雷雨教學反思范文
時間：2023-03-27 15:17:58
導語：如何才能寫好一篇雷雨教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、“藻類、苔蘚和蕨類植物”的教學過程
1.創設問題情境，激發學生學習興趣
導入新課時，讓全班學生一起朗誦北宋詩人歐陽修的《春日西湖寄謝法曹歌》中的詩句“西湖春色歸，春水綠于染。”和唐代詩人白居易的《憶江南》中的名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”感知春天來了，湖水、江水都泛起綠色。設問：蕩漾著的春水為什么會泛起綠色？接著提問：①夏天，雨過天晴我們去爬山，腳下踩了毛茸茸象綠毯的一大片矮小植物，它們是什么植物？②這些植物都是成片生長嗎？
呈現兩盆盆景：一盆腎蕨，另一盆鳳尾蕨。提問：①它們是什么植物？②這么漂亮的盆景該放在什么樣的環境？
通過欣賞詩中優美的情境、聯系學生生活經歷、觀察漂亮的實物教具等不同的方式展現本課要學習的三類綠色植物；給學生留下感性認識，激發學生對本課教學內容的學習興趣。
2.實地觀察、比較藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環境
教師呈現黃絲藻、海帶、一片墻蘚和鳳尾草，指導學生對藻類、苔蘚和蕨類植物的形態進行初步的認識，在此基礎上，帶領學生在校園內尋找這三類植物（不能采集），觀察、比較它們的生長地點，并記錄觀察結果，見表1。
回到教室后，師生共同總結這三類植物的生活環境，并對以上記錄進行訂正。
3.小組探究實驗，經歷知識形成過程
以六人為一小組，由其中一名學生制作黃絲藻的臨時裝片，并在顯微鏡下觀察，然后全組輪流觀察；目的是讓學生認識藻類植物沒有根、莖、葉分化。輪流觀察海帶、鳳尾草和墻蘚，測量植株高度，比較這三類植物的形態。由于墻蘚太小，教師要提供放大鏡；指導學生注意觀察海帶固著器、鳳尾草復葉和它的地下莖，并把觀察結果填入表1。
同時，引導學生思考、討論：應采取哪些必要的實驗手段和方法，探究海帶、墻蘚和鳳尾草的植株是否有輸導組織。把探究結果填入表1，并展示、交流探究結果和方法。
4.討論總結藻類、苔蘚和蕨類植物的主要特征
各小組討論：①藻類、苔蘚和蕨類植物生活在什么樣的環境中？②有無根、莖、葉的分化？③有無疏導組織？并交流匯報結論，師生共同總結藻類、苔蘚和蕨類植物主要特征，如表2。
表2 比較藻類、苔蘚和蕨類植物的主要特征
5.展示、交流藻類、苔蘚和蕨類植物的作用及其與人類的
關系
組織學生開展小組內討論：①你認為藻類植物有哪些作用？如果沒有了藻類植物對我們生活有什么影響？②苔蘚植物為什么能當做監測空氣污染程度的指示植物？除此之外，你認為苔蘚植物還有哪些作用？③現在你知道蕨類植物盆景該放在什么樣的環境？蕨類植物除了有觀賞價值外還有什么作用？討論過程中，教師鼓勵學生大膽想象，展示、交流自己查找到的資料，總結出教材所沒有的內容，舉出實例說明。然后小組匯報討論結果，師生共同總結這三類植物的作用及其與人類的關系。
6.總結本節課所學的知識和方法
在完成上述教學之后，教師以問題“這節課我們學了哪些知識？”進行課堂小結，學生回答（通過本節課學習，絕大部分學生能作出總結）：“我們學習了藻類植物生活在水中，沒有根、莖、葉分化，沒有輸導組織；苔蘚植物生活在潮濕陸地，只有莖和葉分化，根為假根，沒有輸導組織；蕨類植物生活在潮濕陸地，有根、莖、葉分化，有輸導組織。它們的作用是……”接著教師問“那這節課我們的學習方法有什么特點呢？”這時教師要求學生不要急于回答，先思考，后舉手，教師進行個別提問，然后全班總結：“采用觀察、比較學習，大膽嘗試各種探究方法，學會收集
資料。”
通過實地觀察、合作交流總結出它們的生活環境，比較、區別它們的形態，有利于學生學會觀察、開闊視野；通過動手探究得出這三類植物的主要特征，有利于學生形成實事求是的科學態度；通過創設情境、查找資料，認識這三類植物及其作用，有利于提高學生的環保意識，產生熱愛大自然的情感。通過這樣的教學，學生不僅能掌握好基礎知識，而且能力和情感態度價值觀等都得以發展。
二、“藻類、苔蘚和蕨類植物”教學反思
1.問題驅動教學，促進知識目標達成
“蕩漾著的春水為什么會泛起綠色？”激發學生思考，引導學生回憶植物細胞的結構，知道植物體綠色部分的細胞有葉綠體，學生就能做出“水里的藻類植物細胞含有葉綠體的假設；就有興趣觀察黃絲藻的臨時裝片，變被動學習為主動學習。“苔蘚植物都是成片生長嗎？”激發學生產生實地觀察的欲望，學生很想看看苔蘚植物是不是成片生長，為實地觀察學習做鋪墊。在回答：“蕨類植物盆景該放在什么樣的環境？”時，學生欲言又止，似懂非懂，對后續的學習產生迫切感，激發學生的學習動力。
2.倡導探究性學習，培養學生動手能力
教學過程的設計，教學方法的選擇，要有利于調動全體學生參與，發揮學生學習的主體性。學生在校園內觀察、比較藻類、苔蘚和蕨類植物的生長環境，獲得感性認識。通過“探究海帶、墻蘚和鳳尾草的植株形態和是否有輸導組織”實驗，讓每個學生都能動起手來。有的測量植株高度，有的撕裂、撕斷海帶，得出“藻類植物沒有輸導組織”的結論；有的用手掰墻蘚，發現很容易就掰斷，得出“苔蘚植物沒有輸導組織、有假根”的結論；有的解剖鳳尾草葉柄內的輸導組織，有的折斷鳳尾草根和葉，發現不容易折斷，得出“蕨類植物具有真根以及植株具有輸導組織”的結論。整個探究過程中，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，連平時一些不愛上生物課的學生都熱情地參與到學習中來，并且能大膽去嘗試、去探究，充分體驗生物科學探究的樂趣。
3.交流表達總結，關注學習方法指導與情感態度價值觀的培養
通過討論、交流，學生學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見，理解他人的想法，學會評判、接納、反思，從而開闊思路，對知識產生真正的理解。同時擴大學生的知識面。本節課中，組織學生討論藻類、苔蘚和蕨類植物的作用及其與人類的關系時，學生總結出教科書沒有涉及到的內容，如魚缸中的藻類植物具有觀賞功能；赤潮能導致海洋生態失調；成片的苔蘚植物能防止水土流失；巖石風化有苔蘚植物的參與等等。
在教學過程中，教師注重對學生學習方法的指導和情感、態度、價值觀培養。在本課教學中，不論是實地觀察，還是探究過程，都注重指導學生通過科學探究、比較分析的方法來學習，有利于培養學生實事求是的科學態度。另外，在總結這三類植物的作用時，組織學生討論、交流，有利于培養合作學習精神，理解人與自然和諧發展的意義。
4.因地制宜選材，提高實驗教學效果
教師在選擇實驗材料和探究材料時，不必追求一定要與教材相同，可根據本區實際和學生的認知水平，靈活選擇。如：本節課利用黃絲藻代替水綿，在本地區既容易找到，學生又容易進行實驗。因為黃絲藻比水綿大、長，在顯微鏡下很容易觀察到，從開始制作裝片到觀察到黃絲藻細胞結構只需花2-3分鐘時間。本節課選擇海帶探究藻類植物形態和植株內是否有輸導組織，考慮到海帶是學生比較熟悉，也比較容易探究。另外，由于本地區生長著很多墻蘚，所以用墻蘚替代葫蘆蘚。
5.不足與改進之處
篇2
關鍵詞：形成行評價；終結性評價；分散評價；按級評價
形成性評價是衡量學生在學習過程中所表現的狀態及學習效果的一種方式。形成性評價能促進一個學生的心理素質、思維品質、學習能力及社會能力等多個方面的能力的培養和提高。戈曼指出：一個人要想成就事業，不僅要有一定的智商水平，更需要有較高的情商。長期以來，我們教學只重視開發智商，而忽視開商，致使學生心理障礙嚴重，耐挫能力低，一旦受挫則悲觀喪氣，嚴重阻礙著智力因素的發揮。通過形成性評價方式，促進學生發展，激勵學生向上，對學生進行興趣、好奇感、情感、毅力、性格、注意力等諸方面心理素質的基礎訓練。形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，既能關注過程，又能關注結果。由此可見，在英語教學過程中對學生實施形成性評價就顯得異常重要而且刻不容緩。
1．形成性評價的實施
1．1 評價內容：形成性評價內容較為廣泛，包括學生的學習興趣、學習態度、學習能力、參與程度、合作精神、作業完成情況、口頭表達能力等學生在學習過程中所表現出的情感、態度、策略、文化知識和發展潛能等多個方面。
1．2 實施方式：
1．2．1 在課堂教學過程中實施形成性評價，是形成性評價的重要組成部分。競賽法為形成性評價提供了事實依據。在課堂教學過程中，我把學生的課堂紀律、學生參與課堂活動的積極性以及運用英語進行交際訓練等多方面的情況用分值體現出來，并進行小組競賽。課堂結束前，我把比賽成績統計出來并登記在自制的表格中。比如說，課前三分鐘鈴聲一響，我就觀察各小組學生的課前準備情況，對做到快、齊、靜的小組分別獎勵6分、4分、2分，較差的小組則得不到獎勵分。上課期間給動靜分明的小組加分鼓勵，這樣做能有效地促進學生增強組織紀律性，同時也讓學生能在接下來的時間里上好一堂高效率的英語課作好了充分的思想準備。在課前復習階段檢查學生對所學知識的鞏固及運用情況過程中，也采取小組競賽的方式，利用學生的集體榮譽感和好勝心理，促使學生及時復習，也使學生的注意力由下課時的放松狀態很快地進入到緊張有序的課堂狀態。此外，不管是傳授新知識階段還是操練階段，我都采用自愿或抽查的方式來讓學生進行小組間的較量，這樣一方面給課堂營造了一種輕松、愉快、積極向上的學習氛圍，同時又培養了學生之間的協作精神。因為在操練過程中，為了本組的勝利，學生之間要互相督促、互相學習、互相幫助，以提高小組的整體水平，而這些在平常學生是較難做到的。
1．2．2 把各小組學生的課外作業完成情況及課外活動的參與態度也作為形成性評價的一項重要內容。
學生在課后及時復習作業能有效地鞏固運用所學知識，同時也能幫助學生養成一種復習、作業、預習的良好的學習習慣，而習慣的養成正是學生的學習態度及學習策略的集中體現，這對學生將來學習、生活及事業的成功也是個良好的開端。課外活動是課堂教學的延伸部分，它能幫助學生運用英語知識進行交際，同時還是發揮學生個性特長、培養學生的創造思維及社交能力的廣闊天地。因此，考查學生參與課外活動的積極性也是評價的一項不可缺少的內容。
1．2．3 競賽成績的統計。在每堂課結束前統計各組的總計得分，優勝組得一顆星，到期末即可按所得星的數目多少來衡量各組組員的平時成績。
1．2．4 把課堂口語作為評價的一個重要方面。把口語評價分散到每學英語課上進行，不僅可以激發學生學習興趣和良好情感，使他們敢于大膽開口說英語，而且也能帶動英語其他各種技能更好地同步發展，為其中口語終結性測試取得較高性度創造了條件。同時，通過課堂口語評價，便于在課堂教學中及時發現問題，改善教學過程，推動學生形成繼續學習的動力。
2．評價的方法
2．1 分散評價。指考評時間上的分散和內容上的分類。
將期末一次性的測試分散到每節課上進行用經常性評價代替偶然性評價，使學生在不知不覺中得到考查。有利于減輕學生心理負擔，為學生成長提供較為寬松的外部環境。
2．2 按級評價。將英語口語評價分為A，B，C三等。
A等：要求學生能積極主動地開口說英語，且語音語調準確，優美，語言流暢，語速適當，能靈活運用所學語言材料。
B等：要求學生能大膽開口說英語，語音語調正確，語速適當，能靈活運用所學語言材料等。
C等：要求學生能按教師的要求提問和回答簡單內容，語音語調基本正確，語速適當。
篇3
經管類實驗課要上好并不容易，既不同于理論課，注重知識的講解和傳授，也不同于工科的實驗課，在相對封閉的環境完成指定實驗內容。經管類經營模擬實驗課需要創設教師與學生、學生與學生、學生團隊之間的互動平臺，實現橫向與縱向、多層次的三維互動實驗教學環境，讓學生通過體驗整體企業戰略、市場營銷、生產、采購、財務投資、團隊溝通與管理、信息化管理等多個方面的綜合運營，感悟企業管理。通過這種積極有效的實驗形式充分提高學生自主學習能力，獨立思考能力和創新能力。要達到這樣的教學效果，不僅需要實驗室環境建設，硬、軟件支持，供應商協助，更需要教師對課程的精心教學設計和及時反思。電子沙盤經營基礎背景設定為3 - 6 人組成一家只擁有一定創始資金沒有任何設備的虛擬公司，團隊扮演的管理層通過2 年共8 個季度的模擬經營，在WEB 的操作平臺上做出正確決策，使自身的企業不斷發展壯大。
1. 1 教學目標設定易模糊
這門課程綜合性較強，融合各個專業的知識，在實際教學中，不同專業的教師對不同知識點的理解程度不同，因而將自己認為的重點作為教學目標。比如，人力資源的教師注重經營之前的團隊活動、角色分工和技能培訓，而忽略提前采購; 財會的教師注重對三大報表的詳解，并要求學生做預算和成本核算，市場分析僅看排名; 營銷的老師強調渠道、定價、廣告和競單，對于生產線和產能規劃一筆帶過。實施的差異源于教學設計時沒有很好地識別目標。
1. 2 教學對象理解偏差
這門課程融合各個專業的知識，綜合性較強，適用于經管類各個專業，大二、大三、大四多個年級學生。各個年級學生的基礎和期望不同，差異大，如果按照流程+ 點評方法授課，會讓低年級學生覺得太難，而高年級的學生覺得太容易。調查對比高低年級對自己評價，低年級學生更需要更平衡和綜合的認知訓練，而高年級學生，更關注個人對知識運用能力的培養。對于知識的導入，有教師認為，必須先講清知識點，才能開始實驗; 也有教師認為，只有在體驗之后才能明白知識的含義。這都是源于學生學習特質差異化特點，有學生習慣在開課前鞏固一些專業理論知識，也有學生習慣在干中學，希望增加試玩時間，期間插入專業知識講解和思維拓展。
1. 3 教師扮演角色認知不同
教師的角色定位不同，有兩種觀點，一種認為教師應該給予學生在規則、知識、決策、能力上給予及時指導，每個階段都要點評，不斷提升學生對經營的認知; 另一種觀點認為，應該觀棋不語真君子，看學生如何經營，讓其充分發揮其想象力，也讓其經過迷糊- 思考- 決策- 失利- 反省過程，在失敗中學習。有趣的是，分別持兩種觀念的教師都能取得好的教學效果。持前一觀點的教師個人綜合業務能力強，知識全面; 持后一觀點的教師觀察力強，善于總結，關鍵是教師，而不是觀點。在施教過程中，教師分別或同時扮演組織者、規則制定者、市場操控者、觀察者、教練。因此，教師應該扮演什么角色，應該按照劇本( 實驗大綱) 要求，而不是按教學觀點決定。
2 電子沙盤實驗教學設計方案
為了有效控制其開發過程，可以借助系統化教學設計方法進行流程管理，在此過程中有效濃縮教師的精準性、關注和實踐性知識。在此步驟指引下，設計了電子沙盤實驗教學方案。學情分析是對學生已經習得的情況進行分析，分年級、專業、學習訴求、情緒四個方面。比如，大一大二學生情緒高漲但知識不足，應該更注重認知和流程引導，需要輔助增加先驗知識、直觀案例導入;大三大四的學生，有知識卻不會用，應該充分激活他們，給學生更多發揮空間; 學生做得好，要不吝鼓勵; 學生犯錯，要耐心地追問，通過一層層問題分解引導學生自己發現問題; 只指引方向不提供答案，鍛煉學生獨立解決問題的能力。
針對不同專業學生，準備不同的問題，比如: 工商管理學生可以重點思考如何制定戰略? 如何戰略分析? 從而做到知己知彼。運作與物流方向的學生可以重點思考: 如何保證生產所需的物料供應? 如何降低采購成本? 會計、財務專業的學生重點思考: 如何計算企業發展所需的資金? 制訂現金流量計劃? 如何分析企業的財務狀況? 人力資源管理專業的學生重點思考: 企業經營需要設置哪些職位? 每一個職位的任務是什么? 如何評價績效? 激勵員工?教學定位是指目前的班級教學的重點是什么?從而對應制定相應的教學策略和可調整的方案。大一注重經營認知和非智力因素培養，大二大三是加固知識和綜合應用，大四偏重綜合應用或技能訓練。將流程、知識、案例和工具分類打包，根據學生情況，定位調用。教學實施時要兩手抓、兩眼盯，一手抓模擬經營的進度，一手抓學生的參與進度，一眼盯學生行為表現，一眼盯經營績效結果，并及時將觀察到的結果記錄在預制表格中，每個單元結束前要調整指導的對象和策略。每一次課都做問卷反饋，既檢查學生情況也發現未知需求。比如: 在對市場營銷專業大三46 人進行了課后調查，發現: 85% 的學生對本課程是滿意的; 喜歡實訓課的比例是91. 5%; 課程遇到的最大困難是決策( 46. 8%) ; 85%的人認為自己組的團隊建設需要加強，教師發現團隊游戲有利于活躍氣氛，但對團隊建設實質性的貢獻還不足。參加沙盤試玩培訓，可以站在學生的角度體驗課程，提出更符合學生學習特性的施教方案; 經驗交流會，可以學習其他學科教師對沙盤的見解，克服專業隧道思維; 撰寫教學日歷和教改論文，可以從更高的層次認識經管實驗課的特征和設計方法。
3 電子沙盤實驗教學實踐反思
3. 1 實施目標管理
目標管理有兩層含義，一層是教師要管理的教學目標，圍繞教學目標展開實驗，在實驗中不斷調整、修正、監控、反饋、修改實施步驟，達到最后效果。第二層含義是引導學生管理自己的目標，學生從一開始就明確小組的經營目標、每個人的角色目標、最后提交報告的考核目標。明確清晰的目標，能極大激發學生主觀能動性和參與積極性，他們能及時記錄數據不發生錯漏，能想出奇妙的策略又不偏離主體，能獨當一面也可集體行動，關鍵就是掌握了目標管理的方法。
3. 2 及時給予工具性的指導
實驗課重在學生主動思考和操作，但適時給予一些工具性的指導，有助于提升學生的思考水平和決策質量。如介紹量本利法核算固定資產的保本點，提供現金流量速算表縮短決策時間，制作廣告投入產出比表格。輔助決策工具，好用實用，讓學生體會到要不斷優化工作流程，提高決策效率。
3. 3 關注到課上的每一位學生
實驗課作為一門綜合性課程，不僅能提高學生的決策技能，增進學生對自身能力和個性的識別和開發，還能增進團隊間的溝通與合作，培養領導能力。尤其學生與學生、學生與教師、團隊與團隊之間的互動，能擦出很多火花，發現很多實踐型人才，很多理論課上不起眼的學生在實驗課上表現卻非常突出。專注于提高每一個學生個體的能力，特別鍛煉教師的育人功底。
3. 4 教師要做足準備
沙盤課涉及內容全面，學生會提很多問題，這將挑戰教師的學識和應變能力。如果教師不具備豐富的實踐經驗，就一定要做足準備，儲備好戰略規劃、市場分析、財務報表、資本結構、產能管理、團隊建設等方面的知識; 儲備好能解釋典型經營誤區的案例，在必要時對學生進行指導，有助于增進學生對理論和實踐的理解; 梳理好經營規則，整理成文檔，應對學生眾多千奇百怪的規則推論，及時修正規則漏洞。
篇4
【關鍵詞】文本類型理論;大學英語四級考試;翻譯策略
自2013年12月考次起，全國大學英語四、六級考試委員會對四、六級考試的試卷結構和測試題型作局部調整，四級考試中翻譯題型從原來的句子補充翻譯演變為段落翻譯。最新頒布的《大學英語四級考試大綱》明確規定：翻譯題為段落漢譯英，翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等。從這兩年的翻譯真題看，漢語內容均屬介紹型。介紹型文本的翻譯該如何進行呢，根據文本類型理論，在特定文本中所強調的重點不同，那其語言功能、特點、焦點、翻譯目的與方法都會不盡相同。
一、文本類型理論
文本類型理論起源于語言功能論，包括布勒的語言工具模式與雅可布遜的語言功能模式。[3] 歷經萊思（Reiss）與紐馬克（Newmark）兩位翻譯家的發展。萊思根據布勒的語言功能論，把文本類型分為三種：信息型（informative）、表情型（expressive）、操作型（operative）。根據萊思的文本類型論，翻譯的功能應該優先于對等論的標準。（張美芳，2005：70）。信息型文本語言邏輯性強，翻譯時側重內容，做到簡介明了;而表情型文本言語中充滿美感，其形式上的需求較高，翻譯時要忠實于原作者;操作型文本重感染讀者，翻譯仿佛是譯者與讀者的對話，凸顯等效功能。萊思在文本類型理論中提到翻譯文本類型對翻譯方法的限制，但并未對翻譯方法進行具體闡釋。后來紐馬克（Peter Newmark）對經由雅可布遜修改的布勒的功能語言理論，語言的三大功能：表情功能（expressive function）、信息功能（informative function）、感染功能（vocative function），提出了具體的翻譯方法：忠于作者、充分表達作者原意稱語義翻譯（semantic translation），忠于讀者，便于讀者接受的交際翻譯（communicative translation）。語義翻譯的目的是“在目標語言結構和語義許可的范圍內，把原作者在原文中表達的意思準確再現出來”[1]，而交際翻譯目的是“努力使譯文對目的語讀者所產生的效果和原文對源語讀者所產生的效果相同”[1]。
文本類型與文本功能對翻譯方法提出了要求。在紐馬克的翻譯方法中，對重源語的文本采用語義翻譯，強調逐字翻譯，直譯文本，追求忠實效果，包括原句的長度，語義與結構等。結合目前大學英語四級考試的翻譯題型要求，介紹中國歷史文化、經濟社會發展等情況，均屬于信息型文本，故而在翻譯過程中采用語義翻譯，側重信息傳遞。
二、大學英語四級翻譯策略
（一）詞句形式對等
自2013年12月來近三次考試的翻譯真題試卷一分別是關于信息技術、核能開發、旅游等話題展開的文本。如2013年12月翻譯題：“信息技術（Information Technology）正在飛速發展，中國公民也越來越重視信息技術，有些學校甚至將信息技術作為必修課程，對這一現象大家持不同觀點。”可直接翻譯成 “With full speed development of the information technology，Chinese citizens pay more and more attention to it. Some schools even take the information technology as a required course. For this phenomenon，different people have different opinion. ” 從用詞、語序和句子之間的關系看，譯文就是原文的完全再現。專有名詞 “信息技術”對應 “Information Technology”，“必修課程”對應 “required course”，語序上也與原文一致，未做調整，但直譯不代表就是死譯，譯文在處理句子關系時充分考慮到英語句子的邏輯性，將形式分散的中文表達用一定的英文技巧組合，如首句“信息技術正在飛速發展，中國公民也越來越重視信息技術”，形式上是兩套主謂賓，但實際上有著因果關系，所以在譯文中用介詞短語“with.....”充當原因狀語。
（二）轉換
2014年12月翻譯考題：“越來越多的中國年輕人正對旅游產生興趣，這是近年來的新趨勢。”英文“More and more Chinese young people are getting interested in traveling，which is a new trend recently.”語序未變，但英文重邏輯思維，轉換成定語從句完成完全避免了翻譯的漢語干擾。
2014年6月翻譯：“2011年3月日本核電站事故后，中國的核能開發停了下來，終止審批新的核電站，并開展全國性的核安全檢查。”其對應英文翻譯 “In March 2011，after the accident of Japanese nuclear power station，China stopped its nuclear energy development，with approvals for new nuclear power plants suspended，and national nuclear safety inspection carried out.” 用主動態stop替代原文中核能被開發的被動之意，原文“審批”是動詞，轉換成名詞“approvals”更加服務于整句的需要，后面動詞“開展”在英語中則轉換了定語身份。
顯然這些轉換都是在忠實基礎上不斷將原文信息傳遞，英語表達著重信息的完整再現，句式整齊，內容詳實，是語義翻譯的真實寫照。
結語
翻譯本身是件費力不太好的事，尤其對于翻譯工作者而言，翻譯方法也絕不是單一的。但是目前大學英語四級翻譯考試對學生的要求側重詞匯和基本英語表達習慣。語義翻譯對于四級考試的翻譯策略有一定提示作用，教師作為教學的主導力量起著非常重要的作用。[2]但最終成效的好壞需要老師重視，學生積極參與實踐。。
參考文獻：
[1] Newmark，P. Approaches to Translation. London：Prentice Hall. 1988a：22
篇5
一、引導參與體驗，增強學生感悟
在現階段的戲劇文學作品教學中，大多數語文教師所存在的一個共有的缺陷就是按照語文教材來照本宣科，以至于課堂授課氛圍比較枯燥，學生缺乏學習的積極性，相應的學習效果也不理想。因此，為了可以使學生可以更好地感悟相關戲劇文學作品中所包含的情感因素，語文教師就必須要注意引導學生積極參與到戲劇文學教學實踐過程中來。比如，語文教師可以借助現有的教學資源來將課堂布置成表演劇場或者戲劇舞臺，以使學生可以切實在這個情境中感受戲劇本身。而如果學生脫離了戲劇舞臺，那么其所代表的光彩也會相應喪失。因此，為了可以使學生充分感受和體驗戲劇文學中所包含的藝術魅力，語文教師就必須要結合課程教學的內容來為學生搭建一個合理的舞臺，并要引導學生積極參與到戲劇舞臺中來。
例如，在講解《雷雨》這篇戲劇文學作品的過程中，語文教師可以選取該篇作品中比較有特色的一部分來讓學生自主表演。而就具體的實施步驟而言：首先，教師需要將班級學生分成幾個適當的表演小組，并為每個學生分配特定的角色，接著需要做好戲劇表演場景的布置工作，然后鼓勵學生在課下的時候要試著多練練。其次，語文教師需要做好自身的指導工作，鼓勵學生大膽嘗試，同時引導學生把握他們在戲劇表演中所扮演的角色，尤其是要通過語氣和語調來突出角色本身的個性特征。最后，在幾次嘗試之后，學生們可以將《雷雨》中周樸園和魯侍萍等角色形象惟妙惟肖地展示出來。此外，為了進一步增強學習效果，教師可以在課下提前讓學生搜集一些有關《雷雨》方面的資料。比如，的創作背景等。如此一來，可以切實激發學生參與到戲劇表演中的積極性，也有利于他們深刻地感受《雷雨》作品的語言之美。
二、創新教學方式，激發參與興趣
教學研究表明，科學、合理的教學方式有利于調動學生學習的積極性，提升學習效果。但是在當前的戲劇文學作品教學中，部分教師依舊采用傳統的教學模式，以至于學生缺乏參與的樂趣，所以為了更好地促使學生自主參與到教學學習中來，就必須要結合學生學習情況來對相關的授課方式進行完善、改進和創新。這就需要我們教師在引導學生仔細閱讀相關作品的基礎上，考慮如何激發學生參與課堂學習的積極性。必要的時候，教師可以借助多媒體為學生播放一些有關戲劇文學作品的音頻或者視頻。
例如，在學完《哈姆雷特》和《竇娥冤》這兩篇文學作品之后，語文教師可以引導學生積極思考這兩篇戲劇作品中所闡述的鬼魂形象，借助二者的對比來深化學生對于這兩篇戲劇文學作品中鬼魂形象的理解和認識，可以避免學生出現知識混淆問題，同時也有助于增強學生對于這兩部分知識的記憶。其中《竇娥冤》這篇戲劇文學作品中所闡述的鬼魂是一個趨于完整的故事，重點是關于人物形象的描述。而《哈姆雷特》則是借助鬼魂的描繪來為戲劇背景創設一個陰森、恐怖的氛圍。如此一來，借助該種學習方式的合理運用，可以有效地激發學生參與到戲劇文學作品學習中來，有利于提升他們的學習效果。
三、開展教學反思，提升學習效果
在相關的戲劇文學作品講解完畢之后，教師還需要做好相應的教學反思工作，以便進一步提升效果。通過學生對于相關的戲劇文學作品進行二次理解和學習，可以幫助他們深刻地理解和掌握戲劇作品中所包含的人物形象、矛盾沖突以及具體的情節內容，尤其是可以切實增強他們對于戲劇內容中包含情感因素的理解和感悟。例如，在《雷雨》這篇戲劇文學作品授課完畢之后，語文教師可以引導學生來集中討論戲劇中周樸園這一備受爭議的角色。比如，他是否真心喜歡侍萍或者他是否是一個殘暴的資本家等等，針對這些問題的反思和評價，可以進一步深化學生對于這篇戲劇文學作品的理解，同時也可以提升學生的戲劇鑒賞能力。
篇6
一、磨課歷程
什么是磨課？磨課是教學活動的一種富有實效的好形式、好途徑，更是教師開展高效課堂建設研究與探索的一種針對性強、易于操作落實的好模式、好策略、好方法。
當我接到任務后，我根據自身特點，選擇了蘇教版第四冊第六單元教材《夏天的雷雨》，開始了磨課歷程。
（一）第一次試教
從自己試教和組內老師評課的情況來看，我的初次設計偏重于形式，課堂散雜，亮點不突出。
1.問題發現
（1）一上課就用很多謎語的形式導入，讓人感覺很是突然，而且新課導入的時間已經超過7分鐘，音樂的主體性過少，主次倒置，音樂課該讓學生唱的機會和時間太少，沒完全唱會，教師就直接進入下一個教學環節，然人感覺課堂像在走過場，實效性不高。
（2）課堂有些平淡，過多地注重歌曲的拓展整合，課堂內容點太多，都是“珍珠”，欠一條貫穿的線，學生唱歌會大喊大叫，學習效果一般。
2.值得肯定
選的教材有可挖掘的地方，教師能有效、積極調控學生上課的積極性和學習氛圍。
3.教學建議
（1）變遷主體，突出學生的主體意識，恰當用上律動和猜謎的游戲，讓音樂課堂的主體性體現出來。
（2）加強對演唱歌曲中，對學生聲音的控制和對歌聲的引導，運用示范和對比的效果來表現音樂，讓學生體驗、理解歌曲的情緒。
（二）第二次試教
課堂有積極的變化，通過梳理、調整，教學主線清晰，重點突出，教學從形式開始走向本質。
1.問題發現
（1）主線梳理明了，但律動有些亂，最好有一個主題出現。
（2）教學中，盡量體現教師主導、學生主體的作用，放手讓學生去學，讓學生去尋找聲音的節奏，讓學生大膽創新。
2.值得肯定
（1）以“切西瓜”的形式講解切分節奏，讓學生一目了然就知道切分節奏的特點，然后根據身邊的事物來鞏固切分節奏的拍打，突破難點，顯現重點，學生歌曲學習明顯比第一次好。
（2）教師這次注重歌聲引導，學生歌聲變美了，師生互動更好，老師更有自信。
（3）刪去課前導入的很多猜謎游戲，加入了活潑、可愛的律動，歌曲的教唱也更扎實，改變了歌曲由“畫畫”變“尋找聲音”的形式，提高了課堂的密度。
3.教學建議
（1）再次梳理主線，明晰課的脈絡，進一步提高課的密度，為解決學生的音準問題，運用科爾文手勢和不同顏色的卡紙來區別音高的不同。
（2）學生通過對2段歌曲的理解，用不同的聲音來表現歌曲的情緒。
（三）第三次試教
第三次上課，我經過大家整體的意見進行整改，將課設計得更巧妙、明確，重點突出，難點突破，達到了預期的目標，從形式走向了本質，實現有效教學。
1.值得肯定
課堂亮點多，利用科爾文手勢和彩色的卡紙，解決了音高、音準的問題，用生活化的常識解決了難點，整個課的環節銜接得更自然、更流暢。
2.教學建議
（1）教師在課堂中的激情有點過度，能再控制一下情緒，就更好了。
（2）學生在最后完整演唱歌曲時，還需要那種教唱歌曲時的聲音。
二、磨課的理性思考
（一）磨課的作用
磨課能讓老師上課的思維不斷提升，具有以下幾個作用：
1.有助于促進教師專業成長
“磨課”引領教師圍繞實踐課不斷地“切磋―商討―設計―實踐―反思―修改―再設計―再實踐―再總結”的循環過程，通過“磨”達到“合”，從而掌握課堂教學藝術，促進高效的課堂教學。
2.有助于快速打造高效課堂
“磨課”中老師們往往會展開相互的爭辯和碰撞，必能迸發出教學創新的火花并對課進行深層次的教學思考，優化教學內容、改進教學手段和教學方法、創新教學結構，完善教學評價機制。
（二）磨課的策略
1.明確“磨課”重點
（1）磨目標。教學環節的設計必須從學生出發，從教學目標入手。只有細化目標，教學步驟和教學組織才能有更明確的指向。如《夏天的雷雨》一課中，教學目標就是讓學生感受自然界中的特殊現象，引導學生積極體驗，尋找自然界中音樂。
（2）磨教材。磨教材就是鉆研教材，吃透教材。磨教材就是上好課的根本。如，《夏天的雷雨》一課中，我深刻地把握住本課切分節奏的特點，在生活中尋找事物來拍打切分節奏，最后課的結束用切分節奏的師生問好，讓課上得生動有趣。
（3）磨環節。教學環節就是教學設計和教師教學的過程，磨課是通過情境導入、學唱歌曲、拓展處理歌曲等環節來對教師教法的觀察診斷。
2.把握“磨課”內容
（1）上課前――重在“磨”教材。老師認識教材，鉆研教材，吃透教材的過程。
（2）上課中――重在“磨”教法。有效的教學方法是實現音樂課堂有效教學的前提。突出學生主體、抓住教學重點、突顯音樂主體。
（3）上課后――重在“磨”教學得失。課后的“磨”即反思很有意味，對教學得失進行分析，此時更應超越細節，超越本課，關注預設與生成，關注精彩亮點。只有這樣，才會有“大”進步。
3.掌握“磨課”的關鍵藝術
要虛心，但不失體現自主。在磨課過程中，既要聽取同事的意見，也要堅持自己的理解，找出的確需要修改教學設計的理由并力求教學的高效。
要從大處著眼，小處著手。磨課要從課的大構架著手，如磨環節的設計、亮點的鋪設、難點的處理、時間的分配等等，然后再磨具體環節和細節，這樣才更具有針對性、實效性。
要邊“磨”邊試，磨中體會。在磨課過程中，教師試教三到四次是比較合適的，試教的班級用平行班，但一定不能用正式上課的班級。
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關鍵詞：問題式教學；語文；有效性；教學質量
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0032-01
問題有助于學生開啟智慧之門，在促進學生思考的同時培養解決問題的能力。在語文課堂教學中使用問題教學法，不但可以激發學生的學習興趣，而且可以拓寬學生的思維，促使學生熱情地探索語文學科的奧秘，不斷豐富知識，提高語文能力。
一、準確把握問題式教學內涵，巧妙設計“問題”
問題式教學的核心，是靈活地設置問題。首先，設置問題時，應當具有針對性，針對學生的個性特點、針對具體的教學內容及學生的學習狀況。同時，不能隨意提問，而應當抓住主要內容。例如《觀潮》一課，目的是讓學生能夠感受潮水的波瀾壯闊。因此，學生學習完整篇文章之后，教師就可以提出這樣的問題：同學們一定對潮水有了更深的印象，現在你們就發揮自己的想象力，談談心目中的潮水。這樣，就可以引導學生對教學要點進行思考，然后掌握文章的中心思想。其次，設置問題時，應當具有一定的啟發性。學生經過認真思考，解決課文中的問題，鞏固學到的新知識，從而提高綜合素質。例如，教學《神筆馬良》這篇文章時，教師讓學生將課文從頭到尾讀一遍之后再進行提問，讓學生養成獨立思考的習慣。可以提出這樣的問題：“馬良有神奇的畫筆，可以為老百姓造福。看了這些圖片，你們有什么想法呢？”這時，教師可以引導學生聯系日常生活，去思考教師提出的問題，促使學生借助語文課程的學習明白生活中的一些道理，培養正確的人生觀和價值觀。
教師準確把握問題式教學內涵，巧妙設計“問題”，并在適當的時候提問，將提問式教學滲透到整個教學過程之中，能夠促使學生主動積極地帶著問題去思考、學習。
二、營造“問題”教學氛圍，引導學生有效質疑
在語文教學中，教師要精心營造一個愉悅的教學氛圍，提高學生的學習興趣，引導學生有效質疑。通常情況下，引導學生進行有效質疑的含義體現在以下兩個方面：一方面是有效，即教師使用該教學法可以實現預期的教學目標，使學生不斷積累知識，并且可以提高學生的學習積極性；另一方面是培養學生的質疑能力，即教師使用問題教學法，能夠促使學生不斷學習，發現新的問題，促使學生對學習內容進行質疑與反思。首先，在課堂教學活動中，教師應當對所要提出的問題設計懸念，從而引起學生的興趣。例如，教師在講《鳥的天堂》一課時，可以直截了當地對學生說：“看了文章的題目，同學們覺得鳥的天堂應該是什么樣子的呢？”這樣的提問，拓寬學生的思維，學生會想：“鳥的天堂”究竟是怎樣的畫面呢？是不是有非常多的鳥？帶著這些問題，學生會自主探究，在課本中尋找答案。其次，在教學活動中，教師應當對一些主要的情境、詞和句等內容引起足夠的重視。例如，講授《火燒云》一文時，教師可以抓住火燒云形成全過程的緊張情節進行講解，使學生產生想要了解火燒云的迫切心情，然后教師提出問題讓學生回答。這樣，能夠使學生更好地理解這篇文章，對火燒云的形成過程加深印象，活躍課堂氣氛。此外，教師還可以使用其他教學方式對所學習的內容進行質疑，引導學生學會探究，通過自主探究找到答案。
三、培養學生“問題”式思維意識，給予學生想象的空間
在語文教學過程中，教師要靈活使用問題式教學法，給予學生想象的空間，注重培養學生的思維能力，促使學生在學習中勇于表達自己的想法，善于思考，能夠用飽滿的熱情去學習，進而提高學生的語文水平。例如，教學《雷雨》一文時，在導入環節，教師就可以對學生這樣提問：“同學們，你們看見過打雷下雨的情景嗎？當你們問爸爸媽媽的時候，他們是怎樣告訴你的？”“你們知道雷雨是怎么形成的嗎？”聽到老師提出的一連串問題，學生就會開動腦筋，想象雷雨發生的情景，思考雷雨是怎么形成的。當學生帶著這些問題進行思考時，教師就可以對課文進行講解，使學生能夠從科學的角度了解雷雨的形成過程，進而培養學生的思維能力，拓寬學生的想象力，在思考的過程中不斷提高學習能力。
四、問題式教學的延伸
在語文教學中，不能僅是教師在講臺上講授，學生坐在下面聽，教師還應當培養學生的問題意識，通過一個個問題引導學生主動探究，豐富課堂教學內容，提高學生的語言能力，培養學生的人文情懷。問題式教學法的核心內容就是問題，顯而易見，最后也應將問題當作終點。要精心設置具有探究價值的問題，引導學生在課后進行思考，通過大量閱讀、查找資料或小組討論獲得答案。在課外，學生不但要掌握課堂所學習的知識，而且還應主動拓展知識面。
五、結束語
綜上所述，在語文教學中，教師要重視問題式教學法的靈活運用，巧妙設計“問題”，營造“問題”教學氛圍，培養學生“問題”式思維意識，注重問題式教學的延伸。要著重關注學生解決問題能力、自主學習能力以及創新能力的培養，使學生的思維得到很好的鍛煉，養成愛思考的良好習慣。
參考文獻：
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關鍵字：當代文學教學改革語言文學
一、中國當代文學課程教學改革的必要性
地方區域性普通本科高校的應用性人才培養目標，漢語言文學專業實際及其教學現狀以及培養對象的不同要求等因素決定了中國當代文學課程必須進行教學改革。
應用性人才培養目標是我國一些地方區域性高校在高等教育結構大調整中對教育市場化趨勢做出的戰略選擇。所謂應用性人才，是指適應社會需求、動手能力強、基礎寬的多面手。這里包括如下涵義：其一，在專業知識的掌握上以基礎為主；其二，在知識結構上要求面比較寬：其三，在綜合素質上要求實踐能力強：其四，在培養方向上以社會適應性為主要特征。人才培養目標是專業教學的指揮棒.應用性人才培養目標所要求的實際上是一種高等職業教育，其教學理念、教學模式都是有自己的要求的。如何與應用性人才培養目標保持一致，是專業課程在教學上必須解決好的問題。中國當代文學是漢語言文學專業的主干課程，無疑迎來了一次教學上的挑戰，必須進行改革。
高校設置的專業從性質上分為理論素養型和應用技能二類。漢語言文學專業是高校的一個傳統專業，屬于理論素養型的。它主要是以培養和提高教育對象的人文素養為目標的，而在實踐技能方面的要求則比較低.其專業課程的設置與應用性人才培養目標并不是一致的。應用性的人才培養目標確定了所設置的專業及其課程應該是技能型的。這種疏離現象也造成了專業課程教學的尷尬。目前，由于專業源遠流長的慣性影響，中國現、當代文學課程和許多課程一樣，在教學上依舊照搬素養型的教學傳統。在教學活動中，教師是主體學生始終處于被動的地位；授課方式以教師灌輸為主，即使利用多媒體課件的教學，也僅增加了一些內容的直觀性，并沒有偏離教師講授這個中心：教學內容依舊按照傳統的要求進行安排，知識傳播居于主導地位，能力的培養依舊沒有受到應有的重視。在考試考查中，依舊偏重基本知識和基本理論，能力的測試沒有放在應有的位置上。這就明顯地形成了培養目標與課程教學兩張皮的現象。要打破這種現象，必須進行教學改革。
培養目標是高校人才教育的普遍性要求，并不是普適性原則。教育的普通適性原則是因材施教。對教育對象來說，其成才要求是多向的，其成才的潛質、潛力也是不一樣的。目前，地方性本科高校漢語言文學專業的學生在成才上的要求大致可分為三類：一是思想型，即希望成為更高級的人才，具體表現為對讀碩讀博的期待，目前只占少數，以后肯定會越來越多；二是現實型，即滿足現狀，希望學有所用，期望本科學習能增強適應社會的能力，為畢業就業打好基礎，這是大多數：三是模糊型，既沒有明確的目的要求，更沒有理想期待，這是極少數.這種情況對專業課程的教學提出了不同的要求，傳統的教學無疑適應不了，必須進行改革。
二、中國當代文學教學改革措施
1.轉變教學觀念
長期以來，文學課作為中文專業的重要基礎課，大多教師都把專業知識的傳授放在第一位。在教學過程中過多地注重文學知識的傳授，注重文學史的勾勒，強調文學史規律的掌握以及思潮、論爭等等，而忽略了現當代文學課的“文學性”特點。在這種教學思想主導下，豐富的文學個案都塞納進一個靜態的文學史框架中，鮮活的文學作品成為文學史知識學問的填充物，這樣，文學便成了枯燥乏味的東西。如果文學課上缺乏活力，缺乏碰撞，那么我們的文學課教育也就有了問題。這種死氣沉沉的文學課堂令我們反思，現當代文學課到底應該教給學生什么?是文學史知識還是作家作品的分析能力?是知識的灌輸還是審美能力、欣賞力的訓練?反思的結果讓我們認識到文學課教學的目的不僅僅是教給學生文學知識，更重要的是使學生獲得一種文學審美能力和文學想象能力。根據這一認識，我們調整了教學內容，在課堂上減少文學知識的授課時間，突出作家作品，回到文本分析中來。通過精細的文本分析學生可獲得對作品的豐富感受，培養起學生對文學作品的感受力、理解力、審美能力和分析能力。教學觀念與教學目標的轉變，使我們現當代文學課的教學，由專業知識傳授的層面上升到人文素質教育的層面。
2.教學新方法的探索——研究性學習
研究性學習，就是改變過去那種單純的以老師傳授、學生接受為主的學習方式，提倡學生自主、合作、探究式學習。為學生構建開放式的學習環境、促使學生將學到的知識綜合、貫通、運用，提升出新的成果，從而培養學生的創新精神和實踐應用能力。
由此，我們在教學中要改變教師講授，學生被動聽講、記筆記的教學模式，采用三種教學方式：
①講授與討論結合
在教學過程中，辯證地處理學生自主與教師指導的關系，不僅強調學生要傾聽教師的觀點。更強調教師要傾聽學生的心聲，重視探究學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。讓學生躍出教材的刻板與束縛，系統地、立體地、動態地研究討論作家作品。
②學生走上講臺主講。
學生自選作家作品，經過大量閱讀、研究，上講臺對作家作品作富有個性的講評、這樣，學生不但積極主動閱讀作品、查找資料、確立論題，質疑先賢定論，而且，通過講評，增強口頭表達能力，也使全班學生都拓展了知識面。更重要的是培養了學生的口頭表達能力和公眾場合的儀態儀表等綜合素質。
③認知實踐活動。
盡可能組織學生走出課堂，到作家故鄉實地考察，研究特定時代的人文環境和文學底蘊。
3.改革教學內容，體現中國當代文學的“當代性”
中國當代文學即包括已經過去的文學，如“十七年”的文學，“”十年的文學；和剛剛發生不久的文學，并且，隨著當代文學的歷史延續，中國當代文學還將包括已經產生和正在產生的21世紀的文學。而以往的教材、教學大綱的編寫，限于時間的關系，常常把“十七年”的文學做為教學重點。而常常忽略中國當代文學最切近當代人生活節奏和審美情趣的文學現象，這應該由中國當代文學這門課程來關注和研究。所以在兼顧整個中國當代文學史上的有定論的名家精品的同時，應該把最新產生的文學做為研究的重點，甚至應該專門討論那些最新發生的、沒有定論的、甚至引起爭議的文學現象。
4.變革考試模式
考試模式的變革是教學改革的重要環節，是實現培養目標的最終保障。一方面，考試方式要由全閉卷考試改為半開放式的考試。也就是說不只是憑期末一卷定成績，平時作業、小論文要在成績中占一定的比例;另一方面，考試內容上要作調整。減少客觀題目的內容比例，增加主觀發揮題的比重。北京大學溫儒敏教授為學生出的考題，為我們提供了一個很好的實例：“你認為《雷雨》的主人公是誰?說說你的理由”。同學們各抒己見，有許多獨特的見解。如“或許一個略為合理的答案只能是‘雷雨’了，盡管我承認這有些勉強。但似乎比由于稱最喜繁漪，大家便都認定繁漪是主人公要好。”“我認為《雷雨》的主人公是躲在戲劇背后控制一切的、不可知的宇宙間的神秘力量。”“我們可以把《雷雨》的主角，定義為‘最掙扎的人’，我以為周萍無疑是‘最掙扎的人’”。等等。這類考題沒有標準答案，測試的是學生的獨立思考能力、文學感受能力及分析能力。再如“你怎么看涓生與子君的愛情悲劇?”“我眼中的阿Q”，“我眼中的方鴻漸”等這類題目，都可以做成小論文，發揮學生的水平，考察出中文系學生的文學審美能力和文學評析能力。
參考文獻:
[1]王立新.大學生素質教育概論[M].北京：科學出版社，2005.
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關鍵詞 影視作品 中學語文教學 影響
隨著電影、電視的普及，厚重的經典名著改編成了電視劇、電影。影視作品以其生動具體的銀屏幕形象來反映社會生活的面貌、本質。集多種媒介的優點于一身。聲圖并茂、視聽兼顧，具有極強的藝術感染力，深受大眾喜愛，尤其得到青少年朋友的青睞。影視作品不僅成為中學生日常文化生活的重要部分，而且已成為日常關注追蹤的熱點話題。如何順應時代潮流，研究利用影視作品的優勢為教學服務，是中學語文教學亟待解決的問題。
一、影視作品對中學語文教學的積極影響
隨著現代信息技術的普及，中小學語文教學可采用多媒體輔助教學。作為語文教師必須研究影視作品對語文教學的積極意義，合理引進，使之成為提高學生語文素養的重要途徑。
1 利用影視作品促進學生對文本的理解
現行的中學語文教材中選人了較多的中外名著節選。比如小說節選《魯提轄拳打鎮關西》、《空城計》、《美猴王》、《林教頭風雪山神廟》、《林黛玉進賈府》等，戲劇節選如《茶館》、《開國大典》、《羅密歐與朱麗葉》、《雷雨》等。一般來說，品讀文學作品很重要的任務就是通過品味語言對故事情節、人物外貌、語言、心理：矛盾沖突、環境描寫有所認識與把握并體味小說的意蘊與作者流露出的情感。教師可以在文字解讀的基礎上再引導學生進行視覺性解讀，即通過影視作品的欣賞來加深理解。比如一位教師教《雷雨》，重點引導學生理解戲劇語言。通過品味劇中五個片段中極普通、極容易被忽略的詞語“洋火、你們、汗涔涔、半晌、支票”。引導學生耐心咀嚼，精細品味，嚼出“言外之意”來。并播放了電影片段欣賞：(孫道臨、秦怡主演)從周、魯相逢到魯燒毀支票的片段。引導學生觀看影片并與課本做比較，從語言、電影形象中揣摩周樸園復雜的內心世界。另外，影視作品的直接介入還可以重現歷史宏大的場景，如《開國大典》還可以幫助學生學習文言文。現在有大量的根據文言作品改編的影視劇，有一定的文言含量，可以利用學校的電視系統播放。比如《三國演義》、《荊軻刺秦王》等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習文言知識，提高文言素養。
2 利用影視作品豐富學生的寫作知識、寫作素材
影視作品作為學生文化生活的有機部分，備受學生關注。寫作課可以利用影視作品這一資源，引導中學生關注生活、把握時代脈搏。可以把影視作品中人物的塑造、情節、細節的敘事技巧，以及結構的章法都可以借鑒到學生的寫作教學中。比如一位教師在一次主題為《作文，用什么打動“我”的心》的作文評講課上，通過學生的作文擬題、選材等的評析，引導學生得出：“真實、思想、創意、文采”是作文取勝的法寶，接著播放“FLASH”音樂劇《人不能沒有雞的世界讓學生討論，這個音樂劇。在寫作上給我們一些什么啟示?學生討論達成共識：換個角度去觀察生活、去思考問題、去表達情感。如果我們的作文能在這“真實、思想、創意、文采、換角度”幾方面考慮，一定會打動人心。生活、閱讀是寫作的源泉，中學生喜愛的影視作品也是他們寫作的重要素材，可引導學生寫影視評論文章等。
3 利用影視作品訓練學生的口語表達能力
影視藝術是一種語言性很強的藝術，能夠培養學生的多種能力，如：口頭表達能力、想象能力、鑒賞能力等。隨著社會的進步，人與人之間的交際活動越來越多，對人的口語交際能力的要求也越來越高。口語交際能力的提高需要學生通過自身實踐運用才能逐步實現。除了在課堂上進行口語交際教學外，還應積極引導學生走向社會實踐，走向他們所喜愛的影視作品。如確立話題，“我喜歡的電視劇”“我喜歡的劇中人”，“電影、電視給我們帶來什么”，“你對影視劇中的什么最感興趣?”說說自己喜歡的理由，說說電影、電視的利與弊。還可以與同學進行對話、甚至爭辯。在真實情境中培養學生傾聽、表達、應對的交際能力。確立話題時，應考慮到話題的價值、現實意義、難易程度等因素，這直接關系到影視的話題一定能激起學生濃厚的興趣。產生熱烈的交流氣氛。
4 利用影視作品提高學生的鑒賞能力
好的影視作品可以使學生在觀賞的過程中，得到思想的提高、知識的增長、眼界的開闊和心靈的愉悅，從而受到了以美感為前提的特殊的啟迪、教育。影視作品在反映生活的深刻程度和藝術質量的好壞方面存在著優劣。像《開國大典》、《任長霞》、《亮劍》、《英雄》、《十八歲的天空》、《三國演義》、《西游記》等都是深受青少年喜愛的優秀影視作品。引導中學生觀看、欣賞、讀解影視作品，可以使學生受到潛移默化的熏陶感染。比如當師生觀賞電影《雷雨》后，課堂上四兩撥千斤，只一句魯侍萍的臺詞“你是……憑……憑什么打我的兒子?教師點撥一下，學生就能從語言的巧妙中體會侍萍復雜的感情。好的影視作品是一座充滿魔力的橋梁，把學生引向文學的殿堂，引向無限廣闊的審美鑒賞的天地。
但隨著市場經濟的影響，為了迎合大眾口味，獲取經濟利益，影視作品中也充斥著厭學、出走、比闊、賭博、暴力等內容，對中學生產生消極的影響。由于他們精力充沛，好奇心強。閱歷尚淺，可塑性大。因此，需要教師進行正面引導。對一些格調不高的、有害的影視作品。可結合語文課進行影視欣賞指導，開設影視藝術講座，提高對影視作品的辨別選擇能力和對影視作品的鑒賞能力。培養學生高尚的審美情趣，讓他們遠離庸俗淺薄的東西。
二、影視作品對中學語文教學的消極影響
1 文字想象的退場
新課標提出，語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。一位教師在教魯迅的《藥》中“茶館談藥”一節，剪輯了長春電影制片廠攝制的黑白影片《藥》的相對應部分，課前播放了電影《藥》中與課文第一部分對應的片段。學生扮演角色、說臺詞，課堂很熱鬧。課后這位教師進行了反思：“熱熱鬧鬧的背后是思考的冷冷清清，課堂活躍的下面是智力的低幼和倒退。魯迅先生已經用文字給我們真實深刻地再現了生活，這說明了文字本身的魅力，再還原回去，真是不折不扣的倒退”。文學語言本身形象生動，能喚起學生的想象，它所提供的想象空間要遠遠比直觀的影視廣闊得多，豐富得多。有助于學生對課文產生豐富多樣的理解，形成自己獨到的理解方式，對學生個體的審美能力和行為個性的培養能起到積極的作用。而在播放電影的過程中，學生總是興趣盎然，但學生的興趣僅停留在較淺的層次上，他們的閱讀興趣還沒有真正地調動起來，在文字面前沒有形成對文 字的感覺，即語感并沒有在教學的過程中得到培養。有的老師在實際教學中，還未讓學生品讀文本，就用影視作品來全部代替學生對語文的獨特體驗，將這種無形的想象轉化為有形的圖像，在一定程度上妨礙了學生想象力的發揮，造成學生對課文的理解單一化。因此，展示影視作品不能代替閱讀主體的想象，觀看電視劇不能取代閱讀文學作品。
2 人文性的缺失
《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的。學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這就要求我們在語文教學中要重視對學生人文性的培養。部分影視作品不忠實于原著，給學生正確的解讀帶來不利的影響。比如影視作品《雷雨》，導演在排演《雷雨》時刪去了序幕和尾聲。序幕是十年后的周公館成了教堂醫院，老態龍鐘的周樸園來教堂醫院看望兩個瘋女人一繁漪和侍萍，彼此都沒有話。借兩個修女之口，交代出這里十年前的故事。尾聲寫十年后鐘聲悠悠，大彌撒的音樂陣陣。周樸園在圣經聲中作著無言的懺悔。整個故事放在這樣一個懺悔的格局內。是有深意的。周沒死。也沒瘋，活在深深的懺悔里，只有活著的人才是最痛苦的，突出了人物的悲劇色彩。作家曾經為此感到深深的遺憾，他認為最能體現自己創作主旨的是序幕和尾聲，序幕和尾聲被刪掉以后，就導致了后來人們僅僅從社會學、政治學的層面來理解文學作品。于是《雷雨》的人文特征被遮蔽了，它成了政治學和社會學的形象讀本。
三、教師要適時適度用好影視作品資源
新課程標準要求教師要合理開發和利用課程資源。教師對影視作品的適時適度的利用，將會對語文教學質量的提高具有重要意義。這就要求語文教師既要有開闊的文化視野。又要講究相應的策略方法。
1 取其精華合理利用
面對著良莠不齊的影視作品，教師不能抱著拿來就用的心理，要有鑒別、篩選的能力。選擇學生關注較多的、普遍喜愛的作品，所選的影視資源必須符合教學的要求，與學生的經驗契合，才能引導他們采用審美批判的眼光和思維方式來審視作品。如2005年江西高考話題作文“臉”。面對這個題目，你會聯想到哪些材料呢?可引導學生結合影視作品《任長霞》、《西游記》等，體會孫悟空嫉惡如仇的臉，任長霞對百姓柔情似水、噓寒問暖的臉。對邪惡勢力拍案而起、鐵面無私的臉等。學生從中得到啟示：寫作必須做好材料與題目的和諧對接。
2 文本與影視作品對比研究
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關鍵詞：職業教育；兩課評比；語文教案
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0157-03
為進一步深化全省職業學校語文課程教學改革，總結體現課程改革精神的教學模式，促進語文課程改革成果在教學領域有效轉化，提升教師專業化水平，樹立教學改革與創新的典型，全面提高職業學校教學質量，江蘇省已連續3年開展了“五課”教研工作和“兩課”評比活動。筆者于2012年參加了語文課程的“兩課評比”活動，結合參賽的經歷，現將語文教案的撰寫與各位同仁共享。
根據江蘇省教育科學研究院《關于組織開展全省職業學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號）精神，一份完整的語文教案包括6個基本要素，分別是教學目標、內容安排、教學策略、教學程序、資源開發、教學反思。
一、教學目標明確具體
根據中等職業學校語文課程的性質、特點和課程改革的基本理念，從“語言文字應用”、“閱讀與欣賞”、“表達與交流”三個方面提出課程目標。
（一）按三個維度進行設計
《課程教學要求》指出：“課程目標以提高學生的語文素養為核心，根據知識和能力、過程和方法、情感和價值觀三個唯獨設計，三者相互滲透，融為一體。”課程目標體現了“提高學生的語文素養”這一核心理念。首先，從全面提高學生語文素養的理念出發，加強了課程目標中“情感態度與價值觀”這一重要維度。其次，從語文課程的性質和特點出發，突出課程目標的實踐性，將“過程和方法”這一維度也作為目標的組成部分；而語文素養是存在于每個學生內部的文化心理結構，它是不可傳遞的，只能靠學生自身的實踐活動才能養成。最后，從現代社會對未來公民素質的要求出發，對語文的“知識與能力”這一維度也應有新的理解。
例如，《雷雨》的教學目標從三維目標確立。一是知識與能力：（1）了解戲劇基本知識及戲劇欣賞的方法；（2）能夠根據戲劇語言、情節挖掘人物性格，初步把握人物性格（如周樸園），提高戲劇鑒賞能力；（3）能夠根據人物性格沖突把握戲劇，感悟主題（矛盾根源）。二是過程與方法：（1）初步感知戲劇，理清〈節選〉情節；（2）指導學生從文本語言情境進入人物內心世界，理解人性的復雜。三是情感價值觀：（1）感受作者借助濃重的戲劇氛圍所傳達的悲劇意識；（2）激發學生對“真、善、美”的向往，對“假、丑、惡”的摒棄。
（二）按總目標、分目標來設計
這里的教學目標主要包括兩方面：單元教學目標和課文教學目標。單元教學是一種多層次多視角的教學形態。單元教學法是以單元為基本單位組織教學內容，進行教學設計，實現階段性的教學目標。它以某一基本方面相同或相近的若干篇課文組成的教學單元為教學單位。單元教學具有如下特點。
1.單元教學的整體性，著眼于一組文章制定教學目標，通盤考慮教與學、講與練、讀與寫、聽與說的具體內容和方法。
2.在教師指導下，學生自己明確目標，了解內容、探求方法、嘗試知識遷移、檢測和矯正學習結果，充分發揮主體作用。
3.每單元由若干單篇組成，單元有重點、有共性，單篇有特點、有個性，因而單元教學往往在異中求同的過程中把握規律，又在同中辨異的過程中學會活用。
單元教學和課文目標有密切關系，課文教學目標是單元教學的出發點，單元教學是若干教學變量的組合。明確課文的教學目標，主要結合教材、學生情況。基于《中等職業學校語文教學大綱》中的課程教學目標要求：“引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。”筆者更傾心于將課程目標與單元目標結合起來，對《雷雨》的教學做了修改，單元教學目標如下所示。
1.通過本單元的學習，了解不同時代的中外戲劇，從分析戲劇的藝術形象出發，聯系作家的創作意圖和作品的時代背景，把握戲劇的主題。
2.學習戲劇語言，更加全面地理解戲劇。
3.通過本單元所選中外戲劇的閱讀欣賞，感受戲劇中人物復雜的內心世界，認識人物的典型意義及其審美價值。
教學目的如下所示。
1.理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用。
2.了解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言。
3.深刻認識舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認識中華民族自古就有的勇于斗爭、追求光明的光榮傳統。
二、內容安排詳盡周全
能準確把握所選內容在教材中的地位、作用以及教材的知識結構和體系；對教學內容的處理科學合理，符合學生的專業特點，切合學生的整體水平，有梯度；內容的組織能體現應用性、開放性和創新性。基于公共基礎課，必須交6課時的教案。為了湊齊6課時，選手會另起爐灶，不參考教學大綱，故意將3課時的教學改成4課時。如《林黛玉進賈府》教學參考用書中明確3課時，這容易給評委留下投機取巧之嫌。
筆者參賽的單元是江蘇教育出版社的基礎模塊（下冊）第一單元――生活的滋味，在撰寫《我的母親》教案時，根據教學指導用書，我分兩課時講解。第一課時，指導學生朗讀整體感知課文，引導學生找出表現母親性格的語段，用準確的詞語概括母親的性格。從母親教子、母親為人兩個角度把握母親的仁慈、嚴厲、容忍、剛氣的特點，體會作者對母親的深厚感情。第二課時，母愛的表達有多種方式，可本文以質樸、真切的敘述語言表達對母親的深深敬意。文章在平淡的語言下，多了一份感情，引導學生體會感人至深的藝術效果。指導學生鑒賞語言的方法，讓學生鑒賞自己喜歡的語句學習本文平實自然、樸素明凈的語言特點。筆者認為，兩課時的教學安排符合教學的實際，也考慮學生的學情，本課的教學內容在初中已經有所涉及，學生與家人的關系也比較親密，學生愿意與同學分享自己的成長經歷。可是，有些選手硬將本課確定3課時，通過“回憶母親―理解母親―感恩母親”三個環節，引導學生表達自己對母親的感恩之情。這樣的延伸拓展，顯得有意拔高作品的主題，將語文變成說教課。顯而易見，已經背離《中等職業學校語文教學大綱》中的明確規定。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
三、教學策略靈活適度
教學形式根據教學目標、教學內容、教學對象和教學條件等確定和運用；創設情境，激發學生積極主動參與學習的興趣，對學生活動有明確設計，有符合學生特點的學法指導，合適的教學方法會達到事半功倍的效果。教學策略依據不同的文體而千差萬別，散文的教學無非是情境法、朗讀法、點撥法、討論法；詩歌的鑒賞主要有誦讀體驗、自主學習、合作探究；小說的學習方法有問題教學法、任務驅動法、對比鑒賞法；這些傳統的教學策略雖然簡單，卻很實用。例如《在馬克思墓前的講話》運用以下教學方法。
1.問題支架式教學法。它是積極主動探究，最終使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。教學中，教師根據教學目標和教學內容，充分考慮學情，立足文本，圍繞關鍵句“因為馬克思首先是個革命家”設計了一系列既各自獨立又相互關聯的問題，并對問題進行分解，形成問題鏈，形成以問題驅動學生學習的教學策略，引發學生思考，引導學生從語言文字入手，由文章的外表深入肌理，由內容探究語言文字表達的技巧，不斷提高其分析問題、解決問題的能力和語言文字運用能力。
2.語感教學法。語文教學中，學生積累語言材料，借鑒寫作方法，訓練思維能力，陶冶思想情操等都可以統一和落實到語感教學中。教學中，以比較揣摩法為主，輔之以美讀感染、語境創設、切己體察等語感教學方法，引導學生聯系具體語境，從四個維度（內涵、情感、表達技巧、表達效果）對文中的關鍵語句進行品析、玩味，探究作者運用語言文字的原因、目的及作用，從而憑借語言文字，深度解讀文本，把握文章的內在肌理，切實提高學生品讀關鍵語句的能力。
3.對話教學法。通過研讀、問答、討論、交流，引導學生立足文本，在民主、平等的氛圍中，實現作者、文本、學生、教師之間的對話。在教學中，圍繞“一個人”，教師設計一系列問題，在師生、生生對話中，啟發學生與文本深度對話，概括馬克思的偉大貢獻和高尚人格；圍繞“一份情”，在師生、生生的反復對話中，引導學生與作者、文本深度對話，解讀作者的情感，把握文章的情感基調；圍繞“一句話”，學生將對文本的獨特體驗與教師和同學交流分享，不斷提高自己的認識，加深對文本的理解。
四、教學程序有效實施
建構主義學習環境下的教學設計應當包含下列內容與步驟。（1）教學目標分析：對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”。（2）情境創設：創設與主題相關的、盡可能真實的情境。（3）信息資源設計：信息資源的設計是指：確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源，如何獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學生確實有困難，教師應給予適當的幫助。（4）自主學習設計。依據不同的文體特點，進行靈活適度的教學設計。
以《我的母親》為例：第一課時包括導入新課、整體感知、文本研讀、品讀課文、拓展延伸、體驗感悟六個環節。第二課時包括進入情境、揣摩語言、拓展延伸、比較欣賞、體驗反思、課堂小結六個環節。
五、資源開發重在挖掘
語文課程實質上是一個以學校為基地，根據語文教育資源、教育理念，為滿足學生的語文學習需求，以教師為主體，通過與課程專家、家長、社區人士等的合作為學生設計言語實踐活動以提高語言能力的過程。地方語文課程資源是中職學生身邊的語文學習資源，它有一般經典不可取代的情境性和適應性。教師要創造性地開發和利用一切有助于實現課程目標的資源，把它們當作實現新的課程目標的中介，充分發揮其在課程實施過程中的作用。筆者在講解《我的母親》時，根據散文文體的特點，使用了江蘇省規劃教材及配套的資源，搜集網絡資源，開發了授課需要的資源。
六、教學反思促進教師成長
教學反思簡單說就是對照該課教學目標，即過程和方法、知識技能、情感態度價值觀、重難點、教法、學法等方面進行反思，最重要的是反思自己的收獲和感悟，也可以是教與學的預設與生成情況的反思。教學反思包括亮點之處、不足之處、改進措施三個方面，主要側重于改進措施。教學反思既要貼近實際的教學環節，不能夸大其詞，也不能憑空捏造。語文課程評價的策略思想是：以課程對學生的成長和發展所產生的影響為立足點，以充分發揮學生在課程評價中的主體作用為切入點，以學生的言語能力、言語智慧為重點。在這樣的策略思想指導下，具體的評價策略不妨作以下嘗試，在活動中進行。隨著語文課程內容的結構改革，語文學習活動成了語文課程的重要組成部分。活動過程，既是學習語文的過程，也是運用語文的過程，同樣，還是對學生的語文知識、語文能力等語文素養進行檢測的過程。葉瀾教授曾經講過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思就有可能成為名師。教師經常反思自己的教學行為，記錄教學過程中的所得、所失和所感。以反思促教學，長期積累，必有“集腋成裘”、“聚沙成塔”之收獲。反思之功效對教師大有裨益。以上六方面是筆者參賽的淺薄認識，有不當之處還懇請各位同仁批評指正。學無止境，教亦無止境。我會努力前行，爭取做得更好。
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