賣炭翁原文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇賣炭翁原文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山？嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！

2、【翻譯文】

八月秋深，狂風(fēng)怒號，（風(fēng)）卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。

南村的一群兒童欺負(fù)我年老沒力氣，（居然）忍心這樣當(dāng)面作賊搶東西，毫無顧忌地抱著茅草跑進(jìn)竹林去了。（我喊得）唇焦口燥也沒有用處，只好回來，拄著拐杖，自己嘆息。

一會兒風(fēng)停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰濛濛的，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒有一點(diǎn)干的地方。象線條一樣的雨點(diǎn)下個沒完。自從戰(zhàn)亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。

怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人，讓他們個個都開顏歡笑，（房子）不為風(fēng)雨中所動搖，安穩(wěn)得象山一樣？唉！什么時候眼前出現(xiàn)這樣高聳的房屋，（即使）唯獨(dú)我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心！

篇2

關(guān)鍵詞：想象 語文教學(xué) 運(yùn)用

人類社會的一切創(chuàng)造，都需要想象的參與。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識本身更重要。”想象，就是人腦對已有的表象進(jìn)行加工改造，重新組合成新事物形象的心理過程，是人類活動必要的心理條件，是創(chuàng)造活動的先導(dǎo)。它對指引和推動人的活動、改造世界、形成人的精神面貌等方面，都有重要作用。

語文教學(xué)除了重視培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和基礎(chǔ)學(xué)力外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力離不開想象，而語文學(xué)科為培養(yǎng)學(xué)生的想象力提供了最有效的途徑。可以說，語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面的功能，是其他學(xué)科所無法比擬的。所以，語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力方面有著巨大的優(yōu)勢，責(zé)無旁貸。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀方面特別提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的課程目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，在很大程度上依賴于學(xué)生思維品質(zhì)的提高、思維潛能的激發(fā)和想象能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中充分有效地運(yùn)用想象，在語文教材和課程目標(biāo)之間架起了一座便捷有效的橋梁。

一、訓(xùn)練學(xué)生的再造想象

再造想象就是根據(jù)語言的表述或條件的描繪在頭腦中產(chǎn)生新形象。在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合聽說讀寫的具體內(nèi)容和實(shí)際需要，通過語言的描述，運(yùn)用多種方式訓(xùn)練學(xué)生的再造想象。可以是即興式，即隨時隨地根據(jù)具體事物展開想象。比如閱讀《荷塘月色》，當(dāng)即想象主人公在荷塘邊獨(dú)自徘徊的神態(tài)心境；目睹西風(fēng)吹落葉，即以《落葉的風(fēng)格》為題展開想象。可以是模仿式，即模仿他人的想象而展開想象。比如讀過《壺口瀑布》就寫《家鄉(xiāng)瀑布》，學(xué)過《荷塘月色》就寫《校園月色》。可以是伸展式，即根據(jù)他人已有的描述延伸下去，擴(kuò)展開去，展開想象，包括擴(kuò)寫、補(bǔ)寫和續(xù)寫等。比如讀過《賣炭翁》就口說筆寫《賣炭翁后傳》，學(xué)過《藏羚羊跪拜》就指導(dǎo)學(xué)生寫《埋葬獵槍后的老獵人》。

二、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象就是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象，它的特點(diǎn)是新穎、獨(dú)創(chuàng)、奇特，進(jìn)行創(chuàng)造想象需要比較扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和比較深刻的生活體驗。發(fā)展創(chuàng)造想象，既可以寫理想，如《二十年后的我們》《假如我是父親》；又可以寫幻想，諸如《假如記憶可以移植》《太空幻想曲》之類。現(xiàn)行的語文教材都有科學(xué)小品文，比如《走向未知的世界――納米》《人腦與電腦》等，教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生對現(xiàn)代科技的濃厚興趣，利用文中留下的創(chuàng)造空間激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生通過報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力。

三、運(yùn)用想象填補(bǔ)留白

文學(xué)作品總是有許多藝術(shù)留白，這就需要讀者運(yùn)用想象進(jìn)行合理的填補(bǔ)或擴(kuò)充，豐富原作的內(nèi)容，從而深刻領(lǐng)悟原文。這些藝術(shù)留白給語文教學(xué)提供了培養(yǎng)學(xué)生想象力的豐富素材。

例如王維的《鳥鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”這首詩一看就知道是運(yùn)用“動”來寫“靜”的，但仔細(xì)一想，這首詩不只是寫景，還是寫人的心境。什么心境呢？教師只要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，填補(bǔ)好“人閑”一句中的藝術(shù)空白，就可以領(lǐng)悟全詩的意境。詩人在夜里獨(dú)自步入了茅舍邊的山澗，心境好不凄涼，這時教師不妨指導(dǎo)學(xué)生想象一下詩人當(dāng)時的情態(tài)，就能領(lǐng)會詩人是如何留戀已經(jīng)消逝的美好時光，又是如何驚喜地發(fā)現(xiàn)鳥鳴竟給寂靜的山澗帶回了春意，進(jìn)而看到詩人心中對美好生活的渴念之情。又如《藏羚羊跪拜》中描寫老獵人埋葬獵槍的細(xì)節(jié)，課文一筆帶過，著墨不多。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，補(bǔ)白老獵人埋葬獵槍時的動作、神態(tài)以及心理活動等等內(nèi)容，理解當(dāng)時老獵人復(fù)雜而善良的心境。

當(dāng)然，任何想象都是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，語文教學(xué)中的想象應(yīng)以細(xì)讀文本為前提，以對文本的理解性閱讀為基礎(chǔ)。如果把語文想象理解成不顧作品的基本意義而隨心所欲地進(jìn)行解讀，這只能是一種緣木求魚的做法。

篇3

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 語文口頭表達(dá)能力

語文課姓“語”，聽、說、讀、寫各種能力的訓(xùn)練，說到底都是語言的訓(xùn)練。語言訓(xùn)練又包括書面語言和口頭語言。從語文的社會功能來說，所有能力的歸宿點(diǎn)就是一個：交際，而其關(guān)鍵即是“說”。長期以來，我們語文教學(xué)過程中給書面語言的訓(xùn)練予以了足夠的重視。但對口頭語言卻投以不應(yīng)有的冷漠，從而使口頭語言的訓(xùn)練成為語文教學(xué)的冷點(diǎn)、盲點(diǎn)。當(dāng)然這種現(xiàn)象和高考指揮棒的導(dǎo)向有關(guān)系。歷屆高考，只考書面表達(dá)能力，不考口頭表達(dá)能力，致使教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性與使命感，使“語”和“文”嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生說話能力低下。其實(shí)，口頭語言比書面語言，起著更直接、更廣泛的交際作用。在現(xiàn)代化的信息社會里，時代對于人才素質(zhì)的一個基本要求就是要具有較強(qiáng)的交流信息的口頭表達(dá)能力。很難想象，一個訥于言、止于口，說話吞吞吐吐、無條無理的人能為現(xiàn)代社會所容納所接受。所以在語文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練，是必要的。對于初中的學(xué)生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，更能活躍思維，提高思考的敏捷度和應(yīng)變能力。培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，只靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，把它納入有目的、有計劃、有組織、有指導(dǎo)的活動之中。下面我就從課內(nèi)與課外兩個方面談?wù)勎以诮鼛啄甑某踔姓Z文教學(xué)中進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練的初步探索。

要端正學(xué)生對口頭語言能力的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生說話的興趣和熱情。言語是思維和信息的外殼，是思維和信息的載體。“說”與“寫”作為信息輸出方式在人類語言交流中分別占30%和9%，顯然，以“說”的方式表情達(dá)意，比“寫”的使用頻率大得多。因此，通過語文教學(xué)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的素質(zhì)教育被擺到了首要位置。語文教學(xué)由應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)移，必須加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。興趣是對人腦思維的一種激發(fā)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。為了激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書籍，組織學(xué)生觀看各種形式的演講會、辯論會的錄像帶，并且利用黑板報和宣傳櫥窗等宣傳口頭表達(dá)能力的重要性。實(shí)踐證明這些措施都起到了激發(fā)學(xué)生說話興趣的作用。學(xué)生們被演講者的侃侃而談所打動，為演講者的語言藝術(shù)所感動，為辯論者的思辨能力所折服。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是成功的奠基石；興趣是激發(fā)“能源”的火焰，一旦被點(diǎn)燃就強(qiáng)烈地爆發(fā)為學(xué)生的求知欲，學(xué)生們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。接下來所需要的就是老師為他們創(chuàng)造一個能施展才華的舞臺和鍛煉的機(jī)會了。

訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的方式方法是多種多樣的。在全部語文教學(xué)過程中，都可以有計劃地加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。下面是我們經(jīng)常采用的幾種訓(xùn)練方式：

一、課堂朗讀、背誦

朗讀、背誦是把書面語言用口頭語言表達(dá)出來的一種方式。它可以使學(xué)生的口語受到嚴(yán)格的訓(xùn)練，是提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的有效手段。朗讀、背誦除了具有使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)記憶的作用以外，目的還在于提高學(xué)生正確而有表情的說話能力。朗讀還可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美語匯句式，變?yōu)樽约嚎谡Z語庫中的儲備，豐富自己的口語表現(xiàn)力。朗讀首先要求發(fā)音正確清楚，不漏掉音節(jié)，不拖長尾韻。要確定適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)。句讀要分明。要用聲音的高低、輕重、快慢表達(dá)出詩文的思想情感。要做到這一點(diǎn)，教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩文所描繪的意境，好的朗讀和背誦是以對詩文的深刻理解為基礎(chǔ)的。只有學(xué)生對詩文的基本思想有了比較深刻的理解，朗讀背誦時才能表達(dá)出符合詩文內(nèi)容的情感，確定符合詩文內(nèi)容的語調(diào)。學(xué)生對詩文的內(nèi)容理解越深，就越能在情感上受到感染，獲得激情，朗讀背誦的表情達(dá)意就越好，朗讀背誦時才不會高聲叫喊或矯揉造作。訓(xùn)練朗讀的方式是多樣的。例如集體誦讀、個別朗讀、接力誦讀、分角朗讀、小組朗讀，或教師朗讀、學(xué)生隨讀。教師還要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)朗讀較好的學(xué)生，以便樹立典型，帶動全班。要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多讓學(xué)生傾聽錄音朗讀，以便學(xué)生模仿和提高。

二、課堂教學(xué)中的提問與對話

這也是口語訓(xùn)練的基本方法。課堂教學(xué)中變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多地給學(xué)生口頭表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會，讓他們在練中學(xué)，在練中提高。由機(jī)械性訓(xùn)練過渡到創(chuàng)造性訓(xùn)練。課文后的思考練習(xí)題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習(xí)題，只要堅持不懈地讓學(xué)生口頭回答，就可達(dá)到訓(xùn)練目的。為了達(dá)到好的效果，還可以自行設(shè)計問題。教師設(shè)計問題時除了考慮難易適中，開拓學(xué)生的思路外，還要考慮學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考后能否回答出來，該提示什么，補(bǔ)充什么等，不至于使學(xué)生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學(xué)生時，根據(jù)問題的難易程度，請學(xué)習(xí)成績不同、口頭表達(dá)能力不同的學(xué)生來回答。在教學(xué)中持久地堅持這種訓(xùn)練，既完成了課文教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，達(dá)到了一箭雙雕的效果。

三、復(fù)述

這種訓(xùn)練方式，是把別人的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。目的在于訓(xùn)練學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，發(fā)展學(xué)生的口頭語言，特別是培養(yǎng)學(xué)生有條理的連貫的說話技能和有選擇的突出重點(diǎn)的說話能力。復(fù)述的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。復(fù)述的形式有詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。詳細(xì)復(fù)述適用于較短課文，或課文中某些段落，這種復(fù)述可對原文語句作適當(dāng)變動，但不能改變課文原意，要表達(dá)出原文內(nèi)容的重點(diǎn)和語言風(fēng)格。簡要復(fù)述適用于具有完整結(jié)構(gòu)的課文，即按照課文的順序，刪去那些次要的解釋性或描寫性的部分，抓住文章中主要的東西來復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是增添內(nèi)容的敘述，有變換人稱、變換體裁、變換結(jié)構(gòu)等復(fù)述。“它不僅要求學(xué)生復(fù)述課文的內(nèi)容，并且要求在復(fù)述過程中加上自己的想象和見解。”例如學(xué)完《最后一課》以后，要求學(xué)生詳細(xì)復(fù)述小弗郎士趕到課堂以后看到的情形（從“平常日子”起，到“原來就是這么一回事”止），就是詳細(xì)復(fù)述。這種復(fù)述應(yīng)該鼓勵學(xué)生多引用原文，以便豐富學(xué)生的詞匯，學(xué)習(xí)課文的句式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)《賣炭翁》以后，要學(xué)生把詩歌改編成故事，適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己合理的想象和評述，然后再作口頭復(fù)述。這就是創(chuàng)造性的復(fù)述。

四、看圖說話，描述插圖

圖畫色彩鮮明，形象生動，富有感人的魅力，容易引起學(xué)生情感上的激動。優(yōu)美的插圖不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，而且能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，從而用形象的語言來表達(dá)自己的思想。在說話前要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，弄清圖意，并展開想象，完整地表達(dá)。材料可選自課內(nèi)或課外讀物中的插圖，最好選那些場面較大、人物較多、寓意較深的畫面。也可結(jié)合課文，讓學(xué)生將一些故事性較強(qiáng)的課文中的主要故事情節(jié)，繪成幾幅圖畫，學(xué)生再根據(jù)圖畫來復(fù)述課文。這樣既訓(xùn)練了說話能力，又加強(qiáng)了對課文內(nèi)容的理解。從學(xué)生的口頭描述可以看到：他們的觀察是細(xì)致的，想象是豐富的，思維是活躍的。這樣結(jié)合課文內(nèi)容的看圖說話，對訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生有條理的口頭表達(dá)能力，有明顯的教學(xué)成效。

五、口頭作文

這是提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的一種很好的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生在公共場所即席說話能力的好辦法，也有助于開發(fā)學(xué)生的智力。因為話說得是否準(zhǔn)確、流利、動聽，是一個人的觀察能力、思維能力和想象能力的綜合體現(xiàn)。從表達(dá)來看，口頭作文具有多方面的訓(xùn)練價值。它不但要現(xiàn)想現(xiàn)說，而且要想得快，說得好，同時要發(fā)音正確，語句完整，聲音洪亮，態(tài)度大方，中心明確，首尾完整，條理清晰，通順明白。這就要求學(xué)生必須思維敏捷，思路開闊，而且要周密而有條理。口頭作文訓(xùn)練的方式是很多的。教師可選擇學(xué)生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學(xué)生先思考幾分鐘，列出提綱，打好腹稿，然后當(dāng)眾口頭作文，接著大家評議，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。它可以密切結(jié)合講讀的課文，進(jìn)行片斷的練習(xí)，也可以結(jié)合生活的需要，進(jìn)行口語的訓(xùn)練。

六、利用第二課堂組織同學(xué)進(jìn)行講演比賽，朗誦比賽，故事會，小型辯論會，指定題目的口頭作文等多種活動