人教版小學英語范文

導語：如何才能寫好一篇人教版小學英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】新課標 教學現狀及問題 建議

一、引言

隨著二語習得理論研究的深入和發展，語言學家和外語教師們已經達成共識，即歌曲和歌謠對學習者，特別是兒童學習者的外語學習起著一種不可替代的重要作用。英語歌曲歌謠種類繁多，而教材作為核心的課程資源提供的歌曲就成為小學英語歌曲教學中最直接、最主要的素材。義務教育英語課程標準在歌曲演唱技能方面提出了十分具體的要求：中年級要達到一級目標，即能學唱英語歌曲和歌謠15首左右，高年級要達到二級目標，即能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右，而且最好要能夠有聲有色地表演出來。

二、人教版小學英語歌曲教學現狀及問題

現在大多數小學使用的是人教版小學英語教材。這套教材每冊分為8個單元，其中包括2個復習單元。每單元1個主題，有1-2首與本單元主題有關的英語兒童歌曲歌謠。然而在當前的英語課堂教學中，大部分英語教師不以為然。許多英語教師沒有意識到歌曲在小學英語教學中的作用。主要有以下幾種表現：英語歌謠教學浪費時間，耽誤教學進度，所以聽一聽就可以；英語歌謠過于簡單，讓學生課下讀一讀，簡單的模仿；學生上課效率低，聽一首英文歌來提高一下課堂氣氛。

針對當前人教版小學英語歌曲課堂教學現狀，發現存在的以下幾方面的問題：

1.教師缺乏重視。大部分教師缺乏對英語歌曲的重視，認為英語歌曲教學會影響正常的教學進度。同時，英語歌曲選擇的目的性不明確，只是側重課堂形式的活躍。在小學低年級的課上經常看到有些教師時不時來一首兒歌，為了活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。但是其中有些歌曲的選擇與本課教學內容沒有直接的關系。

2.教學方式缺乏創新。受傳統的教學觀念的影響，歌曲教學方式稍顯枯燥、單一。雖然有些教師在英語教學中對學生進行歌曲教學，但多數還是采用聽錄音，使學生停留在模仿的基礎上，沒有進一步分析語言點，沒有深入與拓展，這樣導致學生也沒能很好的理解和內化歌曲中的語言點。

3.教材編寫有些疏漏。人教版的英語教材有疏漏之處，即并不是三年級到六年級所有的英語教材都有英語歌曲。人教版的英語教材三年級和四年級每冊分為8個單元，其中包括2個復習單元。每單元1個主題，在Let’s Sing部分有與本單元主題有關的英語歌曲，四冊書大有32首歌曲。但五年級和六年級卻沒有Let’s Sing這一部分，甚至在復習單元里也沒有出現。

三、建議

小學英語歌曲教學是被廣大英語教師所忽略的一個重要源泉，針對該現象和問題，我希望以下幾點建議可以促進英語歌曲教學：

1.引起教師足夠的重視。在小學英語歌曲教學中，要引起教師足夠的重視，教師重視了，才會充分的重視小學英語歌曲教學，創新教學方式、提高專業素質，從而提高教學效率，學生才會更加努力學習英語。

2.更新教學過程設計。應試教育使英語歌曲處于被忽視的狀態，其實一個良好的教學步驟來提高學生的學習興趣。將英語歌曲教學主要分為七個步驟：聽前熱身、歌曲呈現、新知講授、歌曲解讀、歌曲教唱、操鞏固和拓展運用。

以人教版三年級上冊的Ten Little Candles為例第一步，聽前熱身。在聽歌之前，教師出示關于蠟燭的圖片，同時以提問方式引導學生聯想：“What’s it？ What’s this on the cake？”學生依據圖片猜到“candle”的含義教師教讀單詞“candle”。第二步，歌曲呈現。教師將英語兒歌的意義和旋律以生動形象的方式呈現給學生，讓學生對將要學習的little candle有一個直觀的認識。第三步，新知講授。歌曲有新的語言點one，two，three，教師需要幫助學生在學唱前就能理解新知識。第四步，歌曲解讀。教師需解釋這首Ten Little Candles的背景知識。第五步，歌曲教唱。教師引導學生嘗試跟著音樂旋律歌唱和以肢體語言表達動作。第六步，操練鞏固。教師可以為學生提供多樣化的練習活動，在練習中鞏固語言知識。最后的步驟是拓展運用。英語歌曲教學，不僅要重視語言的學習，還要重視利用歌曲培養學生的文化意識、養成良好的思想道德品質。

3.關于教材編寫的幾點看法。人教版的小學英語教材中的大部分歌曲符合學習者的需求，贏得了學生的喜愛。但是還要注意以下兩點：

歌曲的節奏要明快、旋律要優美，還要遵循語言真實性的原則，能夠從不同角度反映英語國家的歷史和風俗習慣，盡量選擇來自英語國家的經典的歌曲。

歌曲歌謠的編寫要有年級差異。高年級應該適當編入健康好聽的流行歌曲供學生學唱。同時還應該注重歌曲歌謠演唱形式的多樣化。歌曲歌謠除了有念、有唱、有演之外，如果再加上有問有答就更能提高學習的興趣。

四、結語

正確選擇英語歌曲，創設輕松活潑的課堂形式，有效改善和提高了英語歌曲在課堂中的教學實效性。總之，在教學中用英語歌曲來進行語言學習，可以培養學生的學習興趣與學習思維，啟發學生的想象力與創造力。人教版小學英語教材中編寫的英語歌曲歌謠大部分都遵循了教學性、語言性和趣味性原則，符合學習者的需求，但也存在一些缺陷并提出了一些建議，旨在由點及面，為小學英語教材的編寫提供參考和建議，共同促進小學英語教學的發展。

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Unit

6

In

a

nature

park

Part

A

同步測試（一）A卷

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友們，經過一段時間的學習，你們一定進步不少吧，今天就讓我們來檢驗一下！

一、單選題。

(共4題；共8分)

1.

（2分）

book

A

.

photo

B

.

bottle

C

.

pencil

2.

（2分）

A

.

sweet

B

.

sheep

3.

（2分）

(2016一下·深圳期中)

A

.

boy

B

.

ball

4.

（2分）

Close

your????????????.

A

.

book

B

.

crayon

C

.

eraser

二、寫單詞補充句子。

(共4題；共12分)

5.

（2分）

選出類別不同的一項。

①

________?????A.

red??????B.

yellow?????C.

bag??????D.

blue

②

________?????A.

shirt????B.

blouse?????C.

shorts????D.

need

6.

（4分）

描一描，再寫出中文意思。

①China

________??????②USA

________?????.③Canada

________?????④Australian

________

7.

（5分）

單詞分類。

食物：________

動詞：________

水果：________

三餐：________

通訊：________

8.

（1分）

一What

time

is

it?

一________(7

o＇clock，time，breakfast)

參考答案

一、單選題。

(共4題；共8分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

二、寫單詞補充句子。

(共4題；共12分)

5-1、

6-1、

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關鍵詞：人教版 初中英語 教學

隨著科技的進步和經濟的全球化，英語教學工作不斷發展和加強，在教學上取得了較大的成就。但是，當前的初中英語教學和時展相比較，還是有一定的差距。英語教學不適應我國經濟社會的發展。新課改以后，對我國初中英語教師提出了新挑戰。本文就此對人教版初中英語教學進行深入分析和探討。

一、人教版初中英語教材的優缺點

（一）人教版初中英語教材的優點

人教版教材的語法和知識點具有重復性和超前行。比如英語時態，人教版初中英語已經涉及了六大時態，一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時、現在完成時、過去進行時。部分時態在之后的教材中不斷出現。而且一些時態規定在以后課本中學習，人教版初中英語就已經涉及到了。人教版教材更重視東西文化差異，教材內的課文情境和對話創設，貼近生活，并增加了許多罕見的地址單詞。這些是學生生活中經常遇到的，情景實用、真實，便于學生學以致用。人教版教材還關注中國時事，重視科學發展。其趣味性較強，話題生動有趣。

（二）人教版初中英語教材的缺點

教材的要求較高、英語知識容量大，初中生很難理解和接受。新教材內加入了語言輸入量，提高了學生的能力要求，增加了學生的練習教學活動量、詞匯量和閱讀量。課本內容也分配不均衡，有的課文較難，有的課文較為簡單。

二、人教版初中英語的口語教學

人教版初中英語口語教學，要讓學生將學會的英語基礎知識融會貫通，并將其轉變成為語言上的技能。教師雖然是教學的引導者，但學習的主動權還是在于學生。因此，學生的學習興趣決定著其口語表達能力。英語是一門語言課程，涉及的范圍比較廣，人教版教材生活常用語也比較多。激發學生的口語交流興趣，有著各式各樣的方法。情境式教學可以構建一個真實情境，既鍛煉了學生的英語能力，也激發了學生學習英語的積極性。

三、人教版初中英語的詞匯教學

新教材的詞匯教學中，學生要集中學習好單元生詞，不斷消化詞匯量。新教材單元單詞在一起，可集中進行單元詞匯學習。集中識詞過程中，學生需讀懂詞匯。然后分步驟讓學生掌握詞匯，在上課之前，教師再檢測學生的課外記憶情況。等到完成單元知識后再集中鞏固詞匯。三個單元后，教師再抽查學生的記憶效果。半學期后教師再次抽查。如此，學生能夠記住大量的單詞詞匯。課文中的黑體詞匯需達到聽、說、讀、寫的能力，白體詞匯達到聽、說、讀的能力，其他生詞則達到讀、說能力。為了讓學生更好的理解詞匯，可將詞匯放入句子和短文中。學生不僅要記憶單詞本身，而且要記憶和它相關聯的短文和句子。這是學生快速掌握語言技能的最佳途徑。

同時，用音標來認識詞匯，將單詞的形、音、義彼此結合，讓學生學習的更快。特別是動物、食物、職業、建筑物、國民等名稱的詞匯，用音標學習。教師總結好拼寫規則，讓學生更容易的接受。初中英語詞匯量增加，有些單詞的長度很長。教師可教會學生自我獨立劃分音節，以音節來記單詞，形成高效記憶法。比如neighborhood、restaurant、avenue、district、straight、supermarket等英語詞匯朗誦記憶很難。教師可幫助學生劃分單詞音節，簡化單詞后更方便記憶。同時，還可讓詞匯練習變為節奏性朗讀，學生會體驗都英語帶來的美感，享受記憶詞匯成功的快樂。

四、人教版初中英語的課文教學

人教版初中英語課文系統性高，需采取整體法教學。以課文整體內容分析課文的文法和主旨，最后再逐一學習知識點和語法。在教學課文時要注意兩方面，即適當調整教材內容和依照短文閱讀的原則。適當調整教材內容，是因為教材中有不足之處，教師應根據自我的教學看法適當調整教學內容。比如七年級第二冊的Lesson9，若根據教材編排進行排序，對話訓練后再講述形容詞變化規則，學生會感覺知識障礙，對話內的形容詞級別變化，會影響操練對話。因此，可先將形容詞比較級變化，然后講對話操練，則起到了良好的效果。依照短文閱讀原則，教師可采取任務型教學法開展課文教學。同時，要主動將語法錯誤修正，人教版初中英語教材內的語法錯誤，要查看正規語法教學書進行修正。

五、總結

人教版初中英語教材，是新時代和新課改發展的需要。初中英語教師需更新教學觀念，提升自我素質，加強教學活動的組織力和課堂教學的調控力。在初中英語教學中，應重視英語的口語、詞匯和課文教學，營造英語式教學氛圍，提高初中生的英語知識水平和技能。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2002.5.

[2]李素霞.如何提高初中英語教學質量[J]中華少年：研究青少年教育，2013，（14）.

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1、A、Hh B、Dd C、Jj D、Ii

2、A、Ee B、Ii C、 Yy D、Aa

3、A、monkey　 B、tiger　 C、lion　 D、elephant

4、A、football　 B、basketball　 C、table tennis　 D、swimming

5 、A、get up　 B、go to school　 C、watch TV　 D、go to bed

二、　 聽錄音，選擇正確的答句。8分

1、A、Theyre lions.　 B、Its a panda.　 C、Im Amy.

2、A、Yes, I do.　 B、Yes, he does.　 C、Yes, I am.

3、A、Yes, I do.　 B、Yes, he does.　 C、Yes, I am.

4、A、Its five oclock. B、It a door.　 C、I go home at five oclock.

三、　 聽一聽，連一連。12分

Get up　 8

Go to school　 12

Have lunch　 7

Go home 9

Watch TV 4

Go to bed 6

筆試部分 70分

一、　 默寫26個字母。26分

二 、　 幫字母找鄰居。14分

Ee Jj　 Mm　 Gg　 Rr Uu　 Xx

三、　 抄寫單詞。10分

hot　 spring　 play song tiger

四、　 根據情境選擇正確的答句。10分

1、新年的時候拜訪親戚朋友，你要說：A、Happy New Year.　 B、Happy christmas.

2、介紹周末活動： A、I like football.　 B、I play football at the weekend.

3、介紹冬天的天氣情況：A、Its winter. B、Its cold in winter.

4、向別人詢問時間： A、What do you do at the weekend? B、Whats the time,please?

5、詢問別人喜歡吃什么嗎？ A、Do you like meat? B、I like meat.

五、　 完成對話，選出正確的答句。

1、Do you like meat? A、Yes, I do.　 B、Yes, she does.

2、Whats the time, please?　 A、Its nine oclock.　 B、Its a clock.

3、What do you do at the weekend? A、I like basketball. B、I play basketball at the weekend.

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關鍵詞：小學英語教學；語用失誤；PEP人教版

一、小學英語教學中語用失誤常見表現

所謂語用失誤，主要是指人們在語言交際中未能達到滿意的交流效果，對于其中所出現的差錯稱之為語用失誤。在實際教學中發現，很多小學英語教師只是對教材與教學方法進行研究，很少研究英語語言本身，這樣就導致學生在學習中容易出現語用失誤情況。經過長期的教學實踐發現，語用失誤較為普遍，主要表現為：與英語使用習慣相違背、以漢語形式使用英語、不重視中英文化差異等。因此，需要對此展開研究，提出合理的解決對策。

二、防止小學英語教學中出現語用失誤的對策

1.確定語用目標

為了防止語用失誤的出現，教師應確定語用目標，讓學生了解到學習的重點所在。如，在教學2013新型PEP人教版教材中的“Unit 2 Where is the Science Museum？”時，教師不能僅將練習重點放在“Where is the ...”句式的練習上，而是要引導學生學會怎樣禮貌問路，并為學生構建整體的語用教學觀，讓學生在能夠運用這些問題的時候真正發揮作用，同時適當地增加一些難度，讓學生學會積累，以便為日后語用知識的學習奠定基礎。

2.提煉語用信息

小學英語所涉及的題材較為廣泛，尤其是新版教材與學生實際生活聯系較多，因此，教師在教學中應重視語用信息提煉，并告知學生在學習中避免涉及的問題，讓學生從小就對英國文化有了解。如，在小學英語教學中，教師應告訴學生外國人最常談的問題是天氣，一定要避免問他們的年齡與收入等此類具有隱私性的問題，也不要問他們去哪里，否則他們會認為你想知道他們的隱私。

3.為學生創造語用環境

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一、在單詞教學中融入教育游戲

英語單詞是英語教學的基礎，是構成語言教學的基本材料，學生熟練地掌握了更多的英語詞匯，對學生的英語學習是非常有幫助的，傳統死記硬背的教學方法，就算學生勉強記住了單詞，時間一長就會忘記，教學效果一般不理想。因此，教師在教學中應該探究科學的教學方法，將游戲教學融入單詞教學中，提高學生記單詞的積極性。

例如，在學習人教版英語三年級Unit 4 We love animals ?@節課的時候，我們會學習很多關于pig/bear/cat/duck/dog等動物的單詞，我們可以采用“砰砰地雷”這個游戲，在動物單詞卡后面畫上地雷，然后讓學生跟讀，帶雷的單詞越過，如果哪個學生出現了錯誤，就要受到懲罰，唱一首歌。采用這種游戲的教學方法能夠提高學生對單詞記憶的積極性，讓學生主動地去記憶單詞，改變了傳統的死板的記憶模式，讓學生積累更多的單詞，讓學習英語變得更加輕松。

二、在口語教學中融入教育游戲

英語作為世界通用語言之一，在外商談判、出國訪問、交流合作等重要領域得到廣泛應用。因此，英語的學習非常重要，尤其是英語口語的學習，小學英語口語學習能夠為他們將來的英語學習打下基礎，在教學中我們應該在口語教學中創新游戲教學，提高小學生的英語口語表達能力。

例如，在學習人教版英語三年級Unit 4 look at me！ 這節課的時候，學習了一些關于leg/arm/hand/body/foot/head等四肢的詞匯，然后組織學生玩“找朋友”這個游戲讓一個學生隨機站在另一個學生面前，指著手臂故意用英語講：“This is my eyes.”另一個學生也故意指著自己的眼睛講：“This is my arm.”利用這種方式，鍛煉了學生的口語表達能力，提高了學習的積極性。

三、在聽力教學中融入教育游戲

聽是形成英語語言思維的決定因素，同時英語語言的掌握也是從聽開始的，想學好英語首先得能聽懂英語。英語表達中同樣意思的英語句子由于它的結構、內容、情感、語速、表達的背景的不同，可以理解成多種意思，所以英語的聽力教學也是小學英語教學的難點，為了幫助學生更好地進行聽力學習，我們應該在聽力教學中融入教育游戲，提高學生的學習興趣。

例如，在學習人教版英語三年級Unit 5 Let’s eat這節課的時候，我們可以組織學生進行“角色扮演”這個游戲。首先根據教材內容選擇幾個學生，教師先將課文讀一遍，然后讓學生根據自己的角色，總結自己聽到的句子，再由學生分角色朗讀課文，其他同學可以幫助這些學生糾正錯誤。這樣可以鍛煉學生的聽力，提高學生學習的動力。

四、在語法教學中融入教育游戲

在英語的學習上，語法是非常重要的，語法是組織英語字、句、段的關鍵因素，學好語法能讓學生在英語寫作方面有很大的提高，書寫出的文章更加流利圓潤，英語的語法就好比漢語的結構，如果語法運用得不好，很容易讓句子產生歧義。為了提高學生的語法學習，我們可以在語法教學中融入游戲的教學方式，提升學生對語法的理解。

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英語作為一門交際語言，需要經過長期地反復訓練，才能得心應手地掌握和應用。教師在課堂上要把大量的時間交給學生，并且營造寬松活潑的課堂氛圍，讓學生敢說，善于表達。教師要對學生多加鼓勵，及時發現學生的閃光點，給予及時表揚。例如:教師要注重采用動畫的方式，鼓勵學生用英語敘述一個英語場景或者一個英語短故事，提高學生的英語表達能力。例如，在學習人教版英語五年級下冊第四單元“Whatareyoudoing?”時，教師可以通過視頻展示一些正在進行的動作，如“一個人在開門”“一群學生在打掃教室”“教師與學生在操場打籃球”等圖片。讓學生根據圖片進行描述，或者采用一問一答的形式進行提問。學生自然會根據所學的內容進行問答:“Whatishedoing?Heisopeningthedoor．”“Whatarethestudentsdoing?Theyarecleaningtheclassroom．”“Whatarethestudentsandtheteachersdoing?Theyareplayingbasketball．”。這種通過場景的呈現，讓學生進行英語描述的方法，能夠增強學生的直觀感受，激發學生的表達欲望。此外，還可以根據現實生活中的具體情景進行描述，例如學校舉辦的運動會，家庭生活中迎接春節的活動，都可以成為學生用英語進行描述表達的內容。學生在反復的訓練中增強語感，提高英語語用能力。

二、角色扮演，提高學生的英語交際能力

小學英語人教版教材對話的設置都貼近學生的日常生活，這有利于學生根據對話情境進行角色扮演的訓練。例如，在教學人教版英語六年級下冊第三單元“Lastweekend”這節內容時，可以讓學生相互提問，分別問周六的上午、下午、晚上做什么，以及周日的上午、下午、晚上做什么?讓學生結合實際進行回答。首先讓學生在小組內進行對話訓練，再讓學生在小組內訓練后到教室前進行表演。學生在表演時，可以組織班內學生組成評委，對表演好的小組及同學進行表揚鼓勵。連續三次成績優秀者可以被授予“英語學王”的稱號。小學生具有很強的表現欲望，他們渴望教師與同學的鼓勵，渴望得到教師與同學們的認可。因此，他們在訓練與表演中能夠全身心地投入。在角色扮演中，學生的交際能力得以提升，學習英語的興趣得到激發。

三、拓展延伸，提高學生自主學習的能力

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【關鍵詞】人教版小學英語 情感教學 作用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0088-01

我國十分重視教育的發展，素質教育和終身教育已經將情感教學列入教學要求范圍之內，這是現代教育發展中的一大進步。情感教育要求教育工作者關注學生的學習態度、情緒、思想傾向等情感因素的變化，準確地掌握學生的心理特征和學習動態，從而進行針對性的教學。利用情感因素來進行小學英語教學，能夠營造一個輕松、自由、民主的學習氛圍，使學生以一個良好的狀態進入小學英語課堂。在此過程中，老師應多與學生交流情感，了解學生情感中的積極成分和消極成分，充分發揮積極因素對英語教學的促進作用，減少消極因素對英語教學的負面影響，這樣有利于激發學生的學習興趣和學習主動性，優化教學模式，提高英語課堂效率，從而滿足素質教育和終身教育對小學英語教學的要求。

一、情感教學觀念的形成

由于目前我國經濟發展速度加快，對教育的要求也就越來越高，因此，隨之帶來的就是教育的不斷改革、更新和進步。與此同時，人們也對社會需求和教育的作用有了更加清醒的認識，接受教育的目的也更加明確，這樣可以有效地提高受教育者的知識水平，打破以往陳舊的學習方式，以培養自身個性和綜合素質作為接受教育的主要目的。

長期以來，我國的基礎性教育已經進行了一系列的改革，由以往只關注學生成績，改為關注學生的情感態度，并將這種理念應用于教學實踐中，這是實現素質教育的有效手段之一。小學英語教學是提高學生語言知識水平和語言運用能力的基礎，在小學英語學習中滲透情感教學理念，對培養學生形成良好的學習態度具有重大意義。

二、情感教學在小學英語學習中的應用

1.情感教學理念應貫穿于小學英語學習過程的始終，為學生營造一個自由、輕松、民主的學習環境。

（1）在課程開始前的備課階段，老師要嚴格按照教學大綱的要求找出本課知識的重點，再結合本學科的性質、學生的年齡特征以及自己的教學經驗，明確把握本課教學的難點。在課堂上，老師要盡可能地激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，使他們充分參與課堂。老師要與學生一起探討本篇課文的大致意思，將個人情感滲透到課堂教學內容中去，這樣才能提高課堂效率。

（2）在語言交流上，老師要用自己的情感態度去感染學生，讓學生感受到學習的樂趣。要善于發現學生的優點，多給予學生鼓勵；還要善于發現學生情感變化的特點，這樣才能更好地運用情感教學方式。由于英語知識具有層次和類型上的差異，而且學生的知識水平也參差不齊，因此，老師要在充分掌握這些特點的基礎上進行情感教學。

（3）充分發揮表情和肢體語言在情感教學中的作用。在英語教學中，老師與學生之間除了一些語言的交流外，還有許多無聲的交流，如：肢體語言交流、表情交流等，這些交流方式彌補了語言交流的不足，增進老師與學生之間的關系。以人教版小學英語教材為例，在教授“head（頭）”單詞時，讓學生合上課本，老師做出思考的動作，然后再用語言加以描述，讓學生猜測它的意思，并以期待的表情面對全班同學，當有同學舉手示意的時候，就要用鼓勵的眼光注釋著他們。這種有聲和無聲相結合的交流方式，就是情感教學的內容之一。這樣會使學生對學習的內容充滿期待，與老師之間形成親密的關系，對英語學習也更加有信心。

2.創新思維，完善教學方式，充分發揮學生學習的主動性。 教學方式的好壞將直接關系到課堂教學效率和教學質量。因此，在教學實踐的過程中，老師應調動一切積極因素，不斷創新教學方式。英語也具有一定的理論性，因此，在英語課堂上，老師應采用直觀教學的方式，創建情境教學環境，將一些抽象的、枯燥的英語知識用形象、直觀的方式呈現出來，為英語課堂注入新鮮的活力；在課下，老師要為學生營造一個英語學習環境，為他們提供用英語交流的機會，這樣不僅可以讓他們將英語知識應用于實際，使英語學習與生活實踐融為一體，還能真正感受到英語的實用價值和學習英語的樂趣。

3.建立良好的師生關系。

師生關系是情感教學中很重要的一部分，融洽的師生關系是教學活動的保障，同時也是增強學生情感興趣和提高學習效率的有效途徑。老師的主要任務不僅僅是傳授知識，他們還是設計教學活動和引導學生情感變化的主導。因此，老師要尊重學生的個性、情感，充分考慮學生的個體差異，引導學生發揮情感中的積極因素，調節情緒。對于學生情感的變化，要給予理解和引導，而不是一味地壓制，否則會適得其反。老師不僅要因材施教，還要有“愛學生”的觀念，這樣才能充分發揮情感教學在英語學習中的作用。

三、結束語

為了達到素質教育和終身教育的要求，學生的個性和綜合素質成了小學英語教育培養的主要目標。小學英語是學生英語學習的初級階段，這個階段的重點應是培養學生的英語學習興趣，在小學英語學習中運用情感教學，不僅能夠激發學生學習興趣、提高英語教學效率，還能對其他學科的教學提供一定的參考。

參考文獻：

[1]趙彥斌.中國英語專業情感教學現狀調查及其對策研究[D]. 四川外語學院 2010

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【關鍵詞】小學英語 游戲 教學質量

一、前言

有心理學家指出，對于學生來講，最大的學習動力是其對課堂所學知識存在強烈的興趣，而能夠最大化的激發學生學習興趣的重要因素莫過于游戲。游戲教學法是現階段我國各級教育機構教學活動中較為常用的一種新型教學方法，將其合理運用于小學英語課堂教學中，不僅可快速吸引學生學習興趣，增強其學習積極性，且還可營造和諧、良好的課堂氛圍，以提高教學效率，增強課堂教學有效性，意義重大。

二、巧用游戲提高小學英語教學質量的有效對策

1.依據教材知識設置課堂游戲，增強學生對教學內容的理解。從根本上來講，教師于課堂中設置游戲的目的主要在于激發學生學習動力，幫助其快速理解課堂知識。故現階段，教師在小學英語課堂教學中需從本節課的教材知識出發，靈活設置課堂游戲，以吸引學生注意力，增強其學習興趣及其對教學內容的理解和掌握。

例如，在人教版小學英語四年級下冊Unit5《How much is it》的實踐教學中，教師可先帶領班級學生閱讀和熟悉教材內容，待其對教學知識有了一定了解之后，可引導學生開展“角色扮演”課堂游戲，挑選部分學生，要求其在課堂中扮演自己喜歡的動畫人物或“商品市場”中的“買家”與“賣家”，創設課堂情境，以激發學生學習興趣，并鼓勵每位學生在該情境下與人交流時使用英語對話，指導其“詢問價格”、“買賣物品”等，若學生遇到一些不會用英語表達的地方，教師可充分發揮自身的教學引導作用，及時提醒，使學生在課堂游戲活動中，熟悉和掌握本節課中“How much is it？”、“Tt is/They are…yuan.”等教學重點內容，以提高教學效率，增強教學效果。

2.重視學生課堂主體地位，激發其學習熱情。現階段，我國新課程標準明確指出，學生是課堂教學中的主體，一切教學活動均需以學生為中心。故當前環境下，教師在小學英語課堂教學中，需重視學生的課堂主體地位，利用游戲教學引導其自主學習，以調動其學習主動性與積極性，提高教學效果。

例如，在人教版小學英語四年級下冊Unit3《Weather》的實踐教學中，教師在課堂開始時不直接向學生講解教材知識，而是先讓學生自行閱讀和學習課堂內容，并在學生自主學習過程中利用多媒體為其播放教材中文本音頻，以培養學生英語語感，幫助其理解教材內容；之后，教師可引導學生在課堂中朗讀教材中的文本對話，同時鼓勵其模仿電視上每天播放的“天氣預報”，使用簡單的英語在課堂中播報當天的天氣情況，并說一說自己對這種天氣的感受，以調動學生學習主動性，使其真正成為課堂教學的主人。又比如，在《Food》的實踐教學中，教師可在教學內容講解后，引導班級學生在課堂中與其他人分享一下自己最喜歡的食物及其形狀、特征等，以增強學生英語口語表達能力與語言組織能力，提高課堂教學有效性。

3.借助小組合作學習，調動學生參與課堂教學的積極性。對于小學英語教學來講，教師要想最大限度地在課堂教學中實施游戲教學，除了要設計合理的課堂游戲之外，還需考慮到參與游戲的學生人數，可利用小組合作學習模式，動員班級中的所有學生，使其主動參與課堂學習和集體討論，以調動其參與課堂教學的積極性。

例如，在人教版小學英語教材關于“Dolls”知識點的實踐教學中，本節課教學目標主要在于讓學生了解并用英語說出身體上的各個部位；教師在課堂中可先帶領學生學習教材知識，之后組織其開展“快指快答”的課堂游戲：先將班級學生進行分組，讓各小組成員圍成一個圓，由教師指定一個小組中的一名學生開始游戲，讓其快速指出另一小組中一名學生身體上的任意部位，被指者需快速說出該部位的英語詞匯，說對者可繼續指向下一個人，說錯者則淘汰，并由組內其他成員連續答對10個英語詞匯，才可“救活”他，最后在規定時間內，哪一組“幸存”人數最多即為勝者。通過此種小組合作學習游戲教學，不僅可激發學生學習主動性，使班級中每位學生均參與到課堂游戲中，增強教學效率，且還可鍛煉學生英語口語表達能力，對培養學生自信心，提高教學效果等具有重要意義。

總之，于小學英語課堂教學中應用游戲法是非常必要的，對活躍課堂氣氛，增強教學效率等具有積極意義。故當前環境下，筆者建議教師在小學英語實踐教學中需依據教材知識設置課堂游戲，增強學生對教學內容的理解，并重視其課堂主體地位，借助小組合作學習，以激發學生學習熱情，調動其參與課堂教學的積極性，增強教學效果，提高教學質量。

參考文獻：

[1]接鈺涵.巧用游戲教學，提高小學英語教學質量[J].新課程導學.2015，（31）：70.

篇10

關鍵詞 教師 教材 滿意度

中圖分類號：G23.31 文獻標識碼：A

Investigation and Analysis on Teachers' Satisfaction

about English Textbook in the Primary School

――Taking the Primary School of Jiushikou in Changyang as an example

ZHANG Le， YI Juan

（College of Public Management， South-Central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The quality of English textbook in primary school may directly influences the efficiency of teaching and then influences the quality of the compulsory education. The research has its unique significance because it's about the degree of satisfaction of the English textbook among the teachers. In this paper， by using SPSS20.0 statistical tools to analysis the relevant factors about teaching material satisfaction. There are two methods. One is descriptive statistic analysis and the other is single factor variance analysis. Through test date to put forward some relevant suggestions and countermeasures.

Key words teachers； textbook； satisfaction

在基礎教育改革階段，小學英語教學關系到小學教育質量問題，小學階段正是學習語言的關鍵期，培養小學生良好的學習英語的興趣和積極性，引導學生自主學習。教材是鏈接教師和學生的橋梁，是有序教學的保障，是課堂中重要的一部分。教材滿意度是教師在使用教材時所產生的相應的心理體驗，對教材滿意度越高，積極的心理體驗越多，會影響教學的效果與評價。

1 調查的目的

1992年《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》中提出“有條件的小學可增設外語”，“小學可在高年級開設外語”后，開設外語課程的小學數量快速增長。人教版小學英語教材是根據教育部制定的《國家英語課程標準》和《小學英語教學基本要求（試行）》由人民教育出版社與加拿大Lingo Media國際集團合作編寫的一套全新的中小學銜接的英語教材。長陽磨市鎮救師口小學位于湖北省長陽土家族自治縣救師口村，是一所民族地區的鄉村小學，師資力量并不豐富，由于現實條件約束，所以選取的教師的樣本量較少。本文進行的是小樣本分析，鎮救師口小學使用的是人教版英語教材，筆者通過問卷調查希望得到在民族地區的鄉村小學教師對英語教材的滿意度情況。

2 調查方法

2.1 問卷的編制

本問卷參照了美國的NSSE調查問卷模板，結合心理學的滿意度調查問卷模板編制而成。根據教材的四個維度：教材內容、教材結構、教材設計版式、教師對教材的適應程度編制了一份問卷，共19道選擇題。

2.2 調查對象

以長陽磨市鎮救師口小學教師為調查對象，于2013年10月發放問卷20份，收回有效問卷20份，回收率為100%。

2.3 問卷的信度與效度分析

本問卷采用克郎巴哈 信度系數法來計算問卷的信度，得問卷的內部一致性信度系數 =0.877，說明問卷具有較高的內部一致性。

2.4 數據處理與分析

按5級量表對A、B、C、D、E選項分別賦值5、4、3、2、1，并利用SPSS20. 0對問卷結果進行統計分析。

3 調查結果與分析

3.1 教師對新教材總體滿意程度

由圖1我們可以看出總分的均值是64.45，大部分教師對教材的評價程度與滿意程度還是較好的。但仍有部分教師對教材表示不滿意，說明人教版小學英語教材存在著一定問題。

3.2 影響教師對小學英語教材總體滿意度的因素分析

3.2.1 不同性別、教齡、學歷、所教年級的教師對英語教材總體滿意度的方差分析

圖1 滿意度總分的直方圖

由于長陽磨市鎮救師口小學的教師的性別、教齡、學歷、所教的年級都存在差異，我們這些變量定位自變量，來考察是否對小學英語教材的總體滿意度產生影響。分析結果如下：

表1 不同性別的教師對英語教材總體滿意度的方差分析

表2 不同教齡的教師對教材總體滿意度的方差分析

表3 不同年級的教師對教材總體滿意度的方差分析

表4 不同學歷的教師對教材總體滿意度的方差分析

表1可以看出，P值為0.692大于0.05，說明在5%的檢驗水平下（以下顯著性水平均為0.05），男教師與女教師對英語教材總體滿意度無顯著性差異。

表2可以看出，P值為0.078大于0.05，說明在5%的檢驗水平下（以下顯著性水平均為0.05），教齡對英語教材總體滿意度無顯著性差異。總體滿意度并不受教師的教齡的影響。

表3可以看出，P值為0.129大于0.05，說明在5%的檢驗水平下（以下顯著性水平均為0.05），來自不同年級的教師對英語教材總體滿意度無顯著性差異。

表4可以看出，P值為0.808大于0.05，說明在5%的檢驗水平下（以下顯著性水平均為0.05），學歷對英語教材總體滿意度無顯著性差異。

3.2.2 教材內部因素與教材滿意度之間的結果分析

（1）教材內容：

表5 這套教材中的詞匯量充足

表5我們可以看出處于比較贊成和贊成的比例為35%和30%，可以得出這樣結論人教版的小學英語教材中詞匯涵蓋量還是比較充足的，符合小學生初級外語學習階段的學習邏輯規律和心理發展規律。

表6 這套教材中重點詞匯和語法知識的重復率高

表7 這套教材的語法編排方式適合學生掌握語法知識

由表6和表7可以看出，這套英語教材雖然在語法編排方式屬于從易到難，有利于學生的語法學習，但是重點詞匯和語法知識大多教師都認為重復率過高，如何有機結合是大多教師進行教學的重點與難點。

表8 這套教材做到了平衡發展學生聽、說、讀、寫的四項基本技能

由表8可以看出40%的教師不太贊成，并不認為此教材可以平衡學生的聽、說、讀、寫的四項基本技能。任何教材都不可能做到至善至美，這與我國現階段教育狀況有關，在小升初的壓力下，在應試教育面前，我國小學生英語聽說能力還是較差的，我們缺乏足夠英語聽力教室與語音設備，缺乏相應的高水平的外來教師的師資力量。小學英語教師的整體素質并不高，需要進一步的培訓和學習。我們應當在軟件與硬件方面做相應的調整和提高。

表9 這套教材中配套習題的難易程度適中

由表9可以看出，這套教材中配套習題的難易程度適中。持比較贊成和贊成的比例均為35%。

（2）教材的結構：

表10 這套教材的話題選擇生動有趣

表11 這套教材的話題呈現方式由淺入深、由易到難

表12 這套教材的題材是多元化（包括異國風情、社會風俗和倫理道德等）

由表10～12的數據可以得出這套英語教材的話題選擇是比較生動形象的，話題呈現方式也比較合理，但是大多數教師否定了題材多元化的問題，在國外文化和風俗方面體現較弱，這與我國國情相適應有關，小學階段這是進行愛國主義學習的重要階段。所以在多元文化方面體現較弱。

表13 這套教材的文化主題體現了時代性

表14 這套教材的文化主題貼近學生的實際生活

表15 這套教材中文化主題的呈現方式符合邏輯

由表13～15的數據可以看出多數教師認為這套教材的文化主題比較貼近學生的現實和實際生活，但是并不具備很強的時代性，這套教材至今已使用十一年之久，內容已經比較陳舊，不利于知識的更新換代，知識的創新，也不利于啟發式教學與學習。知識應當及時更新與世界當代現實情況相結合。

（3）教材的設計版式：

表16 這套教材中單元板塊的順序安排合理

表17 這套教材的字體大小合適

表18 這套教材的插圖色彩分配合理

表19 這套教材的插圖類型

表20 教材的裝幀科學

表21 這套教材的整體設計科學

表16～21通過以上數據可以看出教師對教材的整體設計滿意度很高，無論是字體大小，插圖類型，插圖色彩，裝幀設計方面均設計合理，符合教師的心理訴求。

（4）教師對教材的適應程度：

由表22，23的數據得出，教師對自主性與創新能力的提高是有相應的訴求的，教師在使用教材的過程也是學習的過程，在不斷自主學習過程提升自己，轉變教學理念，更新教學方法，與學生共同探討問題，轉變教師角色，由教師的教轉變為學生學，使教師成為學生學習的引導者，是學生成為學習的主體，進行自主學習，合作學習，快樂學習，最終快樂成長。

表22 該套教材有利于發揮教師的自主性和創新能力

表23 該套教材有利于教師的教和學生的學

4 結論與建議

第一，教師對教材的總體滿意度較好。教師的性別、教齡、所教年級、以及學歷對總體的滿意度并無顯著差異。

第二，教材的內容、教材的結構、教材的設計版式、教材的適應程度對教師的總體滿意度有影響，教材設計版式的總體滿意程度評價最高。

第三，要轉變教師觀和教學觀，教材的設計應符合同時符合教師和學生的心理需求，反應社會發展進步的需要，同時也要教材本身的邏輯規律。

第四，人教版小學英語教材整體設計還是較為合理的，在多元化方面需要加以改善與提高，應適當設計國外風俗習慣、習俗知識趣味問答環節。但是知識的重復率較高，增加了教師教學負擔。應盡可能刪減不必要的重復環節。另外應該強化教材聽說功能。

第五，此教材的使用周期較長，不利于知識的更新，應及時調整和修訂相關內容，增強知識的時代性和使其具有現實意義。

在教育改革的當前，提高教育的質量尤為重要，教材作為學生學和教師教的載體，在實際教學中發揮著至關重要的作用。只有高質量的教材才能發掘教師和學生的潛力與自主性，啟發學生的發散思維，使教師與學生在學習共同體中同時成長，使學生學會學習，學會成長，適應社會發展。

參考文獻

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