教師考核表范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師考核表，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本年度我任九年級四班班主任工作，四、五班數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一年來在工作中始終將學(xué)生、教育教學(xué)管理放在第一位，兢兢業(yè)業(yè)，盡心呵護(hù)每一位學(xué)生的成長。

在工作中，熱愛學(xué)校、關(guān)心集體、能顧全大局、服從工作安排，按時保質(zhì)完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)；為人厚道、謙遜，嚴(yán)以律己，寬以待人，有犧牲自我維護(hù)集體利益的精神。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，從不體罰和變相體罰學(xué)生，從不因為學(xué)習(xí)、表現(xiàn)差而嫌棄學(xué)生，在所擔(dān)任教學(xué)的班級里，從沒有一位學(xué)生因為學(xué)習(xí)表現(xiàn)有障礙而失學(xué)。堅持教書育人，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展，有良好的師德，品德言行堪為學(xué)生表率。在教學(xué)工作中一直堅持以務(wù)實、創(chuàng)新為工作指南，不僅自己是一名業(yè)務(wù)能手，而且自己的帶領(lǐng)下為我校培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的化學(xué)、生物學(xué)科教師，自己也是高縣初中生物名師工作室成員之一，多次在學(xué)區(qū)、縣教研活動中開展專題講座和教學(xué)視導(dǎo)工作，為學(xué)校和高縣生物教學(xué)工作作出了較大貢獻(xiàn)。為了提升我校生物、化學(xué)科質(zhì)量，我?guī)ь^堅持做好教學(xué)“六認(rèn)真”工作，積極參加教研活動，堅持認(rèn)真鉆研教材、認(rèn)真與同科教師研討，堅持“走出去，引進(jìn)來”的工作思路，不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自身的業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)新時期教育教學(xué)工作對教師的新要求。

在教育方面，我經(jīng)常利用課堂和課外活動時間與學(xué)生交流思想，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非觀、價值觀、人才觀，化解學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的矛盾和誤會疏導(dǎo)學(xué)生思想上的障礙，解決學(xué)生內(nèi)心存在的問題和困惑，使他們的身心得到健康成長。

篇2

【關(guān)鍵詞】中藥學(xué);實驗教學(xué);實驗考核

中藥學(xué)是中醫(yī)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，它的主要任務(wù)是研究中藥學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，同時又是一門實踐性很強(qiáng)的課程，中藥標(biāo)本實訓(xùn)是實驗教學(xué)的重要內(nèi)容。21世紀(jì)，隨著大學(xué)實驗教育改革的持續(xù)深化，實驗教學(xué)質(zhì)量不斷提高，實驗教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才中發(fā)揮著重要的作用［1］。如何借助實驗教學(xué)這一平臺，進(jìn)一步提高中醫(yī)專業(yè)在校大學(xué)生對中藥標(biāo)本的辨識能力，摒棄過去重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法，為醫(yī)藥緊密結(jié)合，形象直觀科學(xué)地遣藥組方打下良好的基礎(chǔ)，是當(dāng)前中藥學(xué)實驗教學(xué)中亟待解決的課題。本文結(jié)合我校中藥學(xué)實驗教學(xué)的實際做法，探討開展中藥標(biāo)本實訓(xùn)的具體方法和考核體系的構(gòu)建。

1對象與方法

1.1教學(xué)對象

選擇2013級兩個中醫(yī)本科教學(xué)班為對照組，學(xué)生數(shù)88人，實行2014年教學(xué)改革方案;選擇2014級中醫(yī)專業(yè)三個本科教學(xué)班為實驗組，學(xué)生數(shù)111人，實行2015年教學(xué)改革方案。

1.2教學(xué)方法

我校醫(yī)學(xué)院自1999年與山西醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，開始招收中醫(yī)本科生，中藥實驗課10學(xué)時，沿襲以前的教學(xué)方法，實驗課上教師簡單介紹中藥標(biāo)本的基本知識和實驗要求，然后學(xué)生觀看見習(xí)。由于學(xué)時少，沒有考核要求，學(xué)生常常走馬觀花、過目即忘，導(dǎo)致在實習(xí)或工作時印象不深或沒有印象。2006年組建山西大同大學(xué)后，實驗教學(xué)調(diào)整為20學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)做了修改，增加了部分影像資料，豐富了實驗課堂教學(xué)，但中藥標(biāo)本實驗仍然沒有得到重視，學(xué)生開始觀看標(biāo)本時興奮好奇，后來漸趨平淡，沒有很好學(xué)習(xí)掌握認(rèn)藥識藥的本領(lǐng)，只是完成實驗報告交差了事。鑒于以上情況，筆者從2013年開始嘗試教學(xué)改革，要求學(xué)生標(biāo)本實訓(xùn)后完成標(biāo)本實驗報告，并制定評分標(biāo)準(zhǔn)，以百分制計算。2014年教學(xué)改革方案增加分組學(xué)習(xí)討論，然后進(jìn)行標(biāo)本實訓(xùn)，同時觀看有關(guān)音頻視頻內(nèi)容，課后完成實驗報告和學(xué)習(xí)體會，同時修訂評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。這種方法促使學(xué)生認(rèn)真觀看影像資料，并做筆記加深印象，起到一定的教學(xué)作用，但標(biāo)本實訓(xùn)停留在完成實驗報告的層面，學(xué)生辨認(rèn)中藥飲片的能力提高不大。2014年我校轉(zhuǎn)型為技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)，增加實驗課時到24學(xué)時，為適應(yīng)新形勢的教學(xué)需要，必須轉(zhuǎn)變觀念，大膽改革。2015年實驗教學(xué)主要是標(biāo)本實訓(xùn)，應(yīng)重新制定和修改完善教學(xué)改革方案。我們將2014級三個中醫(yī)本科教學(xué)班采用分組討論、隨堂抽查、制作影像標(biāo)本等方法進(jìn)行實訓(xùn)。分組討論以四到五個人自由組合成一組，先對教師提出的問題進(jìn)行詳細(xì)討論，然后進(jìn)行中藥標(biāo)本實訓(xùn)和互訓(xùn)。隨堂抽查是在每次標(biāo)本實訓(xùn)課，實訓(xùn)期間都隨機(jī)抽查一些學(xué)生辨認(rèn)中藥標(biāo)本。制作影像標(biāo)本時，選擇一些掌握現(xiàn)代數(shù)碼技術(shù)較好的學(xué)生，對新購飲片標(biāo)本攝像、錄像，制成影像資料。標(biāo)本實訓(xùn)是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，實訓(xùn)課上學(xué)生分組討論后到中藥標(biāo)本室進(jìn)行實訓(xùn)。首先將本次實驗標(biāo)本逐個觀看比較記憶，注意觀察飲片標(biāo)本的斷面特征，如桔梗的“金井玉欄”、大黃的“星點”、防己的“車輪紋”等;顏色相同的進(jìn)行鑒別比較，如斷面同為白色，山藥有維管束散在，白芷有略呈方形的形成層環(huán)，天花粉和葛根都有放射狀排列的導(dǎo)管，而葛根纖維性強(qiáng)。每位學(xué)生單獨觀察后兩兩互訓(xùn)，其中一位抽取標(biāo)本讓另一位同學(xué)辨認(rèn)，隨后放回。每次標(biāo)本實訓(xùn)結(jié)束前教師隨機(jī)抽查5到10位學(xué)生到實驗辦公室認(rèn)藥，一次認(rèn)藥5種左右，經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)化加深印象，課堂學(xué)習(xí)效率明顯提高。

1.3考核方法

對照組采用常規(guī)的考核方法。實驗組的考核方法如下:①考前準(zhǔn)備:實驗課結(jié)束前一周，開放實驗室，學(xué)生在規(guī)定上班時間可隨時到實驗室去觀察、識別各種中藥飲片;②標(biāo)本實訓(xùn)認(rèn)藥考核:每組學(xué)生在實驗課結(jié)束前最后4學(xué)時進(jìn)行辨認(rèn)中藥飲片考核，考核時2位教師主考，在兩個考場同時進(jìn)行，每位教師抽查學(xué)生10種中藥，考場每次進(jìn)一位學(xué)生，考核下一位學(xué)生前預(yù)留調(diào)換中藥飲片時間。每位學(xué)生辨認(rèn)20種中藥，共計20分;③建立多元實驗成績考核方式［1］:學(xué)生實驗成績主要由“標(biāo)本實訓(xùn)認(rèn)藥成績+實驗報告+實驗作風(fēng)”三部分構(gòu)成;標(biāo)本實訓(xùn)認(rèn)藥成績占實驗成績20%;實驗報告以百分制計算，共寫5份，以其平均成績的75%計入實驗成績，實驗報告主要考核報告是否書寫規(guī)范，根據(jù)實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容、討論等是否齊全，尤其實驗內(nèi)容中對中藥飲片的氣味、顏色、大小、質(zhì)地、斷面和典型鑒別術(shù)語等鑒別特征描述是否詳實［3］，教師制定出詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化打分，以考核學(xué)生查閱文獻(xiàn)、調(diào)查研究的應(yīng)用能力，分析問題和解決問題的實際能力，以及學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正認(rèn)真或敷衍了事;實驗作風(fēng)占5%，考核學(xué)生課堂出勤、實訓(xùn)是否認(rèn)真投入等，出勤不夠、實驗報告不夠5份的得2～3分，態(tài)度積極及認(rèn)真負(fù)責(zé)制作影像標(biāo)本等得4～5分。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

統(tǒng)計分析借助SPSS16.0軟件，平均實驗成績分析用u檢驗(檢驗標(biāo)準(zhǔn)α=0.05)，P＜0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

實行2015年教學(xué)改革方案學(xué)生的實訓(xùn)成績高于實行2014年教學(xué)改革方案學(xué)生的實訓(xùn)成績。

3討論

3.1實訓(xùn)考核的必要性及優(yōu)點［2］

3.1.1實訓(xùn)考核體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的要求

我校本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)應(yīng)用型人才，因此要尤其重視實驗技能訓(xùn)練和考核，實驗成績在期末考試成績中占20%。

3.1.2實訓(xùn)考核體現(xiàn)公平、公正的原則

實訓(xùn)考核中每位學(xué)生獨立考試，減少了作弊機(jī)會，體現(xiàn)了考試的公平性和公正性;同時，考察學(xué)生對所學(xué)知識體系的實際應(yīng)用能力，更能客觀、真實反映教學(xué)效果。

3.2實驗考核是檢驗教學(xué)效果的重要手段

《中藥學(xué)》以其學(xué)科特點及實踐的重要性，決定了教學(xué)過程中進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)的必要性。而實驗考核是檢驗教學(xué)效果的重要手段，通過問卷式調(diào)查和實際操作檢驗，教學(xué)改革中進(jìn)行標(biāo)本實訓(xùn)考核，有力提高了學(xué)生對實驗室提供的各種藥材飲片的辨認(rèn)掌握程度，課堂出勤率高，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和創(chuàng)造性，激勵學(xué)生通過多次反復(fù)觀察認(rèn)識，鞏固學(xué)習(xí)所涉中藥飲片性狀鑒別的相關(guān)知識［4］。與此同時，通過一系列教改舉措，學(xué)生撰寫實驗報告思路更清楚，能更好更全面把握中藥飲片的鑒別特征，并在討論中能提出獨到見解和建議。

4結(jié)論

我校中藥學(xué)標(biāo)本實訓(xùn)實行2015年教學(xué)改革方案后取得了預(yù)期效果，學(xué)生實訓(xùn)成績比實行2014年教學(xué)改革方案提高，中藥飲片識記能力明顯增強(qiáng)。說明增加實訓(xùn)內(nèi)容，制作影像標(biāo)本，引入標(biāo)本實訓(xùn)認(rèn)藥考試，建立多元實驗成績考核方式的新舉措，有力促進(jìn)了實驗教學(xué)的深入開展和順利進(jìn)行，中藥學(xué)實驗教學(xué)逐步進(jìn)行改革的思路和方法是可行的，可以進(jìn)一步推廣應(yīng)用。綜上所述，在教學(xué)改革中，以問題為導(dǎo)向［5］，分組討論的方法，有的放矢，互幫互助，事半功倍。隨堂抽查和實訓(xùn)認(rèn)藥考核的方式，學(xué)中有考，考中有學(xué)，以考促學(xué)。師生共同制作影像標(biāo)本，凝聚智慧，激發(fā)潛能，自律自強(qiáng)。通過這些改革措施，潛移默化中學(xué)習(xí)風(fēng)氣煥然一新，教學(xué)效果明顯提高，為教師今后制訂教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)調(diào)控提供了參考依據(jù)。通過多年的探索和研究，中藥學(xué)實驗教學(xué)改革取得初步成效，今后仍需不斷修改充實。在實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，因材施教激發(fā)求知熱情，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實踐能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實驗習(xí)慣和作風(fēng)，也是今后教學(xué)改革探討的重要課題。

參考文獻(xiàn)

［1］侯柏玲，李寧．改革實驗教學(xué)內(nèi)容和方式，構(gòu)建全新的中藥學(xué)實驗教學(xué)體系［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，(20):86．

［2］童家赟．淺議《中藥鑒定學(xué)》實驗教學(xué)及其考核體系［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013，11(18):107－108．

［3］王添敏，張慧，翟延君，等．中藥鑒定學(xué)教學(xué)中基于中藥標(biāo)本與多媒體相結(jié)合的教學(xué)模式的應(yīng)用［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19(5):1001－1006．

［4］張麗梅，趙大克，沈勇，等．《中藥鑒定學(xué)》實驗教學(xué)及期末考試改革初探［J］．中國民族民間醫(yī)藥2013，22(6):43－44．

篇3

人們常常對已做過的工作進(jìn)行回顧、分析,并提到理論高度,肯定已取得的成績,指出應(yīng)汲取的教訓(xùn),以便今后做得更好。那么你知道如何寫好年度考核總結(jié)嗎?下面是小編為大家整理的2021考核登記表教師個人總結(jié)范文，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

2021考核登記表教師個人總結(jié)范文1回望過去的兩年學(xué)習(xí)生活，有收獲，有失落，有喜悅，有嘆惋。但不管怎么說，進(jìn)取是真。在過去的一個學(xué)期里，本著服務(wù)同學(xué)，共同進(jìn)步的基本原則，眾班委成員與我討論制定了幾項工作計劃：

1)積極開展基本功課。

2)計劃組織一次年級組英語專業(yè)比賽

3)開展一次旅游活動

4)鼓勵同學(xué)們積極參加學(xué)校各項活動

5)做好各種通知事宜，包括考試等。

這幾項工作有的實行得很是不錯，但也有的很不盡人意，為能從根本上為同學(xué)們服務(wù)，現(xiàn)就對以上幾點總結(jié)如下：

1)基本功課：基本功是每名合格師范生的必修課，包括三筆的練習(xí)，普通話的練習(xí)，英語口語的練習(xí)，講課技巧的練習(xí)等。但回顧這過去的一個學(xué)期里，基本功很是不成功，從人數(shù)漸漸地變少可見一斑。因此開展基本功課是一個挑戰(zhàn)，對班干的挑戰(zhàn)。開學(xué)初是我們四班首倡的新基本功課，革新是從我們班開始的，可最終的結(jié)果是其他班是有聲有色，而我們班卻默默無聞。有好的點子不一定能有好的成效，因此，如下學(xué)期繼續(xù)開展基本功，新班干應(yīng)從“民心”開始。

2)關(guān)于比賽：比賽是從上學(xué)期就準(zhǔn)備好的，由于各種原因未能實行，這個學(xué)期總算是成功地舉辦完畢，一方面是老師的支持一方面也是各班同學(xué)與班干的相互合作。此次的口語比賽成功地聯(lián)合了商務(wù)英語教育，為本次比賽增添不少競爭氣氛。作為比賽的首倡者之一，有些經(jīng)驗很值得學(xué)習(xí)，一是首先要有明確的活動目的，二是明確目的后各班班委甚至是各班同學(xué)的分工合作，三是為活動指定明確的前、中、后活動安排，四是準(zhǔn)備一套緊急方案，以備突況。

3)旅游活動：本學(xué)的的開學(xué)初，我們班開展了一次較為成功地旅游活動，地點是惠州潠寮灣，遺憾的是不是每個班級成員都參與了此次活動，這應(yīng)該是活動的最不成功之處，不過每個同學(xué)都能盡興而歸，這是班干很欣慰能看到的。舉辦一次成功地旅游活動著實不易，一要聯(lián)系旅游地點，交通方式，最難得莫過于統(tǒng)一班級意見。因此新班干如要舉行旅游活動可多準(zhǔn)備幾套不同地點的旅游方案并咨詢上次活動的策劃人。

4)校園活動：本學(xué)期學(xué)校舉行了很多的活動，但班里成員并不是很踴躍，我想這和班干的宣傳工作有關(guān)，因此下學(xué)期的校園活動很有必要加大宣傳力度，甚至以身作則，參加活動。

5)通知事宜：大學(xué)并不是每個人都能天天相見，而很多通知又要及時下達(dá)，因此鑒于現(xiàn)在的通信方式的方便及過去我作為學(xué)委的經(jīng)驗，班干中應(yīng)至少有一人有全班的通訊方式，是全都加為飛信好友。大三有很多重要的通知，班干應(yīng)在這方面的工作不能有一絲延誤，否則后果很重要的。

2021考核登記表教師個人總結(jié)范文2這學(xué)年來，本人在教育教學(xué)工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書育人，為人師表，確立以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，工作職責(zé)心強(qiáng)，服從領(lǐng)導(dǎo)的分工，用心做好本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，廣泛獲取各種知識，構(gòu)成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

一、政治思想方面：

認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時更新教育理念。用心參加校本培訓(xùn)，并做了超多的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復(fù)講書，我們務(wù)必具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重群眾的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書本中汲取營養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教育教學(xué)方面：

1、課前準(zhǔn)備：備好課。

2、認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，明白應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

4、思考教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

5、課堂上的狀況。

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其持續(xù)相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

6、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控潛力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫忙工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫忙整理衣服。

從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

7、用心參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，

博采眾長，提高教學(xué)水平。

8、熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、工作考勤方面：

我熱愛自己的事業(yè)，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并用心運用有效的工作時間做好自己分內(nèi)的工作。在工作上，我嚴(yán)格要求自己，工作實干，并能完成學(xué)校給予的各項任務(wù)，為提高自身的素質(zhì)，我不但用心參加各項培訓(xùn)，到各地聽課學(xué)習(xí)，平時，經(jīng)常查閱有關(guān)教學(xué)資料。同時經(jīng)常在課外與學(xué)生聯(lián)系，時時關(guān)心他們，當(dāng)然在教學(xué)工作中存在著一些不足的地方，須在以后進(jìn)一步的努力。

總而言之，此刻社會對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進(jìn)，為完美的明天作出自己奉獻(xiàn)。

2021考核登記表教師個人總結(jié)范文3一年來，自己能自覺遵守《教師職業(yè)道德規(guī)范》。自覺維護(hù)公德，積極參加學(xué)校組織的活動，不斷提高自身政治修養(yǎng)，熱愛學(xué)校，無私奉獻(xiàn)，一年來無請假、曠課。認(rèn)真履行教師職責(zé)。為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，本人特就這年度的工作總結(jié)如下：

一、本人在政治思想上，堅持四項基本原則，堅持改革開放，遵紀(jì)守法，積極參加學(xué)校組織的各項政治活動。認(rèn)真對待每次的政治學(xué)習(xí)，并且認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校的各項規(guī)章制度。團(tuán)結(jié)同志，做到愛校如家，愛生如子。全心全意搞好教學(xué)，管教管導(dǎo)，言傳身教，教書育人。教學(xué)思想端正，工作態(tài)度好。從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃、有組織、有步驟地開展。

二、在教育教學(xué)上，敬業(yè)愛崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教。把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師的心愿、的榮譽。作為一名語文教師，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，獲取更多的知識是最重要的任務(wù)。因此，我在課堂教學(xué)中，堅持做到認(rèn)真鉆研大綱，仔細(xì)分析教材的編寫意圖，認(rèn)真?zhèn)湔n，注意設(shè)計好每堂課的教學(xué)方法，研究現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。在認(rèn)真做好日常教學(xué)工作的同時，努力探索在小學(xué)語文課堂教學(xué)中落實素質(zhì)教育的方法及手段，探索在教育中培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的途徑。在工作中，我深知學(xué)習(xí)的重要性，抓住一切機(jī)會認(rèn)真學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學(xué)水平及教學(xué)管理水平。我抓住學(xué)校安排外出聽課的機(jī)會，虛心學(xué)習(xí)，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學(xué)中為斷實踐，不斷總結(jié)，不斷提高。

三、專業(yè)知識、工作能力。

和剛走上工作單位時相比，自己在教育教學(xué)能力方面有了進(jìn)一步的提升。作為科任老師我協(xié)助班主任參與班級管理。關(guān)心班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，關(guān)心每一個學(xué)生的發(fā)展，班級工作無小事，就是在每天繁瑣的日常工作中自己不斷的積累工作經(jīng)驗。

在教學(xué)方面，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。認(rèn)真按照學(xué)校教學(xué)常規(guī)的要求做，認(rèn)真參加備課組的集體備課活動，以積極的態(tài)度上好每堂課，在實踐中探討、落實新課程教學(xué)理念。自己能認(rèn)真執(zhí)行“青藍(lán)工程”，認(rèn)真參加學(xué)校的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和校內(nèi)校外的教學(xué)觀摩活動。在教學(xué)之余，自己也進(jìn)行一些教學(xué)研究，把平時在教學(xué)過程中的所感所想及時總結(jié)成文字形式，這不僅是一次經(jīng)驗的凝練，也是對教學(xué)的思考，對自己教學(xué)理論水平的一次提升。

2021考核登記表教師個人總結(jié)范文4在過去的一學(xué)期中，我能夠做到自覺、認(rèn)真、扎實的備好課，盡自己的努力上好課，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論、優(yōu)秀的教學(xué)方法和新的教育技術(shù)，并且努力應(yīng)用于實際教學(xué)工作中;能夠針對自己的特點和所教專業(yè)，努力學(xué)習(xí)，用心鉆研，認(rèn)真授課，熱情輔導(dǎo)，按時按質(zhì)批改作業(yè)，盡心盡力完成好各個教學(xué)環(huán)節(jié)，將主要工作總結(jié)如下。

一、日常教學(xué)工作：

AutoCAD課程是每周8學(xué)時，3dsMAX和畢業(yè)設(shè)計是每周20學(xué)時，課時量比較多、又是跨科目教學(xué)，所以準(zhǔn)備起來不太容易，需要超多時間去備課備學(xué)生。為了能夠順利的完成教學(xué)任務(wù)，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，上好每一節(jié)課，我就給自己制定了“三認(rèn)真”要求，即嚴(yán)格要求自己的同時要認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課;認(rèn)真上好每節(jié)課;認(rèn)真批改每本作業(yè)。透過努力，我覺得自己還是做到了，為了備好一節(jié)課，我往往會花上一個晚上來反復(fù)鉆研教材，翻閱各類教學(xué)教參，就是想備出一節(jié)讓自己滿意的課，上一節(jié)讓學(xué)生有收獲的課。

二、訓(xùn)練與比賽：

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)是與應(yīng)用技術(shù)緊密結(jié)合的，那么訓(xùn)練學(xué)生參加競賽是對學(xué)生實用技術(shù)水平的提高，也是對老師教學(xué)成果的檢驗。所以帶領(lǐng)學(xué)生參加各種競賽也是本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)之一。[由x理]

1、5月參加吉林省中等職業(yè)學(xué)校技能競賽動畫片制作教師組二等獎。

2、6月組織并帶領(lǐng)學(xué)生參加20x全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽。

三、學(xué)習(xí)與提高：

俗話說要給學(xué)生一碗水，自己就要有一缸水。對于教師來講就要具備豐富的知識，所以我時很注重對自己知識的儲備。當(dāng)今社會知識更新速度飛快，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更新?lián)Q代日新月異，對于我們中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師來講也是需要不斷的充實和提高自己。為了讓學(xué)生掌握到新的動畫制作技術(shù)，我假期理解了Maya技術(shù)的培訓(xùn)。此次收獲很大，使我在專業(yè)技術(shù)上又上了一個新的臺階。

走進(jìn)21世紀(jì)，社會對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進(jìn)，為完美的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

2021考核登記表教師個人總結(jié)范文5本人自20x年7月1日入職以來，回頭看，圍繞學(xué)校的工作計劃和安排，自己兢兢業(yè)業(yè)，盡心盡職，較好的完成了各學(xué)期的各項任務(wù)。為總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，便于今后更好的工作。總結(jié)如下：

一、思想政治方面

作為一名教師，我在思想政治上，時刻與黨與政府保持高度一致，將“穩(wěn)定一切”緊密貫穿于教育教學(xué)中。我積極參加學(xué)校組織的各項政治學(xué)習(xí)，思想上積極要求進(jìn)步。自覺遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，作風(fēng)扎實，工作勤勤懇懇，任勞任怨。熱愛黨的教育事業(yè)，無私奉獻(xiàn)。同時，嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí)和師德修養(yǎng)，并且務(wù)實地進(jìn)行師德實踐。

二、認(rèn)真教學(xué)，育人為本

參加工作以來，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有所得，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗及體會：

1.提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。

為了上好課，我做了下面的工作：

(1)課前準(zhǔn)備：備好課。認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

(2)課堂上的情況。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，課堂上講練結(jié)合。

2.提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。

及時點評學(xué)生的課后作業(yè)，講解重點及難點。認(rèn)真回答學(xué)生課后提出的問題，與學(xué)生之間做好溝通工作。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，時代對教師的要求越來越高，越來越嚴(yán)。要求教師終身學(xué)習(xí)，自覺進(jìn)行知識與觀念的更新。增強(qiáng)自身修養(yǎng)與適應(yīng)能力，不斷提升自己的綜合文化素養(yǎng)。作為教育

的一員，要適應(yīng)形勢的需要，跟上時代的步伐，認(rèn)清素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的時代標(biāo)準(zhǔn)，就要不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念。因為良好的教師素質(zhì)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高課堂效率，落實素質(zhì)教育的根本。教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不斷完善自我，才能在課堂教學(xué)中適應(yīng)教材、適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)課堂。才能在課堂教學(xué)中滲透符合時代信息的活水，才能常教常新。

四、務(wù)本求實，做好本職工作

嚴(yán)格遵守學(xué)院的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間關(guān)系，此外對于系里安排的其他工作，本人也積極主動去完成。另外，學(xué)校的中心工作是教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道。而作為一線的教師，首要的任務(wù)就是備課、上課、改作業(yè)。為上好每一節(jié)課，我首先做到了認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)實踐使我深有體會，只有教師認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，才能上好課，備課不僅是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要條件，也是教師不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗的必要途徑。為備好課，自己認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)要求，查閱有關(guān)的參考資料，刻苦鉆研教材，結(jié)合所帶班級的實際情況，確立適合的教學(xué)目標(biāo)，寫出切實可行的教案。

在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)。課堂上盡量做到活、實、全。活：教學(xué)方法活和學(xué)習(xí)方法活;實：基礎(chǔ)知識扎實;全：即面向全體，全面提高教學(xué)質(zhì)量。真正做到人人有收獲，個個有提高。在教學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，注重智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高。并結(jié)合學(xué)科特點，向?qū)W生進(jìn)行思想教育。

五、反思總結(jié)，爭取進(jìn)步

總結(jié)到工作以來所做的工作，取得了一定的進(jìn)步，但是仍有不足之處，主要有：

1、教學(xué)方法的把握還不是很成熟，仍需繼續(xù)努力并向其他教師學(xué)習(xí)。

2、在教學(xué)研究方面盡管讀了一些相關(guān)的書籍，有所收獲，但我深知還有很多要學(xué)。

3、專業(yè)知識的儲備上還稍顯不足。

篇4

【關(guān)鍵詞】指針式萬用表；實訓(xùn)考核；模塊化教學(xué)

實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才過程中的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)應(yīng)用性人才的高職院校的課程安排中，實訓(xùn)的重要性不言而喻，因而在人才培養(yǎng)方案綱要中占據(jù)了重要地位。在實訓(xùn)的安排上，各院校也都設(shè)計安排了適當(dāng)?shù)臅r間來進(jìn)行，然而在具體的實施的過程中可能就存在很大偏差，達(dá)不到理想的效果，甚至與大綱的要求相去甚遠(yuǎn)。現(xiàn)就談一下本人在實訓(xùn)教學(xué)過程中遇到的問題和解決的辦法。

本人主要教學(xué)任務(wù)是應(yīng)用電子專業(yè)相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)：電路分析、模擬電路等，而這些課程的理論知識相對于高職學(xué)生來說顯得高深枯燥。根據(jù)大綱要求，這些課程的授課方式、教學(xué)方法與本科院校的傳統(tǒng)理論型教學(xué)應(yīng)有所不同，大綱中安排的與課程相關(guān)的實訓(xùn)：MF47萬用表的組裝，收音機(jī)組裝，電視機(jī)組裝等實訓(xùn)對于高職培養(yǎng)應(yīng)用性人才而言則尤為重要。然而由于受到傳統(tǒng)的重理論輕實踐、時間緊和教學(xué)經(jīng)驗等因素的影響，實訓(xùn)的具體實施就面臨困難，效果就大打折扣。現(xiàn)將《電路分析》課程配套的MF47萬用表組裝實訓(xùn)一般存在的問題及解決辦法作一較詳細(xì)的分析，以此推及其他實訓(xùn)課程的教學(xué)。

一、遇到的問題

《電路分析》是應(yīng)用電子專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。實訓(xùn)的目的是使學(xué)生理論聯(lián)系實際，加深對理論課的理解，學(xué)會分析實際電路中產(chǎn)生的問題并會排除故障，培養(yǎng)、鍛煉和提高同學(xué)們的動手能力與解決實際問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。為達(dá)到目的相關(guān)的實訓(xùn)要求有：（1）掌握電路分析和電子元件的基礎(chǔ)知識；（2）完成實訓(xùn)設(shè)備的工作原理與電路特征分析，畫出電路原理圖；（3）掌握相關(guān)元件檢測和焊接的基本技能；（4）獨立完成實訓(xùn)設(shè)備的組裝、檢測和調(diào)試工作；（5）實訓(xùn)完成后及時提交實訓(xùn)報告。然而在（2）和（4）兩部分往往達(dá)不到預(yù)期目的，也就是相關(guān)要求的能力學(xué)生普遍達(dá)不到，從而在后續(xù)課程實訓(xùn)如收音機(jī)組裝、電視機(jī)組裝實訓(xùn)中有所反映：分析、解決問題能力欠缺，最終培養(yǎng)不出能獨立分析、解決問題、有動手能力的人才。而提交的實訓(xùn)報告也基本上是全班一個樣，學(xué)生雖然花了一個星期的時間去實訓(xùn)，但遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的目的。之所以有這樣的情況原因有以下幾點：

（一）囫圇吞棗式講解電路原理

在安排一周的課程實訓(xùn)的第一天，安排的是理論講解，即分析MF47萬用表的電路圖工作原理，但由于時間等多方面原因，理論講解往往是灌輸式，老師給學(xué)生講解了，但沒有時間去互動，給學(xué)生留有時間思考提問，了解學(xué)生掌握得如何，就直接奔赴實驗室，開始動手焊接。

（二）一鍋端式動手焊接

到實驗室后的學(xué)生對照電路圖，就開始了他們的探險歷程。在電路板上插拼元器件，然后一一焊接起來，根本不去分清也分不清各個電路模塊的作用，最終把一塊電路板元器件拼湊到一塊，就算完成了，這也導(dǎo)致很多同學(xué)要碰運氣，這樣一步到位式的成功，幾率并不很高，實際上也會遇到很多問題。

（三）移交式排除問題

有的學(xué)生一步到位地完成了自己的作品，但他可能什么也不懂。從教師的角度考慮學(xué)生在焊接完成后遇到問題是好事。然而，一部分遇到問題的同學(xué)，他們還是學(xué)不到東西，因為他們理論部分就沒搞懂，自己不愿分析不愿去嘗試排除故障，簡單地看一下，就送來讓老師幫忙排除故障，一旦老師不給解決問題，他們就會破罐破摔不理不睬。

（四）模板式實訓(xùn)報告

最后提交的實訓(xùn)報告，往往是全班一個模板，沒有看到幾個同學(xué)有特別的收獲感悟和心得體會。當(dāng)然原因也就是他們沒有什么特別的感觸，比如排除故障后的成就感等。

二、解決的辦法

針對出現(xiàn)的幾點問題，我提出了相應(yīng)的解決辦法，而其中主要的就是對實訓(xùn)進(jìn)行模塊化教學(xué)和考核。即把實訓(xùn)具體分為幾個模塊來完成，同時每個部分安排有相應(yīng)的考核辦法，從而最終形成適應(yīng)本實訓(xùn)需要的一套評分制度。

（一）考慮到學(xué)生對新知識的接受和消化的過程，更加有效地安排實訓(xùn)前理論的講解。進(jìn)而形成一種固有的教學(xué)方法。

（1）如圖1是MF47萬用表的原理電路整圖，它主要完成的是電阻測量、交流電壓測量、直流電壓測量、直流電流測量四大功能，因而可以拆分為四部分電路，這樣在講解的時候要將拆開后的四部分電路原理講解清楚，并在每一部分電路分析時適當(dāng)?shù)匾胗嬎銇碚f清原理，最好設(shè)置一些問題給學(xué)生，從而加深學(xué)生對理論的理解和興趣，如圖2-圖4是用Photoshop軟件從原電路圖中分離出來的各個功能電路，及其分析過程。

（2）圖2、圖3實為同一表頭電路，其分析計算過程為：50uA表頭=0.05mA，Ic=0.0462mA， Io=0.0038mA；0.0462mA×2.5kΩ=0.1155V，0.0038mA×30kΩ≈0.115V，0.05mA×2.69kΩ =0.1345V，則0.1155+0.1345=0.25V，則說明同時也是50μA檔，表頭電路分析完畢。

（3）圖4，圖5為直流電流檔電路，其中0.5mA檔所選分流電阻值為555.5Ω，其分析計算過程為：

0.1155V+2.69KΩ×0.05mA=0.25V，0.25V÷In=0.25÷0.45=555.5Ω，其余各檔分析計算過程類似，教師在教學(xué)過程中可以先算出一個檔位，讓學(xué)生自己去計算驗證其他檔位所選分流電阻阻值情況。

（4）直流電壓檔電路分兩塊分析，其中圖6為1～50V檔，圖7為250～1KV檔。圖6中1V檔的計算為：

1v檔，Rn=0，因表頭電壓為0.1155V，所以串聯(lián)電阻R總=（1-0.1155）÷0.05mA =17.69kΩ，則所選電阻R5=17.69KΩ-2.69KΩ=15KΩ。圖7中250V檔計算為：I表頭=0.05mA，I’=0.25V/4.15kΩ=0.06mA，則I總=I表頭+I’=0.11mA，則Rn=（250V-0.25V）÷0.11mA-R9≈2160 kΩ。其余各檔分析計算過程類似，教師在教學(xué)過程中可以先算出一個檔位，讓學(xué)生自己去計算驗證其他檔位所選電阻阻值情況。

（5）交流電壓檔測量電路是由兩個二極管構(gòu)成的單向整流電路，根據(jù)模擬電路中的單向整流電路電壓平均值計算方法：，則加在表頭上的電壓為0.45Ux，則交流電壓10V檔的計算為：（10V×0.45-0.1155V）÷84 kΩ≈0.05mA，50V檔的計算為：（50V×0.45-0.1155V）÷50uA-84 kΩ≈360 kΩ，其余各檔類似。（如圖8、9所示）

（6）電阻檔的分析計算較為復(fù)雜，可以采用非線性的仿真分析方法，具體可以參考相關(guān)資料[2]。

（二）分模塊進(jìn)行焊接，同時設(shè)置各個模塊的考核要求，這是該實訓(xùn)的重中之重。可以說這個實訓(xùn)的成敗與否，效果是否達(dá)到就看這一部分的教學(xué)處理了。我們將電路按主要四個功能模塊逐一焊接，先是基本表頭然后是其他檔位，每個模塊焊接好后進(jìn)行考核，當(dāng)然此時遇到問題學(xué)生自己也必須去盡力排除，因為自己不排除這一關(guān)通不過，就不能夠進(jìn)行下一模塊的焊接。最重要的是，由于分模塊進(jìn)行，電路也變得非常清楚明了，易于進(jìn)行故障發(fā)現(xiàn)排除，而排除后學(xué)生對電路的理解以及動手能力都將大大地提高。

（三）用嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的分模塊完成情況來考核學(xué)生并打分，不再是稀里糊涂一下子全部焊接完成后再來看各模塊功能情況，這樣的改變促進(jìn)學(xué)生自己獨立分析進(jìn)而動手排除故障的能力。這樣在經(jīng)過一定困難和挫折后，最終完成的作品，學(xué)生也才能感覺到學(xué)到東西，同時削弱了他們僥幸心理，培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的品質(zhì)。最終提交的實驗報告也才會更有價值。

盡管在實訓(xùn)的教學(xué)方法上略作了改變，實施起來的時候會更費時費力，但教學(xué)思路清晰、效果顯著提高，學(xué)生那里不再是一筆糊涂帳，對后續(xù)的課程實訓(xùn)也起到了良好的開端作用。這種教學(xué)方法上調(diào)整后的益處是本人親自體會到的。在第一次著手實訓(xùn)后，發(fā)現(xiàn)了以上提到的諸多問題，后來經(jīng)過與老教師探討，從他們那獲得啟發(fā)和幫助，在后來的實訓(xùn)過程中采取了新方法，從學(xué)生反饋回來的信息看，達(dá)到了預(yù)期效果。

不僅如此，在后面收音機(jī)組裝實訓(xùn)，乃至電視機(jī)組裝實訓(xùn)過程中，也均采取了上述方法和注意事項，均收到了良好的效果，我想在其他系和其他專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)過程中，可能也存在著類似為實訓(xùn)而實訓(xùn)，沒有理清教學(xué)思路、沒有明確的教學(xué)目的的問題，大家可以重新分析、設(shè)計、規(guī)劃實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、步驟及考核辦法以此達(dá)到更好的育人效果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙軍.我國高職實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計研究[D].華東師范大學(xué)，2010（04）.

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關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；專業(yè)目錄；專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號 G12 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）01-0058-04

一、高職專業(yè)目錄的現(xiàn)實思考

2004年，教育部為加強(qiáng)高職高專教育專業(yè)設(shè)置的宏觀管理，促進(jìn)高職高專教育持續(xù)健康發(fā)展，頒布了《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》（以下簡稱《專業(yè)目錄》）和《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》。盡管《專業(yè)目錄》指出“專業(yè)是根據(jù)高職高專教育的特點，以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學(xué)科分類的原則進(jìn)行劃分的……專業(yè)名稱采取‘寬窄并存’的做法”[1]。但是因《專業(yè)目錄》只有專業(yè)名稱，沒有相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位說明，各高職高專院校在開設(shè)專業(yè)及構(gòu)建課程體系時，由于設(shè)置專業(yè)的學(xué)校和教師對專業(yè)理解的差異性以及理解深度不到位，出現(xiàn)了一系列問題。

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位相同而專業(yè)名稱不同

表1是根據(jù)教育部公布的示范院校人才培養(yǎng)方案選取的幾所示范院校重點建設(shè)專業(yè)及其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位。從中可以發(fā)現(xiàn)，一些專業(yè)具有相同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位，但專業(yè)名稱卻不相同。

（二）專業(yè)名稱相同而專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同

相反，還存在同一個專業(yè)名稱在不同學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不一致的現(xiàn)象。這不僅僅出現(xiàn)在不同地區(qū)，即使在同一地區(qū)也存在這種現(xiàn)象。盡管教育部相關(guān)文件指出“同一名稱的專業(yè)，不同地區(qū)不同院校可以且提倡有不同的側(cè)重與特點”[2]。但由于目前的《專業(yè)目錄》對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)沒有說明，專業(yè)設(shè)置及

其培養(yǎng)目標(biāo)沒有國家或地區(qū)層面的標(biāo)準(zhǔn)框架，而是完全由學(xué)校確定，這就不可避免地導(dǎo)致同一地區(qū)不同學(xué)校專業(yè)名稱一致而其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致的現(xiàn)象，見表2。

（三）專業(yè)名稱與內(nèi)涵的差異化導(dǎo)致課程體系混亂

專業(yè)名稱相同而課程體系不同的現(xiàn)象在示范院校建設(shè)之前，沒有引起足夠重視。但是在示范院校建設(shè)期間，示范院校專業(yè)交流增多，這種現(xiàn)象逐漸突顯。事實上，由于經(jīng)濟(jì)全球化影響，當(dāng)今社會對專業(yè)人才的基本職業(yè)能力需求是趨同的，區(qū)域產(chǎn)業(yè)對人才的個性需求完全可以在最后兩個學(xué)期和頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)完成，同一個專業(yè)的課程體系基本架構(gòu)和基本職業(yè)能力要求應(yīng)是一致的，不應(yīng)該有很大差異，但是部分院校過多強(qiáng)調(diào)區(qū)域特殊性，導(dǎo)致同一個專業(yè)名稱的專業(yè)課程體系千差萬別，甚至專業(yè)主干課程都有較大差異。

另外，由于國內(nèi)對從課程體系構(gòu)建到課程開發(fā)沒有統(tǒng)一的框架標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃，各院校完全依據(jù)本校專業(yè)教師的主觀理解去開發(fā)課程，也導(dǎo)致高職院校課程體系水平參差不齊。如近年開展示范院校建設(shè)，引進(jìn)了許多國外優(yōu)秀的教學(xué)模式，所以這期間基于不同國外職業(yè)教育模式的課程體系層出不窮，加上引進(jìn)者理解程度的差異，同一個專業(yè)的課程體系和課程名稱百花齊放，一些院校甚至擯棄了一些原本優(yōu)秀的東西。這使一些非示范院校在學(xué)習(xí)示范院校時產(chǎn)生了較大困惑，從而失去了示范院校的示范性和引領(lǐng)作用。

（四）專業(yè)名稱與內(nèi)涵的差異導(dǎo)致企業(yè)招聘困惑

由于不同院校專業(yè)名稱與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的差異較大，導(dǎo)致很多跨區(qū)域企業(yè)在不同區(qū)域招聘學(xué)生時，出現(xiàn)了“同專業(yè)人才差異化”現(xiàn)象，即按照同一個專業(yè)名稱招聘的人才，所學(xué)的課程和知識結(jié)構(gòu)差異極大，企業(yè)按圖索驥無法招聘到所需人才。另外，一些符合企業(yè)知識結(jié)構(gòu)需求的學(xué)生，因?qū)I(yè)名稱不符合企業(yè)招聘需求而無法找到對口企業(yè)。

（五）專業(yè)名稱的科學(xué)性值得探討

首先，學(xué)科性和職業(yè)性的矛盾問題。學(xué)科性強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性、系統(tǒng)性，職業(yè)性強(qiáng)調(diào)完整工作過程的系統(tǒng)性，職業(yè)性需要的是多學(xué)科的交叉技術(shù)，企業(yè)需要的是復(fù)合型人才，所以突出學(xué)科性的專業(yè)名稱勢必導(dǎo)致專業(yè)面過窄，就業(yè)方向不明確。如液壓氣動技術(shù)（專業(yè)代碼580209）應(yīng)該只是包含在機(jī)電一體化技術(shù)（專業(yè)代碼580201）里的一種專業(yè)技術(shù)能力，把它作為一個專業(yè)，必然縮小學(xué)生的就業(yè)面。所以，為保證學(xué)生的就業(yè)能力和未來職業(yè)發(fā)展空間，該專業(yè)的課程設(shè)置就會趨同于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)。

其次，專業(yè)“寬窄并存”的問題。專業(yè)劃分過細(xì)、過窄不僅影響學(xué)生的就業(yè)面、就業(yè)能力和未來職業(yè)發(fā)展空間，也導(dǎo)致教學(xué)管理成本上升。國內(nèi)專家呼吁，不要以今天的崗位需求去滿足未來三年以后的技術(shù)發(fā)展。專業(yè)設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)“就業(yè)導(dǎo)向和基本職業(yè)能力本位并存”，而人才基本職業(yè)能力不僅是當(dāng)今各國職業(yè)教育共同追求的目標(biāo)，也是現(xiàn)在企業(yè)招聘人才考慮的首要因素。

（六）對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏規(guī)范

高職院校要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)能力本位，把知識的傳授貫穿到能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。但由于《專業(yè)目錄》只有專業(yè)名稱，沒有相應(yīng)的專業(yè)職業(yè)能力定位說明，致使一些示范院校的專業(yè)設(shè)置偏離了職業(yè)性。另外，目前高職高專院校的職業(yè)能力定位多數(shù)停留在專業(yè)教師所理解的“主觀職業(yè)能力”臆斷水平上，缺少來自企業(yè)的客觀調(diào)查分析。高職示范院校建設(shè)過程中，又出現(xiàn)了各示范院校專業(yè)都進(jìn)行調(diào)研分析的現(xiàn)象，造成了大量資源浪費。暫且不管調(diào)查問卷的科學(xué)性，僅就調(diào)研的數(shù)據(jù)量和權(quán)威性就存在較大問題。能夠委托行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并能出具行業(yè)調(diào)研報告的院校寥寥無幾。這一系列因素，一方面導(dǎo)致示范院校專業(yè)職業(yè)能力定位的準(zhǔn)確性、可信度和科學(xué)性大大降低，失去了示范院校的示范效應(yīng)和輻射作用；另一方面由于高職高專學(xué)生的職業(yè)能力定位嚴(yán)重偏離企業(yè)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足企業(yè)需求。

二、高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實思考

（一）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺失是影響高職教學(xué)質(zhì)量的重要問題

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)校對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行管理的一套綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件[3]，是學(xué)校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計和專業(yè)教學(xué)計劃實施的依據(jù)。前面所談及的問題最終都?xì)w結(jié)為一個問題，即缺少國家層面的標(biāo)準(zhǔn)。目前我國高等職業(yè)教育還沒有一個規(guī)范的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架和開發(fā)模式，實際上，在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項目中已經(jīng)明確，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是示范院校建設(shè)的主要內(nèi)容之一。但在示范院校建設(shè)過程中，卻過多地強(qiáng)調(diào)區(qū)域性和校本化特色的人才培養(yǎng)方案，而忽略了把專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為整體教學(xué)質(zhì)量起點的重要性，從而導(dǎo)致示范院校重點專業(yè)建設(shè)水平參差不齊，課程設(shè)置千差萬別。一些示范院校重點專業(yè)的教學(xué)建設(shè)停留在追求各種級別的精品課程數(shù)量上，而精品課程的重點只是放在展示自己的優(yōu)點上，忽略了精品課程資源的可學(xué)習(xí)性和共享性，其受益面僅僅是急于參與示范院校建設(shè)的學(xué)校和教師，作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體——高職高專的廣大教師和學(xué)生則收獲甚少。若將全國同專業(yè)建成的精品課程組合，又不能形成一個系統(tǒng)化的課程體系。這導(dǎo)致各個院校相同專業(yè)的教學(xué)計劃或人才培養(yǎng)目標(biāo)差異很大，嚴(yán)重影響我國高等職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

盡管教育部要求各個教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但在執(zhí)行過程中基本還是依靠一所或幾所高職高專院校，沒有行業(yè)企業(yè)的全程參與，失去了其職業(yè)性、科學(xué)性和合理性，在各高職高專院校的認(rèn)可度極低。雖然2010年國家及時啟動了專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目，但同樣是由于缺乏國家層面的框架標(biāo)準(zhǔn)和宏觀指導(dǎo)，不同專業(yè)資源庫的資源平臺、技術(shù)教育和資源本身又出現(xiàn)了百花齊放的局面，而資源庫中的資源水平完全取決于不同牽頭院校的規(guī)劃設(shè)計能力，并且相同專業(yè)大類出現(xiàn)了資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。另外，當(dāng)資源面向用戶時，資源是否易用又受制于資源平臺，沒有標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的資源平臺，其不成熟和易變性，又給用戶帶來了極大不便。所以，種種現(xiàn)實問題迫切呼吁國家層面專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和資源標(biāo)準(zhǔn)的出臺。所以，有必要大力加強(qiáng)高職高專專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架及其開發(fā)模式的研究，在其職業(yè)性、科學(xué)性和規(guī)范性方面做一些有效的探索。為各職業(yè)院校制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃提供宏觀指導(dǎo)，也可以為今后開發(fā)區(qū)域性或國家層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)打下研究基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

為保證制訂一個科學(xué)合理的高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)倡導(dǎo)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以職業(yè)性為主線、突出系統(tǒng)化整體設(shè)計”的構(gòu)建原則。

以就業(yè)為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)教育自身性質(zhì)的必然要求，只有突出就業(yè)導(dǎo)向，才能引導(dǎo)課程體系構(gòu)建走職業(yè)性之路。以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)從基于能力本位的教育觀出發(fā)進(jìn)行專業(yè)定位和課程體系構(gòu)建[4]，只有這樣才能真實體現(xiàn)其職業(yè)性。以職業(yè)活動為主線是指現(xiàn)代職業(yè)教育的課程體系要突破傳統(tǒng)學(xué)科體系知識邏輯關(guān)系的束縛，強(qiáng)調(diào)根據(jù)基于核心職業(yè)能力構(gòu)建課程體系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)活動與知識的關(guān)系來設(shè)計課程[5]，以保證每個環(huán)節(jié)都能充分體現(xiàn)職業(yè)性和實踐要素。突出系統(tǒng)化的整體設(shè)計的內(nèi)涵是：專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，從起點到終點都要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，保證每個步驟可控、可行、規(guī)范。首先，一個完整的職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須有一個明確清晰的專業(yè)指導(dǎo)目錄，而這個專業(yè)指導(dǎo)目錄不僅要有明確唯一的專業(yè)名稱，還要明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。其次，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步細(xì)化職業(yè)面向、職業(yè)能力要求，依據(jù)核心職業(yè)能力的劃分構(gòu)建課程體系，明確師資構(gòu)成和基本實踐教學(xué)條件。最后，要注意與不同層次專業(yè)教育之間的銜接關(guān)系，不能脫離中等職業(yè)教育和本科應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)各自的職業(yè)能力定位，從整體上明確界定三者的關(guān)聯(lián)和界限。

三、結(jié)論

高職高專專業(yè)目錄的專業(yè)名稱強(qiáng)調(diào)以職業(yè)崗位群劃分專業(yè)原則上是科學(xué)的，但具體劃分的原則必須明晰，應(yīng)該考慮到以下幾個因素：

第一，基于國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，按照相近職業(yè)群確定專業(yè)名稱。前提是國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)必須科學(xué)，實際上國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)近年也在不斷改革，逐步打破了傳統(tǒng)按照學(xué)科分類的模式，開始以職業(yè)工作任務(wù)分析為起點，進(jìn)行職業(yè)分類。職業(yè)分類及職業(yè)資格的制訂必須由行業(yè)和企業(yè)全程參與，相應(yīng)的職業(yè)資格考試也必須由行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)。實際上，當(dāng)前國際含金量高的職業(yè)資格都是由行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)的，如德國工商聯(lián)合會（IHK）的職業(yè)資格全歐洲企業(yè)都認(rèn)可。而我國由勞動部門主導(dǎo)的職業(yè)資格在國內(nèi)企業(yè)的認(rèn)可度則偏低，主要原因是勞動部門主導(dǎo)的職業(yè)資格企業(yè)參與度低，多數(shù)是委托給學(xué)校制訂，職業(yè)資格考試與實際差異較大。

第二，以職業(yè)性為起點，依據(jù)學(xué)科相近的原則確定專業(yè)名稱。即依據(jù)職業(yè)的工作任務(wù)分析，合并同類工作任務(wù)和崗位從而形成職業(yè)群，依據(jù)學(xué)科知識相近的構(gòu)建原則，組合職業(yè)形成職業(yè)群進(jìn)而確定專業(yè)名稱。如：**設(shè)備制造與維護(hù)（維修）屬于將制造與維護(hù)兩個非同類工作任務(wù)、非相近學(xué)科組合，在有效的學(xué)習(xí)期限內(nèi)難以構(gòu)成系統(tǒng)化知識，所以不宜確定為專業(yè)名稱。而表1中機(jī)械設(shè)計與制造、精密機(jī)械技術(shù)、計算機(jī)輔助設(shè)計與制造等專業(yè)，其職業(yè)性和學(xué)科性都具有相近性，完全可以采用一個統(tǒng)一的專業(yè)名稱。

第三，較好地解決目前職業(yè)技術(shù)教育所面臨的現(xiàn)實問題，必須依據(jù)“政行企校四方聯(lián)動、層次遞進(jìn)系統(tǒng)設(shè)計”的原則，實施職業(yè)技術(shù)教育建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性、職業(yè)性和指導(dǎo)性。要由政府（教育部、勞動人事部）主導(dǎo)，行業(yè)協(xié)會組織企業(yè)開展行業(yè)的職業(yè)能力調(diào)研，定期提供行業(yè)人力資源需求報告，政府組織制定科學(xué)合理的國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)目錄和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，特別是教育部和勞動人事部要對中等職業(yè)學(xué)校、高職高專院校和本科應(yīng)用型大學(xué)同類專業(yè)的職業(yè)能力要求進(jìn)行準(zhǔn)確分級定位，然后學(xué)校相關(guān)專業(yè)根據(jù)各自職業(yè)能力定位確定人才培養(yǎng)方案。

第四，要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理論研究和實踐探索，特別是要聚集政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)教育專家以及一線教師共同參與，結(jié)合幾年示范院校建設(shè)和專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)成果，就專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架和開發(fā)模式以及微觀層面的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)化的深入研究，并盡快形成國家層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架、專業(yè)資源標(biāo)準(zhǔn)框架及其開發(fā)指南，只有這樣，未來才能形成一個代表中國國家職業(yè)技術(shù)教育水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)資源，才能讓整個社會享受到高水平、高質(zhì)量的專業(yè)職業(yè)教育資源。

參考文獻(xiàn)

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Thinking on the Specialty Catalogue and Specialty Teaching Standard of Higher Vocational Education

ZHONG Jian

(College of Electronic and Mechanical Engineering, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen Guangdong 518055, China)

篇6

【關(guān) 鍵 詞】績效考核 教師管理 事業(yè)單位 教學(xué)工作

高校教師的績效考核是一個難題——教師工作的績效難以量化，績效考核又需要量化，找到一種協(xié)調(diào)兩者關(guān)系的辦法就成為教師績效考核所要解決的問題。

按照事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革的設(shè)計，高校實行崗位績效工資制度，工作人員收入由崗位工資、薪級工資、績效工資和津貼補(bǔ)貼構(gòu)成，分為基本工資（崗位工資與薪級工資）和績效工資兩部分。基本工資體現(xiàn)所聘崗位的職責(zé)要求與本人工作資歷，屬于長期激勵范疇。績效工資體現(xiàn)一定時間內(nèi)（如一個學(xué)期、一個學(xué)年）個人工作的成績與效果，屬于短期激勵范疇。在高校，績效工資只占教師全部工資收入的一部分，目的是建立以崗位職責(zé)、工作業(yè)績、實際貢獻(xiàn)緊密相聯(lián)系的、以績效為導(dǎo)向的薪酬體系，這是高校教師績效考核設(shè)計中應(yīng)該考慮的前提條件。

一、高校教師績效考核思路

公平考核教師績效是實施績效工資的前提，只有全面客觀地對高校教師進(jìn)行績效考核，才能得到教師的認(rèn)可并發(fā)揮績效工資在調(diào)動教師積極性方面的作用，而這需要尋找一個正確的考核思路。

以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以業(yè)績效益為對象。績效考核是為了衡量教師是否履行了崗位職責(zé)和崗位職責(zé)履行得如何，進(jìn)而對教師進(jìn)行橫向比較，分辨出教師現(xiàn)實表現(xiàn)的差別，達(dá)到鼓勵先進(jìn)、激勵后進(jìn)目的的活動。績效考核不同于通行多年的工作總結(jié)。多年來，高校工作總結(jié)往往列出諸如思想表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、工作態(tài)度、學(xué)術(shù)成果、出勤情況等一大堆內(nèi)容，先由教師自我評價，然后評選很少比例的先進(jìn)，而不問這些評價有無必要、與履行崗位職責(zé)之間有無關(guān)聯(lián)性。這是一種只看投入、不管產(chǎn)出和只問過程、不計結(jié)果的評價方式，評價內(nèi)容漫無目的，形式重于內(nèi)容。績效考核以產(chǎn)出為考核對象，不問你在照管“果樹”方面下了多少功夫，只量“果樹”結(jié)了多少果實，是一種典型的以結(jié)果論英雄的考核方式。在工作總結(jié)中，思想表現(xiàn)優(yōu)，工作態(tài)度好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)寬，可能綜合評價為優(yōu)，但在績效考核中，如果沒有體現(xiàn)出相應(yīng)的業(yè)績與效益，其結(jié)論可能是不稱職。思想、態(tài)度、能力、知識本身并不是業(yè)績與效益，而只是創(chuàng)造業(yè)績與效益的條件。工作的目的是為了追求效果、收益，而不是為了無謂地消耗時間、精力、體力、財力。工作是因，績效是果。績效考核是對“果”的量度，不是對“因”的核定，這是績效考核與工作總結(jié)的本質(zhì)區(qū)別。

能量化則量化，不能量化則進(jìn)行對比分析。有的認(rèn)為，績效工資就是計件工資，因此績效考核就是如何“計件”，由于教師工作的不可量度性，因此就不能對教師進(jìn)行績效考核。這種認(rèn)識的邏輯起點建立在績效考核是精確量化這種狹隘的視野之上。實際上，績效工資也不僅僅是計件工資，績效考核并不是一定要用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行十分精確的計算，而是總體上使用對比分析方法，將工作對象的績效劃分為不同的等級，以此為基礎(chǔ)分配獎金或是工資。不可否認(rèn)，迄今為止，人類還沒有找到對人們行動精確量化的辦法，但并不影響人們對這些事物進(jìn)行對比分析，正如人們無法精確測量兩座大山的高度而卻不影響人們對兩者高低作出比較一樣。教師績效雖然有些方面不可量化，但也有些方面可以量化。不可量化的績效又是可以比較的，有比較就有鑒別，這也是符合科學(xué)精神的。教師績效考核的基本思路應(yīng)該是能量化則量化，不能量化則進(jìn)行對比分析。比如，在教學(xué)方面，上課時間是可以量化的，授課質(zhì)量是可以比較的；在科研方面，的多少是可以量化的，質(zhì)量經(jīng)過內(nèi)行專家的分析是可以比較的。采取量化與對比分析相結(jié)合的辦法考核教師績效符合當(dāng)前科學(xué)發(fā)展水平，具有一定的操作性和合理性。

考核過程公開透明，結(jié)論力求得到教師公認(rèn)。績效考核關(guān)系到教師切身利益，應(yīng)該在充分發(fā)揚民主的基礎(chǔ)上，做到考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法、考核結(jié)果公開。教師績效考核的目標(biāo)不是追求結(jié)果的絕對公正，而是只要得到教師普遍公認(rèn)即可。因此，考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法應(yīng)該在充分征求各方面意見基礎(chǔ)上制定，根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法，任何人都可以對某位教師的績效得出結(jié)論，避免領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)定、人為操作的可能，這是保證績效考核得到公認(rèn)的基礎(chǔ)，即大家共同制定“游戲規(guī)則”，依靠規(guī)則“分出輸贏”，“輸了”也心服口服。績效考核可以進(jìn)行民主測評，但這種民主測評應(yīng)該反映績效情況。實踐證明，追求民主測評參與人數(shù)的數(shù)量，不注重民主測評的質(zhì)量，容易發(fā)生某些庸俗化傾向。績效考核中的民主測評，參與人員應(yīng)該嚴(yán)格限制在對考核對象有充分了解的人員范圍之內(nèi)，以保證民主測評的真實性。從提高效率、保證公平的目的出發(fā)，上級考核下級應(yīng)該成為績效考核的基本手段。

二、高校教師績效考核指標(biāo)

教師工作職責(zé)一般分為教學(xué)、科研、社會工作三部分，教師績效也體現(xiàn)在教學(xué)、科研、社會工作三方面。分別考核教師三方面的績效并綜合起來，即可形成教師績效考核結(jié)論。

（一）教學(xué)績效。教學(xué)績效包括量與質(zhì)兩個方面。教學(xué)的量以“硬課時”為準(zhǔn)，不應(yīng)考慮將其他非授課工作折合為教學(xué)量，以保證客觀公正，避免人為操作引發(fā)不公平。教師一個學(xué)期未承擔(dān)教學(xué)任務(wù)而承擔(dān)其他工作任務(wù)的，比如到企業(yè)實習(xí)、編寫教材、進(jìn)行調(diào)研等，在此段時間內(nèi)不應(yīng)進(jìn)行教學(xué)績效考核，而應(yīng)進(jìn)行工作績效考核。教師兼任教研室主任等管理職務(wù)，應(yīng)該規(guī)定教學(xué)與管理之間的比例，分別進(jìn)行教學(xué)績效考核和管理績效考核。

教學(xué)績效的質(zhì)，可分為優(yōu)秀、良好、一般、差等級。等級的確定應(yīng)該形成一系列的評價指標(biāo)，采取同行評價為主、教務(wù)部門評價為輔、兼及學(xué)生評價的辦法，盡可能全方位進(jìn)行評價。教學(xué)質(zhì)量考核應(yīng)該建立教學(xué)質(zhì)量評價制度，保持一定的頻次，避免“一考定結(jié)果”，盡可能客觀反映情況，使教師心服口服。

（二）科研績效。科研績效同樣包括量與質(zhì)兩個方面，同時包括學(xué)術(shù)論文和科研項目兩部分。

學(xué)術(shù)論文可以從的數(shù)量、所發(fā)論文刊物等級進(jìn)行考核。為了避免過分追求數(shù)量的情況，可以將考核結(jié)果分為若干等級，比如突出、良好、稱職等。分出等級的具體辦法，由教師共同討論、民主決定，得到多數(shù)教師認(rèn)可。

科研項目可以從獲取的渠道（比如國家級項目、部級項目、省級項目、局級項目和一般項目等）、投入經(jīng)費、協(xié)作程度等方面進(jìn)行考核，分為相應(yīng)的等級。科研項目的考核非常復(fù)雜，考核的目的不是對科研項目的價值作出準(zhǔn)確定位，而是對教師承擔(dān)的科研項目所體現(xiàn)出來的經(jīng)濟(jì)效益與社會效果進(jìn)行對比，反映教師在科研方面的成績與效益。

科研績效考核爭議最大的是如何確定科學(xué)價值。我們認(rèn)為，在績效考核中不應(yīng)糾纏這個問題，科學(xué)價值問題應(yīng)放在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審中解決。只要專業(yè)技術(shù)職務(wù)反映了教師研究的科學(xué)價值，就等于承認(rèn)了教師科研方面的績效。這種認(rèn)可，一般體現(xiàn)到競聘更高一級的崗位當(dāng)中，由此獲得更多高的崗位工資，保持著長期激勵的效果。

（三）社會工作績效。教師的社會工作包括教學(xué)與科研之外的所有方面，如服務(wù)于社會，為企事業(yè)單位提供技術(shù)支持，參與學(xué)校管理，指導(dǎo)培養(yǎng)新聘教師，參加集體教育管理活動等。這是教師履行崗位職責(zé)不可缺少的部分。由于社會工作涉及面廣，事務(wù)相對繁雜，其工作成績與效果難以量化，可本著不能考量產(chǎn)出就考量投入的辦法進(jìn)行對比分析，并適當(dāng)量化。比如，參加會議和集體活動的次數(shù)，參加社會活動的時間，為企業(yè)提供技術(shù)支持所取得的效益，參與學(xué)校管理所提合理化建議被采納的數(shù)量，指導(dǎo)新聘教師的多少與所指導(dǎo)教師的進(jìn)步幅度等，按照不求精確計算、只求分出類別的思路，將教師的社會工作方面的績效分為若干等級，就可以達(dá)到調(diào)動積極性的目的。

三、高校教師績效考核的校正

（一）教學(xué)、科研、社會工作各占比例的校正。在績效工資分配中，這三個部分績效在總績效中各自所占比例影響到教師在三項工作之間的精力分配，應(yīng)該根據(jù)高校實際情況確定，比如5：3：2、6：4：1、7：2：1、8：1：1等。總的來講，教學(xué)績效所占比重不應(yīng)低于50%，畢竟培養(yǎng)人才是高校主要任務(wù)，但也不排除少數(shù)教師把主要精力用于科研方面或在某一個時間內(nèi)用于科研方面。這種比例應(yīng)該根據(jù)在調(diào)動教師積極性方面所出現(xiàn)的偏差進(jìn)行調(diào)整，以對教師工作投向進(jìn)行正確引導(dǎo)。

（二）各門課程換算關(guān)系的校正。高校所開設(shè)課程眾多，課程之間差別很大，在課時計算當(dāng)中不可能采取一種辦法，需要區(qū)別對待。文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課、實習(xí)課、實驗課、體育課、野外課、新開課、有作業(yè)批改的課等等如何進(jìn)行比較，一般是制定相應(yīng)的課程系數(shù)（比如以專業(yè)課為標(biāo)準(zhǔn)，其他課程的系數(shù)分別為0.3、0.4、0.5、0.6、0.7、0.8、0.9、1.2、1.4等），使各門課程教師之間達(dá)到心理的平衡。同時，班容量也要有所區(qū)別，30人的班，60人的班，100人的班，在課時計算時也不能一律按一個班對待，如何計算，也要得到教師公認(rèn)。

（三）對額定工作量與最高工作量的校正。績效考核建立在崗位職責(zé)之上，考核目的是為了衡量教師是否履行了崗位職責(zé)以及履行崗位職責(zé)的優(yōu)劣程度。因此，考核之前應(yīng)該確定教師在教學(xué)、科研、社會工作方面的額定工作量，完成工作量與額定工作量之比即為教師的績效。比如，如果規(guī)定教師每周額定課時為12，學(xué)年額定課時即為480（學(xué)年按40周計算），教師甲完成了620課時，教師乙完成了240課時，從教學(xué)量的角度看，教師甲的績效為150%，教師乙的績效為50%，如果再與教學(xué)的質(zhì)相配合，則可反映出教師甲和教師乙在教學(xué)績效方面的差別。科研工作、社會工作都應(yīng)該規(guī)定額定工作量，然后再進(jìn)行考核。額定工作量可從實際出發(fā)不斷進(jìn)行調(diào)整，保證多數(shù)教師能夠達(dá)到。許多高校對教師最高授課量進(jìn)行限制，比如不超過額定工作量的20%、50%等，這有利于引導(dǎo)教師全面履行崗位職責(zé)，注重提高學(xué)術(shù)水平和研究教學(xué)改革，保證教學(xué)質(zhì)量，也避免教師過度勞累而影響健康。

（四）綜合績效的校正。綜合教師績效三個方面和校正因素，可以得出高校教師績效考核的計算模型和綜合量化指標(biāo)。總的來講，高校教師總績效為教學(xué)績效、科研績效和社會工作績效之和。

篇7

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 ；管理班主任機(jī)制 ；績效工資

班主任班級的組織者、管理者和教育者，是班級學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的責(zé)任者，是班級組織建設(shè)的協(xié)調(diào)者，是學(xué)生的良師益友，在學(xué)生德育、班級建設(shè)、學(xué)習(xí)管理、生活指導(dǎo)等方面具有極其重要的作用，是學(xué)校不可或缺的而一部分。這也體現(xiàn)出班主任工作的紛繁復(fù)雜性，因此，班主任工作業(yè)績的衡量與績效的考核存在一定的難度，嚴(yán)重挫傷了班主任工作的積極性，也束縛了班主任工作的創(chuàng)造性。因此，優(yōu)化中職學(xué)校管理班主任工作考核機(jī)制勢在必行。筆者根據(jù)本校的實際從以下三個方面來研究如何優(yōu)化管理班主任的考核機(jī)制：

一、中職管理班主任考核機(jī)制存在的制約因素

中職學(xué)校在招生時往往考慮到生源的問題，因此學(xué)生中文化底子差的學(xué)生較多，他們在初中階段大多都養(yǎng)成了散漫、學(xué)習(xí)積極性差、自我中心意識不強(qiáng)等不良習(xí)慣。所以，對中職學(xué)生德育工作的開展無疑是復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，班主任所面對的對象是千差萬別的學(xué)生，因此不能對學(xué)生一概而論，不能拿一把尺子進(jìn)行衡量。同時，班主任作為學(xué)生管理的主體，尤其是中職學(xué)校，所選聘的班主任因為教育背景、成長經(jīng)歷、認(rèn)知水平、教育理念、能力方法等方面存在，因此管理班主任考核機(jī)制存在諸多制約因素，需要充分協(xié)調(diào)各方面的因素才能制定出科學(xué)合理的考核機(jī)制。

（一）班主任差異性的存在

根據(jù)大連經(jīng)貿(mào)學(xué)校的實際，本校從事班主任工作的教師大致有兩種教育背景：一種是有師范教育背景的教師，另一種是無師范教育背景教師。前者具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)，能從實踐中總結(jié)、探析學(xué)生的心理意識的變化、行為習(xí)慣的改變、道德品質(zhì)特征的形成，并且能夠針對學(xué)生所存在的一系列問題研究相應(yīng)的對策與方法，引導(dǎo)學(xué)生向號的方向發(fā)展，并且能夠進(jìn)行跟蹤調(diào)查，找出學(xué)生存在問題的主管與客觀原因；后者則缺乏相關(guān)教育學(xué)與心理學(xué)理論知識，其中根據(jù)調(diào)查顯示，本校的班主任隊伍中因為本校發(fā)展現(xiàn)狀的需要，一部分班主任是來自企業(yè)的管理者，源自于他們曾經(jīng)面對的對象不同，因此在班級管理中常憑借個人經(jīng)驗、社會共識以及企業(yè)模式的規(guī)章制度來要求學(xué)生，缺少必要的教育心理學(xué)的認(rèn)知理論知識的支撐，兩者的差異是客觀存在的。

（二）班級差異性的客觀存在

由于中職學(xué)校各個班級的專業(yè)存在差異性，尤其是一所綜合性的中職學(xué)校，其所包含的專業(yè)達(dá)到二十幾個，各個專業(yè)之間的男女比例以及城鄉(xiāng)比例之間存在很大差異，以本校實際為例：學(xué)前教育專業(yè)的班級女生率為100%，而焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的班級男生率為100%，而且98%以上的為農(nóng)村學(xué)生，影視動漫與游戲制作專業(yè)的學(xué)生80%為城市學(xué)生。男女比例與城鄉(xiāng)差別在班級管理難度上就存在極大的差異性，而即使同樣是女生班，在管理上也存在差異性。這種差異性決定了班主任在班級管理中投入的時間和精力是不一樣的，而且很難來判定投入時間和經(jīng)歷的比例。如果制定和實施無差別的管理班主任考核機(jī)制，勢必會影響到班主任的工作積極性。

（三）學(xué)生差異性的客觀存在

學(xué)生因性別、年齡、受教育程度、自我約束能力、教育背景、家庭背景、城鄉(xiāng)背景、學(xué)習(xí)態(tài)度、是否為單親家庭等方面的不同存在差異性，而由這些差異性形成的一個班級在入校時的初始狀態(tài)存在差異，它會對班級管理難度和管理效果產(chǎn)生直接影響。學(xué)生個體差異性越大，班級不利因素越多，管理難度就會越大，班主任的付出也會越多。因此，在考核管理班主任的工作時，應(yīng)更加充分地考慮班級之間客觀存在的種種差異，多角度正確衡量和考核班主任的努力與付出， 重視各種差異對班主任工作產(chǎn)生的影響，創(chuàng)建更加客觀、公平、公正的管理考核機(jī)制是非常必要的。

二、中職管理班主任考核機(jī)制構(gòu)建的原則

（一）差異性原則

由管理班主任考核機(jī)制存在的差異性可分析，班主任工作考核評價機(jī)制的構(gòu)建要尊重班主任、學(xué)生差異性和班級差異性，按照學(xué)生年級、專業(yè)、性別等因素進(jìn)行分類，制定相應(yīng)的考核制度和體系，充分調(diào)動班主任的工作積極性。

（二）制度性原則

由于中職班主任每天所面對的工作對象的差異以及與工作任務(wù)的紛繁復(fù)雜，班主任工作的考核機(jī)制應(yīng)該制度化、責(zé)任化，不僅應(yīng)考慮到學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)對班主任的滿意程度，還要考慮到班主任自身以及班主任之間的自評與互評環(huán)節(jié)。健全管理機(jī)制，制定《班主任行為規(guī)范》、《班主任量化管理考核方案》、《班主任考核末位淘汰制》等一系列規(guī)章制度，建立班主任工作檔案，強(qiáng)化班主任的責(zé)任、創(chuàng)新意識，促進(jìn)班主任工作的制度化，科學(xué)化，增強(qiáng)班主任隊伍的生機(jī)和活力。

（三）實效性原則

班主任工作考核機(jī)制要重實效，要從學(xué)生的品德形成、行為養(yǎng)成、學(xué)習(xí)成效、個性發(fā)展以及班級建設(shè)等方面進(jìn)行評估，采用總量分析和過程監(jiān)控相結(jié)合的辦法，減少事務(wù)性、個別性考核內(nèi)容，使班主任用發(fā)展的眼光看學(xué)生，注重學(xué)生的長遠(yuǎn)利益，尤其是學(xué)生走出校門走進(jìn)企業(yè)與社會的發(fā)展，學(xué)生與社會的順利接軌等，而不是眼前得失。

三、中職優(yōu)化管理班主任考核機(jī)制的策略研究

班主任工作考核要與學(xué)生量化考核相關(guān)聯(lián)，但不能完全依賴后者，應(yīng)當(dāng)自成體系。根據(jù)考核體系的繁簡程度，可以用考核客體與主體相結(jié)合的方式進(jìn)行。考核客體主要由班主任師德師風(fēng)、履行職責(zé)、教育能力和班級成績4個條目組成。考核主體由班主任本人、學(xué)生、家長、任課教師、學(xué)生科科長、主管校長組成。

（一）班主任工作考核機(jī)制構(gòu)建的要素

1、考核評價主體的選擇關(guān)系到考核評價的效果，因而班主任工作考核評價應(yīng)由與班主任工作相關(guān)的部門組成，主要分為：（1）主體性評價主體，包括班主任、班級學(xué)生。（2）主體外延性評價主體，包括家長、相關(guān)任課教師和團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)。

2、考核評價客體要實現(xiàn)對班主任工作全面、科學(xué)、準(zhǔn)確、公正的評價，就必須采用發(fā)散式的考核內(nèi)容，既體現(xiàn)班主任工作的客觀績效，又體現(xiàn)其主觀能動性；既反映班級建設(shè)和學(xué)生成長的成果，又體現(xiàn)班主任自身的品質(zhì)與能力。因此，可以從“德、勤、績、能”幾方面著手，以師德師風(fēng)、履行職責(zé)、工作能力和班級成績4 個要素加以體現(xiàn)。

（二）班主任工作考核機(jī)制構(gòu)建的內(nèi)容

明確考核主體與客體后，就要制定相應(yīng)的考核內(nèi)容與條目。從時間上講，一般以學(xué)期為單位；從類別上講，要按照班級年級、學(xué)生性別、專業(yè)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類考核，盡量做到公平、公正，反映班級差異性；從內(nèi)容上講，考核內(nèi)容宜“細(xì)”不宜“粗”，充分尊重班主任工作。

（三）班主任工作考核機(jī)制構(gòu)建的意義

班主任工作考核機(jī)制的構(gòu)建與實施能調(diào)動班主任工作積極性，客觀、全面、準(zhǔn)確地反映班主任工作績效，能為班主任評優(yōu)、晉級、獎勵、津貼發(fā)放等提供較為可靠的依據(jù)，減少人為誤差，有利于消除因班級差異給班主任工作考核造成的困擾，實現(xiàn)班主任工作考核的公平、公正、合理，在一定程度上起到尊重勞動，尊重創(chuàng)造，促進(jìn)工作的積極作用。總之，作為中職學(xué)校，我們在注重培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的同時，一定要避免將班主任工作與學(xué)生表現(xiàn)直接掛鉤，以寬泛、全面、合理的標(biāo)準(zhǔn)對班主任創(chuàng)造性勞動進(jìn)行有效評價，從而更好地發(fā)揮班主任的主觀能動性，加強(qiáng)其對學(xué)生的管理和教育，促進(jìn)學(xué)校工作不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；教師；創(chuàng)新教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為教育改革的熱點。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道、主陣地。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的提高，創(chuàng)新潛能的開發(fā)培養(yǎng)主要依賴于課堂教學(xué)，依賴于教師創(chuàng)新的教。只有教師創(chuàng)新的教，學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文就語文教學(xué)中的教師創(chuàng)新談幾點體會。

一、樹立創(chuàng)新意識

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的大潮掀起很長時間，但是平時教學(xué)中教師真正能創(chuàng)新教學(xué)的有幾人？最多我不過是在搞創(chuàng)新教學(xué)活動的時候，上幾節(jié)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課，讓上其他老師來“欣賞”而已，而平時還是老一套，按照考綱，按照知識點去照本宜科。課堂雖然有學(xué)生提問思考，有討論，但最終還是引導(dǎo)學(xué)生朝老師的既定的方向，既定的答案上走。創(chuàng)新的學(xué)習(xí)搞形式，走過場。

教師要樹立創(chuàng)新教學(xué)意識，最重要的要消除名利思想。很多學(xué)校考核教師仍然以學(xué)生考試成績?yōu)橹匾獦?biāo)準(zhǔn)，很多教師就害怕創(chuàng)新教育而影響自己調(diào)資晉級，這樣造成了口頭上的創(chuàng)新教育，骨子里的應(yīng)試教育。

搞創(chuàng)新教育影響學(xué)生考試成績，是教師不該有的顧慮。事實上，語文教學(xué)中搞真正的創(chuàng)新教育有助于學(xué)生語文能力提高的。課堂師生民主、和諧、生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)語文有興趣，學(xué)生會主動地去學(xué)習(xí)掌握語文基礎(chǔ)知識，在語文活動中會主動地去組織語言積極發(fā)言，從而達(dá)到語文教學(xué)對于說和寫的最終目的。

二、創(chuàng)新使用教材

教學(xué)中我們要有教材，但不能唯教材。如果在教學(xué)中唯教材，是不符合因材施教原則的，同一本教材，上千萬的學(xué)生使用，是不可能適合每個學(xué)生特點的，因此教師可以大膽靈活處理教材，根據(jù)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)適時、合理的補(bǔ)充刪減，對教學(xué)目標(biāo)拔高或降低。

人教社初中語文第二冊第三單元是四篇科普小品文，教學(xué)目標(biāo)是：了解科普小品文的語言特點，學(xué)習(xí)篩選信息的方法。我在教學(xué)最末一課《這個世界的音樂》時，鑒于學(xué)生通過前面三課的學(xué)習(xí)掌握了科普小品文的準(zhǔn)確、生動的語言特點和篩選信息的方法這一情況，只讓學(xué)生通過勾畫篩選信息就罷了，沒有再對這一課教學(xué)而改成了聽音樂寫作文的課。課堂上首

先播放二胡曲《空中鳥語》，請學(xué)生談聽后的感受，教師適當(dāng)指點，再反復(fù)聽兩遍，然后邊聽邊寫作文，描寫音樂所表現(xiàn)的場面。這一堂課，首先通過聽音樂激起了學(xué)生的興趣，通過寫作培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，這豈不是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？

語文教學(xué)就是要樹立大語文教學(xué)觀，跳出教材圈子，把數(shù)理化史地生音體美知識應(yīng)用到課堂中去，提高學(xué)生的語言品位，形成能力。

三、創(chuàng)新設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)

語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)很多教師都沿襲舊有的模式：引入――解題――作者及背景――分段分析――歸納主旨和寫作特點。近幾年很多教師也提出了創(chuàng)新教學(xué)的課堂模式。我認(rèn)為教學(xué)中不能有固定的模式。“模式”是使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。從這一概念就可以知道“模式”就不是創(chuàng)新，是依樣畫葫蘆。有模式的教學(xué)課堂，天天一個樣子，教師死板，學(xué)生枯燥乏味，激不起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

“把簡單的問題搞復(fù)雜是浪費，把復(fù)雜的問題搞簡單是貢獻(xiàn)。”創(chuàng)新的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)具體的課文，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識而定。總的原則是便于學(xué)生理解內(nèi)容，掌握知識和培養(yǎng)能力。創(chuàng)新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是通過對課文內(nèi)容的理解，設(shè)計便于學(xué)生理解，同時能激起學(xué)生求知欲的教學(xué)過程。

《莊周買水》這篇寓言式的雜文，寫作背景是我國計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時的“官倒現(xiàn)象”，介紹這一背景，最好是在學(xué)生了解了寓言故事情節(jié)后，歸納寓意之前才做介紹，而不是在剛上課之時，因為寓意與時代背景聯(lián)系緊密。

很多時候，教師為了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，就通過分段來達(dá)到目的。這一做法也是機(jī)械死板的，其實有些課文并沒有明晰的結(jié)構(gòu)框架。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解分析課文內(nèi)容時，不一定由前到后逐一的進(jìn)行，應(yīng)遵循由易到難的原則。如《讀伊索寓言》一文，前三段是作者讀《伊索寓言》后的感想評述，難句較多。后面是作者從另外的角度理解《伊索寓言》的九則故事，相對說易理解，教學(xué)時就要本著先易后難的原則，從讀懂文，中引用的寓言人手，再根據(jù)寓意理解作者的評述感想，這樣學(xué)生理解作者寫作目的就要容易得多。

篇9

摘要：本文從認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)化語言測試實質(zhì)入手，進(jìn)一步明確了英語高考和高中英語教學(xué)的關(guān)系，客觀分析高考標(biāo)準(zhǔn)化測試對高中英語教學(xué)的負(fù)面影響，對現(xiàn)行高中英語教學(xué)進(jìn)行學(xué)理反思。指出提升高中英語教學(xué)水平需要從變革教學(xué)過程入手，摒棄應(yīng)試教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣，更新教學(xué)理念，讓學(xué)生在寬松靈活的語境中學(xué)到真實的語言。

關(guān)鍵詞：高考標(biāo)準(zhǔn)化測試；英語教學(xué)；試題訓(xùn)練；語境

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0100—02

一、重新認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)化語言測試

20世紀(jì)80年代，國內(nèi)引進(jìn)了英語標(biāo)準(zhǔn)化測試，隨后被廣泛應(yīng)用于各級各類的大型考試，成為其他測試不可替代的評價手段。標(biāo)準(zhǔn)化語言測試就其實質(zhì)而言，是測量目標(biāo)能力的表征行為，去推論目標(biāo)能力。 標(biāo)準(zhǔn)化語言測試之所以廣為流行，得益于其自身科學(xué)的理論基礎(chǔ)和獨特的測試形式。首先，標(biāo)準(zhǔn)化語言測試是在科學(xué)的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上建立起來的。標(biāo)準(zhǔn)化語言測試以語言學(xué)家海姆斯（Hymes 1972）提出的交際能力（communicative competence）為語言內(nèi)涵，歷經(jīng)幾代體系演變，由強(qiáng)調(diào)受試者目標(biāo)語言形式的準(zhǔn)確性到以評估交際行為能力為綱，更加體現(xiàn)了對語篇能力和語用能力的考查，把語言置于語境和情景中去考。所測試的不僅是語法、詞匯知識，也不僅僅是操作語言形式符號的技能，更加注重測試學(xué)生靈活運用語言的能力和信息提取能力。

標(biāo)準(zhǔn)化測試主體由MC題型構(gòu)成，可以機(jī)器評卷，除了現(xiàn)成的評卷程序外，還擁有一系列成熟的統(tǒng)計分析程序，用以檢查及保證考試結(jié)果及試題本身的信度和效度。而其他題型則暫時還缺乏這方面的保障，因此，MC題型在目前還是用于大面積權(quán)威考試的最可靠題型。考查知識運用的cloze題型是根據(jù)格式塔心理即補(bǔ)全心理發(fā)展而來。不完整的語言可以補(bǔ)全，是利用了自然語言的語言羨余現(xiàn)象（redundancy）。閱讀測試中，所選文章除了保證一定長度外，材料的真實性和類型的多樣性也充分體現(xiàn)了語言理解能力測試的一條基本原則：語言的理解應(yīng)該結(jié)合語境和情景。

二、高考標(biāo)準(zhǔn)化測試對高中英語教學(xué)的負(fù)面影響

自2003年高中新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實施以來，高中英語教學(xué)經(jīng)歷了一次巨大變革，一改以往教師為中心的傳統(tǒng)課堂模式，代之以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)模式。然而，在追求高考升學(xué)率以考試分?jǐn)?shù)論高下的時代，高中英語教學(xué)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象愈演愈烈。現(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)高中英語教學(xué)由新授課和習(xí)題課構(gòu)成。新授課以課本為綱進(jìn)行詞匯、語法和課文閱讀教學(xué)。通常做法是課上教師講解詞匯用法、語法規(guī)則，學(xué)生在下面匆忙做筆記；課文教學(xué)則是教師逐段分析，進(jìn)行詞條和句式講解。這種支離破碎的“偽閱讀”教學(xué)轉(zhuǎn)移了讀者的注意力，遮蔽了對語言信息解碼編碼的思維過程，使學(xué)生過分關(guān)注局部的詞語或理解表層的信息，而忽略了文本整體的把握，無法理解作品的真正意圖與深刻含義。新課之后的單元訓(xùn)練、月考、期中期末的復(fù)習(xí)迎考以及高三的“三輪復(fù)習(xí)”則構(gòu)成了占據(jù)總課時50%左右的習(xí)題課型。試題訓(xùn)練基本以模擬標(biāo)準(zhǔn)化測試題為主，進(jìn)行反復(fù)操練，做試卷評試卷變成了提高英語成績的秘密武器。受這種“考什么題型就操練什么題型”的急功近利教學(xué)觀念的影響，教學(xué)內(nèi)容對準(zhǔn)《考試說明》而置教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)于不顧，忽略了語言知識的內(nèi)化和思維能力的培養(yǎng)。在反復(fù)應(yīng)試、反復(fù)糾錯、反復(fù)出錯的惡性循環(huán)中，學(xué)生中式英語揮之不去，啞巴英語痼疾難除。長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重受挫，學(xué)習(xí)動力不足，師生處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)。造成這一局面的原因表面看似都是高考英語標(biāo)準(zhǔn)化測試在作怪，把責(zé)任歸咎于考試的負(fù)面影響既輕松又顯得那么理所當(dāng)然，正如實施起應(yīng)試教育來那樣理直氣壯。但理性分析之后，我們會發(fā)現(xiàn)實則不然，高中英語教學(xué)之所以面臨如此困境，最深層的原因還是教育主管部門和一線教師對語言教學(xué)規(guī)律的漠視以及對現(xiàn)行教學(xué)狀況缺乏必要的學(xué)理反思。

首先，基于使用的語言習(xí)得理論認(rèn)為語言只是源于語言使用體驗，在交際的過程中習(xí)得，語言體驗總是發(fā)生在語境中。而灌輸式的課堂教學(xué)恰恰剝奪了學(xué)生親身感受語言的機(jī)會，大量的詞義辨析、句式分析和語法條框一股腦地塞給學(xué)生，過分強(qiáng)調(diào)語言形式的精準(zhǔn)，讓學(xué)生無所適從，增加記憶負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生認(rèn)知困難，抑制語言思維。而長期的標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練更是違背了環(huán)境論語言學(xué)習(xí)觀的理念，一套標(biāo)準(zhǔn)化試題中含有大量的語境信息是干擾設(shè)置，它們要么不符合邏輯，要么不地道，要么是錯誤的甚至是荒謬的。學(xué)生因為接觸了大量的錯誤語境而錯失正確語言的輸入，培養(yǎng)起來的自然只能是做題的題感而不是應(yīng)用語言的語感。

此外，標(biāo)準(zhǔn)化測試被強(qiáng)行移植于課堂教學(xué)絕不是因為它有多么適宜于學(xué)生英語水平的提高，最主要的是這種訓(xùn)練方便操作、省時省力，長期以來養(yǎng)成的惰性是造成現(xiàn)行英語教學(xué)困境的另一深層根源。要變革傳統(tǒng)的英語教學(xué)，讓課堂活起來，只有進(jìn)行豐富生動的課堂情景設(shè)計，使學(xué)生在大量正確語境的輸入中提高語言接觸頻率，在語言和非語言因素的互動中獲得積極的語言體驗。而這樣的教學(xué)要遠(yuǎn)比簡單的課本解讀，駕輕就熟的習(xí)題訓(xùn)練富有更大的挑戰(zhàn)。

三、結(jié)論與反思

綜上所述，高考英語標(biāo)準(zhǔn)化測試本身依然具有很強(qiáng)的現(xiàn)實生命力，它也不是影響高中英語教學(xué)的主要因素，學(xué)校以及教育主管部門的教育引導(dǎo)，一線教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平對英語教學(xué)效果的影響更大。評價一種測試的質(zhì)量和價值，一般要看它的效度和信度以及可操作性，要看測試內(nèi)容是否具有代表性，是否適合測試對象以及在何種程度上達(dá)到了考試目的，而不是該測試類型是否適合在實際的教學(xué)中大規(guī)模應(yīng)用。當(dāng)然， 必須申明的是，筆者無意禮贊高考標(biāo)準(zhǔn)化測試已經(jīng)完美到無懈可擊的地步。隨著社會和科技的發(fā)展，計算機(jī)后語言標(biāo)準(zhǔn)化測試也在不斷尋求突破自身局限的各種措施，從而使語言測試更加人性化，更加符合語言發(fā)展的規(guī)律。聽力和口語在高考測試中的出現(xiàn)增加了測試性質(zhì)的動態(tài)性，江蘇英語高考任務(wù)型閱讀的大膽嘗試也在一定程度上解決了客觀閱讀題過多的問題。英語高考從試題設(shè)計、試卷審定到考試實施以及考后反饋各環(huán)節(jié)也在不斷探索更加科學(xué)合理的實施標(biāo)準(zhǔn)，以保證測試結(jié)果公正可信，更好地為人才選拔服務(wù)。

高考英語標(biāo)準(zhǔn)化測試和高中英語教學(xué)是考與教的關(guān)系，考不等于教，考更代替不了教。教學(xué)中出了問題還要在教學(xué)過程中解決，不能簡單歸咎于體制問題，更不能盲目否定處于最后環(huán)節(jié)的測試。讓高中英語教學(xué)回歸到理性的發(fā)展道路上來，需要教育管理部門進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，處于一線的教師腳踏實地鉆研教法。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》明確規(guī)定高中英語課程總目標(biāo)是：在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，發(fā)展綜合語言運用能力。要達(dá)到這一目標(biāo)需要通過英語交際運用教學(xué)，師生注意力需要放在信息理解和表達(dá)上，調(diào)動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和感情能力，鼓勵學(xué)生的主動參與和對語言的創(chuàng)造性加工，讓學(xué)生真切體會到使用英語的愉悅感。這樣，學(xué)生學(xué)到的才是真實的語言，才能具有在現(xiàn)實生活中靈活運用英語的能力。

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[3]王初明.基于使用的語言習(xí)得觀[J].中國外語，2011（05）.

篇10

一、小組合作學(xué)習(xí)的分類

在教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)一般分為三種類型：

1.兩人為一個小組之間的互助合作學(xué)習(xí)（又稱同伴之間的合作學(xué)習(xí)）

在教學(xué)的實踐過程中，兩個好朋友搭配是這種典型形式的合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)形式易于組織，且教學(xué)效果比較理想。好朋友關(guān)系無論從時間還是從空間上講，都是同學(xué)關(guān)系中最密切的，也是最容易交流的。比如復(fù)習(xí)課，教師講明任務(wù)，讓學(xué)生自由配對，互相學(xué)習(xí)、糾錯，最后兩人共同進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，教學(xué)效果非常好。

2.多人小組合作學(xué)習(xí)

目前，中小學(xué)教師用得最多的最熟悉的就是多人小組合作學(xué)習(xí)，它可以直接有效地解決教師面臨大班級授課制的問題，同時，也符合新課程學(xué)習(xí)方式的要求。關(guān)鍵是小組分配，指導(dǎo)他們在小組內(nèi)進(jìn)行分工，怎樣選擇小組長，及其小組長如何開展小組活動。小組長帶領(lǐng)本組人員按照教師說明的任務(wù)積極討論探究，共同得出結(jié)論，完成學(xué)習(xí)任務(wù).這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的運動興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，技能和體質(zhì)都會有教大幅度的提高，這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益的真正體現(xiàn)。分組合作教學(xué)能發(fā)揮同學(xué)們之間的幫帶作用，讓學(xué)生成為課堂的主體，加強(qiáng)了同學(xué)們之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，改善了人際關(guān)系。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實施方法

1.加強(qiáng)教研組組員之間的教學(xué)合作

教師在知識、技能、氣質(zhì)、年齡、性別、教學(xué)專長、教學(xué)特點與教學(xué)風(fēng)格等方面存在著一定的差異，每個教師在教學(xué)上各具優(yōu)勢，為了充分發(fā)揮每位教師的教學(xué)優(yōu)勢，形成教學(xué)合力，發(fā)掘教學(xué)潛能，在教學(xué)中實行優(yōu)勢合作，共同完成教學(xué)任務(wù)。優(yōu)勢合作充分體現(xiàn)出群體效能，各盡所能，分工合作，能者多勞，優(yōu)勢互補(bǔ)等功效。課及活動實行優(yōu)勢合作教學(xué)能充分利用每位教師的專長，使教者能發(fā)揮其所長，使教學(xué)更專業(yè)化。對于學(xué)生來講可以學(xué)到更多、更好的運動知識和技術(shù)。優(yōu)勢合作教學(xué)小組的成立能發(fā)揮出教師的群體優(yōu)勢，收到“1+1>2”的教學(xué)效果。

2.注重教師與學(xué)生之間的教學(xué)合作

由于教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。因此，我們首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握思維方法，選擇學(xué)習(xí)方法，促使教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。教師提出創(chuàng)造性的問題是激發(fā)學(xué)生求知欲望、培養(yǎng)學(xué)生主體能動性、實施主體創(chuàng)新性活動的關(guān)鍵。學(xué)生在教師的點撥下，感知問題，自主嘗試，通過大膽假設(shè)、檢驗；通過討論、師生交流來解決問題。這樣既考慮學(xué)生主體價值的發(fā)揮，又考慮教師主導(dǎo)與主體價值的展現(xiàn)，師生之間相互促進(jìn)，激活思維，從而達(dá)到“教學(xué)相長”的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)既要完成一定的信息量（教學(xué)內(nèi)容），又要注意啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索，激勵學(xué)生積極參與整個學(xué)習(xí)過程。給學(xué)生提供半成品的創(chuàng)編、表演、動作設(shè)計等新穎多變的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在活動中積極思維，豐富想象，又能大膽實踐等，各展所長，教師在學(xué)生有爭議時積極引導(dǎo)，引導(dǎo)解決疑難問題，而不是在學(xué)生不懂時和盤托出，這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量，又突出了教師的作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生之間的小團(tuán)體合作

小團(tuán)體合作教學(xué)有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生有機(jī)會在無壓力、輕松的氣氛中，對伙伴的動作進(jìn)行評價，表達(dá)自己的觀點，對伙伴交流自己練習(xí)的感受，形成一個立體的練習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)情景，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，可以感受到伙伴的幫助，分享小團(tuán)體成功的喜悅，認(rèn)識到只要積極主動，大膽嘗試就會成功，從而找到了自身價值，增強(qiáng)了信心。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者，這種學(xué)習(xí)策略給他們創(chuàng)造了更廣闊的舞臺，發(fā)揮其特長，充分表現(xiàn)其認(rèn)識的能力，同時也幫助他從中找到樂趣，對他們完美人格的塑造極有幫助。

三、注意的問題

合作學(xué)習(xí)為教學(xué)帶來了很多方便，但也存在著不少問題。

1.教師需要提高自身素質(zhì)

（1）加強(qiáng)德育，培養(yǎng)良好的個性。培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志，在教學(xué)過程中可以結(jié)教材介紹我國名人為國爭光，立下汗馬功勞的事跡。在學(xué)生心目中樹立榜樣，勉勵學(xué)生學(xué)習(xí)他們頑強(qiáng)拼搏的精神和實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)的自信心，并結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生從點滴小事做起，磨練意志。教師在課堂教學(xué)中始終保持著高度的熱情，以真摯的愛建立一個民主和諧的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的心境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生從小形成一種開朗、樂觀的性格，以利于良好意志的形成。

課堂中教師對學(xué)生的愛，還要同嚴(yán)格要求相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生專心聽課，踴躍發(fā)言，細(xì)心觀察。要求他們主動參與，勤學(xué)苦練，努力克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，在教學(xué)中要求教師認(rèn)真貫徹區(qū)別對待和量力而行的原則，講求教學(xué)方法，重視對學(xué)生進(jìn)行鍛煉的習(xí)慣培養(yǎng)，調(diào)動其參加活動的興趣，以促進(jìn)對的愛好。重視學(xué)生的好奇、好動、好創(chuàng)造，因勢利導(dǎo)，為將來接受創(chuàng)業(yè)精神教育奠定基礎(chǔ)。

（2）注重學(xué)生 “ 參與 ” 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 。皮亞來認(rèn)為：教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，取得盡可能多的成果，而首先在于教會怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)發(fā)展自己以及離校后繼續(xù)發(fā)展。因此在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自覺自愿地進(jìn)行活動的興趣、能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的興趣，讓學(xué)生在 “ 參與 ” 中掌握學(xué)習(xí)、鍛煉的方法。

（3）提高綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會生存能力。隨著社會的不斷發(fā)展，發(fā)須從多方面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能適應(yīng)當(dāng)今社會生存能力。培養(yǎng)學(xué)生即善于競爭，又善于合作的能力是時代所趨。兒童的好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，在教學(xué)中結(jié)合教材，有意識地采用合作性比賽、游戲，既可使學(xué)生從中學(xué)習(xí)知識并能加以應(yīng)用，又讓學(xué)生在合作中看到團(tuán)體的力量，體驗集體競爭成功后所帶來的喜悅，從而培養(yǎng)全體學(xué)生遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛的集體觀念以及勇敢頑強(qiáng)、朝氣蓬勃進(jìn)取而上的精神風(fēng)貌。

2.教師在實際操作中應(yīng)注意以下幾點

（1）找準(zhǔn)位置：教師的主導(dǎo)性應(yīng)體現(xiàn)在針對教材內(nèi)容，適時選擇重點操作練習(xí)，在充分尊重學(xué)生自主性的前提下，積極引導(dǎo)鼓勵。如發(fā)現(xiàn)未曾預(yù)料的問題，要及時調(diào)整解決。教師同時還是巡視者和協(xié)調(diào)者，以確保正常課堂秩序，及時協(xié)調(diào)好團(tuán)體之間的關(guān)系。

（2）做好準(zhǔn)備：教師課前必須設(shè)計好學(xué)生行動路線，各團(tuán)體練習(xí)的位置，把握教材的重點，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和情況，才能精心選擇有效的練習(xí)方法，才能做到課上及時輔導(dǎo)，從而提高小團(tuán)體合作教學(xué)質(zhì)量。

（3）重點培養(yǎng)：在小團(tuán)體教學(xué)中，教師要注意對”領(lǐng)頭人”的培養(yǎng)，教會他們組織伙伴練習(xí)的方法，使每一個團(tuán)體都緊緊同教師聯(lián)系成一體。

新世紀(jì)需要新型人才。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)時時用心，處處留意、多設(shè)問，多質(zhì)疑，提供讓學(xué)生 “合作學(xué)習(xí) ” 的時機(jī)，讓他們團(tuán)結(jié)合作，共同探究。素質(zhì)教育需要多方位、多角度的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)必須從素質(zhì)教育的總體目標(biāo)出發(fā)，繼續(xù)深入探究”合作學(xué)習(xí)”，促使學(xué)生的整體素質(zhì)獲得全面、充分、合諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：