靜悄悄造句范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇靜悄悄造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不知道天上的星星有多少，只知道夜空閃閃靜悄悄。不知道此生的路途有多遙遠(yuǎn)，只知道愛(ài)要到天荒至地老。情人節(jié)祝心愛(ài)的人生活無(wú)限美好！

想你的夜，靜悄悄的，不分時(shí)間，不分季節(jié)，就像茉莉花，隨時(shí)隨意的開放。我的思念亦如此，你在想我嗎？

透過(guò)燈光，你可以看到里面有一群穿著優(yōu)雅的人正在舉行宴會(huì)，觥籌交錯(cuò)的場(chǎng)景和夜晚靜悄悄的小鎮(zhèn)可說(shuō)是格格不入。

清明再一次帶著哀傷靜悄悄地向我們走來(lái)，那一天紛飛的細(xì)雨打濕了祭奠亡靈的鮮花。墓碑上那熟悉的名字讓我們?nèi)滩蛔′粶I下，雨與淚連在一起，流向了我們九泉之下那安睡的親人。

夜，靜悄悄的。雪花落在積得厚厚的雪褥卜而，聽去似瑟瑟有聲，使人更加感到寂寞。

夏至來(lái)了靜悄悄，不聲不響驕陽(yáng)照，健康快樂(lè)跑不了，鎖定目標(biāo)不放掉，你爭(zhēng)我搶似賽跑，好友祝福又送到：好運(yùn)和涼爽也一起到，千萬(wàn)看準(zhǔn)要盯牢。

凌晨，小山村里靜悄悄的。

放學(xué)后，校園里靜悄悄的。

篇2

兒子，那時(shí)我和你的爸爸還沒(méi)有分開，你只有三歲。你總喜歡在傍晚時(shí)候纏著我們到街上去玩。商場(chǎng)門前有你最愛(ài)玩的碰碰車，還有你百吃不厭的烤土豆片。你一手牽著我，一手牽著你的爸爸。你像小鳥一樣開心的樣子我一直記得。

是從哪一天起，你的眼神像受驚的小猴一樣地?zé)o助？你開始變得不愛(ài)說(shuō)話，你不再要求我們陪你出去玩。你總是靜悄悄地——靜悄悄地玩玩具，靜悄悄地畫畫，你在你爸爸和我的爭(zhēng)吵聲里，靜悄悄地收起你的《獅子王》和《貓和老鼠》，靜悄悄地回到你的小房間。那是你覺(jué)得安全的堡壘嗎？?jī)鹤樱粗悖瑡寢屝睦锏耐凑f(shuō)不出來(lái)。

在你四歲生日的時(shí)候，你已經(jīng)知道媽媽和爸爸可能要分開了。媽媽帶你回外婆家。外婆、外公總要帶你出去玩，你不肯，你拉著我的裙角不放手。你怕媽媽會(huì)像清晨美麗的露珠一樣，太陽(yáng)升起來(lái)就蒸發(fā)消失。夜里臨睡前你突然不要聽那些白雪公主和灰姑娘的童話，你緊緊摟著我，在我耳邊說(shuō)：“媽媽，我不要后媽，我要和你在一起。”聽到你奶聲奶氣的聲音，媽媽的心在那一刻像被人突然抓住并挽了一個(gè)結(jié)。我應(yīng)該對(duì)你說(shuō)什么呢？你是那樣小的一個(gè)孩子，你睡著的面容像落在凡間的天使。媽媽可以解釋嗎？可以告訴你那些大人間孱弱而又丑陋得經(jīng)不起推敲的誓言和感情嗎？

你是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，即使在打針時(shí)你也不哭。可是在我收拾衣物離開的那個(gè)夜晚，你拉著我的衣襟，大聲尖叫著，黑黑的瞳仁在淚水里充滿掙扎和哀求：“媽媽，別走！”樓道因?yàn)槟愕暮艚卸兊酶悠岷冢瑡寢屓塘嗽S久的淚落了下來(lái)。“只有相愛(ài)的人才可以生活在一起，媽媽和爸爸已經(jīng)不相愛(ài)了，所以分開。”我蹲在那里告訴你這個(gè)樸素的道理，然后一根手指一根手指地將你緊緊抓住我的小手掰開。你的哭聲和著我下樓的腳步聲從此成為我噩夢(mèng)里擺脫不掉的背景聲音。

那年的夏天是灰色和陰冷的。媽媽掘了生命里的第一個(gè)墳，埋葬了許多曾經(jīng)純真和美好的東西，包括你快樂(lè)的童年。

秋天時(shí)，你是個(gè)一年級(jí)的小學(xué)生了。爸爸和媽媽的協(xié)議里只規(guī)定了星期五的探視日，可是在其他的日子里媽媽是那樣想念你。我躲在你學(xué)校門前的大樹后看著你，你在放學(xué)的路隊(duì)里，低著頭，一邊走一邊踢著小石子，滿腹心事的樣子。沒(méi)有人來(lái)接你放學(xué)，你走出校門時(shí)漠然地看著那些歡快地奔向父母的同學(xué)；沒(méi)有人牽著你的手，你在橫過(guò)馬路時(shí)像一只無(wú)助的孤雁，仿佛隨時(shí)會(huì)被飛馳而過(guò)的車輪卷走。媽媽在樹后不禁淚流滿面。當(dāng)初帶你來(lái)這個(gè)世界上是因?yàn)閻?ài)，而當(dāng)愛(ài)已不在時(shí)，媽媽卻沒(méi)有陪在你身邊。

我其實(shí)是個(gè)多么自私的媽媽啊！

兒子，媽媽一直以為不會(huì)為自己的選擇后悔，但看著你小小的、寫滿憂郁和孤獨(dú)的身影，我想如果上帝能給我再一次選擇的機(jī)會(huì)，我會(huì)把對(duì)你的愛(ài)放在生命的第一，讓它淹沒(méi)自己那些如煙花般絢爛而短暫的愛(ài)情。

你七歲生日時(shí)，我從你爸爸手里牽過(guò)你。我?guī)е阍诔欣锎┬校乙闾裟阆矚g的零食，可是你不肯。你問(wèn)我：“媽媽，你的手機(jī)怎么停機(jī)了？我都找不到你。”你從褲兜里掏出一把零鈔遞給我，“媽媽，你是不是沒(méi)有錢了？我這里有。”我手里的零食落了一地，我蹲下來(lái)緊緊抱住你。兒子，你是我生命里無(wú)價(jià)的珍寶。這一刻，你緊緊握著那些硬幣向我伸來(lái)的小手，再一次將我的心擊得潰不成軍。

晚上在外婆家看你的作業(yè)本。你的考試成績(jī)不理想，但你所有的造句都是以媽媽為主題的，上面寫滿了這樣的句子：我很想我的媽媽、我的媽媽很漂亮、我的媽媽是勤勞的人……當(dāng)外婆要你用幸福一詞造句時(shí)，你脫口而出：我不是幸福的孩子。

外婆和我都呆住了。

我凝視著你，你下巴上有個(gè)圓圓的渦痕，書上說(shuō)那是上帝留給他的寵兒的吻痕，可是媽媽卻沒(méi)有帶給你一個(gè)幸福和快樂(lè)的童年。媽媽多想你快樂(lè)，多喜歡看你笑得燦爛、沒(méi)有一點(diǎn)陰霾的樣子啊！

兒子，你知不知道，你的不快樂(lè)像只看不見的手，緩緩地觸摸到媽媽心里最脆弱的地方，媽媽應(yīng)該怎么辦呢？媽媽在這個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)里苦苦掙扎，并且身不由己。

與你在一起生活的六年時(shí)光成了媽媽現(xiàn)在生活的全部支柱。你，作為我和你爸爸婚姻的犧牲品，我將對(duì)你永遠(yuǎn)心存愧疚。回首來(lái)路，如果當(dāng)時(shí)我們能夠?yàn)槟愣嘞胍稽c(diǎn)點(diǎn)，你就可以與其他孩子一樣快樂(lè)了。沒(méi)有母親希望自己的孩子不快樂(lè)，只是當(dāng)時(shí)——當(dāng)時(shí)我們過(guò)低估計(jì)了離婚對(duì)你造成的傷害。

篇3

1、小紅在十里外的一所學(xué)校讀書，五年來(lái)風(fēng)雨無(wú)阻，從來(lái)沒(méi)缺過(guò)。

2、只有用排除萬(wàn)難風(fēng)雨無(wú)阻的心去行走，才能到達(dá)彼岸。

3、為了求學(xué)，我愿意風(fēng)雨無(wú)阻的趕到北京，只要能學(xué)到知識(shí)。

4、無(wú)論是刮風(fēng)還是下雨，學(xué)校里的松樹都風(fēng)雨無(wú)阻的挺立在那兒。

5、戰(zhàn)士們秉著艱苦卓絕的精神，千里迢迢遠(yuǎn)赴延安，不怕萬(wàn)水千山，一路上風(fēng)雨無(wú)阻，遇見敵人勇猛無(wú)敵，沖鋒陷陣，最后終于以堅(jiān)貞不屈的精神贏得到達(dá)了延安。

6、抗震救災(zāi)的英雄們?cè)跒?zāi)區(qū)前線積極搶修，風(fēng)雨無(wú)阻。

7、人生路上不可能風(fēng)雨無(wú)阻，我們只有用百折不撓的精神去面對(duì)，才能到達(dá)成功彼岸。

8、戚老師在每個(gè)星期三晚上和星期天上午都去朱志成家補(bǔ)課風(fēng)雨無(wú)阻。

9、那迎風(fēng)而起的斗志那逆流而上的勇氣那風(fēng)雨無(wú)阻的品格支撐著整個(gè)中華民族的靈魂。()

10、人生道路上的荊棘不是我們沒(méi)有能力穿越，而是我們有太多顧慮，只要我們甩掉了多余的顧慮，我們將永往直前，風(fēng)雨無(wú)阻。

11、鮮花和掌聲，從來(lái)不會(huì)賜予那些守株待兔者，而只會(huì)饋贈(zèng)給那些風(fēng)雨無(wú)阻的前行者；空口說(shuō)白話，從來(lái)不會(huì)讓你夢(mèng)想成真，到頭來(lái)，只會(huì)留下：“白了少年頭，空悲切”的感嘆。

12、黨啊，我愛(ài)你！我敬你！不僅因?yàn)槟汩W耀著執(zhí)政黨的光芒，更是因?yàn)槟憔哂幸宦凤L(fēng)雨無(wú)阻、蓬勃發(fā)展的勇氣。

篇4

左顧右盼，漢語(yǔ)成語(yǔ)，拼音是zuǒ gù yòupàn，形容得意、猶豫等神態(tài)。出自晉·左思《詠史》。下面是小編為大家整理的關(guān)于左顧右盼成語(yǔ)的含義及近義詞，希望對(duì)你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

一、左顧右盼成語(yǔ)的解釋顧、盼：看。向左右兩邊看。形容人驕傲得意的神情。晉·左思《詠史》詩(shī)：“左眄澄江湘，右盼定羌胡。”

二、左顧右盼成語(yǔ)的近義詞瞻前顧后 [ zhān qián gù hòu ]

看看前面再看看后面。形容做事謹(jǐn)慎，考慮周密。《楚辭·離騷》：“瞻前而顧后兮，相觀民之計(jì)極。”后多形容顧慮過(guò)多，猶豫不決。宋朱熹《朱子全書·學(xué)一》：“瞻前顧后，便做不成。” 瞻：向前看。顧：向后看。

畏首畏尾 [ wèi shǒu wèi wěi ]

前也怕，后也怕。比喻顧慮重重。《左傳·文公十七年》：“畏首畏尾，身其余幾。”

東張西望 [ dōng zhāng xī wàng ]

張：看。形容這里那里地到處看。

三、左顧右盼成語(yǔ)的造句1、來(lái)到山腳下，我高興得一蹦三尺高，開始左顧右盼起來(lái)。

2、許多的鳥兒也占據(jù)在枝頭上，左顧右盼、神采飛揚(yáng)的姿態(tài)，簡(jiǎn)直就像個(gè)威風(fēng)凜凜的國(guó)王站在高臺(tái)上，接受人民的歡呼。

3、他過(guò)馬路時(shí)，左顧右盼，害怕撞到過(guò)路的車子上。

4、一天自習(xí)課，同學(xué)們都在教室靜悄悄的寫作業(yè)，不安分的我又在左顧右盼。

5、我則左顧右盼，心里衡量著這些男孩子中哪一個(gè)才配得上我貌若天仙的姐姐。

6、小和尚小心翼翼地端著裝滿油的大碗，一步一步地走在山路上，絲毫不敢左顧右盼。

7、當(dāng)代大都市的名店廚藝，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不能不左顧右盼、快速改進(jìn)，總體水平自然已遠(yuǎn)超往昔。

8、她成了方圓十來(lái)里有名的大美人，青春的朝氣映在那一張光彩四溢的臉上，一對(duì)水汪汪的大眼睛左顧右盼，十分動(dòng)人。

9、此時(shí)，身旁的同事拋棄雜念，專心于垂釣，而我不時(shí)被周圍的風(fēng)景所誘惑，時(shí)而是左顧右盼，時(shí)而是想入非非。

10、他一直在左顧右盼，仔細(xì)地巡視著這條一眼望見頭的街道，以及兩旁參差不齊的門樓、屋檐、牌匾。

11、她喘著粗氣，左顧右盼，尋求援助，她真沒(méi)想到，這件光榮的差事竟會(huì)是這樣。

12、在車上我左顧右盼，想盡量多留下一些第一次的印象。

13、很多人之所以一事無(wú)成，最大的毛病就是缺乏敢于決斷的手段，總是左顧右盼、思前想后，從而錯(cuò)失成功的最佳時(shí)機(jī)。

14、他有時(shí)被批評(píng)為張居正的循吏，有時(shí)則被指責(zé)為“首尾兩端”，即遇事左顧右盼，缺乏決心。

15、真正的成熟是你在合適的時(shí)機(jī)做該做的事，順其自然，既不瞻前顧后，也不左顧右盼，活得自在。

16、考試的時(shí)候，如有交頭接耳、左顧右盼的，一律視為作弊。

17、老師批評(píng)他，他卻若無(wú)其事地左顧右盼，真氣人。

18、但求日積月累，收獲于細(xì)微，不要左顧右盼，專注于自我。

19、左顧右盼，東張西望，怎能專心做好自己的事情?

20、他總是避開我的視線，東張西望，左顧右盼時(shí)而看看天，時(shí)而瞥一眼死去的奧布賴恩。

篇5

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；想象力

想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個(gè)富有創(chuàng)造性的因素。加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)造的前提，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一條重要途徑。人類正是有了想像，才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問(wèn)題的途徑。所以說(shuō)，想像構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中， 教師有目的的培養(yǎng)學(xué)生的想像力是一項(xiàng)很重要的任務(wù)。

一、使文字形象化

閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過(guò)文字看到圖畫，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說(shuō)：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹，更沒(méi)見過(guò)秋天槐樹落蕊的情景，但通過(guò)想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來(lái)。通過(guò)這種想像，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來(lái)，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊芨撸畔裢ねさ奈枧娜梗駜?yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想像的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復(fù)活。

二、使學(xué)生領(lǐng)略內(nèi)涵

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。

《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩(shī)意、充溢著情思，似乎平淡無(wú)味。只有激活想像，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問(wèn)學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說(shuō)是為扣題，有的說(shuō)寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是。“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問(wèn)語(yǔ)：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛(ài)情深的事來(lái)形象地闡釋此中深情，說(shuō)他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想像，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

三、使學(xué)生放飛思緒

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。”語(yǔ)文教材固然是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來(lái)說(shuō)只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人。“長(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。

在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對(duì)蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過(guò)想像推測(cè)，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟保瑑?nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說(shuō)法未必錯(cuò)，只是說(shuō)得不夠全面罷了。

“夕陽(yáng)枯草尋常物，解讀都為絕紗詞。”什么叫“解讀”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯(lián)想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時(shí)能讓學(xué)生思維達(dá)到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那就是語(yǔ)文教學(xué)所需要達(dá)到的目標(biāo)。

四、運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，感染、熏陶學(xué)生

篇6

關(guān)鍵詞： 新課改 教師角色 反思

長(zhǎng)期以來(lái)，教師被視為塑造學(xué)生心靈的工程師和文化知識(shí)的傳播者，教師本身也滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色。其實(shí)這個(gè)角色的形成受到主觀和客觀雙重因素的作用。其中環(huán)境因素有可能造就教師角色。對(duì)于外部環(huán)境的作用，教師能夠根據(jù)自己的需要作出有選擇的反應(yīng)，也能夠據(jù)此規(guī)劃自己角色行為的發(fā)展方向。

教師主觀能動(dòng)性、對(duì)社會(huì)認(rèn)知的偏差（包括對(duì)人類前途的認(rèn)知偏差、對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知偏差、對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)知偏差）、素質(zhì)差異等因素的影響不同程度地導(dǎo)致教師角色錯(cuò)位，甚至角色失當(dāng)。這不僅影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)，不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與團(tuán)結(jié)，還損壞了教師的良好形象和尊嚴(yán)。反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展與自我成長(zhǎng)的核心因素”，因此在新一輪課程改革的大潮中，教師必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行深刻的批評(píng)與自我批評(píng)，對(duì)自身角色進(jìn)行重新定位，以促進(jìn)教師本身角色朝著正確的方向轉(zhuǎn)變。

對(duì)教師角色進(jìn)行反思，必須對(duì)下列問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考。

一、老師，您是否融入了新一輪課程改革

其實(shí)課程改革離教師并不遙遠(yuǎn)，課程改革已經(jīng)悄悄走進(jìn)并將改變教師的教學(xué)生活。新一輪基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)轟轟烈烈地進(jìn)行了多年，但仍有許多教師抱著一種僥幸的心理，置身于課程改革之外，可以肯定的是，“坐以待斃”的教師必將成為課程改革的犧牲品，遲早會(huì)被新課程所淘汰；部分教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)不夠，持一種觀望的態(tài)度，沒(méi)有全身心地投入課程改革中來(lái)，可以肯定的是猶豫不決的教師必將成為課程改革的“累贅”，影響課程改革的進(jìn)程。令人興奮的是，相當(dāng)一部分教師已經(jīng)融入到課程改革之中，成為課程改革的排頭兵，推動(dòng)著課程改革順利前進(jìn)。

有這么一個(gè)故事：有人分別問(wèn)三個(gè)正在砌磚的建筑工人你在做什么？第一個(gè)工人說(shuō)：沒(méi)什么，我在砌一面墻。第二個(gè)工人說(shuō)：我在蓋一間漂亮的房子。第三個(gè)工人說(shuō)：我正在建一座雄偉的大廈。三個(gè)人做的事完全一樣，由于認(rèn)識(shí)的不同，做事的態(tài)度隨之不同，他們的人生意義也不一樣。教改工作也是如此。你可以說(shuō)，教書掙口飯吃，教書匠跟代課老師差不多，都是做一天和尚撞一天鐘。你也可以說(shuō)，教書是一項(xiàng)工作，我會(huì)盡力按規(guī)定把書教好。當(dāng)然你還可以說(shuō)，我正在參與百年難得教育改革大工程，有機(jī)會(huì)參與，我感到非常光榮，也很興奮。總之，教師對(duì)待課程改革的不同態(tài)度不僅會(huì)影響課程改革本身的效果，而且會(huì)影響教師的教學(xué)生活。實(shí)際上，課程改革與每位教師都息息相關(guān)。人生是短暫的，蓋圍墻和普通房子的機(jī)會(huì)很多，但蓋大廈的機(jī)會(huì)卻可遇不可求。因此，教師要把課程改革當(dāng)做生活的一部分，履行應(yīng)盡的責(zé)任，積極參與到課程改革中，成為一名有理想、有責(zé)任的課改人。

二、老師，您是否關(guān)注了學(xué)生

教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注什么，將決定他的職業(yè)定位。過(guò)去，許多教師片面地將自己的職業(yè)關(guān)注定位在書本、學(xué)科、學(xué)科成績(jī)與學(xué)校這些狹小的空間，完全忽略了對(duì)教育對(duì)象內(nèi)心感受的關(guān)注，完全忽略了教師的首要任務(wù)應(yīng)該是育人，其次是教書，最后才是謀生。

在街上，一位教師遇到一個(gè)很久沒(méi)見的朋友。朋友問(wèn)：“現(xiàn)在在干什么？”這位教師說(shuō)：“我在教書。”朋友又問(wèn)：“教什么？”“教語(yǔ)文。”“干得怎樣？”“還不錯(cuò)，平均成績(jī)90分，在全鎮(zhèn)排名第一。”這似乎是很常見的事。這位教師關(guān)注的僅僅是教書、成績(jī)，而忽略了教師的第一任務(wù)也是最重要的職責(zé)是育人。我校一位年輕教師在課堂上讓學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”一詞造句。一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)一只大母雞圍繞草垛轉(zhuǎn)。”他當(dāng)時(shí)想也沒(méi)想，就說(shuō)：“這算什么發(fā)現(xiàn)，造得不好。坐下！”另一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。”他聽后滿意地說(shuō)：“造得好！”從這節(jié)課之后，這位年輕教師發(fā)現(xiàn)受表?yè)P(yáng)的學(xué)生特別喜歡造句，也越造越好，另一個(gè)學(xué)生則越來(lái)越怕造句，不再喜歡語(yǔ)文課。在與其他教師探討時(shí)，他說(shuō)發(fā)現(xiàn)本應(yīng)該是一種獨(dú)到的見解，第一個(gè)學(xué)生的造句帶入了他的生活感受，是真發(fā)現(xiàn)；第二個(gè)學(xué)生的造句看上去不錯(cuò)，可是，沒(méi)有獨(dú)到的見解，沒(méi)有自己的思考，是一個(gè)假發(fā)現(xiàn)。不難看出此時(shí)的他已逐漸認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的所在。可見教師職業(yè)關(guān)注不同、期望不同、態(tài)度不同、方式不同，在學(xué)生身上產(chǎn)生的作用與效果也不同，甚至?xí)跓o(wú)意間打擊學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與行為。因此，教師必須端正自己的職業(yè)關(guān)注，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。

三、老師，您是否樹立了威信

教師是否在學(xué)生中贏得威信，將體現(xiàn)其在學(xué)生心目中的真實(shí)地位。過(guò)去，許多教師依靠體罰、嚴(yán)厲、沉默、怒視等簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)?yè)P(yáng)威，卻無(wú)法樹立威信。這種威信在師生之間人為地制造出一條鴻溝，只能給學(xué)生帶來(lái)一時(shí)的、表面的恐慌，而不能引起學(xué)生長(zhǎng)久的、內(nèi)心的共鳴，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“教師進(jìn)來(lái)靜悄悄，老師離開鬧吵吵”的場(chǎng)面。

教師威信的確立，應(yīng)以自己的知識(shí)、品德、愛(ài)心、坦誠(chéng)、平等為前提，通過(guò)認(rèn)真負(fù)責(zé)、細(xì)致入微的工作使學(xué)生信服。拉塞克維努迪指出：“由于學(xué)生積極參與自學(xué)過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。”因此，教師應(yīng)該少發(fā)威，多立信，以信生威，以信促威；而不是戴上一層好似神秘和冷酷的面紗，成為學(xué)生課間、飯后的談資與笑柄。

四、老師，您可曾承認(rèn)過(guò)自己的不足

質(zhì)疑是學(xué)生求知的武器，是開啟創(chuàng)造之門的鑰匙。過(guò)去，教學(xué)過(guò)程一直是“我講你聽、我寫你記、我問(wèn)你答、我練你做”的單向教學(xué)，師生之間缺乏必要的溝通與交流，同時(shí)老師在面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑與提問(wèn)時(shí)也會(huì)采取不同的處理方式。當(dāng)然，不允許學(xué)生質(zhì)疑的老師，主要是顧及自己的顏面，害怕自己回答不看學(xué)生的提問(wèn)，在全班同學(xué)面前丟面子。但老師忽略了一個(gè)問(wèn)題：暫時(shí)保住了自己的顏面，卻永久丟盡了孩子的好奇與創(chuàng)造。這種教學(xué)方式往往使學(xué)生缺乏質(zhì)疑與批判精神，很少主動(dòng)思考問(wèn)題，養(yǎng)成過(guò)度依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。

在上課的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生突然發(fā)問(wèn)，身為教師，如果這個(gè)問(wèn)題你不知道如何回答，那么你該怎么辦？有的教師說(shuō)：“上課不允許講話，不要擾亂課堂秩序。”（拒絕回答問(wèn)題。）有的教師說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題是……”（不加思考，完全是信口開河，誤人子弟。）有的教師說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我們課內(nèi)暫不討論，下課后我們單獨(dú)對(duì)這個(gè)問(wèn)題探討。”（下課后，老師去查閱資料，然后回答學(xué)生，巧妙地搪塞過(guò)去。）有的教師說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我先不回答，先請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。”（回答對(duì)象一換，于是從學(xué)生眾說(shuō)紛紜中，教師整理出一個(gè)得體的回答，想必也不是難事，顯示出“高超”的嫁接技術(shù)。）有的教師說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我答不上來(lái)。”教室里出現(xiàn)了頃刻的沉寂與沉思之后，同學(xué)們看到的是，老師并沒(méi)有面紅耳赤，而是滿面春風(fēng)、熱情洋溢地提議：請(qǐng)全體同學(xué)起立，大家一起為這位同學(xué)鼓掌。

在教學(xué)中常常可以見到與上面類似的情況，無(wú)可厚非，第五位教師的提議的價(jià)值要遠(yuǎn)勝過(guò)一個(gè)圓滿回答的價(jià)值。通過(guò)以上案例可以看出，老師在面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)（尤其是自己不知道的提問(wèn)）時(shí)，當(dāng)然可以利用自己的成熟（相對(duì)學(xué)生而言），也能用自己“高超”的外交辭令或“嫁接技術(shù)”回避或轉(zhuǎn)移學(xué)生的質(zhì)疑，但這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度與虛偽的表現(xiàn)。教師應(yīng)該坦然面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，敢于承認(rèn)自己的不足，敢于拜學(xué)生為師，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。韓愈曾說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”若想坦然面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先就要轉(zhuǎn)變觀念，把自己當(dāng)成學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成老師，教學(xué)過(guò)程是師生互教互學(xué)的過(guò)程；其次，放下自己的架子，敢于承認(rèn)自己的不足，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)；最后，努力完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，時(shí)刻準(zhǔn)備回答學(xué)生的各種提問(wèn)，同時(shí)也做好被學(xué)生問(wèn)住的心理準(zhǔn)備。

五、老師，您是否給予了學(xué)生真愛(ài)

魯迅先生說(shuō)：“教育是植根于愛(ài)的。”愛(ài)是教育的源泉，愛(ài)心不是教育的全部，但愛(ài)心是教育的最基本的前提條件。過(guò)去，大多數(shù)學(xué)生感受不到來(lái)自老師的愛(ài)。學(xué)生經(jīng)常這樣評(píng)價(jià)老師的“變臉”：教室外面樂(lè)哈哈，教室里面冷冰冰；笑容可掬對(duì)同事，橫眉冷眼看學(xué)生。這種“變臉”使學(xué)生與教師的距離不斷拉大，老師無(wú)法把握學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，也就無(wú)法準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

初二的一名學(xué)生在給我的信中這樣寫道：“王老師，您是一位開朗、樂(lè)觀的老師。課堂上我們總能看到您的笑容，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，是您的笑容給了我們戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，我們忘不了您春風(fēng)般的笑容……”多么質(zhì)樸、率直的話語(yǔ)，學(xué)生渴望獲得老師的愛(ài)，學(xué)生希望在老師愛(ài)的溫暖下幸福地學(xué)習(xí)與生活。事實(shí)上，許多老師不是不愛(ài)學(xué)生，而是不敢去愛(ài)學(xué)生，怕自己的付出，換來(lái)的是學(xué)生的淘氣與肆無(wú)忌憚。在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該勇于并且敢于付出真愛(ài)，只有付出愛(ài)，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才會(huì)與學(xué)生拉近距離，才有可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

總之，教師在適應(yīng)與改造世界的同時(shí)，也在獨(dú)立自主地塑造自己的角色形象。在相同或相似的社會(huì)環(huán)境里，主觀能動(dòng)性的差異會(huì)使教師角色行為不很相同甚至很不相同。實(shí)際上，教師的主觀能動(dòng)性完全可以推動(dòng)其角色行為的形成與發(fā)展，也就是說(shuō)教師可以努力改變自己固有的角色形象，在新課程改革下成為一名合格的課改人。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳玉琨.課程改革與課程評(píng)價(jià).教育科學(xué)出版社，2001.

篇7

1、菜市里面真是熱鬧非凡，人聲鼎沸啊！菜市場(chǎng)的菜真多啊！茄子穿這紫瑩瑩的衣裳，黃瓜戴著黃燦燦的小黃帽，穿著綠薄衣。

2、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)人聲鼎沸，大家的熱情都很高。

3、公園一角中人聲鼎沸，我興致勃勃擠上前去，看見幾個(gè)醉心于文藝事業(yè)的姑娘扭動(dòng)輕捷的身驅(qū)，正在翩翩起舞，她們充分展示了自己的才華和天賦，其中一個(gè)的舞姿更是美妙絕倫，如果不是身臨其境，我真不敢相信這小地方有如此高水平的演出。

4、屋里屋外，人聲鼎沸，腳步雜沓，奴仆們和跟車來(lái)的農(nóng)夫們各自忙活，此呼彼應(yīng)。

5、八月十五那天，來(lái)看錢塘潮的人熙熙攘攘、人聲鼎沸，我費(fèi)盡九牛二虎之力才找到一個(gè)人跡罕至到角落，眼前淵博的潮水讓我的心久久不能平靜，勾起了我對(duì)大海深深的趣味。

6、街上寂靜無(wú)人，這座大城市還沉睡著，一陣陣柔和的清新氣息到處飄散，再過(guò)幾個(gè)鐘頭，這里就會(huì)人聲鼎沸了。

7、他在人聲鼎沸的展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)照到了所需的產(chǎn)品。

8、頭頂上的云是蔚藍(lán)蔚藍(lán)色的，腳下還是灰蒙蒙的云海，我們站在云海之上，真有種神仙的感覺(jué)。再看看我們的周圍，早已是人山人海，人聲鼎沸。漸漸地，東方的太陽(yáng)已升起了好高，頓時(shí)光芒萬(wàn)丈，好一幅美麗的圖畫。

9、這天早晨，樓上的房間里人聲鼎沸。

10、校園人聲鼎沸，不時(shí)摻雜著吉他演唱和優(yōu)揚(yáng)的樂(lè)器旋律。

11、花了45分鐘穿過(guò)這個(gè)城鎮(zhèn)，跟別的中國(guó)城鎮(zhèn)一樣這里早上也是人聲鼎沸。

12、八月十五那天，來(lái)看錢塘潮的人熙熙攘攘人聲鼎沸，我費(fèi)盡九牛二虎之力才找到一個(gè)人跡罕至到角落，眼前淵博的潮水讓我的心久久不能平靜，勾起了我對(duì)大海深深的趣味。

13、叮鈴鈴，下課了，操場(chǎng)上頓時(shí)人聲鼎沸，真熱鬧！

14、這樣，底特律就在我們的身邊了。底特律城燈火閃爍，機(jī)器轟鳴，人聲鼎沸。

15、商場(chǎng)還沒(méi)有開門，廣場(chǎng)上等候的人群已是一片人聲鼎沸。

16、他從未見過(guò)這棟房子像現(xiàn)在這樣燈火輝煌，人聲鼎沸。

17、商店門口懸掛著氣球和彩旗，有紅的有黃的有綠的……洋溢著喜慶的氣氛。里面人聲鼎沸，開展一系列促銷活動(dòng)。

18、像戰(zhàn)爭(zhēng)一樣，選戰(zhàn)也是人聲鼎沸情緒激昂。

19、天還沒(méi)亮菜市場(chǎng)上就人聲鼎沸，真煩人！

20、這時(shí)大廳里人聲鼎沸，笑語(yǔ)紛紜。男士們深沉的語(yǔ)調(diào)，女士們銀鈴似的嗓音交融在一起。其中最清晰可辨的是桑菲爾德主人那洪亮而聲音不大的嗓門，歡迎男女賓客來(lái)到府上。

21、商店門口懸掛著氣球和彩旗，有紅的、有黃的、有綠的……洋溢著喜慶的氣氛。里面人聲鼎沸，開展一系列促銷活動(dòng)。

22、元宵節(jié)到了，街頭人聲鼎沸，大家都急著看花燈呢！

23、節(jié)日中最有趣的活動(dòng)是“姑娘追” ：小伙子縱馬飛奔于前，姑娘揚(yáng)鞭追趕于后，草原上人聲鼎沸。

24、街道上，人聲鼎沸，兩旁貨攤林立，專門售賣價(jià)格經(jīng)濟(jì)的服裝飾物及各式小擺設(shè)，不但吸引女士們惠顧，就連男士們亦往往被其吸引。

25、這一天，倫敦街頭的幾家書店門前，人聲鼎沸，擠滿了許多前來(lái)購(gòu)買這本剛出版的新書的讀者。

26、人們盼望著最后的結(jié)果是，全部的場(chǎng)比賽場(chǎng)場(chǎng)滿座，場(chǎng)上人聲鼎沸，充滿激情。

27、在他擠出老貝勒之前沒(méi)有機(jī)會(huì)再說(shuō)什么，甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)再想什么，因?yàn)槿巳涸缫押樗频仄疵鈹D，幾乎把他擠倒在地上。一股人聲鼎沸的人流卷過(guò)大街，仿佛那些失望的綠頭蒼蠅又分頭，尋找別的尸體去了。

28、今年的廟會(huì)；人聲鼎沸；十分熱鬧。

29、他在人聲鼎沸的展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)照到了所需的產(chǎn)品。廣場(chǎng)上人聲鼎沸。

30、接著就是一片沉寂。俱樂(lè)部的大廳里靜悄悄的，一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。然而，外面卻是人聲鼎沸，有時(shí)還夾雜著刺耳的喊聲。

31、春節(jié)前；菜市場(chǎng)一片人聲鼎沸；購(gòu)買年貨的人很多。

32、中午吃飯時(shí)，至少擺了張桌子，姥姥家五個(gè)窯洞那么老大的院子都呆滿了人，真有點(diǎn)摩肩接踵人聲鼎沸的樣子。

33、當(dāng)在天安門城樓上宣布后。

34、和媽媽隨著人流在菜場(chǎng)中買著菜，到處都是叫賣聲，討價(jià)還價(jià)的聲音，人聲鼎沸。

35、街上闃無(wú)人跡，巨大的城市還沉睡未醒，到處吹拂著一陣陣柔和的微風(fēng)，再過(guò)幾個(gè)小時(shí)，這里就要熙來(lái)攘往，人聲鼎沸了。

36、周一上午，胡志明市西貢證券公司的交易大廳里人聲鼎沸，其時(shí)股票收盤價(jià)幾近再創(chuàng)歷史新高。

37、元宵節(jié)到了，街頭人聲鼎沸，都急著看花燈呢！

38、人喝醉了酒往往就會(huì)高聲說(shuō)話，這可能就是聚會(huì)時(shí)人聲如此鼎沸的緣故。

39、菜市場(chǎng)買賣人頭攢動(dòng)人聲鼎沸熙熙攘攘。

40、雙休日的公園人聲鼎沸，人們都到公園來(lái)玩耍。

41、廣場(chǎng)上人山人海，人聲鼎沸。

42、人聲鼎沸的拍賣大廳里，位買家對(duì)這尊六英尺高的雕塑作品展開競(jìng)價(jià)，雕塑于年構(gòu)思并在一年之后完成。

43、飯局不會(huì)設(shè)在人聲鼎沸的夜宵攤大排檔，那些地方，上露天，下臨地，一排桌，幾把椅，簡(jiǎn)陋寒酸。

44、下了車，只見人山人海、人頭攢動(dòng)、人聲鼎沸。

45、有人在彈鋼琴，鋼琴周圍人聲鼎沸、歡快。()

46、周圍人聲鼎沸，而她坐在那兒，安靜地聽他傾訴衷腸。

47、我的窗外是一片人聲鼎沸的海洋，在整座城市的每個(gè)角落，歡騰的球迷們涌上街道慶祝勝利。

篇8

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；細(xì)節(jié)；精彩

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）17-073-1一、抓住細(xì)節(jié)，巧妙導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，導(dǎo)語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用，它是開啟課堂寶庫(kù)的金鑰匙。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是千姿百態(tài)、異彩紛呈的。例如，在教學(xué)《哪吒鬧海》一文時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)可以這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)中我們認(rèn)識(shí)了很多神話故事中的人物，愿意給大家講講你都知道誰(shuí)？老師再給你們介紹一個(gè)人，板書：哪吒。在黑板上寫下名字“哪吒”，補(bǔ)齊課題。課題中哪個(gè)詞讓你感受最深？（鬧）請(qǐng)大家充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，在紙上寫下你由這個(gè)詞所想到的某一件事或某一句話。由于問(wèn)題淺顯，且提問(wèn)的方式輕松活潑，學(xué)生很快就寫好了。緊接著，教者隨機(jī)抽出幾名同學(xué)的片段做出點(diǎn)評(píng)。這樣，老師就很自然的把這課文內(nèi)容揭示出來(lái)了。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生靈動(dòng)的思維，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、把握細(xì)節(jié)，完美過(guò)渡

過(guò)渡語(yǔ)是在教學(xué)的過(guò)程中起到承上啟下作用的教學(xué)語(yǔ)言，它既能幫助學(xué)生總結(jié)回味學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的強(qiáng)烈欲望。而我們教師在備課時(shí)，注重點(diǎn)大都放在鉆研教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊湊、合理、激趣，往往不怎么注意過(guò)渡語(yǔ)言的恰當(dāng)使用這樣一個(gè)細(xì)節(jié)。如果課堂教學(xué)的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)是顆顆珍珠，那過(guò)渡語(yǔ)就是串聯(lián)這些珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項(xiàng)鏈。如在教學(xué)《廬山的云霧》中，教者是這樣過(guò)渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成林側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請(qǐng)大家隨著作者的腳步去細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番，把所見到的奇景和同學(xué)們來(lái)交流一下。”到了交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：“美景引人入勝，廬山的云霧千姿百態(tài)，更是瞬息萬(wàn)變，它的神秘在哪呢？請(qǐng)大家運(yùn)用小組集體的智慧，一起分享你們的收獲。”這樣的過(guò)渡語(yǔ)是多么優(yōu)美。精彩的語(yǔ)文課離不開教師那充滿滲透力、邏輯性、啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)。

三、打造細(xì)節(jié)，有效提問(wèn)

在教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，特別是在延伸拓展階段，這就更加要求老師注意到提問(wèn)的細(xì)節(jié)。問(wèn)題的難易應(yīng)適度以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能正確答出為宜。若題目難度大，可以讓學(xué)生討論后回答，也可以分解為階梯式的問(wèn)題，逐一提問(wèn)。此外，題意必須要明確，問(wèn)句不能有歧義，問(wèn)域不能過(guò)大，不能因選詞造句不當(dāng)引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測(cè)。在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》這課時(shí)，我試教了幾次，剛開始是這樣提問(wèn)的：“同學(xué)們，學(xué)完課文，你們也想變成什么呢？”當(dāng)時(shí)教室里靜悄悄的，沒(méi)人回答。為了達(dá)到教學(xué)目的，我不得不又提示：“請(qǐng)先說(shuō)說(shuō)我想變成什么，再說(shuō)說(shuō)去干什么。”雖然如此，但舉手的人還是寥寥無(wú)幾，即使有幾個(gè)人回答，說(shuō)的答案也雷同。于是教后我進(jìn)行了反思，改進(jìn)了提問(wèn)：“在夏天，你最喜歡哪些可愛(ài)的動(dòng)物、美麗的植物呢？”同學(xué)們紛紛舉手回答。這時(shí)我接著再問(wèn)：“假如老師給你們一根魔法棒，你可以想變什么就變什么，那你最想變成什么？然后去干什么？”學(xué)生同樣都舉起了小手。相同的教學(xué)目標(biāo)，不同的問(wèn)話，學(xué)生的回答大相逕庭，剛開始的提問(wèn)設(shè)計(jì)，讓孩子感受到的是生硬的規(guī)則，使孩子對(duì)說(shuō)話產(chǎn)生了恐懼的心理，不敢大膽表達(dá)；而后來(lái)的提問(wèn)設(shè)計(jì)，則是從孩子的心理出發(fā)，找準(zhǔn)了孩子的興奮點(diǎn)，巧妙地化解了難點(diǎn)，將表達(dá)的要求融進(jìn)了情境之中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入角色，于是孩子們個(gè)個(gè)想說(shuō)、愿說(shuō)。這才是真正的自由表達(dá)，真正的語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣的語(yǔ)文課堂才是最有效的。

篇9

學(xué)生為什么不愿在課堂說(shuō)了？

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)商能力的發(fā)展是有要求的，他們對(duì)社會(huì)生活有自己獨(dú)立的思考以及表達(dá)。他們渴望與人交流，在交流中發(fā)出自己的聲音，希望人們?cè)谝獠⒖粗厮麄儗?duì)事件、現(xiàn)象的看法和態(tài)度，有強(qiáng)烈的自我表達(dá)的意圖。

同時(shí)，由于思考得不深入，交流能力和經(jīng)驗(yàn)不夠等原因，對(duì)自己的語(yǔ)商能力不自信，加之這個(gè)年齡段特有的敏感和羞怯的心理，不能主動(dòng)用語(yǔ)言較好地展現(xiàn)自己的普遍存在，學(xué)生或不愿說(shuō)，或在課堂中言說(shuō)內(nèi)容貧乏，缺少邏輯和表現(xiàn)力。為什么會(huì)出現(xiàn)這種矛盾呢？是誰(shuí)壓抑了高中學(xué)生言說(shuō)的欲望呢？語(yǔ)言的訓(xùn)練又在哪里？

在學(xué)校之外，越來(lái)越多的電子媒介把學(xué)生和人的真實(shí)交流隔開：學(xué)生一回家，不是電視就是電腦，在自己的小房間，門一關(guān)，耳塞一塞，父母在身邊，但交流很少，世界在眼前，但真實(shí)的很遠(yuǎn)；同學(xué)閑聚，你我各有一個(gè)手機(jī)，各自專注于刷微博、發(fā)微信，看網(wǎng)上信息，坐在一起，聲音很少，我不看你臉，更不進(jìn)你心，談何語(yǔ)言的訓(xùn)練。

在校園之內(nèi)，我們提倡閱讀和交流，卻多次聽到理科老師對(duì)學(xué)生的課外閱讀的攻訐(甚至有班主任把學(xué)生的課外書繳了，當(dāng)著全體同學(xué)的面撕得粉碎)，以及對(duì)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)的攻訐。很多老師也跟家長(zhǎng)一樣強(qiáng)調(diào)“你只要把書讀好”。這里的“把書讀好”指的是考試考好，而這些人，他們似乎很有考試成功的經(jīng)驗(yàn)，然而他們的見識(shí)和表達(dá)能力都不怎么樣，甚至說(shuō)不出一句能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服的話，卻一味地以靜悄悄、悶沉沉的校園氛圍來(lái)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)言說(shuō)、練習(xí)言說(shuō)、評(píng)價(jià)言說(shuō)的熱情。

在課堂之上，語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)試要求又使我們更在意書面的作業(yè)和筆試，大量的語(yǔ)音、字形、詞意的辨析，病句修改，句子的銜接，仿句，句子的擴(kuò)展壓縮等，成了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要途徑。語(yǔ)言學(xué)習(xí)已日益遠(yuǎn)離學(xué)生的嘴，離開了他們的生活實(shí)際運(yùn)用，“淪為一場(chǎng)紙面上的空洞的邏輯演練”，這樣的無(wú)聲的課堂又是學(xué)校生活的常態(tài)，那么語(yǔ)言訓(xùn)練在哪里？

二、學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)的期待是什么

在的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都需要“老師由你的發(fā)言引發(fā)的感想和對(duì)你進(jìn)一步的點(diǎn)撥和啟發(fā)”，說(shuō)明同學(xué)還是希望自己的發(fā)言受到老師和其他同學(xué)的重視，并希望老師能在自己言說(shuō)的基礎(chǔ)之上做深發(fā)，或展現(xiàn)老師因此而閃現(xiàn)的思想的靈光，言說(shuō)的魅力，或啟發(fā)學(xué)生自己（還可能是別的學(xué)生）有深一層次的思考進(jìn)而引發(fā)言說(shuō)。

在學(xué)生期待教師的指導(dǎo)調(diào)查中，學(xué)生要求教師能切實(shí)給他們一些思維路徑的指導(dǎo)，還有期待在豐富言說(shuō)的思想內(nèi)容上，提高言說(shuō)的藝術(shù)技巧以及語(yǔ)言表現(xiàn)形式中，詞匯、邏輯和修辭運(yùn)用上得到指導(dǎo)。可見，他們?cè)谔岣哒Z(yǔ)商過(guò)程中遇到的困難是多方面的，并且希望教師能給予他們切實(shí)的指導(dǎo)，克服羞怯的心理，提高語(yǔ)言的敏感度，豐富自己的思想，提高言說(shuō)的表現(xiàn)力。特別是在課堂之上，學(xué)生希望對(duì)文本的探究性學(xué)習(xí)會(huì)形成教學(xué)相長(zhǎng)的狀態(tài)。同學(xué)們希望教師創(chuàng)設(shè)有思考言說(shuō)價(jià)值的問(wèn)題的同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生言說(shuō)的“內(nèi)容和思想”進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還要有點(diǎn)撥、啟發(fā)，有“憤”“悱”的時(shí)候要有“啟”“發(fā)”，使學(xué)生的思維走得更遠(yuǎn)，言說(shuō)更豐富、更酣暢淋漓，也使教師的思考有新的側(cè)面、新發(fā)現(xiàn)。教師要把鼓勵(lì)的意圖隱含在指導(dǎo)之中，教師的智慧表達(dá)，不僅會(huì)提高學(xué)生課堂言說(shuō)訓(xùn)練的積極性，還會(huì)給學(xué)生一個(gè)很好地言說(shuō)的榜樣。

三、可嘗試的改變是什么

第一、教師擁有語(yǔ)商教育的資源。首先，教師要積極閱讀，不斷豐富自己，做一個(gè)優(yōu)秀的觀察者和表達(dá)者。其次，教師要把語(yǔ)商教育真實(shí)有效地滲透到平時(shí)的教學(xué)中。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)友好、和諧的訓(xùn)練環(huán)境作為這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生要勇于戰(zhàn)勝自己，大膽發(fā)言。盡量敏銳地抓住學(xué)生思想的興奮點(diǎn)，巧妙設(shè)置論說(shuō)情境以激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，使學(xué)生情不自禁地侃侃而談。語(yǔ)文教師還要力求通過(guò)引導(dǎo)閱讀來(lái)豐富學(xué)生的積極詞匯，訓(xùn)練學(xué)生的思維，表達(dá)他們的所見、所感。就像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“那種力求清晰精確地進(jìn)行思考的愿望，會(huì)促使學(xué)生更精確地去反映客觀現(xiàn)實(shí)：他會(huì)力求更好地理解事物間與現(xiàn)象間的聯(lián)系和認(rèn)識(shí)自己在周圍生活中的作用。”再次，語(yǔ)文老師要大力支持學(xué)生參加積極的活動(dòng)，把語(yǔ)商教育真正地放到人群中進(jìn)行。在學(xué)生和社會(huì)人士，學(xué)生與家長(zhǎng)，學(xué)生與學(xué)生的交往中，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，感受語(yǔ)言交際中蘊(yùn)含的智慧，提高語(yǔ)商。教會(huì)學(xué)生正確地說(shuō)話，這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要領(lǐng)域，會(huì)有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二、以說(shuō)抓讀，讀說(shuō)結(jié)合。“讀”是“說(shuō)”的基礎(chǔ)，“說(shuō)”的遣詞造句和謀篇布局更多的是從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，有時(shí)甚至“說(shuō)”的內(nèi)容也從閱讀中來(lái)（如口頭問(wèn)答、課文復(fù)述、讀者感想等），所以，沒(méi)有良好的閱讀基礎(chǔ)，是不可能說(shuō)好的，而“說(shuō)”又能促“讀”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要做好課內(nèi)外閱讀兩個(gè)方面的內(nèi)容，課內(nèi)閱讀抓朗讀、背誦、精讀、深讀；課外閱讀重個(gè)人研讀。對(duì)于課外閱讀我們要從課內(nèi)牽引出來(lái)，由閱讀方法、閱讀路徑的延伸，更多地指向?qū)W生的個(gè)性、個(gè)人的愛(ài)好和興趣，說(shuō)白了就是讓學(xué)生看他喜歡看的書。故而，首先要給學(xué)生留出寬裕的閱讀時(shí)間。著名的教育家夸美紐斯說(shuō)：“讓學(xué)生做自己想做的事時(shí)，不至感到時(shí)間不夠，讓他們干自己的活兒，同時(shí)愿意再按我們的意見，做好他們應(yīng)該做的事。”其次，課外閱讀要做到有計(jì)劃，有安排。先建議學(xué)生從博覽入手，看一些教師或同學(xué)推薦的優(yōu)秀作家的作品，繼而轉(zhuǎn)入“一盆土”閱讀工程。“讓一個(gè)學(xué)生總讀一個(gè)作家的作品，另一個(gè)學(xué)生讀另一個(gè)作家的作品”“教師交給學(xué)生，怎樣讀之有益，怎樣在書中找出值得注意的東西并記入自己的筆記本”（夸美紐斯語(yǔ)）并能安排專門的時(shí)間讓學(xué)生交流分享讀書所得。高爾基說(shuō)，文學(xué)使思想血肉豐滿。閱讀文學(xué)作品及其他書籍會(huì)使學(xué)生更有知識(shí)思想更豐富，而作為思想的表象——語(yǔ)言也就會(huì)更確切、豐富、有內(nèi)涵。