哈爾威船長(zhǎng)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇哈爾威船長(zhǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

掩書(shū)而思，心潮激蕩，我真想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)：

——假如我是你的船員，我會(huì)覺(jué)得很幸福。生活中的你，和其他船長(zhǎng)一樣，只是一位普普通通的船長(zhǎng)。你指揮著我們?cè)诖蠛Ｉ像{船前行，但我知道你比其他船長(zhǎng)更多了幾分細(xì)心，多了幾分認(rèn)真，多了幾分執(zhí)著。你雖是平凡的，可我又認(rèn)為你是平凡花中最明艷的一朵。那次的海難使我對(duì)你的認(rèn)識(shí)升格了：你是何等的偉大呀！你為了大家都能安全脫險(xiǎn)，把自己的生死置之度外，你不僅關(guān)心船客，還關(guān)心著每一個(gè)船員，你的機(jī)智，你的勇敢，你的果斷……你一切的行動(dòng)，都令我敬佩，我為有你這樣的船長(zhǎng)而自豪。

——假如我是你的乘客，我會(huì)覺(jué)得很幸福。從一開(kāi)始的人群混亂，到后來(lái)的救援工作秩序井然地進(jìn)行，如果沒(méi)有你——船長(zhǎng)，想必人群一定會(huì)更加瘋狂，而我們也定是死路一條。這短短的二十分鐘，對(duì)于我，對(duì)于每一位乘客而言，卻是如此漫長(zhǎng)，在我們即將陷入地獄的剎那，我分明覺(jué)得有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在我們上空。船長(zhǎng)，那就是你呀！你就是耶穌，就是上帝，你給予了我們第二次生命，你是我們的救命恩人哪！感謝你船長(zhǎng)，我為我是你的船客而驕傲。

——假如我是你的家人，我會(huì)覺(jué)得很幸福。你的離去雖給整個(gè)家庭帶來(lái)了無(wú)盡的哀傷和寂寞，但每逢想起你，更多的是對(duì)你的眷戀和滿心的自豪。親愛(ài)的哈爾威，你在千鈞一發(fā)之際，把身邊的每件事和每個(gè)人都考慮到了，并像你所希望的那樣所有人都被安全獲救了，我們知道這使你很滿足。是啊，怎能不滿足呢？求生是人的本能，但你還是履行了你的做人之道，忠于職守的你最終選擇了與船共存亡，用忠誠(chéng)、大義書(shū)寫(xiě)了一個(gè)頂天立地的“人”。哈爾威，我們尊重你的選擇，希望你在天堂過(guò)得好。作為你的家人，我們因你而自豪。

——假如我是你的那只愛(ài)船‘諾曼底’號(hào)，我會(huì)覺(jué)得很幸福。因?yàn)槲业闹魅嗽谖壹磳⒊寥牒５讜r(shí)，果斷地選擇了與我同在。我親愛(ài)的船長(zhǎng)，在我沉下去的那一瞬間，我感受到了你鋼鐵一般堅(jiān)強(qiáng)的意志，觸摸到你那顆如火一般熾熱的對(duì)事業(yè)忠誠(chéng)摯愛(ài)的心。船長(zhǎng)，你永遠(yuǎn)與我同在，與大海同在，與所有人同在。我為有你這樣勇敢的主人而驕傲！

篇2

您好，今天又是3月17日了，令我想起了您，我是1870年3月17日乘“諾曼底”號(hào)上的其中一名幸存者，我還在人世。我多么感激您對(duì)我的救命之恩，救人一命，勝做七級(jí)浮屠。您雖已離開(kāi)人世，但您的音容笑貌、偉大的精神卻深深地刻在我心中。

您還記得當(dāng)天的情景吧！記得“瑪麗”號(hào)剛撞在船上時(shí)，我正在船艙里看書(shū)，忽然，我的身子隨著一聲震耳欲聾的撞擊聲猛地朝前一傾，整個(gè)人倒在地上了。隨后，船艙里孩子們的哭聲、婦女們的尖叫聲如雷貫耳。我沖出了船艙，看到人們都半裸著身子，直朝著甲板的方向跑去。當(dāng)?shù)搅思装?，我看到了您，您?duì)著驚慌失措的我們大吼道：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。”然而，您說(shuō)的話，我們不但沒(méi)有維持秩序，反而由驚恐萬(wàn)狀變得像瘋了似的。但是，您看到這情景，仍然鎮(zhèn)定自若，沒(méi)有驚慌失措。您為了穩(wěn)定我們的情緒，用對(duì)話的方式告訴我們還有20分鐘船才會(huì)下沉，有足夠的時(shí)間讓我們逃生，您還用槍維持了秩序，使我們逃出了困境。但是，當(dāng)船要下沉?xí)r，您卻屹立在艦橋上，根本沒(méi)有打算逃生。大家都和我一樣看著您，驚呆了。其實(shí)，您有逃生的機(jī)會(huì)啊，你為什么放棄這個(gè)機(jī)會(huì)呢？當(dāng)您和“諾曼底”號(hào)徐徐沉入大海時(shí)，我的心一陣隱痛，我為失去了您而痛哭了好久好久……

但是，您現(xiàn)在不必?fù)?dān)心了，克萊芒已成為了一名出色的船長(zhǎng)，您可以放心了，您現(xiàn)在是不是和“諾曼底”號(hào)在你們的家里休息呢，我還是不耽誤你們了，安心生活吧！

篇3

您好，今天又是3月17日了，令我想起了您，我是1870年3月17日乘“諾曼底”號(hào)上的其中一名幸存者，我還在人世。我多么感激您對(duì)我的救命之恩，救人一命，勝做七級(jí)浮屠。您雖已離開(kāi)人世，但您的音容笑貌、偉大的精神卻深深地刻在我心中。

您還記得當(dāng)天的情景吧！記得“瑪麗”號(hào)剛撞在船上時(shí)，我正在船艙里看書(shū)，忽然，我的身子隨著一聲震耳欲聾的撞擊聲猛地朝前一傾，整個(gè)人倒在地上了。隨后，船艙里孩子們的哭聲、婦女們的尖叫聲如雷貫耳。我沖出了船艙，看到人們都半裸著身子，直朝著甲板的方向跑去。當(dāng)?shù)搅思装澹铱吹搅四鷮?duì)著驚慌失措的我們大吼道：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。”然而，您說(shuō)的話，我們不但沒(méi)有維持秩序，反而由驚恐萬(wàn)狀變得像瘋了似的。但是，您看到這情景，仍然鎮(zhèn)定自若，沒(méi)有驚慌失措。您為了穩(wěn)定我們的情緒，用對(duì)話的方式告訴我們還有20分鐘船才會(huì)下沉，有足夠的時(shí)間讓我們逃生，您還用槍維持了秩序，使我們逃出了困境。但是，當(dāng)船要下沉?xí)r，您卻屹立在艦橋上，根本沒(méi)有打算逃生。大家都和我一樣看著您，驚呆了。其實(shí)，您有逃生的機(jī)會(huì)啊，你為什么放棄這個(gè)機(jī)會(huì)呢？當(dāng)您和“諾曼底”號(hào)徐徐沉入大海時(shí)，我的心一陣隱痛，我為失去了您而痛哭了好久好久……

但是，您現(xiàn)在不必?fù)?dān)心了，克萊芒已成為了一名出色的船長(zhǎng)，您可以放心了，您現(xiàn)在是不是和“諾曼底”號(hào)在你們的家里休息呢，我還是不耽誤你們了，安心生活吧！

篇4

人生路上，免不了會(huì)有一些困難，那每個(gè)人不同，解決的辦法也就不同。

我就很佩服《“諾曼底”號(hào)遇難記》中的船長(zhǎng)哈爾威，這篇課文講的是：一艘名為“瑪麗”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底”的船，船長(zhǎng)哈爾威臨危不亂，有秩序地安排了船內(nèi)的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海......

哈爾威船長(zhǎng)這種先人后己、舍己為人的精神難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？我想當(dāng)時(shí)哈爾威船長(zhǎng)肯定是看到人們驚慌失措的樣子，才下定決心要把大家救出去，但是哈爾威船長(zhǎng)肯定也想過(guò)自己的，只是他已經(jīng)下定死亡的決心。能夠用自己的生命來(lái)?yè)Q取別人的生命，那這個(gè)人真的很偉大了，要知道人得生命只有一次?。?/p>

其實(shí)不但船長(zhǎng)這種先人后己的精神值得我們學(xué)習(xí)，還有他這種臨危不亂的精神呢！是??！在那么危急的情況下，又有誰(shuí)不著急、慌張呢？而哈爾威船長(zhǎng)卻能靜下來(lái)仔細(xì)思考，這并不是平常人能做到的。

回顧起我們的世界，幾乎公共汽車(chē)站，汽車(chē)一經(jīng)過(guò)時(shí)，迎上去的總是蜂擁而上、爭(zhēng)先恐后的人們。是啊！現(xiàn)實(shí)生活中的哈爾威船長(zhǎng)太少了。是不是我們的世界應(yīng)該多培養(yǎng)幾個(gè)哈爾威呢？雖然不用像哈爾威船長(zhǎng)一樣舍己為人，但起碼也要學(xué)習(xí)他的先人后己，不是嗎？

篇5

——讀《“諾曼底”號(hào)遇難記》有感

孫天霖

“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去?！边@是法國(guó)作家雨果筆下《“諾曼底”號(hào)遇難記》中哈爾威船長(zhǎng)最后時(shí)的呼喊。

霧海夜航，“諾曼底”號(hào)郵船不幸在海上被撞，在一片驚恐混亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，把生的希望留給別人，把死的選擇留給自己，在最后時(shí)刻，“他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵?！?/p>

看著課本的插圖，哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻忠于職守、沉著機(jī)智、指揮有方、舍己救人的形象躍然紙上。

哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了。但他最后時(shí)的呼喊卻牢牢地印在被救的每一個(gè)人的心中，也深深地記在我們這些小讀者的心中。

現(xiàn)實(shí)生活中，也有許許多多像哈爾威船長(zhǎng)這樣的英雄，這種舍己救人的精神我們要好好學(xué)習(xí)。

作者學(xué)校：青島新世紀(jì)學(xué)校五年級(jí)（一）班

聯(lián)系地址：青島市燕兒島路19號(hào)永樂(lè)花園1—2—501室

篇6

關(guān)鍵詞 珍視學(xué)生 參與學(xué)習(xí) 把握生成

教學(xué)片段 小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）第十一冊(cè)《船長(zhǎng)》

生：“老師，哈爾威船長(zhǎng)肯定會(huì)游泳，為什么不想辦法逃生，進(jìn)行自救呢？”師：“這個(gè)想法與眾不同。大家想一想，哈爾威船長(zhǎng)在船沉之前能自救嗎？（學(xué)生互相爭(zhēng)論）下面我們就來(lái)辯一辯。正方觀點(diǎn)是：船長(zhǎng)能生存；反方觀點(diǎn)是船長(zhǎng)只能犧牲。大家自由組合，開(kāi)始準(zhǔn)備?！?/p>

（10分鐘后，辯論賽開(kāi)始）正方：“課文中有這樣一句話‘人們透過(guò)陰森可怕的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海?！煨臁褪恰囊馑迹叵鲁粒皇强梢杂袝r(shí)間自救嗎？”反方：“請(qǐng)對(duì)方同學(xué)結(jié)合句子再思考思考，我們覺(jué)得這里的‘徐徐’不是指時(shí)間長(zhǎng)，而是表達(dá)人們對(duì)舍己為人的哈爾威船長(zhǎng)的留戀之情以及人們的悲痛之情?！闭剑骸懊鎸?duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，哈爾威船長(zhǎng)能做到如此沉著冷靜，他應(yīng)該能想到自救的辦法?！狈捶剑骸拔覀冋J(rèn)為，這時(shí)的哈爾威船長(zhǎng)根本沒(méi)想到自己。他說(shuō)：‘必須把60人全都救出去！’實(shí)際上，船上共有61人，他把自己給忘了。在這生死關(guān)頭，他首先想到的是別人，把自己的生死置之度外！”正方：“請(qǐng)反方同學(xué)思考一下，船長(zhǎng)這么機(jī)智能干，他難道不懂，如果不嘗試，是任何生存的希望也沒(méi)有的呀？他為什么不嘗試呢？即使船沉了，他也可以游走呀！”反方：“請(qǐng)正方同學(xué)再好好地看看書(shū)，哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間了，20分鐘內(nèi)，船長(zhǎng)秩序井然地指揮救出了船上所有的乘客和其他船員。當(dāng)?shù)?0分鐘到的時(shí)候，輪船沉沒(méi)了。這意味著哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間了。文中寫(xiě)道：‘船頭先下去了，很快船尾也浸沒(méi)了?！L(zhǎng)已經(jīng)不可能游離沉船了，因?yàn)槌链a(chǎn)生的巨大漩渦會(huì)把他吸入海底，泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)時(shí)不就是這樣的嗎？”

師：“辯論太精彩了！真理越辯越明確，文章的中心越辯越清晰。哈爾威船長(zhǎng)那忠于職守、舍己救人的高大形象更加清晰地展現(xiàn)在我們面前。剛才大家的辯論也充滿了智慧，想一想，你是怎樣來(lái)辯駁對(duì)方的呢？”生：“我根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，大膽想象，大膽推測(cè)。如猜測(cè)沉船時(shí)會(huì)產(chǎn)生巨大的漩渦，電影《泰坦尼克號(hào)》沉沒(méi)時(shí)就是這樣的?！鄙骸拔沂亲プ∥恼轮芯唧w的句子來(lái)仔細(xì)揣摩的，特別是哈爾威船長(zhǎng)的動(dòng)作和語(yǔ)言。”師：“大家講得太好了。你們今天辯論時(shí)運(yùn)用的方法就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好方法，今后我們大家在學(xué)習(xí)的時(shí)候也要去運(yùn)用?！?/p>

課后反思

教育家葉圣陶曾指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！薄罢T導(dǎo)”前加“相機(jī)”二字，正說(shuō)明“誘導(dǎo)”成功與否，關(guān)鍵在“相機(jī)”運(yùn)用得恰當(dāng)與否。我們只有在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)艱苦的磨煉和用心領(lǐng)悟，才能舉重若輕地駕馭課堂，機(jī)智巧妙地把握和引導(dǎo)學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，才能把課上得生動(dòng)活潑，流光煥彩。在這個(gè)案例中，面對(duì)課堂上的節(jié)外生枝，教師順學(xué)而導(dǎo)，為學(xué)生搭建了一個(gè)充分展示自己的平臺(tái)，學(xué)生在反復(fù)的閱讀感悟、激烈爭(zhēng)論和教師的引導(dǎo)下，引發(fā)深層次的思考，對(duì)生命的理解也逐漸清晰，使哈爾威船長(zhǎng)這種舍己救人、忠于職守的形象變得更為高大。

一、要珍視我們的學(xué)生

我們的課堂是由老師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。如何使課堂煥發(fā)出生命的活力？一方面要靠老師發(fā)揮自己的才能，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面就是要讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，勇于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。但我們往往會(huì)忽略學(xué)生的需要，在課堂上只顧著自己口若懸河而讓學(xué)生成了旁聽(tīng)者。對(duì)于學(xué)生的“插嘴”可能很“感冒”，不會(huì)去在乎他們的想法，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)閭€(gè)別學(xué)生的“插嘴”而大發(fā)雷霆！學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，我們的課堂才會(huì)有活力，也才會(huì)有利于學(xué)生自身的發(fā)展。在這節(jié)課中，我們班這個(gè)孩子提出的問(wèn)題確實(shí)是出乎我的意料！“哈爾威船長(zhǎng)能不能逃離危險(xiǎn)獲得自救”這是孩子很關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”，正因?yàn)檫@個(gè)孩子的問(wèn)題才引發(fā)出了多數(shù)孩子潛伏在內(nèi)心的關(guān)愛(ài)！這是一個(gè)真實(shí)而感人的問(wèn)題。我不能這么隨便地抹殺掉這個(gè)問(wèn)題，更不能這么輕易地否定掉這個(gè)問(wèn)題。要珍視這個(gè)問(wèn)題，更要珍視孩子的真切感受。對(duì)他們這種勇于表現(xiàn)自我、積極思考的行為，要加以珍惜和認(rèn)可，甚至鼓勵(lì)，從而使每個(gè)學(xué)生都敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

二、老師要參與學(xué)習(xí)

老師擁有的知識(shí)確實(shí)比學(xué)生多一點(diǎn)，但我們往往因?yàn)檫@樣而站在比學(xué)生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰(zhàn)的知識(shí)權(quán)威的角色。隨著新課程的不斷深入，我越發(fā)感覺(jué)到知識(shí)的匱乏。在教學(xué)中，我時(shí)常被學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)得一愣一愣的甚至有時(shí)是啞口無(wú)言！我深切地感受到學(xué)生對(duì)知識(shí)的急切渴望，也深深地感覺(jué)到自己快要沒(méi)有新鮮的東西可以教給學(xué)生了！所以在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該作為一個(gè)學(xué)習(xí)者參與到孩子們的學(xué)習(xí)當(dāng)中，與他們共同討論交流，不要以高姿態(tài)看待學(xué)生。有些學(xué)生其實(shí)想的比我們老師還要深刻，不能小覷我們的學(xué)生！

篇7

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)對(duì)話，開(kāi)發(fā)生本隱性資源

課堂是動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程，師生在共同參與中不知不覺(jué)會(huì)生成資源。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何捕捉并挖掘、探索其中的價(jià)值所在，首要就是要將學(xué)生當(dāng)做積極的資源進(jìn)行探究，不遺余力地和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)。在《船長(zhǎng)》閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能完整解讀哈爾威船長(zhǎng)身上那種臨危不亂的精神。到底問(wèn)題出在哪里？我從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生查找相關(guān)沉船的資料，包括有些學(xué)生看到過(guò)的電影《泰坦尼克號(hào)》，然后提出自己的問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)：“船長(zhǎng)居然命令要開(kāi)槍殺人，不是太可怕了嗎？”有的學(xué)生問(wèn)：“如果真有人要亂，船長(zhǎng)真的敢殺人，那他能是個(gè)英雄嗎？”還有的學(xué)生問(wèn)：“哈爾威船長(zhǎng)那么好，居然死了，他救的那些人里說(shuō)不定還有壞人。這樣的英雄到底有意義嗎？”

通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，我發(fā)現(xiàn)生本資源的隱匿性需要教師用心來(lái)捕捉。每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀文本，問(wèn)題在于，有些看法和經(jīng)驗(yàn)與文本價(jià)值之間存在著矛盾和差異，教師不能對(duì)此聽(tīng)之任之，而是要“撥亂反正”，正本歸源。如何才能挖掘到學(xué)生的隱性資源，就需要教師的耐心捕捉，從預(yù)習(xí)入手做好學(xué)生各種經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的調(diào)研，然后選擇施教策略。

要讓學(xué)生回歸價(jià)值主流，教師既不能單講大道理，更不能剝奪學(xué)生自主體驗(yàn)的權(quán)利，而是要加強(qiáng)對(duì)話，找到學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)所在，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)展開(kāi)探究。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，課堂閱讀教學(xué)的品讀環(huán)節(jié)其實(shí)就是深入探究最終達(dá)成共鳴的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程正是學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、深入課堂對(duì)話，開(kāi)發(fā)生本顯性學(xué)情

品讀環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)深化課堂探索，發(fā)揮學(xué)生主體性的重要手段。在這個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知都可能會(huì)與文本產(chǎn)生矛盾交叉，而教師在這個(gè)時(shí)候，就要善于開(kāi)發(fā)生本學(xué)情資源，引導(dǎo)學(xué)生融入文本，感受并體驗(yàn)文本，最終得到情理的升華和領(lǐng)悟。

《哈爾威船長(zhǎng)》是雨果名著中具有鮮明特色的短篇之一。在合作探究環(huán)節(jié)中，我從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境設(shè)置入手，讓學(xué)生深切感受危急關(guān)頭船上人群的“亂”和船長(zhǎng)的“定”，并以此展開(kāi)對(duì)話。

師：當(dāng)時(shí)出了什么事？

生：船被撞了，船身劇烈震蕩，海水瘋狂涌入。

師：還有比這更可怕的事情，你能找出來(lái)是什么嗎？

生：男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，船上亂成一團(tuán)。

我采用多媒體教學(xué)，整合了一段視頻和錄音讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)瘋狂至致的亂。水聲、哭聲、叫喊聲，人人都在慌亂地奔逃，卻又逃不出去。當(dāng)學(xué)生找到感覺(jué)之后，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)船長(zhǎng)的句子，并將重點(diǎn)詞語(yǔ)圈劃一下。學(xué)生在文本中找到相關(guān)句子：“大聲吼，巍然屹立，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著?！睂W(xué)生還體會(huì)到作者對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的贊美并找到文本關(guān)鍵句子：他把每個(gè)人每件事都考慮到了，仿佛不是在給人，而是在給災(zāi)難下命令；面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行課堂探究對(duì)話，使得學(xué)生能夠從自身經(jīng)驗(yàn)體會(huì)到當(dāng)時(shí)絕境中哈爾威船長(zhǎng)精神的高貴，而正是這種精神才最終使得船上除他之外的所有人獲得了生的機(jī)會(huì)。由此達(dá)到了課堂資源的開(kāi)發(fā)。

三、引領(lǐng)寫(xiě)作對(duì)話，開(kāi)發(fā)生本潛力資源

閱讀教學(xué)進(jìn)入實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，學(xué)生要從文本汲取滋養(yǎng)，而后生成資源，進(jìn)行輸出——也即寫(xiě)作練筆。每一個(gè)學(xué)生通過(guò)課堂閱讀探究之后，就會(huì)成為一個(gè)具有潛力的資源庫(kù)。教師要善于挖掘引領(lǐng)，將學(xué)生心中的創(chuàng)作激情釋放出來(lái)。

生：我覺(jué)得船長(zhǎng)應(yīng)該會(huì)游泳的。

師：嗯，你說(shuō)得有道理。可是，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)有沒(méi)有想到要自己逃出去？

生（思考）：沒(méi)有。

師：你從哪里可以看出來(lái)。

生：他命令要將船上的所有60人救出去。但他卻少算了一個(gè)人，就是他自己。

我從這個(gè)對(duì)話中開(kāi)發(fā)學(xué)生顯性的學(xué)情，讓學(xué)生思考：這說(shuō)明了什么？學(xué)生最終明白船長(zhǎng)壓根就沒(méi)有想到要活著，因?yàn)樗缫呀?jīng)把生的機(jī)會(huì)留給了別人。這樣，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到為了表現(xiàn)船長(zhǎng)的臨危不懼和舍己救人，文本主要突出描寫(xiě)了危急時(shí)刻人們的驚恐之狀。

師：這就是雨果最鮮明的寫(xiě)作特色。如果要你寫(xiě)一個(gè)人，打算怎么寫(xiě)？

生：從側(cè)面多寫(xiě)，反襯出來(lái)這個(gè)人。

我開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛力，進(jìn)行試寫(xiě)練筆：描寫(xiě)一段緊張的救火場(chǎng)面，再寫(xiě)一個(gè)消防英雄。

篇8

課文中，作者給我們塑造了一位沉著鎮(zhèn)定、果敢堅(jiān)決、保護(hù)弱小、以身殉職的英雄形象。我們從他簡(jiǎn)短有力的聲音中聽(tīng)出了不可動(dòng)搖的意志，我們從他威嚴(yán)冷峻的指揮中感受到神圣而偉大的智慧與人性，同樣，我們也從他那徐徐沉入大海的黑色雕像般的身影中讓自己的靈魂得到了一次洗滌和激蕩。

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從實(shí)際需要出發(fā)，在本課的教學(xué)中，用聲音和影像更能增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的。筆者在教學(xué)本課時(shí)，用聲情并茂的對(duì)話范讀讓學(xué)生輕易地走近船長(zhǎng)哈爾威，在沉重的音樂(lè)聲中，哈爾威船長(zhǎng)徐徐沉入大海的畫(huà)面，教室里的空氣都快要凝固，沒(méi)有誰(shuí)，即便是平日里再調(diào)皮再不安分的學(xué)生也一個(gè)個(gè)都沉浸在對(duì)英雄的敬仰和無(wú)限的折服之中。

到這里，教學(xué)任務(wù)似乎完成了，但也有人意猶未盡，進(jìn)行拓展練習(xí)。開(kāi)拓視野，培養(yǎng)能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也很時(shí)尚，無(wú)可非議。問(wèn)題在于，居然有許多人在這樣一個(gè)話題上大做文章：哈爾威船長(zhǎng)可不可以不死，不死的方法有許多種！網(wǎng)絡(luò)上有這樣的討論，語(yǔ)文教研活動(dòng)中對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討也可謂不遺余力，甚至于教學(xué)參考用書(shū)上都提出這樣的合作探究題：他為什么選擇與“諾曼底”號(hào)一起沉入大海？《“諾曼底”號(hào)遇難記》課后探究練習(xí)題第一題就是“哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔俊蹦敲催@個(gè)話題錯(cuò)了嗎？答案應(yīng)該是否定的。因?yàn)橹灰亲x過(guò)這篇文章的人，無(wú)不為哈爾威船長(zhǎng)動(dòng)容，無(wú)不為他的犧牲惋惜。世俗的人們總有一個(gè)美好的愿望，好人一生平安。更何況，面對(duì)如此一位感天動(dòng)地的英雄，有什么理由不讓他雕塑般永遠(yuǎn)屹立在人們的面前？

敬畏生命，本來(lái)就是一個(gè)永恒的話題，善良的人們總是有著與生俱來(lái)的美好和完美。一個(gè)能在生死存亡關(guān)頭忠于職守，果敢指揮，挽救了全體乘員和船員生命的英雄，他一定有能力自救，他也完全可以自救，他就是人們心目中的上帝！但是，當(dāng)這種美好的希望一旦破滅，人們除了痛苦哀怨之外，就自然而然地討論著屬于消防隊(duì)員在事故搶險(xiǎn)之后的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并且津津樂(lè)道，出謀劃策，好像除此之外就沒(méi)有表達(dá)敬愛(ài)的方法了。

事實(shí)上，我們知道，《船長(zhǎng)》只是一部小說(shuō)，哈爾威只是其中的一個(gè)人物。作家創(chuàng)作文學(xué)形象是依據(jù)自己的體驗(yàn)和理解，對(duì)生活現(xiàn)象加以藝術(shù)概括后，創(chuàng)造出來(lái)的具有情感因素和審美感染力的策略圖畫(huà)和具體情境。人物形象是憑借語(yǔ)言媒介傳達(dá)作家思想感情的主要載體。哈爾威正是雨果表達(dá)自己情感的一個(gè)載體，雨果要通過(guò)這個(gè)典型人物來(lái)表達(dá)自己渴望正義，鄙視邪惡，謳歌英雄，崇尚壯烈的思想。或者也可以這么說(shuō)，哈爾威船長(zhǎng)就是雨果為了表達(dá)的需要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的一個(gè)形象，是他在對(duì)生活進(jìn)行加工后的提煉，一個(gè)“典型環(huán)境”下的“典型人物”。說(shuō)的更明白一些，如果哈爾威沒(méi)有死，他的人格魅力還能如此感染人、震撼人嗎？可以肯定的是，其影響與結(jié)果必定會(huì)大打折扣。

言歸正傳，從語(yǔ)文教學(xué)的理論角度來(lái)思考，我們面對(duì)的是語(yǔ)文教材編制者根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的教材內(nèi)容，語(yǔ)文教師則根據(jù)其既定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容思考與實(shí)踐“教什么”“用什么去教”的問(wèn)題。這些問(wèn)題現(xiàn)在必須由教師來(lái)“創(chuàng)設(shè)”和“生產(chǎn)”，而“創(chuàng)設(shè)”和“生產(chǎn)”的前提就是我們通常所說(shuō)的“文本解讀”。崔巒理事長(zhǎng)說(shuō)：“解讀文本的功夫在課下，要深入鉆研文本，站得高、想得開(kāi)、鉆得深。但不要就人過(guò)度發(fā)揮，提倡多元解讀，要符合小學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與能力，要深入淺出?！敝丶?jí)教師孫雙金老師在談到對(duì)文本解讀的重要性時(shí)也指出：“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”也特別強(qiáng)調(diào)教師與文本對(duì)話這一課，這正說(shuō)明了作為語(yǔ)文教師首先必須要做到高屋建瓴式的解讀，只有居高臨下，才能正確引領(lǐng)，否則“以己昏昏”必不能“使其昭昭”。

因?yàn)閷?duì)文本的誤解誤讀、淺解淺讀或深解深讀，以至于在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了一些令人啼笑皆非的笑料。圖格列夫的短篇小說(shuō)《麻雀》本意是要贊美“勇敢”與“愛(ài)”，但當(dāng)學(xué)生責(zé)怪麻雀“冒險(xiǎn)”之后，某教師居然附和并感慨“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”；安徒生通過(guò)《賣(mài)火柴的小女孩》想表達(dá)他對(duì)家庭、親情和母愛(ài)的渴望，誰(shuí)知“小女孩臉上的微笑”幾十年以來(lái)一直是在“控訴資本主義制度的罪惡”。

篇9

【關(guān)鍵詞】：熏陶，感染，滲透，人生理念，人生觀。

教書(shū)育人，是教師最基本的職責(zé)。教師在履行自己的職責(zé)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，語(yǔ)文教師更是責(zé)任重大。我近幾年一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，深切體會(huì)到在滲透思想品德的過(guò)程中，不能進(jìn)行空洞的政治說(shuō)教或牽強(qiáng)附會(huì)，而是要在教學(xué)過(guò)程中，水到渠成地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，才能達(dá)到良好的效果。

如何使蘊(yùn)涵在語(yǔ)文教材中的德育功能充分發(fā)揮作用，這就需要通過(guò)教師的言行舉止和一系列教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)的給學(xué)生以暗示、熏陶、感染，使學(xué)生潛移默化地獲得知識(shí)，受到教育。如《“諾曼底”號(hào)遇難記》這篇課文思想性很強(qiáng)，重在引導(dǎo)學(xué)生心臨其境地感受哈爾威船長(zhǎng)衷于職守、舍己救人的崇高精神。因此，我在教學(xué)時(shí)，把研讀這篇課文的重點(diǎn)放在了感受哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象上。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時(shí)，又有多少人真的能像哈爾威船長(zhǎng)一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢？我把教學(xué)目標(biāo)中的情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)定位在感受船長(zhǎng)的人格美上。為了達(dá)到這一目的，我在授課時(shí)分三步：首先，初讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生第一次尋找“自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)涵”的挈合點(diǎn)。然后，研讀課文，領(lǐng)悟人物形象，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，圍繞問(wèn)題“你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人”找到文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行理解，適時(shí)滲透人物對(duì)話描寫(xiě)的作用。最后，探究質(zhì)疑，升華情感。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)“舍己救人”的精神是很容易的，但對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的“忠于職守”可能不太理解。再有課文的最后一句“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，學(xué)生理解起來(lái)也有難度，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)?！爸矣诼毷兀男凶鋈酥馈?，畫(huà)龍點(diǎn)睛地揭示了哈爾威船長(zhǎng)的高貴的品質(zhì)。忠于職守，主要表現(xiàn)就是全力救人；做人之道，主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)出來(lái)的人生理念，對(duì)他人生命的尊重，對(duì)婦幼這些弱勢(shì)群體的保護(hù)，徹底的忘我，與事業(yè)共存亡的精神等等。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)高度。這既是語(yǔ)文教學(xué)，又讓學(xué)生接受了良好的思想教育。

語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)該注意用含蓄的方法對(duì)人的心理狀態(tài)和行為產(chǎn)生迅速的影響，幫助小學(xué)生理解文章的深刻含義，體會(huì)作品的思想感情，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育效果。在講授《想當(dāng)一棵樹(shù)》這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，我有意在開(kāi)場(chǎng)中設(shè)下懸念：有人想當(dāng)一棵樹(shù)，這是為什么呢？以此激發(fā)學(xué)生們探究新知識(shí)的欲望。然后讓學(xué)生反復(fù)讀詩(shī)歌，找到詩(shī)歌的四個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句：“想當(dāng)一棵樹(shù)，先要學(xué)會(huì)它的沉默?！薄跋氘?dāng)一棵樹(shù)，先要學(xué)會(huì)它的姿態(tài)?！薄跋氘?dāng)一棵樹(shù)，先要學(xué)會(huì)它的雅量?！薄跋氘?dāng)一棵樹(shù)，先要學(xué)會(huì)它的幽默?！币皇羌由顚?duì)詩(shī)歌的內(nèi)容的整體感知，二是加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所闡述的樹(shù)的特征的感知，三是找到了這四句含義深刻的句子加以理解。最后，通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)大樹(shù)的“沉默”、“姿態(tài)”、“雅量”、“幽默”分別暗喻的是什么，啟迪教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、默默奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)不屈、正直不阿的高尚情操。

《長(zhǎng)城在我心中》一課，文筆精彩，詞匯優(yōu)美，是教育孩子們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)長(zhǎng)城的極好范文。通過(guò)有感情的朗讀課文，理解重點(diǎn)句，感悟長(zhǎng)城的巍峨壯觀，認(rèn)識(shí)到它凝聚著我們祖先的血汗和智慧，是中華民族的驕傲與象征，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智、堅(jiān)強(qiáng)意志、民族精神的敬佩和贊嘆，培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志。

篇10

語(yǔ)文的工具性和人文性是相生相伴，互為依存的。在閱讀教學(xué)中，如果僅僅抓工具性一端，思想深度必將大打折扣；但若是僅僅抓人文性一端，則如空中樓閣，無(wú)法落實(shí)語(yǔ)文雙基訓(xùn)練。要實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的完整統(tǒng)一，就要以語(yǔ)言文字為根，引領(lǐng)學(xué)生品讀、評(píng)析、領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的深入解讀，感悟人文精神?，F(xiàn)以《船長(zhǎng)》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、抓住一聲“吼”，初步感知船長(zhǎng)形象

《船長(zhǎng)》一文描寫(xiě)了“諾曼底號(hào)”輪船遭遇沉船險(xiǎn)境后，船長(zhǎng)哈爾威臨危不亂，指揮船員積極自救，最終使乘客全部順利脫險(xiǎn)而自己卻以身殉職的感人故事，展示了他臨危不懼、沉著冷靜的英雄風(fēng)范以及他忠于職守的偉大人格和崇高品質(zhì)。在簡(jiǎn)單的文字中，蘊(yùn)含著深刻、豐富的人文內(nèi)涵，讓人心靈震顫不已。船長(zhǎng)的高大形象不是一開(kāi)始就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的，要在文字的逐步品析中才能展現(xiàn)出來(lái)。為此，我從文本入手，抓住一聲“吼”，引導(dǎo)學(xué)生初步感知船長(zhǎng)的形象。

師：用簡(jiǎn)單的文字，說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么故事。

生：“諾曼底號(hào)”遇險(xiǎn)，后來(lái)遇到了救援隊(duì)，大家都獲救了，但船長(zhǎng)卻犧牲了。

師：找出描寫(xiě)船長(zhǎng)的句子。

生：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道:“大家安靜，注意聽(tīng)命令……

師：他為什么要吼叫？

生：因?yàn)闉?zāi)難降臨，當(dāng)時(shí)太嘈雜了，到處一片混亂。

從“吼”這個(gè)關(guān)鍵的情節(jié)入手，學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)的災(zāi)難情境：“瑪麗號(hào)”的船頭就像一把鋒利的刀，把“諾曼底號(hào)”撞了一個(gè)大口子；船發(fā)生了可怕的震蕩；海水猛烈地涌進(jìn)船艙，到處都是驚慌的哭喊；而船長(zhǎng)則臨危不亂、堅(jiān)守職責(zé)。他大聲吼叫著要婦女先走，船員斷后，必須要把60人全部救出去。我播放朗讀錄音，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，想象船長(zhǎng)的吼叫，腦子里逐步形成一個(gè)在生死關(guān)頭毫不畏懼、冷靜沉著、忠于職守的船長(zhǎng)形象，為進(jìn)一步理解船長(zhǎng)的英雄精神奠定基礎(chǔ)。

二、抓住一句“夠了”，體會(huì)船長(zhǎng)精神

在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象呢？這不能流于形式，而要落到實(shí)處，讓學(xué)生真真切切地有所體會(huì)。為此，我抓住具有鮮明特征的人物語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)極富張力的文字品讀，感受人物的精神所在。

師：文中有一段對(duì)話。船長(zhǎng)說(shuō)“夠了”，是在什么情況下說(shuō)的？

生1：救生艇放下后，人們都瘋了一樣搶著要離開(kāi)。

生2：爐子滅了，機(jī)器停了，只剩下20分鐘。

師：船長(zhǎng)說(shuō)“夠了”，這表明什么？

生：他非常冷靜，而且已經(jīng)做好了足夠的準(zhǔn)備。

在雨果的筆下，文字極富張力，能夠表現(xiàn)船長(zhǎng)鮮明性格特征的就只有簡(jiǎn)短的對(duì)話。而正是因?yàn)榱攘葦?shù)語(yǔ)，才給讀者提供廣闊的思考空間。通過(guò)一句“夠了”，學(xué)生體會(huì)到船長(zhǎng)很有把握；正因?yàn)檫@“夠了”，帶給船上慌亂的人們信心，使救援工作得以有序地開(kāi)展起來(lái)。

三、抓住“開(kāi)槍打死他”，探究英雄精神

在閱讀教學(xué)中，教師往往將人物精神同文章的中心思想混為一談。這樣解讀破壞了語(yǔ)文的情感性和人文性，也影響學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生體會(huì)人物精神，必須要有具體可感的文字、呼之欲出的立體形象，否則只會(huì)讓學(xué)生距離文本愈來(lái)愈遠(yuǎn)。要讓學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)的“英雄”精神，就必須找一個(gè)能夠有所體驗(yàn)的突破口。筆者找到富有爭(zhēng)議的“開(kāi)槍”，讓學(xué)生探究船長(zhǎng)的行為，據(jù)此理解船長(zhǎng)。

師：文中船長(zhǎng)命令大副拿出槍?zhuān)_(kāi)槍打死哪些人？為什么

生1：走在女人前面的男人。

生2：只想著自己的自私男人。

師：船長(zhǎng)居然命令開(kāi)槍?zhuān)阍趺凑J(rèn)為？是否很殘暴？

生1：我不認(rèn)為殘暴。這是形勢(shì)所逼。

生2：我認(rèn)為這是船長(zhǎng)用命令構(gòu)建鐵的紀(jì)律。

師：文中作者怎么評(píng)價(jià)船長(zhǎng)所做的一切？

生1：他在給災(zāi)難下達(dá)命令。

生2：面對(duì)死亡，他再一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

教學(xué)中，讓學(xué)生理解并建立“英雄”這個(gè)概念，故事提供了鮮明而立體的形象：看似暴力的開(kāi)槍命令，冷靜得要讓人恐懼的吼叫，沉著得讓人無(wú)法置信的救援信心。生死關(guān)頭，船長(zhǎng)既是凡人，又是一尊英雄的神像。

通過(guò)對(duì)“開(kāi)槍打死他”這一命令的解讀，學(xué)生理解了當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)所作出的英明決定。正因?yàn)檫@一句話，所有的人都冷靜下來(lái)，服從船長(zhǎng)的指揮并安全轉(zhuǎn)移。而在后面的情節(jié)中，船長(zhǎng)的一聲“快救克萊芒”，更驗(yàn)證了他命令開(kāi)槍的人文內(nèi)涵：在他的生死概念里，女人和孩子是弱小的，要先保護(hù)弱小，而后才是自己。正因?yàn)槿绱?，他選擇了以身殉職。