根據意思寫成語范文

導語：如何才能寫好一篇根據意思寫成語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、成語考查的題型

1書寫題：根據拼音寫出成語中空缺的漢字。

2選擇題：從不同的選項中選出運用成語正確或錯誤的一個選項。如2009年第4題：

下列句子中，加點的成語使用不恰當的一項是

A我很憤怒小兄弟這樣[ZZ4]苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。

B《水滸傳》這部小說情節跌宕起伏，[ZZ4]抑揚頓挫，具有很強的感染力。

C“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地[ZZ4]根深蒂固。

D．這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，[ZZ4]惟妙惟肖。

3主觀運用題：用指定的一個成語造句或用指定的幾個成語圍繞一個中心寫語段。

二、掌握成語的方法

1準確識記成語

成語是在長期使用中逐漸形成的，是“約定俗成”的產物。其詞型固定，詞義也相對穩定，每一個字都不得任意換用和增減。所以，要求在理解意義的基礎上準確牢記成語。

例：全廠涌現出四個“先進集體”，一百多位“先進個人”，可歌可泣的事跡不勝枚舉。（“可歌可泣”是指悲壯的事跡使人非常感動，用在這里明顯大詞小用）

2根據解釋寫成語

成語也有意義相近的現象，但在一定的語境里，一個意義解釋往往只對應一個成語。這種題型，要求學生對成語非常熟悉，即要記住成語又要理解其意思。

3辨別成語的感彩

成語也有意義相近的現象，但在一定的語境里，一個意義解釋往往只對應一個成語。這種題型，要求學生對成語非常熟悉，即要記住成語又要理解其意思。

例：我們要虛張聲勢把大家的學習積極性調動起來。（“虛張聲勢”是貶義詞，指假裝出強大的氣勢，用在這里感彩明顯褒貶不當）

4給語段補寫成語

一個語段有一個中心，前后句語意要連貫，前后詞語要能搭配。這些，是給語段填寫成語必須揣摩的因素。所以應該在讀懂語段核心意思的基礎上進行填寫。

例1根據下面語境，選擇恰當的成語，將序號填在空格處。

她()，孕育了瑰麗的傳統文化，廣袤的土地上悠遠的文明仍然熠熠生輝；她()，浩蕩的洪流沖過歷史翻卷的漩渦，洗刷了百年的污濁；她（），雄偉的山峰俯瞰歷史的風狂雨驟，挺起不屈的脊梁；她（），灼灼的光華穿透重重陰霾，熔鑄了新的輝煌。

A巍然屹立 [WB]B蒸蒸日上

C．激流勇進[DW]D地大物博

例2下列句中畫線詞語使用正確的一項是（ ）

A本來藏在葉底下的那盞路燈格外明亮，馬路豁然開朗，像拓寬了幾尺。

B我感到一種不可名狀的恐怖，一種同親人隔絕、同大地分離的孤獨感[ZZ4Z]油然而生。

C他仍是教練眼中一個遵守紀律的隊員，是山東大學老師眼中一個[ZZ4Z]不恥下問的學生。

D近日，北京、大連鼓勵和引導大學生到基層就業，到廣大的中西部就業，兩地學生已[ZZ4Z]蠢蠢欲動。

例3．下列句子中，畫線的成語使用最恰當的一項是（ ）

A．樹根在大地里面縱橫交錯，[ZZ4Z]觸類旁通，吸收著大地母親給予的食糧的供養。

B．為了充實自己的“奇石王國”，他常常[ZZ4Z]慷慨解囊，上門求購別人珍藏的奇石。

C．這些書法精品，或古樸，或雋秀，或雄渾，或飄逸，將漢字之美表現得[ZZ4Z]淋漓盡致。

D．這一批年輕的科學家，正以[ZZ4Z]無所不為的勇氣不懈地行進在追求科學真理的征程上。

例4下列句子中成語運用有誤的一項是（ ）

A．伏爾泰畢生都在嘲諷那些[ZZ4]道貌岸然的貴族，他被譽為“歐洲的良心”。

B．而今，窗往往被可怕的防盜網封死，躲在厚厚的簾布后面，已[ZZ4]形同虛設了。

C．“人人享有基本醫療衛生服務”是百姓[ZZ4]夢寐以求的。但我們在高興之余，心中仍有一種“望梅止渴”的感覺。

D．每天到人才市場前來求職的大學生[ZZ4]川流不息。

例5．根據句中畫線部分的意思，在括號中寫出相應的成語。

（1）為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么的辦事認真，連最細微的地方也不馬虎啊！（ ）

（2）他“說”了。說得痛快，動人心，鼓壯志，氣勢之盛可以直沖云霄，聲震天地。（ ）

（3）富有創造性的人總是勤奮努力、不知疲倦地汲取知識，使自己學識淵博。（ ）

（4）然而，在大家的眼睛都注視著之下決不能就此作罷，遭人哂笑。（ ）

例6．請在下邊的括號里分別填充一個恰當的字，并解釋這個字的意思。

①世外桃（）意思：[CD#8]

篇2

盡管字形錯誤的原因很多，情況多樣，但辨析、識記字形，我們還是有“法”可依的。如果我們能夠掌握一定的方法，哪怕是“洞幽燭微”，也一定能“撥云見日”。

一、據義定形

漢字的正確使用是為了明確的表達一定的意思。所以我們可以根據詞語的意思或一定的語境來判定漢字的使用是否正確。

如“哈密瓜”的“密”字，常與“蜜”字混淆。如果明白了“哈密”是新疆哈密地區，而非指瓜甜，像“蜂蜜”一樣，就不會把“哈密瓜”寫成“哈蜜瓜”了。

再如2009年高考北京卷A項中“出奇制勝”，容易和另一個成語“出其不意”混淆：如果我們明白了“出奇制勝”中“奇”和“出其不意”中“奇”的含義，這兩個詞的字形就會避免寫錯。“出奇制勝”是指“用奇兵或肖計戰勝敵人”，所以“奇”可以理解為“奇兵’或“奇計”。而“出其不意”是指“趁對方沒有料到(就采取行動)”，所以“其”可以理解為“代詞，他”。

二、形聲推形

漢字中有百分之八十的字是形聲字，形聲字的形旁表示漢字的意義類別，所以，在字形題中我們可以根據形聲字的這一特點，推測出該字在詞語或語境中是否使用正確。

如2008年高考山東卷C項“頂梁柱”，我們可以根據“梁”這個形聲字的形旁推斷出“梁”指屋架中架在柱子上的長木，因此“頂梁柱”“懸梁刺股”“梁上君子”都應為“梁”。“粱”據其形旁“米”可以推斷該字指谷子也指主食，因此有成語“黃粱美夢”“膏粱子弟”等。

三、結構推形

漢語中有些四字詞語，可以根據其結構關系來判定字形。例如并列關系，可以根據前后詞語意義相近或相反來確定字形是否正確。

如2009年高考北京卷D項中“老奸巨滑”，答題中很多考生沒有發現這個詞有誤，致使誤選。如果看清這個詞語是并列關系，那“奸”和“猾”詞義應該一致，都有“奸詐狡猾”之意，由此可以確定“猾”應為“狡猾”而非“光滑”的“滑”。

四、特殊記形

有些詞語的字形很容易記錯，而且人們普遍用錯，這樣的詞需要我們格外注意，要單獨記憶。

如2008年高考天津卷A項中“文身”，雖然指“在人體上刺成花紋或圖形”，但這是一個動詞性短語，應當寫成“文”而非“紋”。

篇3

一、成語教學在中學語文課程中的意義與價值

（一）有利于提高中學生的表達能力

如果能夠幫助學生由淺至深地積累一些成語，并且讓學生全方位地了解成語信息的深層含義，那么就一定能夠讓學生更好地度過文化休克期，融入語文課程的學習環境中。

（二）有利于提升中學語文課程的教學水平

我國的學者將成語大致分為四字格與非四字格兩種，其中主要以四字格的成語比較常見。此外，成語可以根據其起源和創作背景進行細化分類，還可以根據成語的內部結構進行分類，按照語文課程當前的教學內容將成語分為動賓式、偏正式及聯合式等。通過這些不同的分類方法，初中語文課程的教學內容會變得更加豐富，從而有利于教學水平的進一步提升。

二、初中語文課程中開展成語教學的策略

（一）幫助學生學會解釋成語

1.要鼓勵學生多多了解古漢語中的成語解釋

語言不是短時間內形成的，它需要經歷漫長的歷史長河才能夠逐漸積累。經過了歷史的發展與時代的變遷，中華民族的語言中出現了各種各樣的詞語類型，而成語就是其中一種。從初中語文教育者的角度分析，在日常的教學過程當中一定要多多鼓勵學生了解一些不同類別的成語解釋，并且要結合自身的語言能力加深對成語信息的掌握。在古漢語的教學課程中蘊藏著很多具有旺盛生命力的成語，教育者應當盡可能多地引導學生接觸它們，在潛移默化的過程當中感悟中華民族的文化精髓。例如“安之若素”這一成語，其中的“素”字需要怎樣理解呢？關于這個“素”字曾在古漢語的《活板》中出現過，文中寫道：“有奇字素無備者。”我們可以將“素”字理解成為平常與平素，換到“安之若素”中也是相同的意思。再如“置若罔聞”中的“罔”字，教育者就可以聯系到《核舟記》這篇古漢語文章，其中“罔不因是象形”這一句中的“罔”是沒有和不存在的意思，通過這種延伸教學的方式擴大學生的知識面，讓他們對古漢語中的成語有更深層次的理解。

2.要加強學生對形聲字的認識

無論是在現代漢語還是在古漢語當中，絕大多數漢字都為形聲字。初中生已經對形聲字有了初步的認識。形聲字主要由兩個部分組成，即為聲旁與形旁，在漢字當中，形旁所表示的是漢字本身的含義，而聲旁所表示的則是漢字的讀音，教育者只有引導學生更好地理解并應用形聲字的形旁與聲旁，才能夠讓他們更輕松地學習成語、理解成語。例如成語“病入膏肓”，其中的“肓”字，很多學生都會將它寫成“盲”字，出現這種低級錯誤的主要原因是學生并未全面了解和掌握形聲字的組成結構與實際含義。事實上，“病入膏肓”這一成語中出現的“肓”字是一個典型的上聲下形的形聲字，通常情況下，由于“月”字在古時所代表的是“肉”，因此但凡是與人體有關的漢字基本都會加上一個“月字，而“盲”字則與我們的眼睛有著密切的關聯，因此“病入膏肓”的本意是藥物所作用不到的地方。

（二）在開展成語教學時要注意培養學生的創造能力

首先，語文教育者要重點培養學生的敏覺力。在學生難以準確理解某一個成語的含義時，教育者就可以引導學生根據成語的字面意思深入分析成語故事的由來，在輕松詼諧的氛圍中了解成語的內涵。其次，教育者要運用聯想方法增強學生的創新能力。讓他們根據成語的內在含義設計出一個簡單的故事和場景，在無形當中提高學生的想象力。再次，語文教育者要從多個角度對成語進行分類，目前比較常見的有成語的由來、成語的引申義及成語的情感色彩等，通過此種方式提高學生的分析能力與歸納能力。最后，要經常開展一些成語類的寫作活動，讓學生的創作能力得到較大幅度的提高。教育者可以為學生安排一些擴寫和續寫成語故事的課堂作業，并讓他們在成語故事的解讀中加入獨有想法。

（三）在開展成語教學時要注意開展對學生的品質教育

1.在成語教學中滲透對學生思想品質的教育內容

文以載道所要表達的意思即為文字是文化信息的承載體。事實上，文字本身并沒有多大的意義和價值，教育者需要引導學生透過文字深入分析其背后所蘊藏的文化底蘊。成語其實就是承載中國文化的一個重要載體，在開展成語教學課程的過程當中，教育者要充分運用好成語信息向學生滲透一些正面的思想品德內容，讓他們可以通過一個個成語故事重新審視自己的情感與思想狀態，繼而開始逐漸轉變到更加良好的狀態。

篇4

江蘇省江都市丁溝中學 張廣祥

這里的“結構”僅指字、詞、句的結構，不指篇章結構。筆者以為，理解語意、辨析語病等，都可以采用“結構分析法”。下面，就通過一些例子，來談談這一種解題技巧的運用。

一、分析字的結構

1、可以幫助理解詞義

漢字是表意文字，字形和字義有著直接聯系。雖然時代久遠，漢字的形體和語素意義已發生很大變化，但是，許多象形字、指事字和會意字的表意性都還比較明顯。同時，漢字中的絕大多數是形聲字，形聲字半旁表音，半旁表意，其“義符”更為我們理解詞義提供了有利的條件。比如，“水”（ ）旁的字，大多與水或跟水有聯系的事物有關；“ ”旁的字，大多與病痛有關。又如“他們進行了適度的深耕，撒下肥料，努力使土地變得膏腴起來”（《土地》）中的“膏腴”，都是“月”（肉）旁，與身體（脂肪）有關，再聯系語境，可推知“膏腴”意思是肥沃。

在文言文中，分析字形結構，有助于理解文言詞語的意義。如“君徑造袁所寓之法華寺”（《譚嗣同》）一句中的“造”，義符為“ ”，再聯系下文“袁所之法華寺”，不難推測與處所關聯的詞義應是“到”、“去”的意思。“造”的其他意義“制造”、“成就”顯然在這里與文意不符。

2、可以幫助辨析別字

比如1997年全國高考卷字形題，考查過“貪贓枉法”、“脫穎而出”等成語。在試題上，這兩個成語中的“贓”和“穎”分別寫成了“臟”和“潁”。分析一下它們的字形結構，就不難看出“臟”和“潁”在這里是別字。臟，從“月”（肉），指身體內部器官。贓，從“貝”，古文中的“貝”指貝殼，古代曾用貝殼作貨幣，所以，用“貝”作形旁的字，本義一般與財物有關。“貪贓枉法”的意思是貪污受賄、違反法紀，因此得寫成“贓”，不能寫成“臟”。潁，從“水”，指潁河。穎，從“禾”，指禾穗的芒尖。“脫穎而出”本指禾穗的芒尖透過布囊顯露出來，后比喻人的才能全部得到了顯示，所以只能寫作“穎”。

二、分析詞的結構

1、可以幫助理解詞義

從詞的構成方式，現代漢語用同義、近義語素或反義、對義語素構成的聯合式雙音節合成詞和聯合式成語很多。對這類詞語，可根據前后位置關系，推知相對應的字詞的詞義。例如“不學無術”，這是個聯合式成語。“不”與“無”相對，同義；“學”與“術”相對，義亦同。“術”解釋為技術、智術，是名詞；那么，“學”也應是名詞，可理解為學識、學問，而不能理解為動詞“學習”。

2、可以幫助辨析別字

如果是聯合式詞語，也可以利用前后位置關系，推知相對應的字的形體是否正確。如“惹是生非”，從結構看，是聯合式詞語，“惹”與“生”相對，“是”與“非”相對，這樣就不至于將“是”寫作“事”。又如1997年全國高考卷字形題考查過的成語“紛至沓來”，試題上將“沓”寫作“踏”。實際上，只要分析一下成語的結構，也很容易看出這里的“踏”是個別字。因為這是個聯合式的成語，“至”與“來”相對，同義；那么，與“紛”相對的怎么會是“踏”呢？

三、分析句的結構

1、可以幫助理解詞義

有些詞語的理解，需要通過句子結構的分析。如1995年全國高考卷第20題：

他們以波長21厘米和10.5厘米的電波對北半球天空的全部區域分別進行了三次和兩次調查。

文中的“三次和兩次”是指

A、向宇宙中的37個訊號分階段進行調查的次數。

B、對北半球天空的全部區域進行分片調查的次數。

C、使用兩種不同波長的電波分別進行調查的次數。

D、按照時間（天數）的長短分別進行調查的次數。

由于謂語“進行”前有“分別”一詞，所以“三次”對應“波長21厘米”，“兩次”對應“波長10.5厘米”，這樣答案自然是C項。

又，我們知道，文言文中多用相似的語言結構，構成整齊的句式。這樣，處于對應位置上的詞語往往在意義上相同、相近或相反、相對，由此可以幫助我們求得詞語的正確解釋。如“忠不必用兮，賢不必以”（《涉江》），“以”字是很難理解的，但根據這是整齊句式的特點，借助“用”字，我們可以推斷出“以”也作“被任用”講。

2、可以幫助理解句意

有些句子，要搞清其含義，可以先分析它的語法結構，把握句子主干以及各個成分的作用，然后綜合領會。如1995年全國高考卷第21題：

“未發現具有已接受訊號特征的電波源”這句話的意思是

A、不知道已經接受到的訊號有沒有電波源。

B、已經接受到訊號但不能確定其電波源。

C、不能確定電波發出的源頭已經接受到了訊號。

D、已經收到訊號但沒有發現電波源的特征。

該題錯誤率相當的高，實際上此題的解法極為簡單。分析一下它的結構，主干是“未發現電波源”，即說未發現外星人發射的電波的源頭，這樣不是一下子看出答案是B項了嗎？

又如1997年全國高考卷第21題，要求選出對“腸腦中幾乎能夠找到顱腦賴以運轉和控制的所有物質”理解正確的一項，答案是B項“腸腦中具有與顱腦賴以運轉和控制所需相同的絕大部分物質”。為什么呢？下面我們仍用結構分析法來回答這個問題。原文中的這句話是一個復雜單句中的存現句，主語是“腸腦中”，謂語是“能夠找到”，賓語是“所有物質”，狀語是“幾乎”，定語是“顱腦賴以運轉和控制”。再來對照一下B項內容可知，其主語和定語所表達的內容與B項中的相應內容明顯相同；謂語“能夠找到”與B項中的“具有”意思相同；賓語“所有物質”與狀語“幾乎”結合起來理解，同B項中的“絕大部分物質”意思也相同。所以原文中的這句話和B項所表達的內容意思完全一致，因而B項是正確的答案。

3、可以幫助辨析歧義

如1994年上海高考卷第4題：

“我們要學習文件”是個有歧義的句子，接在它后面能消除歧義的一項是

A、請做好準備。 B、請把電視機關上。

C、小說不要帶來。 D、請你告訴小王。

這句話有歧義，那么有幾種意思？又怎么解答本題？分析它的結構，就可以看出它有兩種理解。一是：“我們”作主語，“要”作謂語，“學習文件”作賓語；二是：“我們”作主語，“要”作狀語，“學習”作謂語，“文件”作賓語。明確了這句有這樣兩種理解，就可以看出，接在它后面能消除歧義的一項是B。

4、可以幫助辨析語病

辨析語句是否有毛病，最常用的方法之一是結構分析法。先緊縮出主干，檢查主干是否有毛病；如主干沒毛病，再檢查局部，看修飾語與中心詞之間、修飾語內部是否毛病。如“過去幾萬名地質隊員經過數十年才能做到的事情，資源衛星幾天內即可完成”，分析一下它的結構，它的主干是“事情資源衛星完成”，“事情”不能說“完成”，只能說“做完”，這兒犯了搭配不當的毛病。又如“通過對工廠、農村、部隊的調查，使同學們深刻地認識到改革開放二十年的巨大變化”，“到……調查”前加了“通過”變成了介賓短語，作狀語，這樣整個句子就沒有主語了。可見這句主語殘缺，要么去掉“通過”，讓“到……調查”作主語；要么去掉“使”，讓“同學們”作主語。

5、可以幫助仿例造句

近兩年高考試卷上出現了一種新的題型，即仿例造句。解答這類題目的關鍵之處，在于分析例句的結構特點。如1998年全國高考卷第33題：

仿照下面兩個比喻句的句式，以“時間”開頭，寫兩個句式相同的比喻句。

書籍好比一架梯子，它能引導我們登上知識的殿堂。書籍如同一把鑰匙，它將幫助我們開啟心靈的智慧之窗。

解答這道試題，固然要注意比喻手法的運用，但也要注意分析例句的結構特點：（1）兩句必須是并列關系的；（2）每句的后分句是兼語句式。如果不重視對例句這兩個結構特點的分析和把握，所造的句子盡管內含比喻也是不合適的。

另外，分析復句、句群結構也能幫助我們解答一些題目，限于篇幅，不再贅述。總之，在很多類型題目的解答中，結構分析法是一種行之有效的方法，同學們應該掌握好它。

篇5

一、忌望文生義

要準確理解成語的含義，必須弄清楚成語每個語素的含義，不能想當然。這是考生在成語運用中最容易出錯的地方，究其原因，是考生平時記憶成語時不準確，只從字面意思“推斷”該成語的意思，結果造成理解錯誤。例如：

（1）現在，許多家長望子成龍的心情過于急切，往往不切實際地對孩子提出過高的要求，其結果常常是弄巧成拙。

弄巧成拙：想要巧妙的手段，結果反而壞了事。不能理解成“事與愿違”。

（2）他最近出版了—本文不加點、幾乎沒有注釋的舊體詩集子，這樣的書，讀起來確實累人。（2004年高考北京卷題目）

“文不加點”中的“點”是“涂改”的意思。文章一氣寫成，無須修改。形容文思敏捷，寫作技巧純熟。注意：“點”不能理解為“標點”。

（3）只見演員手中的折扇飛快閃動，一張張生動傳神的戲劇臉譜稍縱即逝，川劇的變臉絕技贏得了觀眾的一片喝彩。

稍縱即逝：稍一放松就過去了。形容時間或機會極易失去。不能用來形容川劇的變臉。

（4）機場附近山頂的大量無線發射臺嚴重影響飛行安全，目前雖有一些已搬下山，但這對實現機場凈空不過是九牛一毛。

九牛一毛：比喻極大的數量中微不足道的一部分。不能用來指“機場凈空”。

（5）這兩位進城打工的農民遭到保安人員的非法拘押和刑訊逼供，他們在被毒打后忍無可忍，不得不承認偷了商場的物品。

忍無可忍：再也不能忍受下去了。根據句意，“忍無可忍”應改為“被逼無奈”或者“無奈之下”。

（6）在伊拉克戰爭期間，一些女記者直接到前線采訪，其冒險程度無異于火中取栗。“火中取栗”在高考全國卷曾考過。“火中取栗”出自法國諺語，一只猴子和一只貓看見爐火中烤著栗子，猴子叫貓去偷，貓用爪子從火中取出幾個栗子，自己腳上的毛被燒掉，栗子卻被猴子給吃了。該成語比喻冒危險給別人出力，自己上了大當，一無所得。

（7）這件事對我無異于晴天霹靂——一塊珍藏多年、價值連城的璧玉，頃刻變成一塊一文不值的瓦片。 “一文不名”是一個錢也沒有的意思，名：占有。不能理解成“一文不值”。

（8）雖然交通事故的發生率已經每況愈下，但我們仍不能有絲毫大意。 “每況愈下”指情況越來越壞，不能理解成“逐步降低”。

（9）他心愛的書籍，經過再三處理，還是沒有地方放置，只能堆在地上或塞在床下，生活的屈辱和窘困，無出其右。無出其右：沒有能比他更出色的了（古代以右為上）。不能理解成“不離開身邊”。

（10）他們差強人意的服務質量，不僅給社區居民的生活帶來諸多不便，而且有損職能部門在公眾中的形象。

“差強人意”意思是大體上還能使人滿意，不能理解成“比較差”。

二、忌感彩不當

一般來講，成語不能褒詞貶用，也不能貶詞褒用。例如：

（1）我國許多城市都建立了食品質量報告制度，定期向社會公布有關部門的檢驗結果，從而使那些劣質食品在劫難逃。 “在劫難逃”是指壞事情一定要發生，要避免也避免不了，應該用于好人或好的事物不可避免地遭到不幸，不能用于“劣質產品”。

（2）當中國女排捧回冠軍獎杯時，舉國彈冠相慶，無不佩服和教練的堅韌和勇氣。

“彈冠相慶”指撣去帽子上的灰土互相慶賀即將做官。現用來形容壞人得意。此例犯了貶詞褒用的毛病。

（3）這位文學老人被譽為“農民詩人”，他最善于在田間地頭和鍋臺灶邊捕風捉影，從普通百姓的日常小事中發現勞動之樂、生活之趣和人性之美。 “捕風捉影”比喻說話或做事時用似是而非的跡象做根據，是一個貶義詞，此例也犯了貶詞褒用的錯誤。

三、忌不看對象

有些成語適用不同對象，比如有的成語用于男女之間或夫妻之間（如青梅竹馬、兩小無猜、耳鬢廝磨、舉案齊眉、比翼雙飛、相敬如賓、破鏡重圓等），有的成語形容寫文章或文學藝術（如文不加點、一揮而就、揮灑自如、呼之欲出、倚馬可待、信手拈來、江郎才盡、烘云托月、鴻篇巨制、洛陽紙貴、不落窠臼等），還有其他一些情況，一旦不注意，很容易誤用。比如：

（1）對曾經縱橫中國五百年的晉商，我們今天只能透過那些紙醉金迷的晉商大院來遙想他們當年踏漠北、下南洋的輝煌。

“紙醉金迷”形容叫人沉迷的奢侈繁華的環境，用來形容晉商大院顯然用錯了對象。

（2）近年來，一些正值豆蔻年華的大學生沉迷在網吧里，從而荒廢了學業，浪費了青春，真讓人痛惜不已。

篇6

【關鍵詞】數學;小學;打折問題;教學

一、教學內容

數學蘇教版六年級(下)第8頁例4和“練一練”。練習三的第1-4題。

二、設計理念

打折問題是學生在日常生活中經常聽到、看到的問題,但他們還不能從數學的角度加以分析和理解。本課要引導學生把“打折問題”同“求一個數的百分之幾是多少”,以及“已知一個數的百分之幾是多少,求這個數”的百分數應用題進行聯系。在教學設計上,重點是讓學生加深對百分數應用題數量關系的理解,溝通數學與生活的聯系。從學生的生活經驗和已有生活背景出發,引入學生身邊發生的實際活動。在學生熟悉的實踐活動中搭建起數學學習的橋梁,理解打折問題。然后結合具體的信息讓學生用數學語言進行解釋,最后用學到的知識解決生活中的打折問題。

三、教學目標

1、知識與技能:使學生聯系百分數的意義認識打折的含義,在已有知識“求一個數的百分之幾是多少”的基礎上學會列方程解答“已知一個數的百分之幾是多少,求這個數”以及與打折有關的其他實際問題。

2、過程與方法:通過學生的交流、匯報,正確理解“打折”的意義,明白購物中的優惠方法。正確理解、應用,做個智慧、理智的消費者。

3、情感態度與價值觀:使學生體會到數學知識來源于生活,服務于生活。從而增強學生學好數學的信心。

四、教學重點

正確理解打折與百分數應用題的內在聯系。

五、教學難點

正確理解購物中的優惠方法。

六、教學準備

多媒體課件。

七、教學時間

一課時。

八、教學過程

1.教學例4

①認識打折

課件出示商場商品打折促銷圖片,學生觀察。

師談話:我們在購物時,常常在商店里遇到把商品打折出售的情況,這節課我們就來研究“打折問題”。

板書:打折問題。

師:關于“打折”,你知道些什么?

學生回答。

學生可能會說:打折可能會比以前便宜;打折對于購買者來說可能比較合適;打折可能就是降價;打折就是處理……

師:你們的猜想對不對?學了本課就知道了。

課件出示教材第8頁例4的場景圖。

師:你們從圖中獲取到哪些信息?

學生回答。

師生小結:A.所有圖書一律打八折銷售。B.小晴買一本《趣味數學》用了12元。C.小洪買一本《成語故事》用了10元4角。

師提問:你們知道“所有圖書一律打八折銷售”是什么意思嗎?你還會想到什么?

學生回答。

根據學生回答的情況教師小結:商店有時要把商品按原價的百分之幾出售,通常稱“打折”出售。打“八折”就是按原價的80%出售,降價20%。打“八三折”就是按原價的83%出售,降價17%。

師課件出示練習:

三折是十分之( ),改寫成百分數是( )。六折是十分之( ),改寫成百分數是( )。五五折是( )分之( ),改寫成百分數是( )。八二折是( )分之( ),改寫成百分數是( )。

小組合作完成,交流、匯報。

師生小結:“幾折”就是十分之幾,也就是百分之幾十。

②探索解法

教師出示例4中的問題:《趣味數學》打八折是12元,原價是多少元?

師啟發:

小晴花多少元買了一本《趣味數學》?

學生回答:12元

師再啟發:這里的12元是《趣味數學》的現價還是原價?

學生回答:現價

師追問:現價與原價之間有什么關系?

學生回答后師小結:原價的八折(80%)是現價;現價是原價的八折(80%)。

師再追問:80%是哪兩個數量比較的結果?

學生回答:現價與原價。

再追問:比較時要以哪個數量作單位“1”?

學生回答:原價

師提出要求:討論原價、現價、折扣之間的關系。

學生討論后師板書:原價×80%=現價

師:你們能根據題意畫出線段圖嗎?

教師引導學生畫線段圖,并板書:

師:你們能根據線段圖列方程解答嗎?

學生獨立完成后,抽學生回答并板書:

解:設《趣味數學》的原價是x元

x×80%=12

x=12÷80%

x=15

答:《趣味數學》的原價是15元。

師:根據線段圖用算術方法解答。

學生獨立完成后教師引導學生板書:

12÷80%=15(元)

答:《趣味數學》的原價是15元。

師追問:為什么用除法做?學生回答。

師生小結:因為12元對應的折扣剛好是八折。

③引導檢驗,溝通聯系

師再追問:結果是不是正確,我們應該對這個結果進行檢驗,怎樣檢驗呢?

學生獨立完成后匯報總結,師板書:

驗證折扣――用現價÷原價

驗證現價――用原價×折扣

④教師質疑

師:一本《趣味數學》原價15元,現價12元。你能算出打了幾折嗎?怎樣算?

學生獨立完成。

師生小結: “打幾折”:現價÷原價

2.指導完成練一練。

教師出示問題:《成語故事》的原價是多少元?

要求:先寫等量關系,再畫圖,最后解答。

學生獨自完成后,教師引導學生回答并板書:

原價×80%=現價

方法一:

解:設《成語故事》的原價Y是元

Y×80%=10.4

Y=10.4÷80%

Y=13

答:《成語故事》的原價是13元。

方法二:

10.4÷80%=13(元)

答:《成語故事》的原價是13元。

3.鞏固練習:第9頁的第1、2、3、4題。教師根據學生完成情況適時輔導、點評。

4.課堂小結

教師提問,學生回答.

1、打折是什么意思?你們在課前的猜想都對了嗎?

2、一件商品的原價、現價、折扣之間有什么關系?

3.觀看板書,同樣是原價的80%,為什么《趣味數學》和《成語故事》的價錢不一樣?

5.布置作業

課后抽時間到附近的商場或超市去看一看,收集一些有關商品打折的信息,并提出一些數學問題進行解答,正確理解購物中的優惠方法。

九、板書設計(略)

參考文獻

篇7

一、成語的整體意義不明確

成語有一個非常重要的特點,就是意義的整體性。我們要透過字面意義進一步深入理解,不能想當然或一知半解。否則,就會誤解詞義,使用錯誤。

例1.翹首西望,海面托著的就是披著銀發的蒼山,蒼山如屏,洱海似鏡,真是巧奪天工。

析:“巧奪天工”指的是人工的精巧勝過天然,形容技藝巧妙。而原句中如屏之蒼山,似鏡之洱海,均是自然的造化,并非人工所為,怎能用“巧奪天工”來言其奇妙呢?

例2.在語文老師的幫助下,我逐漸改正了文不加點的錯誤。

析:在這個成語中,“點”是“涂改”的意思。“文不加點”意為文章一氣寫成,不需要修改一個字。例句中把“點”當作標點來使用,是以今律古。這類成語較多,在考查中學生也容易望文生義,造成誤用。

例3.一個成年人做出如此荒唐的事,真讓人不可理喻。

析:“不可理喻”形容態度蠻橫,不講道理,文中誤作“不可理解”之意。

例4.美國國會某些人指責中國盜竊美國核機密,顯然捕風捉影,空穴來風。

析:“空穴來風”指有了洞穴才有風進來,比喻消息和傳說不是完全沒有原因的。文中顯然誤解了“空”的意思,用反了。

二、成語的感彩倒置

有很多成語具有鮮明的褒貶色彩,運用時不能根據句子感情傾向的需要選取成語,就會損害表情達意,或令人失笑。

例1.這些年輕的科學家決心以無所不為的勇氣,克服重重困難,去探索大自然的奧秘。

析:“無所不為”含貶義,是“沒有什么壞事不干”的意思,與褒揚科學家的句意不協調。

例2.一位普通市民――一位年愈六旬的老者,沒有強健的體魄,卻憑匹夫之勇,在一年間就抓獲了幾十個小偷。

析:“匹夫之勇”指不用智謀,單憑個人血氣的小勇,顯然是貶義,應改為“單槍匹馬”。

例3.經過一年的努力,我終于獲得了成功,回想往日的艱辛,怎不沾沾自喜呢?

析:“沾沾自喜”,指“對自己的成績感到得意,表現一種輕浮的樣子”,含貶義,不能用它形容獲得成功后的喜悅之情。

例4.既然是“民心工程”,有關部門就應當盡其所能,推波助瀾,促其盡快上馬,以造福市民。

析:“推波助瀾”比喻推動了壞事物的發展,并幫助它制造聲勢,含貶義,顯然不合語境。

三、成語的指稱對象混亂

有的成語只能用于某一對象,若不加以區別就會造成誤用。如高考試題中考查過的“美輪美奐”只能用于建筑物,“巧奪天工”只能用于人工造成的事物。再如:

例1.小王是我青梅竹馬的朋友,當時我們像兄弟似的在一起玩。

析:“青梅竹馬”原是形容男女兒童天真無邪,在一起玩耍。而句中卻說“像兄弟似的”,顯然不明成語的指稱。

例2.王廠長的一席話起到了拋磚引玉的作用,引出了許多抓好質量的好建議。

析:“拋磚引玉”只能用于謙稱自己的發言,不能用于別人。

例3.你放心,你的困難就是我的困難,這件事我一定鼎力相助。

析:“鼎力相助”只能用于敬稱對方,希望對方給予幫助,不能用來說自己。

例4.二十多年未見面了,在這次會議上兩人終于萍水相逢,真是說不出的感慨。

析:“萍水相逢”比喻不相識的人偶然相遇,文中兩人過去顯然是相識的,這里用錯了對象,可改為“不期而遇”。

四、成語的細微差別辨析不清

有些成語基本義相同,但在詞義的輕重和詞的語法功能上有所不同,要仔細辨別。

例1.平時,大家抓緊時間學習,陳冬卻玩得痛快。要大考了,他天天開夜車,結果得了大病,連大考都不能參加。真是自食其果。

析:“自食其果”指自己犯了罪,自己承擔責任,罪有應得。句中陳冬只不過做錯了事,此處言重了,應換語義較輕的“自作自受”。

例2.這一伙人,狼狽為奸,干盡壞事,終于受到了法律的制裁。

析:“狼狽為奸”適用的范圍是兩個人,應用“朋比為奸”(形容壞人結成集團干壞事),因為句中是指一伙人。

例3.如果對中國人民的嚴正聲明和強烈抗議置之度外,一意孤行,必將自食其果。

析:“置之度外”和“置之不理”、“置若罔聞”詞義相近,“置之度外”常和介詞“把”搭配,“置之不理”、“置若罔聞”常和介詞“對”搭配,例句顯而易見不能用“置之度外”。

五、語意重復、搭配不當

成語在句子中充當了語法成分,應當符合語法規則,不能違背,這類成語的誤用在高考試題中目前還少見,但不宜忽視。

例1.他被敵人抓住后,渾身被打得遍體鱗傷。

析:“遍體鱗傷”包含了“渾身”的意思,犯了語義重復的毛病。“體無完膚”也是類似于此。可改為“傷痕累累”。

例2.這件事,她一直講得津津樂道。

析:“津津樂道”指很感興趣地談論,從句子語境來看與前面的“講”語意上有重復,可改為“津津有味”。

篇8

關鍵詞：語文教學 成語教學 教學策略

一、要教會學生一些解釋成語的辦法

第一，首先要重視古漢語的學習，尤其是課內文言文的實詞解釋的學習

學生在平時的學習中，教師在平時的教學中，都要重視對古漢語的學習，古漢語里有許多優秀的詩歌和文章，它們是中華民族的精髓，有許多實詞是有生命力的，這些有生命力的實詞解釋和成語的解釋往往是一致的。

如：“安之若素”的“素”怎么解釋呢？其實我們曾在初中語文課文《活板》中學過：“有奇字素無備者”的“素”解釋為“平素，平時”，與“安然若素”的“素”同義。又如：“置若罔聞”的“罔”作何解釋呢？古文學得扎實的學生一看就知道，《核舟記》中有一句話“罔不因勢象形”的“罔”解釋為“無，沒有”，兩者意思一樣。還有，《出師表》中的“陟罰臧否”中的“否”和“否極泰來”的“否”同義，都解釋為“壞﹑惡”。

第二，要重視形聲字的結構，分清形旁和聲旁

在古漢語和現代漢語中，大部分的字都是形聲字，形聲字分為兩部分：形旁和聲旁，形旁表示字的意義，聲旁表示字的讀音。掌握了形聲字的知識概念，可以使我們正確解釋字的意思，從而避免很多錯別字，能正確使用成語。

如：“病入膏肓”的“肓”，學生往往會寫成“盲”，為何？就因為不懂形聲字的結構，“肓”的結構是“上聲下形”，大凡和人體有關的字都是“月”字旁，由此可知，“肓”與人體有關，是指心臟與隔膜之間的部分，即藥力達不到的地方，而“盲”的形旁是“目”，與眼睛有關。

第三，重視音形相近，意義不同的字的對比

對成語的掌握，要求很高，學生往往不理解成語的解釋而寫錯別字，所以對于一些容易搞混的字，特別是音形相近的字進行對比區別，顯得十分重要。

如：學生常常把“好高騖遠”的“騖”和“趨之若鶩”的“鶩”搞錯，為什么呢？因為學生不理解這兩個字的解釋，“騖”的本義是“馬快跑”，引申為“追求”；而“鶩”解釋為“野鴨子”，經過對比，學生才能真正懂得這兩個字的意思，“心無旁騖”也不會寫錯了。

二、在成語教學的過程中注意培養學生的創造能力

1．教成語釋義時，培養學生的敏覺力。人們在使用成語時，大多用其比喻義或引申義，而少用本義。但我們在成語釋義教學中，應讓學生把注意力集中到成語的字義、來源上，從而引導學生敏銳地覺察到其中蘊含著許多古代語言文化知識。

2．用成語聯想法，培養學生的流暢力。聯想是一種活躍的發散思想，用成語聯想去教學，能很好地培養學生的流暢力。

3．對成語進行歸類教學，培養學生的變通力。從成語的內容上歸類，可以采取將相近的類放在一起進行教學的策略，讓學生區別他們不同的意義重心，培養其變通力。

4．設計成語作文練習，培養學生的獨創力。作文教學容易落入俗套，特別是命題作文，不利于學生創造力的培養，即使是材料作文，也有很多限制，而設計一些富有創造性的成語作文技巧練習，就能構成變化萬千的新穎作文，從而能大大激發學生的創造欲望。

三、成語教學要與時俱進，符合時展要求

第一，要把握好成語的朗讀停頓。

成語絕大多數十四字的，在朗讀時一般都是兩個字做一次停頓，如：迥然/不同、平分/秋色、披肝/瀝膽等。但并非所有的成語都是這樣停頓的，我們教材中沒有列出的少部分少于或多于四字的成語，如：莫須有、快刀斬亂麻、樹欲靜而風不止等，在朗讀這些成語時則要根據它們的結構和所表達的意思選擇停頓。

第二，要整體把握教材中的成語，融會貫通

教材中中的成語不但和本單元的課文有千絲萬縷的聯系，而且成語和成語之間也有著一定的關聯，那么教者在教學時應能及時地復習、鞏固，從而達到融會貫通的目的。例如，在教授河大版七年級上冊第四單元時，就應該把整個初中教材中關于四季的成語整合起來，集中進行理解，掌握。

第三，要把握成語之間的聯系，適當補充

教材中有些不同的成語表達著相同或相近的主題，這就給教者一個很好的切入口。如十二個出自寓言的成語：刻舟求劍、守株待兔、魚目混珠、濫竽充數、多此一舉、畫蛇添足、東施效顰、邯鄲學步、掩耳盜鈴、買櫝還珠、螳臂當車、蚍蜉撼樹。在教學時，我先讓學生自由認讀，再想一想十二個成語有什么共同的地方，先讓他們從整體上感知這十二個成語都是從寓言中得來的成語。接著，我再逐一講解，配合每個成語的小故事，在學生的腦中留下了直觀的形象，從而達到了預期的教學效果。接著，我問學生：你們還知道哪些從寓言中得來的成語？學生們根據自己的課外知識，積極回答：“百步穿楊”、“杞人憂天”、“自相矛盾”……同時，我又補充學習了“愚公移山”、“指鹿為馬”、“驚弓之鳥”“井底之蛙”等詞語，在此基礎上豐富學生的詞匯量。成語教學似輕實重、似易實難，它重在運用和積累。然而，這僅有的成語是遠遠不夠的。因此，我們還應要求學生在課外多看課外書籍，查閱資料，了解中國的成語文化，并融之在自己的寫作中。這樣，中國的成語文化才得以流傳。

篇9

其實，將成語改造成廣告語的例子，在我們的生活中早已屢見不鮮，它們的濫用，已經對人們的生活、學習產生了很大的影響，而一場關于廣告中是否應該使用成語的討論也由此展開，爭論者各執己見，莫衷一是。

成語廣告現象

要正確看待成語廣告這一現象，首先要辨明成語廣告的定義、化用的方式以及產生的原因。

何為成語廣告？成語廣告就是以成語為載體寫成的廣告詞，如“一諾千金”（銀行信用卡廣告語）、“臺州信息，一網打盡”（臺州雷達信息網廣告語）、“隨心所‘浴’”（熱水器廣告語）、“‘咳’不容緩”（止咳藥廣告語）、“默默無‘蚊’”（蚊香廣告語）……諸如此類，不勝枚舉。

觀察這些例子，我們發現，成語廣告創作有兩種方式：一是直接用成語做廣告語，如“一諾千金”；二是諧音體成語廣告，如“隨心所‘浴’”“‘咳’不容緩”“默默無‘蚊’”等。直接用成語做廣告語，又有兩種不同的用法，一種是直接使用成語的原意，像“一諾千金”，其原意是許下的諾言有千金的價值，比喻說話算數，極有信用，而某銀行正是用了“一諾千金”的原意，表明了銀行的信用，很好地宣傳了自己的信用卡；另一種則是用一語雙關的方法，創作成語廣告，如“臺州信息，一網打盡”中的“網”字就有兩種意思，一是成語原意中虛化的“網”，二是廣告語中實化的“網絡平臺”，“一網打盡”本有搜羅殆盡的意思，臺州雷達信息網就利用了該成語一語雙關的作用，巧妙地將自身的全、寬、廣等特點介紹給了受眾，達到了不錯的宣傳效果。

而在成語廣告中，最為普遍的，還是諧音體成語廣告。所謂諧音體成語廣告，是通過諧音的辦法更換成語中某個語素而造出的與原成語形似意不同的廣告語。如蚊香廣告語“默默無‘蚊’”，就是將“默默無聞”的“聞”諧音后替換成“蚊”。這個廣告中，“默默”說明蚊香的氣味輕，“無‘蚊’”則表明殺蚊效果好。我們平時使用蚊香，最厭煩的是蚊香的氣味濃且殺蚊效果不理想。這個廣告語表意明確，新鮮活潑，很能吸引消費者的眼球。

當然，在眾多的成語廣告中，也有許多粗制濫造的。如某中藥鋪廣告語“自討苦吃”就是如此。“自討苦吃”的原意是自己給自己找苦頭吃，含有貶義。運用這樣的成語做廣告，似乎是要告訴受眾如果吃我的藥就是“自討苦吃”，這可能招致受眾的反感。

成語廣告現象這么普遍，那么成語與廣告語之間又有怎樣的結合點呢？

眾所周知，廣告的最終目的是讓受眾看過、聽過之后產生購買商品的欲望。因此，這就要求廣告語必須具有言簡意賅、新穎生動、引人注意等特點。而“成語經歷歲月的磨礪，形成了格式固定、文字簡練、含義精辟、寓意深長、韻律和諧等特點”（商務印書館《中華成語大詞典》），富有深厚的文化內涵，是漢語中的精華。這些特征恰好與廣告語的創作要求不謀而合，這就是成語廣告普遍存在的重要原因之一。

總而言之，成語廣告已經成為廣告創作的一個重要手段，它不僅能為商業宣傳服務，也體現了成語在現代語言使用中的活力。不過，這種創新需要把握度的問題，不能濫用，要避免因誤用、錯用而產生誤導。

關于成語廣告的思考

隨著經濟的發展，商業競爭日趨激烈，廣告語的應用成了商家搶占地盤的重要手段，成語廣告的出現頻率也越來越高，可以說它已經滲透到了廣告宣傳的各個方面，因此其對現實生活造成的影響不容忽視，加上關于成語廣告的負面報道屢見報端，因此就有了一場對其使用利弊的廣泛爭論，甚至影響了國家立法。

爭論的陣營有三個：贊成使用成語廣告的、反對使用成語廣告的和中立的。贊成者認為，成語廣告是語言創新的一種表現，體現了漢語文化的創新與活力，豐富了漢語的表現形式。現任陜西省西安市文物局局長鄭育林，早在1995年就發表過《活用借代的成語廣告頗風趣》一文，對成語廣告表示贊賞，指出“這種獨具特色的廣告語創作方法，是中國文化的特產，值得研究，應該發揚光大”。

而反對者則認為，成語廣告是對中國數千年優秀文化的褻瀆，是不尊重傳統文化的表現。它混亂了已有的言語規范，污染了語言環境，導致人們對成語產生誤解，對傳統文化的傳承極為不利。其中反映最強烈的是教育工作者。“商家亂用和篡改成語給小學生產生了嚴重誤導，往往使他們誤以為廣告詞使用的成語就是正確的成語，給學生認知漢字帶來了很大的危害。”某小學教師的看法頗具代表性。他們普遍認為，全面規范和管理廣告亂用成語、篡改成語等現象，是對未成年人的健康成長負責。

中間派則顯得較為理性，他們認為，成語廣告可以使用，但在使用過程中應該規范化，不能盲目、泛濫地使用。

在這場論戰中，反對者似乎占據了上風，因為他們的言論，使得關于禁止使用成語廣告的相關文件紛紛出臺。1998年，國家工商行政管理總局頒布的《廣告語言文字管理暫行規定》第十一條明文規定：“廣告中成語的使用必須符合國家有關規定，不得引起誤導，對社會造成不良影響。”2007年，浙江省出臺的《浙江省實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法》中也明確指出：“在廣告中不得使用錯別字、繁體字、異體字等不規范漢字和篡改成語的諧音字。”2007年4月14日，北京市工商局表示，凡使用編造的諧音成語等不規范用語、用字作為企業名稱或廣告語，今后將一律不予登記或備案。

然而，這些文件、法規的出臺似乎并沒有達到預期的效果。時至今日，成語廣告依然“大行其道”，甚至有愈演愈烈的趨勢。那么，該如何去引導和規范成語廣告的使用呢？

首先，各地政府要正視廣告中使用成語的現象，作出必要的引導和規范。《廣告語言文字管理暫行規定》并沒有明確提出不得在廣告中使用成語，只是說“廣告中成語的使用必須符合國家有關規定”，指向較為模糊，所以各地相關部門應該在此基礎上，進一步明確哪些成語可以用，哪些成語不可用。比如，上文所說的蚊香廣告語“默默無‘蚊’”是可用的，因為它能達到很好的宣傳效果，在具體的語境中也不會引起誤解。而“以‘帽’取人”（帽子公司廣告語）則不可用，因為其原型是“以貌取人”，帶有貶義色彩，廣告化用后的意思是“根據‘帽子’來‘取人’”，似乎是在告訴受眾可以“以帽取人”，這樣的廣告容易造成誤導。

其次，商家在使用成語廣告時除了要根據商品本身的特性改造成語外，還應注意成語廣告書寫的格式，要用引號或者醒目的字體、顏色把成語廣告中改換后的詞素標注出來，提醒受眾不要將其與原字混淆。這種方法能較好地消除成語廣告可能造成的誤導。如“靈機一動，碼到成功”（某打字機廣告語）、“胖胖減肥，心寬體不胖”（某電腦減肥治療儀），若能分別寫成“‘碼’到成功”和“心寬體‘不’胖”，這樣既可避免成語廣告的誤導，又能突出重點，展示產品的特點，可謂一舉兩得。

在成語教學中的問題處理

在中小學語文教學中，教師應該正視成語廣告的問題。不少教師認為，正處在基礎教育階段的學生，對于入眼入耳的新事物很敏感，這些事物會給他們留下深刻的印象，成語廣告也是新事物，如果讓其流傳，無疑會給學生的認知造成混亂，給他們的語言學習帶來負面影響。因此，不少人反對在語文教學中混入這些“不規范”的語言。然而，成語廣告這個“毛病”已然存在，它不會因為一些人的反對而從此消失。所以，語文教學不應該避而不談成語廣告的問題。

不可否認，中小學生主要應學習規范的語言，但所有的學科學習都不應該回避現實生活，如果把學習與生活割裂開來，那么學生最終獲得的只能是機械的知識。語文學習也要聯系生活，生活中出現了某種現象，語文教師可以適當地將其引進課堂，進行實例分析。因此，面對成語廣告，語文教師應該重在引導學生對之進行辨析，使學生對成語有個正確的認知。

在教學中，語文教師應該強調廣告成語與書面成語的區別，讓學生對廣告成語和書面成語這兩個不同的概念有所區分；可以組織學生展開辯論，討論成語廣告的利弊；也可以組織學生進行社會調查，了解群眾對成語廣告的看法，進而培養他們學會用理性的眼光看待問題的能力；還可以讓學生在日常生活中搜集成語廣告的例子，列成表格，與書面成語進行對照，并用字典、辭書查找書面成語的正確意義，讓學生在對比學習中，更深刻地理解、記憶書面成語。當然，教師還要引導學生學習成語廣告中語言創新的技巧，培養他們的創新能力。也就是說，成語廣告也可以成為語文教學的鮮活素材。

正如教育部語言文字應用研究所研究員郭龍生所說，語文教育要重視這個（成語廣告）情況，必須在語文教學階段把好關，為孩子打下良好的基礎。語文教師在教學過程中，可以將這些活生生的語言使用例子作為教學素材，分析作者的原意和達到的效果，教會學生如何創新地使用語言。這樣，學生不僅學會了成語，還可以掌握現實生活中語言應用的技巧，從而豐富自己的語言庫存，提高語文素養和語言應用能力。

篇10

其實，區分同音字，只要抓住關鍵，能結合具體語境根據不同意思加以運用，出錯的情況就會大大減少。筆者在長期語文教學中嘗試了一些方法，介紹給大家，以供參考。

一、詞語擴充辨析法

記住簡單詞語對于學生來說并不難，然后對簡單的詞語進行擴充組成復雜的詞語，其簡單詞語中的字保持不變，這樣學生記起來就容易得多。如指導區分“是”和“事”這兩個同音字時，就可先用“是”組詞“是非”,進而對其進行擴充：似是而非、口是心非、惹是生非、大是大非等都用“是”，而與事情相關聯的詞都用“事”。

二、編講同音字笑話辨析法

笑話不但可以調動學生的情緒，還能活躍課堂氣氛，從而加深學生對知識的記憶。因此，教師可以試著把難辨的同音字放到笑話中去，這樣能給學生留下深刻的印象。比如，辨析“報”和“抱”時，我巧講笑話：

某單位一批同事到外地出差，晚上便在一特色酒店的包間設宴。男男女女十幾個人落座后便不停地聊天，只有一個人在點菜。點好了，征求大伙兒意見：“菜點好了，有沒有要加的？”輪到一位女士了，服務生便說道：“小姐，報報。”小姐看了他一眼，沒動靜。“小姐，報一下！”哥們兒有點兒急了。小姐臉漲得通紅，還是沒動靜。“怎么著？讓你報一下沒聽見？”哥們兒真急了。一位女同事趕緊打圓場：“小姐，你就趕緊挨個兒報一下吧，啊。”小姐囁嚅著問：“那，那……就抱女的，不抱男的行嗎？”“噗！”邊上一位女同事剛喝的一大口茶全噴前邊人身上了。十幾個人笑做一團，小姐更是不知所措。

笑話講罷，板書“抱”和“報”，學生恍然大悟，原來服務生是叫報菜名，并不是要抱人，這樣既活躍了氛圍，又讓學生記住了這兩個字。

三、巧用偏旁區別意義辨析法

漢字中有很多形聲字，往往一組形聲字具有相同的聲旁、不同的形旁，而正是這些形旁對于區別同音字有著巨大的作用。只要結合具體語境，就很容易想到形旁，從而正確用字，降低出錯的幾率。如“驅”“嶇”“軀”都讀qū，如果說“qū車”“崎qū”“身qū”，應該立刻能想到它們分別是“驅”“嶇”“軀”三個字。因為古代都是用馬拉車，所以“qū車”應該是與馬有關的“驅”；“崎qū”是形容山路不平的，必須選擇與山有關的“嶇”；“身qū”則與身體有關，只能用“軀”。

四、追根溯源辨析法

不少同學用錯同音字往往是不理解它的根源，尤其是成語用字。此時，教師只要引導學生追溯根源，了解成語故事的來歷，就能正確區分和運用同音字了。如“一字千金”的“金”，學生時常會寫成“斤”字，此時，就需要追溯根源，秦相呂不韋叫門客著《呂氏春秋》，書寫成后出布告，稱有能增減一字的，就賞給千金。學生很自然就明白該用哪個jin了。又如“一鼓作氣”的“鼓”字，學生容易寫成“股”就是因為對成語缺乏了解，因此，可以追根溯源，一鼓作氣的意思是說，打仗靠勇氣，擂一通鼓勇氣振作起來，擂兩通鼓，勇氣就衰退了，擂三通鼓，勇氣就沒有了。

五、有地域特色的方音辨析法

寫規范字，說普通話這是理所應當的。然而，有些漢字，用普通話說讀音一樣，又很難從字義上區別運用，只是長期以來的一種習慣用法。這種字往往在地方音里讀音不同，再加上地方音作為方言區的“母語”，因此，在特殊情況下，偶爾巧用方言引導學生化解同音字難題也不是不可取。比如，“做、作”兩個字在普通話里都讀zuò，但在四川話里，“做”讀zù，而“作”讀zuó，于是，只要改用四川話說，學生就不會將“做工”和“工作”寫錯了。