理科哪些專業(yè)好就業(yè)范文

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篇1

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，越來(lái)越多的中小型企業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，隨之而來(lái)對(duì)會(huì)計(jì)的需求也在不斷加大，因而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也成為了近幾年高考的熱門專業(yè)。畢業(yè)生們將來(lái)可以在各大企業(yè)、政府部門、事業(yè)單位等從事相關(guān)的職位。

2、金融專業(yè)

理科女生天生對(duì)數(shù)字敏感，同時(shí)相比男生又具備先天的細(xì)心謹(jǐn)慎的特點(diǎn)，因此從事金融領(lǐng)域的相關(guān)行業(yè)對(duì)于理科女生來(lái)說(shuō)是最適合不過(guò)的了。近年來(lái)社會(huì)上對(duì)于財(cái)務(wù)金融領(lǐng)域的人才需求和缺口的加大，理科女生畢業(yè)后完全可以選擇一個(gè)這樣的高端又時(shí)尚的行業(yè)。

3、醫(yī)學(xué)專業(yè)

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)市場(chǎng)；就業(yè)取向

中圖分類號(hào)：F241.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）24-0065-01

一、大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力市場(chǎng)分析

第一，近年來(lái)就業(yè)市場(chǎng)趨緊，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題就越來(lái)越受到學(xué)校和學(xué)生的高度關(guān)注，有些專業(yè)因?yàn)榫蜆I(yè)形勢(shì)不錯(cuò)被很多人認(rèn)為是熱門專業(yè)。未來(lái)幾年這些熱門專業(yè)的就業(yè)前景，用人單位對(duì)大學(xué)生的要求，大學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)以適應(yīng)需要，都是大學(xué)生們就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力市場(chǎng)因素。有調(diào)查顯示，用人單位最為看重的畢業(yè)生素質(zhì)位于前五位的分別為：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、問(wèn)題解決能力、思想道德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神。由此可見(jiàn)，單一專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足用人單位的需求。因而融合學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、表達(dá)能力、反應(yīng)能力、氣質(zhì)修養(yǎng)等因素的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)模式，更容易在把握并獲取就業(yè)機(jī)會(huì)上為畢業(yè)生贏得優(yōu)勢(shì)。

第二，校品牌化、結(jié)構(gòu)化效應(yīng)。用人單位在招聘畢業(yè)生時(shí)，經(jīng)常會(huì)列出“985”、“211”、“全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)”等應(yīng)聘條件，將這些條件作為畢業(yè)生應(yīng)聘的基本準(zhǔn)入資格，從某種角度而言學(xué)校的品牌在成為了畢業(yè)生就業(yè)的敲門磚。由此可見(jiàn)，學(xué)校的“品牌”效應(yīng)，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響是非常大的。當(dāng)然，學(xué)科結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置對(duì)高校畢業(yè)生獲取就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也極具影響力。從全國(guó)總體就業(yè)情況來(lái)看，工科的就業(yè)形勢(shì)明顯好于文理科。因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)調(diào)查研究，務(wù)必在自身“品牌化”、“結(jié)構(gòu)化”等方面加強(qiáng)建設(shè)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整自身學(xué)科專業(yè)的設(shè)置，加大科研資金的投入，完善辦學(xué)理念，構(gòu)建專業(yè)特色鮮明的辦學(xué)模式，培養(yǎng)出具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的畢業(yè)生。

第三，強(qiáng)就業(yè)工作配套服務(wù)。高校就業(yè)指導(dǎo)和管理服務(wù)工作對(duì)培養(yǎng)和提升高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也具有十分重要的作用。當(dāng)然，就業(yè)工作的相關(guān)服務(wù)建設(shè)務(wù)必做到“以人為本”，從學(xué)生利益角度出發(fā)，在組織機(jī)構(gòu)、管理體制和運(yùn)行機(jī)制等方面加強(qiáng)建設(shè)，促進(jìn)就業(yè)配套服務(wù)工作人員的業(yè)務(wù)水平和服務(wù)能力不斷提高，推進(jìn)就業(yè)工作朝著系統(tǒng)化、科學(xué)化、信息化和規(guī)范化方向發(fā)展。。

二、有效提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策分析

第一，要能正確認(rèn)識(shí)自我，全面提高自身素質(zhì)。大學(xué)生要準(zhǔn)確定位，充分做好就業(yè)準(zhǔn)備。在大學(xué)入學(xué)階段，學(xué)生就應(yīng)在思想上重視，在目標(biāo)上明確，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。只有明確自己的目標(biāo)，均衡協(xié)調(diào)地發(fā)展自身素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

第二，高校要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和改革力度，增加學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。就業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)校應(yīng)密切聯(lián)系社會(huì)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作體系不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，健全就業(yè)管理制度，建立集教育、指導(dǎo)、服務(wù)于一體的完備的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，進(jìn)一步探索實(shí)習(xí)管理、就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的新模式，拓寬就業(yè)渠道。全面負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，不斷協(xié)調(diào)解決畢業(yè)生就業(yè)工作中的各種困難，推進(jìn)就業(yè)進(jìn)程，推動(dòng)單位需求，為學(xué)生提供更為完善、更具實(shí)效的就業(yè)信息、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)咨詢等配套服務(wù)。

第三，極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。高校有責(zé)任有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，大學(xué)生應(yīng)能把個(gè)人的愿望、愛(ài)好、特長(zhǎng)等主觀條件與就業(yè)政策、用人單位的要求等客觀條件相結(jié)合，做出合理的選擇；應(yīng)能客觀地認(rèn)識(shí)自我，分析自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，尋找適宜的求職空間。注重自身能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的全面提高，切實(shí)按照社會(huì)需要來(lái)塑造自己，全面提高自身素質(zhì)，樹立廣泛的社會(huì)責(zé)任心，以滿足用人單位和社會(huì)越來(lái)越高的要求。通過(guò)多形式多渠道的就業(yè)指導(dǎo)教育，使得學(xué)生掌握求職技巧，更好地從容就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃蓉生.當(dāng)代思想教育法論研究[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2000.

[2] 張耀燦，陳萬(wàn)柏.思想教育原理[M].北京：高等教育出版社，2001.[責(zé)任編輯 陳丹丹]

篇3

對(duì)于大學(xué)生們來(lái)說(shuō)，從緊張、封閉的高中生活跳出來(lái)，進(jìn)入相對(duì)自由、開(kāi)發(fā)的大學(xué)校園；從父母、老師無(wú)微不至的關(guān)懷和照顧中走出來(lái)，投入到相對(duì)獨(dú)立、必須自己面對(duì)和解決問(wèn)題的大學(xué)生活，在新的環(huán)境的適應(yīng)和新角色的定位方面常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題和偏差。所以，心理健康是大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的基石，要從一入校就開(kāi)始關(guān)注自己的心理健康，養(yǎng)成自覺(jué)的心理保健意識(shí)，并且要長(zhǎng)期堅(jiān)持。

一、首先宣傳普及心理科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

心理素質(zhì)是高職院校學(xué)生全面素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要層面，心理健康教育在學(xué)生全面素質(zhì)教育中占有特殊的地位和作用，是促進(jìn)學(xué)生身體健康的基本保證。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技高速發(fā)展的今天，實(shí)施素質(zhì)教育成為教育改革和發(fā)展的主旋律。宣傳普及心理科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的心理活動(dòng)與個(gè)性特點(diǎn)；宣傳普及心理健康知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要作用，特別是心理健康對(duì)成才的重要意義，樹立心理健康意識(shí)。

心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育必需的一門課，實(shí)施心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求。通過(guò)宣傳普及心理科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教給學(xué)生一些提高心理素質(zhì)，塑造心理品質(zhì)，維護(hù)心理健康的知識(shí)和方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)和心理訓(xùn)練，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，是很有必要的。

二、要培養(yǎng)自信心

培養(yǎng)學(xué)生的自信心是學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提，是開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素的重要組成部分，是學(xué)生成人成才及建設(shè)良好班級(jí)的保證。自信是對(duì)自身的主觀能力和客觀條件的正確評(píng)價(jià)，自信心來(lái)源于自己正確而全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。每一個(gè)人都會(huì)遇到挫折，但千萬(wàn)不要因?yàn)橐粫r(shí)受挫，而對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而形成一種壓力。當(dāng)一個(gè)人清楚地了解自己的興趣、個(gè)性、能力、價(jià)值觀及潛能的發(fā)展方向，就會(huì)對(duì)未來(lái)充滿信心，對(duì)于自己的發(fā)展也會(huì)充滿信心。這種建立在正確評(píng)價(jià)自己基礎(chǔ)上的自信心能夠消除大學(xué)生的自卑和自負(fù)心理，挖掘自身的優(yōu)勢(shì)和潛能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)。

三、要培養(yǎng)健全人格的自我塑造改進(jìn)思維方式

大學(xué)生在校期間要通過(guò)各種途徑了解社會(huì)，社會(huì)是復(fù)雜多變的，適應(yīng)方式也應(yīng)當(dāng)復(fù)雜多變。適應(yīng)方式的貧乏與反應(yīng)的單一性，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，自作主張，行為完全自控而不接受他控，自我調(diào)節(jié)能力又差，這些表現(xiàn)正是人格偏差的一種特征。通過(guò)學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)并進(jìn)行認(rèn)真分析，是完全可以達(dá)到自知程度的，通過(guò)對(duì)自己人格的全面分析，可以知曉個(gè)體人格心理哪些方面是好的，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；哪些方面是不好的，應(yīng)該設(shè)法加以改進(jìn)。通過(guò)改進(jìn)思維方式來(lái)矯治人格障礙或人格偏差，收效很好。

四、大學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

進(jìn)入大學(xué)是人生的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，環(huán)境適應(yīng)、生活環(huán)境、人際環(huán)境和人際關(guān)系的改變、使大學(xué)生由于難以適應(yīng)而產(chǎn)生矛盾和困惑，還因大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)性、階段性、自主性、探索性等特點(diǎn)而有別于中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)生必須結(jié)合自己的實(shí)際尋求適合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)是一種個(gè)人的活動(dòng)，不同的大學(xué)生因個(gè)性、學(xué)科專業(yè)方向等不同，采用的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)各有特點(diǎn)。要根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)來(lái)選擇學(xué)習(xí)方法。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，個(gè)性不同，則學(xué)習(xí)方法亦應(yīng)不同。根據(jù)思維的狀態(tài)來(lái)選擇學(xué)習(xí)方法。人的思維狀態(tài)在一天之中是有變化的，這些變化受時(shí)間、環(huán)境和情緒的影響，我們應(yīng)根據(jù)變化特點(diǎn)，采取不同的學(xué)習(xí)方法。

五、良好的人際關(guān)系有利于大學(xué)生的身心健康

人際關(guān)系狀況與大學(xué)生心理健康水平有顯著的相關(guān)，人際關(guān)系和暗與否是影響大學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素。專家認(rèn)為；人類的心理適應(yīng)最主要的是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)，人類的心理疾病，很多是因?yàn)槿穗H關(guān)系失調(diào)而造成的。良好的人際交往有利于大學(xué)生心理健康，體現(xiàn)在；一是它能起到代償作用，和諧的人際關(guān)系可以代替與父母、兄弟姐妹的親情，以消除失落與孤獨(dú)感；二是它能穩(wěn)定情緒，煩惱時(shí)有人傾訴，歡樂(lè)時(shí)有人分享，可以給人帶來(lái)情感上的穩(wěn)定；三是有助于自我意識(shí)的發(fā)展與深化，置身于良好的人際關(guān)系中能使大學(xué)生具有歸屬感、安全感，進(jìn)而滿足自尊心，增強(qiáng)自信心和自豪感。

六、貧困大學(xué)生是高校的一個(gè)特殊群體

作為大學(xué)校園里的一個(gè)特殊群體，他們有著特殊心理狀態(tài)的表現(xiàn)，貧困學(xué)生在特定的環(huán)境中成長(zhǎng)，以往的生活模式已經(jīng)形成了心理定勢(shì)，一旦進(jìn)入新環(huán)境，遭遇挫折后，容易產(chǎn)生巨大的心理壓力。因?yàn)樨毨彝ヘ?fù)擔(dān)重，思想壓力大，精神經(jīng)常處于一種焦慮狀態(tài)。還要承受巨大的學(xué)習(xí)壓力和精神壓力，會(huì)干擾他們的學(xué)習(xí)和生活。作為貧困生，要認(rèn)清生活上的貧困不是自己的過(guò)錯(cuò)，要把今天的困境看作磨練你的寶貴財(cái)富，要如何才能改變困境，思考如何充分挖掘和發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)規(guī)劃自己的人生，從而體現(xiàn)自己的人身價(jià)值。

七、培訓(xùn)心理調(diào)適的技能

提供維護(hù)心理健康和提高心理素質(zhì)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，有效消除心理困惑，及時(shí)調(diào)節(jié)負(fù)性情緒；使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，自覺(jué)地開(kāi)發(fā)智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；使學(xué)生樹立積極的交往態(tài)度，掌握人際溝通的方法，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)人際關(guān)系，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)生活的能力；使學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)和艱苦奮斗的精神，提高承受和應(yīng)付挫折的能力。

八、認(rèn)識(shí)與識(shí)別心理導(dǎo)常現(xiàn)象

使學(xué)生了解常見(jiàn)心理問(wèn)題的表現(xiàn)、類型及其成因，初步掌握心理保健常識(shí)，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待各種心理問(wèn)題。

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)通識(shí)教育；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)；優(yōu)劣勢(shì)分析；對(duì)策

教育部2011年7月28日頒布實(shí)施的“本科教學(xué)工程”的意見(jiàn)中明確指出：“高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才”；“實(shí)施‘本科教學(xué)工程’旨在針對(duì)高等教育人才培養(yǎng)還不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的突出問(wèn)題，特別是要在高校專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理、辦學(xué)特色不夠鮮明、教師隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)培訓(xùn)薄弱、大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)等關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)上，通過(guò)一段時(shí)間的改革建設(shè)，力爭(zhēng)取得明顯成效，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。”正是基于培養(yǎng)這三型人才的要求，大學(xué)本科教學(xué)應(yīng)采用通識(shí)教育模式。

一、大學(xué)通識(shí)教育的必要性

1、滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的需求

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)將要進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者的素質(zhì)要求發(fā)生了根本變化。過(guò)去，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，勞動(dòng)者一旦就業(yè)，如果沒(méi)有特殊情況，一般都是在某一個(gè)崗位上“從一而終”；基于這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，高校在人才培養(yǎng)上采用的是專業(yè)化的教育模式，教學(xué)中專業(yè)與專業(yè)之間的“楚河漢界”非常分明，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，就業(yè)時(shí)也很注重“專業(yè)對(duì)口”。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和完善，勞動(dòng)者就業(yè)是市場(chǎng)化導(dǎo)向，而市場(chǎng)最大的一個(gè)特點(diǎn)就是變化迅速：今天還蓬勃發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，可能在不久的將來(lái)就已是“夕陽(yáng)西下”了；因此，勞動(dòng)者在其一生中要根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化而不斷調(diào)整自己的職業(yè)和崗位，這就對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)提出了新的要求，大學(xué)教育就不該再是專業(yè)界限分明的專業(yè)化教育，而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作需要的能力教育，即要從專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐话隳芰ε囵B(yǎng)，而與此相應(yīng)的培養(yǎng)模式就是通識(shí)教育。

2、矯正前大學(xué)教育不良后果的需求

眾所周知，我國(guó)高中教育采用的是文理分科的模式，它將學(xué)生硬性劃為文理兩科，使學(xué)生在高中階段形成被動(dòng)偏科：學(xué)文的理科知識(shí)涉獵不足，學(xué)理的文科知識(shí)涉獵不足，導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，影響到學(xué)生日后能力的提高和素質(zhì)的全面發(fā)展。為此，大學(xué)教育階段要針對(duì)性地彌補(bǔ)這種缺失，矯正此不良后果。因?yàn)椋髮W(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的重任，這種人才應(yīng)該是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的、素質(zhì)綜合的。而通識(shí)教育正能解決此問(wèn)題。因?yàn)樵谕ㄗR(shí)教育模式下，制度規(guī)定學(xué)生要在學(xué)校提供的所有公選課中選擇數(shù)門非專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就能使學(xué)生在主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)兼顧非專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有可能彌補(bǔ)或是文科知識(shí)不足，或是理科知識(shí)不足的缺陷，從而成為一專多能、全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的勞動(dòng)者。

3、滿足學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好的需求

因我國(guó)的高考制度，使許多學(xué)生為了能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，在高考時(shí)并不是按其興趣愛(ài)好來(lái)選擇學(xué)校和專業(yè)，而是以哪個(gè)學(xué)校和專業(yè)容易考上為導(dǎo)向，這就導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，不少人對(duì)自己的專業(yè)不感興趣；另外，因高中階段的學(xué)生心智還不夠成熟，他們往往不能完全意識(shí)到自己的興趣愛(ài)好到底是什么；再者，人們的興趣愛(ài)好隨著他們對(duì)世界的了解和知識(shí)的豐富而發(fā)展變化著，許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)他們自己真正的興趣點(diǎn)。如果我國(guó)大學(xué)的教育體制如一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家所是，那么，學(xué)生就可以隨其興趣愛(ài)好和個(gè)人意愿來(lái)隨時(shí)轉(zhuǎn)換專業(yè)，以便能學(xué)習(xí)他們感興趣的知識(shí)。但目前我國(guó)大學(xué)的教育體制只給學(xué)生提供了很小的轉(zhuǎn)專業(yè)余地，而且，有時(shí)候只有學(xué)習(xí)成績(jī)名列班級(jí)前茅的學(xué)生才有此機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生都不能如愿以償。這時(shí)，通識(shí)教育就能發(fā)揮其作用，來(lái)滿足這部分學(xué)生的需要；也就是說(shuō)，這些學(xué)生可以在學(xué)校提供的通識(shí)課程中選擇他們感興趣專業(yè)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便從知識(shí)積累上靠近他們的興趣方向，形成復(fù)合型人才。

二、大學(xué)通識(shí)教育對(duì)象學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的原因及期望目標(biāo)

大學(xué)通識(shí)教育的對(duì)象一般是非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，他們往往來(lái)自于不同的學(xué)科領(lǐng)域。如筆者所代通識(shí)課程——基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)，班上同學(xué)就來(lái)自于陜師大不同學(xué)院的不同專業(yè)：有物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)、地理、哲學(xué)、漢語(yǔ)、行政管理、歷史、食品等專業(yè)；這些同學(xué)選修基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的初衷各不相同。筆者曾在所代班級(jí)做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，得知學(xué)生選修該課程的原因有下述方面：第一，對(duì)課程的內(nèi)容感興趣，這部分同學(xué)占全班人數(shù)比例為25.8%；第二，為幫助將來(lái)就業(yè)，這部分所占比例為59.7%；第三，為修夠?qū)W分，這部分所占比例為4.8%；第四，為了解這方面知識(shí)，這部分所占比例為3.2%；第五，為掌握一種技能，這部分所占比例為1.6%；第六，為將來(lái)生活中會(huì)理財(cái)，這部分所占比例為4.8%。根據(jù)調(diào)查，我們還得知學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)掌握的預(yù)期目標(biāo)有：一般了解（占比11.3%），基本掌握（占比53.2%），完全掌握（占比35.5%）。從上述兩方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，以幫助就業(yè)為目的選課的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的60%，想基本或完全掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的90%。這其實(shí)在一定程度上反映了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的突出特點(diǎn)：它是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)它能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更利于培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

三、大學(xué)通識(shí)教育對(duì)象學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的優(yōu)劣勢(shì)分析

1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

第一，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，約26%的學(xué)生選修基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是因興趣使然，約60%的學(xué)生選修基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是因就業(yè)目的；還得知，想基本和完全掌握該知識(shí)的學(xué)生比例為90%。基于學(xué)生這樣的選課原因和預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生自然會(huì)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因?yàn)椋d趣是成功的驅(qū)動(dòng)力；縱觀歷史上的成功者，鮮有不是在興趣的驅(qū)動(dòng)下成就偉業(yè)的，如達(dá)爾文、愛(ài)迪生等，都是首先因?qū)λ鶑氖率聵I(yè)的興趣，進(jìn)而通過(guò)不懈的努力探索，克服了諸多意想不到的困難后才收獲了成功。利于就業(yè)的目的也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，使學(xué)生盡力學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)；明確清晰的目標(biāo)也能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁。因此，通識(shí)教育的對(duì)象不缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這是他們學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的優(yōu)勢(shì)之一。

第二，具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。通識(shí)課程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的選修者中有相當(dāng)部分是理工科學(xué)生（筆者代過(guò)的班中理工科生一般占比約70%以上）。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)雖然不用太多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但其中也還有些數(shù)學(xué)計(jì)算方法，并需要學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)思維能力。特別是如果學(xué)生想沿著會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)階梯繼續(xù)前進(jìn)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好當(dāng)然是優(yōu)勢(shì)了。特別是涉及到管理會(huì)計(jì)內(nèi)容和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好就能學(xué)得比較得心應(yīng)手。因此，通識(shí)教育對(duì)象在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容時(shí)，由于他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好而能更好地掌握會(huì)計(jì)知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的劣勢(shì)

第一，缺乏經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，常會(huì)涉及到一些經(jīng)濟(jì)及管理類的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)前，一般都已經(jīng)具備了部分必要的經(jīng)濟(jì)類知識(shí)。大學(xué)通識(shí)教育對(duì)象因其來(lái)自非經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)，他們不具備學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)所需要的任何前期知識(shí)，所以，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到基于經(jīng)濟(jì)及管理類的知識(shí)之上的會(huì)計(jì)內(nèi)容時(shí)，往往理解不清楚。

第二，學(xué)習(xí)時(shí)間易被擠占。由于通識(shí)教育的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是選修課，當(dāng)學(xué)生的專業(yè)課程負(fù)擔(dān)較重、精力無(wú)法顧及全部課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往就會(huì)首先犧牲選修課來(lái)保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這就會(huì)影響到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)效果。筆者在教學(xué)過(guò)程中不止一次地遇到過(guò)學(xué)生為此類問(wèn)題前來(lái)溝通交換意見(jiàn)的。

第三，教學(xué)課時(shí)少致使學(xué)習(xí)內(nèi)容不完整。由于通識(shí)課程安排的課時(shí)都比較少，一般是每周兩個(gè)課時(shí)，長(zhǎng)點(diǎn)兒的學(xué)期可能是38課時(shí)，短點(diǎn)兒的學(xué)期是34課時(shí)，都超不過(guò)40課時(shí)。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容至少需要50-60個(gè)課時(shí)才能講完。這樣一來(lái)，通識(shí)教育中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的內(nèi)容常常介紹不完，致使學(xué)習(xí)內(nèi)容不完整。

第四，缺少理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)。會(huì)計(jì)類課程都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)了一段書本知識(shí)后，都要進(jìn)行實(shí)習(xí)，以便通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的操作運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻、掌握得更牢固。但對(duì)于通識(shí)教育的學(xué)生而言，由于課時(shí)緊張、沒(méi)有實(shí)習(xí)安排等問(wèn)題而導(dǎo)致所學(xué)的理論和書本知識(shí)無(wú)法通過(guò)實(shí)際操作而掌握得更好。

四、大學(xué)通識(shí)教育中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)效果提高的對(duì)策

1、選擇合適的教材

就筆者所在的學(xué)校講，通識(shí)教育中會(huì)計(jì)課程僅有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)一門，后續(xù)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要通過(guò)學(xué)生跨院選課來(lái)實(shí)現(xiàn)。考慮到學(xué)生抱有的選課目的及預(yù)期目標(biāo)，要滿足學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需要，就要重視教材選用。從目前情況看教材有三類：一適用于會(huì)計(jì)專業(yè)，這類教材會(huì)計(jì)理論內(nèi)容多，核算原理講述細(xì)，會(huì)計(jì)方法介紹完整，能為學(xué)生奠定扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)，便于其進(jìn)一步深造；二同時(shí)適用于專業(yè)和非專業(yè)，這類教材會(huì)計(jì)理論較前少，核算原理講述簡(jiǎn)明，主要介紹核算方法和體系；三適用于非會(huì)計(jì)專業(yè)，這類教材只講最必要的會(huì)計(jì)理論，介紹基本的核算原理，重點(diǎn)在核算方法上。基于此，適用于通識(shí)教育的應(yīng)是第三類，因?yàn)樗鼣⑹龊?jiǎn)潔、內(nèi)容完整，易于理解；用它不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)目的和預(yù)期目標(biāo)，還能在有限的課時(shí)內(nèi)給予學(xué)生完整的會(huì)計(jì)內(nèi)容和知識(shí)體系。

2、補(bǔ)上或缺的知識(shí)

前已述及，通識(shí)教育中的學(xué)生不具備任何基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的前期知識(shí)，從而常導(dǎo)致其理解會(huì)計(jì)知識(shí)有難度。為解決這類問(wèn)題，教師講課時(shí)，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課反映，同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些知識(shí)理解上有問(wèn)題，針對(duì)性地為他們補(bǔ)上缺乏的知識(shí)。筆者在教學(xué)中就遇到過(guò)此類情況：如學(xué)生不知道什么是“資金的時(shí)間價(jià)值”，為此，筆者講課時(shí)結(jié)合相關(guān)知識(shí)的介紹，專門把該問(wèn)題給學(xué)生做了較詳細(xì)的介紹，清除了學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的障礙。

3、創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)

因通識(shí)教育無(wú)法安排實(shí)踐教學(xué)，為解決理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，筆者以為，可以在現(xiàn)有條件下盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。具體方法可以是在課堂上為學(xué)生提供會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理所需要的各種憑證以及賬表等，臨時(shí)創(chuàng)造出一個(gè)會(huì)計(jì)核算的環(huán)境，讓學(xué)生在一種身臨其境的狀態(tài)下模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，彌補(bǔ)缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)的不足。

4、增強(qiáng)講課的吸引力

由于班級(jí)規(guī)模過(guò)大和專業(yè)課程壓力等方面的問(wèn)題，再加上基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)比較枯燥，常會(huì)影響到學(xué)生的聽(tīng)課積極性和注意力。為此，授課教師要完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，在授課中要祥略得當(dāng)，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，特別是要通過(guò)聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的講述增強(qiáng)教學(xué)的吸引力；還可以通過(guò)使用會(huì)計(jì)課件添加一些生動(dòng)活潑的圖畫、音樂(lè)等以增強(qiáng)授課的趣味性；以此吸引學(xué)生積極上課，認(rèn)真聽(tīng)講，保證基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)效果。

篇5

[關(guān)鍵詞] 中國(guó)教育；教育工作者；科學(xué)精神

長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育研究工作和教育行政管理工作，我深感中國(guó)基礎(chǔ)教育陷入了應(yīng)試教育的泥潭而很難自拔。中國(guó)基礎(chǔ)教育如何才能走出應(yīng)試教育困境，而步入素質(zhì)教育的坦途？這固然需要一系列體制和制度的變革，更需要呼喚中國(guó)教育的科學(xué)精神。

什么是科學(xué)精神？綜觀學(xué)者們的研究，在我看來(lái)，科學(xué)精神就其內(nèi)涵來(lái)講，大致包括求真、探究、懷疑、實(shí)證、理性等精神。簡(jiǎn)言之，求真精神，就是相信系統(tǒng)科學(xué)的真知識(shí)，遵循科學(xué)規(guī)律；探究精神，就是永遠(yuǎn)要對(duì)新鮮的事物敞開(kāi)心靈，準(zhǔn)備接受新的知識(shí)，容納新的觀念，探討新的奧秘，追求新的結(jié)果；懷疑精神，就是既絕不相信權(quán)威，也絕不無(wú)條件的寬容；實(shí)證精神，就是任何科學(xué)知識(shí)都要有證據(jù)做支持；理性精神，就是要用嚴(yán)密的邏輯對(duì)證據(jù)進(jìn)行分析和推導(dǎo)，在各種可能的解釋中選擇最合理、最可能的一種。由是觀之，中國(guó)基礎(chǔ)教育是何等地缺乏科學(xué)精神，重建中國(guó)教育的科學(xué)精神又將是何等地艱難！

一、中國(guó)教育科學(xué)精神匱乏的表現(xiàn)

（一）教育科學(xué)意識(shí)淡漠

教育是一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)領(lǐng)域。正因如此，近年來(lái)，人們愈來(lái)愈大力倡導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。與之相適應(yīng)，支持教師職業(yè)專業(yè)化的教育科學(xué)，無(wú)疑應(yīng)該在教師的職業(yè)生涯中占據(jù)應(yīng)有的位置，但事實(shí)卻全然不是那么回事！在我國(guó)教育界，排斥教育科學(xué)，不相信教育科學(xué)，甚至否定教育科學(xué)的現(xiàn)象比比皆是。這突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是不學(xué)習(xí)教育科學(xué)。有不少教師認(rèn)為，自己只是一個(gè)教書的，又不想當(dāng)專家，所以學(xué)不學(xué)教育科學(xué)并沒(méi)有多大關(guān)系。“我把書教好就行了，學(xué)那些玩藝兒干嘛！”——這種觀點(diǎn)與梁?jiǎn)⒊壬?dāng)年批判過(guò)的“只有理科、工科的人們才要科學(xué)，我不打算當(dāng)工程師，不打算當(dāng)理化教習(xí)，何必要科學(xué)？”的論調(diào)，是何其相似！

二是不相信教育科學(xué)。我國(guó)教育歷來(lái)具有強(qiáng)調(diào)“苦學(xué)”的傳統(tǒng)。近年來(lái)，伴隨著升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，通過(guò)肆意延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間而要成績(jī)、要升學(xué)率的做法，更已成為不少地方教育部門和學(xué)校的“不二法門”。其實(shí)，從整體上說(shuō)，我們的教育不會(huì)因?yàn)橐惶熳寖和瘜W(xué)習(xí)12個(gè)小時(shí)，全社會(huì)的升學(xué)人數(shù)就會(huì)增加；也不會(huì)因?yàn)樽寖和凑諊?guó)家規(guī)定的正常學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)，全社會(huì)的升學(xué)人數(shù)就會(huì)減少。不料，有人卻振振有詞地宣稱：對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，我們只有一個(gè)孩子，全社會(huì)的孩子我們管不了的，我們不學(xué)12個(gè)小時(shí)，正因?yàn)槟巧龑W(xué)的人數(shù)不會(huì)變，所以就會(huì)有學(xué)12個(gè)小時(shí)的孩子頂上去了，對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，你的孩子上學(xué)還是他的孩子上學(xué)都一樣，人數(shù)而已，但對(duì)每一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)卻是全部。聽(tīng)到這樣的話，作為一位長(zhǎng)期從事教育研究的工作者，面對(duì)這種聲音背后傳遞出來(lái)的為了應(yīng)試教育只相信時(shí)間加汗水，而否定國(guó)家課程方案、否定教育科學(xué)的做法，我內(nèi)心的痛處簡(jiǎn)直無(wú)處言說(shuō)。

教育缺乏應(yīng)有的教育科學(xué)意識(shí)，直接導(dǎo)致了在教育系統(tǒng)內(nèi)部，愈來(lái)愈多的人日益變得根本不再遵循教育管理的基本規(guī)則和規(guī)律，單靠無(wú)限度地延長(zhǎng)學(xué)生的校內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，來(lái)片面搏取“升學(xué)”功利。這種做法，給學(xué)生帶來(lái)的后果究竟是什么？表面看來(lái)，似乎只是學(xué)生身心素質(zhì)的下降；其實(shí)，更可怕的則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展空間的喪失殆盡。

（二）教育求真精神貧乏

1922年8月20日，著名學(xué)者梁?jiǎn)⒊壬鷳?yīng)當(dāng)時(shí)影響頗大的學(xué)術(shù)團(tuán)體——科學(xué)社的邀請(qǐng)，在作題為《科學(xué)精神與東方文化》的演講時(shí)，曾對(duì)科學(xué)和科學(xué)精神作了如下界定：“有系統(tǒng)之真知識(shí)，叫做科學(xué)，可以教人求得有系統(tǒng)之真知識(shí)的方法，叫做科學(xué)精神。”對(duì)于這句話，他作了三層說(shuō)明：第一層，求真知識(shí)；第二層，求有系統(tǒng)的真知識(shí)；第三層，可以教人的知識(shí)。在這里，顯然，梁?jiǎn)⒊壬选扒笳嬷R(shí)”看作是科學(xué)精神的第一要義。當(dāng)代學(xué)者、上海師范大學(xué)的柳延延則進(jìn)而追問(wèn)：在西方學(xué)者的心目中，科學(xué)精神的精髓又是什么呢？對(duì)此，雖然各家說(shuō)法不一，但比較共同的觀點(diǎn)是，首先是對(duì)宇宙萬(wàn)物之“發(fā)生”的驚訝心態(tài)和由純粹的好奇心所驅(qū)動(dòng)的一種探究精神。柏拉圖認(rèn)為，思想起源于驚異。由此導(dǎo)致了一種追求高于具體經(jīng)驗(yàn)的、普遍的、理論的思維傾向和邏輯的思維方法。從畢達(dá)哥拉斯到亞里斯多德，古希臘哲人倡導(dǎo)的這種精神通過(guò)文藝復(fù)興在歐洲復(fù)蘇而綿延不絕。科學(xué)的活力，就在于它具有一種自我改進(jìn)的機(jī)制。正是理性批判精神，將科學(xué)與偽科學(xué)劃清了界限。美國(guó)著名科學(xué)社會(huì)學(xué)家默頓將“有條理的懷疑精神”稱作科學(xué)家最基本的行為規(guī)范之一。無(wú)疑，具有探究和懷疑精神，是個(gè)人或社會(huì)具有科學(xué)精神的重要標(biāo)志。

如果按照科學(xué)精神的上述要義來(lái)評(píng)判我們的教育，那么，究竟到哪里去尋找中國(guó)教育的科學(xué)精神？今天，在廣大教育工作者中究竟有多少人能夠自覺(jué)主動(dòng)地探究教育的規(guī)律呢？我們可以看到，從事教育工作的人與同時(shí)從事教育研究的人不但不成比例，反而還總有一種反對(duì)教師搞教育教學(xué)研究的傾向，名之曰：當(dāng)老師的教好書就行了，搞什么研究！以至于不少地方在教師評(píng)定專業(yè)技術(shù)職務(wù)時(shí)，正在有意無(wú)意地淡化對(duì)教師教育研究成果的要求。在廣大教育工作者中究竟有多少人從內(nèi)心里真正否定或懷疑過(guò)那種僅僅單一地以知識(shí)傳授為中心的“應(yīng)試教育”的合理性呢？是否自覺(jué)追問(wèn)過(guò)這種“教育”果真能為我們的國(guó)家?guī)?lái)競(jìng)爭(zhēng)力嗎？事實(shí)上，不僅沒(méi)有多少人發(fā)自內(nèi)心地懷疑這種“教育”行為的合理性，反倒有為數(shù)不少的人在為這種已經(jīng)嚴(yán)重異化了的“教育”的所謂“合理性”百般辯護(hù)，什么“素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是辯證統(tǒng)一的”，等等。

教育缺乏求真精神的后果，直接導(dǎo)致了眾多的教育工作者根本沒(méi)有教育效率意識(shí)。而教育效率意識(shí)淡漠所造成的后果之一，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)課內(nèi)不行課外補(bǔ)，校內(nèi)不行校外補(bǔ)。其結(jié)果：效率不高就要增加課時(shí)，增加課時(shí)就要拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)習(xí)時(shí)間導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，越疲勞效率越低，效率越低越增加課時(shí)，如此惡性循環(huán)，致使基礎(chǔ)教育陷入了“靠時(shí)間加汗水”的怪圈而不能自拔。就這樣，一味機(jī)械地做，做，做……最終讓學(xué)生陷入了做不完的作業(yè)之中而喘不過(guò)氣來(lái)。

（三）非理性教育大行其道

理性精神是科學(xué)精神的重要組成部分。作為理性精神的體現(xiàn)，凡事要講道理，要講事實(shí)，要講根據(jù)。可是，多年來(lái)，我們的基礎(chǔ)教育在一定程度上卻被功利主義的“應(yīng)試教育”浪潮所左右了。各色人等都在狂熱地片面追逐所謂“升學(xué)率”，一切都只是圍繞著升學(xué)率轉(zhuǎn)。其結(jié)果就是，所謂“升學(xué)率”已經(jīng)距“科學(xué)”二字的內(nèi)涵越來(lái)越遠(yuǎn)了。今天，如果我們把許多人仍在津津樂(lè)道、沉湎其中的不計(jì)代價(jià)所獲取的所謂“高升學(xué)率”政績(jī)，放在科學(xué)發(fā)展觀的放大鏡下去審視，那么，這種犧牲學(xué)生的身心健康、犧牲學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力換來(lái)的高升學(xué)率，到頭來(lái)，大學(xué)畢業(yè)后又大量的找不到工作，讓那些付出了沉重代價(jià)的農(nóng)村出來(lái)的大學(xué)生在家里待業(yè)，這樣的高升學(xué)率，我們有什么資格炫耀和驕傲呢？