初二記敘文范文

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篇1

中圖分類號(hào):B844.1、R395.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2007)012-00818-01

兒童虐待是家庭暴力中的一種嚴(yán)重危害兒童健康的行為，但我國(guó)有關(guān)兒童虐待問題的研究起步較晚。本文針對(duì)受虐兒童的情緒、行為特征進(jìn)行初步探討。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 從濟(jì)南市2所小學(xué)的4～6年級(jí)中采用單純隨機(jī)抽樣方法各抽取1個(gè)班，共6個(gè)班332名學(xué)生，發(fā)放問卷332份，收回有效答卷329份。其中男生175人，女生154人，平均年齡11±1歲。根據(jù)兒童受虐篩查表，符合兒童受虐者67例為受虐組，其余262例為對(duì)照組。兩組家庭類型構(gòu)成差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性（χ2=4.24，P

1.2 工具 1.2.1自編一般情況調(diào)查表 包括性別、年齡、年級(jí)、家庭類型。

1.2.2兒童受虐篩查表［1］ 由8個(gè)條目構(gòu)成，每一條目采用0、1評(píng)定，任何一條目的分值為1即為篩查陽(yáng)性。該量表重測(cè)信度為0.93，Cronbach α系數(shù)為0.74 。

1.2.3兒童焦慮性情緒障礙篩查表［2］ 由41個(gè)條目組成，包括軀體化/驚恐、廣泛性焦慮、分離性焦慮、社交恐怖、學(xué)校恐怖五個(gè)因子，按0～2級(jí)計(jì)分，得分越高示兒童的焦慮情緒越多。其重測(cè)信度為0.61 ,分半信度為0.88。

1.2.4兒童抑郁障礙自評(píng)量表［3］ 由l8個(gè)項(xiàng)目組成，按0～2級(jí)評(píng)分。總分≥15分即有抑郁障礙的可能。該量表重測(cè)信度為0.65，Cronbach α 系數(shù)為0.73 。

1.2.5長(zhǎng)處和困難問卷（家長(zhǎng)版）［4］ 由25個(gè)條目組成，包括情緒癥狀、品行問題、多動(dòng)注意不能、同伴交往問題和社會(huì)行為5個(gè)因子及困難總分，按0～2級(jí)評(píng)分。其重測(cè)信度為0.72，Cronbach α系數(shù)為0.78。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 進(jìn)行卡方檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)及兩樣本的秩和檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 受虐組與對(duì)照組兒童焦慮性情緒障礙篩查表評(píng)分比較 受虐組的焦慮總分及軀體化/驚恐、廣泛性焦慮得分均高于對(duì)照組(平均秩次分別為：197.2/156.8、199.4/156.2、195.8/157.1，Z=3.11、3.35、3.00，P=0.002、0.001、0.003)。

2.2 受虐組與對(duì)照組兒童抑郁障礙自評(píng)量表評(píng)分比較 受虐組的抑郁總分高于對(duì)照組（9.61±4.65/7.37±4.22，t=3.79，P=0.000）。

2.3 受虐組與對(duì)照組長(zhǎng)處和困難問卷評(píng)分比較 表1顯示受虐組的SDQ困難總分及情緒癥狀、品行問題、多動(dòng)注意不能、同伴交往問題因子分均高于對(duì)照組(P

3 討論

本研究中受虐兒童比例為20.4%，低于楊世昌報(bào)道的30.5%［5］。可能原因是本研究對(duì)象為兩所大學(xué)的子弟小學(xué)，父母的受教育程度較高，相對(duì)較少采用虐待兒童的管教行為。受虐兒童經(jīng)常遭到多種方式的虐待，但沒有遭受待,其原因可能與受虐兒童隱瞞事實(shí)及樣本量偏小有關(guān)。

本研究結(jié)果顯示，受虐組兒童的情緒及行為問題評(píng)分均高于對(duì)照組兒童，提示受虐兒童具有較多的情緒及行為問題。這與已有研究結(jié)果一致［6，7］。但本研究為橫斷面研究，受虐兒童的情緒、行為問題是兒童受虐的原因還是結(jié)果尚不能確定，有待進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)

1 楊世昌,張亞林,黃國(guó)平，等.兒童受虐篩查表的效、信度研究.中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)雜志,2004,13(2)：223-224.

2 王凱,蘇林雁,朱焱，等.兒童焦慮性情緒障礙篩查表的中國(guó)城市常模.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志, 2002, 10:270-272.

3 蘇林雁,王凱,朱焱,等.兒童抑郁障礙自評(píng)量表的中國(guó)城市常模.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2003,17(8):547-549.

4 寇建華，杜亞松，夏黎明.兒童長(zhǎng)處和困難問卷(父母版)上海常模的信度和效度.上海精神醫(yī)學(xué), 2005, 17:25-28.

5 楊世昌,張亞林,黃國(guó)平,等.受虐兒童個(gè)性特征初探.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2004,18(9):617-618.

6 Johnson RM, Kotch JB, Catellier DJ, et al. Adverse behavioral and emotional outcomes from child abuse and witnessed violence. Child Maltreat,2002 ,7(3):179-186.

篇2

于漪老師說：語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列……

針對(duì)目前作文教學(xué)存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學(xué)生寫作缺乏興趣、作文教學(xué)效果低下等問題，我們認(rèn)為作文教學(xué)要注重序列性的教學(xué)策略，要真正體現(xiàn)寫作教學(xué)的循序漸進(jìn)的原則，來解決教師教學(xué)生學(xué)的問題.具體落實(shí)措施為:編寫具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料;貼近學(xué)生生活，建立合理的寫作訓(xùn)練序列;改變作文評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)科學(xué)序列評(píng)價(jià)梯度等，以期改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

編寫具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料

長(zhǎng)期以來，對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握與鞏固，是每位語(yǔ)文教師孜孜以求的目標(biāo)，因而細(xì)而又細(xì)，反復(fù)而又瑣碎，可是對(duì)教材規(guī)定的作文訓(xùn)練卻往往是以指令性寫文一次就一帶而過，使之成為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的一個(gè)附庸，而沒有把它提到一個(gè)與基礎(chǔ)知識(shí)并重的運(yùn)用的重要形式的位置上，這種模糊的認(rèn)識(shí)與做法同教師對(duì)作文教學(xué)的具體而微的要求與規(guī)律的把握不足有關(guān)。作文教學(xué)在實(shí)行中只有“點(diǎn)”的簡(jiǎn)單的涉及，而無“面”的漸進(jìn)性廣泛涵蓋。對(duì)作文教學(xué)的規(guī)律把握與實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，是目前最普遍存在的問題。教材中作文訓(xùn)練的指導(dǎo)意義不強(qiáng)而且實(shí)踐的范圍較窄，訓(xùn)練出現(xiàn)的次數(shù)在每?jī)?cè)中只有寥寥數(shù)次，無法體現(xiàn)作文教學(xué)的連續(xù)性與漸進(jìn)性。而作為擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)責(zé)任的教師不可能也無暇去深入設(shè)計(jì)這種訓(xùn)練過程，這就暴露了教材的一個(gè)弱點(diǎn)，只有“點(diǎn)”的訓(xùn)練，沒有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學(xué)的實(shí)施，急需一套與教材要求相匹配的內(nèi)容豐富層次分明的訓(xùn)練補(bǔ)充材料，供教師選擇使用。內(nèi)容編排的靈活性與訓(xùn)練層次的漸進(jìn)性應(yīng)是其主要特點(diǎn)，要既能體現(xiàn)出課標(biāo)的要求又切近學(xué)生多彩的生活。

二、貼近學(xué)生生活，建立寫作綜合性訓(xùn)練序列

初中三年訓(xùn)練重點(diǎn)各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說明文寫作為主，初三著重訓(xùn)練議論文。這種安排符合初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)具體的文體來說，同樣應(yīng)該由淺入深，先易后難。教師在作文教學(xué)也由導(dǎo)引、示例、訓(xùn)練三部分組成。“導(dǎo)引”主要是教給學(xué)生掌握每種文章的基本要求和行文模式，它能為那些寫作未入門的學(xué)生迅速寫出“上路子”的文章提供幫助；示例，顧名思義是選擇典型的范文，來剖析給學(xué)生看，讓學(xué)生從范文中獲得教益，受到啟發(fā)；最后當(dāng)然要落實(shí)在學(xué)生的訓(xùn)練上，這更要一步一個(gè)臺(tái)階，不能把已經(jīng)得到細(xì)分的目標(biāo)毫無條理的讓學(xué)生練習(xí)。教師要始終記住作文訓(xùn)練的序列性和科學(xué)性。如記敘文的記敘順序訓(xùn)練，只有在學(xué)生能較好地運(yùn)用順敘來寫人記事時(shí)，才能嘗試訓(xùn)練倒敘和插敘。特別注意訓(xùn)練的目的的單一而集中，每一次訓(xùn)練一項(xiàng)作文能力。 例如記敘文寫作，可以把它分解成“記敘文寫作的基本要求”、“以寫人為主的記敘文”、“以敘事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”、“以抒情達(dá)意為主的記敘文”。各類又可再此切分。如“寫人為主的記敘文”包括“一人一事的記敘文”、“多事一人的記敘文”、“一事多人的記敘文”等。因?yàn)橛?xùn)練目標(biāo)單一而集中，教師講解容易深入透徹，學(xué)生理解也容易，這就有益于消除學(xué)生對(duì)作文的“大而全”（有些教師的理解并在作文訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生如此要求）的畏難心理。追求“大而全”，學(xué)生做出來的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的機(jī)會(huì)較少，好似爬山只能爬到半山腰，學(xué)生每次都是爬到半山腰即返回，循環(huán)往復(fù)，只能在低水平上徘徊，由于從來沒有登上山峰的成功體驗(yàn)，從未享受到勝利的喜悅，逐漸喪失對(duì)作文的興趣也就順理成章。將訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)立小一些，學(xué)生便能夠集中精力和筆力，寫出符合訓(xùn)練要求的文章來，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文的興趣，收獲很多的意外成果。很多文章用語(yǔ)詼諧，人物處理真實(shí)形象，描寫方法靈活多樣，思想也積極向上。一個(gè)片斷訓(xùn)練，完成了一次所謂的大作文都未達(dá)到的目標(biāo)。

三、改變作文評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)科學(xué)序列評(píng)價(jià)梯度

篇3

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀面面觀

隨意翻閱學(xué)生作文，能發(fā)現(xiàn)不少的問題：東拼西湊，不知所云，胡亂編造，千人一面。在當(dāng)前新課改推進(jìn)的今天，自然會(huì)不可思議，然而語(yǔ)文教師卻心知肚明。作文教學(xué)的嚴(yán)重偏差在某種程度上反映了教學(xué)中存在的嚴(yán)峻問題。不少語(yǔ)文教師缺少課改意識(shí)，作文指導(dǎo)理念過于機(jī)械，教師還是執(zhí)行一條龍服務(wù)：出題―講授―學(xué)生寫作―批改―評(píng)講。教師對(duì)教材的整體性把握不夠透徹，設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練有隨意性或者單純按照教科書不間斷地布置作文練習(xí)，缺乏計(jì)劃性、整體性、階梯性，一個(gè)題目往往被初中生在三年學(xué)習(xí)中重復(fù)翻抄，《我的老師》能寫若干遍。長(zhǎng)期以往，教師疲于作文教學(xué)，學(xué)生總是被動(dòng)應(yīng)付，同時(shí)寫作思路陷入了教師設(shè)計(jì)的框架。學(xué)生喪失的是獨(dú)立作文能力和思維創(chuàng)新能力。

二、教師樹立正確的作文指導(dǎo)觀

語(yǔ)文教師首先要提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，一個(gè)不讀書、不會(huì)寫作、不熱愛生活的教師怎么可能指導(dǎo)學(xué)生寫好作文？語(yǔ)文教師應(yīng)具備深厚的人文素養(yǎng)，能夠廣泛地吸收多元文化知識(shí)，以豐富的見識(shí)學(xué)識(shí)駕馭寫作教學(xué)。

語(yǔ)文教師應(yīng)具備高品位的美學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美，引導(dǎo)學(xué)生品味美、欣賞美，讓學(xué)生的心靈受到美的熏陶，充分激發(fā)寫作欲望。語(yǔ)文教師要分層、分階段加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，要讓學(xué)生感受到收獲寫作快樂的愉悅感，要讓學(xué)生不斷地在寫作實(shí)踐中獲得寫作技巧，提高學(xué)生感悟生活的能力。

語(yǔ)文教師要具備健康的人格素養(yǎng)，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，能夠接納學(xué)生的思想觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，肯定學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)和獨(dú)特性，在作文指導(dǎo)和教學(xué)中更多地運(yùn)用贊美之詞，讓學(xué)生在作文中表達(dá)的真情實(shí)感得到認(rèn)同。只有這樣的語(yǔ)文老師，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，才能使新課改的作文教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。

三、中學(xué)作文梯度訓(xùn)練設(shè)計(jì)基本方略

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，充分發(fā)揮作文教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從7至9年級(jí)實(shí)行作文系列化的梯度訓(xùn)練，體現(xiàn)由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單純向深刻的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練層次。作文梯度訓(xùn)練就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同年級(jí)不同認(rèn)知的結(jié)構(gòu)水平，采取與之相應(yīng)的訓(xùn)練方法，區(qū)別對(duì)待、因材施教，使之在各自不同的起點(diǎn)上提高作文水平的一種寫作教學(xué)方法。比如觀察能力分為有目的、有序、抓特征、有分析、調(diào)動(dòng)多種感官、講究方法等層次；記敘能力可以分為齊備六要素、明確中心、敘事完整、層次清楚、詳略得當(dāng)、過渡自然等層次；也有文從字順、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、干凈整潔等層次；還有寫經(jīng)歷的事，寫身邊的事、人、景、物，表達(dá)有情感體驗(yàn)，規(guī)定時(shí)間完成等層次。

從整體目標(biāo)訓(xùn)練角度看，初一年級(jí)加強(qiáng)記敘文訓(xùn)練，重視觀察能力訓(xùn)練；初二年級(jí)加強(qiáng)記敘文、說明文、應(yīng)用文訓(xùn)練，重視聯(lián)想和想象能力訓(xùn)練；初三年級(jí)加強(qiáng)記敘文、議論文、散文、小說訓(xùn)練，重視邏輯思維能力、創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

從具體目標(biāo)寫作要求講，初一年級(jí)要求所寫內(nèi)容文通字順、有真情實(shí)感，45分鐘500字；初二年級(jí)要求文通字順、有真情實(shí)感、條理清楚，45分鐘寫600字；初三年級(jí)要求文通字順、有真情實(shí)感、結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言生動(dòng)，45分鐘700字。

從寫作訓(xùn)練技巧上談，初一年級(jí)重在記敘文的題目、開頭、中間、結(jié)尾；順敘、倒敘、插敘；人物描寫、景物描寫；畫龍點(diǎn)睛；首尾照應(yīng)；一線穿珠。初二年級(jí)重在說明文的題目、開頭、中間、結(jié)尾；說明順序、方法、語(yǔ)言；場(chǎng)面描寫；以小見大；鏡頭剪輯；散文的寫法；烘托藝術(shù)；鋪墊蓄勢(shì)。初三年級(jí)重在議論文的題目、開頭、中間、結(jié)尾；論點(diǎn)、論據(jù)、論證；小說的寫法；景物描寫；時(shí)空交織；欲揚(yáng)先抑；詩(shī)歌的寫法；一波三折；巧設(shè)懸念。

篇4

是得承認(rèn)自己不夠蕙質(zhì)蘭心了，呵呵。惠不惠吧，其實(shí)不重要。重要的是，我又想起內(nèi)些過往了。

似乎，又再回憶再回憶了。

親愛的，記敘文。

呃，從內(nèi)時(shí)候，開始哇。

內(nèi)時(shí)候，我剛調(diào)到你那兒坐。第一堂課，大雁（注：班任）不知講了什么，我們都笑了，內(nèi)些笑都好明凈，我的目光觸到你的笑臉，就畏懼的收回了，因?yàn)槟阋部吹搅宋摇Ｎ液軟]出息的缺氧了。我調(diào)整姿勢(shì)深呼吸，企圖用這種方式給自己降溫。

真可笑，內(nèi)時(shí)候，我們只念初二。

嘿，我就納悶了，雜和你上了一年了，就沒注意到你笑起來很好看呢？

其實(shí)，你有一個(gè)不好的習(xí)慣，走路時(shí)，頭總是仰著。我就問你，我說你雜走路總是抬著頭呢？你說嗨，低下頭也揀不到錢不是？我嘿嘿的笑了。笑的金光閃閃溫柔可愛熠熠生輝。

幸好，幸好你在圣誕之后拉起了我的手，不然我以為我的信仰，該破滅了。

晚上，我笑嘻嘻的躺在床上，想你的一顰一笑。

我懂，會(huì)有女生恨我，也懂和你談朋友會(huì)有多辛苦，但我一如既往。有個(gè)什么詞兒來著，哦，黨告了我。是樂此不疲。

黨們都說，說你丫知道他光這所學(xué)校就有多少女朋友嘛你？

我說黨們，我不知道，我也不想知道，你們也別逼我知道。

我們最愛做的事，似乎就是走路了。

我們一有空就開始走。大街小巷的走，高大的建筑，綠化帶，高速路，圖書館，歌劇院......

我們走好多路。反反復(fù)復(fù)。一刻不停。

我們不牽手，因?yàn)樗麄兊哪抗庾屛覀兡懬樱铱瓷先ツ敲葱。憧瓷先ィ敲礋o辜。

我們很少講話。我想如果這平淡無奇的日子如果能夠延續(xù)到很久很久，那也好啊。因?yàn)楹湍阕叩拿恳粭l小巷，空氣中滿是淡淡的香。

后來，我慢慢覺得累了，我想用同樣的姿態(tài)走進(jìn)你，但無能為力。

原來，我們是兩個(gè)世界的人。

不同的世界，相愛后，沒有結(jié)果。

你問我怎么了，我說沒咋沒咋，然后就笑了，笑的還是金光閃閃溫柔可愛熠熠生輝。

你也笑了。

我們隱約牽動(dòng)了嘴角，像莫高窟不食人間煙火的浮雕。

呵，你終于發(fā)現(xiàn)了我的不快樂，你希望我是笑著的。

呵，你沒發(fā)現(xiàn)的是，我的不快樂，是你造成的。

我，真的不夠耀眼。我，很早很早就知道，總有一天，我會(huì)成為只能仰望你的路人甲，蹲在一層層美女之后，認(rèn)真的種蘑菇，畫圈圈。

像我這樣沒啥資本卻死驕傲的女生，豆丁一樣的身材，也長(zhǎng)不出啥襟。

但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我要說的最后。

最后是什么呢？你，離開了，連分手的機(jī)會(huì)都沒有。

你離開得那晚，我躲在衛(wèi)生間里，鎖上門，聽見細(xì)碎的磨牙聲很輕柔的夢(mèng)囈。那么久，一直忽略了生活化的細(xì)節(jié)，忽略了朋友的喜怒哀樂，忽略了季節(jié)更替的風(fēng)吹草動(dòng)。我把所有的所有都拋在腦后，發(fā)現(xiàn)你又是那么遙遠(yuǎn)。

那晚我在衛(wèi)生間寫了很多文字流了很多眼淚，那些暗色的血泡變成的痂隱隱作痛，我想起我的功課空白了很多，突然想擁抱一下爸爸媽媽，做回以前的那個(gè)乖小孩

兩年過去了，那些曾經(jīng)的風(fēng)聲雨聲都淡去了，但我依舊把你的笑雕刻進(jìn)我所有的記憶里。

記敘文。

-----吶，我相信你，你就是愛。

篇5

表達(dá)方式是文章表述特定內(nèi)容所使用的特定的語(yǔ)言方法、手段，主要包括五種：記敘、描寫、說明、議論和抒情。它是文章構(gòu)成的一種形式要素，為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)。同一內(nèi)容采用不同的表達(dá)方式來表現(xiàn)，可收到不同的表達(dá)效果。

分析表達(dá)方式的作用是現(xiàn)代文閱讀的基本要求之一，這一能力點(diǎn)要求同學(xué)們掌握表達(dá)方式的分類及其基本特點(diǎn)，能夠從文章中辨別各種表達(dá)方式并能結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境來體會(huì)表達(dá)方式的作用及其效果。具體說來包括以下幾個(gè)方面：1.能夠從文章中辨別各種表達(dá)方式，并能結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境分析其作用和效果；2.能夠辨別各類人物描寫、細(xì)節(jié)描寫，并能結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境分析其作用；3.能夠辨別環(huán)境描寫

（特別是景物描寫），并能結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境分析其作用；4.能夠分析記敘文中議論、抒情的表達(dá)效果。

【應(yīng)對(duì)策略】

怎樣分析表達(dá)方式的作用呢？

一、掌握各種表達(dá)方式的分類及其特點(diǎn)

從大的方面來說，表達(dá)方式分為五大類：記敘、描寫、抒情、議論和說明。

1.記敘：記敘也叫敘述，是記敘文中最主要的表達(dá)方式。它以事件作為表現(xiàn)對(duì)象，對(duì)文中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展變化過程以及場(chǎng)景、空間的轉(zhuǎn)換等作敘說和交代。

2.描寫：描寫是記敘文中的主要表達(dá)方式之一。一般分為人物描寫、環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫。描寫的手法運(yùn)用得好，能收到逼真?zhèn)魃瘛⑸鷦?dòng)形象的表達(dá)效果，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。

3.抒情：抒情就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情，它是抒情文體中的主要表達(dá)方式。

4.議論：議論就是作者對(duì)某個(gè)議論對(duì)象發(fā)表見解，以表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。議論通過擺事實(shí)、講道理等方法對(duì)人物或事情發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，通常帶有較強(qiáng)的主觀色彩。它的作用在于使文章立意鮮明、深刻，具有較強(qiáng)的哲理性和理論深度。

5.說明：說明是用簡(jiǎn)明扼要的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用等解說清楚的表達(dá)方式。被解說的對(duì)象有的是實(shí)體的事物，如山川、江河、植物、文具、建筑、器物等；有的是抽象的道理，如思想、意識(shí)、修養(yǎng)、觀點(diǎn)、概念、原理、技術(shù)等。

二、了解各種表達(dá)方式的基本作用

表達(dá)方式的基本作用是固定的，只不過在具體的語(yǔ)言環(huán)境中要根據(jù)文章內(nèi)容去做具體的分析。下面這些基本用法的格式同學(xué)們要熟悉：

1.記敘：交代背景；為下文作鋪墊。

2.說明：詳細(xì)清楚地交代了……；科學(xué)準(zhǔn)確地介紹了……

3.抒情：直抒胸臆，抒發(fā)了……的情感。

4.議論：（在記敘文中）表達(dá)了……的觀點(diǎn)，點(diǎn)明中心，深化主題；抒發(fā)一種……的感情。

5.描寫：（1）人物描寫：形象生動(dòng)地刻畫了……的形象，表現(xiàn)了人物……的性格。（2）環(huán)境描寫（主要是其中的景物描寫）：借景抒情，情景交融，寓情于景，抒發(fā)了一種……的情感，渲染了一種……的氣氛，烘托了人物……的心情。（3）細(xì)節(jié)描寫：細(xì)致地表現(xiàn)了人物……的思想或性格特點(diǎn)。

三、細(xì)心地體會(huì)和感受語(yǔ)境

表達(dá)方式的分析是閱讀理解文章的一個(gè)重要方面，歸根結(jié)底還需要同學(xué)們結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境去體會(huì)和感受，才能更好地分析文章的表達(dá)效果。

【美文展示一】

一個(gè)語(yǔ)文老師的童話

束藝博

期末考試將近，所有科任老師都在拼命搶時(shí)間。

孩子們白著疲憊的雙眼應(yīng)付著一張一張的試卷，那眼神寫滿恨意，仿佛面對(duì)的是一片一片不忍細(xì)看的碎片。面目冷峻的語(yǔ)、數(shù)、英揮舞著猙獰的叉，壓著課程表上無力的音、體、美，逼著你安靜地等待下一場(chǎng)測(cè)驗(yàn)的審判。

身為語(yǔ)文老師，面對(duì)這一切卻無能為力。是啊，他們還分不清修辭手法和表現(xiàn)手法呢？他們背誦默寫還不過關(guān)呢？……可是……

又是一節(jié)音樂課變的語(yǔ)文課，走進(jìn)教室，孩子們回應(yīng)著麻木與疲憊。我一急，脫口而出：“打起精神，期末考考好了，我寫首歌送給你們，以此賠償長(zhǎng)期被占領(lǐng)的音樂課。”教室里一下炸了，“老師你還會(huì)寫歌啊？”“不是吹牛吧？”我笑而不語(yǔ)。等安靜后又說：“不過，歌詞必須得由你們寫。”

一陣嘆息之后接著是抱怨，“弄了半天，原來是布置作業(yè)啊”。不過我悄悄發(fā)現(xiàn)這里面藏了一絲期盼和懷疑。

我不置可否，繼續(xù)上課。

期末考結(jié)束，我這兩班的孩子都很給力。高興之余，我也將假期作業(yè)減到最少，并且特意提醒他們別忘了寫歌詞。

新學(xué)期開學(xué)之初，學(xué)校未與我協(xié)商，直接通知我接手另外的班級(jí)。

天，真的要離開那些朝夕相處的笑臉嗎？小李的作文水平還需要輔導(dǎo)呢，小王的文言文字詞還需加強(qiáng)呢……我答應(yīng)的歌呢？

開學(xué)，道別。

輕描淡寫故作冷漠地交代孩子們要好好學(xué)習(xí)，好好聽新老師的話，別的只字不提，只是快速轉(zhuǎn)身，離開。

很怕被發(fā)現(xiàn)，我和他們一樣很沒種地流著咸咸的液體。

幾個(gè)星期之后某天，音樂老師突然交給我一張薄薄的作文紙。

“……這才發(fā)現(xiàn)/曾經(jīng)美好的瞬間/只希望/此刻記心間。”

短短幾行，陽(yáng)光灑滿肩頭。

之后在家里陪著吉他和電腦鼓搗了幾天，作曲，編曲，錄制完成。

音樂老師急切地教給他們了。

再后來的某天，音樂課，我背著吉他走進(jìn)原先熟悉的教室，孩子們的表情讓人窒息。

終于，在音樂老師的指揮下，幾十個(gè)孩子共同唱出的那聲音，過耳難忘。

這群初二的孩子，竭盡全力，投入而莊嚴(yán)地演唱著自己親手寫下的夢(mèng)想；他們?cè)?jīng)的語(yǔ)文老師，緊閉雙眼撥動(dòng)手中的六弦琴，貪婪而鄭重地呼吸著空氣中彌漫的青春……

“……這才發(fā)現(xiàn)/曾經(jīng)美好的瞬間/只希望/此刻記心間。”

那天之后，按部就班，就像什么也沒有發(fā)生過，進(jìn)入了新的學(xué)期，只是，那些孩子大老遠(yuǎn)就繞路喊著我，我回以微笑。

那首歌，我只在獨(dú)自一人的時(shí)候才會(huì)唱起，不知他們還記不記得那旋律？

篇6

一、以舊帶新，循序漸進(jìn)

教師要熟悉初中教材，作好銜接的準(zhǔn)備工作。現(xiàn)行初中新編教材系統(tǒng)介紹了拼音、文字、標(biāo)點(diǎn)、詞匯、語(yǔ)法和修辭等基礎(chǔ)知識(shí)，還設(shè)置34個(gè)作文訓(xùn)練、9個(gè)聽說訓(xùn)練和23個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，內(nèi)容全面，實(shí)用性強(qiáng)。每?jī)?cè)附錄里還專門介紹了各種主要文體的一般常識(shí)和閱讀方法。高一教師應(yīng)將初中教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，結(jié)合高中一冊(cè)教材分項(xiàng)列出對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系和訓(xùn)練序列，恰當(dāng)安排銜接計(jì)劃。例如高一冊(cè)第一單元記敘文，在《寫景狀物的一般要求》中，強(qiáng)調(diào)了“抓住景物特征”、“注意觀察點(diǎn)”和“須有明確的立意”。與此對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，在初中一冊(cè)《作文訓(xùn)練》中有《觀察細(xì)致才能寫得具體》的知識(shí)短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點(diǎn)觀察”、“動(dòng)點(diǎn)觀察”和“散點(diǎn)觀察”。又在初二冊(cè)的附錄中有《課外練筆》，要求寫觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關(guān)觀察的知識(shí)集中在一起進(jìn)行訓(xùn)練，銜接自然，溫故知新，循序漸進(jìn)，逐步提高。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，舉一反三

在單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，作好基礎(chǔ)知識(shí)的銜接。高中一冊(cè)有記敘文、議論文、說明文和散文單元，能與之對(duì)應(yīng)銜接的有初二冊(cè)的記敘文、散文，初三冊(cè)的說明文，初四冊(cè)的議論文。在單元教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合初中相關(guān)單元的知識(shí)內(nèi)容，了解每一種文體文章的特點(diǎn)和閱讀的規(guī)律。在具體操作中，要在學(xué)生獨(dú)立研讀課文的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領(lǐng)會(huì)寫作意圖，評(píng)價(jià)內(nèi)容和寫法。由學(xué)生分析綜合，歸納概括，經(jīng)互相研討，以謀求結(jié)論。教師根據(jù)情況，適時(shí)引導(dǎo)，教會(huì)方法，不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，由學(xué)生自己下結(jié)論，如有不妥，教師糾正。

事實(shí)證明，初中教材的一些基礎(chǔ)知識(shí)，由于受年齡、知識(shí)水平等局限，學(xué)生未必完全明白，進(jìn)入高中后要求學(xué)生回過頭認(rèn)真研讀，居高臨下，融會(huì)貫通，定有新的收獲。強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。在思維訓(xùn)練的過程中注意培養(yǎng)能力。分析、綜合是思維的過程，概括是思維的基礎(chǔ)，培養(yǎng)概括力又是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)在日常生活中的聽說讀寫，說和寫要有明確的中心，聽和讀要了解其說和寫的意圖，這種表明自己的觀點(diǎn)，明確對(duì)方的意圖，都必須概括。只有概括，才能見物知類，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移。另外，在思維訓(xùn)練的過程中，還要注意培養(yǎng)思維品質(zhì)。即深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性。比如對(duì)詞語(yǔ)的深刻理解就要注意語(yǔ)境，離開語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，就是靜止的、簡(jiǎn)單的、表層次的，注意語(yǔ)境的多方面因素，才能理解到詞語(yǔ)是動(dòng)態(tài)的、綜合多種因素的、深層次的。在這樣的分析、綜合過程中，也就培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓(xùn)練的能力也就有綜合性。再如在閱讀課文方面，初中只要求“感知”課文內(nèi)容，即對(duì)課文有一個(gè)直接的反映，簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)；而高中則要求學(xué)生“把握”課文內(nèi)容，也就是要占有課文所涉及到的知識(shí)，要變作者的認(rèn)識(shí)為自己的認(rèn)識(shí)，這就要求從整體上理解課文內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)分析課文各部分之間的關(guān)系，分析作者的思路及寫作方法等。這種從“感知”課文內(nèi)容到“把握”課文內(nèi)容的訓(xùn)練過程，符合學(xué)生思維發(fā)展由經(jīng)驗(yàn)型到理論型的軌跡。高中階段的教學(xué)銜接工作做得好，這個(gè)轉(zhuǎn)變就好，對(duì)教學(xué)就有利。高中階段的“思考和練習(xí)”中的問答題，是學(xué)生最難掌握的，要想做出符合題意的答案來，必須要有較強(qiáng)的概括力。如果重視回答問題的思維過程訓(xùn)練，也是可以逐步培養(yǎng)的。首先進(jìn)行分析，認(rèn)準(zhǔn)解題方向，根據(jù)要求提出答案的要點(diǎn)，對(duì)要點(diǎn)之間的關(guān)系作分析后，理清答案的思路，最后組織語(yǔ)句給出解答。這個(gè)答題過程的分解，培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓(xùn)練了概括能力，提高了語(yǔ)文能力。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做好學(xué)段銜接

學(xué)生上高中后，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，難度加大，視語(yǔ)文的讀寫為“苦差事”。這種不健康的狀況，促使我們要重視非智力因素的培養(yǎng)。觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)；鍛煉意志，變怠惰為勤奮；激感，變厭惡為喜好；塑造性格，變脆弱為堅(jiān)強(qiáng)。這就要求我們改進(jìn)教學(xué)方法，開展豐富多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研讀文章，開展課堂討論，形成一個(gè)勤奮好學(xué)的良好氛圍。這里要特別提起的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣問題。九年義務(wù)教育《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在讀寫聽說四個(gè)方面，分別提出了“培養(yǎng)默讀習(xí)慣”、“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”、“初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣”、養(yǎng)成“良好的書寫習(xí)慣”、“專心聽講的習(xí)慣”、“有禮貌說話的習(xí)慣”。

篇7

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 課內(nèi)閱讀 作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research and Practice on Integrated Curricular

Reading and Writing Instruction

KUANG Jiena

（Zhuhai Doumen District Chengnan School， Zhuhai， Guangdong 519145）

Abstract Reading is the foundation of writing， writing is an outward manifestation of the accumulated reading. So that reading and writing are complementary and inseparable. But most of the attention， but most of the teachers focused on the accumulation of extracurricular reading， while ignoring the role of curricular reading for teaching writing， which would make curricular reading and writing teaching out of touch， is not conducive to the accumulation of material and overall student essay development. So I carried on this issue to be a shallow analysis， making further improve students' writing ability.

Key words Junior high school language； curricular reading； composition teaching

在劉勰的《文心雕龍》中有這樣一句話“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭。”其中“積學(xué)以儲(chǔ)寶”強(qiáng)調(diào)的便是應(yīng)該通過廣泛的學(xué)習(xí)來使自己的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，進(jìn)而使得自己的創(chuàng)造力和想象力加強(qiáng)。這也體現(xiàn)了正確閱讀對(duì)于寫作所起的重要影響。所以在平常的教育教學(xué)中應(yīng)該注重課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)的相互聯(lián)系。

1 以“閱讀”帶動(dòng)“寫作”，是教材的要求

在語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)中要注意轉(zhuǎn)變只注重課文分析而忽略學(xué)生思維鍛煉和語(yǔ)言鍛煉的教學(xué)理念。如果我們來研究一下中學(xué)語(yǔ)文教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)用閱讀帶動(dòng)寫作的方式來進(jìn)行寫作訓(xùn)練的形式豐富多彩。在許多文章的課后題設(shè)計(jì)中明顯地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如人教版七年級(jí)上冊(cè)《散文詩(shī)兩篇》課后練習(xí)“請(qǐng)你也用散文詩(shī)這種手法寫一段話或一首詩(shī)。七年級(jí)下冊(cè)《爸爸的花兒落了》的課后練習(xí)有“我們是多么喜歡長(zhǎng)高了變成大人，我們又是多么害怕呢？你可能也有過這樣的感受，請(qǐng)結(jié)合自己的體驗(yàn)，寫一段自己的體會(huì)！初中的每一冊(cè)書課后練習(xí)題在涉及的各類寫作練習(xí)如命題小作文、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等短文練習(xí)每本書都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過十道題。可見中學(xué)語(yǔ)文教材編寫是十分重視以“閱讀”帶動(dòng)“寫作”的。正如葉圣陶先生所說“課文無非是例子，憑著例子讓學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”所以說在進(jìn)行課文閱讀時(shí)我們可以讓學(xué)生對(duì)其重要的段落去進(jìn)行記憶和背誦，對(duì)于其中好的文章構(gòu)思去進(jìn)行思考和模仿再創(chuàng)作。以文為范，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀帶動(dòng)寫作，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

2 利用“閱讀”與“寫作”之間內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀帶動(dòng)寫作，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

一個(gè)人若是缺乏閱讀能力，當(dāng)他在寫作時(shí)便會(huì)如那無水之魚，腹空筆澀。這也說明了閱讀在作文寫作中的重要作用，課內(nèi)閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的第一手資料，讓學(xué)生樹立一種正確的課內(nèi)閱讀觀，不僅可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界、提高學(xué)生的閱讀能力，更可以使得學(xué)生的語(yǔ)言更加豐富、使他們領(lǐng)悟這些優(yōu)秀作家的寫作方法和思路，為良好寫作水平的形成奠基。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》課本上的這段話用了一系列的動(dòng)詞，簡(jiǎn)明而又準(zhǔn)確地把捕鳥這個(gè)比較復(fù)雜的過程交代清楚了。我就設(shè)計(jì)了抓老鼠仿寫示例，在我的示范后，學(xué)生的仿寫文章也很生動(dòng)。如一個(gè)學(xué)生寫道：“只見小浩同學(xué)舉起右手，和同伴打了一個(gè)手勢(shì)，然后就接過籃球，邁開大步，閃過兩個(gè)防守隊(duì)員，沖向籃板前面。起跳，籃球從他的手中飛出，劃了一道優(yōu)美的弧線，球進(jìn)了。”通過練習(xí)學(xué)生對(duì)寫作興趣大增，再也不覺得寫作是件“苦差事”了！

寫作更高層次的是通過動(dòng)作的描寫表現(xiàn)人物的情感。我又通過學(xué)習(xí)課文《背影》中一系列父親艱難買橘子的動(dòng)作，強(qiáng)烈地突出了父愛這一主題。我要求學(xué)生在寫作時(shí)一定要把“情”貫注到動(dòng)作之中，一學(xué)生寫道：“唉！今天的數(shù)學(xué)試卷做得不好，錯(cuò)了好多，爸爸生氣了，既不給我簽字，也不搭理我，只是坐在桌角默默地吐煙圈。我心里很難過，我審題太不仔細(xì)了，這次沒少挨老爸的‘冷暴力’。上床睡覺時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)暖水袋已經(jīng)充滿了熱水，我的眼淚情不自禁地流下來了，‘爸’，請(qǐng)?jiān)彛　睂W(xué)生在我的指引下寫出自己的真情，寫出自己的好文章。每篇課內(nèi)閱讀都有其閃光點(diǎn)，教師只要善于引導(dǎo)，以文為范，從內(nèi)容、句式、修辭、語(yǔ)言風(fēng)格、寫法技巧等方面提出適當(dāng)?shù)囊螅寣W(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)練習(xí)仿寫，寫出自己的真情實(shí)感！

3 完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，以“閱讀”帶動(dòng)“寫作”，要有整體的計(jì)劃，形成讀寫有序列

課內(nèi)的閱讀與寫作雖然有課文可依，但寫作是一種自由的思維活動(dòng)，而課外的閱讀與寫作具有更大的開放性，所以容易走進(jìn)目標(biāo)不明確，讀寫訓(xùn)練無序、無系統(tǒng)性的誤區(qū)，所以初中語(yǔ)文以“閱讀”帶動(dòng)“寫作”的教學(xué)方法需要老師有整體的建構(gòu)，確立每一學(xué)年、每一學(xué)期甚至每一學(xué)月的閱讀和寫作目標(biāo)、計(jì)劃，循序漸進(jìn)，才能收到更好的效果。根據(jù)教材我確定了七年級(jí)寫作訓(xùn)練目標(biāo)：作文要寫自己想說的話，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要寫出自己的獨(dú)特的感受，寫好記敘文。具體做法以七年級(jí)上冊(cè)為例，首先確定每個(gè)單元的主題。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中我借鑒了課文的例子進(jìn)行寫作指引如下：選擇《童趣》中你喜歡的場(chǎng)景，融入自己的感受，創(chuàng)造性改寫。如：“觀蚊成鶴”，可改成“我真的看見了一群白鶴――”通過作文讓學(xué)生懂得文章是現(xiàn)實(shí)生活的反映，認(rèn)識(shí)作文與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生都創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品：《那一次，我戰(zhàn)勝了困難》、《我長(zhǎng)大了》、《 必須跨過這道坎》……八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了記敘文的寫作技巧，那么就對(duì)主題，構(gòu)思，選材，表達(dá)方式，記敘順序， 語(yǔ)言表達(dá)等方面提出更高的要求，初二階段著重進(jìn)行了記敘文、說明文兩種文體的練習(xí)。優(yōu)秀作品：《家鄉(xiāng)的橋》、《蛋糕的制作》、《愛是……》。初三階段面對(duì)升學(xué)考試，從作品主題升華和創(chuàng)新方面進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生，增加了議論文的練習(xí)。作品：《笑對(duì)失敗》、《走進(jìn)初三》、《我看青春期的“愛”》、《讀書苦與樂》。學(xué)生在老師的指引下，以課文閱讀為范本，再進(jìn)行加工，修飾，創(chuàng)作。以閱讀為本，以寫作為樂！

總之，脫離了閱讀的寫作教學(xué)便成了無源之水、無本之木，是很難得到提升和發(fā)展的。而課內(nèi)閱讀作為閱讀中精品被收錄，其在作文教學(xué)中的重要作用是不言而喻的。閱讀的快樂是心靈的快樂，寫作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，培養(yǎng)寫作的興趣，快樂命題，快樂構(gòu)思，快樂表達(dá)，自然就能快樂地寫作！

參考文獻(xiàn)

[1] 曹翠芳.回歸文本――語(yǔ)文學(xué)習(xí)高效的切入點(diǎn).中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2011（5）.

[2] 王志彬.二十一世紀(jì)中國(guó)寫作理論史.南京大學(xué)出版社，2012.

篇8

刻畫人物形象是記敘文的主要目的之一，所以分析人物形象、概括人物性格特征就成為記敘文閱讀最重要的考點(diǎn)之一。人物形象分析，主要是通過分析人物的言行、事跡，獲得對(duì)人物的身份、性格特征、思想傾向、道德品質(zhì)等方面的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。近年來，中考語(yǔ)文加強(qiáng)了對(duì)文章中人物形象分析的考查，主要考查學(xué)生對(duì)作品中人物形象的理解、評(píng)價(jià)和感悟能力。

【考點(diǎn)解讀】

這類試題的考查方式主要有如下幾種：

一是分析人物形象。如2013年江蘇省連云港市卷第20題：閱讀下面兩句話，結(jié)合“骨氣”的內(nèi)涵，聯(lián)系文本分析凱洛琳、克麗絲汀這兩個(gè)人物形象。

二是說明人物形象的作用。如2013年江蘇省鹽城市卷第22題：小說中“我”這個(gè)人物形象有哪些作用？

三是分析刻畫人物形象的方法。如2013年貴州省黔東南卷第11題：這兩段文字在刻畫人物形象時(shí)運(yùn)用了哪些方法？

四是分析人物的性格特征。如2013年四川省眉山市卷第19題：請(qǐng)運(yùn)用選文的相關(guān)內(nèi)容，在文中的“我”和媽媽兩個(gè)人物中任選其一，簡(jiǎn)要分析其性格特征。

五是對(duì)文中人物進(jìn)行客觀公正的評(píng)析。如2013年山東省東營(yíng)市卷第23題：試對(duì)小說中的“退休法官”這一人物形象的特征及現(xiàn)實(shí)意義談?wù)勀愕目捶āＳ秩?013年四川省雅安市卷第14題：文中的“我”對(duì)挑糖擔(dān)老人是怎樣評(píng)價(jià)的？

【解題指津】

要想對(duì)分析人物形象類題型準(zhǔn)確作答，可從以下幾個(gè)方面入手：

一、結(jié)合事件全面分析。因?yàn)槭录侨宋镄蜗罂坍嫷妮d體，人物形象的性格特征、精神品質(zhì)等只有通過具體的事件才能得以表現(xiàn)，所以分析人物形象，首先必須弄清文章記敘的事件及其前因后果和起承轉(zhuǎn)合。人物形象包括人物的思想特征、人物的性格特征、人物的精神風(fēng)貌、人物形象的社會(huì)或時(shí)代意義。分析人物形象時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合以上幾個(gè)方面盡可能全面地去分析，并按照一定的順序組織語(yǔ)言，這樣才能全面作答，避免因遺漏而失分。

二、抓住描寫提煉形象。閱讀寫人為主的記敘文，首先要粗略地將文章從頭到尾看一遍，看作者描寫了一個(gè)什么樣的人物，然后再細(xì)細(xì)地閱讀，看作者采用了何種描寫方法來描寫的。若是肖像描寫，要抓住最能表現(xiàn)人物思想性格的內(nèi)容；若是語(yǔ)言描寫，要抓住個(gè)性鮮明，能凸顯其思想品質(zhì)的內(nèi)容；若是細(xì)節(jié)描寫，要抓住那些過目不忘，對(duì)人物性格的刻畫起到顯示本質(zhì)特征作用的內(nèi)容。我們做題時(shí)，只要抓住具體的人物描寫方法，就可以很快地提煉出人物形象的特點(diǎn)。

三、抓住情節(jié)感受形象。寫人為主的記敘文，環(huán)境與情節(jié)是為塑造人物形象服務(wù)的。自然環(huán)境描寫除了具有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展這一作用之外，其他作用都是圍繞人物展開的，如烘托人物心理活動(dòng)、烘托氣氛、烘托人物的思想性格。故事情節(jié)在塑造人物性格方面的作用，需要我們從整體上去把握，簡(jiǎn)而言之，就是我們要看清通過事件的發(fā)生與發(fā)展過程，表現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)。

四、抓關(guān)鍵句把握形象。文章的開頭和結(jié)尾往往有一些議論和抒情的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句一般都是作者對(duì)人物的分析和感悟。抓住這些關(guān)鍵語(yǔ)句，結(jié)合文章對(duì)人物的刻畫進(jìn)行分析歸納，就能準(zhǔn)確把握人物形象。

【閱讀闖關(guān)一】

母親變了

文/張金剛

①突然發(fā)現(xiàn)，母親的生活理念和習(xí)慣變了。

②自從母親買了手機(jī)后，電話便如鄉(xiāng)村喇叭一般，實(shí)時(shí)給我播報(bào)村里的雜七雜八。但不知從何時(shí)起，母親的電話內(nèi)容變了，凈是些養(yǎng)生知識(shí)。告訴我要多吃五谷雜糧，少吃大魚大肉；不要久坐，要常運(yùn)動(dòng)；注意調(diào)整心態(tài)，生氣傷肝……

③我打趣道：“您快成養(yǎng)生專家啦。”母親笑道：“我天天看養(yǎng)生節(jié)目，跟著專家現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣唄！”聽了專家指導(dǎo)就是不一樣，一向節(jié)儉的二老，日漸注意飲食了，用母親的話說，就是嘴頭子上不能再吃虧。家產(chǎn)的土雞蛋，她一天吃一個(gè)，不再攢著給我們；家里種的花生，不再全部賣錢，而是拿一些榨油，說是花生油有益健康；每天不忘喝杯豆奶，說是補(bǔ)鈣；每頓不能少了稀粥，說是養(yǎng)胃；水果不能斷了香蕉，說是防便秘。

④記得以前，我只要一勸母親多花些錢保養(yǎng)身體，便會(huì)招來數(shù)落。可如今，母親肯主動(dòng)花錢“享受”了。每次回家，我提的大包小包重了，母親的埋怨嘮叨沒了，我的心也放輕松了。

⑤一次打電話，母親許久未接。回?fù)苓^來，說是在村里小廣場(chǎng)跳舞呢，跳的還是時(shí)下最火的廣場(chǎng)舞《最炫民族風(fēng)》，而且一有空便約上幾個(gè)老姐妹去跳，真是讓我大跌眼鏡。

⑥畢竟歲月不饒人，一次天氣突變，母親得了重感冒，醫(yī)生說最好輸液。母親二話沒說，便掛上了吊瓶。一星期下來，花了好幾百塊，身體才得以康復(fù)。若放在過去，母親肯定會(huì)心疼錢，這次卻只字未提。

⑦母親年輕時(shí)身體硬朗，偶爾生病也是“扛扛就過去了”，不會(huì)“花那冤枉錢”；帶她到醫(yī)院檢查，更是固執(zhí)得很，勸不通、拉不動(dòng)，吃點(diǎn)藥了事。這次，母親卻一改對(duì)病對(duì)錢的態(tài)度，肯花錢輸液了。我笑著說：“老太太，不服老不行了吧？有病就得治，不能心疼那倆錢。”母親咧開豁齒露風(fēng)的嘴，一陣憨笑，點(diǎn)頭稱是。

⑧對(duì)母親的這些轉(zhuǎn)變，我一直認(rèn)為是，人老了，懂得保重身體了。然而一次與父親閑聊，才真正懂了母親的心。上了年紀(jì)，不能掙錢，只剩花錢；而我工資不高，開銷卻大，母親心里頗為不安。于是，便有了“花小錢養(yǎng)身體，不生病便是在攢錢”的樸素想法；學(xué)養(yǎng)生、搞健身、肯輸液，都是為了調(diào)養(yǎng)好身體，盡量不因生病給我添麻煩、增負(fù)擔(dān)。

⑨聽后，不由一陣心酸：我可親可敬的母親，原來您的轉(zhuǎn)變，不是為了自己，還是為了兒女。

（選自2012年11月13日《生命時(shí)報(bào)》）

1.細(xì)讀課文，說說母親的變化主要體現(xiàn)在哪些方面。

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2.母親產(chǎn)生這些變化的主要原因是什么？

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3.文章第⑥段在表達(dá)上有什么作用？

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4.文章結(jié)尾兩段能否刪去？為什么？

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5.請(qǐng)對(duì)文中母親的形象作簡(jiǎn)要分析。

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【閱讀闖關(guān)二】

天上有云姓白

文＼丁立梅

他不是我們的正式老師，不過是個(gè)高中畢業(yè)生，還跛著一條腿。

那時(shí)我們讀初二，教我們的英語(yǔ)老師突然生了一場(chǎng)大病，需臥床兩個(gè)月。沒有老師能頂上這個(gè)缺，于是他來了。

據(jù)說他是校長(zhǎng)的親戚，不然憑他一個(gè)高中畢業(yè)生，怎么能來代我們的課？而他來代課總有好處的，有不菲的代課費(fèi)。這是消息靈通的同學(xué)說的。

他第一天來給我們上課，在我們的灼灼眼光中，跛著一條腿，很費(fèi)勁地邁上講臺(tái)，羞赧地看著我們，愣是半天沒說一句話。有學(xué)生在底下憋不住，“撲”一聲笑出來。這一笑，讓他騰地紅了臉，終于開口說了話。他說：“天上有云姓白，我叫白云。”

自此后，有學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見他，就“白云白云”地叫。等他答應(yīng)一聲，一跛一跛地回轉(zhuǎn)過來，殷殷地問：“什么事啊？”那叫著的學(xué)生會(huì)“啊”一聲，抬頭對(duì)著天說：“我看天上的白云呢。”他并不惱，呵呵笑一聲，也陪著仰頭看天。

他的課備得極認(rèn)真，書上密密麻麻全是紅筆注的補(bǔ)充。只是那時(shí)我們不懂事，并不知他的艱辛，私下里竟有些瞧他不起，認(rèn)為他不過是個(gè)代課的。所以上課總不好好上，不時(shí)打岔，跟他耍貧嘴，甚至有同學(xué)高興了還吹口哨。每每這時(shí)，他都漲紅著臉，站在前面看著我們，等我們鬧夠了，他可憐巴巴地問：“聽講好嗎？”然后彎腰跟我們道歉：“對(duì)不起，對(duì)不起，都怪我課講得不好，讓你們沒興趣聽。”教室里突然安靜下來，只聽見空氣流動(dòng)的聲音，那一瞬，我們有些無地自容。再上課，都聽話起來，乖巧起來。他很高興。課上完了，他說：“我要獎(jiǎng)勵(lì)你們。”大伙以為他是說著玩的，再來上課，他卻提一袋子糖，一人發(fā)兩塊。

課后他喜歡扎在學(xué)生中間聊天。有學(xué)生好奇地問：“你腿咋的啦？”他并不避諱，說小兒麻痹癥落下的病根，又說起他很想讀大學(xué)，但家貧，上大學(xué)成了夢(mèng)想。“所以呀，你們要珍惜呀，珍惜這樣的好時(shí)光。”他變得像長(zhǎng)者。

兩個(gè)月的時(shí)間一晃即過，在他要走之前，班上發(fā)生一件事，一個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的女生，父親突然暴病身亡，女生的家一下子塌了，女生提出退學(xué)。他聽后，很著急，跛著一條腿，走十來里的鄉(xiāng)村路，到女生家里去。女生的寡母領(lǐng)著五個(gè)孩子，哭倒在他面前。他的心一下子揪緊了，他說：“我會(huì)幫你們的。”他掏出身上所有錢，又許諾，女生以后上學(xué)的錢，他會(huì)幫襯著。“一定要讓她讀高中，讀大學(xué)，她有這個(gè)潛力。”他再三懇求，直到女生的母親答應(yīng)，一定會(huì)讓女生去上學(xué)。

我們讀初三的時(shí)候，他來學(xué)校兩次，來看我們，來看那個(gè)女生。他瘦了，精神卻出奇得好。他說：“好好讀書，我很想你們。”這一句話，惹哭了我們很多人。

在我高中快要畢業(yè)的時(shí)候，卻聽說他染上白血病，不久便去了。當(dāng)年他教的學(xué)生，因分散在四面八方，竟沒有一人能見上一面。他資助過的那個(gè)女生，一說起他，就哭得不能自制。

很多年過去了，當(dāng)年同學(xué)每相遇，都會(huì)談到他。末了大家會(huì)嘆一聲，他是個(gè)好人哪。天上每天都有白云飄過，不知有沒有一朵云上有他。

（選自《天上有云姓白》）

1.“我”與白云老師結(jié)識(shí)的起因是什么？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容作答。

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2.文章的標(biāo)題“天上有云姓白”極富特色，請(qǐng)對(duì)此作簡(jiǎn)要賞析。

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3.對(duì)于白云老師，最初“我們”并不友好，從哪些事情可以看出這一點(diǎn)？

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4.文中所敘述的關(guān)于白云老師的事情中，哪幾件事最讓你感動(dòng)？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言概述。

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5.“天上每天都有白云飄過，不知有沒有一朵云上有他。”這句話表達(dá)了作者怎樣的情感？

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6.請(qǐng)對(duì)文中白云老師的形象作簡(jiǎn)要分析。

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（本版參考答案見下期）

第30期參考答案

一版

《“知入”與“知出”》

1.處理好閱讀中的“入”與“出”，是讀書取得效果的關(guān)鍵。（或：讀書的精髓是處理好閱讀中的“入”與“出”。或：既能“入”又能“出”，是閱讀者必須掌握的秘訣。）

2.首先提出文章中心論點(diǎn)，然后從“入”與“出”兩個(gè)方面分別分析論證了其在閱讀中的意義和作用，最后再一次明確中心論點(diǎn)。

3.第②段。這段文字引用葉圣陶的話闡述了“通過文字和作者會(huì)面，了解作者心情，和作者心情相契合”的內(nèi)容。與第②段所闡述的“閱讀中的‘入’是觸摸作者的內(nèi)心，與其進(jìn)行心靈的對(duì)話”的觀點(diǎn)一致。

4.指讀者能站在更高層次，對(duì)所讀之書作出分析判斷，能從新的角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。（或：讀書要與書本拉開距離，不要“入”書過度，要敢于并善于從書本中走出來。）

5.圍繞“熟讀精思的讀書方法”來談感悟聯(lián)想。

二版

《一輩子做好一件事》

1.觀點(diǎn)：一輩子做好一件事。這個(gè)觀點(diǎn)是通過講述李國(guó)修年少時(shí)與父親的對(duì)話，引出他父親“一輩子只要做好一件事，就算功德圓滿”的話，從而引出全文的中心論點(diǎn)。

2.實(shí)質(zhì)就是要專注地做好一件事。這需要有毅力與恒心才能實(shí)現(xiàn)。

3.這句話從內(nèi)容上有力地證明了“一輩子做好一件事”的觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)開頭，同時(shí)運(yùn)用反問句式，強(qiáng)調(diào)了專注于一件事的重要性，起到激勵(lì)讀者的作用。

4.示例：我們現(xiàn)在要專注于學(xué)習(xí)，以后要專注于自己的本職工作，腳踏實(shí)地，才能取得驕人的成績(jī)。

5.舉例論證。開頭列舉李國(guó)修和父親的故事引出并證明中心論點(diǎn)“一輩子做好一件事”，中間列舉莫泊桑向福樓拜拜師的事例證明了專注做一件事才能獲得成功的道理，結(jié)尾列舉李國(guó)修成功的事例進(jìn)一步證明了觀點(diǎn)，并激勵(lì)人們?nèi)Ｐ淖龊靡患隆?/p>

《撿得人世幾粒糖》

1.三件小事：公交車上老人分發(fā)糖果；高中女生給“我”糖果；火車上民工大叔和“我”聊天。

2.“竟然”寫出了老人身份寒酸與發(fā)糖舉動(dòng)之間的反差，突出了老人內(nèi)心的喜悅和急于讓大家分享他的快樂的心情。

3.人應(yīng)該以純潔善良的心對(duì)待別人。

篇9

一、注重“引寫”

文無定法，成熟的寫作高手或大家常這么講。但是，中學(xué)生畢竟不是成熟的文章家，對(duì)于他們而言，還是需要老實(shí)一些，即要老老實(shí)實(shí)地接受教師的引導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)堅(jiān)持入格、循序的訓(xùn)練。那么，在這個(gè)訓(xùn)練過程中，教師到底該如何引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)做好這些呢？洪宗禮先生給我們開具的第一個(gè)“方子”是重視“引寫”。請(qǐng)了解一下洪先生的“引寫十法”。

一是導(dǎo)源引寫法。即引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，留心自己的生活圈子，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用課文教他們學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活，積極主動(dòng)地反映生活。二是厚積引寫法。即引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多渠道廣泛收集積累各種寫作資料，屯足寫作的“糧食”并在厚積的過程中自然地提高捕捉、提取、處理信息的能力和獨(dú)立閱讀思考的能力。三是知識(shí)引寫法。即教師以知識(shí)為先導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式講授精要的寫作知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作規(guī)律，并獨(dú)立運(yùn)用這些知識(shí)和規(guī)律、按照特定的寫作要求來練習(xí)寫作。四是階步引寫法。即按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和寫作學(xué)的基本原理，以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的寫作要求，有目的、有計(jì)劃、有步驟地安排訓(xùn)練程序，由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由片段到整體，有層次地設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，扎實(shí)有序地進(jìn)行訓(xùn)練。五是觀察引寫法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用定點(diǎn)、移位等觀察方法，觀察生活、社會(huì)、自然、人物、事物和景物，從中獲取自然、社會(huì)及人們自身方面的寫作素材，并把觀察過程與結(jié)果按一定要求寫出來。六是情境引寫法。即教師把學(xué)生引入生活情境、物理情境和虛擬情境等，并在這些情境中激發(fā)學(xué)生觸景生情，辭以情發(fā)，自覺地寫出自己的切身感受。七是激思引寫法。即激發(fā)學(xué)生觀察、想象、聯(lián)想，或就社會(huì)、學(xué)校、家庭的某人某事某問題作多維思辨，思如潮涌，寫出妙文。八是例文引寫法。即教師憑借課文或課外例文的典型解剖，范文引路，引導(dǎo)學(xué)生借形取神、由篇及類、仿中有創(chuàng)地進(jìn)行寫作。九是活動(dòng)引寫法（或稱任務(wù)引寫法）。即教師引導(dǎo)學(xué)生開展各種寫作實(shí)踐活動(dòng)，如課外文學(xué)社，小記者采訪以及辦小報(bào)、建網(wǎng)站等形式，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”，為達(dá)到一定目標(biāo)而寫作。十是說文引寫法。即教師引導(dǎo)學(xué)生先說后寫，以說促寫，邊說邊寫或先寫后說，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言感受能力和書面作文能力雙提升。

實(shí)事求是地講，洪先生的“引寫十法”絕不意味著窮盡了所有的引寫之法，但它確實(shí)是從教學(xué)一線的真實(shí)土壤里生長(zhǎng)出來的，很符合中學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，也確實(shí)是植根于學(xué)生真生活和真生命的，是在真切地喚醒學(xué)生的寫作自覺，激發(fā)他們的寫作熱情，培育他們的寫作智慧，可謂歸真返本、務(wù)實(shí)有效。

二、建構(gòu)“模式”

洪宗禮先生在一線從事了四十多年初高中作文教學(xué)，為了落實(shí)好“引寫”理念，他根據(jù)教學(xué)實(shí)際總結(jié)、建構(gòu)了幾種作文模式，如階步模式、讀寫思同步模式、從讀練文模式和自主寫作模式等。

階步模式。就是以知識(shí)梳理和能力訓(xùn)練雙線交叉作為序列，初高中各設(shè)若干臺(tái)階和步點(diǎn)，注意訓(xùn)練的合理序列，力求逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，兼顧寫作知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面和能力訓(xùn)練、思維訓(xùn)練的完整性，以充分體現(xiàn)中學(xué)作文訓(xùn)練階段性和層次性。具體是把寫作訓(xùn)練設(shè)為十六個(gè)專題，分為“基礎(chǔ)階”“提高階”“靈活階”三個(gè)階梯，以便同學(xué)們拾級(jí)而上，穩(wěn)步提高。“基礎(chǔ)階”的十個(gè)專題，專門指導(dǎo)記敘文、議論文、說明文等各類文體的寫作；“提高階”五個(gè)專題，專門指導(dǎo)各種表達(dá)技巧（包括提煉主題、謀篇布局、選詞煉句等）；“靈活階”的一個(gè)專題，專門指導(dǎo)如何審題和臨考階段的適應(yīng)性訓(xùn)練。第一階著眼基礎(chǔ)，突出一個(gè)“準(zhǔn)”字。即通過若干次專題指導(dǎo)和訓(xùn)練，有計(jì)劃地復(fù)習(xí)鞏固以前學(xué)過的記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等方面的基本寫作知識(shí)和基本寫作技能，讓學(xué)生把各類文體的寫作方法和寫作路子搞準(zhǔn)確。第二階著眼發(fā)展，突出一個(gè)“實(shí)”字。即通過幾次專題指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握和鞏固各種強(qiáng)化表達(dá)的方法，力求從立意選材、謀篇布局、遣詞煉句等方面，把文章寫得更深入、更扎實(shí)、更有色彩。第三階著眼綜合應(yīng)用，突出一個(gè)“活”字。即著重通過語(yǔ)言訓(xùn)練、審題訓(xùn)練和各種表達(dá)方法的綜合訓(xùn)練，以及各類文體不同形式的作文訓(xùn)練，使學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握各類命題的題意，靈活而熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地表情達(dá)意，真正把文章寫活，對(duì)于多種形式的作文都能應(yīng)用自如。

篇10

一、根據(jù)課本中安排的聽說內(nèi)容進(jìn)行聽說訓(xùn)練

現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材，每一冊(cè)均分布一些聽說知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，如教材中的課堂聽講、回答問題、復(fù)述課文、討論問題、致詞、演講等，它是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練的主要“抓手”。為了保證聽說訓(xùn)練能夠系統(tǒng)地進(jìn)行，我常常是根據(jù)語(yǔ)文課本中有關(guān)聽說的基本知識(shí)系統(tǒng)地加以介紹，使學(xué)生了解各種常用的聽說形式的特點(diǎn)。教學(xué)中，我又根據(jù)教材的要求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用這些聽說形式的過程中，掌握所需要的聽說技巧，提高自己的聽說能力。例如，初一時(shí)我是通過放映故事片讓學(xué)生觀賞，然后要求學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容等方法來訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力；初二時(shí)我又改為老師朗誦一段詩(shī)詞后，要求學(xué)生照樣朗誦出來；到了初三，我則以即興演講為重點(diǎn)進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練，如老師先講一個(gè)故事，然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)述或拓展，或老師命一個(gè)題，學(xué)生口頭作文等等。

二、結(jié)合講讀課教學(xué)進(jìn)行聽說訓(xùn)練

1.答問、討論，有所側(cè)重。

講讀課中師生的問答活動(dòng)，是學(xué)生進(jìn)行說話的一種有效的方式。在講讀課中，教師要盡可能在關(guān)鍵地方巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在加強(qiáng)對(duì)課文理解的同時(shí)，提高自己的說話能力。如《老山界》一文中景物描寫非常精彩，教者可以此來著重訓(xùn)練學(xué)生的讀、聽能力：

（1）精讀課文描寫“星光”和“火把”的兩段文字，思考并回答三個(gè)小問題：①這兩段對(duì)星光和火把的描寫，突出了景色的什么特點(diǎn)？②這兩段景物描寫襯托出了老山界山路、山勢(shì)的什么特點(diǎn)？學(xué)生進(jìn)行熱烈討論，踴躍發(fā)言。

（2）讓學(xué)生記憶性聽寫第22自然段，教師朗讀一遍（也可把個(gè)別生字、難詞預(yù)先寫在黑板上）。學(xué)生聽時(shí)合上書本，不做記錄，而后要求學(xué)生不失原意地默寫下來，并當(dāng)堂完成背默任務(wù)。

2.精心設(shè)計(jì)，每課一練。

在教學(xué)中，我們必須大膽改革教法，精心設(shè)計(jì)、合理安排聽說訓(xùn)練點(diǎn)。如教學(xué)《社戲》，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：檢查預(yù)習(xí)效果，通過聽寫、注音，鞏固字詞，然后播放語(yǔ)文朗讀錄音，接著出示教學(xué)掛圖，經(jīng)過聽覺、視覺活動(dòng)，學(xué)生已深深地被課文的故事情節(jié)所吸引，有身臨其境之感；最后再分角色朗讀一些重點(diǎn)段落。第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：以熟讀、背誦為中心，要求學(xué)生當(dāng)堂理解和初步掌握記敘文的描寫特征。第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：口述“看戲”場(chǎng)面，并結(jié)合前兩課時(shí)未曾處理的其他習(xí)題，繼續(xù)圍繞記敘文中的描寫這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，掌握看戲前、看戲途中、歸來及以后整個(gè)活動(dòng)中的景物描寫、人物動(dòng)作和心情描寫的方法。這樣三節(jié)課各有所側(cè)重，節(jié)節(jié)有練，聽說與閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，既滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又提高了教學(xué)效果。

3.重視學(xué)生記筆記，循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽說訓(xùn)練

講讀課文時(shí)，學(xué)生聽講、記筆記是最好的最經(jīng)常的聽力練習(xí)。開始時(shí)，教者將要記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)說得慢一點(diǎn)，類似于電視、廣播播出的“天氣預(yù)報(bào)”時(shí)的速度；如果是同學(xué)發(fā)言的，則由教師把重點(diǎn)內(nèi)容再重復(fù)敘述一遍，作些適當(dāng)?shù)陌凳尽Ｍ瑫r(shí)，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡浵陆處熤v授的要點(diǎn)。然后，記錄的速度逐漸加快，直至和平常說話一樣。這樣，經(jīng)過一個(gè)階段的適應(yīng)訓(xùn)練，絕對(duì)多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)自己的需要來做聽課筆記了。

三、與寫作課相結(jié)合進(jìn)行聽說訓(xùn)練

寫作課同樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。寫作前。教師要講授一定的寫作知識(shí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。學(xué)生聽取這寫指導(dǎo)本身就是在進(jìn)行聽力練習(xí)。寫作課上教師組織學(xué)生通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材以及自己對(duì)文章的構(gòu)思，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生說話能力的極好機(jī)會(huì)。寫作課上最有效的說話訓(xùn)練是動(dòng)筆之前的口頭作文。先來一次口頭作文，可以鍛煉學(xué)生連詞成句，連句成段、連段成篇的能力，從而做到有中心、有條理地進(jìn)行口頭表達(dá)。經(jīng)過這樣經(jīng)常性的口頭作文訓(xùn)練，學(xué)生行文的思路清晰了，語(yǔ)言豐富了，也為寫好作文打下了良好的基礎(chǔ)。此外，在寫作課上，由教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)，也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以選擇一些優(yōu)秀習(xí)作和有毛病的文章念給學(xué)生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)缺點(diǎn)，再由學(xué)生口頭發(fā)表意見，進(jìn)行評(píng)議、修改。久而久之，既可以提高學(xué)生聽話能力中的評(píng)價(jià)鑒賞力，也可以提高學(xué)生說話能力中的發(fā)表議論的能力。

四、組織豐富多彩的課外活動(dòng)進(jìn)行聽說訓(xùn)練

要保證聽說訓(xùn)練的效果，除了在課內(nèi)有計(jì)劃地進(jìn)行聽說訓(xùn)練外，還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。如，可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述及聽記、口頭作文等多種競(jìng)賽；召開辯論會(huì)；舉辦“模擬法庭”，小記者現(xiàn)場(chǎng)采訪；故事演講會(huì)；童話表演；、相聲小段；表演課本劇；每日5分鐘讀報(bào)，新聞會(huì)等等。還可運(yùn)用錄音、廣播、幻燈、