小學一年級語文教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇小學一年級語文教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、利用游戲，調動學生識字的興趣

“興趣是最好的老師”。剛入學的孩子集中注意力時間較短，我充分利用游戲的形式調動學生識字的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。如：編順口溜：教“小”字， “一豎鉤，兩只眼睛光溜溜；” 教“六”字：“一點一橫，兩眼一瞪。”猜字謎：一塊地，四方方，十字路，在中央（田）。編兒歌： “一個大，一個小，一頭黃牛一只貓。一邊多，一邊少，一群鴨子一只鳥”……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生從中體會到了快樂，體驗到了成功的喜悅。當然，對識字就會興趣盎然。這樣不但降低了農村學生識字的難度，而且提高了學生的識字效率，取得了良好的效果。

二、讓學生做字卡，在學中識字

為了讓學生能夠快速地識字，我讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學生很樂意做字卡。第二天先學生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；另外，我還要求學生把自己最愛看的動畫節目名稱、把常吃的方便面名稱等寫在卡片上，不會寫的字可由父母代勞，裝入“識字袋”中；也可以把書報、商標、雜志、各種包裝盒上認識的生字剪下來裝入“識字袋”中。“識字袋”平時存放在家中，定期交流時讓學生帶到學校里來，貼在展示臺上，供其余學生交流，比一比一段時間內誰認識的生字最多，誰就被評為 “識字大王”。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。這項自主學習對學生識字量的擴大，識字能力的培養，起到了不可磨滅的作用，它不但把學生從課內識字引向課外識字，而且培養了學生觀察生活、認識生活的好習慣，為學生學會自主、探究學習打下基礎，也為以后的自主閱讀立下了汗馬功勞。

三、運用多媒體教學，提高識字效率

漢字是一種表義文字，對初學漢字的一年級學生講解字義是件難事。運用多媒體教學，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。比如“看”字，多媒體配有一人把手搭在眼睛上，往遠處看的畫面。這些畫面，使學生很容易地理解了字義并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學生初學漢字的難度。在教學合體字時，多媒體都把字分成幾個部件，用不同的顏色對比顯示。如：好、媽、請、爸等合體字，部首是紅色的，偏旁是藍色的，鮮明的色彩，強烈地刺激著學生的感觀，突出了漢字部件及其部位，同時讓學生了解了偏旁部首的概念。這樣，不僅滿足了學生的視覺效果，而且提高了學生的識字效率。

四、課外識字

課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要。

（1）在家庭環境中識字。孩子的大部分時間是在家里度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響。但是在農村，家長的重視程度還不夠。我利用家長會向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認、讀一讀；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。

（2）在社會環境中識字。引導學生在上學途中認商店名、理發店名、還有各個村的村牌名、大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導促成學生在社會生活環境中識字的習慣。

篇2

[關鍵詞]學講計劃 課堂教學 一年級

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-031

在新課程理念下，小學一年級的語文教學，不僅要傳授漢語拼音、看圖識字、口語交際、閱讀寫話等基礎知識與技能，并且要激發學生語文學習興趣，培養語文學習的能力與習慣。“學講計劃”核心是把學習的主動權還給學生，關鍵是學與教的方式的轉變，前提是教師教學觀的轉變。那怎樣進行“學講計劃”活動呢？

一、自主先學，激發學生學習興趣

自主先學是后續學習的基礎，是在教師指導下的課前預習、課中的自主學習。學生在課前或剛開始上課的時自主學習，發現并提出問題；然后，教師和學生共同梳理，提取出課堂學習的知識點、重難點；最后，學生帶著問題進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的。同時，要給予一定的學習時間和過程安排的自主性，保證不同學習速度的學生有“異步”學習的機會。如，在教學 “d t n l”時，我結合生活經驗，設計與拼音有關的游戲，讓學生成為學習拼音的小主人。我先讓學生回顧識記“b p m f”聲母的順口溜：“右下半圓b b b；右上半圓p p p；兩個門洞m m m；一根拐棍f f f。”再讓引導學習語境歌：悟空本領特別大，天兵天將都不怕，打敗哪吒三太子，樂得悟空笑哈哈；然后，讓學生自己動腦筋給“d t n l”編順口溜來識記。頓時，學生思維活躍起來了。

二、合作學習，發揮學生主體作用

小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。在開展合作學習、探究學習的過程中教師要發揮主導作用，按照學生的學習層次、興趣愛好、特點特長，精心組織、合理分組，以實現深度合作學習的目的。作為教師，要隨時觀察學生的學習情況，在他們遇到問題時，幫助他們找到解決的策略，指導他們合作的技巧，督促學生完成學習任務。例如，教學蘇教版一年級下冊《鋤禾》，初讀課文時我先是引導：“有的同學已經會讀這首詩了。誰愿意讀給大家聽呢？”然后，讓一個學生示范讀；接著，我對其他學生說：“想不想像他讀得那么好呢？請小朋友們在本組內用自己喜歡的識字方法合作學習，互相幫助認識不認識的字。”合作學習結束后，我請小朋友在本組內合作讀課文，看哪一組表現最好。這樣，培養了小朋友的小組集體榮譽感，形成互相學習的良好態勢。

三、交流展示，體現教師主導地位

交流展示，充分體現了教師的主導地位，是整個學講計劃實施的關鍵環節。課堂交流展示既有自主學習，又有合作學習，學講結合，內外互補，凸顯主體。全班交流不是簡單的重復，而是指導學生有針對性地解決自己在學習中遇到的問題。教學生字時，由學生提出自己認為難寫的字，再交流如何寫好這些字，這樣學生的自主學習能力就得到充分的體現。一些難以理解的問題不需要通過教師來講解，只通過小組合作討論便解決了，這樣使學生的能力得到了更好的鍛煉。例如，在教學蘇教版一年級下冊《識字8》時，我讓學生玩轉轉盤的游戲，自學生字，遇到不懂的問題提出來，在小組里討論解決。在小組交流學習收獲時，一位小朋友上臺展示。他向同伴介紹自己都學會了哪些字、是怎樣學習的，并展示自己的神奇轉盤。最后，我引導學生用自己的識字經驗識字，也可以經常玩一玩轉盤，在玩中學習生字。這樣，使學生的識字能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃。

四、質疑拓展，培養學生發散思維

“質疑拓展”是深化學習的環節。古人云：“學起于思，思源于疑。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在導入新課時，教師可運用提問質疑的方法，激發學生的求知欲望和學習興趣，達到以趣促思的目的。在問題的驅使下，兒童會產生主動學習的意愿，并渴望及時解疑。這時，如果教師尊重學生學習的意愿，順從他們的需求，他們就會自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者。例如，在教學蘇教版一年級上冊《北風和小魚》中，講到第三自然段時，有一個小朋友提出問題：“為什么小魚不怕北風呢？”這個問題提得很好。我讓學生小組討論交流。有的說：小魚是不知道北風的厲害，所以才吹牛的；有的說：小魚不怕冷，因為穿的衣服厚。最后，我總結說：小魚之所以敢在北風面前說不怕，那是因為小魚勇敢聰明，并且知道自己的長處，就像同學們說的那樣。這時，學生感受到提問與自我解決問題的樂趣。可見，在教學中，鼓勵學生質疑，會大大增強學生學習的積極性。

五、檢測反饋，檢驗學生學習成果

學講計劃實施的效果如何，必須回到實踐中予以檢驗。這樣檢測學習情況就顯得尤為重要了。作業是最能檢驗學生的學習成果的一種方式。但什么樣的作業最符合一年級小學生的特點呢？我認為作業的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，要充分發揮學生的主動性和創造性，把語文技能的培養與活動結合起來，讓學生對作業充滿興趣。如，在學習蘇教版一年級下冊《詠華山》這首詩時，我給學生賞析此詩，讓他們感受到祖國語言文字的奇妙，他們興奮不已。看到這種情況，我給他們布置了一項作業：找出自己所知道的與詩中詞語相對應的詞，不會寫的字可以用拼音代替。第二天收上作業一看，有的學生竟然找了十多組詞語。

六、小結反思，掌握學生學習方法

小結反思是建立知識聯系、領悟學習成果的環節。引導學生小結課堂上學習內容，領悟學習方法，不僅讓學生掌握了學習的方法，更養成一種學習的習慣。作為教師要時刻關注學生，注意課堂狀態。當孩子走神或做小動作時，要用合適的語言和動作提醒他，讓他把精力放到學習上。在小結反思時，語速要放慢，尤其是對重點問題的講解，這樣才能使學生明白并牢固掌握學習語文的方法。

總之，“學講計劃”理念下，多方式、多層次、多環節、全過程地促使學生主動學習、體驗感悟、自主建構，實現真正學進去的目標。教師要把學習的主體權交給學生，讓學生有自主學習的時間和空間，有思考的機會、自我體驗的機會。教學中，要盡最大的努力，調動學生學習的積極性、主動性，使他們真正成為學習的主人。這樣，他們才會喜歡語文、學好語文。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王喜榮.淺談小學一年級拼音教學[J].祖國（教育版），2013（2）.

[2] 王江華.淺談一年級拼音教學[J].快樂學習報.信息教研周刊，2013（12）.

篇3

【關鍵詞】小學 作文教學 現狀 實踐 對策探討

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0050-02

一、小學作文教學的地位和作用

作文教學是語文教學中不可或缺的一個環節，《全日制九年制學校語文教學大綱》指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。”可見，作文在語文中的比重之大。然而，大多數小學生對作文缺乏興趣，缺乏真情實感，這也是不爭的事實。因此，我們有必要對陳舊落后的教學觀念、封閉僵化的教學體系作出反思，并探討改革小學作文教學的規律、方法，努力提高學生的作文能力。

二、小學作文教學的實踐和對策研究

《語文課程標準》作文教學總目標中指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”為了實現這個目標，課程標準從四個不同學段提出了具體的教學要求：第一學段要求學生“寫話有興趣，寫自己想說的話和想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”第二學段重視對學生作文自信心的培養，重視培養學生留心生活的習慣，學會與人分享成果。第三學段繼續提高作文能力，同時掌握作文方法，學會修改作文。第四學段突出強調作文的情感、個性化、養成習慣以及掌握作文的基本技能的要求。

要改變作文教學的現狀，必須從新課標理念出發，從教學觀念上予以根本的變革，我認為：

（一）關注人性本真，發展兒童語言

我們的學生生活是五彩的，不需要將“觀點正確，思想健康，中心明確，立意深刻”等列為小學作文教學的要求。如果小學生的作文失去了心靈的自由和本真的情思，“立意”愈高，人格將會愈低。因此，根據兒童語言發展的實際，不要強求兒童選材典型，結構獨特嚴謹，作文文句生動優美；但要求學生文句具體清通。

我曾引導四年級學生先進行放風箏比賽，然后再讓他們寫作。在作文課上我沒說什么，可學生的作文效果卻很精彩。有的寫風箏飛高得最后只看見影子了，也許到其他星球做客去了，希望自己也能像它一樣自由飛翔；也有的寫風箏掉下來，和同學怎么搶著去撿，雖然摔了一跤，可依然開心；還有的說看著看著，終于明白了遠小近大的道理……這些充滿著自己的思考、情感、態度和個性的寫作，才是有意義、有價值的作文。所以我們不必要求他們寫得有多深刻，而是讓他們怎么體驗的就怎么寫，這樣我們才可以看到學生盡情流露自己的真實感受。

（二）廣泛實踐應用，走向開拓創新

“創新”指的是作文教學的核心是在實踐中培養學生的創新精神。在作文教學中，我們除了讓學生學習范文、做語言操練外，還必須引導學生將學會的作文本領去實際應用，決不能只在作文本上寫家信、在試卷中發通知寫啟事，必須讓小學生的作文盡一切可能，只有在充分的實踐運用過程中，才能激發小學生學習作文的積極性、創造精神，提高他們的作文能力和全面素質。

例如：以《我的啟蒙老師》為題，在未受到教師提示之前，絕大多數學生選擇的寫作對象是小學一年級的老師。當我在組織學生討論“老師”這一概念的范圍后，那么學生就會明白“老師”也有狹義和廣義之分。“啟蒙老師”的范圍再不局限在“一年級老師”上了，父母不是自己的啟蒙老師嗎？小伙伴不也是自己的啟蒙老師嗎？非人不可嗎？一只螞蟻、一條蚯蚓……只要是能給我第一次深刻的啟發的，難道就不能成為我的啟蒙老師嗎？如此一來，學生以往的實踐積累被喚醒，創新思維已打開，選材、構思、表現形式也都可以達到一種新的境界。

（三）增強寫作技能，提高作文實效

1.閱讀

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先要教會其如何讀書。”的確，閱讀和寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”與“傾吐”的關系。所以在小學作文教學中，指導學生“多讀”是關鍵之所在。

為了創造生動活潑、形式多樣的活動，使學生享受到閱讀的樂趣、感受到閱讀的重要性，老師可以組織“課前三分鐘朗讀”，讓學生輪流上臺念一段自己摘抄的優美語段，不僅能增加語匯積累，又能促使學生在課外自覺認真地閱讀；還可以舉辦朗讀，可以開展“向你介紹一本好書”的讀書活動，在班里掀起讀書的熱潮，促進學生大量閱讀。

2.觀察

學習寫作，要立足于生活，從觀察起步。古人把耳朵靈叫“聰”，有眼光為“明”。訓練和開發觀察能力，會使學生越來越“聰”，越來越“明”。教師可抓住學生喜好新奇、渴求新知的心理特點，從激發學生觀察的興趣入手，教給學生抓住特征、講求順序、比較觀察等方法，培養學生隨時留意、細心觀察的習慣，使學生通過觀察從生活中有效地獲得鮮活的寫作材料。

3.感受

所謂審美，是作為主體的人對客體的美的品鑒和領會。美感作為一種具體的感性活動，離不開感覺器官對對象的感受。當學生用自己的感覺器官直接面對大自然和社會現象，新鮮的感受必然會帶來情感的蕩漾；有了真切的感受，學生寫出的作品才能令讀者感同身受。沒有真切的審美感受，僅靠技巧閉門造車，或無病，是不能感動欣賞者的。

作文即做人。葉圣陶先生說：讓學生“覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受”，“人在生活中隨時需要作文，所以要學作文。”作文作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質等多方面的問題。作文教學任重道遠，教師應對作文教學的現狀有個清醒的認識，放眼未來，立足改革，銳意創新，努力提高學生的作文能力。

參考文獻：

[1]張厚粲主編：《心理學》，南開大學出版社2002年版。

[2]成有信主編：《教育學原理》，廣東高等教育出版社1999年版。

篇4

[關鍵詞] 漢字；筆順；教師；習慣

課程改革的實施，給小學語文教學帶來諸多變化，成績是顯著的，但也出現了一些帶有普遍性的問題，如現在新課標已經淡化對筆順的要求，語文教學好像不再強調筆順規則，只要學生能寫出這個字就行。所以導致現在很多孩子寫字時筆順錯誤嚴重。

筆順教學，應該是小學一年級的課程。升到二年級時，學生掌握寫字筆順應該不成問題。然而據一項對小學五年級學生寫字筆順的調查顯示：能按照正確筆順抄寫古詩《春日》的學生，幾乎一個也沒有，錯誤率將近100%，讓人大吃一驚。河南衛視播出的一檔新節目《漢字英雄》，現場幾乎80%的孩子寫出來的筆順都是錯誤的，其中一個已經上高中的孩子總共寫對了五個生字，結果沒有一個字的筆順是正確的，讓當場的嘉賓于丹都不禁直搖頭。

身為一名小學語文老師，看到此情此景，實在有些汗顏。那么筆順教學真的可以淡化嗎？對此，我是不敢茍同。指導學生運用正確的筆順寫字，是小學寫字課的一項重要內容。因為漢字的書寫筆順是有一定規律的，每個漢字都有各自的書寫順序。按正確的筆順書寫，不僅可以提高寫字效率，容易把字寫清楚、寫整齊、寫美觀，還能培養學生認真細致的學習習慣。那現在為什么會出現這樣的情況呢？究其根源，我想主要有以下兩個原因。

一、家長急于求成，揠苗助長

現在的家長都普遍重視孩子的早期教育，小孩子手指力量發育尚未達到握筆要求，還沒認識幾個字，就早早地讓孩子看圖寫話，寫日記。當孩子遇到不會寫的字時，家長常常會找到孩子問的字，告訴他就是這個字。或者給孩子寫“范字”讓孩子照著寫下來。在這個過程中，絕大部分家長重視的是“指明”，忽視的是這個字的間架結構及筆順。即便注意到了，也不會很細致地和孩子講“偏旁是什么”，每一筆的筆畫名稱。因此，當孩子見到認識但不知怎么寫的字時，他只能按照畫圖的辦法“依樣畫葫蘆”。久而久之，“湊”字，“畫”字的現象就出現了。當孩子對原來錯誤的寫法已經熟記以后，要想改過來就難了。

二、教師定位不明，放任自流

很多老師們沒給筆順一個正確的定位。有的老師認為筆順是一成不變的，有的老師認為筆順不重要，不去分析學生的筆順為什么會錯。為什么會認為筆順不重要？問起原因來，很多老師都說，現在的考試對筆順的考查也淡化了，課堂上的時間有限，有時看到學生寫字出現“倒筆畫”沒有及時糾正，雖然知道學生的寫法不對，但不過多的去重視，只是嘴上講講，而不去實踐，這就是學生的潛意識里認定了筆順不重要，所以不去理睬。對學生的書寫缺少必要的監控，任由學生書寫。還有些學生的書寫能力也在退化，談及這個問題，絕大多數老師認為這和電腦的普及有直接的關系。電腦的打字功能讓人漸漸疏于書寫，特別是某些打字軟件具有聯想的功能，出示很多的詞匯，這就促使了“書寫危機”的進一步加重。但是，我們并不能把學生“寫不好字”的罪過都歸咎于老師或電腦，實際上最根本的原因在于我們忽視了對書寫這一基本技能的訓練。

針對上述問題，我們又該如何去改進呢？在此，我想還是得從我們老師和家長自身入手。

首先，家長不應要求孩子書寫過多的字，順其自然。同時孩子剛開始接觸漢字時，家長一定要進行指導，講清字的筆順規則，指導孩子觀察筆畫在田字格里的位置，認真寫好每個字。每一件事，開頭很重要。

其次，教師要反思，提高認識，在平時教學中尤其要重視基本筆畫的訓練，重在指導運筆。學習書寫時先從基本筆畫學起。學生的模仿能力很強，抓住這個特點，教師要進行直觀教學，加強示范。每次進行漢字教學都應該畫好田字格，便于進行示范，指導書寫時對學生要有如下要求：（1）看，用眼看，用心記。看老師是怎樣寫的，記每種筆畫都是如何運筆的。（2）描，每個學生在書上的田字格中都可描紅，學著老師的樣子，認真地描每一筆，從中體會每一筆是怎樣運筆的。（3）摹，描完后，照著書上的例子去仿寫，爭取將基本筆畫寫得規范、順利。

學生在漢字筆順書寫方面出現這么多的問題，不能把問題簡單的歸咎

學校或家庭中的某一個，而是要把二者緊密地結合起來，雙管齊下。而作為一名小學語文教師，更應該走在前面，只有這樣，才能讓每個孩子都養成良好的書寫習慣，為今后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]許鳳奇.關于筆順的思考[j].語文建設，1999（10）.

[2]鄭進.淺談小學語文中的生字教學[j]四川文理學院學報，2006.

[3]啟鳳.寫字課中基本筆畫教學淺談[j]青少年書法，2007（5）.

篇5

十年的語文教學經歷，讓我體會到了口語交際教學的幸福感。筆者認為，口語交際教學首先要選好話題。話題要貼近生活，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。口語教學要在學生已有的聽說能力的基礎上，規范學生的口頭語言，提高口語交際能力。同時，還要注意以下幾個方面：

一、激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍

小學口語交際課的環境使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。對各個年級，特別是低年級，更需要根據口語交際內容，運用形象的錄像、課件、圖片、簡筆畫、語言等，激發學生學習新知識的情趣，為學生創設愉快和諧的交際氛圍，架起溝通學生心靈的橋梁，使學生能無拘無束地參與交流。

二、創設情境，激發學生互動交流的興趣

小學口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，這種言語交際活動，離開了“特定的環境”是無法進行的。語文的外延是生活，口語交際的情境要真實，在真實的情境中才能挖掘學生真正的思維。因此，口語交際教學，應利用各種方式巧妙地創設符合學生生活實際的交際情境，激發學生參與交際的動機，使學生仿佛在生活中一般，自自然然、大大方方地進行交際。

如小學一年級上冊《語文園地三》口語交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，一位戴紅領巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖是媽媽洗菜時浪費了自來水。插圖的內容并不是農村學生耳聞目睹、親身感受的，不可能有愛護草坪、節約用水的經驗和意識。用這樣的插圖為內容進行交際活動，就達不到教學目的。教學時，我們不應拘泥于插圖，最好能用學生身邊發生的同類事例取代圖中發生的事，如某些同學經常損壞學校的花草樹木，或者公路兩旁的樹木經常遭受破壞；有些同學洗手后沒有及時關上水龍頭，浪費了自來水。對那些生活環境中有草坪的學生，也可以用現實生活中有人不愛護草坪的事例來替代圖中的內容。課前可以帶學生實地看看，也可以拍下錄像、照片，課堂上再現給學生，讓學生就此展開交際活動。

創設口語交際情境的方式還有很多，如陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的頭飾道具、展播錄像節目，播放錄音渲染氣氛，進行形象的語言描述、表演等。在口語交際教學時，我們要為孩子們搭建交流的平臺，精心創設教學情境，使教學情境“具體”，讓學生在虛擬的生活中學習。這樣更容易激發學生的學習主動性，增強學習動力，學生就會懷著濃厚的興趣走進“交際情境”，產生傾訴的興趣，從而實現口語交際的最終目標——在生活中熱情、大方地與他人進行交流。

三、雙向互動，發展學生口語交際能力

口語交際的核心是“交際”兩個字。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是簡單的聽和說相加，只有交際雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的口語交際。通過師生、生生之間多向互動交流，采用多種手段，如競賽、模擬表演等形式，創設說話情境，提高口語交際的實效性。

如小學一年級《我們的畫》這一話題按圖下要求，讓學生在小組里展示自己的畫，講講自己的畫，看看、評評別人的畫，展覽自己的畫，如果到此為止，充其量是看圖說話。在教學中，應該精心設計多個回合、多個情境，讓學生能真正體驗互動的交際過程，讓學生大面積參與表達交流。

互動一：教師課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學生自由觀賞，與環境互動，自然地萌發辦自己班級畫展的愿望。

互動二：讓學生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進行修改。

互動三：教師出示自己的畫，進行示范介紹，請學生針對介紹和繪畫作品提建議，為學生提供交際案例，讓學生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內容說清楚。好朋友要仔細傾聽，認真評價。

互動四：以小組為單位，推選評委，帶領大家評選出“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組同學必須想辦法說好推薦的理由，說服 其他組的同學，其他組里的同學可以提出不明白的問題，或自己的意見。

我們要鼓勵學生利用各種與人打交道的機會，主動合作，多說、說好，做一個落落大方、說話得體、能說會做的學生。

1.學會傾聽，提高學生口語交際質量

口語交際是一個聽說整合的過程，“聽”是口語交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。在這一過程中，學生既要敢于表達，又要學會表達，還要學會尊重他人，傾聽不同的聲音。在口語交際中，只有認真傾聽老師和同學的發言，才可能模仿他人的話語和表達方式，才可能吸取他人說話中的精華，才可能辨別他人語言的對與錯，才可能與他人繼續交流。認真傾聽也是一種文明禮貌，是尊重他人的一種行為表現。

如在教學小學一年級《小兔運南瓜》時，由于學生過于關注自己想的辦法而忽略了聽別人的內容，以至生生互動較少，我就設計了一個“說說誰的辦法好”的活動。先讓學生說說自己想的辦法，另一部分學生聽。然后再匯報：“我覺得××的辦法好，是因為……”但雙方交際并沒有在這一層面上停止，緊接著，其他同學還可以進行反駁：“我覺得這個辦法還不如××的辦法更方便……”促使大家認真傾聽，根據匯報者的表述，做出相應的對答。這樣一來，學生的傾聽有了目標，交際雙方不斷地發出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉換，在你來我往中，聽者發現了他人的閃光點，為自己樹立起學習的榜樣；說者備受鼓舞，增強了表達的自信，成為真正的互動的口語交際。同時，還培養了學生良好的說話習慣，促進了學生之間“文明和諧”的人際交往。

2.注重模仿，叩開學生口語交際的創新思維

模仿是兒童的天性。在學習中，由于兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。可以說，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。雖說在生活中口語交際幾乎無處不在，但自然狀態下的口語交際存在不少問題。口語交際具有現場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，從某種角度來說，口語交際教學的難度大、不易把握。因此，我們要把口語交際的過程和步驟詳盡地展現給學生，教師可以親自示范，還可以讓學生相互表演，增強學生口語交際的感性認識。

如教學小學二年級《保護有益的小動物》一課，教師為了讓學生區分有益的小動物，設計了一個“入場檢查”的教學環節，為了能使學生有效地進行交際，教師戴上頭飾親自與學生示范交際：“你好！你是誰呀？你的本領有多大？”一學生扮演“小蜻蜓”說：“我是小蜻蜓，我能捉很多很多的害蟲。”老師：“你真了不起。歡迎你！” 通過教師的示范，學生很快領悟了交流的內容。然后再請兩個學生進一步示范，最后再讓全班同學在游戲中進行口語交際。

教師的示范在小學口語交際教學中具有關鍵性的作用。模仿不但為學生口語交際指路，還能幫助學生打開思路。

3.激發個性和情感，增強學生口語交際信心

蘇霍姆林斯基說過：“給兒童以勞動的快樂，取得學習的快樂，喚醒蘊藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作中的一條金科玉律。”

如在小學一年級《找春天》的教學中，學生找到了春天，感受到了春天的美，教師就要及時引導學生：春天這么美，你會想些什么，對春天說些什么？這一充滿童趣的問題引起了學生的極大興趣，同學們爭先恐后地發言。有的說：“哇，春天太美了，我要把它畫下來。”有的要用相機照下來，有的要把它寫下來。也有的說：“春天你真美，我喜歡你。”學生這些感受產生于豐富多彩的情境中。真情實感的流露，烘托了主題，使課堂氣氛達到了。因此，我們在教學中要充分調動學生的積極性，鼓勵他們發揮自己的聰明才智，說出自己獨到的見解。只要學生說得有特點，想得獨特，我們就應該給予肯定，使每個學生都能嘗到成功的喜悅，增強口語交際的自信心。

四、互動評價，促進學生良好口語交際習慣形成

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【關鍵詞】優化教學;策略和方法;激活思維

【現象】從小學一年級起，我們教師在每日繁忙的教學之余，反思起來，常常會發現一種現象：有些孩子思維活躍，表達能力強，而有些孩子恰恰相反，思想僵固，不能表達。其實只要方法得當，加以時日，他們之間的差距會大幅度縮小的，甚至會出現反超的現象。

（一）首先，一定要認真做好課前、課中和課后的相應工作，努力完成預設任務。即，教材必須要吃透，備課一定要充分，上課務必要吸引學生，課后還要有及時、深刻的反思。

1.課前，教師要做的重要工作，就是要在吃透新教材編寫意圖的基礎上，具有想象力和預判能力，學會和習慣“換位思考”，評估學生特定年齡段的理解和認知能力，多想想學生對什么感興趣？怎么才能使他們學地更好？某些知識點學生能不能弄懂？隨后，整合教材內容和配套的教案設計，對教學內容進行第二次設計。這樣，教師在課前做好充分的準備，在課堂上做到駕輕就熟，就變成了輕而易舉的事情了。

2.課中，教師要充分體現個人魅力，旁征博引，力求把知識講地更加有聲有色，使學生有身臨其境感覺和流連忘返的感受。從而，牢牢抓住學生的思緒，學生也可以在精神上得到愉悅，積極主動地求知，達到“樂學”的境地。

3.課后，教師要深刻地反思，這也是教師個人研修的重要組成部分，通過這個步驟，可以實現自我提升。

無論是哪一個老師，一節課上完，一定會有讓人滿意的地方，同時也會存在著某些不足。及時反思“亮點”，會使我們經驗更加豐富;及時反思存在的“不足”，會使我們教學中的一些“詬病”，不斷得到改進和修正。比如，有一些老師上課，習慣用手拄著講臺，給學生沒有精神和疲勞的感覺，學生也自然而然地跟著困倦了;有的老師上課愿意不斷地看表，容易讓學生感覺，老師心有旁騖，沒有完全把心思用到課堂上，于是學生也容易受影響，變得心神不寧。

（二）其次，啟智由學，學會合作，精巧設疑，激活學生的思維和表達能力

課堂教學是教師對學生實施教育，啟發引導的重要平臺，教師一定要在課堂上做好向導，“啟發引導”這項工作做好了，你的教學就成功一大部分了。尤其在小學語文閱讀課和口語交際課上，首先教師，導課交代出本節課學習的任務，然后示范說出交流的方式。

1.師生的交流。

教師要走進學生的心里，主動、真誠地與學生交流學習體驗，創造一種平等的話語交流氛圍，平等是課堂和諧氛圍產生的前提，只有師生關系上的平等，才能形成良好的互動，引導學生主動思考，進行多角度思維，開放式的思維。在交流感想的過程中，教師要不斷地走動，關注孩子們的一舉一動，詢問的疑難問題和解決的進程，以一個朋友的身份，幫助他們解決著他們的疑難。

交流過程中，教師應該允許有不同的答案存在，要“”，不要對表述者的“奇思妙想”，進行譏諷或者嘲笑，應該以最大的寬容去對待可能出現的問題，即使學生回答錯誤，教師也要以極大的耐心和熱忱關注，然后，糾正他們的觀點。整個過程，必須要有耐心，否則學生就產生懼怕思維和表達的心理，沒有興趣積極思維，主動表達了。

2.生生交流，小組討論

生生交流，小組討論，是一種常見的學習方式。在這學習交流中，個人觀點和他人觀點，肯定會有悖論，持有悖論的同學，肯定會在思想碰撞的過程中，重新認識自己的錯誤觀點，進行修正。世界觀和人生觀，在潛移默化中一點一滴地得到樹立。

學生與學生的對話，是一種需要合作和互動的過程，有利于發揮個人的長處和集體的力量，也是實現自我認知、互相啟發，取長補短的過程，精心設計，妥善組織好了，為實現課標，學會合作，學會求知的最終目標，就會又邁進了一步。

（三）思維習慣和表達習慣的培養應該從娃娃抓起。

1.每天語文課，給學生提供一個展示自己的“舞臺”。從小學一年級開始，我就讓孩子，每天在語文課前，說一說，他們一天做的一件他們認為最重要的事情，引導他們說出有什么所獲。剛開始，孩子們上前面說的時候，不太大方，有許多不良的習慣，如不瞅人，只顧低頭說自己;事先備好了，突突地一會就說完了，沒有感情！ 經過一個學期的指導，每個人說兩次之后，這些毛病，基本都改正過來了！

2.形成獨立思考---合作交流---大膽呈現的模式，激活學生的思維和表達能力。到了三、四年級的時候，我根據不同的文本而設計不同的學習目標，然后讓學生通過讀課文，自己去學習，去思考老師提出的問題。如字詞的學習，要求學生要把文中含有生字的詞語找出來，該讀的讀，該寫的寫;概括課文的主要內容或故事梗概，讓學生先寫在本上，然后再相互交流。剛開始學生由于表達能力的限制或者因為膽小，直接脫稿闡述，表達的不理想，所以，我允許他們事先將大意寫出來。這不僅讓學生成為了學習的主人，去獨立思考，而且也訓練了他們說和寫的表達能力。在分析文本和吃透文本的過程中，采用說和寫恰當結合，幾年不間斷地堅持下去，學生就會從良好的學習習慣中獲益，聽說讀寫能力都會得到相應的提高。

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【關鍵詞】生活；語文；課堂教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、語文課堂中的生活教學理論

語文教學大綱中提道：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”從教學大綱的這些表述中我們可以看到語文要重視生活。我國著名教育家陶行知先生認為：“生活即教育、社會即學校、教學做合一。”強調語文教學的生活性、實踐性和活動性。

語文教學的內容應當貼近生活，教師應該選取教學內容，不要局限于教材的小天地。讓學生學習的文本由單一化到多元化，選擇和學生生活貼近的教學內容。正如美國教育家華特說：“語文的外延和生活的外延相等。”

二、語文課堂教學生活化的實踐探討

（一）教學中挖掘學生的生活體驗

現在各版本的語文教材選取的課文，都注重貼近生活實際。讓學生理解、讀懂它們也不是很困難，但如何讓學生深刻領會其中的思想內涵和語言文字的優美，卻是語文教學中的重中之重。記得在上人教版，小學一年級《從現在開始》這一課時，我組織孩子將課文改成劇本，每組學生表演一個情節。這下孩子們可樂開了花，學習情緒一下高漲起來。表演貓頭鷹的孩子，每天白天休息，夜里出來上班；表演小袋鼠的孩子，故意挺著大肚子，雙手做抱大肚子狀，還得跳著走；大家都想象著小猴會不會讓我們都像他那樣，每天在樹枝上蕩來蕩去，結果，小猴一點都不霸道，尊重每只動物，讓他們按照自己的生活方式去生活。最后小猴當上了萬獸之王。讓孩子體會到對一個人，一個小組，一個大組，一個班，一個學校，一個省，一個國家，甚至整個世界，要用一個什么樣的方式來進行管理。讓故事穿越生活，從思想上打動他。

（二）教學中注意語言的生活化

語文老師在學生的心中往往是出口成章的文人墨客，隨時可以引經據典。事實上語文老師一般都具備這樣的素質，但面對的是小學生，他們的知識面和認知能力還有限，加之網絡文學的泛化，難免會出現學生聽不懂的情況，這個時候需要老師用生活化的語言表述出來。

如在教《信》這堂課中，筆者在課堂導入這樣設計：1.課前談話。小朋友們好！你們知道我是誰嗎？誰愿意來跟我打個招呼？2.師生讀信。謝謝大家帶給我的快樂！我也有一份意外的驚喜，想請大家共同分享！（出示精美的信封）瞧，這是什么呀？猜猜這封信是誰寫給我的？讓我們一起打開這封信，來看一看、聽一聽吧！在自己和學生一起走入文本時設計這樣的話：“瞧，小鳥正在請小姑娘替它寫信哩！我就是這個小姑娘。小鳥，你想對媽媽說什么呀？趕快告訴我吧！”筆者用這樣極具生活化的語言把學生引入到課堂，寫出自己內心的話。

（三）課堂情境的營造

人的學習活動是受情緒影響的，因而課堂中情境的營造能促進學生對文本內容的理解和內化。小學生的思維特點也基本處于形象思維階段，對聲音、色彩、圖畫等容易接受。如在《母親的賬單》這一課中，筆者先用輕柔的語調跟學生交流，回憶自己母親的點點滴滴，用自己的例子引導學生感受母親深沉的愛。然后再讓學生說說自己母親平時的工作，家里的花銷等等。讓學生回家了解家庭情況，開出一份賬單，感受家長們工作的艱辛和對自己的深愛。

三、語文教學的一點反思

如何把語文課上好？這個問題幾乎每個語文老師都在思考，也提出了很多行之有效的教學方法。但不管哪門課程的教學活動，對學生來說都是一種學習。而學習應該是主動接受的過程，而不是我們想盡辦法給學生“灌”。如果我們嘗試去問學生，你覺得學習是一件快樂的事情嗎？看看他們埋頭寫作業的情形，我想不用等他們說答案，我們也應該很清楚了。我在去年冬天，看見孩子們的課間活動喜歡踢毽子，用塑料紙制作的毽子和后面的鐵片磨的時間長了，塑料紙容易脫落，而后面的鐵片還完好無損，一個鍵子兩塊錢，再買吧太浪費，不買吧又玩不成，我看在眼里記在心里，從超市買來新的垃圾袋，三個袋就能制作成一個鍵子，利用課余飯后，晚上、周末等時間，為他們制作毽子。結果，很多學生都來央求我，有時候，手剪累了，背酸了，但心里很甜。看著孩子們高興地玩著，有時候從我跟前過，有意做個鬼臉。我心里甜，孩子心里更甜。滿校園孩子都很喜歡我，因為我往他們心里裝的是快樂，希望。春天帶他們到公園，放風箏，做游戲，為他們過集體生日。夏天和他們一起制作豆腐，帶回家，讓家長也嘗嘗。

我對孩子的影響更多的是在生活中，而不單單是在課堂里，學生對老師的感受也早已不局限于課堂的知識，而化為了一種情誼。這樣的教學方法也早已超出了課堂，化為一種生活的引導，在生活中，多了一份精彩，多了一份驚喜。

參考文獻

[1] 葉瀾. 面向21世紀新基礎教育探索性研究理論綱要[J].上海教育科研，2001（2）.

[2] 衛麗娟.享受語文課堂[D]太原：山西大學，2012.

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【關鍵詞】小學語文；教學方法；主動性

近年來，在全國的很多小學中，教學新課程改革正在逐步深化，教師越來越重視如何給學生提供一個良好的學習氛圍。教師只有通過不斷改進教學方法、積極調動學生積極性以及對課堂教學成果進行經常性反思等手段來達到改變傳統教學理念、促使學生成為課堂主導者的目的，從而提高小學語文課堂教學的質量和效果。

一、小學語文課堂教學現狀

目前，小學語文課堂教學雖然與以前相比較有了較大的改善，但是隨著課程改革的逐步深入，新的問題也在不斷涌現，如農村學校學生人數逐漸減少，留守兒童卻逐漸增多等問題，都給語文課堂教學帶來新的挑戰。由于語文這門學科本身具有知識面涵蓋廣、需要識記的內容多、與生活聯系緊密等特點，又加上這門學科在寫作和閱讀方面需要學生具有較高的邏輯思維能力，因此，造成許多小學生在語文知識的理解和掌握方面情況欠佳、學習主動性不高等現象。上述幾個方面在傳統的教學任務中本身就是教學的難點，這些現象在我國小學語文課堂教育中存在的普遍性。

二、小學生普遍心理

小學是學生步入學校進行學習的初級階段，是九年義務教育的開端，也是向初中教育邁進的一個過渡階段。小學生是一群剛剛進入學校門檻且心智能力尚幼稚的特殊群體，他們的思維方式通常開闊但尚未成形，就如同一張白紙一般，他們對于各學科的學習通常以興趣為優先考慮因素。因此，語文老師需要對這個階段的學生特點進行了解，才能提高學生的學習積極性。

三、改善語文課堂教學現狀的方法

教師的職責除了傳道授業解惑之外，還應根據學生的接受能力和性格特點，不斷的反思自己的教育教學方式方法，從而總結制定出一套完善的教育方案，這也是小學語文教師們通過改善教學方法以促使學生成為課堂主角的必要性和重要性所在。

1.關注學生的思維和行為變化

現代學生接受語文教育從小學一年級就已經開始，這個階段的小學生剛剛進入學校的門檻，通常對周邊事物抱有即好奇又抵觸的心理，他們一方面渴望融入新的環境，一方面又討厭失去自由被學校教育所束縛。此外，小學生的思維大多活躍，但認知方面具有局限性，由于受到傳統教育理念的影響，許多小學生對語文學科的興趣不高，認為語文是一門實用性不強的學科，對該學科的學習也通常抱著“應付考試”的態度。因此，小學語文教師在教學過程中應該高度關注學生的思維、情緒以及行為的變化，擺正學生的思想，使學生積極地參與到語文學習中來。

2.改變傳統教學模式

傳統的課堂教學通常是以教師為主導來對學生進行課業知識的傳授，然而現代的教育理念對這種傳統的思想進行了批判，其觀點是課堂教學是老師與學生雙方占有同等地位進行交流與反饋的過程。在小學語文教學過程中，教師通過對學生掌握情況的分析來決定教學的進程和速度，學生們通過對教學內容的吸收以及對老師教學方式的適應來吸取語文知識。在整個課堂教學過程中，雙方都處于一個主動參與的狀態，不斷根據對方傳達出的反饋信息來進行自我調整。

3.注重小學生語文思維能力的形成與培養

小學語文作為語文學習的起步階段，對于小學生今后學習其他學科而言，有著非常重要的意義，因此，對尚處于起步階段的小學生培養其對語文的邏輯思維十分必要。在語文課堂教學中，教師不能只注重對教材上規定內容的教學，應透過傳授的內容重視其背后所蘊含的語文邏輯和思想，讓學生養成語文思維的習慣，不能只是會背誦，還要懂得運用。

例如，在小學語文課堂教學中，教師可以按照下列步驟來培養小學生的語文思維能力。首先，要主抓基礎內容：學生的語文成績通常具有差異性，且對基礎知識的把握能力也不盡相同，因此，老師需要了解學生對基礎知識的把握能力以及學習技能，有針對性的進行輔導教學，讓學生找到學習的技巧。其次，明確學生是教學過程中的主角：教學的過程中要讓學生自己閱讀和自己思考，讓學生找到學習的方法和技巧，老師對學生起幫助和主導的作用，讓學生培養自主學習的好習慣。

綜上所述，通過對小學課堂教學的現狀的闡述，結合小學生語文學習的現狀和特點的分析，并不斷改進教師的教學方法，可以更好地加深小學生對語文的興趣，從而促使小學生能夠在今后的語文學習中不斷提高對語文的學習興趣，充分發揮其主導作用，從而提高小學語文課堂教學的實效性。

參考文獻：

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一、閱讀課教學方式的轉變

傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成未來社會所必需的各種能力。

閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在文中指什么意思？2、是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習，創設開放而有活力的閱讀教學。

二、要充分運用課外的學習資源

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。

三、注意閱讀教學中人文內涵的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。

四、閱讀教學中學生的學法指導

1. 互動學習，培養學生的創新能力。

在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞――接小學一年級教學反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。

2. 交還自，提供學生創新的時空。

在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。

3. 轉換角色，挖掘學生創新的潛質。

（1）轉換師生之間的角色。這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）學生與學生之間的角色轉換。在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀;如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。

篇10

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A

The Problems and Suggestions about Xinjiang Ethnic Bilingual

Education in Primary and Secondary Schools

HAN Juan, LIANG Yan, MAIHEPULAITI?Kanji

(School of Educational Science of Xinjiang Normal University, Urumuqi, Xinjiang 830054)

AbstractThis article analyses the problems about Xinjiang ethnic bilingual education in primary and secondary schools. She proposes some suggestions and measures to making the national primary and secondary schools in Xinjiang bilingual education and teaching health, steady propulsion to reach the goal of training talents competent in both Chinese and ethnic languages and for the better and quicker development of Xinjiang.

Key wordsbilingual education in primary and secondary schools; Xinjiang; ethnic minorities

0 引言

新疆是我國的多民族聚居區，少數民族人口約占總人口的60%左右，因此在新疆各級各類學校中少數民族學生所占比例較大。新疆各少數民族共同生活在一個多種語言、多種文字的社會環境中，所以熟練掌握除母語之外的國家通用語言文字，達到“民漢兼通”的目標，是新疆各少數民族適應多元文化的現實生活的需要和自我發展的必由之路，同時也有利于增強少數民族的祖國意識和中華民族認同感，有利于維護國家統一，促進民族團結，構建和諧社會。2004年，自治區適時出臺了《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》等一系列加強雙語教育的政策措施，新疆雙語教育已步入快速發展的軌道。

1 目前新疆雙語教學所存在的問題

新疆的雙語教育政策歷經形成期、發展期到完善期的50多年的發展，更進一步明確了雙語教育的方針、任務、地位和作用，確定了雙語教育的指導思想，提出了相應的對策、辦法和措施，不僅使少數民族優秀文化傳統得以傳承，同時也使得雙語教育健康有序的推進和發展。

目前，新疆的雙語教育蓬勃發展，取得了很好的效果，但是在實現雙語教學目標的過程，依然存在許多問題， 主要體現在以下四個方面：

1.1 雙語教育地區發展不平衡

在新疆，北疆的雙語教育要明顯優于南疆，城市的雙語教育要明顯優于農村。由于新疆人口分布的差異，北疆的漢族人口多，經濟發展也較南疆要好，因此在雙語教育的師資和教育投入上都要優于南疆。另外，漢族一般集中居住在城鎮，而少數民族多居住在戈壁中星星點點的綠洲村落。居民點的彼此隔離使得不同民族間的交往變得特別困難，尤其是在維族集中的南疆地區，村中幾乎沒有漢人，維族居民和兒童完全沒有接觸漢語的客觀環境，基本上屬于單語單文社會。

1.2 雙語教育缺乏科學規劃

新疆民族中小學雙語教育雖然在課程設置上都是嚴格遵行國家統一課程要求，但地方課程和校本課程的開發和設置很少，在教學模式和課程設置上也缺乏統一規劃。有的縣(市)民族語文與漢語文教學從小學一年級開始齊頭并進，有的則是先進行漢語文教學，待到三年級或五年級再進行民族語文教學。在每周的課時安排上，每個學校也不一樣，有上七節民族語文課，也有五節或者兩節的。教學模式和課時設置的不同對雙語學生所產生的學習效果也不一樣。

在教材使用上，為了學校的升學率的考慮，一般使用與升學相關緊密的教材，而不去考慮學生的具體情況。另外教輔用書的短缺與不足，導致少數民族學生單純依靠一本教材學習學科知識，這樣容易造成學習興趣不高，學習效果不好。

目前學前雙語教育――小學雙語教育――中學雙語教育缺乏有機銜接，雙語教學模式在升學政策等方面銜接不好，導致部分初高中雙語班學生在升學中因缺乏專門的雙語模式考試升學的配套政策而難以參加相對應的考試，從而影響雙語教育規模的擴大。

1.3 雙語教師數量短缺，教學能力不高

在新疆，尤其是南疆地區，雙語教師屬于數量缺、漢語水平低和漢語授課能力低的“一缺二低”的狀態，相當數量的雙語教師會讀寫不會聽說，能夠勝任雙語教學的合格教師比例很低。根據新疆大學南疆教育專題組在對南疆三地州的教育改革報告中提到，在和田地區能真正進行雙語授課的教師只占總人數的10%，甚至有部分中小學由于師資等原因出現漢語班被迫中斷招生的困境，這樣的情況嚴重阻礙我區民族中小學雙語教育的發展。（下轉第117頁）（上接第114頁）

1.4 雙語教學信息化程度低，滿足不了教學發展的要求

近年來，新疆民族中小學信息化教育基礎設施條件有了很大改善，但是依然還存在一些問題，如推進教育教學信息的水平還比較低，特別是豐富的網絡、廣播電視等漢語教育資源沒有被廣泛利用起來，滿足不了教學發展的要求等。在一些邊遠的貧困地州義務教育中，更缺乏多媒體輔助教學工具的運用。一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式，已無法滿足現代化教育的需要，亟須通過信息化技術的廣泛運用，來充分調動學生學習漢語的興趣。

2 對新疆民族中小學雙語教育的建議

新疆的雙語教育是任重而道遠的工程，并不是一朝一夕或者一個政策就可以解決的問題，可能需要幾代人的努力。新疆的雙語教育可以借鑒其他國家或其他民族的成功經驗，但是我們又有許多特殊性在內。對于新疆的雙語教育的建議主要有以下五點：

一是采用政策傾斜和特殊措施相結合的重大舉措，尤其是針對新疆南疆三地州（和田地區、喀什地區和克孜勒蘇柯爾克孜自治州）更應加大雙語教育的扶持力度。針對農村的雙語教育落后，可以通過整合資源、集中辦學等方式實現教育結構和布局的合理化，貫徹實施自治區“標準化學校建設工程”，加強雙語教學氛圍的整體設計，讓漢語逐步成為校園的第二語言。

二是廣泛開展雙語教育理論研究和雙語教育實踐研究，科學規劃雙語教育，設置因地制宜的教學模式，開發合適的地方和校本教材，根據青少年身心發展的特點科學地規劃課時，并建立符合新疆實際的雙語教育教學評價標準。

三是提高雙語教師的專業水平和文化自覺。學生的水平是建立在教師的教學基礎之上。通過讓雙語教師參加培訓或到優秀學校聽課的方法，提高雙語教師的教學能力。啟發雙語教師文化自覺，提升雙語教師發展的內驅力，切實提高雙語教師隊伍質量。

四是增強教師的信息技術素養和能力，盡可能多的提供更多的信息化教學途徑，讓少數民族學生通過互聯網了解更多外面的世界和學生使用漢語的機會，增加學生雙語學習的熱情。

五是增加相應的政治思想和心理教育，促進少數民族學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。在南疆地區，尤其是比較落后的農村地區，宗教氛圍非常濃厚，地下講經點依然存在，由于缺乏相應的政治敏銳性，容易被“”教唆，使人生觀、價值觀和世界觀沒有形成青少年形成錯誤的觀念，對漢語產生排斥的想法，從而影響雙語教育的進行。

綜上所述，我們只有清楚地意識到目前新疆民族中小學雙語教育中所存在的問題，并對此進行相應的改進，才能更好地發展新疆的雙語教育，把學校辦成使用和發展少數民族語言文字和漢語言文字的重要陣地，從而促進新疆民族教育發展，培養更多的“民漢兼通”人才，為改變新疆相對落后的面貌盡一份力。

參考文獻

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