高空落蛋范文

導語：如何才能寫好一篇高空落蛋，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、找個空紙盒（要有一定的厚度，最好是包裝箱型的哪種），然后四周打孔，把雞蛋用布縫起來，四周留出繩子穿孔的位置，然后用細繩子從箱子的四周穿好，進入箱子把雞蛋拉起來（這樣雞蛋就會在紙箱中懸空，但拉的時候別拉太緊，）這樣，從高空墜落，紙箱本身的空氣阻力加上懸空，雞蛋碎的幾率大大降低。

2、可用A4紙折成圓錐形，外敷泡沫或海綿或棉花，雞蛋裹中間封好（最好能固定住雞蛋），可使雞蛋平安著陸。

3、可將雞蛋放入一個稍厚的氣球里面，并且要充滿三分之二空氣，然后外面再套一個氣球，里面要充滿空氣，可使雞蛋平安著陸。

篇2

產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題。學生在學習過程中缺少主動性思維，教學效果不理想。

新課程標準大力提倡探究性學習，這就要求教師在教學中必須把學生要學習的內容以問題的形式引入，在問題情境中去分析問題、解決問題，從而達到學習目的。因此，在物理教學設計中，要特別重視精心設計問題。

一、挖掘教材

在課堂教學中，教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程。借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。

例如：在《自由落體運動》的教學中，我根據伽利略反駁亞里斯多德的觀點，設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，快慢情況又將如何呢?有的同學說：兩物體相加更重了，應該下落得更快；有的同學說：重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來的慢。 通過挖掘教材、設計問題，激發了學生的學習興趣，從而更好地達到教學效果。

二、重視實驗

物理是一門以實驗為基礎的科學。各種物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性，能有效激發學生的好奇心和求知欲。因此，利用實驗內容的魅力來引出問題，可以充分發揮學生的主體性作用。

在教學“動量”的內容時，我先用“高空落蛋”的實驗拉開序幕：將細繩一端拴住一只氣球(內置一雞蛋，氣球內不加氣)，將雞蛋拉到一定高度后放手，使其自由下落。結果可想而知；當我再次重復此實驗時同，在雞蛋的下方放一塊海綿，結果自由下落的雞蛋完好無損。然后問學生：這是為什么?從物理本質上看，又應該怎么樣解釋呢?

這時學生的思維高度集中，迫切希望找到問題的答案，極大地激發了學生探究學習的興趣。

三、聯系實際

利用學生熟悉的生產、生活情景，以及所關心的熱門科技話題提出問題，可以使學生認識到物理學的現實意義，使學生感到學有所得、學有所用。這樣容易激發學生的愉悅心情，觸發學生的情感和求知欲。

因此，教師必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。

例如在講“共振”前，我給學生布置了這樣的問題：“洗衣機在什么時候振動最強烈”，要求學生回家仔細觀察洗衣機的脫水過程和脫水完成切斷電源后的過程，什么時候振動得最劇烈?為什么會出現這種現象?

對于這個本身貼近學生生活實際的問題，學生很有興趣，研究的積極性很高，多數學生做了認真的觀察。不少學生認真閱讀了說明書，又認真預習了“共振”這一節內容，由于學生積極主動參與和體驗，在上新課時，同學們思維活躍，討論激烈，學習效果十分時顯。然后我再引出教材L的一個問題：“1830年，一些騎兵列隊通過英國曼徹斯特附近的一座便橋時，橋居然坍塌了”。是不是由于騎兵的質量太大引起橋的坍塌?

通過前面學習“共振”的知識后，學生最后得出這樣的結論：由于馬蹄有節奏地敲擊橋面，引起橋的共振，致使橋面坍塌。從這里就可以看到同學們的學習效果很好，真正理解了“共振”這一知識點。

四、優化問題設計

為了使設計的問題能更有效地激發創新思維，教師應盡可能地組織學生開展討論與交流活動，并對研討過程進行引導，使之朝著知識和能力目標方面發展。

問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而不當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。

問題設計應注意以下兩方面：

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【關鍵詞】物理教學 課外活動 動手能力 鉆研興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0153-02

物理教學課外活動是輔助課堂教學的重要因素，但是有些任課教師不重視課外活動，平時組織的課外活動也只是走走過場，走走形式。其實，開展各種物理課外活動，不僅可以拓寬學生的知識面，加深對課堂上所學知識的理解和鞏固，而且能增強學生的動手能力，提升學生鉆研物理的興趣。比如，上完第一章《測量的基礎知識》時，因為學生剛接觸物理，對物理這個名詞既感到陌生又感到新鮮，有“初生牛犢不怕虎”干勁。為了很好地激發和提升了學生學習物理的興趣，任課教師應抓住學生這種心理特點，組織學生開展測量物體的課外活動。給學生介紹中學物理中常用到的幾種測量工具及應用，如長度的測量用“尺”，力的測量用“測力計”，溫度的測量用“溫度計”，以及“萬用表”可測電流、電壓、電阻等。指導學生怎樣應用這些測量工具，要求學生在測量的過程中，要了解這些測量工具的“個性”，掌握測量工具的“共性”。寓教學于活動中，學生就會感到物理并非枯燥無味而是妙趣橫生的學科。這樣，不僅打開學生的興趣之門，而且達到了鞏固教學的目的，最終把學生的觀念從“要我學”扭轉為“我要學”。

一、開展物理教學課外活動的一些經驗和做法

“興趣是最好的老師”。培養學生創造能力的主要途徑是讓學生通過獨立的實踐活動，運用已有的知識及基本技能去解決實際問題。課外活動能為學生提供靈活多樣的實踐機會，因而學生在這些活動中有著更大的主動性與積極性。對所學的內容，學生會有很多想法，如“為什么平拋物體在水平方向通過的位移只與它的初速度有關”“為什么質量相等的幾個鋼球在光滑的水平面上相碰撞之后能傳替速度”等。學生為了驗證自己的新設想、新問題，他們會利用課余時間，找實驗老師借儀器做實驗，咨詢老師，相互討論。他們的創造沖動促使他們把更多的精力投入到自己感興趣的事情上。在課外活動中，學生的創造能力、科學志趣以及個性上的差異較課堂上能更為鮮明的顯示出來，讓教師更好地認識和把握學生，從而因材施教，并使得因材施教既有了對象，又有了內容。

“好鋼要用在刀刃上”。每位學生都有自己的個性與特長，我們要讓每個學生的特長都發揮到極致。有的學生對基礎知識和理論掌握得很好，但動手能力較差，而有的學生對課本上的基礎知識和理論學的一般，但動手能力較強。有益的課外教學活動能對前者起促進的作用，對后者提供更多的成功機會，以增強他們對基礎知識學習的主動性。通過豐富多彩的課外活動，利于學生施展才華，鍛煉學生的意志。例如，學過大氣壓之后，組織學生開展證明大氣壓存在的小制作演示活動。中學生好勝心很強，很在意老師和同學對自己的看法和評價，有種輸不起的傾向，特別是學習好的學生。對于A類學生來說，在老師眼里是尖子生，在同學當中是佼佼者，但在動手能力方面可能略差一疇。A類學生為了怕輸，他們會充分利用所學的理論知識，發揮自己的想象思維能力，不斷地組合，在失敗中總結，最終就會制作出一個較為理想的模型。在這過程中，A類學生體會到失敗，并學會在失敗中站起來。同時也讓他們知道，失敗并不可怕，可怕的是在成功中迷失了自己。也體會到“寸有所長，尺有所短”。只有在學習中不斷揚長補短，成功才能永隨自己。而對于學習差而動手能力強的B類學生來說，這是他們大顯身手的機會，也是讓老師和同學對自己刮目相看的機會。因此，B類學生為了在比賽中表現出色，他們會翻看課本上的知識，吸取自己平時積累的經驗，很快就能制作一個好的演示模型。B類學生在這個活動中嘗到了成功的喜悅，體會到理論知識的重要性，更重要的是認清自己并不是比別人差，只要做到發現哪里有缺陷就從那里補起來，就能做好，相信自己，總有一天自己也是一個天之驕子。

“靜學動練，打造多面手”。課外活動中，所遇到的許多問題是教科書上沒有答案的。如“不能簡化成串并聯關系的復雜電路應用什么規律去計算”，為了解決這個問題，學生自然要到課外書中去尋找答案。由于學生是帶問題去看書，目的明確，因此就會把平時認為很深奧的書看懂，并對這些書產生了興趣，這樣學生的自學能力在這活動中就得到了提高。

在開展小制作課外活動中，當學生成功地制作好一個模型或完成一個實驗之后，為了能讓老師和同學接受和理解，他們必須用語言文字來表達自己制作的目的、原理、操作及步驟等。因此，它不僅提高學生的動手能力，而且提高學生的表達能力，激發了學生的寫作熱情。

“由內伸外，以外克內”。我們要把課內的東西延伸到課外來完成，再由課外見習來攻克課內解決不了的難題，從而達到內外結合，相互鞏固的目的。物理課外活動是物理課堂教學的補充與延伸，學生所獲得的系統的物理基礎知識主要來源于課堂，但大量物理知識的擴展，卻來自課外活動。我們開展的各種物理課外活動，多是與學生課內所學知識相聯系的。比如，為了制作一個不倒翁的小制作，學生必須調動他們所掌握的一切關于平衡條件知識。首先使自己的設計在理論上站得住腳，并在理論的指導下去制作。雖然學生在制作過程中會碰到許多困難，會經歷失敗的煩惱，但是經過自己的努力，最終還是成功了。在制作過程中，學生得到了尊重客觀規律的教育，體會到科學家從事科學研究的艱辛，從而培養了科學素質。同時，使課堂內攻克不下來的難題迎刃而解。

“先以巧勁攻簡小，后以氣勢破深難”。學生在學習“沖量”時，總感覺到難于理解。為此，筆者要求學生在課外活動中做“高空落蛋比賽”的小實驗來幫助理解。作法是，讓雞蛋從二層樓的窗外下落。要求雞蛋著地時，雞蛋不破，落點準確，下落時間短，裝置輕巧。教師啟發學生綜合運用動量定理、拋物運動、物質的不同密度和強度、空氣阻力等方面知識進行設計。參賽的同學積極查資料、選擇包裝材料，進行巧妙設計。在這些設計中，包裝形式新穎，千姿百態，令人贊嘆，并很好地解決了實驗要求。同學們利用沖量和動量知識，精確地分析了落蛋不破的道理，他們的講解令教師和同學都滿意。

二、開展物理教學課外活動的一點心得

物理教學課外活動的內容豐富多彩，形式多種多樣，但并不是每一種形式和內容都相統一的。因此，在開展活動中應注意內容與形式相統一的原則。物理課堂教學是學生獲得系統物理知識的主要渠道。物理課外活動，應盡可能圍繞課內知識進行，使課內課外知識相輔相成。例如，高中物理講“三種宇宙速度”，教學大綱要求學生了解第一宇宙速度的推理過程，第二、第三宇宙速度的物理含義，但不能滿足部分學生對“宇宙飛行奧秘”的追求，可在課外活動中舉辦“宇宙飛行”講座，從我國發射的第一顆人造地球衛星，講到衛星的回收技術，通訊衛星及航天飛機等，這些內容都是對課內知識進行的延伸和補充。在活動實踐中筆者取得了兩點心得。

1.“內外結合，相得益彰”。物理課外活動的內容，不要離開課內知識太遠，只有堅持課內外相結合的原則去開展物理課外活動才能收到“相互補充、相得益彰”的效果。

同時，還又堅持因時、因地制宜的原則，活動性、實踐性原則，趣味性與知識性相結合的原則等。

2.“組織有力，強學深研”。物理課外小組的活動雖然是學生自愿的活動，但也不能放任自流，而應有明確的目的和計劃，切實加強質量管理，加強領導，引導學生開展有教育意義的活動，從而達到全面提高素質。比如，在一個年級的學生中有一些對物理興趣特別濃，他們除了完成課內作業外，自己在課外還閱讀有關的物理讀物，找些零件制作有關物理儀器或有關小制作。他們經常主動去找老師和家長求教，會提出有關物理問題的獨立見解。他們的考試分數不一定是全班第一，提出的見解不一定都是正確，但他們具有可貴的探索精神。這些學生常常是物理小組的中堅力量，教師要發動他們，給他們以信任。同時要求他們制訂明確的活動目的，并擬定活動計劃。這樣，他們自己才會有目的地去查閱資料、訪問，然后充分討論，最后交由教師給予總結、歸納并加以指導。在活動中，教師要制訂好小組公約，認真培養小組長，堅持一般指導和特殊培養相結合。在開展物理課外教學活動中，靈活多樣，在學習與活動中，使學生學得輕松過得充實。切忌搞形式化或把它變成課堂教學的繼續，變相加班加點，加重學生的負擔。

總之，開展物理教學課外活動，可以使學生開闊知識視野，鞏固課內所學知識，滿足和發展學生的興趣愛好，培養他們獨立學習和工作的能力，激發他們的求知欲望和學習的積極性，鍛煉他們的意志。

【參考文獻】

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[3]姚文忠.物理教師及其心理學研究[M].浙江：杭州大學出版社，1991

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【關鍵詞】實驗教學；現狀；問題；策略

1.高中物理實驗教學的問題分析

由于對物理實驗認識不足和各校具體條件不同，許多學校只重視高考科目，而對高中物理實驗課程在資金投入、組織教學等方面都存在不足，在物理實驗教學中普遍存在以下幾方面問題。

1.1實驗室硬件設備沒有及時補充、更新。近年來，由于各校擴大招生、新課程改革對實驗要求的變化以及對物理實驗室建設投入不足等原因，很多學校出現實驗儀器過于成舊不能正常使用、儀器數量不夠、教學內容與儀器不配套等情況，使實驗教學不能正常開展。

1.2實驗教學內容沒有得到應有的重視。物理是一門以實驗為基礎的學科，但有的教師由于對實驗的作用認識不足，在教學中過分偏重課堂講授，使實驗課時得不到保證，削弱了實驗教學。加之科技的飛速發展，多媒體教學手段的應用，使部分教師過分追求多媒體模擬實驗，不重視實際操作，放棄了運用實驗的直觀教學法，這不利于培養學生動手操作能力和創新能力。

1.3實驗教學過程缺乏系統性。由于對物理實驗作用認識上的不足，一些教師單純為完成教學任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養沒有計劃、沒有目的，缺乏系統性。造成一部分學生對物理實驗興趣不濃，積極性不高，課前對物理實驗的目的、原理和步驟等了解不夠，課堂上只是仿照教師進行機械操作，實驗質量不高。

1.4對實驗操作缺乏鞏固和必要的考查。學生學會使用一些基本物理儀器和設備、具有良好的實驗修養，是物理學科的基本要求之一。但在實際教學中，缺少對實驗的反復練習和鞏固過程，更缺乏對實驗技能的考查。對學生的實驗技能掌握情況、熟練程度不能了解，更不能針對學生在實驗操作中存在的問題采取有效措施。甚至對于高中物理實驗考核，部分學校只在實驗考核前才抽時間統一讓學生操練，平時的學生實驗都用教師演示，甚至只用口頭講授來代替，使對學生僅有的實驗考查變成了機械操作。

2.高中物理有效開展物理實驗教學的策略

針對學校物理實驗教學現狀，需要加快實驗教學改革步伐，使實驗教學充分發揮其在高中物理教學中的作用。

2.1轉變觀念。學校物理實驗教學的現狀在很大程度上與觀念有關，要促進實驗教學改革，轉變觀念是關鍵。學校領導應樹立新觀念，在課程設置、經費投入、師資調配和其他相關方面充分考慮物理實驗教學的實際需要。并在一定程度上對實驗教學改革給予保證。教師要樹立以學生為主體、發展為中心的教學觀。把物理實驗教學作為物理教學過程的重要環節，啟發學生主動獲取知識，培養和發展學生的能力，認真改進、大力加強實驗教學。把實驗教學的重心真正轉移到以實驗為基礎上來。

2.2鼓勵學生充分利用課余時間做好課外小實驗、小制作，調動學生的興趣和積極性。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識比較深刻、牢固。在我校開設的自然研究興趣活動課中，我們嘗試了 “測沙子間的動摩擦因數”、“高空落蛋”、“拍攝自由落體頻閃照片”、“超級肥皂泡”等課本內外的一些趣味性實驗，并有意識地在教學中加以講評。它可以活躍課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。

2.3在實驗課中開設適量的探究式實驗。如果每次物理實驗的實驗目的、儀器準備、操作步驟、實驗報告全部都由教師預先設計好，學生只進行“按方抓藥”、“照圖施工”，那么長此以往學生在實驗過程中就不再會有濃厚的實驗興趣，在這樣的實驗課上學生差不多是一具“行尸走肉”。因此，教師要適時、適量地改進實驗課的教學組織形式，創設一些開放型的探究式實驗。當學生已經熟悉實驗的流程后，應該嘗試讓學生適當地親身經歷設計方案，選擇儀器，制訂步驟，設計表格，收集信息，處理數據，得出結論，實驗評價等實驗過程中的某個環節，使學生真正進入科學學習的狀態和角色。當然在實驗中教師應適當地引導和幫助學生樹立自主實驗的信心，并對他們的實驗進行評價，指出學生在實驗中操作上或思維上的“閃光點”。對于實驗過程中出現的異常現象，要激勵學生進一步探索、分析原因，從中有所發現。

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【關鍵詞】新課程 特色校本課程 滲透教學

一、背景和現狀

在初中和高中物理都進行課改的歷史環境下，初中的新課程在內容和難度上進行了很多調整，初中課改教材對新知識的引入來源于生活，符合了從感性認識上升到理性認識的規律。而新課標認為高中物理課程是“普通高中科學學習領域的一門基礎課程”，并明確了物理課程的教育、教學目的是進一步提高學生的科學素養。另一方面，學生在高中物理課程中不僅要學習 “物理基礎知識與基本技能，受到科學方法和科學思維的訓練，”而且需要“體驗科學探索過程”“增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情”“認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響”，從而為終身發展打下基礎。

但是，初高中銜接上還是存在很大的困難。教師和學生普遍反映高一物理難教難學，高一新生對學習物理普遍存在較大障礙。在我校高一年級兩個班的同學的一次抽樣調查中，有20.1%的同學認為物理是高一八門課中最難學的，而選擇物理最難學的同學中認為難學的主要因素則是找不到好的方法。

為何物理會成為許多學生的攔路虎？

思維方式要求改變是主要原因。初中物理課程基本上是以形象思維為基礎，大多數問題是以生動的自然、生活現象或直觀的實驗為依據，讓學生通過簡單的形象思維獲得相關的知識；而高中物理課程多數以抽象思維為基礎，研究問題時往往不能以直觀現象直接得出結論，而是要對直觀的現象、數據加以抽象、歸納，才能得出結論。初中課程的問題的邏輯關系多是單因素的歸因；高中課程的問題的邏輯關系則是多因素的歸因，而且還是遞進式、歸納式的邏輯關系為主，要求自然高了很多。

二、對策

如何搞好新課程下初中和高中物理教學的銜接呢？

許多常規教學很難突破銜接的瓶頸，這是因為現在的高中學生很喜歡新鮮的東西，這勢必要求我們也一定要求新求變。“一如既往”教學方式往往很難有成效，我們一定要用一些有特色的校本課程進行滲透教學，在潛移默化中起到奇特的療效。

1.讓物理生活化，共同去探索奧秘。把物理教學的內容和學生的生活實際聯系起來，讓學生覺得物理就在身邊，學物理是有用的，這有利于激發學生的學習熱情，強化學生的實踐意識，提高學生分析問題和解決問題的能力；把物理知識與應用技術、人文學科相結合，能使學生獲得一個更為寬廣的視野，有助于學生形成科學的價值觀。例如：在講牛頓第一定律時，可以講述一下物理的發展史；又如，在講解人造衛星時，可以講中國衛星的發射基地以及“神州飛船”的發射成功；并可以讓學生去查閱資料了解宇航員在太空中是怎么生活的。再如，在電學時，有許多電學器材：電容器、電感、電表等。我們就可以讓學生自行去拆卸和組裝一些廢棄的收音機等家用電器，去實際感受這些電學器材的作用。教師和學生都要抓住生活中的一些細節，并適當進行討論。

2.讓學生學會用物理去創造。21世紀將是創造的世紀。世界的發展靠創造，墨守成規是一個民族走向衰亡的開始。同時，面對這樣一個競爭的時代，創新不能缺少。現在高考的改革趨勢也十分強調創新。“高考要能選拔出那些有一定創造潛能、但在其他方面也許不太突出的怪才，”中國教育協會常務副會長談松華在全國初、高中教育校長論壇上表示，現在的高考制度不利于創造型人才的選拔，高考改革的方向是“改變現在一張試卷為所有類型院校選拔人才的不合理現狀。”

現在的學生很歡迎創新，也很想創新，所以我們要為他們搭好這一平臺，幫助學生鍛煉他們的思維，發揮他們的創造才能。

學生在常規學習活動中，一般以接受正確的知識，答案都是唯一的，思維方法也容易墨守成規：從問題和答案之間，直線思維方法，即：

我們應當鼓勵學生擴散思維，讓他們發現，問題與對應的答案可以是多種多樣的：

（1）發散思維：

甚至是問題和答案可以成多點對應，成為網絡化（2）網絡思維：

要設計一些答案并不唯一的物理活動，讓學生能在物理思維中自由飛翔。

拿本校來說，學校開展了一些頗具特色的校本課程，而一些科技項目的校本課程老師基本上是物理老師。在這些課程中，要運用大量的物理知識。

用干面條，橡皮泥，針線包，牙簽、筷子、報紙，鉛畫紙，天平，砝碼等等這些生活中最常見的用品讓學生來學會運用物理知識進行創造和創新。

問題一：用面條搭一個水平距離最長的建筑物，只能用面條、橡皮泥和針線。

這就需要用到受力分析，考慮力的平衡和重心，甚至還要涉及到建筑力學的衍架結構，學生會做出各種不同形狀的面條架子，在不斷的探索和嘗試中，實現最好的答案。在這個制作的過理程中，學生應用了物理知識，這大大激發了學生學習物理的激情。

問題二：制作一輛先用3枚1元硬幣作為重力能源，可以行駛的小車；行駛到一定距離后再自動啟動1節5號電池為動力源的電動機，由電動機驅使小車繼續前進，最終到達終點門標里。小車從起點線出發，讓重力能源行駛的距離盡可能的長；啟動電能后，讓小車能進入到終點的門標。這一任務的關鍵是：勢能―動能―行車―啟動電源―繼續行車――直到門標。

這題需要學生研究：重力勢能轉化來的動能怎么轉化成小車的動能；然后要使小車開得盡可能的長，這里就要考慮輪子的大小，輪子和地面的阻力；同時，有要使小車能自動啟動，就要思考電源的控制開關怎么設計，馬達是裝在輪子上好呢還是用風扇好，車身的材料用什么好

這個題集合多種物理知識，極大的考驗了每個學生。可以說學生對物理知識從來沒有這么系統的應用過，我們可以發現物理在這里被提升到從來沒有過的高度。學生在失敗中不斷挑戰自己，獲得了一種刺激感，自身的智慧也得到無限拓展。

學生也能體會到學習物理的真正意義，它是我們不可缺少的工具，并不只是用來算算題目這么簡單的。

問題三：水火箭，要求讓水火箭飛的越遠越好。我們的學生是高一的，他們還沒有學過動量，但為了使水火箭飛的遠，他們自發的會去找動量的相關知識，動能定理和動量守恒定律都早早掌握了。這些學生還具備了自學物理的能力，關鍵是他們還有了學習物理的興趣，更加不會覺得物理枯燥了。

這些平臺給學生和老師都帶來了驚喜，在快樂中學習了物理，培養了學生的物理情感。

三、實踐

1.學校開設校本課程是一大保障。我校的一大特色就是校本課程。學校有校本課堂就有了訓練時間的保障，讓學生可以在良好的環境中參與這些特色的校本課程中。同時又是學生自主報名，就注重了學生的個性化需求，才能做到因材施教。所以說，學校的這個課程設置是非常重要的保障。

有些學校擔心，準備了校本課程后，學校的課時就會不足。但事實上每周抽出幾節課，對于課時和進度是絕對不會有影響的。因為，只要用這些校本課程發揮功效，這個“1”節課的效率遠大于原來的功效。也就是說，這些特色的校本課程可以刺激學生的感官很久，或者說可以給學生帶來長久的熱情。

校本課程安排時間時應當是一個年段統一，而不要每個班分散，一個年級的所有班應該集中開展，這樣可以避免教學秩序的影響，大家都有校本課程，其他班級也不會因此而分心。

至于開展的場所，最好就是因學科而異，不要局限在教室里，可以去操場，實驗室，比如說，我們做“高空落蛋”的活動時甚至可以在屋頂。但這些都離不開學校的支持。

2.教師開發創新題目是一大基礎。這些特色校本課程的題型是不固定的，很多設備材料是不可能事先準備好的，本人找來過面條，橡皮泥，針線包，牙簽等等，找來過報紙，鉛畫紙，天平，砝碼等等，設計出了很多原創題。像用面條搭一個水平距離最長的建筑物，只能用面條、橡皮泥和針線等；三角形的固定性可以運用到建筑上，使橋、房屋等更穩固，用牙簽和橡皮泥也可以做一個穩定的建筑；用報紙也可以做一座偉大的橋梁。這里面很多知識都是涉及建筑力學，桁架結構等，學生都象一個個未來的建筑師。

這些題目是沒有固定答案的，所以最大程度的開發了學生的想象力和動手能力以及他們的團體合作精神。

教師開發題目時，一定要注意題目中包含的科學性，而且要能夠有創意。同時，內容必須具有開放性，如果題目是毫無科技成分，或者說帶給學生只是機械地動手完成，那自然無法達成我們所追求的效果。隨著活動的不斷展開，新的目標和新的主題不斷生成，師生在學習中所獲取的信息、采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對于本人和他人都具有寶貴的啟示、借鑒作用。

學生對這樣的學科是相當有興趣的，他們在課中可以競爭，可以合作，大家完全平等，按他們的說法他們常常會投入其中而忘了下課鈴聲。他們如此喜歡這門課是對教師的最大鼓勵。

3.合理的學習模式是一大關鍵。這些課程的開展一定要注重小組合作，一個人的思維畢竟有限，只有幾個人的合作才能碰撞出智慧的火花。小組與小組之間是競爭的，往往采取競賽的形式。每個小組為了最先最好完成任務或問題，都積極討論合作，腦袋展開高速的運轉，各種物理和其他學科的知識得到回憶并被應用，得到很好的效果。學生通過已知的科學知識來解決實際問題，在這個過程他們要進行對多種科學規律的比較，選擇合適的方法。在他們的研究和制作過程中，有批判性的評價自己的方法。在不斷的嘗試下，不斷的發現新問題，得到一些可行的方法和新的規律。

最后，教師的評價方式也很重要。我們一定要強調學生全員參與，采用形成性評價比較合理。重視學生的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，勇于創新的精神。

四、成效

用一些特色的平臺結合教學，這種滲透是相當大的。學生有了校本課程，表面上每周一兩節課，但這幾節課帶來的效益是相當大，“1+1”在這里遠大于“2”。這種特色的滲透教學的優點是顯而易見的。

1.拉近了師生間的距離。在滲透教學中，創造和提供了更多活動的機會，這就拉近了師生之間的距離。本人感覺和學生從來沒有這么親近過。學生會跟老師有很多交流，教師也可以更好地掌握學生的學習情況，學生也能更加信任教師。教師和學生都能真誠相待，教師和學生在這種和諧的氣氛下自然可以做到教學相長。學生在學習中遇到問題時，也會主動到辦公室找老師解決問題了，這種場面是可喜的。教師也會在這樣的教學中放下架子，和學生很好的融合。師生間建立起一種平等、民主、親卻、和諧的關系，保證學生心情舒暢，思維敏捷，使各種智力和非智力的創造因子都處于最佳活動狀態。

2.學生成為主人，熱情高漲。在這種教學方式下，學生感覺“讀書不是老師要我們讀，而是我自己想學的。”學生在這種心情下，學習勁頭自然高漲，學習再也不感到痛苦了。學生有了開展自我開拓的學習，自然會覺得不是被動的學習。學生成為課堂的主人，教師也融入到集體中去。學生不再受教科書和教師的權威束縛，思維可以更加的自由發揮。學生有了很強的自主性，敢于冒險和創新了。同時，很多知識都能在實踐中得到應用，學生感覺物理再也不是空洞的、飄渺的，相反是很實在的，是可以在生活中用到的。學生在發散思維的訓練下，處理問題時思路開闊，反應敏捷。在學習物理時能夠擺脫以往的死板、機械解題的缺點了；有許多學生反映，連粗心大意的缺點都改掉了。

3.綜合能力加強，合作氛圍變濃。學生的實踐能力變強，對任何知識都有了審視的態度，并都想自己去探索一下，具備了一些自學能力。最可喜的是學生樂于主動參與、勤于動手，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力明顯改善。學習上遇到困難，也能自發的組成幾人小組，學習風氣也有較大的提高。在相互合作氛圍中，學生不僅形成良好的學習方法、語言表達能力、提出問題的能力，還養成了獨立思考問題和有創意的解決問題的好習慣。更重要的是，養成了用科學的眼睛去觀察問題、用科學的方法去探究世界。

有個學生觀察到課桌椅的高低會影響到同學坐的舒適程度，提出了自己的創新作品。

具體的設計圖紙如下：

說明：凳子是不銹鋼腿管，里層稍細，可以在外層內部自由伸縮，外層上有個卡口，可以通過卡口上的螺絲把里層固定，四只腳都可以高低伸縮，達到每個同學所需的高度。這樣的凳子更具舒適度，更具人性化！

我們的學生獲得這種能力是他們最大的成功，也是現代教育所想要的闡明的一種思路，可見，這種特色的校本課程的確激活了他們的思維。

4.困難生得到了新生。我們的特色校本課程滲透教學，人人平等，學習基礎薄弱的同學照樣可以在平常的活動中大顯身手。在這種活動中，困難生從自己的興趣出發，感受到了物理的美妙。同時，他們從實踐活動中發現自己有時比成績好的學生還要強，有了成功的體驗。他們開始不再低頭了，有時候也能參與到平常的物理課中，他們從成功逐漸找回了自信。雖然困難生有時還會遇到困難，但校本課程鍛煉了他們的意志，早已驅散了對學習物理的恐懼。同時，為了在校本課程中能更出色的展示自己的實力，他們不斷地向真理發起沖擊。他們也不再自卑了，敢于向教師請教問題，逐漸走向了成功。

參考文獻：

[1]胡炳元.物理課程與教學論[M].浙江教育出版社.2003.