我眼中的同學(xué)作文范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇我眼中的同學(xué)作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

夏日的一天，火辣辣的太陽(yáng)烤得人口干舌燥，正好教室里沒(méi)了水，送水師傅又下了班，哎!真是“福無(wú)雙至，禍不單行”呀!大家只好在學(xué)校門口買飲料或蛋筒雪糕吃。大家津津有味的吃著，喝著，唯獨(dú)只有江俊翰什么也沒(méi)買，葉子涵看見(jiàn)了，沒(méi)好氣的說(shuō)：“喲!江俊翰，沒(méi)錢呀!”江俊翰笑著說(shuō)：“這些飲料太貴，我去別人的班上打點(diǎn)水喝就行了。”同學(xué)們聽(tīng)了，紛紛議論開(kāi)了：“真小氣，一點(diǎn)錢也不愿意花。”江俊翰聽(tīng)了，也不建議，便走開(kāi)了。

秋天到了，我們學(xué)校組織全體師生去秋游。

中午，午餐的時(shí)間到了，大家有的去買雞絲盒飯，有的三五成群的去山頂飯館進(jìn)餐。江俊翰呢，他只抽出了一元，買了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的面包，在山下獨(dú)自一人啃了起來(lái)，有的同學(xué)見(jiàn)了偷偷的笑了，有的還指手畫腳：“看，又不是家里沒(méi)錢，連個(gè)盒飯都不愿意買……”打這以后，大家都不愿意理江俊翰，還在背后偷偷叫他“吝嗇鬼”。

有一次學(xué)校發(fā)動(dòng)同學(xué)們參加“綠色募捐”的活動(dòng)，為全市實(shí)現(xiàn)綠化出力。第二天上午，同學(xué)們都把錢帶來(lái)踴躍募捐，只有江俊翰不吱聲。我見(jiàn)了，冷笑的對(duì)他說(shuō)：“看你這樣子，肯定不捐錢了。”有的同學(xué)也對(duì)江俊翰翻翻白眼。

篇2

威海大光華國(guó)際學(xué)校初中一

“看!她又開(kāi)始‘瘋’了?！薄鞍?！那個(gè)‘小鳳丫頭’，你可別說(shuō)她，要不然你就等著挨‘K’吧?！彼麄兯f(shuō)的那個(gè)‘瘋丫頭’，就是本人。

同學(xué)們眼中的我，是一個(gè)俏皮小孩。課上逗得老師哈哈大笑，課下又把同學(xué)小的前俯后仰，所以得了一個(gè)外號(hào)“開(kāi)心果”。但有時(shí)又能把老師氣得“直冒煙”。

那次語(yǔ)文考試差一分，我就進(jìn)優(yōu)，可結(jié)果還是良。下課后，老師將我叫到辦公室，把我“K”一頓，我忍不住了說(shuō):”我也不是想得良，你對(duì)我喊什么?！甭?tīng)完我得話后，老師更是火冒三丈說(shuō)：“你得良就有理了，那1分是多么重要，考大學(xué)別說(shuō)1分，就是差0.1分也考不上，何況1分呢!”聽(tīng)完老師得話，我覺(jué)得自己錯(cuò)了，對(duì)老師道歉，老師原諒了我。

同學(xué)們眼中的我，是一個(gè)潑辣的女生，有一次，別的班的一個(gè)男生把我的好朋友欺負(fù)了，我氣急敗壞的找到了他，把她打了一頓，然后讓他來(lái)向我道歉，他只好“投降”。給我朋友道歉，走時(shí)他還說(shuō)：“你還時(shí)女生嗎，好辣呀！”我生氣了，一腳給他踹趴下了，他馬上嚇跑了。

同學(xué)們眼中的我是一個(gè)不達(dá)目的不罷休的人。每次做題做不出來(lái)時(shí)，我不會(huì)放棄，我會(huì)一直做下去，直到做完為止。

篇3

那是一個(gè)炎熱的下午，這節(jié)體育課，老師安排我們自由活動(dòng)。驕陽(yáng)似火，炙烤著大地，我和幾個(gè)同學(xué)閑著無(wú)事坐在樹(shù)下乘涼，回憶著往事。“難得輕松一下，要不做點(diǎn)有意義的事吧！”燕怡提議道。

“什么有意義的事呀？”我們七嘴八舌地討論著。“反正今天大家都在這，一起生活了一段時(shí)間，我們就談?wù)勍瑢W(xué)眼中的我吧！當(dāng)點(diǎn)到一個(gè)同學(xué)的名字時(shí)，我們就用一張小紙條寫上他在我們心中是怎樣的，要實(shí)話實(shí)說(shuō)喲！不必署名。這樣一來(lái)我們可以更加了解自己，找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，也更加了解對(duì)方，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短呀……”“好的，我同意。”“我也同意。”看著同學(xué)們熟悉又似乎陌生的面孔，我退縮了——我無(wú)法預(yù)想自己在他們心中是怎樣的形象。

“雪喬，你也來(lái)吧！”正當(dāng)我準(zhǔn)備悄悄離開(kāi)時(shí)，燕怡叫住了我。“我……還是算了吧！我還有功課沒(méi)完成呢，趁這節(jié)課的時(shí)間趕快補(bǔ)上……”我吞吞吐吐地解釋。“難道你就不想知道你在我們心中是怎樣的嗎？來(lái)吧！”“可是我……”還沒(méi)等我說(shuō)完。燕怡就一把抓住我的手，我拗不過(guò)只得跟去。“大家注意啦，下一位是雪喬……”我的心幾乎提到了嗓子眼，比參加一場(chǎng)大考還緊張，我知道自己的“底細(xì)”，仔細(xì)地想了一下，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)寥寥無(wú)幾，缺點(diǎn)卻如開(kāi)閘洪水般涌來(lái)：我不善言辭、愛(ài)哭、和同學(xué)的關(guān)系也不怎么融洽……我在心里開(kāi)始埋怨燕怡，干嗎出這么個(gè)“無(wú)聊”的點(diǎn)子，現(xiàn)在好了，我的末日到了。當(dāng)燕怡把一張張紙條交到我手里時(shí)，我感到有千斤重，猶豫半天，我躲在一個(gè)角落里，打開(kāi)了這些紙條。

“你是一個(gè)有點(diǎn)自卑的女孩，希望你不要把自己封閉起來(lái)，敞開(kāi)心靈讓我們聽(tīng)到你心底的聲音。”“希望你不要整天愁眉苦臉，開(kāi)心每一天多好！”“多鍛煉身體喲！身體棒棒，吃飯香香。”……一個(gè)個(gè)娟秀的字體呈現(xiàn)在我眼前，一張張熟悉的笑臉在腦海中浮現(xiàn)，一句句充滿愛(ài)意而又真摯的話語(yǔ)讓我感動(dòng)至極，先前的顧慮全都打消。不經(jīng)意間淚水已模糊了雙眼，我將一張張紙條小心翼翼地折疊好貼在胸前，心中蕩起陣陣涼意，一點(diǎn)都沒(méi)感覺(jué)到酷熱，我覺(jué)得從來(lái)沒(méi)這樣幸福過(guò)。

同學(xué)們，我想對(duì)你們說(shuō)聲“謝謝！”你們?cè)谖倚闹幸彩亲蠲赖模?/p>

篇4

汽修1301班陳仕滿

指導(dǎo)教師：唐玲

泱泱大國(guó)，上有黃堯舜禹，下至宋元明清。對(duì)于歷史學(xué)家也許萬(wàn)言筆墨就能撰寫一部中華史記，但是千百年來(lái)真正支撐起中華民族屹立不倒的卻是積淀下來(lái)的文化傳承。沒(méi)有文化的民族，好比沒(méi)有青翠欲滴的春季，百花盛開(kāi)的夏日，落葉飄零的秋色，大雪紛飛的凜冬。五千年來(lái)的文人筆下的是一部歷史，是組成中華文化的一部分，正因?yàn)槿绱?，中華文化才會(huì)博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

讀罷《離騷》，聽(tīng)屈大夫高吟“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，跨越千年的傳唱，我被屈先生那種身先士卒的民族氣節(jié)所折服。他為中華文化添磚加瓦，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)敬業(yè)的精神。我為這些組成我們中華文化的人和物所驚嘆，又懷著崇高的向往。

南京六朝古都，玄武湖邊上的古城墻藤葛拂拂，明故宮的遺址仍可尋訪，雞鳴寺的鐘聲依稀能聞，明孝陵的石人石馬巍然端立，秦淮河的流水未曾枯竭，夫子廟的店鋪重又繁密，棲霞山的落葉年年飄落，紫金山的架勢(shì)千載不移，去中山陵，靈谷寺的林蔭道，永遠(yuǎn)是那樣令人心醉。還有那開(kāi)封的古塔，廣州的花市，敦煌的莫高窟，這些都能在中華的傳統(tǒng)中找到。作為中國(guó)人，我們每人都應(yīng)去領(lǐng)略它們的風(fēng)光，都應(yīng)感受著歷史的滄桑，好/，！/讓我們明白文化傳承來(lái)之不易。我仿佛覺(jué)得我們的民族文化是世界文化的脊梁，就像喜馬拉雅山聳入凌霄，屹立不倒。文化是有載體的，凡載體必有記憶做依據(jù)，這片我們生活著的土地，流淌著先人的血和淚的土地，我懷著有神往的崇敬去感受著一切，去遍覽名川古剎，山川大河，我想找到他們的足跡，滄桑的足跡，不被風(fēng)雨磨滅的足跡。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文 引領(lǐng)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0201-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)的寫作要求是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！币剐W(xué)低年級(jí)學(xué)生寫好起步作文，教師必須深刻領(lǐng)會(huì)新課程精神，從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)出發(fā)，以富有針對(duì)性的策略引領(lǐng)學(xué)生逐步完成從不會(huì)寫到會(huì)寫，從寫得不好到寫得比較好發(fā)展。

1 以說(shuō)話為基礎(chǔ)，以說(shuō)促寫

說(shuō)和寫是兩種不同的表達(dá)方式，二者又是密不可分的，口里說(shuō)不出，筆下就寫不出。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)決定了其正處于由口頭表達(dá)向書面表達(dá)的過(guò)渡時(shí)期，口頭語(yǔ)言優(yōu)先于書面語(yǔ)言。教師應(yīng)該從兒童語(yǔ)言思維發(fā)展規(guī)律出發(fā)，遵循先說(shuō)后寫的原則，以說(shuō)話為基礎(chǔ)，進(jìn)行多方位、多渠道的說(shuō)話、寫話訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生把所見(jiàn)、所聞、所感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)話形成一定的口語(yǔ)表達(dá)技巧和譴詞造句能力，實(shí)現(xiàn)以說(shuō)促寫。首先，要給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的情境，搭設(shè)說(shuō)話的舞臺(tái)。如在班級(jí)擦完玻璃后，及時(shí)組織學(xué)生即興暢談。有的學(xué)生說(shuō)自己是怎樣擦玻璃的，有的學(xué)生講自己擦玻璃時(shí)的心情，有的學(xué)生分析如何能夠?qū)⒉ＡР恋酶蓛?，還有的學(xué)生說(shuō)出了擦玻璃過(guò)程中的有趣事。同學(xué)之間相互補(bǔ)充，誘發(fā)思路，營(yíng)造出了熱烈的說(shuō)話氛圍。第二，要教會(huì)說(shuō)話方法，提高說(shuō)話條理性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話時(shí)往往思維跳躍性很大，想到哪就說(shuō)到哪，缺乏條理性，這就需要教師從時(shí)間順序、方位順序、邏輯順序等方面教給學(xué)生說(shuō)話的方法。如用“前、后、左、右、上、下”等詞，說(shuō)說(shuō)“我們的教室”、用“先……再……然后……最后”的句式敘述自己在某一節(jié)課上的活動(dòng)。第三，要結(jié)合課文學(xué)習(xí)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《動(dòng)物園參觀記》后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己參觀動(dòng)物園的經(jīng)歷和感觸，既深化了對(duì)課文的理解，又降低了說(shuō)話的梯度和難度。學(xué)生在說(shuō)話的基礎(chǔ)上“寫話”，將閃爍著獨(dú)特情感的口頭語(yǔ)言落實(shí)為簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、通俗的書面語(yǔ)言，真實(shí)、自由地展現(xiàn)出他們特定年齡段的真實(shí)心靈世界。

2 以閱讀為先導(dǎo)，以讀促寫

閱讀和作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)中心環(huán)節(jié)，它們既各有分工，又相輔相成。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的，實(shí)際上寫作基于閱讀?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有大量的閱讀，才能積累豐富的語(yǔ)言材料，沉淀敏銳的語(yǔ)感?？梢哉f(shuō)閱讀是吸收，這一過(guò)程如同“布云”；作文是釋放，是學(xué)生渴望交流，不吐不快的“行雨”。因此，在小學(xué)作文起步階段，教師要立足以閱讀為先導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生用心去體會(huì)文章中每一個(gè)字詞，每一句話中滲透的作者情感因素和寫作技巧，以閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作。①閱讀不是隨便地看書，而是有目的、有選擇地閱讀語(yǔ)言文字，先弄清文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，解決“寫什么”和“為什么寫”的問(wèn)題；然后掌握文章的結(jié)構(gòu)和作者的表達(dá)方法，明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問(wèn)題。如閱讀《媽媽，我不是最弱小的》，就是要明確文章是以薩沙一家在雨中的故事，表現(xiàn)薩沙要做強(qiáng)者的志氣和人們互相關(guān)懷、互相愛(ài)護(hù)的真摯感情。文章以故事發(fā)展的先后順序展開(kāi)，這樣就使得故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都十分清晰。②除了課內(nèi)閱讀，學(xué)生更應(yīng)該有大量的課外閱讀，閱讀的范圍要廣泛，詩(shī)歌、寓言、童話、小說(shuō)都應(yīng)該涉獵。既要有現(xiàn)代作品，也要有古代作品；既要有文學(xué)讀物，也要有科普讀物。③根據(jù)“看一遍不如背一遍，背一遍不如寫一遍”的普遍認(rèn)識(shí)，在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，讓學(xué)生一邊讀一邊動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫、記，隨時(shí)摘抄妙詞佳句、精美語(yǔ)段、經(jīng)典故事，記錄閱讀中的感悟，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

3 以實(shí)踐為源泉，以行促寫

作文不是簡(jiǎn)單的字、詞、句、篇的組合，沒(méi)有豐富生活積累作支撐，作品就會(huì)“貧血”。實(shí)踐是學(xué)生獲取寫作資料的重要渠道。古人說(shuō)：讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，要讓學(xué)生“通過(guò)實(shí)踐觀察周圍事物，豐富自己的見(jiàn)聞，形成個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。教師要組織學(xué)生走出校園，到社會(huì)中去，到山川曠野中去，在教師的指導(dǎo)下投入情感，學(xué)會(huì)觀察，從一草一木中感受大自然的美好，從一言一行中體會(huì)人物的內(nèi)心世界，透過(guò)表面現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)和捕捉生活中最本質(zhì)的東西。例如：要寫《我眼中的秋天》，我們就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生到涌動(dòng)金色麥浪的田野、碩果累累的果園和紅葉漫天的山崗，揮鐮收割、登樹(shù)采果、摘葉收藏，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)秋天的厚實(shí)、豐滿和炫麗，動(dòng)筆寫作時(shí)便能夠從任一方面、任一角度去描寫、去抒情、去暢想。實(shí)踐讓學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人生有了更深刻的體驗(yàn)和觀察，開(kāi)拓了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，這樣日積月累，寫作的源泉就永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭。

小學(xué)低年級(jí)的作文起步教學(xué)“教無(wú)定法”，但“貴在得法”。我們要深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，準(zhǔn)確掌握學(xué)生實(shí)際，藝術(shù)地運(yùn)用作文教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生步入作文的天地，走進(jìn)自由表達(dá)的樂(lè)園。讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可表，作文時(shí)思接千載，文如泉涌，快樂(lè)地作文，流暢地作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫景霞.小學(xué)作文教學(xué)方法研究[J].素質(zhì)教育?教師教育，2012年第2期.

篇6

浙江高考作文閱卷組組長(zhǎng)陳建新多次提到當(dāng)今高中畢業(yè)生作文方面的不足之處，諸如“內(nèi)容空洞，語(yǔ)言花哨，缺乏真情實(shí)感”（《陳建新教授談2011年高考作文閱卷代表性問(wèn)題》）。其實(shí)質(zhì)只有一個(gè)，就是“寫什么”——沒(méi)有內(nèi)容可寫，就只能依托語(yǔ)言辭藻來(lái)美化，缺乏對(duì)世界事人生的實(shí)際體驗(yàn)。沒(méi)有內(nèi)容的積淀，或泛泛而談、不著邊際，或憑空想象、胡編亂造，結(jié)果文章就空洞虛假了。按照如此推論，寫不好作文，解決“寫什么”的問(wèn)題就行了。這里有一個(gè)認(rèn)知方面的錯(cuò)誤，沒(méi)有把寫作當(dāng)作一個(gè)完整的過(guò)程來(lái)看?；蛘哒f(shuō)，寫作行為起于對(duì)“材料”“取材”的把握，一旦內(nèi)有感知，便外可表達(dá)（也就是上個(gè)世紀(jì)80年代很盛行的寫作理論“雙重轉(zhuǎn)化論”）。顯然，寫作過(guò)程中，人們是由“感知”直接“表達(dá)”出來(lái)的。這需要我們尋找另外一種比較符合寫作過(guò)程、適宜教學(xué)的作文理論。

2008年，我讀到了四川師范大學(xué)馬正平教授的《高等寫作學(xué)引論》《高等寫作思維訓(xùn)練教程》等書籍，他依托“知行遞變論”而提出了“非構(gòu)思寫作理論”， 一下子打開(kāi)了我的教學(xué)思路。他認(rèn)為：“非構(gòu)思寫作就是指運(yùn)用一整套寫作思維操作模型來(lái)生成文章立意、文章結(jié)構(gòu)、文章材料、文章語(yǔ)言的自覺(jué)化寫作生長(zhǎng)過(guò)程?！保ā陡叩葘懽魉季S訓(xùn)練教程》429頁(yè)）寫作行為過(guò)程應(yīng)該是立意的產(chǎn)生和對(duì)立意的表達(dá)的意識(shí)過(guò)程。只有文章的“立意”產(chǎn)生以后，文章的材料概念才開(kāi)始產(chǎn)生。因?yàn)椴牧鲜菍?duì)表達(dá)主題、立意而言的，沒(méi)有主題、立意的產(chǎn)生是沒(méi)有寫作材料意識(shí)和取材行為的；而人們?cè)趯懽髦皩?duì)生活的觀察和材料的收集，不是寫作的“取材”，而只是一種寫作的準(zhǔn)備。馬正平教授走的是一條“如何寫”的道路。

“非構(gòu)思寫作”主要研究了“一整套寫作思維操作模型”，只要按照“一整套寫作思維操作模型”寫作，學(xué)生的作文水平就可以較快得到提升。我進(jìn)行了三四年的操作實(shí)踐，效果比較明顯。而因?yàn)樘煜挛恼露及凑铡耙徽讓懽魉季S操作模型”來(lái)寫，學(xué)生在閱讀文章時(shí)也體會(huì)更深，這是“以寫促讀”（以寫作提高閱讀水平）的一個(gè)案例。

二、“非構(gòu)思寫作”的探究和實(shí)踐

“非構(gòu)思寫作”的核心是寫作賦形思維。馬正平教授研究發(fā)現(xiàn)：寫作中對(duì)主題展開(kāi)的文章內(nèi)容生成，從而產(chǎn)生藝術(shù)感染力的思維操作技術(shù)，其中最突出的寫作賦形思維是重復(fù)與對(duì)比，幾乎所有的文章都在重復(fù)與對(duì)比中將文章立意完成。如何使賦形思維展開(kāi)呢？他提出了兩類六種思維操作模型，就是分析性寫作路徑思維操作模型（因果、構(gòu)成、過(guò)程）和綜合性寫作路徑思維操作模型（集合、概括、模型）。我以此理論為基礎(chǔ)，抓住“寫什么”和“怎么寫”，進(jìn)行短、平、快的寫作訓(xùn)練。

探究之一，關(guān)于“寫什么”。

“非構(gòu)思寫作”理論認(rèn)為文章的內(nèi)容基本屬于重復(fù)和對(duì)比，要么是同一內(nèi)容的不斷渲染加強(qiáng)，要么是螺旋上升，要么是反面落筆，等等。因此，我們作文中要不憚?dòng)趯?duì)熟悉資料的準(zhǔn)備和使用，更何況，先熟后生是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。雖然我不贊成《高考只考三篇作文》那位作者的論述，但“我與社會(huì)”“我與自然”“我與人生”三個(gè)范疇是繞不開(kāi)的寫作題目和寫作題材，平時(shí)要學(xué)生在審題、選材、用材上有意識(shí)地往這個(gè)方面靠，即使虛構(gòu)，也能做到藝術(shù)的虛構(gòu)，能夠合乎生活的邏輯和社會(huì)倫理，達(dá)到內(nèi)容的真實(shí)性，應(yīng)該是有益無(wú)弊的。

寫什么？寫材料，這里的核心是對(duì)材料的準(zhǔn)備和重組。我們先從反例來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生作文寫不好，是因?yàn)樾闹袩o(wú)材料，“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有材料，作文不僅空洞，更大的危害是，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有材料而畏難寫作。所以，我們必須重視學(xué)生材料的準(zhǔn)備工作，積極準(zhǔn)備材料，然后讓他們反復(fù)咀嚼，不斷重組。如何準(zhǔn)備材料呢？還是三個(gè)方面，“我與社會(huì)”“我與自然”“我與人生”。例如2011年浙江高考作文《我的時(shí)間》。在具體的審題過(guò)程中，根據(jù)所給材料中“時(shí)間在變，萬(wàn)物在變，一個(gè)人成功的賦予也在變”等關(guān)鍵語(yǔ)句，可以很快形成判斷，提煉出諸如“如何在合適的、有限的時(shí)間（生命）里創(chuàng)造生命的輝煌”“如何在我個(gè)人的時(shí)間里做有意義的事情”“自己如何抓住時(shí)間，在合適的時(shí)間里創(chuàng)造自己的輝煌”這樣的立意來(lái)。這就是“我與人生”范疇的示例。如2012年浙江高考作文《路邊鼓掌與路上奔跑》，同時(shí)扣住“我與人生”“我與社會(huì)”兩個(gè)范疇。所以，適當(dāng)積累這些方面的材料，對(duì)學(xué)生寫作是非常有利的。

寫什么？寫系列，讓學(xué)生在重復(fù)中找到寫作的樂(lè)趣和體驗(yàn)到寫作的進(jìn)步。如前所述，為了突出學(xué)生的寫作主體意識(shí)，我運(yùn)用系列作文的方法幫助學(xué)生梳理自身材料，如《我筆下的大自然》《我眼中的一個(gè)人》《我講的一個(gè)故事》《我認(rèn)識(shí)的一個(gè)道理》。學(xué)生自己想要寫、喜歡寫的題目，就會(huì)付出努力將它完成。系列作文主要是幫助學(xué)生理順自身的材料，做到寫作時(shí)不至于“雖然有材料，可是用不好”的情況的出現(xiàn)。這些題目因?yàn)橘N近學(xué)生，學(xué)生有材料可挖掘，寫出了不少優(yōu)秀的文章，并在報(bào)刊上發(fā)表。此外，我還指導(dǎo)學(xué)生寫日記、寫隨筆，多觀察、多思考，只有平時(shí)多積累，才能做到游刃有余，而不是捉襟見(jiàn)肘。

探究之二，關(guān)于“如何寫”。

“非構(gòu)思寫作”中的六種思維操作模型，促使我對(duì)作文教學(xué)有了“先共性后個(gè)性”的思考，就是先按照好文章的一般寫作思維模型來(lái)寫，等到熟悉思維模型之后，再進(jìn)行個(gè)性化的追求。很多語(yǔ)文老師在作文教學(xué)上的目的是被一下子拔高的，就是精英化作文，追求個(gè)性。我以為這種方法不利于普通學(xué)生的寫作水平提高，尤其是農(nóng)村學(xué)生。比如議論文，我就先按照“引議聯(lián)結(jié)”的四步作文法教學(xué)，一種模式熟悉了以后，再千變?nèi)f化，就有個(gè)性結(jié)構(gòu)出現(xiàn)。我?guī)б粚脤W(xué)生，展開(kāi)步驟主要是兩方面：一是片段訓(xùn)練，培訓(xùn)學(xué)生的文采；其次是文體訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的文體習(xí)慣和文體意識(shí)。寫作能力的提高需要長(zhǎng)時(shí)間的不斷積累。一周幾節(jié)課是不可能明顯提高寫作能力的。下面來(lái)談?wù)勎沂窃趺催M(jìn)行“怎么寫”的操作的。

怎么寫？要重視分塊訓(xùn)練。很多人認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生文采是艱難的，我也如此認(rèn)為，但更要積極尋求方法。為了能夠使學(xué)生更加自覺(jué)地重視作文的文本性，我認(rèn)為，分塊訓(xùn)練不失為好方法，平時(shí)作文分為文體塊、文句塊、想象聯(lián)想塊、思路塊。如文句塊著重訓(xùn)練學(xué)生的銜接和文采。比如排比段的運(yùn)用、比喻句的運(yùn)用等，增強(qiáng)學(xué)生的文采，通過(guò)文采來(lái)增加學(xué)生的思維能力。比如2012年高考作文，我們有的同學(xué)用“路邊鼓掌”為題材，寫出下面的排比：“你若是坐在合歡樹(shù)下思考的史鐵生，我會(huì)用風(fēng)的聲音悄悄鼓掌；你若是坐在窗口享受細(xì)膩一刻的海倫·凱勒，我愿意用陽(yáng)光溫暖的觸須為你鼓掌。你是追日的夸父，我就是你的鏗鏘腳步；你是‘道德高地’的司機(jī)吳斌，我愿意成為心臟為你跳動(dòng)，延續(xù)善良?！闭Z(yǔ)言文采出眾，令人印象深刻。