打電話的教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇打電話的教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】體育教學 教學生態系統 生存和諧

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0205-02

大學體育教學生態化的活動主要就是培養人才的過程，教學的過程中及存在師生之間的關系又有教師和教學環境的關系，這些關系的運動過程也就是一個完整的教學生態系統，在這個系統里主要就是由老師、學生和教學設施組成，這些組成因素對教學的成果都有一定的影響。我們在分析當代體育教學生態化的時候，對體育生態化的缺點進行系統的分析，主要就是在整個教學過程中沒有顧忌到每個學生的經濟條件，對學生的個人發展沒有全面的體現和了解。

1.大學體育教學生態化的缺點

1.1體育教學教師的能力

對于之前的教學都是有老師自己安排的教學內容，老師主要就是為了應付學校的領導，所以教學成績的考核主要就是由老師進行安排，對于學生的學習也就想得平淡無味，這樣的教學也就沒有質量。在2013年對大學體育教學進行調查的結果，大學體育課是大學生必須學習的課程，雖然是這樣，大學生在學習體育課的時候沒有認真對待，也沒有很好地安排時間學習，甚至還有很多學生沒有上課，在最后考核的時候都是通過應付，沒有嚴格的要求。對于這些問題都是大學體育老師的要求不嚴格，給大學體育教學帶來很多消極的影響，同時這些影響又是因為學生和環境所導致的結果。所以我們應該制定體育教師資格評價體系，選擇合適的人來做體育老師。首先體育老師要有體育競技的能力，還要對老師的人文素質進行考評，這樣也就可以培養更優秀的學生，主要就是注重體育教學中人文修養的教育，這也是提高體育教學的重要措施。

1.2學校學生的學習能力

大學校園就是培養人才的地方，大學生也就是國家的棟梁，中國面臨的挑戰更加艱苦，因此教育就是要以學生的全面發展為主要目標。這也就是當今素質教育的要求，就是要求以學生為中心的教學，在教學任務最重的高中階段，學生的壓力比較大，都希望學生能夠考出優異的成績，學生大部分時間都是在教室學習，對于體育教學也就沒有加以重視，很多學校為了提高升學率，甚至沒有開設體育課程，在學校隨處都是看到學生苦讀的身影，這樣也就導致學生的體育素質十分差，到學生進入大學的時候體育也就遠遠的落后。近幾年，大學校園進行的軍訓中，很多時候都出現了暈倒現象，這也就是學生身體素質差的具體表現，大學生只有真正明白體育課的重要性，大學體育課才能更加充滿生態化的活力，才能平衡互動的發展。

1.3教育環境和教學工具

大學體育教學隨著社會經濟發展逐漸提高，很多學生的體育教學設施得到了保障，但是體育教學生態化主要就是強調工具的作用，也就是說每一項體育教學都是要依靠相應的硬件才能開展。在中國的校園更多的就是強調團隊精神和無私奉獻，這與大學體育教學的理念也就發生了沖突，根據對大學體育教學的調查，有80%的學生沒有掌握健身的方法，有60%的學生沒有養成良好的鍛煉習慣，這也就遠遠地落后于發達國家。大學體育教學應該滿足學生畢業以后進行體育活動的需要，這就意味著把培養學生體育文化和體育習慣放在了首位，完成培養學生興趣、能力、習慣的終身體育的目標。

2.大學體育教學生態化的解決方法

2.1加大體育文化的宣傳力度

對于大學體育教學生態化與整個社會環境密切聯系，我們只有提高體育文化的宣傳才能帶動大學體育的發展，對大學體育教學的重要性的認識之后我們應該大力的宣傳體育教學，把這些優點展現在人們的面前，增加人們對體育教學的重視。作為當代的年輕的大學生他們希望能夠被社會認可，根據大學生的心理我們也就要在體育教學中體現學生的個人價值，在學校開展媒體廣播大力宣傳體育文化，以學生作為宣傳的主體，主要以大學的體育傳播為己任，調動學生的積極性，對學生的個人價值加以突破，獲得學生群體的關注和認可。

2.2加強大學體育俱樂部建設延續體育教學生態化

在大學這個五彩繽紛的舞臺，學校的社團也就是這個舞臺上不可缺少的一部分，有著不可替代的重要價值，體育教學的最終目的就是培養全面的人才，主要就是培養學生體育技能和思想素質，同時培養積極向上的追求精神。這也就是我們在大學體育教學中的重要作用，始終堅持以人為本的價值觀，做到以學生為主，按照學生的興趣自己選擇體育項目，體現自身價值。在俱樂部里也有利于學生之間的相互交流，大學生可以更加全面的發展。由于課程的安排以及專業體育教師的有限，體育教學在大三、大四開設的體育課程多為選修，不能很好地滿足學生的需要，這樣也是大學教育生態系統中最重要的學生因子的缺陷，使得大學體育教學生態化嚴重，而普及體育俱樂部卻能很好地彌補這一缺陷。

2.3改革大學體育教學模式

當代大學生的體育教學落后于發達國家的體育教學，在教學的模式上也是存在很多問題，當代大學生主要是以老師的教授為主，對學生的自主性和創造力沒有重視，也就造成了教學的脫節，沒有創新體育教學也就不能很好地發展。具體到教學模式的改革上，我們應該拋棄以往大學體育教學中偏重體育技能的訓練而忽視理論修養的教授、偏重統一標準考核而忽視不同學生的動態發展、偏重基本技能的廣泛教授而忽視體育項目教授的延續性等缺點。

大學體育教學是一個微觀生態系統，它具有整體性、協同性、共生性、動態平衡性的特點，在對人才的培養的時候是全面的發展，這也就是大學體育教學的要求更加高，目前大學體育生態化的教學存在很多的問題，并探索大學體育教學的改革之路。我們只有積極地改革體育教育模式，以學生為主，大力提倡終身體育的觀念，才能使學生成為全面發展的高素質人才，迎接新時期的挑戰。

參考文獻：

[1]任凱.分析當代中國大學體育教學生態化的缺點和反思 [M].沈陽：遼寧教育出版社，2012.41.

[2]吳明深.論體育生態系統的可持續發展[J].體育學刊，2013（3）：22.

篇2

一、 教材問題情境

“一個合唱隊共有15人，暑假期間有一個緊急演出，老師需要盡快通知到每一個隊員，如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，請幫助老師設計一個打電話的方案”，“多長時間就能通知到全體隊員呢？”“你發現什么規律了嗎？”

以上問題是教材原本所給的問題情境，問題的關鍵詞都有“盡快”、“通知”、“每一隊員”等，研究的問題即運籌學中所謂“最優化”的問題。經過學生獨立思考、小組討論、師生互動等教學過程，不難得到打電話的方式一般有教師逐個通知、分組通知和人人參與通知等三種形式。進而會獲得“打電話”盡快通知到每一個隊員的解決思路：凡獲得信息的（包括教師、學生）均不閑著，在第一時間都參與到電話通知的工作中，有序地通知給未知演出的同學，即“人人參與”最省時，能盡快通知到每一個隊員。

二、 教學片段分析

在打電話第三種形式“人人參與”具體方案設計的教學環節上，授課教師的處理大致相同，均是引導學生按照類似于教材出示的示意圖（圖1）去設計方案，探究“多長時間就能通知到全體隊員”，或學生自己畫如圖1的樹狀圖，或在學生嘗試畫樹狀圖的基礎上，教師示范性地板演。如此處理教學，效果不容樂觀，大部分學生畫樹狀示意圖時，在操作上顯得雜亂無序，對電話通知到的學生，不是多畫，便是少畫。

示意圖是幫助我們理清思路，探求解題途徑的一種工具。學生在畫如圖1的樹狀示意圖示時，絕大部分皆存在一定的難度，很難準確畫出每分鐘后的樹狀圖。課堂反饋到的實情是：前三分鐘還勉強行得通，在第四分鐘及以后就不那么有條理、有頭緒了，能準確畫出類似于圖2示意圖的學生寥寥無幾，出現了思維混亂、難于推斷的現象。當然也就很難談上設計出具體符合要求的方案和求得所具有的規律了，這樣的示意圖也就失去了運用的意義。究其原因，主要是授課教師不能科學處理教材，“照本施教”，對于教材提供的方式、方法不敢突破框架，教學過程都是在有意地引導學生按照教材上提供的范例進行的。

針對以上教學設計，我們可做適當的改進，將方案的設計變成簡單、具體的操作過程，一步一步地往下實施，用最簡單的示意圖反映操作過程，會使問題化難為易、迎刃而解。事實上，我們可以將合唱隊的15名學生編號，分別為（1）、（2）、（3）、…（15），從第一分鐘做起，考慮第幾號學生在第幾分鐘通知第幾號學生，畫出如下示意圖。

的最大的特點就是“簡單”，不需要更多的思考，順著人們完成任務的一般程式便會順利設計出打電話所要求的方案，符合學生的認知規律，表現形式簡單，較上面樹狀圖的情形分層更直觀，程序更條理，使學生思路更清晰。可以說，圖3是真正意義上的具體“打電話”方案，誰通知誰一目了然，又能馬上統計出在第幾分鐘通知到的學生數，不會出現不必要的重復、遺漏現象，體現了示意圖簡單明了、突出重點、忽略次要等特點，同時滲透了數學的“賦值法”、“分類思想”、“對應思想”等數學思想方法。如此畫圖的過程就是對題意進一步理解的過程，是將“模擬”的操作步驟與分析數量關系結合在一起的過程。

觀察圖3會很快解決教材中提到的問題：“多長時間就能通知到全體隊員呢？”結論顯然是4分鐘。進而可以接著引導學生，在分析如圖3反映出的數據特征的基礎上，經類比、猜想可得到第幾分鐘通知到的學生數的規律。觀察各分鐘通知到的學生數1、3、7、15、…都是奇數，好像規律不甚明顯，若分別皆加上1后便會成為2、4、8、16、…規律就明顯了。故可得到n分鐘通知到的學生數便為2n-1的規律，對教材中后繼問題“按上面的方式，5分鐘最多可以通知多少人？”“如果一個合唱團有50人，最少花多少時間就能通知到每個人？”的解決也就很順利了。

三、 課后反思

1.要實施真正意義上的科學處理教材

新課程實施以來，教科書給了教師更加寬廣的自我發揮空間，提供的文本只是一個涉及教學內容的框架和教學線索，教學中需要教師的科學處理與重組。科學處理教材是重要的課程理念，教師應不迷信于權威，不局限于教材框架，應據實情對現有的教材實施科學處理。誠然，樹狀圖是一種常用的示意圖，“打電話”教學情境中的樹狀示意圖，對思維水平較強的學生無疑是一種較好的思考問題方式，是一種很好的思路探索和問題分析的工具。但從普遍意義上講，對于多數小學生還是有一定難度的，教師對示意圖的適當變式是很有必要的。教師課前備課應立足于學生實際，預設學生可能遇到的思維障礙，大膽創新，有效設計教學方法。

篇3

數學教學研討活動開始了，一位教師選擇了執教人教版五年級下冊的《打電話》。這是一個既輕松又頗具時代氣息的話題，我滿懷期待地走進課堂。整節課的過程大致如下：

一、引入

同學們打過電話嗎？如果老師有個消息要電話通知同學們，打給1個同學要1分鐘，打給兩個同學要幾分鐘？打給全班63位同學呢？揭題：真的要63分鐘嗎？咱們今天就來研究打電話的問題。

二、探究

出示：學校舞蹈隊有15人，現在有個緊急演出，王老師需要盡快通知到每一個隊員。如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，通知所有人需要幾分鐘呢？

學生討論，集體交流。

1.逐個打

可能受引入的影響，多數學生的答案是15分鐘。根據學生回答，用樹形圖直觀演示兩種表示。方法一，教師分別打給每個同學，方法二，教師打給生1，生1打給生2……傳遞打。）

2.分組打

教師用發作業本的生活經驗啟發學生，引出分組打的方法。

因為學生僅考慮分組并沒有考慮時間變化，畫出的圖中每組人數是平均分的。教師耐心地引導學生發現問題并調整每組人數，逐步得出：分兩組（8+7），用時8分鐘；分三組（6+5+4），用時6分鐘；分五組（5+4+3+2+1），用時5分鐘。

至此整個教學過程耗時近20分鐘。

3.找規律

究竟怎樣打電話最省時呢？教師借華羅庚的名言引導學生：知難而退，退到原點。領學生從第一分鐘開始，一分鐘一分鐘慢慢推想，形成下面的樹形圖。

此后讓學生動筆嘗試。大約5分鐘后，孩子們完成了圖，不過只有個別孩子成功地畫出了樹形圖。教師倉促展示成功的作品，引導學生觀察數據發現倍增的規律。最后進入簡短的口答練習，10分鐘可以通知多少人？通知1023人要多少分鐘？此時下課鈴聲已經響過7分鐘。

【我的反思】

題材要廣：從通知n個人要n分鐘，到通知1023人只要10分鐘，這前后強烈的對比，對孩子來說感受是強烈的。然而這好不容易有的發現，卻只用于打電話這一情境，對孩子來說，可能會有“專法專用”、思考嘎然而止的感覺。這既不利于模型的廣泛應用，也不利于這節課優化、運籌思想的遷移。書中只有打電話這一題材，生活中還有哪些這樣的事例呢？

過程要易：這是一節公開課，可是學生學得并不輕松，很多時候只是教師一個人在講。上網搜查，發現很多的設計，包括書上也是這么安排的。我讓語文教師畫出分組打的樹形圖，教師不是說難就是出現和學生同樣的錯誤。而課的最終逐分打的樹形圖，我是畫得很仔細才成功的。

一個過程、一種方法如果連教師都覺得難，這個知識到底該怎么上呢？如是不教孩子會怎樣研究呢？我將問題拋給了10個孩子，結果有幾人竟然3分鐘內給出了答案。原來不教也可以完成教的任務。一周后我上了我的一節課。

【我的課堂教學】

一、情境引入

師：從畫面上你看到什么了？

生：老師在打電話。

生：學校里插滿了彩旗，學校里可能要搞活動。

師：猜得沒錯，有個歡慶活動。彭老師接到了一個任務，要緊急通知舞蹈隊的15個同學下午參加彩排活動。如果打一個電話需要1分鐘，通知15個同學至少要多少分鐘呢？

生：不連等的時間要15分鐘。

師：15分鐘怎么打？

生：你一個一個地打。

生：你先打給生1，生1再打給生2，生2再給生3，一個傳一個地打。

師：好方法，彭老師省電話費了，不過相對于金錢，時間可能更重要。有沒有辦法讓打電話的時間少點？

生：你可以找人幫你打。你先打給生1讓生1幫你打7個，你再打給生2讓生2幫你打6個。

師：兩組同時打，15分鐘就變成8分鐘了。（板書15 8）

師：這個時間是最少的嗎？仔細想想他這個方案中還有什么沒想到的？

生：老師，你在休息，你也可以繼續打電話。

生：每組里知道消息的人也在休息，他們也可以幫助打電話。

師：讓每一個知道消息的人每分鐘都不閑著，能幫忙的都忙起來。可知道消息的人越來越多？每分鐘到底有幾個？這個問題好像很復雜，當問題很復雜時咱們該怎么思考呢？

生：有序思考。

師：OK，咱們就從第一分鐘開始，一分鐘一分鐘地往后捋。你可以畫圖、你可以列表、你可以推想寫算式，隨你用什么方法，不過要注意讓每一個知道消息的人都不閑著，看看通知15個同學要幾分鐘？再挑戰一下通知100人要幾分鐘？

學生動筆研究，交流反饋。

師：知道通知100人要多長時間嗎？

生：7分鐘。

師：答案也是7分鐘的舉手。

80%的小手舉起來了。

師：能告訴我你是怎么研究的，你發現了什么？

生：我是列表的。

第一分鐘老師打給生1，第二分鐘老師和生1分別打給生2、生3，第三分鐘老師、生1、生2、生3分別打給生4、生5、生6、生7，一個通知一個，每一分鐘后知道消息的人數都是上一分鐘的2倍，依次類推5分鐘就有32人，6分鐘就有64人，7分鐘就有128人，減去老師就是127人。通知100人只要7分鐘。

生：我和他的答案一樣，不過我沒有畫圖也沒有列表，我是直接推想依次寫的，第一分鐘老師通知1人，這時有兩個人知道了；第二分鐘兩個人通知2人，就有4個人知道了；第三分鐘4個人通知4個人；就有8個人知道了；第四分鐘8個人通知8個人，就有16個人知道了。16人減去老師，15個同學都知道了，2、4、8、16、32、64、128，依次乘2，7分鐘就有128人知道了。

生：我發現這和細菌繁殖問題一樣，1分鐘后一個細胞會分裂成2個。開始有一個，第一分鐘后就變成2個，第二分鐘后就變成4個，第三分鐘后就變成8個，第四分鐘后就變成16個。n分鐘就有2n個。減去原來開始的那個就是后來增加的。

師：除了細胞繁殖問題還有什么問題也是這樣倍增的。（教師做折紙的動作）

生：折紙問題。

生：拉面問題。

師：原來很多事情是相通的呀。無論列表，還是直接推想列舉，彭老師都一下子看出了翻倍增長依次乘2的規律。還有不同的方法嗎？

生：我是畫圖做得。（和書上一樣的樹形圖，比較亂，不太容易看出時間和倍增的關系）

師：咱們一起來調整調整看，看一步步用圖表示能不能一下子看出規律。

經調整，畫圖如下，教師是0，第一分,0打給1，第二分鐘0和1分別打給2和3，第三分鐘0、2、1、3分別打給4、5、6、7。

調整后的圖在第三分鐘時就占用著比表格更大的空間，擴張的力量更強，倍增的關系更明顯，相對書上的圖不僅可以清楚地看出時間，還能看出每分鐘的人數。

也許是因為圖的視覺沖擊力太強，一個孩子竟然想到了棋盤上的麥粒問題。在復述這個故事后，我們就細胞分裂問題研究了，如果一個細胞每分鐘分裂成3個、3分鐘后會有多少個細胞？如果每分鐘分裂成4個、5個呢？最后在螞蟻拖昆蟲中結束該課。一只螞蟻發現了一只大青蟲，它拖不動，于是回去喊來10只螞蟻，11只螞蟻拖不動于是每只螞蟻又回去喊了10只螞蟻……

【我的再次反思】

折紙、拉面、細胞繁殖等問題是孩子腦中已有的問題，是孩子腦中相對獨立的問題。當它們和打電話問題擱置在一起時，孩子從相似中找到了共性。腦中的趣題因結構性地打通，厚變成了薄，多變成了少。

篇4

關鍵詞：教學設計；有效課堂；教學反思

傳統的課堂往往是教師“獨舞”的課堂，教師是臺上的主角，口若懸河、光彩奪目，而學生好像在看戲、聽說書，始終處于一種被動、壓抑的狀態。新課程、新課改的目標則是以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習，強調每位學生都有自己的思想，有自己的主見，重視培養學生發展潛力。在教學實踐中，教師要精講巧引，讓學生多思、多說、多做，培養學生的綜合素質，那么我們的課堂教學將充滿智慧和活力。

旅游專業是一個操作性、趣味性很強的專業，與其他學科相比，更注重對學生實踐能力和社會適應能力的培養。因此在《電話禮儀》這堂課的教學設計中，凸顯“以學生為主體，以能力為本位，把課堂還給學生”的教學理念，以“魚漁理論”為指導，以訓練為主線，引發學生自主探究，實現師生互動、生生互動，從而提高課堂教學的有效性。

一、教學背景

本堂課所面對的授課對象是旅游專業一年級學生，這些學生思想活躍，實踐模仿能力強，具有較強的表現能力，但因對自身禮儀交往的重要性理解尚淺，言行不拘小節，缺乏禮儀素養。如果用傳統的課堂講授，即單向的信息傳遞方式容易造成學生思維和學習的被動，不利于學生學習主動性的培養及實踐創新能力。根據新課改要求，筆者在教學中本著“以服務為宗旨，以就業為導向”，在專業課中注重學生技能的培養，因此在授課方式上，充分考慮學生的主體地位，根據專業特色，通過設置情境、小組討論、角色扮演，激發學生的學習興趣，以達到明知識、強技能、重探究的目的。

二、教學過程

1.教學設計思路

在課前的教學設計過程中，考慮到“電話禮儀”是社會人際交往中最常用的一項禮儀，是學生必須掌握的內容，同時使用電話的禮貌可以反映出一個人的修養，也影響著一個人的形象，由此設定了以下幾個教學目標。知識目標：認識電話禮儀的重要性，掌握基本的電話禮儀和技巧；能力目標：學會與他人電話溝通的技巧，提高社會交往能力；情感目標：感受電話禮儀的重要意義，通過學習電話禮儀，形成和諧、健康的人際關系，提高中職旅游專業學生的文明程度和職業素養，展現旅游專業學生良好的文明禮儀風采。

為了達成教學目標，提高課堂教學的有效性，在教學設計時，采用什么樣的教學方式，如何去實施教學手段，都要進行了反復的推敲。筆者一直奉行這樣的教學理念：學習是需要體驗的，能力不是教會的，而是學生在學習活動中通過接受、體驗、感悟、類化、遷移而逐步形成的。旅游專業教學涉及的是“理論”結合“實踐”的應用性課程，這就要求在教學中，教師要充分挖掘學生學習的主動性，讓學生成為課堂的主人，想方設法讓學生動手去學、去做，讓學生在“做中學”，而教師的作用就是引導學生不斷觀察、模仿、糾錯、實踐、創造。因此，考慮教學對象好奇心強、模仿性強和好動心理，在教學方法的選擇上，采用了情境設置、觀摩示范、角色模擬等，激發學生學習的積極性，啟迪了他們的思維。

2.課堂教學過程

（1）教室布置。為了充分調動學生的參與性以及團隊意識，以小組為單位，全班分成6個組，每組5～6入，并且把位置設置成半圓形（如圖）。

（2）創設情境，導入新課。教師創設一定的教學情境，可以調動學生學習興趣和積極性，因此在這個環節筆者以電影《手機》的部分視頻來導入，通過這些滑稽、幽默的視頻資料導入，并得出“接電話不禮貌，后果很嚴重”的結論，同時引出上課的主題：“你會接電話嗎？”這樣簡單的問題，學生的積極性第一次變得高漲，紛紛表示會，注意力馬上就轉入到了課堂，課堂便有了一個良好的開端。

（3）情境探究，分組討論。前面的情境創設，讓學生投入到情境中，從而誘發學生的思考。觀看兩段視頻——不規范的電話禮儀，讓學生從中找出不合適的電話禮儀，這個環節的設置是要求學生帶任務去觀看視頻，同時也是對“會不會接電話”這個問題的承接，小組之間形成一種競爭，看哪個小組找出最多的錯誤，之后各個小組展示結果，可以使學生有成就感，也提高了學生的競爭意識，從而充分調動學生的積極性和參與性，讓學生保持較高的學習興致。然后學生分組討論，列舉電話中讓人產生不良印象和沒有修養的行為和表現，讓學生在討論的過程中發現問題，引起思考。在這個環節中，教師的作用就是啟發、鼓勵，更要注意讓每一個學生都參與到小組討論中區。情境預設，特別是視頻中許多都是學生生活中的所見所聞，這樣的方式，讓學生能夠意識到自身不文明的電話禮儀，同時引起學生的共鳴，學生發言積極，同時表現出了極強的團隊意識，課堂出現了一個小。

（4）觀摩學習，自主探究。學生是課堂學習的主體，是課堂的主人，教師的教要服從于學生的學，“以學為本，以學論教”。教師的作用就是在教學中創設情境，為自主學習提供條件，并組織、引導學生自主學習，指導、幫助學生逐步學會學習。因此在這個環節中，同樣準備了兩段視頻——規范的接電話禮儀和打電話禮儀，在觀看之前提醒學生注意觀察揣摩，通過小組合作，歸納總結出正確的接電話禮儀和打電話禮儀。觀摩學習，充分發揮學生學習的主動性，變被動接受知識為主動了解知識，同時也提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，將枯燥的理論知識在自主探究中輕松掌握。

（5）情境模擬，角色扮演。電話禮儀具有很強的實踐性，引導學生通過生動的角色扮演，真正體驗到所扮演角色的感受和行為，可以有效地啟發學生的創造性思維，培養學生的良好職業素質，提高學生的實踐操作能力。為了達成教學目標，在這個環節中，筆者設定了三種場景，分別是在寢室、公司辦公室、10086服務臺，學生自選一種場景，同時提供三種必選的情況：分別是接電話的是自己要找的人；接電話的不是自己要找的人；對方打錯電話。每一小組分別選擇相應的場景和一種情況進行準備，然后每小組派代表進行情境模擬、角色扮演。為達到更好的課堂效果，要設計一張評分表（詳見附1）來考核學生在情境模擬訓練中的表現，由學生相互點評，并進行打分，最后評出最佳表演獎。在這個環節中，通過情境模擬、角色扮演，學生有了深刻的感受，可以鍛煉學生的觀察能力、表達能力，增強學生的自信。在這個環節中教師要對學生進行充分的誘導，增強學生身臨其境的實際感受，激發他們在不同情境下的創造性，這不但有利于學生牢固掌握所學的理論知識，還有利于他們將理論更好地運用于實踐之中。特別要注意的是，學生遇到難題時教師可以稍加提示。

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附1

（6）點評回顧，得出結論。教師對學生角色扮演的情況進行點評，引導學生總結出常用的電話用語，并得出打電話和接電話的相關注意事項。在課堂上以學生為本，為學生的學習創設條件，積極引導和激發學生學習潛能，讓學生學有所獲。

（7）拓展訓練，任務提升。作業環節其實是對本堂課教學效果的實踐，分享教材中的典型案例，思考正確的通信禮儀。運用正確的接聽電話禮儀，給自己的家人、師長、朋友打個電話。改變傳統筆頭作業形式，進一步培養學生的問題意識，同時讓學生進行實踐訓練，鞏固課堂知識。

三、教學反思

第一，本堂課的設計，主要是突出教師為主導，學生為主體的新課改教學理念。在教學過程中，通過情境模擬、小組討論、角色扮演訓練等教學方式，充分發揮學生的主動性和參與性，給予學生充分自我發揮與探究的空間，使得在整堂課中，學生能積極參與，情緒高漲。第二，在教學設計中讓學生借用已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了正確接聽電話的禮儀，教師在教學過程中把對學生職業素養的教育有機地融入到課堂中，也基本體現了“以學生為主體，以能力為本位，把課堂還給學生”的教學理念。第三，教學過程中，從“視頻導入”到“情境探究”到“觀摩學習”到“角色扮演”幾個環節相輔相承，層層推進，讓學生在實戰演練中，得到知識，升華情感。第四，在課堂設計細節上未考慮充分，導致情境表演時有冷場的現象。作為教師，其實更應該參與到課堂中來，由教師承擔一個角色或者加入相應的小組，這樣學生的積極性和興趣就會更高，點評時由于時間的關系也未能進行細致的評價。

參考文獻：

[1]徐春燕.淺談中職旅游專業有效性教學的兩個“點”[J].中國職業技術

教育，2011，（08）.

[2]陳靜.談中職旅游專業課教學方式的選擇和教學效果的評價[J].科技

教育創新，2008，（05）.

[3]沈惠芳.新課堂新教學——提高中職課堂教學有效性的嘗試[J].教育

戰線，2008，（02）.

篇5

執教教師：陳惠萍

指導教師：陳福泰

課型：活動型學習

年級：五年級(上冊)

活動主題：電話連著你我他

活動目標：

1.逋過活動使兒童了解電話的種類和現代通信工具的發展。認識到電話給人類帶來的方便，培養兒童尊重科學、熱愛科學的品質。

2.通過探討電話的使用情況，使學生學會正確使用電話的方法，認識到特殊電話的重要性。培養學生關心他人的品質，養成良好的行為習慣。

3.通過了解信件的使用情況和使用方法，使學生認識到郵政通信給人類帶來的方便。

活動過程：

一、謎語導入，揭示課題

師：沒嘴它會說話，沒耳它能聽話，細細一條線，連著千萬家。同學們猜猜看，它是什么?(師板書“電話連著你我他”)

二、各抒己見，充分討論

師：哪些同學家有電話?是什么樣的電話?(生討論)

師小結：我們現在使用的電話主要有兩大類：固定電話和移動電話。固定電話包括同學們剛才所說的普通電子按鍵電話、無繩電話等，移動電話又包括手機、小靈通等。

三、交流資料，資源共事

師：雖然電話有很多用途，已經成為我們生活中不可缺少的一部分，可是1922年8月7日這一天，美國的電話機一下子都變成了啞巴，誰也不打電話了，這是為什么呢?因為這一天，人們要為電話的發明者貝爾舉行葬禮，停電話是為了對他表示紀念。(板書：貝爾)

師：你知道貝爾發明電話的故事嗎?

(指名讀教材資料：電話的發明)

師：聽完這個故事，你感受最深的是什么?

四、編擬情景，生活再現

師：同學們可以設想一下，如果某一天，全世界所有的電話都停了，世界將會發生什么事呢?(學生自由發言)

五、大膽設想，創造未來

師：自從貝爾發明電話以后，電話的種類越來越多。隨著人類社會不停地發展，通信方式也越來越多，同學們知道我們現代社會還有哪些信息傳遞的方式嗎?同學們不妨設想一下未來電話應當怎樣改進才能更加適應人們的需要呢?(小組討論、繪制設計圖)

六、教師小結，激勵踐行

師：你們的設想真出乎我的預料，都很有創意，而且具有很高的科技含量。希望同學們努力學習科學文化知識，敢于發明創造。

篇6

一、優化教學導入，調動學生的學習興趣

在初中英語課堂中，教師要從導入開始進行優化教學，使學生在上課一開始就被精彩的教學內容吸引，主動進行知識探究，在教師的引導下逐步深入地學習知識。在課堂一開始時，教師要根據教學內容選擇導入方式，用豐富生動的導入來激發學生的學習興趣，調動他們的主動性。在教學中，教師不僅要根據學生的學習實際來優化教學設計，還要通過不斷學習來提高自己的專業能力，用教師的個人魅力來引導學生，使他們喜歡上英語課堂。例如，在課堂導入環節，教師可以通過一個小游戲來吸引學生的注意力，使他們能快速進入到學習狀態，活躍思維，進而提高課堂教學效率。例如，在教學“What’s this in English？”一課時，教師可以準備一個小紙盒，里邊放上鉛筆、尺子等文具，并讓學生猜一猜拿出來的物品是什么？在這個情境中，引出“What’s this in English？”讓學生快速掌握這個句型的運用。在教學時，教師還可以通過播放英文歌曲、講英文小故事等方式來導入新課，使學生對學習充滿興趣。在積極的探究過程中，學生能夠自主學習英語單詞、詞匯和句型，為提高他們的英語素質打下良好的基礎。

二、創設英語情境，提高課堂教學實效

英語教學的真正目的是提高學生的運用能力，進而提高他們的英語綜合能力。在教學中，教師可以通過創設教學情境來激發學生使用英語的欲望，培養他們運用英語的自信心。在英語課堂教學創設英語情境，既能讓學生在具體情境中直接感受英語句型的用法，還能讓他們在情境中對英語知識進行思考、探究，并在學習中把新舊知識相結合，使知識的運用更加得心應手。教師要根據教學內容來創設情境，并把學生的學習效果作為評價情境創設是否恰當準確的標準，時刻根據學生的學習動態來對情境進行調整，使學生在具體情境中提高對英語知識的領悟和運用能力，實現高效的英語教學。教師在創設英語情境時，需要深入探究教材，了解教材中的重難點，創設出學生感興趣的情境，讓學生快速順利地在情境中用英語進行對話。如在教學購物時，教師可以把教室設計成一個小超市，把學生的文具當成超市中的物品，讓他們兩兩一組，進行顧客和售貨員的對話。在對話練習中，學生會結合生活中的經驗和英語知識來交流，他們能高效地掌握教材中的內容，并在運用知識的過程中掌握英語句型的運用，使英語教學的實效大大提高。

三、增加師生互動，幫助學生樹立學習自信心

在師生互動的教學過程中，教師和學生進行積極的交流，能使教師時刻把握學生的學習動態，并根據學生的學習成果設計教學，進而實現以學生為本的教學要求。學生在和教師的交流過程中，對教師產生敬佩和依賴的情感，拉近了師生之間的情感，使課堂教學在和諧的氛圍中進行。在和學生互動的環節中，教師作為組織者和引導者，要仔細觀察學生，善于發現他們的進步，及時用語言和行動來激勵學生，使他們在教師的鼓勵中產生強大的學習動力，提高學習效率，在有限的課堂學習時間掌握更多的知識。

四、加強英語運用教學，激發學生的學習積極性

在英語教學中，要實現學生為主體的教學模式，教師要創設讓學生運用英語的課堂環境，讓他們在自由的環境中大膽地說英語，提高他們的綜合運用能力。在運用英語的過程中，學生能夠體會到學習的樂趣，激發他們學習的內動力，進而使他們積極地投入到學習中，獲得更多的進步，使英語課堂成為學生學習、體會、掌握、運用英語知識的場所。例如，在教學“打電話”這一課時，我準備了兩部手機作為教學用具，把全班學生分為兩人小組，讓他們表演課文對話，大部分學生弄清了對話內容后，再放錄音，學生聽課文內容，跟讀課文內容。通過用英語打電話和用中文打電話的比較，使學生認識到了我國與講英語國家之間打電話的不同點，而且他們在課堂表演中也掌握了正確的打電話用語。“學中用，用中學”是英語教學一直提倡的觀點。英語活動能讓學生在運用英語的過程中體驗到成功感，獲得了初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。除了在課堂教學中開展英語活動，教師可以在課外組織學生進行英語演講比賽，鍛煉他們的英語口語能力;設計英語小報，讓學生在設計過程中充分進行思考，這樣做既能提高學生的英語運用能力，還能促使他們創新思維的發展。

篇7

關鍵詞：護理英語；角色扮演教學法；電話預約

? 【中圖分類號】R-4

角色扮演教學法是指教師在教學中提供一個仿真的問題情境，讓學生扮演不同角色，使角色扮演者和其他學習者從中受到啟發，進行分析討論，從而完成學習任務的一種學習方式。經過長期的發展和完善，角色扮演教學法已成為一種廣泛流行的教學模式，被用于許多學科的教學之中[1]，并取得一定的成效，在護理英語教學中應用較多[2-3]。電話預約是護理英語教學中的重點內容，為使學生在有限的課堂時間內盡快理解并掌握該項內容，我們在“電話預約”這一章節使用了角色扮演教W法。

1 方法及過程

1.1 課前準備

課前1周明確學習內容為電話預約，問題情境為“某先生或某小姐病了，家屬打電話到醫院，和護士之間進行電話預約”。教師將學生分成6 組，組內角色設定醫師1名，護士1 名，病人1 名，家屬若干名。每組表演一種病因所致的不同的電話預約見表1。

1.2 課堂流程

1.2.1 角色扮演階段 教師安排6個小組按抽簽順序依次上臺表演：“患者”、“家屬”、“護士”、“醫生”。不同的病人表演不同的病情，家屬在電話里向護士描述患者病情，護士征求醫生意見，并根據具體情況安排就診。

1.2.2 討論階段 每組表演結束后，教師組織學生對該組的表演進行討論、補充，并提煉該組表演內容體現知識要點，完善學習內容。

1.2.3 總結反思 教師評價學生的學習過程，學生自我評價學習效果、收獲及期望。師生共同總結經驗，找出不足之處，進一步完善、改進。

2 結果

對我校護理專業4個專科班級實施角色扮演教學法后發放問卷，調查學生對教學效果的評價。共發放問卷120 份，收回120 份，結果見表2。

3 討論

調查結果表明，80%以上的學生對角色扮演教學法滿意，并積極主動參與。學生在課堂上充分擴展了描述病情及進行預約的相關句型，提升了學生的自學能力、實際應用能力、溝通能力，這與有關文獻報道的應用效果相近[4]。調查顯示，學生對知識點的掌握較好。對句型掌握的學生占80.7%，“部分掌握”的學生占10%。

此外，多數學生希望學完“電話預約”這一章后，以后類似內容的章節也進行角色扮演，讓他們可以在“玩中學”，“學中用”。說明此次課堂活動激發了學生對后續課程的學習興趣。學生還反映，實施該教學法時準備一定要充分，教師對每個小組的指導要更仔細一些，最好多排練幾次，保證課堂效果。

4 結語

在護理英語教學中，選擇恰當的內容，教師和學生共同參與，通過角色扮演教學法，能使學生較好地掌握知識點的同時，還能激發學生的學習熱情，并能提高學生的自學能力、團隊協作能力等[5]。對提升護理英語教學的綜合效果具有一定的實踐意義，但也有不足之處需要改進，占用課時多，不利于教學整體進度計劃的安排和實施，角色扮演分配存在一定的局限性，不能保證每個學生都能演練到所有知識點。

參考文獻：

[1]蔡敏.角色扮演式教學”的原理與評價[J].教育科學，2004，20（6）：28-31，51.

[2]毛靜芳.角色扮演法在外科護理學實驗教學中的應用[J].衛生職業教育，2008，26（9）：103-104.

[3]倪明珠，李正姐.情境教學中角色扮演法對臨床見習護生實踐能力的培養[J].淮海醫藥，2014（2）：189-190.

篇8

關鍵詞：留守兒童；小學數學；學習習慣

隨著經濟社會的發展，工業化程度的不斷提高，農村大量青壯年勞動力走進城市務工，在鄉村見到的多數是老年人和兒童，就出現了我們現在所講的留守兒童。我所在的學校是一所普通的農村小學，留守兒童人數比較多，且這個群體的人數正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會現象。

“留守兒童”因長期離開父母的正常監護，缺乏親情，管理不周，教育不當，導致學習習慣差，生活習慣混亂。部分“留守兒童”在學習數學這門學科中，不能主動學習，沒有主動看書、預習、閱讀的習慣，上課不認真聽講，不按時完成作業，學習成績比較差。他們逆反心強，以自我為中心，經常違反紀律等。因而我們作為在農村任教的數學教師，必須正視留守兒童問題，分析問題產生的原因，找出問題的癥結，從而有效的解決此問題。那么，怎么培養農村留守兒童數學學習習慣，筆者主要從以下幾方面進行了嘗試。

通過熟悉班里的留守兒童的背景和現況，個別談心，電訪，家訪等找準每一個學生的情況，并把留守兒童的情況作相應的記錄。要培養好留守兒童的學習習慣，需要老師的關愛、理解、鼓勵和耐心輔導。

1 培養農村“留守兒童”良好的數學課課前預習習慣

古語有云：凡是預則立，不預則廢，這句話就強調做什么事情，事先打都要做好準備，因此，要培養留守兒童的良好習慣，首先就要他們學會課前預習。通過預習，可以讓他們了解上課前的重點和難點，利用預習的數學知識，如：定理、公式或者解題方法試著做一些習題，從而使他們在上課以前，要學生明白自己想學什么，想知道什么，然后帶著問題去上課，這樣學生學習就有了目的，課堂學習就會充滿活力，學習不再是別人的事，自己就會變成課堂的主人。另外，課前預習可以培養“留守兒童”學習數學的自主性，自覺的探索更多知識的良好學習習慣。

2 留守兒童上課認真聽講習慣的培養

在課堂上如果學生注意力不集中，不可能學習好，課堂教學任務也不可能很好地完成。教學時我們要認真分析區別對待。首先要經賞留意留守兒童是否精神集中，個別學生經常出現打嗑睡，說話、搞小動作，注意力沒辦法集中，這種情況就要電訪或家訪，與家長溝通，找出根本原因。

如有個學生梁某，以前成績還算不錯，這段時間一回到學校就睡，更不用說上課了，通過電訪，了解到奶奶基本是管教不了，每天晚上都出去玩，經常超過12點才回家，只能與遠地的父親聯系，通過多次的交流，得到家L的密切配合，采取了不少的辦法，如在家每天記錄睡覺時間，家長定時打電話回家詢問情況、督促他要早睡早起，關心他的生活和學習情況，并鼓勵他要積極上進，梁某感覺到父母前所未有的關愛，漸漸改掉了晚歸的壞習慣，保證了睡眠時間，很快就精神飽滿地回到學校上課了。這類留守兒童要特別注意，一個閃失就從優變差，更談不上去轉化差生了。

也有個別留守兒童對于學習不感興趣的，那就要從備課下功夫了，把無味的知識變成樂趣無窮的小游戲，兒童總是喜歡一些會動，會說，或者是一些小故事，有興趣才有學習動力，學習起來事半功倍。指導留守兒童記好課堂筆記，只有清楚老師在教什么，他們才會學到什么，才會大膽地回答老師提出的問題，在老師的鼓勵下，認真學習的習慣慢慢養成了。

3 留守兒童按時完成作業的行為習慣的培養

留守兒童缺乏監管，自制能力差，經常不按時完成作業，首先要幫助留守兒童科學地制定家庭作業計劃，保證學習的時間，如幫他制定在家7：00～8：00為學習時間，在這一小時內認真地完成當天的數學家庭作業，遇到難題要打電話向老師請教。明天，我會及時跟蹤，爭取第一時間檢查或批改他的作業，發現作業有進步就給予肯定和表揚，以此增強他的自信心，讓留守兒童感受成功的快樂。如發現其作業有錯誤，就耐心輔導，讓他及時改正錯題并培養其敢于克服學習困難的良好習慣。其次就是根據留守兒童的學習情況，從他們的實際知識水平出發，有效地控制作業的難易程度和數量的多少，使留守兒童經過努力，有足夠的能力夠克服困難，輕松地、自覺地按要求完成作業。

4 留守兒童良好書寫習慣的培養

要求留守兒童明白書寫姿勢不對的危害，指導留守兒童做到規范動筆，養成正確的書寫習慣。數學計算有一定的格式，例如做算術的時候，數位要對齊，先讓學生模仿，并對比觀察，同學之間對比書寫情況，舉行書寫比賽。例如4道列豎式計算兩位數乘兩位數，讓留守兒童參與其中，并要求他們做到書面整潔、字體規范，格式正確，如能按要求書寫，可以給予獎勵，并提醒他們以這次作業的書寫為標準，為以后的作業書寫起到參照和督促的作用，有了動力和書寫的參照標準，良好的書寫習慣就可以逐步養成了。

5 讓留守兒童養成及時小結、反思的習慣

數學教育家弗賴登塔爾就指出：反思是教學活動的核心和動力。在數學學習過程中，反思是一個知識小結、方法提煉的過程；是一個吸取教訓、逐步提高的過程；是一個收獲希望的過程。因此，數學教師要讓學生學會反思.是我們數學老師迫在眉睫的一大任務。如何培養學生的反思習慣？筆者認為首先，在課堂結束后中可讓學生反思：今天老師講了什么知識點，我學到了多少，哪些地方還存在疑問等；其次，在解題方法規律處反思，在解決此題中我們用到了哪些性質？解決此題的關鍵何在？通過解題你獲取了什么樣的技巧與方法等方面進行反思，解題完成后，引導學生把相關的知識點進行引申、遷移，提高學生綜合運用知識的能力，開闊學生的思維；第三，在學生易錯處反思。學生若能從易錯處進行切入，進行解后反思，則往往能對癥下藥，找到病根，從而提高他們數學學習的綜合能力。

教育學家斯賓寒曾說過：正確地進行教育.不是一件簡單容易的事情，而是一個復雜和困難的任務。留守兒童的數學學習習慣還有很多，還需慢慢探索，如何培養留守兒童的數學學習習慣還是我今后研究的對象，在工作中不斷完善和探索，為今后的數學教育教學工作服務。

參考文獻

篇9

本學期本人擔任小班級組長和小一班班主任。擔任小班級組長，本人能在工作中處處以身作則。能團結小班級全體老師，能虛心聽取他人意見，共同完成幼兒園各項任務，如開展小班級集體備課;探討小班幼兒常規建立;組織老師設計主題活動;設計六一游園活動的游戲;制定年級組計劃等。在工作中，我處處以一名干部的身份嚴格要求自己，不計較個人得失，關心年級組的同事，組織各班互幫互助，一起制作活動區材料，共同設計各班主題環境。

擔任小一班班主任，能認真組織安排好班級的各項日常工作。如班級老師的分工，做好家長工作和班級環境的規劃和設計。帶領班級教師認真完成幼兒園各項任務，并組織開展了豐富的、具有班級特色的豐富活動。如：親子活動、主題活動;家長開放日活動;節日教育活動;六一游園活動;開展親子手工制作活動等。能根據孩子的興趣設計每一個活動，激發幼兒的探究欲望和學習的主動性、積極性。

本人在日常工作中能耐心細致的照顧好孩子的日常生活，并加強對幼兒自理能力的培養，手把手的教幼兒如何穿脫衣服、鞋襪，如何把衣服疊整齊;幫助幼兒改正不良衛生習慣。積極對幼兒進行自我保護的教育和培養，增強幼兒的安全意識。本人平時能積極向孩子們宣傳有關疾病預防的知識和方法，認真做好幼兒每日的出勤記錄，對未能及時入園的幼兒，通過打電話仔細詢問幼兒的情況，并做好記錄。積極開展體育鍛煉，發展幼兒身體動作的協調性。在活動中注意培養幼兒的安全意識，學習自我保護的方法。

在教育教學方面，我能深刻地認識到：時代在發展，社會在進步，教育教學觀念的不斷更新和變革，自身所掌握的知識滿足不了現代教育教學，所以我十分注重業務學習，不斷充實知識，提高文化專業知識水平。平時利用空余的時間經常翻閱有關幼教的雜志、書籍，從中了解最新的幼教動態，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，以科學的理論指導自己的教育行為，重視幼兒的素質教育，培養幼兒的實際能力。學習優秀教師的先進教育方法并認真做好摘記。與其他教師一起探討教育中碰到的一些問題，努力借鑒他人的優秀教學經驗，取長補短，來提高自己的教學水平

在家長工作方面，我能深刻認識到家長工作的重要性，我把每一位家長當成是自己的朋友，本著我的原則用心去和他們交流。處處站在家長的立場上進行思考，認真細致的做好家長工作。堅持每周一次給坐校車的小朋友家長打電話，加強與坐校車幼兒家長的溝通;通過發通知和寫信的形式，讓家長及時了解幼兒園和班級的各項活動;通過家長會的形式，讓家長了解我們的工作，支持我們的工作

篇10

一、注重形象

1、按要求著裝，工作時間穿工裝，穿平跟鞋。

2、上班化淡妝，不允許披肩發。

3、堅持講普通話，為幼兒樹立良好榜樣。

二、遵守紀律

1、愛國守法，依法執教。

2、全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責。

3、按時上下班，不允許遲到早退。

4、有事需請假要履行請假手續。

三、熱愛教育

1、愛崗敬業，忠于職守，勤懇敬業，樂于奉獻。

2、對工作認真負責，精心組織、安排幼兒一日生活。

3、自覺履行崗位職責，不得敷衍塞責。

4、對班內孩子一視同仁，不偏愛，不歧視、不諷刺、不挖苦、不體罰或變相體罰幼兒。

5、全身心地關愛每一個幼兒，熟悉每位孩子的發展狀況，了解、關心每位幼兒的成長。

四、尊重家長

1、尊重家長，熱情服務。

2、微笑面對每一位家長，以誠相待，以禮相見。

3、幫助家長確立正確的教育觀，正確教育孩子。

4、虛心聽取家長意見和建議，不以粗魯言行對待家長。

5、不以任何理由向家長索要財物，以教謀私。

五、認真施教

1、教書育人，銳意創新。遵循教育規律，實施素質教育，勇于探索創新。

2、堅持保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，不墨守成規。

3、遵循教育規律，實施素質教育，按要求執行教育教學的一日工作流程。

4、樹立終身學習理念，潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

六、團結同事

1、微笑面對每一位同事。

2、尊重同事，虛心傾聽同事的想法，對同事的合理化建議要心存感激。

3、正確看待同事取得的成績、不背后議論同事，不揭短，不當眾嘲笑他人。

七、關心集體

1、維護集體榮譽，愛護公共財物，自覺節約能源。

2、關心幼兒園發展，學人之長，補己之短，團結協作。不做有損集體榮譽之事。

八、勤學好問

1、樹立終身學習理念，認真鉆研業務，不斷提高專業素養和教育教學水平。

2、善于反思自己的言行和調整行為方式，不斷充實完善自我。

幼兒園老師的職業精神規范與禮儀要求

職業修養篇

1、有高度的責任感和事業心：對幼兒認真負責，熱愛尊重每一個幼兒；有良好的敬業精神和獻身精神，勇于吃苦，為了工作不計較個人得失；能意識到自己的工作與幼兒園、國家的命運、前途和社會發展的關系。

2、善于團結協作，妥善處理與周圍同志之間關系：善于交流、化解矛盾；以集體利益為重，與人為善、和諧；能意識到與他人合作的價值。

精神面貌篇

幼兒教師的精神面貌，是幼兒教師形象的靈魂。

1、積極主動開展工作，樂于助人，能與他人分享教育經驗和教育成果；

2、模范遵守社會公德；追求和創造愉快、健康、向上的氛圍；

3、有積極的生活態度和價值觀，給人以朝氣蓬勃、振奮昂揚的形象。

教師應努力使自己具備以下的心理素質和品質：

心態——自尊自信的；品質——真誠正直的；性格——活潑開朗的；心胸——豁達寬容的。

儀容儀表篇

1、著裝：幼兒教師上班時適宜選擇"流行中略帶保守"的服裝，而不宜穿著太時髦或太暴露的服裝（超短裙、超短褲、吊帶裙、低胸裝）。衣著打扮符合幼兒園教師的職業特點：衣著活潑大方，大小得體，便于活動，顏色鮮艷，不同場合穿不同服裝，給孩子以美的熏陶。細則：日常著裝柔和、大方、典雅，以色彩柔和淡素職業裝為佳；上崗時穿輕便、色彩艷麗休閑裝或娃娃服，下裝長度不可太短；配以舒適、多樣式的鞋子；上班時間不赤腳或穿拖鞋或躋拉著鞋，帶班或幼兒午睡時不穿有響聲的高跟鞋。

2、儀容（化妝）：精神飽滿，健康向上，面帶微笑，充滿活力。

細則：保持口氣和體味清新，儀表整潔；日常生活化妝自然、大方、淡雅，與膚色衣服相匹配；杜絕濃妝艷抹濃指厚甲，使用有刺激性氣味的化妝品；染發大眾色，工作時間將長發束起，不披頭散發；額前頭發不可過長，擋住視線；佩飾不要太夸張，點綴即可。

行為舉止篇

教師良好的舉止將給每位經過您身邊的人們帶去優雅和氣度。

1、體態（站姿、走姿、坐姿、交談姿式手勢）：姿態端正、大方、自然、規范。

細則：

⑴體態挺拔，站立自然，挺胸收腹，頭微上仰，兩手自然下垂，面帶微笑；

⑵走姿穩健輕快，頭正胸挺，雙肩放平，兩臂自然擺動，雙目平視，不左顧右盼，隨時問候家長、同事和幼兒；

⑶手勢自然、適度，曲線柔美，動作緩慢，力度適中，左右擺動不宜過寬；

⑷交談姿態以站姿為主（忌雙手抱胸前、靠墻、歪斜、雙手插在口袋里），自然親切，對幼兒可采取對坐、蹲下、摟抱，盡量與交談方保持相應的高度。

2、良好行為

⑴辦公——保持安靜、集中精力、抓緊時間、認真書寫、分析思考；討論問題應輕言輕語。

⑵接待家長——起身迎送、微笑問候、點頭示意；詢問了解、提供幫助、反映問題。

⑶帶班教學

坐姿——面對幼兒端坐，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放，或左手搭右手放膝蓋上。（忌：坐幼兒桌子，翹二朗腿，腿伸得很長妨礙行走）

指示行動——指示幼兒時用語言加手勢提示，或牽著手引領指示，不拉扯身體和衣服，不隨便用手指點。

班務行動——輕聲緩步，不影響幼兒的學習休息。幼兒午睡時不聊天、不打電話。

（忌：始終握著茶杯、入園離園時坐著接待幼兒，扔書本）

師幼互動——熱情溫和、積極應答、仔細觀察、不斷提示、給予評價、鼓勵欣賞。

⑷日常辦公

遵守時間——按時上下班，有事（病）請假，帶班不離崗，不因私隨意換班。

升旗儀式——立正、表情莊重、不說話、行注目禮。

（忌：身體歪斜、雙手插在口袋里、手背后或抱胸、交頭接耳、嬉笑逗鬧等）

對待工作——積極完成，忌消極怠工、拖拉推諉、等靠依賴、胡亂應付等。

學習開會——準時到會、專心聆聽、認真做筆記、真誠交流、手機靜音、適時鼓掌。

（忌：講閑話、發短信、亂丟紙張、拍桌摔物、隨意進出、結束時椅不還原等）

使用物品——輕拿輕放，節約水電，按需用電，及時關水，忌損壞浪費。

環境衛生——有序停放車輛，自覺保持環境衛生，不扔垃圾、不隨便張貼等。

生活用餐——文明用餐，離開時主動清理桌面、座椅歸位。

（忌：挑選食物，亂扔剩飯菜，高聲談論）

⑸接待領導佳賓或來訪者

接待領導佳賓，在大門予以熱情的歡迎，主動握手問好，在客人的前側引導進入接待室，請坐，沏茶。

介紹貴賓，按介紹的先后順序——"尊者居后",男先女后、主先客后，如果雙方都有很多人，要先從主方職位高者開始。

客人臨走，相送至園門外，（客先伸手）握手再見，并表示對其到訪的感謝和再次的歡迎。

值班人員對來訪者主動問好，詢問來訪原因，提供幫助和聯系，禮貌的請來訪者登記。

語言溝通篇

全園推廣使用普通話。語言：語速適中，態度溫和，語言生動、有趣、兒童化。

1、上課語言：語速適中，語言生動、有趣、兒童化。

細則：使用普通話，用詞規范；語氣柔和，委婉中聽，忌大聲呼叫；咬字準確，吐音清晰；語調婉轉、平穩，抑揚頓挫，語速適中。

2、生活語言：親切關愛，體貼入微，力求體現母愛。

細則：不講粗話，臟話，忌訓斥幼兒；忌大呼小叫，不要離聽者太近；時刻面帶微笑，保持恰當的目光。

3、文明用語：

⑴接待來賓請使用（忌：不理不睬、冷漠、無應答）：

主動詢問——您好，請問您找誰？請問您有什么事嗎？需要幫忙嗎？被動受問——哦，抱歉，這個我還不太清楚，我可以幫你問一下。

⑵對同事：

上班時進幼兒園見到園里的工作人員，均應問"你好""早上好"或點頭致意。

稱呼——在幼兒面前對同事不直呼其名，用幼兒角度的稱呼：X老師、X麼麼，忌用生活中的稱呼小X、老X……（言談間不涉及他人隱私）

提出意見——我對這件事有看法，因為……

提出建議——我想，能不能這樣，……，供參考。

⑶對小朋友和家長使用文明禮貌用語。

問候語——你好！小朋友好！寶寶好！早上好！等。

請求語——請、請稍等、打擾您了、麻煩你幫我等。

感謝語——謝謝、非常感謝等。

抱歉語——抱歉、對不起、很遺憾、請原諒等。

道別語——再見、明天見、待會兒見等。

寬容語——沒關系、不客氣、應該的等。

⑷打電話：

打電話——先問好，然后做自我介紹，接下來再說事。如："喂，您好！我是中心幼兒園X班的XX老師，你是某某的媽媽嗎，是這樣的……"

接電話——先問好，然后做自我介紹，接下來再詢問。如："喂，您好！佳佳幼兒園X班XX老師，請問你找誰？"或"您好！我是XX有什么事嗎？"

放電話——等對方放下電話，然后再掛機。

3、日常交流中的忌要

把禮貌十字習慣性用于日常口語中，注意不同環境下的音量與語氣，對家長體現尊重，對同事體現友愛，對幼兒體現母愛。

（1）當家長提出要求或意見時

用語：我們一定認真考慮你的意見、您的要求我們明白，請您放心、我們會轉達你的建議，謝謝你的幫助。

忌語：那怎么可能、你想得太多了、這是不允許的。

（2）當幼兒生病需要服藥和照顧時

用語：您放心，我們會按時給孩子服藥，有特殊情況及時與您聯系、藥我們已經按時給孩子吃了，據觀察孩子病情有所好轉，請回家再接著服藥。

忌語：知道了、他的藥真多、他怎么老是吃藥啊。

（3）當家長打電話或親自來為生病幼兒請假時

用語：謝謝您通知我們、病情怎么樣、您別著急、孩子病情稍好些，可把藥帶到幼兒園，我們會幫您照顧的。

忌語：知道啦、好的、沒事的。

（4）當幼兒遇到困難時

用語：別著急，我來幫助你、你能行，再試試、有不會的，請老師或同學幫忙、不錯，有進步了、挺好的、加油。

忌語：人家都會，就你不會、你做不完就別XX、你就吃行，什么都不行。

（5）當幼兒無意出現過失時

用語：傷著沒有？下次要注意、不要緊，老師幫你、勇敢點，自己站起來、有大小便要跟老師說。（幼兒園園長聯盟，數萬園長的共同選擇）

忌語：你怎么那么傻、你自己給擦了、真討厭、你怎么回事。

（6）當幼兒出現打鬧等不良行為時

用語：怎么回事？有事好好說，不能動手、自己解決不了的可以找老師、別人打你，你高興嗎？這樣影響多不好、相信你們是知錯認錯的好孩子，以后不會再做這種事。

忌語：你們兩個到外面去吵、看你們吵到什么時候、現在你們打吧，讓大家來看看誰贏。

（7）幼兒在園發生意外事故主動向家長報告

用語：真對不起，今天……、你別著急，是……、麻煩你觀察孩子，有什么不舒服時，需要我們做什么，您盡管與我們聯系。（次日未來園，主動打電話詢問）幼兒園園長聯盟園長的好幫手

忌語：指責孩子，推諉責任。

（8）放學時家長晚接孩子

用語：沒關系，不著急、請商量好誰接，免得孩子著急、準時來接孩子，孩子會更覺得家庭的溫暖、幫助家長是我們應該做的、孩子玩得很自在，晚點接沒關系。

忌語：明天早點接了、你怎么老是那么晚、我終于可以下班了。

（9）找個別家長談話

用語：對不起，耽誤您一會兒時間，反映一下XX小朋友近期情況、在……方面要……希望您給予配合（態度平和，說話和氣、委婉）

忌語：XX一點不聰明、太吵了、在班上屬于中下等、真讓人心煩，小朋友也討厭他。

（10）家長送孩子隨意及走進教室

用語：家長請留步，讓孩子學做自己的事情、孩子能做好自己的事情，請您放心、孩子們正在用餐，請您留步。

忌語：家長不要進來！走來走去不衛生、讓他自己放書包得了。

（11）家長送幼兒來園上交家庭作業

用語：做得真棒、寶寶的作業真有創意、做得很認真、你的手真巧、謝謝家長的配合、你的XX真是個好老師、又有進步啦、真漂亮、老師知道你做得很認真、老師知道你盡力了、相信你下次做得更好、下次聽清要求會做得更好。

忌語：這是你自己做的嗎？怎么做成這樣啊？唉呀，做錯了、實在難看、老師不是說了嗎。

（12）當幼兒出現情緒不佳或不舒服時

用語：別哭，告訴老師怎么了、讓老師來幫助你、寶寶怎么了？那里不舒服？讓老師看看，跟老師說說悄悄話（蹲下、撫摸、擁抱）、你是個聽話的寶寶、老師看到你比昨天進步了、老師知道你是個XX孩子、老師小時候……

忌語：你怎么回事啊、你怎么又這樣啦、你煩不煩啊、討厭的家伙。

（13）幼兒請完假來園