黃河之水天上來(lái)課文范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇黃河之水天上來(lái)課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)朗讀課文，深入理解蘊(yùn)含在失重的思想感情;通過(guò)合作交流，理解詩(shī)歌用平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)深厚濃郁的思想感情。感受詩(shī)中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操。

3、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌贊頌黃河精神和中華民族的偉大精神內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黃河的文化內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)：《黃河頌》是著名音樂(lè)作品《黃河大合唱》第二樂(lè)章的歌詞，同時(shí)也可當(dāng)作一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩(shī)來(lái)讀。這首詩(shī)以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，語(yǔ)言和抒情方面淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是初一年級(jí)學(xué)生接受詩(shī)歌教育、領(lǐng)略新詩(shī)藝術(shù)的好材料，更是他們接受愛(ài)國(guó)主義教育、強(qiáng)化愛(ài)國(guó)熱情的好題材。

4、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件，引導(dǎo)學(xué)生整體把握歌詞主體部分是深入理解課文的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)本詩(shī)產(chǎn)生的時(shí)代背景多少有一定的了解，也有著樸素的愛(ài)國(guó)感情。教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)并強(qiáng)化這種感情。我設(shè)計(jì)在課堂上借助音樂(lè)的力量，通過(guò)直接訴諸聽(tīng)覺(jué)的音樂(lè)打動(dòng)學(xué)生的心靈，并且在適當(dāng)?shù)囊魳?lè)背景下，通過(guò)配樂(lè)朗讀反復(fù)體味歌詞中澎湃激昂的民族感情，然后對(duì)第二節(jié)文字做一思路分析即可?？偟膩?lái)說(shuō)，我設(shè)計(jì)本課的思路是以誦讀為主，不過(guò)多講解，只略加點(diǎn)撥，相信學(xué)生的理解感悟能力。

5、導(dǎo)入新課：播放《黃河大合唱》的音樂(lè)，大屏幕上打出黃河的圖片，老師一邊播放音樂(lè)，一邊作出如下的解說(shuō)：黃河流域是中華民族文明的發(fā)源地，它孕育了五千年的古國(guó)文化，哺育了流域兩岸的人民。黃河驚濤澎湃，具有恢弘的氣勢(shì)，而且它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾經(jīng)有過(guò)的榮辱興衰。

6、每一個(gè)看到它的人都會(huì)為之而感動(dòng)。在期間，我國(guó)著名詩(shī)人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍來(lái)到了黃河岸邊，看到這一奇景，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》，今天，我們將一起學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，不但要領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)涵，還要學(xué)會(huì)朗誦，像詩(shī)人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河! 歌頌黃河母親的大型組詩(shī)《黃河大合唱》，共由八個(gè)樂(lè)章組成，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國(guó)：《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來(lái)》、《黃河對(duì)口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》、《怒吼吧，黃河》(播放音頻：《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來(lái)》《保衛(wèi)黃河》。

7、學(xué)會(huì)朗讀。要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。教師范讀。強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)，要注意熱血沸騰、壯懷激越的情感同時(shí)要融合國(guó)難當(dāng)頭的悲壯情懷;學(xué)生自由有感情地朗讀。指導(dǎo)朗讀：詩(shī)歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別?！拔艺驹诟呱街畮p，望黃河滾滾，奔向東南。”一句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。

篇2

詩(shī)氣的爸爸

 “君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還。君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪……”

“寶貝，去給爸爸再拿一瓶啤酒！”

這是我的爸爸，高興時(shí)喜歡喝點(diǎn)小酒，一喝酒就喜歡給我講李白、講“三國(guó)”、講故事的爸爸。

這個(gè)時(shí)候的爸爸是最可愛(ài)的。從他的嘴里我聽(tīng)到了歷史上許許多多名人的過(guò)往：劉關(guān)張?zhí)覉@義結(jié)金蘭的真摯、李白斗酒十千的豪邁、諸葛亮擺“七星陣”時(shí)無(wú)奈、周瑜火燒赤壁時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)，戚繼光演練陣法帶兵抗擊倭寇的帥氣……每個(gè)故事都震撼人心！

這是我的爸爸，一個(gè)有點(diǎn)詩(shī)氣的爸爸。

我愛(ài)這樣的爸爸！

嘮叨的媽媽

“讀英語(yǔ)啦！讀五遍課文！英語(yǔ)必須多讀?！薄缟掀鸫矔r(shí)；

“彈琴啦！多彈幾遍吧，就要考級(jí)啦......”——吃完晚飯；

“跳繩啦！跳一千五百個(gè)，你得長(zhǎng)個(gè)子啦！……”——上床之前；

“看一集《中國(guó)通史》，再讀半個(gè)小時(shí)書！……”——睡覺(jué)前；

“把桌上的藥吃了，再不許吃糖，吃糖就咳嗽……”——生病時(shí)；

“看會(huì)兒電視吧，今天表現(xiàn)不錯(cuò)！”——完成任務(wù)時(shí)；

……  ……

每當(dāng)媽媽發(fā)出命令時(shí)，我總是在心里大大的默默的反抗一番，然后乖乖的順從的做著……因?yàn)槲抑绹Z叨中包含著媽媽對(duì)我的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和期望……

這是我的媽媽，一個(gè)有點(diǎn)嘮叨的媽媽。

                可愛(ài)的妹妹

“二呀，叫媽媽！” “……”

“二呀，叫爸爸！” “……”

“二呀，叫姐姐！” “姐……姐！”

這是我的妹妹，她現(xiàn)在剛剛十五個(gè)月，還不太會(huì)說(shuō)話。這個(gè)鏡頭在我家?guī)缀趺刻於紩?huì)發(fā)生一次。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，媽媽總是又氣又好笑傷心的哇哇大叫，而我總是默默的偷偷的驕傲——妹妹和我最親！

從妹妹會(huì)走那天起，每天放學(xué)回到家，打開(kāi)門的剎那，妹妹總會(huì)蹣跚的走到門口，揮舞著肉肉的小胳膊，望著我，拍著小手，看著她那稚嫩的笑臉，好心情總是會(huì)爬上我的心頭……

這就是我的妹妹，一個(gè)可愛(ài)的親親小妹。

 

篇3

于內(nèi)涵的挖掘中崇尚美

多媒體可以具體、直觀地再現(xiàn)課文中豐富多彩的形象，增加感知強(qiáng)度。學(xué)生借助多媒體能突破文字的障礙，很快地進(jìn)入課文情境，幻化為自己心目中新的審美形象，從而提高了審美感官的活躍性。例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，我利用圖片展現(xiàn)陽(yáng)光明媚、春風(fēng)蕩漾、草長(zhǎng)鶯飛、綠滿天下的美麗景色，使朱自清筆下的“春”顯得有無(wú)限的生機(jī)和無(wú)窮的力量。這時(shí)，學(xué)生的思維一下子飛到了那美妙的春色之中。再如，學(xué)習(xí)《七根火柴》時(shí)，我展示畫面：“紅紅的火焰，朱紅的印章，在一只抖抖索索的手中，就如一簇跳動(dòng)的火焰，這火焰升起在無(wú)邊的草地，它劃過(guò)陰沉的天空，橫掃草地荒涼肅殺的氣氛，那火焰照亮了前進(jìn)的方向，給人以溫暖和力量?！边@樣的形象就會(huì)深深地嵌入學(xué)生的腦海之中了。

于比較中鑒賞美

運(yùn)用比較映襯，方能使學(xué)生很好地鑒賞美?！岸嗲樽怨艂x別”，“贈(zèng)別”是文人墨客的一個(gè)永恒的主題。同為送別，有的豪邁灑脫，有的纏綿哀婉。李白、杜甫同為唐朝偉大詩(shī)人，詩(shī)風(fēng)迥然不同。李白是個(gè)天才，他的詩(shī)是天才的歌吟、勇者的高唱，詩(shī)的主旋律是積極樂(lè)觀、昂揚(yáng)自信的，有“黃河之水天上來(lái)”的氣魄，有“飛流直下三千尺”的雄渾，充盈著振奮與豪邁。杜甫也有廣博的胸襟，可他生不逢時(shí)，歷盡艱辛，命運(yùn)坎坷，形成的詩(shī)風(fēng)沉郁頓挫?！袄艉粢缓闻?，婦啼一何苦”的悲呼，充溢著憤激與悲愴。教學(xué)中借助鮮艷的色彩、淡雅的音樂(lè)，使學(xué)生入情入境，迅速領(lǐng)悟到詩(shī)歌的意境美。在朗讀鑒賞時(shí)，輔之優(yōu)美抒情的課文朗讀，同時(shí)配以動(dòng)畫，營(yíng)造出美的氛圍，引起學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官興奮，享受審美的愉悅，感受詩(shī)的意境，于比較中鑒賞美。

于讀寫訓(xùn)練中創(chuàng)造美

多媒體可以再現(xiàn)生活的美，喚起學(xué)生對(duì)美的事物的回憶，豐富學(xué)生的觀察力、想象力，幫助學(xué)生在實(shí)踐中體現(xiàn)美、創(chuàng)造美。學(xué)生在誦讀過(guò)程中，配以相應(yīng)的音樂(lè)和畫面，能讓學(xué)生在得到審美情趣的再體驗(yàn)的同時(shí)，下筆成章。例如，在小說(shuō)《荷花》的教學(xué)中，我交換放映“荷花”和“小偷”的圖片：一個(gè)是嬌小、瘦弱,卻美麗高潔,猶如一朵光彩熠熠的荷花；一個(gè)是高大、彪悍，卻靈魂低俗。學(xué)生在觀察圖像的美與丑的同時(shí)，聯(lián)系生活中的美，寫成片段，將自己心靈的感應(yīng)與現(xiàn)實(shí)的美融為一體。有的描寫，有的議論，有的抒情，在讀寫訓(xùn)練中，創(chuàng)造了美，也凈化了心靈。

篇4

一、拼音教學(xué)增強(qiáng)趣味性

拼音教學(xué)一般來(lái)說(shuō)較簡(jiǎn)單、枯燥，特別對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，要他們記住漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母的讀法、寫法和聲調(diào)、音節(jié)，整體認(rèn)讀音節(jié)，確實(shí)比較困難。小語(yǔ)教材充分考慮兒童的心理特點(diǎn)，從激發(fā)兒童興趣出發(fā)，每一課拼音都配有生動(dòng)形象的“情境圖”，如“孫悟空大戰(zhàn)哪吒”“小刺猬學(xué)認(rèn)字母”“小猴子搭救同伴”等畫面都是兒童樂(lè)見(jiàn)的，兒童一看便會(huì)對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的興趣，都會(huì)愿意學(xué)習(xí)。如:在教學(xué)聲母“b，p，m，f”時(shí)，教師導(dǎo)入新課后，投影出示“爸爸帶小朋友看大佛的情境圖”，教小朋友念語(yǔ)境歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛(ài)護(hù)大佛不要摸?！蓖ㄟ^(guò)談話引出有關(guān)的聲母，學(xué)生在觀察、交流、念兒歌的故事情境中，會(huì)十分樂(lè)意學(xué)習(xí)“b，p，m，f”的形、聲。

語(yǔ)文課標(biāo)指出:“漢語(yǔ)拼音教學(xué)宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌！庇螒蚴呛⒆訕?lè)意為之且興趣盎然的活動(dòng)，是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑之一。應(yīng)將活動(dòng)引進(jìn)課堂，使課堂成為學(xué)習(xí)的園地，游戲的王國(guó)。例如:教學(xué)單韻母“O”時(shí)，邊念順口溜“嘴巴圓圓OOO”，邊做字母操。有的孩子把嘴巴張開(kāi)，攏成一個(gè)圓形;有的孩子把食指和大拇指圓成一個(gè)圓形;還有的孩子把兩只手臂圓成一個(gè)大圓形……口讀、腦想、手舞足蹈。每個(gè)孩子都在念、做、玩中學(xué)會(huì)了這些抽象的字母。這樣不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音產(chǎn)生了濃厚興趣，而且使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。

二、課堂教學(xué)提高審美性

審美的主體是學(xué)生個(gè)體，審美的對(duì)象是形象。小學(xué)語(yǔ)文大多數(shù)作品是藝術(shù)經(jīng)典，它用語(yǔ)言刻畫作為社會(huì)主體的人及人與人之間具體的生活場(chǎng)景，呈現(xiàn)的形象是活靈活現(xiàn)、豐富多彩的。在教學(xué)時(shí)可抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等重點(diǎn)突破。在感受人物形象的教學(xué)中，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)圖片、音像等情境、激情朗讀等現(xiàn)代教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如吟誦李白的不朽詩(shī)句“黃河之水天上來(lái)”，出現(xiàn)在人的腦海里的何止是黃河呢?也許是浩瀚無(wú)際的大海，也許是一瀉千里的黃果樹瀑布，也許是滾滾東去的長(zhǎng)江……想象在人們頭腦中迭現(xiàn)的是許多波瀾的畫面，使審美的感受更豐富。

語(yǔ)文的審美化教學(xué)體現(xiàn)了“鑒賞美―內(nèi)化美―表現(xiàn)美”這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程。如詩(shī)歌《瀑布》最后一節(jié)，描繪了瀑布的形態(tài):“好偉大啊，一座珍珠的屏!時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵。”這是作者對(duì)瀑布由衷的贊美。在教學(xué)時(shí)，我從欣賞畫面入手，迅速地把學(xué)生帶入奇妙的世界中，并讓他們喜愛(ài)朗讀心愛(ài)的作品，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)適時(shí)引導(dǎo)有感情地朗讀，風(fēng)中瀑布那輕煙裊裊上升的情景，迷霧朦朧、細(xì)塵飄灑的姿態(tài)便形象地展現(xiàn)在他們的眼前。在范讀中學(xué)生感受到了瀑布的形象美。融情的范讀，景隨聲出，喚起學(xué)生心中“珍珠屏”美的形象。

三、語(yǔ)文作業(yè)注重開(kāi)放性

時(shí)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量過(guò)多、形式單一、機(jī)械重復(fù)。這種陳舊的作業(yè)設(shè)計(jì)和練習(xí)，雖然在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)方面起了一定的積極作用，但弊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利的，大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)包袱使學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，特長(zhǎng)得不到培養(yǎng)，智能得不到及時(shí)開(kāi)發(fā)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造智慧造成極大影響。對(duì)于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業(yè)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動(dòng)手畫一畫，再現(xiàn)課文的情境。如教完《水鄉(xiāng)歌》一文，我讓學(xué)生回去熟讀《水鄉(xiāng)歌》，再根據(jù)自己的理解畫出美麗的水鄉(xiāng)圖。絕大多數(shù)學(xué)生能照文畫圖，用圖畫美再現(xiàn)詩(shī)歌美，有一定的意境。

篇5

謎語(yǔ)是一種文字游戲，它曲折有致、變化多端、寓意奧妙、耐人尋味，而且能啟迪智慧、陶冶性情。在教學(xué)中恰當(dāng)適時(shí)地引入謎語(yǔ)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)劑學(xué)習(xí)情緒，收到較好的效果。例如，學(xué)習(xí)“地球儀”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，別看它的個(gè)子小，載著大河和高山?！碑?dāng)學(xué)生猜出謎底是“地球儀”后，教師可導(dǎo)入問(wèn)題：“地球儀依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)制作？”“它有哪些基本的點(diǎn)和線？”“如何在地球儀上表示地理事物的位置、形狀和名稱？”等。這樣不僅能把學(xué)生引入探索知識(shí)奧秘的境界，而且為后面各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)懸念法

常言道：“多疑善問(wèn)，增長(zhǎng)才智。”在地理教學(xué)中，教師如果能根據(jù)中學(xué)生喜新好奇的、興趣較廣泛的心理特征，有意設(shè)置一些學(xué)生感興趣而又無(wú)法解釋清楚的問(wèn)題，在學(xué)生的頭腦中形成懸念。學(xué)生由于急于想知道答案就會(huì)產(chǎn)生一種迫切的學(xué)習(xí)愿望，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行打下必要的鋪墊。例如，學(xué)習(xí)“水循環(huán)”這部分內(nèi)容時(shí)，引用李白的詩(shī)句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。接著向?qū)W生提出：這句傳頌了千百年的詩(shī)句，如果從地理學(xué)的角度考慮，它是否正確？這樣既提出了問(wèn)題，又設(shè)置了懸念。接著向?qū)W生提出：“黃河之水是能夠復(fù)返的，那么又是如何復(fù)返的呢？”懸念的提出一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，吸引了學(xué)生的注意力。在學(xué)生思維開(kāi)始活躍時(shí)引入新課“水循環(huán)”。

三、巧用詩(shī)歌法

詩(shī)歌是一種文學(xué)藝術(shù)形式，它能創(chuàng)造引人入勝的意境，善于把用千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不清的道理，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，貼切地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，用詩(shī)歌來(lái)形容、描繪、說(shuō)明某一事物，往往形象、生動(dòng)、逼真，學(xué)生樂(lè)于接受，可以取得事半功倍的效果。例如，在講“天氣與氣候”這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生背誦岑參的詩(shī)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)。”正當(dāng)大家沉浸在詩(shī)情畫意之中時(shí)，我突然設(shè)問(wèn)：“詩(shī)中描寫的是天氣還是氣候？”學(xué)生立刻處于“憤悱“狀態(tài)之中，接著便開(kāi)始學(xué)習(xí)新課。

四、引用漫畫法

漫畫是用簡(jiǎn)單而夸張的手法來(lái)描繪生活或時(shí)事的圖畫，一般運(yùn)用變形、比擬、象征的方法，構(gòu)成幽默、詼諧的畫面，以取得諷刺或歌頌的效果。同時(shí)，漫畫往往生動(dòng)形象，寓意深刻，其味無(wú)窮，容易引起學(xué)生濃厚的興趣和積極的思考。在教學(xué)中恰當(dāng)引入漫畫，可以拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)教材的可讀性，提高學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力等，能夠發(fā)揮文字不能替代的獨(dú)特作用。例如，在學(xué)習(xí)“世界的人口問(wèn)題”這一課時(shí)，我并不急于講出課題，而是先投影漫畫“苦難的母親”，這是一幅由一個(gè)身懷地球、滿臉愁苦的母親，身上背著，手上抱著、牽著，腳下跟著一大群饑寒交迫、骨瘦如柴、打鬧哭泣的孩子構(gòu)成的漫畫。學(xué)生看了這幅漫畫，興趣大增，議論紛紛，迫切要求理解漫畫的寓意，我及時(shí)地切入新課，很快就把學(xué)生的注意力吸引到新課的內(nèi)容上來(lái)，為講授新課內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

五、運(yùn)用諺語(yǔ)法

諺語(yǔ)是我國(guó)勞動(dòng)人民在漫長(zhǎng)的生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)生活中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。言簡(jiǎn)意賅，富有哲理，若巧用諺語(yǔ)導(dǎo)課，既能激發(fā)興趣，又能啟迪思維。如，講西北內(nèi)陸氣候時(shí)，我引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這一生動(dòng)形象的表達(dá)體現(xiàn)了大陸性氣候溫差大的講解；又如講“垂直地帶性”時(shí)，引用了“一山有四季，十里不同天”。這樣既能幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，又能培養(yǎng)能力，從而起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

六、引用故事法

青少年學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事。形象生動(dòng)的故事，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)青少年學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，引用生動(dòng)有趣的故事作為新課導(dǎo)語(yǔ)，趣味橫生，很受歡迎。例如，在講授“季風(fēng)環(huán)流”一課時(shí)，我引用中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營(yíng)”的故事作為導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)時(shí)正值隆冬，赤壁戰(zhàn)場(chǎng)盛行西北風(fēng)（冬季風(fēng)），曹營(yíng)在江北，東吳在江南，若用火攻反會(huì)燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展。正在危難時(shí)刻，上曉天文，下知地理的諸葛亮通過(guò)觀察天氣、天象的變化，準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)到當(dāng)?shù)囟燎昂蠖虝r(shí)間內(nèi)會(huì)偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)的天氣反?，F(xiàn)象，結(jié)果助吳火攻曹營(yíng)成功，大獲全勝。引入這種生動(dòng)有趣的故事作導(dǎo)，可使本來(lái)枯燥無(wú)味的地理知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè)聽(tīng)樂(lè)學(xué)，興趣盎然。

七、巧用歌訣法

歌訣具有生動(dòng)活潑、短小流暢、用語(yǔ)簡(jiǎn)練、韻律響亮、富有形象性的特點(diǎn)。運(yùn)用歌訣，不但能吸引學(xué)生的興趣，開(kāi)拓學(xué)生智能思維，而且能增強(qiáng)他們的識(shí)記能力。例如，在講授“中國(guó)的行政區(qū)劃”這一內(nèi)容時(shí)，事先出示歌訣。

兩湖兩廣兩河山，五江（疆）云貴福吉安，

川藏寧遼青甘陜，重海內(nèi)臺(tái)北上天，

港澳特別行政區(qū)，一國(guó)兩制已實(shí)現(xiàn)。

接著向?qū)W生提出：這首歌訣是概括了我國(guó)三十四個(gè)省級(jí)行政單位的名稱，那么我國(guó)究竟有哪三十四個(gè)省級(jí)行政單位呢？它們所處的位置又是如何的？問(wèn)題一出，學(xué)生翻課文、查地圖，都忙開(kāi)了。這時(shí)課堂氣氛會(huì)活躍起來(lái)，從而自然引入新課。

八、巧用歌曲法

歌曲以其節(jié)奏美，音韻美加上優(yōu)美的抒情，或是磅礴的氣勢(shì)，為人們所喜愛(ài)，更博得學(xué)生的喜歡。用歌聲創(chuàng)造一種氣氛，能使學(xué)生興趣集中，樂(lè)于求知。例如，在學(xué)習(xí)“黃河”這一課時(shí)，播放《黃河頌》的歌曲錄音，用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲去感染學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)理解黃河是母親河――中華民族的搖籃，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在美的藝術(shù)享受中，切入主題。

篇6

對(duì)于一件美術(shù)作品大致可以從四個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞：一是畫面直觀形象的欣賞，如1949年10月1日在天安門城樓上莊嚴(yán)宣布的激動(dòng)時(shí)刻；二是藝術(shù)風(fēng)格特色的欣賞，它包括畫面的構(gòu)圖、色彩、透視、表現(xiàn)手法等。如徐悲鴻的《八駿圖》，畫家采用國(guó)畫水墨技法，通過(guò)線條的干濕、濃淡、粗細(xì)、疾徐，寥寥數(shù)筆便將馬的奔騰氣勢(shì)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)；三是與作品相關(guān)的邊緣內(nèi)容的講授，包括藝術(shù)家的生平、愛(ài)好、傳說(shuō)、趣聞及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景等；四是對(duì)作品思想內(nèi)容的挖掘，如雕塑《艱苦歲月》，表現(xiàn)的是中一位小鬼依偎在老身旁，被悠揚(yáng)的笛聲所吸引的感人場(chǎng)面，作品還歌頌了戰(zhàn)士在艱苦條件下不怕?tīng)奚慌鲁钥嗟母锩鼧?lè)觀主義精神，也表現(xiàn)出了戰(zhàn)士對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬。教師要提高對(duì)欣賞課的認(rèn)識(shí)，首先要對(duì)作品有一個(gè)較全面深刻地理解。另外在欣賞的方法、手段、教具的使用以及學(xué)生的接受能力等方面教師也要心中有數(shù)。

欣賞時(shí)要有重點(diǎn)，有些作品以藝術(shù)特色、繪畫技法欣賞為主，像風(fēng)景畫、靜物畫，而有的在藝術(shù)特色欣賞的同時(shí)更要對(duì)作品的主題思想學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，教師要把欣賞的重點(diǎn)放在那些有代表性的、風(fēng)格獨(dú)特的名作上，以加深學(xué)生對(duì)著名作品的印象。欣賞的內(nèi)容不可過(guò)深，超出了學(xué)生欣賞能力的東西，教師要少講，甚至不講，要欣賞那些看得見(jiàn)、摸得著，學(xué)生易于接受的直觀內(nèi)容，如某一點(diǎn)某一處的用色、線條、構(gòu)圖、明暗等。欣賞的手段要多樣化、生動(dòng)化、藝術(shù)化，避免教師空洞枯燥的講解、學(xué)生被動(dòng)地干巴巴聽(tīng)的現(xiàn)象?？梢圆捎霉适隆⑻釂?wèn)、討論、觀察、懸念等多種形式，還要充分發(fā)揮幻燈、掛圖、錄像、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手法，增強(qiáng)欣賞教學(xué)的直觀性、趣味性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、想聽(tīng)、愛(ài)看，積極主動(dòng)地參與教學(xué)。欣賞的時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生會(huì)厭倦，教師可以把欣賞教學(xué)穿插于平時(shí)教學(xué)之中，使欣賞與傳授技能相結(jié)合。欣賞后可以采用提問(wèn)、談話及考試的方法來(lái)進(jìn)行考察使之達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

尊重學(xué)生的閱讀自

張慧敏

學(xué)生是語(yǔ)文課閱讀活動(dòng)的主體。新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極進(jìn)行大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，使閱讀成為學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程。

一、自主選擇閱讀內(nèi)容

學(xué)生有自己的文化價(jià)值尺度――童真、童趣、童心，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的閱讀內(nèi)容。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師不一定按教材安排的順序帶領(lǐng)學(xué)生讀，可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩。這樣，由于內(nèi)容是自己選定的，每個(gè)學(xué)生的閱讀大多都是積極主動(dòng)的，有利于受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

二、教學(xué)生自主閱讀的方法

培養(yǎng)閱讀的自主性，不是完全放手讓學(xué)生隨便看，而使學(xué)生茫然不知所措，不知該從何處人手。這需要教師合理地運(yùn)用手中的教材，要從理解句子開(kāi)始到篇章結(jié)構(gòu)，不僅要使學(xué)生知道課文寫的是什么，還要知道怎么寫的，也就是不僅要知其然，還要知其所以然。因此教會(huì)學(xué)生閱讀的方法是學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)，有了槍，戰(zhàn)士才好打仗，學(xué)生有了本領(lǐng)，才能去實(shí)踐。閱讀中理解詞語(yǔ)可以運(yùn)用工具書，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際，也可以緊扣上下文；背誦積累時(shí)，或采用先理解每句話的意思的方法，或采用體會(huì)語(yǔ)句敘述的順序的方法，或抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法；感悟語(yǔ)言時(shí)也應(yīng)該還學(xué)生以自。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，滿足學(xué)生的愿望，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式去探究，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

三、自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴

為了徹底解放學(xué)生，教師還可以打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學(xué)生在課堂上自由組合，共同探討問(wèn)題，合作解決問(wèn)題。如教學(xué)《黃河頌》，組織學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)前，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，李白說(shuō)‘黃河之水天上來(lái)’對(duì)嗎?它的景觀為何如此蔚為壯觀呢?你想跟誰(shuí)一起上網(wǎng)探究呀?”學(xué)生可以選擇好朋友，也可以選擇老師。這樣，寬松、和諧的課堂氛圍喚醒了學(xué)生的自主意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能積極投入閱讀實(shí)踐。

篇7

一、巧用知識(shí)做載體

語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新必須以一定的知識(shí)為媒介和載體。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握大量關(guān)于事實(shí)資料的陳述性知識(shí)，而且要讓他們多掌握一些關(guān)于思路和方法的程序性知識(shí)，同時(shí)也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生一些創(chuàng)新的思路和技法。例如《孔乙己》，教師A圍繞小說(shuō)中對(duì)孔乙己的心理、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，接二連三地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、歸納，并一步步板書出孔乙己多方面的性格特點(diǎn)。教師B卻別開(kāi)生面，先請(qǐng)兩位同學(xué)亮出兩種不同的觀點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)、歷史的角度進(jìn)行深入分析。課堂上，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生唇槍舌劍，據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛非?；钴S，課堂發(fā)言也很有深度，很有創(chuàng)造力。最后，教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行了簡(jiǎn)要的歸納，并提出了自己的看法。整堂課給人印象最深的一點(diǎn)就是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，既對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行了深層次的討論，又跳出教材知識(shí)思考問(wèn)題，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。

二、妙用學(xué)生做主體

受應(yīng)試教育的影響，部分教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章時(shí)，先作者，后背景，再作品，教學(xué)思維的定式在一定程度上阻礙了學(xué)生理解文章的創(chuàng)造性。比如《童趣》，教師A循規(guī)蹈矩，逐字逐句地講解，學(xué)生味同嚼蠟。

教師B卻別出心裁，從學(xué)生已學(xué)課文《從百草園到三味書屋》中少年魯迅的“童心童趣”出發(fā)，借用“單是周圍短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味”進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生將魯迅與沈復(fù)二人跨越時(shí)空的“童心童趣”做對(duì)比，思考《童趣》中有關(guān)“泥墻根一帶”的樂(lè)趣。學(xué)生不覺(jué)興味大增，自然找到了本文的“黃金切入口”。一場(chǎng)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)之后，教師B又推陳出新，把全班同學(xué)分成兩大組，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂鞏固、消化、吸收，通過(guò)競(jìng)賽問(wèn)答的方式，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的一問(wèn)一答。比起傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，課堂效果不言而喻。而超乎教師B意料的卻是，不少學(xué)生就所學(xué)知識(shí)提出的問(wèn)題頗具新意，一堂師生互動(dòng)、以學(xué)生為主體的創(chuàng)新課給人以耳目一新的感覺(jué)。 轉(zhuǎn)貼于

三、鼓勵(lì)學(xué)生做“異體”

我們知道，豐富的想象力是構(gòu)成創(chuàng)造能力的重要成分，富有創(chuàng)造精神的想象可以使文章放出奪目的光輝。郭沫若的《天上的街市》，通過(guò)幻想來(lái)表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的不滿和對(duì)美好社會(huì)的追求；安徒生的《賣火柴的小女孩》，每擦燃一根火柴，眼前就出現(xiàn)一種幻覺(jué)——暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈愛(ài)的奶奶……作者借想象表達(dá)了對(duì)那個(gè)社會(huì)的深沉控訴。青少年時(shí)期本來(lái)就應(yīng)該是敢于幻想、善于遐想、擅長(zhǎng)聯(lián)想的，因此，應(yīng)打破任何束縛學(xué)生思維活動(dòng)的桎梏，鼓勵(lì)他們“異想天開(kāi)”，去做“異體”。教師對(duì)“異體”不應(yīng)潑冷水。試想，如果沒(méi)有“異體”，何來(lái)“黃河之水天上來(lái)”這樣的神品妙句？哪有《賣火柴的小女孩》那樣的奇思妙想?教師應(yīng)對(duì)學(xué)生中的“異體”給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助，這才是最好的對(duì)策。只有讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持對(duì)科學(xué)、對(duì)知識(shí)、對(duì)生活、對(duì)未來(lái)不盡的熱情和持續(xù)的探索，才能使創(chuàng)新之火代代相傳、永不熄滅。

四、傾心打造45-2>45的課堂效益

篇8

一、基礎(chǔ)知識(shí)。(共18分)

1.看拼音，在括號(hào)里寫出相應(yīng)的漢字。(2分)

rǔ　 shà jiǎo suō

侮( ) ( )時(shí) ( )健 ( )衣

2.將“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品?！边@句話改成反問(wèn)句。(1分)

3.縮句(縮到最簡(jiǎn))：我忽然明白了清香的來(lái)源：是臘梅花。(1分)

4.將“孔雀的羽毛多么漂亮啊!”改成擬人句。(1分)

5.將“晚霞映紅了天空?！备某杀扔骶?。(1分)

6.修改病句。(用修改符號(hào)在原句上修改)(4分)

(1)學(xué)校要盡量節(jié)約不必要的開(kāi)支和浪費(fèi)。

(2)我們懷著尊敬的心情瞻仰了革命烈士紀(jì)念碑。

(3)有沒(méi)有動(dòng)腦筋是考出好成績(jī)的重要原因。

(4)電視機(jī)里傳出雄壯有力的戰(zhàn)士們的歌聲。

7.擴(kuò)句：采茶姑娘摘下嫩芽。(1分)

8.將“學(xué)好語(yǔ)文一定要加強(qiáng)課外閱讀?！备某呻p重否定句。(1分)

9.排列亂句。(4分)

( )它原本是棄置在一位美國(guó)人所住的院子里。

( )主人平靜地說(shuō)：“這塊石頭，我本來(lái)就是要丟掉的。我決定不占為己有，而將它送給博物館，讓更多的人來(lái)欣賞?！?/p>

( )這塊石頭有個(gè)動(dòng)人的故事。

( )誰(shuí)知就在搬上卡車時(shí)，工人一時(shí)失手，石頭掉在地上，碰裂了一個(gè)缺口，大家才發(fā)現(xiàn)這并不時(shí)一塊普通的石頭，而是一塊紫水晶。

( )有一天，主人因石頭有礙觀瞻，就叫人來(lái)將它搬走。

10.在括號(hào)里填寫合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，使句子前后連貫。(2分) 在人的一切活動(dòng)中，記憶力具有重大的意義。( )人們沒(méi)有記憶力，( )不可能獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。記憶力( )生來(lái)就有的，( )自然而然發(fā)展起來(lái)的，( )在正常的教學(xué)影響下培養(yǎng)起來(lái)的。

二、語(yǔ)言積累與運(yùn)用。(共18分)

1.相信你一定能將下列詩(shī)詞補(bǔ)充完整。(3分)

(1)青山遮不住， ______。

(2) ______，樹頭花落未成陰。

(3)天街小雨潤(rùn)如酥， 。

(4) ______，誤入藕花深處。

(5) _____，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。最喜小兒無(wú)賴，______。

2.根據(jù)情景寫詞語(yǔ)、詩(shī)句、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言。(7分)

(1)(橫線上可以填哪些成語(yǔ)?)孩子們 , ______的兒童節(jié)終于到了，校園里處處處 ______，同學(xué)們個(gè)個(gè)顯得______。(3分)

(2)人們常用“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”來(lái)贊美黃河的雄偉氣勢(shì)。你能借用古人的詩(shī)句來(lái)贊美下面的景觀嗎?(3分)

廬山瀑布： 大草原： 長(zhǎng)江：

(3)請(qǐng)你寫出一條表示團(tuán)結(jié)互助的歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)或格言。(1分)

3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。(8分)

(1)其一人_______，惟弈秋之為聽(tīng);一人雖聽(tīng)之，一心以為有______，思______。這是______《 》一文中的語(yǔ)句，這篇古文告訴我們一個(gè)道理：___________

(2)漓江的水真靜啊，______ ;

漓江的水真清啊，______ ;

漓江的水真綠啊，______ 。

三、閱讀。(28分)

(一)丁香(12分)

媽媽帶我在院中種了幾棵丁香樹。

丁香樹很快長(zhǎng)得就超過(guò)了我的身高。我常常站在丁香樹前觀察它的變化。早春，一張張嫩葉，形狀酷似心臟。然后，它的枝頭出現(xiàn)了一團(tuán)團(tuán)紫色的或白色的云，這是由許許多多小花朵組成的。到了秋季，它接下扁扁的果實(shí)，再過(guò)不久，寒冬來(lái)臨了，丁香樹卻脫掉身上的全部綠裝，裸露出干瘦的軀體，讓枝丫忍受零下四十余度寒冷的襲擊。最初，我擔(dān)心這嬌嫩的小樹會(huì)被凍死?？墒堑搅艘钅暝绱海珠_(kāi)始生枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花。在那苦澀的時(shí)代，我往往感覺(jué)不到丁香的芬芳。有時(shí)在它的花瓣上反而會(huì)發(fā)現(xiàn)顆顆晶瑩的淚珠，莫非它也嘗到了人間的幸酸? 老師說(shuō)，丁香的花朵有四個(gè)小瓣兒?？墒嵌砹_斯小同學(xué)們偷偷地告訴我，還有五個(gè)瓣兒的。如果發(fā)現(xiàn)了五瓣兒的丁香花，就是發(fā)現(xiàn)了幸福。這時(shí)，可不能讓幸福跑掉，要馬上把它吃掉。這或許是俄羅斯人的風(fēng)俗?從他們的風(fēng)俗里，也不難看出他們對(duì)幸福的殷切渴望。那時(shí)我們都是孩子，不知道幸福須要去爭(zhēng)取。我們男男女女小同學(xué)們聚集在一起時(shí)，只要發(fā)現(xiàn)五瓣的丁香花，就爭(zhēng)先恐后地?fù)屩?。我吃過(guò)多少，不得而知了。 有一年盛夏，狂風(fēng)卷著暴雨，呼嘯了兩天兩夜。我的小丁香樹被刮斷了。我以為它再也活不了了。媽媽說(shuō)：“別哭，它會(huì)活的!”果然，斷干敖過(guò)了寒冬，到了春天，它抽出新條，長(zhǎng)出新葉。那年開(kāi)的花朵中，雖然我也發(fā)現(xiàn)了五個(gè)瓣兒的，可是不忍心把它吞掉。我想__________________________________________________________________________________________________

1.從文中劃出4個(gè)錯(cuò)別字，把正確的寫在后面：______(2分)

2.你覺(jué)得丁香具有怎樣的品質(zhì)?為什么?(3分)

3.同學(xué)們?yōu)槭裁匆坛远∠慊?“我”后來(lái)又為什么不忍心把它吞掉?(4分)

4.展示合理的想象，補(bǔ)充本文的結(jié)尾部分(3分)

(二)

能夠成為吳青教授的學(xué)生是我在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)最幸運(yùn)的經(jīng)歷，而她授予我們的第一堂課更使我終身難忘。 我們的第一堂語(yǔ)課排在3月2日，誰(shuí)知3月1日，從報(bào)紙上一行冰冷的觸目驚心的文字中，我們驚悉冰心老人與世長(zhǎng)辭的噩耗。吳青老師還能照常給我們上課嗎?早就聽(tīng)聞吳青老師與母親感情很深，承受著刻骨切膚的喪母之痛，她是不會(huì)來(lái)了。

帶著種種的猜測(cè)與疑惑，我們?nèi)匀粶?zhǔn)時(shí)做在教室里。11點(diǎn)整，一個(gè)嬌小但挺拔的身影走進(jìn)了教室，平靜的面容，平靜得讓我們發(fā)現(xiàn)不了什么，惟有她左臂上的黑紗刺痛了我們的眼睛，刺痛了我們的心。 是她，是吳青老師!

剛才還有說(shuō)話聲的教室頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。吳青老師從容地環(huán)視了一下四周，開(kāi)始自我介紹。她聲若洪鐘，字正腔圓，那流利而純正的美國(guó)英語(yǔ)令我們一下子為之折服，羨慕不已。接著，她就上課紀(jì)律、教室衛(wèi)生等向我們提了幾點(diǎn)要求，然后緩緩問(wèn)道：“你們能承諾嗎?”我們齊聲回答：“我承諾?！彼寐詭з澰S的目光望著我們說(shuō)：“既然你們承諾，那就沒(méi)有任何理由做不到。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)人，最重要的就是誠(chéng)實(shí)?！?/p>

因?yàn)檫@學(xué)期口語(yǔ)采用了新課本，吳青老師對(duì)課本進(jìn)行了詳盡的介紹。生動(dòng)活潑的形式，不經(jīng)意間流露的幽默感感染了我們。于會(huì)心處她與我們一同爽朗地開(kāi)懷大笑。聽(tīng)著她如同行動(dòng)流水的講述，我們幾乎忘記了冰心老人的辭世。

介紹完課文，這堂課也臨近尾聲了，吳青老師收斂起笑容，神色變得凝重起來(lái)：“大家都已知道了我母親去世的消息，我絕不會(huì)因?yàn)槟赣H的離去而耽誤工作，我們家的傳統(tǒng)就是‘人走了，但生活還是要繼續(xù)’。當(dāng)年我父親吳文藻去世時(shí)也是如此。我母親堅(jiān)信‘有了愛(ài)便有了一切’，她熱愛(ài)孩子，對(duì)青年人寄予厚望……”

透過(guò)朦朧了雙眼的淚花，我仿佛看到冰心老人也站在我們的講臺(tái)上。這位老人非常平靜地看待生死，曾說(shuō)出“人間的葬禮是天上的婚筵”這般通透豁達(dá)、大徹大悟的話來(lái)，吳青老師能夠把悲痛化為力量，不正源自她母親的精神嗎?

談到動(dòng)情處，吳青老師禁不住哽咽了，忽然間老師仿佛記起了什么似的，抬腕一看表，重又微笑著說(shuō)：“這堂課結(jié)束了，剛剛一席話耽誤了大家吃飯，對(duì)不起了。記住離開(kāi)教室時(shí)隨手關(guān)燈，下課。”

吳青老師走了，可我們還是默默地坐在教室里，坐了很久很久。

1.給文章加一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，寫在文前的橫線上。 (1分)

2.吳青老師的母親是______，除了本文寫到的，你還了解哪些有關(guān)吳青母親的情況呢?

3.用“~~~~”劃出你最喜歡的一句話，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這句話。(2分)

4.讀3-6小節(jié)，說(shuō)說(shuō)喪母之后的吳青老師是怎樣像平常一樣上課的?(3分)

5.從文中哪些地方可以看出吳青老師對(duì)母親去世內(nèi)心是非常沉痛的?(2分)

6、吳青老師為什么能忍住喪母之痛給我們上課?(3分)

7、讀了這篇章后，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)吳青老師的看法。(3分)

四、作文。(30分)

篇9

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn) 感悟 審美能力

幾年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我感覺(jué)到對(duì)學(xué)生的教育，不僅僅是知識(shí)的接受，而且還有對(duì)美的體驗(yàn)和感悟。特別是新課程改革以來(lái)，教師角色的轉(zhuǎn)換，不僅僅意味著教師要完全放手，任其自由。學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)不應(yīng)無(wú)序，不能盲從，不走形式，不為做秀。鑒于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷的局限，還是需要教師的扶持引領(lǐng)、參與調(diào)度的。

那么如何在語(yǔ)文課中指導(dǎo)學(xué)生審美呢？作為語(yǔ)文老師，必須在教學(xué)意識(shí)上解決兩個(gè)問(wèn)題，其一是審美的內(nèi)容，冀教版語(yǔ)文教材中，課文題材多樣化，為學(xué)生提供了豐富的審美對(duì)象，如小說(shuō)和童話塑造了眾多的人物形象，詩(shī)歌和散文展現(xiàn)了優(yōu)美而深遠(yuǎn)的意境……因此，在備課中，在教學(xué)中，教師就應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的形象，美的意境，美的語(yǔ)言乃至美的結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容到形式進(jìn)行美的探求。其二是遵循學(xué)生審美規(guī)律的問(wèn)題。學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是由淺入深，由表及里，從感性到理性的。這種認(rèn)識(shí)的規(guī)律反映在審美活動(dòng)中，是從理解到想象，從體驗(yàn)到評(píng)判，因而教學(xué)時(shí)就必須遵循這個(gè)規(guī)律?；谝陨蟽牲c(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了如下方法的嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生尋美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

畫家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要從詞句入手，在品詞味句中發(fā)現(xiàn)美。

如教《望廬山瀑布》時(shí)，抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：詩(shī)人為什么不用“真”而用“疑”呢？這樣學(xué)生就會(huì)從記憶中提調(diào)出瀑布從極高處傾泄而下的表象，腦子中出現(xiàn)了“真”有從天而降的圖像。接著，讓學(xué)生再想一想，這可能嗎？這樣就會(huì)理解詩(shī)人用“疑”字的原因是：“銀河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。體會(huì)到詩(shī)人把情景說(shuō)的恍恍惚惚的，這種似假還真的寫法反而給讀者留下無(wú)盡的遐想。假如我們?cè)賮?lái)一個(gè)追問(wèn)：詩(shī)人為什么不說(shuō)“像”而說(shuō)“疑”呢？讓學(xué)生更進(jìn)一層地想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)真實(shí)的感受――驚嘆這條瀑布的奇特。因?yàn)槭侨烁械窖矍暗钠俨肌跋瘛秉S河之水天上來(lái)一樣，懷疑它是從九天之上落下來(lái)的銀河呢？只有反復(fù)品味，才能理解只有用“疑”才最精當(dāng)，從而感受到語(yǔ)言文字的“美”之所在。

二、引導(dǎo)入境，讓學(xué)生感受美

學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)水平又有限，往往難于直接入境。如何引導(dǎo)學(xué)生入境，我采取以下三種方法：

1.圖畫入境法?！痘馃啤访鑼懙氖窍奶彀淼拿利愖匀痪跋??！盎馃啤敝灾档妹鑼?，就在于它美而多變的色彩和形狀，發(fā)人遐思，令人神往，給人美的享受。可惜從出現(xiàn)到變幻、消失，時(shí)間極短，不易看到。如何再現(xiàn)自然美呢？我采用了“對(duì)文作畫，評(píng)畫學(xué)文”的方法，讓學(xué)生入其境、會(huì)其情。如何作畫，老師給作畫提示如下：1）畫面要分天空，地面兩個(gè)層次。2）課文提到的地面人物、動(dòng)物的位置及其身上的顏色，還有天空中的“馬、狗、獅”的朝向、姿勢(shì)、神態(tài)、背景都要與文字相吻合。3）課文前半部分描寫的是一幅農(nóng)村夕照?qǐng)D，要發(fā)揮想象與聯(lián)想，給畫面添上一些背景物才能表現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)情。學(xué)生作畫后，開(kāi)展評(píng)畫學(xué)文活動(dòng)。事先選擇幾幅學(xué)生的代表作貼在黑板上，讓學(xué)生鑒賞，然后邊讀文邊評(píng)畫。

把畫圖引入語(yǔ)文課，至少有兩點(diǎn)好處：一是通過(guò)作畫，把自然美展現(xiàn)出來(lái)，能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然美景的思想感情；把文字美和自然美聯(lián)系起來(lái)，還可以培養(yǎng)學(xué)生想象、聯(lián)想及創(chuàng)造能力，起著陶情益智的作用。二是通過(guò)評(píng)畫，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)感受美、評(píng)價(jià)美的能力。

2.表演入境法?！对?shī)的材料》一文后半部分寫荷花的動(dòng)態(tài)美。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生表演“荷花舞”。讓部分女生飾荷花（戴上頭飾），其中一個(gè)當(dāng)作者；選兩個(gè)男生，分別扮演蜻蜓、小魚。（戴上頭飾）學(xué)生朗讀課文數(shù)遍后，進(jìn)入角色，按課文情節(jié)表演。演出完畢再回到課文，學(xué)習(xí)文中省略號(hào)。你們想想，省略了什么？可能還有哪些小動(dòng)物也被荷花吸引過(guò)去？它們又可能說(shuō)些什么話？然后再演一遍，加上想象的那些情節(jié)與對(duì)話，讓表演更上一層樓。學(xué)生在表演中進(jìn)一步受到美的熏陶。

3.對(duì)比入境法。比較是認(rèn)識(shí)美的差異的基本手段。教學(xué)《鳥是樹的花朵》這類內(nèi)容中含有比較因素的課文，可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文中冬天景色的描寫與一群群鳥在樹枝上叫喊的熱鬧情景進(jìn)行比較分析。這樣做有利于提高學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生感受到正是鳥的活潑給樹帶來(lái)了生機(jī)與活力。才使冬天里的樹顯得如此的美。此外，對(duì)褒此貶彼的詞語(yǔ)的比較分析，也能培養(yǎng)學(xué)生鑒別美丑能力。

三、引導(dǎo)想象，讓學(xué)生拓展美

篇10

【關(guān)鍵詞】:語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng) 審美能力

中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-8809(2010)08-0157-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、 體、美的和諧發(fā)展。審美教育是傳遞審美知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美能力的教育活動(dòng)。小學(xué)生的思維基本上還是受形象思維的控制,其特點(diǎn)是直觀性、形象性、易感受性、不穩(wěn)定性。在此期間,對(duì)他們進(jìn)行審美教育,最適合他們身心發(fā)展的特點(diǎn)。

新課程改革后,教師角色的轉(zhuǎn)換,不意味著完全放手,任其自由。學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)不應(yīng)無(wú)序,不能盲從,不走形式,不為做秀。鑒于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷的局限,還是需要教師的扶持引領(lǐng)、參與調(diào)度如何在語(yǔ)文課中指導(dǎo)學(xué)生審美呢?作為語(yǔ)文老師,必須在教學(xué)意識(shí)上解決兩個(gè)問(wèn)題,其一是審美的內(nèi)容,語(yǔ)文教材中,課文題材和題材多樣化,為學(xué)生提供了豐富的審美對(duì)象,如小說(shuō)和童話塑造了眾多的人物形象,詩(shī)歌和散文展現(xiàn)了優(yōu)美而深遠(yuǎn)的意境……因此,在備課中,在教學(xué)中,應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的形象,美的意境,美的語(yǔ)言乃至美的結(jié)構(gòu),從內(nèi)容到形式進(jìn)行美的探求。其二是遵循學(xué)生審美規(guī)律的問(wèn)題。學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是由淺入深,由表及里,從感性到理性的這種認(rèn)識(shí)的規(guī)律反映在審美活動(dòng)中,是從理解到想象,從體驗(yàn)到評(píng)判,因而教學(xué)時(shí)又必須遵循這個(gè)規(guī)律?；谝陨蟽牲c(diǎn),我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了如下方法的嘗試。

一、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

畫家羅丹說(shuō):“美到處都有,對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要從詞句入手,在品嘗詞句中發(fā)現(xiàn)美。

如教《望廬山瀑布》時(shí),抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:詩(shī)人為什么不用“真”而用“疑”呢?這樣學(xué)生就會(huì)從記憶中提調(diào)出瀑布從極高處傾泄而下的表象,腦子中出現(xiàn)了“真”有從天而降的圖像。接著,讓學(xué)生在想一想,這可能嗎?這樣就會(huì)理解詩(shī)人用“疑”字的原因是:“銀河落九天”是不可能的,只是自己“疑”而已。體會(huì)到詩(shī)人把情景說(shuō)的恍恍忽忽的,這種似假還真的寫法反而給讀者留下無(wú)盡的遐想。假如我們?cè)賮?lái)一個(gè)追問(wèn):詩(shī)人為什么不說(shuō)“像”而“疑”?讓學(xué)生更進(jìn)一層地想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)真實(shí)的感受――驚嘆這條瀑布的奇特。因?yàn)槭侨烁械窖矍暗钠俨肌跋瘛秉S河之水天上來(lái)一樣,懷疑它是從九天之上落下來(lái)的銀河呢?只有反復(fù)品味,才能理解只有用“疑”才最精當(dāng),從而感受到語(yǔ)言文字的“美”之所在。

二、讓學(xué)生感受美

學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)不足,知識(shí)水平又有限,往往難于直接入境。如何引導(dǎo)學(xué)生入境,采取以下三種方法:

1.圖畫入境法?！痘馃啤访鑼懙氖窍奶彀淼淖匀痪跋蟆！盎馃啤敝灾档妹鑼?就在于它美而多變的色彩和形狀,發(fā)人遐思,令人神往,給人美的享受?？上某霈F(xiàn)到變幻、消失,時(shí)間極短,不易看到。如何再現(xiàn)自然美呢?我采用了“對(duì)文作畫,評(píng)畫學(xué)文”的方法,讓學(xué)生如其境、會(huì)其情。如何作畫,老師給作畫提示如下:?畫面要分天空,地面兩個(gè)層次。?課文提到的地面人物、動(dòng)物的位置及其身上的顏色,還有天空中的“馬、狗、獅”的朝向、姿勢(shì)、神態(tài)、背景都要與文字相吻合。?課文前半部描寫的是一幅農(nóng)村夕照?qǐng)D,要發(fā)揮想象與聯(lián)想,給畫面添上些背景物才能表現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)情。學(xué)生作畫后,開(kāi)展評(píng)畫學(xué)文活動(dòng)。事先選擇幾幅代表作貼在黑板上,讓學(xué)生鑒賞,然后邊讀文邊評(píng)畫。

把畫圖引入語(yǔ)文課,至少有兩點(diǎn)好處:一是通過(guò)作畫,把自然美展現(xiàn)出來(lái),能激發(fā)學(xué) 生熱愛(ài)大自然美景的思想感情;把文字美和自然美聯(lián)系起來(lái),還可以培養(yǎng)學(xué)生想象、聯(lián)想、創(chuàng)造能力,起著陶情益智的作用。二是通過(guò)評(píng)畫,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,加深對(duì)課文的理解,培養(yǎng)感受美、評(píng)價(jià)美的能力。

2.表演入境法?！逗苫ā泛蟛糠謱懞苫ǖ膭?dòng)態(tài)美。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),可組織學(xué)生表演“荷花舞”。讓全體女生都飾荷花,其中一個(gè)當(dāng)作者;選兩個(gè)男生,分別扮蜻蜓、小魚。學(xué)生朗讀課文數(shù)遍后,進(jìn)入角色,按課文情節(jié)表演。演出完畢再回到課文,學(xué)習(xí)文中省略號(hào)。你們想想,省略了什么?可能還有哪些動(dòng)物也被荷花吸引過(guò)去?它們又可能說(shuō)些什么話?然后再演一遍,加上想象的哪些情節(jié),讓表演更上一層樓。學(xué)生在表演中受到美的熏陶。

3.對(duì)比入境法。比較是認(rèn)識(shí)美的差異的基本手段。教學(xué)《西門豹》這類內(nèi)容中含有比較因素的課文,可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)兩種人和事進(jìn)行比較分析。這樣做有利于提高學(xué)生的審美意識(shí),使學(xué)生識(shí)別什么假、丑、惡,什么真、善、美。此外,對(duì)褒此貶彼的詞語(yǔ)的比較分析,也能培養(yǎng)學(xué)生鑒別美丑能力。

三、讓學(xué)生拓展美