統一招生,前兩年是統一培養,但到后兩年由學生根據自己興趣選擇不同的專業方向。
方案二,保留原來的專業名稱,但在計算機科學與技術專業里設置計算機科學和計算機工程兩個專業方向,軟件工程和網絡工程等專業修改為與專業規范大致相同。招生時,可按照各自專業招生,前兩年仍是統一培養,到大二學年末則允許學生重新自由選擇專業方向,在后兩年按專業方向培養。
兩種改革方式的核心就是要實現大類招生下的分類分層次培養,在高年級分流學生,使得每個人都有一個非常明確的求知思路和學習目標,充分發展學生的個性空間。
4.2教學計劃與課程設置
教學計劃與課程設置應實現兩個目標:合理組織知識體形成一門門課程;合理安排課程數量與課程學時,使學生能夠在規定的學制內完成所需知識的學習和能力、素質訓練。
為了配合培養方式的改變,必須制定拓寬專業面和增強適應性的教學計劃。把計算機專業學生所學課程分成公共基礎課程、專業基礎課程、專業方向課程,構建由基礎教育平臺課程、學科基礎平臺課程和專業方向模塊課程組成的課程體系。
基礎教育平臺課程是由普通教育(通識教育)和綜合教育類的課程組成,包括思想品德、政治法律、體育、外語、數學、物理、電工電子、經濟管理、某些跨專業選修課等理工類學生必修的課程,這類基礎教育平臺課程由學校教務部門統一安排管理,課程由相應的院系派教師教學完成。
學科基礎平臺課程主要指計算機學科的專業基礎課程,是由四個專業規范所建議設置的核心課程的基本和共有部分經過適當抽取和組合形成。根據本文第3部分分析,計算機科學和計算機工程的相同核心課程有11門,軟件工程不僅有計算機科學優先課程模塊A,在其他模塊也有與計算機科學相同或相近的課程,而且計算機科學專業方向是其他專業方向的理論基礎。因此,學科基礎平臺課程可由計算機科學專業方向的部分核心課程構成,具體的可在計算機導論、程序設計基礎、離散結構、算法與數據結構、計算機組成基礎、計算機體系結構、操作系統、數據庫系統原理、軟件工程、計算機網絡、數字邏輯、社會與職業道德等課程中選擇,并形成對應的實踐性教學內容。
專業方向模塊課程由代表各自專業方向的方向特色課程和高級課程組成,也包括專業的綜合設計、教學實習、社會實踐和畢業設計等。
采取“平臺+模塊”的教學模式,前兩學年按大類實行基礎平臺教學,后兩學年按方向實行模塊教學。基礎教育平臺課程安排在前兩學年,專業方向模塊課程安排在后兩學年。學科基礎平臺課程大部分安排在前兩年,少部分作為共同開設課程可在大三上學期完成。可以看出,這種教學模式的重點是學科基礎平臺課程和專業方向模塊課程的選擇與教學。在基礎平臺課程教學中,可實行以外語和計算機編程為試點分類施教;在專業方向學習上,根據學生的實際,因材施教,循序漸進,給優秀本科生選配導師,培養各類不同的人才。
4.3課程大綱與建設
在院系和專業教研室的兩級層面上,應組織教師認真研讀專業規范,學習體會專業規范中對知識領域、知識體系和課程體系的教學要求。教學計劃中所涉及的每門課程都要精心制定相應的課程大綱,并能根據專業發展進行適時調整。課程大綱應對每門課程的教學目標、教學內容、教學要求、教材選用、教學方法和考核方式作出明確規定,同時應對學習該課程所需的各種先決條件(比如先修課程)以及該課程和相關課程的知識銜接問題做出準確描述。
核心課程的大綱編寫教師應消化吸收規范中的課程描述,結合自己學校計算機專業學生的實際情況,制定合乎規范的詳細教學大綱。非核心專業方向課程的編寫老師宜結合學校的行業背景,調查本地區需求和畢業生流向,制定有針對性和特色的課程教學大綱。
要強調教學大綱的嚴肅性。專業基礎和專業方向課程的教學宜由相應的課程大綱編寫教師完成,非編寫大綱的其他授課教師也應嚴格按照課程大綱組織教學。
應有計劃地開展課程建設活動。學科基礎平臺課程盡量選擇國外典型教材和國內優秀教材,專業方向模塊課程應努力編寫適合本校特點的教材。能結合課程特點盡量采用先進的教學手段,如多媒體教學、網絡教學、互動式教學等,適當組織力量開發和利用多種類型的教學資源,能根據計算機發展情況適時調整授課內容,并強化學生的實踐動手能力培養。
4.4教學管理
計算機專業的大類招生與分類分層次培養對傳統的計算機專業教學管理提出了更高要求。在傳統的分管領導、教學秘書和專業教研室的教學行政管理基礎上,對分離出來的學科基礎平臺課程需要增加獨立的管理權限,從而形成相應的分類、分層次教學管理模式。建立執行嚴格的教學工作規范和完善的教學文檔管理制度。結合實際制訂切實可行的教學質量保障措施和考核辦法,確保科學規范、嚴格高效的教學質量保證和監控體系暢通,這樣將構成合理的教學管理架構――即為分管教學領導、教學秘書、教研室、課程組,再加上教學指導委員會和教學督導委員會。
分管教學的院系領導負責本科教學的宏觀管理。
教學秘書的人數根據在校計算機專業本科學生總人數而定,為1～2人,其主要任務是完成教學管理中的事務性工作。
教研室分為兩類,一是學科基礎教研室,二是專業方向教研室。學科基礎教研室由一批固定的經驗豐富的教師組成,其主要精力偏重于教學和教學研究,學科基礎教研室主任受院系委托全權負責學科基礎平臺課程的教學管理工作。專業方向教研室則由在這個方向有一點研究基礎的教師組成,可結合科研方向從事相應的專業方向課程教學,專業方向教研室主任負責專業方向建設及專業方向模塊課程的管理工作。專業方向教研室之間是一種合作與競爭的關系,既要共同支持學科基礎教研室的工作,又要努力提高本專業方向的教學質量,彰顯特色,吸引學生選擇本專業方向。
課程組是講授同一門課程的若干教師組成,一般隸屬于學科基礎教研室,共同完成全院系的專業基礎課程的建設和教學工作。課程組中應確定主講、輔講和助教人員,形成比較完善的教學隊伍。
教學指導委員會由分管教學領導、教學秘書、教研室主任組成,負責培養方案修訂、課程規劃與教學指導。教學督導委員會由教學經驗豐富的老教師組成,負責教學質量檢查、評估和評價。
4.5教師配備
教師配備得當將有利于發揮教師的潛能。適當分流教師,讓他們到各自的崗位各司其職非常必要。在地方普通高校,青年教師大多數都有研究生學歷,具有一定的科研要求和能力,多不安心于教學,在教學經驗和專業素質方面有欠缺,因此可發揮青年教師的激情和積極性,多在結合科研和專業方向教學上發展。中老教師職稱較高,比較缺乏科研的原動力,對計算機專業發展的敏感性略顯不足,掌握新知識的積極性也不高,往往只滿足于完成教學任務,但應該看到,他們具有很好的工作經驗和良好的工作態度,教學過程中認真負責,適合學科基礎平臺課程的教學,也比較適合主持教研項目。
加強青年教師的業務培訓與提高。青年教師已經成為一線教學的主力軍,但教學水平亟待提高,應安排有針對性、有相當規模和時間跨度的青年教師業務培訓計劃。
建立制度化的助教隊伍,安排專門的資金和相應的崗位。部分助教崗位應該安排計算機專業的研究生承擔,新進教師應在助教崗位上鍛煉半年到一年的時間。確定課程的主講教師和助教,各自遵守明確的崗位責任和職業規范。主講教師集中精力上課,助教講習題課、帶實驗、改作業,共同配合完成課程的教學內容、教學方法和課程建設,從而能上好、上精一門課。
在學生專業方向的把握上,可以借鑒研究生培養的模式,由專業方向教研室給一部分學有余力的學生配備導師,從全方位指導學生的專業發展。
5結論
計算機專業是全國招生和培養規模最大的本科專業,從清華、北大的一流大學到規模很小的一些地方院校,幾乎都開設了計算機專業,為國家培養了大批專業人才。隨著IT人才市場競爭日趨激烈,地方普通大學計算機專業的畢業生存在著專業特色不明顯、競爭優勢不強的問題。結合教指委的研究報告和專業規范,地方普通大學計算機專業應調整教學模式,加強教學質量管理,突出培養特色。在大類招生基礎上,建立以平臺加模塊的“2+2”為主要教學形式的分類分層次教學培養模式,是地方普通大學計算機專業教學改革的一條可行之路。
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Research of Computer Specialty Teaching Reform Based on Subject Enrolment
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CHEN Yong-qiang, LI Guo-yong, PENG Li-hua
(School of Computer Science, Wuhan University of Science and Engineering, Wuhan 430073,China)
篇10
關鍵詞：師范專業女大學生；就業弱勢
新世紀擴招以來，全國每年高校大學畢業生人數都在不斷刷新記錄，從2001年的115萬到2014年的727萬，就業形勢更加嚴峻。尤其是近年來女大學生的就業難成了熱門話題，而在傳統師范專業中女大學生的就業弱勢也逐漸突出。雖然有些師范專業女大學生的專業能力和教學能力與男大學生相比具有較高水平，但在就業率、就業質量和面試成功率上都低于男大學生，處于相對弱勢地位。
1.師范專業本科女大學生就業弱勢現狀存在性分析
當今女大學生在師范類院校中所占比例日益增加，據統計福建省師范院校特別是師范專業女大學生所占比例平均在65%左右，教育、語言類師范專業甚至達到90%以上。以2011年福州五城區教師招考為例，數據顯示，本次招考新招教師594名，男教師只有55名，比例不足一成，男女教師比例嚴重失衡。因此，教育部門為平衡中小學教師隊伍中的男女比例，提出教師招考中對男性報考者適當放寬條件，對男性報考者傾斜等優惠政策，這無非對于師范類本科女大學生就業產生了更大的競爭。
本研究給師范專業本科女大學生發放400份調查問卷，有效問卷385份，有效率96.25%。調查結果發現當今社會中仍然存在的社會文化偏見觀念、社會規章制度不完善、用人單位對培養女大學生的認識不到位；在師范院校層面，學校擴招帶來的就業壓力同社會需求崗位減少之間的矛盾、就業指導不到位；女大學生自身中存在生理、心理上的弱勢，就業期望值普遍偏高等原因，使得當今師范類本科女大學生的就業弱勢問題，雖然有些師范專業女大學生的專業教學能力和適應能力強于男大學生，但沒有正確把握就業心理和就業價值導師制沒有登上理想的講臺。
2.師范類本科女大學生就業弱勢現狀緣由分析
2.1 社會根源
中國傳統文化觀念對男女的不同角色期待和雙重標準是造成師范類本科女大學生就業難的根本原因[1-2]。隨著現代教育事業的不斷發展，教育工作者的工作量不斷增加，面對如此高強度的工作，無論是公立、私立學校或教育機構，都更加傾向于招收男教師，認為男教師更有自主分配的時間、更有想法、更有擔當。調查結果顯示26%的女大學生經歷了與家庭對她們所抱有的傳統角色期待的沖突。
我國現階段男、女老師比例出現了嚴重的不平衡，面對男老師資源如此匱乏的現狀，在教師招考過程中，師范類本科男、女學生能力旗鼓相當，甚至女生的專業知識、教學能力都略勝于男生，男生的錄取率都更高。并且近幾年教師招考量的形式是筆試另加片段教學和說課，但通過短短的幾十分鐘的面試對于考核一名優秀的教師過于主觀。調查問卷統計顯示72.56%學生認為面試過于主觀；66.23%認為面試中考生既不能很好的展示自身優點，也容易隱藏自身的缺點，存在“一考定終身”的現象；73.58%認為對于師范類本科女學生而言，她們既要與師范類的學生進行競爭，還要和非師范類的學生進行競爭，很多學生可能因為臨場的發揮不足，就與教師這個行業失之交臂，淪落為失業大軍里的一員。
2.2 學校根源
2.2.1 師范院校擴招和就業崗位矛盾顯著
高校不斷的擴招，畢業生人數急劇增長，但社會中工作崗位的數量卻沒有呈現同步增長。由此產生了大學生就業大軍增長迅速與就業崗位增長緩慢的矛盾。以往高校畢業生人數呈現直線增長，而社會中人才總需求量增長緩慢或與往年持平[3]。近年來數以百計的師范類女大學生畢業后共同競爭一個崗位的例子層出不窮，64.12%學生認為公立學校的招考比例在1：50是合理范圍，42.55%學生認為即使招考比例為1：100也愿意參加招考。
2.2.2 師范院校培養和社會需求脫節嚴重
當今師范類院校對于人才的培養更多的還是注重理論的學習，教師技能技術問卷調查顯示：師范類本科生在大學四年學習中，真正實現動手操作，走上講臺，身臨其境，模擬教學的機會十分有限。調查表明61.24%學生認為學校對師范生的培養理論高于實踐、實戰經驗偏少、教學技能不扎實等問題；54.12%學生覺得自己動手能力逐漸下降，所學理論和現實脫節，雖專業成績優異，但在招考環節中派不上用場，導致自身失去就業自信心和競爭力。
2.2.3 就業指導缺乏系統性
高校就業指導對高校畢業生的就業具有關鍵性引導作用。然而大多數高校大三才陸陸續續開展教師招考的講座，而其相當一部分是以營利為目的培訓式講授，真正具有實際性、系統性的就業指導課程少之又少，導致師范類女大生在就業過程總走彎路。調查問卷顯示有66.21%的學生認為擇業成功與受過擇業方面指導和訓練關系密切，有47.85%的學生不滿意現今的高校就業指導課程，缺乏系統完整的就業指導課程體系。此外，師范類學校就業指導中心也沒有針對女大學生就業特殊心理、技巧、素質等的綜合培養，因此師范類女大聲就業弱勢進一步加劇。
2.3 自身因素
在全國婦聯所做的一份調查中顯示，被調查的女大學生中，有60.5%選擇在大城市就業，有35.5%選擇中小城市，只有4%選擇鄉鎮[4]。女性特有的感性思想更注重生活和工作環境的優劣，女性更傾向于選擇較為輕松和穩定的工作環境。對于師范類本科女學生而言，她們不甘于到農村、小城鎮的學校當老師；千軍萬馬擠進大城市就業，又將面臨與更高學歷的研究生競爭。近年來大城市招聘教師也趨向高學歷，博士生進入小學任教屢見不鮮。
調查表明，全國六所部署重點師范學校每年本科免費師范生就業率都將近100%，以華東師范大學為例，本科畢業生就業后對所從事職業表示非常滿意的有20.78%，表示不滿意的僅有2.01%[5]；而對于普通師范學校，以福建師范大學為例，本科畢業生就業后對所從事職業表示非常滿意的僅有6.87%，而表示不滿意的卻有12.17%[6]。
從本科師范院校女大學畢業生的角度出發，對于當今嚴峻的就業形勢，大多數普通師范院校的女大學生都望而生畏，由此產生對于失業的恐懼和自卑的心理，從而影響她們對于自身能力的評估以及自身角色的設定。據不完全統計，50%的女大學生在求職過程中遭遇過性別歧視，70%的女大學生認為當前用人單位在錄用大學生時存在“很歧視”或“比較歧視”的現象[7]。
3.提高師范類本科女大學生就業競爭力的對策
3.1 增加師范類女大學生就業心理調適
3.1.1 用長遠發展眼光實現就業
師范類本科女大學生不應該只為“井底之蛙”，要積極開拓視野，用發展的眼光看待問題。面對當今嚴峻的就業形勢，在就業過程中，除了要有發展的眼光，同時也需要有長遠的眼光。學會從時間、空間兩個維度對自身的就業選擇進行評估。例如，對于很多普通師范院校畢業的女大學生，就業目標單純局限于大中城市中小學的就業崗位，而忽略了小城鎮甚至農村中小學的就業崗位。設定過高的就業目標，無形中就讓可選擇得就業范圍變小了。所以，普通師范院校女大學生，適當的放低自身的就業目標，降低預設的期望值，就業空間、時間跨度大了，選擇范圍多了，就業成功的機率提升了。
3.1.2 化劣勢為優勢，實現合理定位
在看到本科師范院校女大學生就業弱勢的同時，我們也要肯定其在就業過程中存在的優勢。例如，男性在專業能力和體力上，相對于女性會略勝一籌，但男性在細心縝密上，卻不如女性，所以，女性雖然不適合從事高強度工作，但卻適合高精度工作[8]。由此可見，男性在就業中存在的優勢也并非絕對優勢，女大學生在校期間應盡早的根據自身情況，認清自身的優缺點，了解自身的興趣愛好，把握自己的性格特點，摸清自身的發展方向，制定相應的發展計劃，不斷提高自身專業技能、語言表達能力、待人處事素養、就業面試技巧等，提升自身綜合素質，加強就業競爭軟實力，發現自身存在的價值，發揮優勢，合理定位，為就業做好充分準備。
3.1.3 武裝自我，用能力說話
在調查中我們發現，用人單位不招聘應屆女大學生的前四位主要原因依次是：沒有適合崗位占18.88%，領導決定占14.56%，生育影響占13.28%，能力較男生不足占12.65%。對于歷史遺留下來的傳統社會文化偏見，本科師范院校女大學生不應只停留于強求社會公平的情緒中，而是要進一步用知識、用能力武裝自己，要有突破傳統觀念的決心和勇氣。因此，師范類本科女大學生應在大學期間要從專業實踐、社會實踐、科技實踐等方面入手，使自己具備扎實的專業基礎，卓越的動手能力，優秀的組織才能，多參與學校課內外各種形式的活動，全面提升自己的綜合素質，讓自己成為全方位立體型人才，為未來儲備資本，為更好就業打下夯實基礎。
3.2 提高全方位綜合能力
首先，對于歷史遺留下來的社會文化對于男女性別差異的偏見，社會相關單位、政府要對招聘單位起良好的示范和引導作用，建立良好的就業環境和社會人才評價體系，不斷追求最大限度的男女平等，弱化招聘單位對原有觀念的根深蒂固，從某種程度上，提升了更多具有專業知識儲備的女大學生在就業過程中的自信心。其次，各高校開展就業指導和職業生涯規劃時，從就業心理上，要指導女大學生尊重男女差異，積極平衡就業過程中的各種壓力，不要“眼高手低”，摒棄傳統的就業觀念；在就業能力上，要引導女大學生對于當前就業市場、就業前景、就業熱點、用人單位對于人才的評價體系等等進行綜合分析，然后結合自身特點，發揮優勢，強化自身軟實力，從而使女大學生更具核心競爭力。要更加重視“實踐”環節，利用榜樣的力量，讓女大學生走進更多優秀女教師和成功女企業家，吸取更多成功經驗。在對調查問卷的分析中，我們發現，無論是用人單位還是學生，都認為“實踐能力”在就業能力評價體系中是最為重要的，占了29.58%，其次是學習能力占了23.25%，工作適應能力占了19.58%，心理適應能力占了14.04%，團隊協作能力占了13.25%。
3.3 師范類院校課程優化
對于現階段開設的就業指導相關課程和目前開設情況的調查和座談中，85%以上的大學生和就業指導老師認為目前開設就業指導課程體系不夠完善，不能滿足大學生職業發展的需求[9]。
一是強化就業指導，重視實踐環節。各個高校應該都配備專門的就業指導團隊，且大學生就業指導課程應從低年級就開設。該課程不僅要從理論上夯實學生的就業理論素養，更關鍵是要強化動手實踐環節，讓學生親身體驗，感同身受，在實踐過程中，體會到各個職業對于職業素養的不同要求，使其努力和發展的方向更加明確。二是轉變傳統模式，嘗試因“女”施教。各個高校可以改變原有傳統教育模式，根據女生特有的生理和心理特點，開設更多課程和在專業培訓上更具有彈性，將師范類本科女大學生的就業納入就業的整體規劃中，提高全社會對于師范類女大學生就業的重視程度。
3.4 營造公平競爭的和諧就業平臺
在社會主義核心價值觀中，深刻提到“和諧”一詞，而當今就業市場更需要營造公平競爭、和諧進步的平臺。招聘單位不應該被傳統的社會文化觀念所束縛，要開闊視野，用發展長遠的眼光看待當今大學畢業生的就業問題。在對師范類女大學生的就業能力評估中，不能只局限于考慮她們在生理、心理上的劣勢，更要看到她們身上所具有的不同于男性的就業優勢，注重考量她們的專業能力、實際操作能力，為其提供更多的就業機會。在此過程中，在招聘單位對師范類女大學生的就業能力的逐步肯定中，師范類女大學生的就業就會呈現出新局面，社會各界減少對女大學生就業的歧視，進而促進女大學生就業的可持續性發展[9]。（作者單位：福建師范大學）
參考文獻：
[1]徐 毅，汪 兵.高校女大學生就業弱勢的困境分析與對策[A].華中師范大學數學與統計學學院.2008.5.
[2]王春光.女大學生就業過程中弱勢問題的原因及對策[J].經濟師.2005.1.
[3]葉文振.女大學生就業難的原因與對策[J].商業時代?學術評論.2006.17.
[4]田淑梅.女大學生就業弱勢的現狀及成因分析[J].教育教學評論.
[5]華東師范大學2014年畢業生就業質量年度報告
[6]福建師范大學2014年畢業生就業質量年度報告，
[7]于凱.中國大學生就業現狀與對策[D].黑龍江：黑龍江八一農墾大學理學院.2013.3.