拼音書寫范文
時間：2023-04-10 17:57:05
導語：如何才能寫好一篇拼音書寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1.首先要正確認識拼音格：上格、中格、下格；
2.其次要明確某個拼音因該寫在哪個格子里，占幾格。
a的書寫：a占中格，先寫左半圓，再寫豎右彎。占滿格
o的書寫：中格,從左上方落筆,一筆寫成,占滿格
e的書寫：e也占中格，先在中格的中間寫橫，然后連著寫上半圓，一筆寫成。 在書寫的同時要讀出四個聲調。
一、筆畫方向錯
筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運筆方向錯了。初學拼音者，有的習慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運筆，如“O”；有的習慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運筆，如“↖C、 O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應該是從上方落筆，往左下方運筆，一筆寫成，如“O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運筆，右半圓從上往右下順
勢運筆，一筆寫成，如“p”中的“）”及“q”中的“（”。在這里順便提一下陽平聲調調號的筆畫方向。初學者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調調號時，從右上往左下運筆。如此運筆是不對的，正確的寫法應當是從左下向右上運筆，這樣運筆正好可以示意出調值的朗讀軌跡
二、筆畫順序錯
書寫“i、j、ü”這幾個字母，有些初學者喜歡先寫上面的“點”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規則的影響所致。這些字母中的點畫，應該最后書寫。書寫“f和t”兩個字母，有些初學者習慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應該最后書寫。書寫字母“x”,有人習慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因為這樣寫可便于x后面字母的書寫。
三、筆畫數目錯
筆畫數目錯，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母“k”應該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由于將其中應該為一畫的“<”筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如“w”也應該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由于將其中應該為一畫的“∨”筆畫，運筆途中通過強行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢運筆，人為地改成從右上向左下運筆，從而使順勢一畫變成逆勢兩畫而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、q、u”這八個字母，都是兩畫，初學者可能都會寫成一畫。這種少筆
畫的錯誤糾正，如能結合糾正運筆方向的錯誤而進行，則容易收到理想的效果。
四、字母位置錯
這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時，字母占錯了四線格的位置。比如字母“i和j ”上的點，應該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母“p和q”應該占中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤，需要反復強調字母的規范位置。漢語拼音小寫字母占中格的應該有13個，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應該有8個，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應該有4個，它們是ɡ、p、q、y；占上中下格的只有1個，它是j。
五、字母形體錯
篇2
在太極圖中我們可見，圖分陰陽兩面，黑色者為陰，白色者為陽。來源于道家典籍所記載的世界之始“清氣上升為天，濁氣下降為地”，后演化為“是有太極，而生兩儀”。所謂兩儀，也就是指陰陽兩極。這兩極又象兩條游動著的魚，因此，道家又把它們稱為“陰陽魚”。
各位仔細看這兩條魚的游動的方向，是不是相互介入的？而且還是相互向對方原來的那個位置游去，而且魚尾也是互相介入。從哲學唯物論的觀點來看，這被稱為“物質是在不斷的運動著的”譬如赫拉克利特的“人不能兩次踏進同一條河流”。道家思想稱此為“陰陽交泰萬物乃生發”。這就是道家“和合之道”的根本理論肇始。
諸位，讓我們再往里看，你就會發現在已有的陰陽兩極中又出現另外兩個陰陽圓，而且這兩個陰陽圓是白在黑中黑在白中，你中有我，我中有你。這被道家稱為“陽中有陰、陰中有陽”，其實其核心寓意即是陰陽和合的“和諧之道”了。
所謂“和”者，我們可以理解為和平、和氣、合作、合法、合理、合群、合力等諸多元素。這也就從一個較為淺顯的層面告訴我們一個道理，即：只有和諧之道才是推動品牌事業發展的最強推動力。
因此，我們說，創建強勢品牌的核心技術即是“和諧之道”。放眼世界我們早已看見，但凡是被大眾追捧的強勢品牌總是有著一個共同的特征，那就是與時勢、環境和消費者的高度融合。
與天時和諧。就好比我們在太極圖看到的兩個陰陽魚順勢螺旋運動一樣。這意味著一個強勢品牌的誕生必須是“順應時勢”的產物。多年前評選出的世界500強今天早已更新換代。今天在榜的強勢品牌大都都是順應今時時勢的。電腦和互聯網的誕生使得世界人們產生了大得無法估量的商務和娛樂需求，于是微軟、IBM、網景、蘋果、惠普、戴爾、英特爾等強勢品牌便應運而生。
世界經濟的整體快速發展，使得人們在解決了溫飽問題后，對進一步提高生活質量提高的需求大勢俞涌俞烈。于是索尼、三星、寶潔、歐萊雅、雅芳、豐田、等提高生活物質和健康享受的強勢品牌的發展速度超過了歷史任何時期。
因此，塑造強勢品牌必須善于順勢而動，品牌的決策者也一定要能夠看看清大勢，深諳環境洞察之道。
與地利和諧。這同樣也是一個非常重要的戰略性技術。這就好比我們在太極圖中看到的兩條陰陽魚互相介入和交融。在強勢品牌塑造中所謂“地利”即是指與經營環境的融合度，這跟我們時常談到的“跨文化營銷”是一個道理。一個國家和地區的主流文化和亞文化特征都是品牌必須盡力去融合的。如果善于融合，品牌就會融入該地區“陰陽和合”的運動流中獲取到極大的加速度，從而取得更大的發展。反之，如果只顧自己特立獨行不能有效的榮辱其中，則會不可避免的被旋轉的主流趨勢甩出圈外。
寶潔公司拿著其在歐美市場屢試不爽的品牌拓展戰略到了亞洲就差點被趕出局外，幸虧調整及時，才不至于被淘汰。一種美式的微波爐食品“雞肉卷”進入日本市場時，采用了與其在歐美市場同樣的訴求“繁忙的工作快節奏的生活的需求”，可是市場的反應卻非常冷淡，最后才發現，擠出時間親力親為買菜、洗菜為家人做一頓可口的飯菜，照顧好家人是大多數日本女性認為的天職和榮譽，如果太輕松和簡單，反而會使她們產生一種負罪感。
麥當勞在歐美市場的品牌形象一直都是低端的快餐商，其產品品牌戰略雖然一直是“走遍全球同樣口味”。但是在亞洲市場，麥當勞發現，剛剛擺脫貧困底線進入溫飽和進入小康的人們對來自異域的舶來品有著異常炙熱的需求欲望。于是麥當勞就調整戰略，將品牌在亞洲市場的顧客定位于相對富裕家庭的孩子和新興白領階層，實踐證明取得了不俗的業績。
肯德基最早進入中國市場是上世紀60年代末，由于環境融合度不夠，70年代在香港遭遇了發展失敗。經過失敗的經驗教訓后，肯德基深刻地認識到在這個古老新大陸的發展首先要克服的困難就是熟悉和理解中國的文化底蘊。在隨后的許多年中，肯德基做得最多的一項工作之一就是力爭使自己的餐飲口味融入到中國飲食文化中，不斷推出了許多有著濃郁中國風味的餐食，終于在中國老百姓中站穩了腳跟。今天肯德基在中國的發展勢頭甚至已經顯現出了超過麥當勞的勢頭。
因此， 我們說與文化環境的高度融合的本事是任何一個意欲成為強勢品牌的企業得一堂重要必修課。
如果說與天時和地利融合是成就強勢品牌的戰略性要件的話，那么，與人融合則是成就強勢品牌的重要戰術要件。這就好比我們在太極圖中看到的兩條陰陽魚中白中有黑、黑中有白，你中有我，我中有你的交融了。
我說過，對于企業來說，品牌就是 “在企業與顧客之間建立起的一種有親和力的關系”，這是企業的責任和義務。這種關系構建得越緊密，越牢固，成為強勢品牌的可能性就會越高。
實際上，顧客是無時無刻都在渴望溝通的。他們的許多情感和希望能夠找到有形的寄托物。此時便是他們心智最薄弱的時候。當一群每天按部就班地駕駛著汽車上下班的人們覺得，為什么我只是把汽車當作一個代步工具呢？為什么現在的汽車只能是代步工具的時候，這不就表明他們希望從汽車身上找到樂趣嗎？因此寶馬便將自己的定義在了為顧客提供“駕駛樂趣”之上。
當人們感到，難道只有去體育場、去健身房才算是運動嗎？那么我難道就不能簡便易行的健身的方式嗎？難道我的身體就這樣下去嗎的時候。耐克便告訴他們“就去做”，哪怕是在街頭慢跑甚至是散步都能是你在做運動，在鍛煉身體。關鍵是你要馬上開始。
這就是溝通與融合的魅力。一個強勢品牌的最大魅力就是將品牌與消費者心靈深處的那根弦緊密融合并且和諧共處，將顧客的情感與品牌的內涵和諧的融入到了品牌構造的全程中。
篇3
關鍵詞：胃腸道息肉；高頻電切術；消化道出血；原因；預防
近年來，胃腸道息肉在我國的發生率呈現逐年升高的趨勢，該種疾病常伴隨消化道出血的情況，也會發生癌變，對于此類疾病，常用的治療方式就是高頻電切除術。而采用高頻電切術治療的胃腸道息肉患者在手術結束后會產生一些并發癥，其中常見的便是消化道出血，下面就對我院收治的胃腸道息肉患者為研究對象，對其資料進行分析，分析與總結治療結束后消化道出血的原因。
1 資料與方法
1.1一般資料 選擇我科室于2013年1月～10月收治的60例（男24例，女36例）胃腸道息肉患者為研究對象，均采用高頻電切術進行治療，年齡9～72歲，平均（51.8±2.3）歲，體重24～68kg，平均（53.1±2.6）kg，本組患者中，12例為單發息肉，16例為直腸息肉，21例為各腸斷多發息肉，其余11例為直腸多發息肉。
1.2方法
1.2.1術前準備 在手術開始前，對患者進行常規凝血酶原、血小板、心電圖、凝血時間檢查，對于伴隨高血壓的患者，實施降血壓治療；對于急性炎癥患者，進行消炎治療；對于伴隨心臟病的患者，在手術過程中進行全程的心電監測，監測心臟情況；對于上消化道息肉患者，術前禁食禁水8h。
1.2.2 術中操作 在內鏡下尋找息肉，觀察息肉情況，進行手術，手術結束后，對病理組織進行檢驗，醫師需分析觀察創面情況，若換面出血，則第一時間進行止血。
1.2.3術后護理方式 在手術結束后，由專業的護理人員對患者進行常規護理指導，護理指導內容涵蓋至飲食、宣傳教育等各個方面，尤其要加強宣傳與教育工作，讓患者明確飲食與胃腸道息肉的關系，叮囑患者注意飲食與運動，避免使用不易消化的事物，控制好運動量，防止消化道出血。此外，對于胃息肉患者，術后3d內禁流食，應用黏膜保護劑；腸息肉患者，術后1w內禁止食有渣食物，可應用通便藥物，避免劇烈運動[1]。
2 結果
2.1治療結果分析 本組60例患者在手術過程中均未出現大出血，有間斷性滲血者在進行針對性處理后即可止血，對于止血效果不良者使用止血鉗進行止血。在手術結束后，有4例患者在術后發生消化道出血，其中1例為遲發性出血，3例經過保守治療后痊愈，無患者發生穿孔，無死亡病例。
2.2術后出血原因分析 在4例術后出血患者中，2例由于活動量過大所導致，1例由于電凝時間過長，另外1例由于電凝時間過短，4例患者經過補液、禁食、臥床休養與止血治療后均痊愈。
3 討論
胃腸道息肉是外科中的常見疾病，多會導致患者發生腹瀉、腹痛及消化道出血的情況，對于此類患者，及時治療是王道，若為進行及時有效的治療，則患者可能出現癌變，這種后果是極為嚴重的。
內鏡下摘除息肉是臨床中常用的治療息肉的方法，其中，高頻電切術應用范圍十分的廣泛，該種治療措施安全、有效，但是會對患者周圍組織造成一些損傷，易導致組織粘連、出血、穿孔等并發癥的發生[2]，因此，提升高頻電切術對于胃腸道息肉的治療效果，降低并發癥發生率是廣大醫師探討的重點問題。通過對本組60例患者的研究顯示，要預防消化道出血的產生，需要注意到以下幾個方面的問題：
在術前準備方面，要調整好患者的身體狀態，了解患者的病史，密切觀察患者是否適宜手術，對于高血壓患者，需在術前進行降壓治療；對于高齡患者，進行相關檢查；對于血小板明顯減少的患者，在術前注入新鮮濃縮血。此外，護理人員要加強與患者的溝通和交流，降低患者緊張與焦慮的感覺，幫助他們建立起戰勝疾病的信心。此外，在進行手術前，必須要對設備進行詳細的檢查，確保電極板位置與電流功率的正確性，保證手術能夠順利的進行[3]。
在術中操作方面，要由有經驗的醫師進行操作，根據患者息肉狀態選擇針對性的手術方式。在術后護理方面，護理人員必須要加強認識，注意到術后是患者發生并發癥的高危階段，因此，在患者清醒后，觀察患者的癥狀，詢問感覺，看有無不適感，同時，對患者進行針對性的術后活動與飲食指導，監督患者的飲食與活動，防止消化道出血情況的發生[4]。
參考文獻：
[1]唐湛淋.腸道息肉高頻電切術后并發消化道出血原因分析及預防[J].臨床合理用藥，2013，13 （02）：221-222.
[2]Neneman B， Gasiorowska A， Malecka-Panase， et al. Theefficacy and safety of argon plasma coagulation（APC）in the manage-ment of polyp remnants in stomach and colon[J].Adv Med Sci，2006.
篇4
1、學會三個單韻母的讀音，掌握字母的形，能正確書寫字母。
2、掌握單韻母的四個聲調。
教學難點：
1、能正確書寫3個單韻母。
2、能直接讀出帶調韻母的音。
教學過程：
第一課時
一、談話激趣
從今天起我們就開始學習漢語拼音了，在拼音王國里你們將認識許許多多的拼音朋友。你們高興嗎？同學們你們知道嗎？漢語拼音的用處可大了，它可以幫助我們識字、學習普通話，讀注音讀物，是我們學習的好助手。你們想不想學好它呀？要想學好漢語拼音，你們上課就要積極動腦筋，專心聽講才行呢！請你們跟讀讀這首小兒歌：“學習拼音用處大，讀書識字要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱！”這節課我們先認識3個朋友“aoe”。
二、學習3個單韻母的音形
（一）學習單韻母“a”
1、出示a的圖片：
（1）問：圖上畫的是誰？她們在干什么？你們讓醫生看過嗓子嗎？會發出什么聲音？
（2）講：你們看醫生在給小女孩看嗓子，小女孩同樣也發出“啊”的聲音。這個“啊”就是字母“a”的讀音。發音時把嘴張大，舌頭不動，舌面中間微微隆起，唇不動。自己試試？
（3）教師范讀“a”。
（4）學生練讀“a”。
2、學習“a”的形
（1）問：小女孩的頭是什么形狀的？她頭后梳的是什么小辮子？比較一下與“a”的什么地方相似？
（2）你們有什么好辦法記住它的形？
（3）學記憶小兒歌：圓圓臉蛋翹小辮，張大嘴巴“aaa”。
（二）學習單韻母“o”
1、出示“o”圖片
（1）觀察后提問；圖上畫的是什么？
（2）講：發出“窩窩”的聲音，發音時嘴角隆圓，大小適中，舌頭向后縮，舌面后部隆起。
（3）教師范讀。
（4）學生體會讀。
2、學習“o”的形
學兒歌：太陽出來紅通通，公雞一叫“ooo”。
（三）學習單韻母“e”
1、出示“e”的插圖，問：圖上畫的是什么？
（1）師講：大白鵝的“鵝”平讀就是“e”，發音是把嘴角向兩邊裂開。
（2）教師范讀。
（3）學生體會讀。
2、學習“e”的形
（1）怎么記“e”的形呀？
（2）大家看圖：（教師出示卡片“e”）與圖中的哪一部分很相似？
（3）讀兒歌：清清池水一只鵝，水中倒影“eee”。
三、書寫3個單韻母
1、認識漢語拼音的四線三格：
2、同學們看一看漢語拼音“a、o、e”占什么格
3、我們先看著字母“a”是怎么寫的？
（1）同學們認真看老師先寫哪一筆，再寫哪一筆，幾筆寫完的？
（2）請學說一說。
（3）看清楚了嗎？拿出小鉛筆跟老師一起寫一個“a”，找到中格先寫左半圓，再寫豎右彎。
（4）學生練習書寫“a”。
4、指導書寫“o”
（1）老師書寫，請大家注意“o”是從哪起筆的？幾筆寫成的？
（2）請學生說一說。
（3）教師邊寫邊講：“o”是一筆寫成的，從左上起筆，注意要寫圓。
（4）學生練習書寫“o”。
5、指導書寫“e”
（1）老師演示書寫過程：大家注意“e”是怎樣寫的？
（2）說一說。
（3）教師過寫邊講：“e”是一筆寫成，占中格，從中格的中間起筆，先寫一短橫，接著連寫半圓。
（4）學生先書空再動筆寫
注意：學生書寫時，老師行間巡視，具體指導，糾正握筆姿式、筆順和坐姿。
四、鞏固練習
1、黑板指讀字母。
2、看卡片讀字母。
3、看書上字母的位置，讀一讀。
附：板書設計
第二課時
教學過程；
一、談話導入
上節課我們認識了三個拼音朋友——單韻母“a、o、e”，同學們學得很認真。這節課我們接著學習“a、o、e”的四聲，先請同學讀卡片。
二、復習三個單韻母“a、o、e”
三、學習字母四聲
1、師講：“a、o、e”發音時，聲音顫動，很有氣派，音在口腔中暢通無阻聲音響亮。因此“a、o、e ”承擔著一個特殊的任務，擔當了聲調高低變化的任務。
2、指導學生看聲調示意圖，認識四個聲調。第一聲：汽車平走。第二聲：汽車上坡。第三聲：汽車上坡又下坡。第四聲：汽車下坡。
3、學習“a”的四聲。
（1）師講：拼音字母 有四個聲調，這四個聲調用符號來表示，寫在字母的頭上。
（2）板書：“ā á ǎ à”教師邊用手勢表示四個調號邊按順序讀四個聲調，以顯示調號與聲調的關系，速度要慢，讀二聲、三聲有困難，教師要做好范讀，幫助學生掌握調號，讀準聲調。
（3）學生按順序學讀四聲，讀音要準。
（4）按四聲順序請同學讀，檢查學生讀音的情況。指名讀，互相讀，開火車讀。
（5）順口溜：一聲一橫道，二聲往上挑，三聲一拐彎，四聲往下掉。
（6）打亂四聲順序練習讀，逐步達到能正確地直呼出帶調聲母。
4、學習“o”的四聲。
（1）師講：“o”和“a”一樣也有四個聲調。
（2）出示：“ō ó ǒ ò” 問：誰能像讀“a”的四聲那樣，試著讀一讀“o”的四聲。教師糾正后，再練習讀四聲。
（3）打亂順序讀。
5、學習“e”的四聲，學生練習的方法同上。
6、打亂順序讀“a、o、e”的四聲。
附：板書
第三課時
教學過程：
1、鞏固復習
2、看卡片讀“a、o、e”的四聲。互相讀、開火車讀、指名讀等多種形式讀。
3、書寫3個單韻母各一行。老師行間指導，表揚寫得好的同學。
4、指導學生練習抄寫帶調韻母。“一聲”要從左往右寫，“二聲”從左斜下再往斜上挑，“三聲”像個小對勾，“四聲”從左上往右下降。
5、學生在拼音本上練習抄寫帶調韻母。注意聲調位置。
6、學說兒歌：
（1）出示兒歌內容：讀一讀紅色的單韻母。
（2）結合圖，請認字多的學生讀兒歌。
篇5
【中圖分類號】G420
建議核心：應把漢語拼音字母的書寫和英文字母的書寫寫法，
進行統一規劃，統一要求。
為什么應把漢語言的拼音字母的書寫和英文字母的書寫進行統一規劃，統一要求呢？
從事初中英語教育教學工作二十多個春秋了，其中有幾年在進行初一或者現在叫七年級的英語教育教學工作時，發現學生的英文字母在書寫方面總是不盡人意，很難糾正同學們的字母寫法，使得學生感到頭痛，我也感到十分心急，往往是今天教會了，明天又書寫錯誤，總是感到不得其法，只好采取機械式的方法：“反復寫”。讓孩子們那個苦的呀讓人心酸。而且這種現象任然在持續。于是決定探個究竟。
后來通過調研，調查和走訪學生與教師，才發現原來如此：
出現的問題是，學生先學習的是漢語拼音的字母書寫，小學語文老師在教授漢語拼音字母的書寫方法與英語教師所教授的英文字母的寫法存在差異，并且主要存在的是小寫字母的書寫方法有不同。才造成了后來學生有混淆不清的錯覺，甚至是養成習慣很難糾正，使得學生在進行英文書寫時速度緩慢且看不清，作業潦草且效率不高，對
教學成績與質量也有影響。
為什么說漢語拼音字母的寫法和英文字母的寫法有很多不同，比如：
字母“Aa”“Bb”“Dd”“Hh”“Kk”“Mm”“Nn”“Pp”“Qq”等，可能小學語文教師在教授學生寫這些字母的小寫時是兩筆寫出的，但在英文中這幾個字母小寫卻要求一筆寫出；再比如：“Oo”“Gg”這兩個字母，寫時應從左繞到右，一筆揮就，可往往學生不會繞圈，總是反其道而行之，也就是說一些學生不會寫阿拉伯數字的“0”，這就容易造成把字母“D”寫反了。（如果寫在黑板上效果很明顯）
篇6
作為學生識字的基礎，拼音教學效率的保證，關系到學生語文甚至其他各個學科學習能力的有效習得。因此，教師應發揮主導作用，帶領學生在拼音學習中掌握拼寫規律，做到讀寫、運用正確，同時，注重拼音教學的階段性、連續性，寓趣味教學、情境教學于拼音教學中，從而調動學生學習拼音的興趣，達到拼音教學的預期目標，最終助力識字教學、習作教學。
那么，拼音教學的現狀如何，拼音教學的有效策略有哪些？等等問題，我們都將在本專題中予以探討，以期引起廣大語文教師的關注，并持續研討拼音教學的改進方案，以實現拼音教學的長足改善。
【摘 要】現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這樣幾個問題：讀音錯誤；書寫錯誤；運用錯誤。小學拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學時，教師可以有意識地把《漢語拼音方案》中的內容分初中、高中、大學三個階段貫穿到語文課堂中。
【關鍵詞】漢語拼音；學習現狀；教學改革
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02
一、現代大學生漢語拼音的學習現狀
現代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發現，現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調位置不正確。如果韻母中出現兩個元音，學生就不知聲調該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。
筆者經過分析，認為有以下幾個方面的原因：
1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關系。《方案》規定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據注音字母傳統的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。
2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。
3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節拼寫規則有關系，再加上一些刊物、路標等的不規范使用的誤導，學生出現了不能正確運用拼音的現象。
二、小學、中學漢語拼音的教授情況
集寧區共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節，只是做示范，有的教師示范不規范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關鍵筆畫加以強調，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。
做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。適當運用了游戲法、聯想法來進行拼音教學，創造一種愉快的情境，調動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經常拿出一個音節讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。
10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關作業鞏固，只是在考試時有關于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關的拼音知識。”
漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規范現象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規范。
小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個。《方案》中韻母39個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變為6個，復韻母從13個變為9個（包括er），鼻韻母16個變為9個。③iou、uei、uen在《方案》中規定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學生的實際認知水平出發的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎上。
三、漢語拼音教學改革
小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發的，但在現實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節的來由，以及y、w的規則、隔音符號、讀音、拼寫規則等內容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續階段也很重要，現在大學生漢語拼音學習現狀和沒有后續的學習也有關系。再次，大學階段如果是中文專業有現代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。
另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫。現在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調時，學生會很快找準位置加上聲調。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發音出現困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調查中發現有近半數學生不知道是ü，認為是u。
在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發音要領，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：
①加強語文教師隊伍建設。根據調查，發現語文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內容也會更豐富。
不管是教的過程，還是教的內容，只要教師能夠適當地作出調整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。
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實驗漢語拼音教學的目標是：培養學生熟練地直呼音節和書寫音節的能力，使漢語拼音成為提前讀寫，全面進行語言訓練的工具。所說的熟練地直呼音節和書寫音節是指看到一個音節，不用現拼現想，就能直接讀出來；聽到或想到一個音節，就能正確地寫出來。只有這樣，才能充分發揮拼音多功能的作用，使學生在未識字或識字不多的情況下，利用拼音提前閱讀和寫作，促進口頭語言和書面語言的協調發展。可見，熟練地掌握音節是取得實驗成功的關鍵。
但是，在實驗的拼音教學中還存在著一定的問題，其中主要問題是偏離拼音教學指導思想中的“掌握音節”和“結合語言”的指導思想。如：一部分教師處理不好指導學生學習字母與訓練學生直呼音節、書寫音節的關系。具體表現是，教師在每節拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節與書寫音節的訓練。再如：一部分教師在拼音教學中不注意結合語言進行，而是孤立地教學音節，使學生興趣索然。問題表現在教師不能充分地利用教材中構詞率較高的音節，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結合語意有效地識記音節及擴展學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。因此，要教好拼音，必須明確教學目標和指導思想，還要著重注意以下幾個問題：
一、要以音節教學為中心掌握音節是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質量的標準，是充分發揮拼音作用的關鍵。因此，教學中除了對聲母、韻母音、形和拼音技能做必要的指導外，應著重進行直呼音節和書寫音節的訓練，要以音節教學為中心。那么，在每節拼音課的教學中怎樣強化音節教學呢？1．看圖引出音節詞后，要認真指導學生讀準音節詞的音，使學生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。2．引導學生把音節詞分解為音節后，要指導學生多讀幾遍要學習的音節，為聲、韻的連讀做準備。3．教學聲母或韻母后，要引導學生運用聲、韻連讀的方法進行直呼音節的練習。對學習的音節要求學生帶調按四種聲調的順序讀，逆順序讀，變順序讀。讀的形式最好是“開火車”輪讀或指名讀，齊讀的次數盡量少些。在學生熟讀音節后還應再次讓學生熟讀教材中的音節詞。熟讀音節和詞語不僅會使學生領會并掌握直呼的要領，而且可加深對音節及聲母、韻母的識記。4．對學習的音節和音節詞要指導學生書寫，書寫量可少些。也可采取看圖寫音節、詞語或聽寫音節及詞語等形式提高學生書寫音節的速度和正確率。
二、要以讀寫應用為目的進行“注·提”實驗的拼音教學，教師必須明確學生掌握拼音是為了應用在提前閱讀和寫作上，決不是僅用拼音做識字的工具。因此，教學中要注意設置語言環境，充分利用語言材料把拼音同語意聯系起來。如教學拼音除了結合教材中的詞、句外，還可讓學生用構詞率高的音節組詞，用所組的詞練習說話等。只有把拼音同語意聯系起來，使其有音、有形、有義，才能引起學生學習拼音的興趣，喚起學生學習的積極性；才能有助于學生更好地識記字母和音節；才能豐富學生的詞匯，發展學生的語言，促進學生的思維。從而提高學生閱讀課文的速度和質量，避免讀破詞和單字嘣的現象的發生。同時也為學生寫作中準確地運用詞語，正確地書寫音節打下良好的基矗。
三、要進行大量的直呼音節的訓練任何一種能力的形成，都不是硬講、硬教出來的，而是經過大量的實踐活動的結果。學生直呼音節的能力也必須經過反復、嚴格的訓練才能形成。所以，在學生已掌握了漢語拼音的基本零件和直呼音節方法的基礎上，教師要采用多種形式，不失時機地對學生進行大量的、嚴格的、反復的直呼音節的訓練。
訓練時要注意：1．除教學每課拼音時，側重對學生進行直呼音節的訓練外，教師還要把學過的每課出現的音節、音節詞語用卡片或投影片寫下來，利用教學拼音新課前的時間，對學生進行復習、鞏固性的直呼音節及音節詞語的訓練。訓練時要注意對帶有i、“、u的單韻母音節反復強化，為讀準聲介合母的音節打基矗2．每學習完一課，也可指導學生利用小卡片把學過的音節和音節詞語寫下來，以便學生自己練習讀或學生之間互相練習讀。3．根據學生直呼音節的實際情況，適當地補充一部分音節和常用的音節詞語，對學生進行直呼訓練。這樣不僅有利于學生直呼技能的形成，還擴展了知識。4．適當地補充一部分拼音句子，對學生進行詞語連讀的訓練，為學生閱讀拼音短文搭橋鋪路。5．根據學習拼音的內容，適時地組織學生進行直呼音節的競賽，以調動學生練習直呼音節的積極性和主動性。
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一、形象入手直觀感知
一年級小學生的思維是形象的，容易在直觀的教學中激發興趣。教材上圖文并茂、色彩鮮艷，孩子們一打開課本就會興趣盎然地議論圖上畫的是什么？都有誰？在干什么？比如在學習聲母“b p m f”時，讓學生打開書看，教師問：“孩子們你們看，畫面上的那個小女孩，坐在桌子邊干什么呢？”學生會大聲說道：“一個小女孩在聽廣播”，教師相機引導學生邊看圖邊學習聲母“b”。同樣方法引導學生看圖上還有誰呢？他們在干什么呢？學生自己看圖并一一回答問題。圖文結合，別有興致地學會了聲母“p m”。這樣一來，學生在學習過程中更加積極主動、輕松愉快。
教學中用直觀的辦法來幫助學生記住字形，準確發音。例如教學聲母“f”時，出示雨傘讓學生觀察，并教學生念“一把雨傘f f f”。同樣的方法教學拐棍“t”。這樣學生在情趣中樂于接受，記憶也深刻。
二、創設情境激感
如今網絡這樣發達，利用網絡或學校資源庫中的漢語拼音教學視頻等激發學生學習拼音的興趣。即使在沒有網絡或電化教學的環境中也可以利用其他方式引發學生樂學拼音。如：在學習聲母“j q x”與“ü”相拼時，我設計兒歌：“j q x，小淘氣，見到魚眼（ü）就挖去，挖掉魚眼還念ü。”學生在愉悅中掌握了聲母“j q x”與“ü”相拼的規則。又如，在學習整體認讀音節“yi、wu”時，我讓孩子們跟我一起念“大y 見小i ，遇到一起還念yi” ，邊發音邊寫出yi。這樣一來，學生很快地將“yi”、“wu”繁難的拼寫、拼讀規則牢牢記住了。
三、新授與復習相結合
漢語拼音學完了，但孩子們一定不能放下漢語拼音，只有在反復的應用中，才能把它掌握好。課堂上我采用的主要教學模式是：情境引入――復習鞏固（認讀書寫――音節拼讀）――學習新知。這樣不僅能有效利用教材，又照顧各個層面的學生。這樣既復習鞏固了舊知，又能很好地將新學的拼音和前面學的拼音隨機結合，將新舊知識聯系起來學習，更有利于學生對拼音的掌握和運用。尤其是要注重糾正拼音學習中容易犯的錯誤。例如學生會背字母表，但一遇到填空即給出一部分字母讓孩子填一部分字母就會寫已經有的字母或寫亂順序，作為教師可以取得家長的支持加強聲母表背默，同時采取一些抽默和填空練習來讀練。所有這些都需要教師一邊去學習新知同時又不要忘了鞏固舊知。
四、凸顯個體作用
在教學拼音時，教師能放手時，就大膽放手，老師給優秀學生創設展示自己的舞臺。有一些學生已經學會拼音，就讓發音正確的學生來做小老師，這樣既讓這些學生在班集體中展示了自己的才華，同時也能更好地激起其他學生學習的積極性和想展示自己的欲望，別人都會了，可以做小老師了，那我也應該努力，我也要做小老師。這樣，全班學生學習的積極性就被調動起來了。說實話，學生在入一年級前語言發展能力參差不齊，有的會認很多字，熟練地識拼音，而有的學生則接受能力較差，這就需要有表現突出的學生來帶一帶身邊的小伙伴。
五、認讀與書寫相結合
教學中注重認讀拼音和書寫相結合。教師可以先指導認讀，再示范書寫；也可先示范書寫，再來一起認讀這個拼音；有時認識了拼音，老師就跟學生一起寫，寫了后再來認讀鞏固。形式的不同變化，要根據所學的內容靈活確定。但孩子的記憶力是短暫的，因此讓學生一邊認讀，一邊書寫，能較好地幫助他們記憶。最值得慶幸的是，我從一年級開始讓學生閱讀拼音讀物并進行一句或幾句話的練習寫話。當拼音剛剛學完正好可以利用此方法進行鞏固拼音，在讀中進行識記，在寫話中進行應用。既積累了好詞好句，又進行了語言思維訓練。
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一、巧設情境，妙營氛圍，激學習興趣
我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。在課堂教學過程中，教師要創設有助于激勵和支持學生想象的情境，巧妙地營造輕松、和諧的學習氛圍，在課件中設計與課堂教學內容關系緊密的圖片、動畫、聲音資源，以激發學生的學習興趣。
1.引圖入境
形象生動、色彩鮮艷的圖片能引導學生進入學習拼音的情境中。例如，在教學單韻母“ü”時，我先出示課件：一條可愛的小魚，彎著身子，正在吐著兩個圓圓的泡泡。我讓學生看了課件說說小魚在干什么。學生通過觀察，說出了“ü”這個韻母。此時，我適時出示韻母“ü”的課件，再進行點撥：圖上的什么地方和“ü”形狀相似？學生的興趣很濃，馬上就發現：“ü”和小魚的形態及小魚吐出的泡泡形狀很相似。這時，我再出示動畫：字母“ü”和小魚的形態逐漸重合了。這驗證了學生的觀察所得，學生很興奮地歡呼起來。在這個過程中，學生不但掌握了“ü”的音和形，而且還感受到了細致觀察后的喜悅，享受到了學習拼音的樂趣。
2.動畫造勢
多媒體的表現手法十分豐富。教學中，教師要充分挖掘教材中的藝術魅力和生動因素，利用多媒體課件中形象生動的動畫、聲音，不斷地給學生多種感官的刺激，讓他們產生形象感、新奇感，從而激起學生學習拼音的“興奮點”。
例如，學習“ɑo、ou、iu”三個韻母時，筆者依據低年級學生的特點，設計了生動活潑的多媒體課件：兩只小兔子穿越森林，正在去拼音王國的路上，突然被一陣龍卷風吹到一片沙漠上……該怎么辦呢？動畫片中夾雜著風聲、雨聲、雷聲、求救聲，所要學習的拼音也相機地在動畫片中出現。在這逼真的動畫情境中，學生的學習熱情一下子就點燃了。在“兩只兔子翻山越嶺”的動畫展示過程中，學生快樂地完成了各種教學任務，達到了預定的教學目標。
二、經典示范，動態演示，提拼讀能力
拼音教學中，能準確拼讀是教學的重點。教師在教學過程中，可以利用多媒體課件中拼音正確發音的經典示范和拼讀方法的動態演示來提升學生拼音的拼讀能力。
1.口腔動畫，破發音難點
由于受方言的影響，聲母中的平、翹舌音和前、后鼻音，一直以來都是我們拼音教學的難點。為了突破這一難點，在教學中，教師可根據拼音的發音規律來制作口腔的縱剖面的發音動畫，引導學生去觀察，模仿。如在學習聲母“zh、ch、sh、r”與“z、c、s”時，筆者先向學生講清發音的部位，再通過口腔縱剖面的發音動畫演示，讓學生邊觀察邊模仿。經過多次練習及矯正，學生輕而易舉地掌握了發音的重點，有效地突破了準確發音的難點。
2.動態演示，提拼讀能力
在學習拼讀的過程中，“兩拼法”“三拼法”對學生來說也是一個難點，其中“三拼”中聲母、介母、韻母的拼讀方法學生就很難掌握。為了使學生能更全面地掌握拼讀方法與技巧，我在教學時設計了“小狗推字母”的動畫：小狗在推韻母時的速度緩慢，推聲母時就非常快速。接著，我揭示了“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀規則。這樣，深奧的拼讀規則在動畫的形象演示中也變得簡單易學了，學生學起來也輕松、愉快。
三、相輔相助，評議賞析，促書寫水平
規范地書寫拼音是拼音教學中不可缺少的一部分。其中，掌握正確的執筆姿勢和書寫格式都十分重要。我們可以用課件來明確拼音的書寫位置。
為了讓學生明確拼音字母在四線格中的位置，在進行字母書寫時，教師可以讓學生到電腦前用鼠標把字母在四線格里移一移，比一比，以便學生能準確地找到字母在四線格中的位置。學生在多媒體拼音書寫的過程中，興趣盎然，能主動地進行學習，無需教師過多地講解和強調便掌握了拼音書寫的規律。
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關鍵詞：情境 興趣 拼音教學
一、情境創設
教師要在教學中創設一種寬松、愉快的環境，使學生心情愉快，樂于思維，勇于探索。特別是一年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師更要順就兒童心理，巧妙地創設各種有益于學生接受的情景，以調動學生學習的興趣。
1、正確拼讀
學生在上一年級前都接觸過拼音。有的學生是在幼兒園學的，有的學生是家長教的，所以大部分學生口形不到位，導致發音不準確。因為孩子們都覺得自己學過，都想在老師面前表現一下自己的能力。教師就可以讓學生展示自己的能力的同時糾正發音。在教學時、請學生仔細看清老師的口形聽聲音，并說說是怎么讀的，再請學生試讀，這樣學生就很容易接受新知識。同時教師要特別重視自己的示范功能，課前一定獨自照著鏡子練習發音，注意口形。經過模仿訓練，學生的口形到位了，拼音也讀得準確了。
2、利用故事激發興趣
純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而"兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。"（蘇霍姆林斯基語）所以在漢語拼音教學中，注意研究兒童心理，運用多種手段激發兒童的學習興趣尤為重要。在教學時，我用生動形象的形式引出學習內容。
3、利用插圖幫助記憶
在看圖說話時，引導學生采用比較的方法，尋找圖形與拼音字形，圖意與讀音的相同點。學會比較，為后面的讀音記形奠定了基礎。
4、運用兒歌，學得愉快
根據兒童的語言發展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。我在教學的時候把記憶拼音和兒歌結合在一起。
二、正確書寫
1、確定位置，認真書寫。
一年級的學生剛入學，在寫的方面存在一定的困難。在指導書寫時，我先教學生認清四線格。然后觀察筆畫在四線格的位置。再講解字母的筆畫順序。最后教師要在四線格內認真范寫、領寫。因為學生在學前就學過寫一些拼音了，教師一定要嚴格要求，同時加強個別輔導。
2、教會技巧，書寫整潔。
學習音節不僅會讀，還要會正確工整的書寫。有很多音節由簡單音節組成，如："b、po、mu"等這些音節書寫時候就要注意兩個字母距離不要遠，并且要在拼音格的中間。然而有些音節由5、6個字母組成，這樣對于一年級的孩子很有難度。老師要告訴學生把筆尖削的細點，并且生母要寫得靠左，字母和字母之間要貼在一起，字母的大小一致。這樣書寫就顯得整齊。
三、鞏固拼音
1、運用拼音，初試寫話
在拼音全部教完之后，可以試著用拼音來練習組詞和造句。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之后，讓學生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習可以布置在周末做，可以寫相對老師說的一句話，題為"每周一句話"。這一練習不必過于嚴格要求，帶有一定的隨意性，不要給學生造成壓力。這樣可以鞏固、運用拼音、也可以訓練學生說一句完整的話。如果開展得好，今后還可以成為老師與學生互相勾通的重要渠道。
2、反復識記，鞏固拼音
在教學中會遇到這樣的問題，學會了還會遺忘。所以教師就應該采用多種方法讓學生反復識記。例如：（1）課前檢查。我經常在上課前的幾分鐘檢查最近學過的生母和音節。學生利用開火車的方法認讀及時復習。（2）小組考核。我經常以四個同學為一組進行考核，把成績報給老師。在考試的過程中，不合格的學生可以申請重新考試達到自己滿意的成績為止。（3）游戲復習。利用摘果子的游戲，把音節寫在果子卡片上，讓學生來拼讀。找朋友的游戲：把生母和韻母分開，老師讀一個音節學生找這個音節是由什么組成的。（4）讀書運用。拼音教學結束后，我充分利用班級的圖書讓學生多多借閱，進行讀書評比。使學生能夠學以置用，同時也能多渠道識字，一舉兩得。
四、堅持練習
聲母，韻母是記錄漢語音音素的符號，音素的結合和音節的構成都有一定的規律。在音節的教學中不能單靠死記硬背。而應該注意教給學生掌握聲母韻母成音的規律，熟練掌握拼音的方法，對比類推的方法，從而達到掌握學法，舉一反三的目的。
