災難課程范文

導語：如何才能寫好一篇災難課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 我國災難醫學教學現狀與問題

1.1 大學教育起步晚

災難醫學發展40年來，已受到世界各國醫學界的高度重視，英、美、法、澳大利亞等國家，早在10年之前就將有關災難醫學知識的的教授和培訓制定并納入了大學選修課程[3]。而我國正式將災難醫學教育納入醫學院校的教學課程，始于同濟大學2008年10月，起步相對較遲。

1.2 繼續教育缺少

我國目前災難醫學教育尚未系統性開展，大多數醫學院校尚未開設全面系統的災難醫學課程。災難醫學教學對我們來講還是一個開端，還未建立災難醫學教育培訓體系，繼續教育體系中也未納入災難醫學救援的培訓項目。美國的災難醫療系統最為發達，尤其注重繼續教育項目的發展，其中美國聯邦應急計劃（federal res-ponse plan，FRP）、美國國家災難醫療系統（NDMS）、聯合國減少自然災害問題世界會議、美國聯邦災難心理衛生服務系統及災難救援中的國際間協作，都是其重點發展項目和繼續教育核心內容。

1.3 在崗培訓空白

我國目前不僅未建立災難醫學本科教育體系，而且沒有在職在崗培訓項目，大多數在崗的醫護人員沒有接受過災難醫學的規范培訓，特別是在崗護士，缺乏現場救護的基本知識技能。相關專家對護士災難醫學認知、需求和影響因素進行了調查分析，顯示大部分護士對災難醫學知識缺乏了解[4]。

1.4 師資隊伍薄弱

我國醫學教育有識之士，在2008年“5.12”地震之后，深刻反思并結合國家國情，于2008年10月在同濟大學醫學院正式成立了中國高等院校第一個急診與災難醫學系，率先在同濟大學五年制本科醫學生中開設“急診與災難醫學專業課程”，開始了急診與災難醫學人才培養體系建設的實踐和探索。近兩年，廣東暨南大學和江蘇大學等高等院校相繼開設相關課程進行災難醫學本科教育。但這些災難醫學教學組織，是個別大學獨自建立的，從事教學講課的老師大都來自急診、急救科的臨床醫生，雖然是由正規醫學院校畢業后從事臨床醫療，但大部分未接受災難醫學的專業培訓，所以災難醫學教學師資整體起步較晚，整體力量十分薄弱，教學水平亟須提高。

1.5 材尚無

國內關于災難醫學的相關教材最早出現在20世紀90年代，1992年由人民軍醫出版社曾出版了Baoskett和Weller合著的《災難醫學》（Medicine for Disaster，張建平譯） ，1994年上海科技教育出版社出版過華積德教授主編的《災難醫學》。另外《中國急救復蘇與災難醫學》雜志以及中華醫學會《臨床診療指南》災難分冊，一直為相關參考資料指導一線救援人員和培訓教育。

2 災難醫學課程設計

2.1 課程設計目標

建立災難醫學專業課程體系，讓醫學生掌握災難醫學基本急救技能和基本救援理論。

2.2 課程設計內容

由理論教學和實踐教學組成。理論教學課程包括總論、災難醫學救援基本技能（檢傷分類、CPR、包扎、止血、固定、搬運、通氣等）、災難醫學管理、災難醫學（突發公共衛生事件）救援預案制定、自然災害醫學救援各論（地震、洪水等）、人為災害醫學救援各論（車禍、恐怖襲擊、礦難、中毒、核輻射、火災等）、災難心理醫學干預、災難醫學防疫與疾病控制等。

2.3 課程設計學時

由于剛起步，目前設計的學時分配為：災難醫學理論課程18學時，實驗（技能操作）課程6學時，總學時數為24學時間。

2.4 課程設計考核

我們改革以往傳統的考核方式，具體做法：平時災難醫學急救技能操作考核占50%；理論考試成績占50%。

3 災難醫學教學實踐

通過上述設計，我們列入臨床醫學院大三臨床醫學專業的專業選修課程，最后通過網上選課，共有305名醫學生選修本課程。具體做法是如下。

3.1 實施案例教學

由于是一門新課程，我們災難醫學系統一要求老師備課時，每節課均以一個典型的災難事件為教學案例，從一開始就吸引學生們的注意力。

3.2 實施多媒體教學

利用現代多媒體技術，制作部分動態視頻課件，立體展示教學內容，讓學生沒有視覺疲勞。

3.3 實施小組教學

由于選修學生多，我們分成3個班，每個班再分成10～12個小組，從課堂的理論教學到實驗基地的操作教學均按小組教學，確保教學效果。

3.4 實施綜合模擬演練教學

在教授預案制作課程后，向每個小組布置綜合模擬演練的作業，給學生2周時間，由實驗課老師專門指導修改每組預案，最后每班集中在室外分組進行災難場景的綜合模擬演練，學生們倍感學習災難醫學的興趣。

3.5 實施操作與理論相結合的考核教學

改革傳統考試方法，采取平時操作和演練學習占50%學科成績，課程結束統一理論考試成績占50%，實現理論與操作考試相結合。

4 災難醫學教學建議

由于我國急救醫學教學主要存在急救醫學迅猛發展和急救醫學課程設置缺陷兩個方面的問題[5]。因此，根據教學實踐探索，提出以下建議：

4.1 統一災難醫學教材

由于本課程剛開設，我們期待早日用上由人民衛生出版社和教育部牽頭的普通高等教育“十二五”國家級規劃教材《急診與災難醫學》，這標志災難醫學正式列入五年制本科臨床醫學專業規劃，標志著我國災難醫學本科教育的初步確立。有了統編教材，就可以學大綱和教學計劃，不斷提高教學質量。

4.2 統一列入必修課程

我們江蘇大學開設的災難醫學課程，目前為專業選修課程，建議教育部將此課程列入專業必修課程，這樣可以讓我國災難醫學的本科教學工作大大推進一步。

4.3 學實驗室

由于災難醫學急救技能操作，需要一定空間，建議大學能統一對急救技能實驗室進行標準化，這樣可以提高技能教學的質量。

4.4 學工作量

制定災難醫學教學統一工作量，通過對305名醫學生進行的課堂調查，有92%的同學反饋學時過少，建議將24學時增加為30學時，而且同學們希望增加技能操作學時。

4.5 學研究

由于災難醫學的本科教學目前剛起步，建議在中華醫學會災難醫學分會下成立災難醫學教學學組，專門研究、解決、指導和統一在災難醫學教學中出現的問題，參考MIMMS（大型災難醫療管理與支援教育課程）和ETS（緊急事態訓練體系）的災難醫學教育方法[6]，培養我國合格的標準化醫學救援人才，不斷推進我國災難醫學教學質量。

災難醫學大學本科教學，是一個嶄新的工作，正如我國災難醫學學科創始人王一鏜教授提出“在綜合性大學或醫科大學中建立急診與災難醫學系”和“大學本科的專業建設是一個學科發展的基礎” [7] ，災難醫學規范化專業教育當然應從醫學院校的學生抓起。相信通過全國各位專家的努力，醫學院校增加開設災難醫學本科課程，不斷推進我國災難醫學的本科教學工作水平。由于教學實踐和改革還有許多不足，請全國各地的老師指導、幫助。

志謝 王一鏜教授對開設本課程的悉心指導；江蘇大學分管醫學教育的施衛東副校長對開設本課程所給予的支持

參考文獻

[1]呂傳柱， 張海濤. 災害醫學的現狀與展望[J]. 中華急診醫學雜志， 2012，21（9）：933-936.

[2] 夏鵠. 災難醫學急救的組織與實施[J]. 中華急診醫學雜志， 2004，13（8）：575-576.

[3] Rasmus A，Czekalo MS.A national survey of the Polish popula-tion’s cardiopu11nonary resuscitation knowledge[J].Eur J Emerg Med，2002，7（1）：39-43.

[4] 黃琦. 護士災難醫學認知、需求和影響因素調查分析[J].護理研究，2008（265）：2653.

[5] 劉明華. 醫療系本科急救醫學教學思考[J].中國急救醫學，2006，26（3）：206-207.

[6] 張海濤， 郭建英， 吳紅梅，等. 借鑒災害醫學教育國際化標準 培養我國實用性災害醫學人才[J]. 中華急診醫學雜志， 2012，21（9）：1061-1062.

[7] 王一鏜， 劉中民. 災難醫學[M]. 江蘇省鎮江： 江蘇大學出版社， 2009：4-12.

（收稿日期：2013-01-17）

DOI：10.3760/cma.j.issn.1671-0282.2013.10.029

基金項目：2011年江蘇大學教學改革與研究項目（2011JGYB055）

篇2

楊鳳芝：考研復習中有這樣一句話：考研考到最后就是在考英語。通過這句話可以看出英語成了很多考生逾越不了的一個難題，很多同學在院校選擇和專業選擇上都會考慮到英語水平。如果英語水平好，他就敢從一個二本院校換到一本，從一個一般的一本換到清華、北大、人大等名校。而英語過線不過線直接影響考生能不能考上。如果考生的英語基礎好，就可以把大量時間放在數學和專業課上，這些科目可以考出更高的分數；如果考生英語不好，每天需要花3～4個小時在英語上，就會影響其他科目的復習，很難考出很高的分數。總結起來，英語對整個考研的影響有三點：1.前期的院校專業選擇；2.復習過程中其他科目的復習時間的分配；3.英語分數直接影響到絕大部分考生能不能考上。

《求學?考研》：2014年考研的序幕拉開，很多考生常常選擇先復習英語，但這種復習是漫不經心的，您怎么看待這種現象？

楊鳳芝：這是很多考生考研失敗或考研英語復習失敗的最主要的原因。現在考研的人越來越多，考生對考研的復習提早，不像以前，到大四前的暑假才開始復習。現在很多學生在大二下學期或大三上學期就已經關注或者決定考研了。決定考研了，也知道英語很重要，于是就先看單詞。但是基礎薄弱的同學，開始入門會很難，也比較枯燥，很多同學就學學放放，三天打魚兩天曬網，不能持之以恒，這樣的復習對考研來說效果基本為零。只有能按照復習計劃按部就班地學習，才能看到學習效果，相應地帶起來的不僅是英語的成績，而且是對整個考研的信心。漫不經心、學學放放的這種復習特征，會隨著學生自制能力差越來越明顯。現在各家考研機構誰能管住學生，誰能讓學生全身心地投入學習，就做出很大的貢獻了。比如跨考集訓產品很受學生歡迎。集訓營會規范管理學生，你不學我管著你學，你不學我逼著你學，慢慢入門了，學生也就愿意學了。

《求學?考研》：對于一個基礎一般，需要努把力英語才能夠達到考研要求的水平的考生來說，怎樣安排這一年的時間更科學？

楊鳳芝：對于現在大三的學生來說，四、六級考完，期末考試考完，就剛好到寒假了，寒假開始就應該好好準備了，可以利用沒有其他事情打擾的寒假集中攻破一些單詞，至少看2～3遍，用心去記。從寒假到5月，集中攻破單詞和長難句，單詞有單詞書，長難句有長難句的書，但是很多同學在學習過程中得不到實際應用，學習效果不好，容易灰心，因此要盡早加入早期真題的學習，即1986年～2004年真題的學習，老的真題包含的全部都是大綱詞匯，另外也包含了考研英語中經常出現的長難句類型。可以通過早期真題中的文章識記常見單詞，培養分析長難句的類型的能力。到5月底，如果能把早年真題復習好，每個單詞、每個句子都會，那么就打贏了英語復習的第一仗。6月就到了考試月，同學們基本在應戰期末考試，只能偶爾復習一下，鞏固一下前期的復習成果。到7月就進入了強化階段，這個階段可以聽大量的課。7～8月底，通過聽課把單詞、長難句基礎轉化成做題的能力，吸收大量的做題方法技巧。9月大四開學，把暑期所學的各類題型的做題方法、做題技巧通過對近10年真題的精讀、演練、研究，熟練轉化為得分能力，這個過程持續到10月底。這個階段水平好的同學可以做一些模擬題，水平一般的同學就把所有精力放在真題上。11月開始，真題基本研究透了，總結出屬于自己的解題思路和方法，做一些全套模擬題進行鞏固，不要忘了前面所學。現在作文成為重點，要總結大小作文的解題思路、解題方法，進行寫作訓練。

《求學?考研》：單詞一向讓考生頭疼不已，常常出現的情況是，痛下決心學好英語，在寒假里把單詞書從A背到C，可是開學后，沒幾個能記住的。對此， 您有哪些建議？

楊鳳芝：背單詞前應該做一件事，把大綱中認識的單詞剔除出去。5500個大綱詞匯中，有3000個初高中詞匯，1200個四級詞匯，1300個六級詞匯，初、高中詞匯構成了大綱詞匯的主體，要把已經認識的單詞全都剔除掉。對于一個基礎差不多的同學來說，5500個大綱詞匯，應該有一半是認識的。后面背單詞的時候應該有針對性地著重記憶不認識的單詞，認識的單詞已經形成永久記憶了，基本不會忘。另外，結合詞根詞綴記憶比較好，大綱里還羅列了四五十個詞根詞綴，不認識的可以結合詞根詞綴來記憶。另外就是剛才提到的早年真題，雖然題老，但是包含了現在的大綱詞匯，任何一個都不是超綱詞，如果不喜歡背單詞書，可以通過早年真題文章來記憶，這樣有語境，便于記憶，不容易忘。

《求學?考研》：閱讀是考研英語的一個大部頭，人說考研英語“得閱讀者得天下”，對于2014年考研的學生來說，要想最終在考場上取得好的成績，應該如何在這一年的時間里穩步提升自己的英語閱讀能力呢？

楊鳳芝：閱讀也要結合早年真題，可以熟悉考研英語的語言，考研英語閱讀是議論文，議論文有議論文的語言風格，不是看“新概念”能體會到的，必須通過考研英語特有的語言風格來學習，看期刊往往也是不行的，就得看早年真題。很多同學忽略了早年真題的價值，其實利用好它們，可以一舉三得：1.解決記憶單詞的問題；2.培養分析長難句的能力；3.培養閱讀能力。熟悉了考研英語的語言風格，也就為暑期聽課打好了基礎。暑期講課時分題型，閱讀是重頭戲，占8天課程中的一半。老師重點講近10年真題，近10年真題最能反映現在閱讀的命題思路、命題方法，學生通過近10年真題講解，可以掌握近10年整體的命題思路方法，但是這些東西在這個階段還是筆記本上的，進入9月進行演練，9月、10月要把這些方法轉變成自己的得分能力。11月做模擬練習，保持做閱讀的手感和速度。

《求學?考研》：目前市場上林林總總的考研英語輔導班讓人眼花繚亂，怎樣才選到一個合適自己的輔導班？

楊鳳芝：1.選老師。考研培訓行業師資越來越年輕化、職業化，以前輔導老師都是從大學出來做兼職，現在都是專門做考研輔導的老師。選擇的時候要考慮師資，選擇年輕化、職業化的老師，他們的授課風格更容易被“90后”學生接受，他們懂學生，懂考試。因為他們是從了解學生的需求開始成長的，了解“學情”，學生在復習過程中有什么問題，他們都了解；另外他們研究大綱、研究真題，了解“考情”。盡量回避白發蒼蒼的名師，他們可能和現在的“90后”學生有很大的代溝。2.選擇小班型。現在大班型慢慢開始被淘汰了。除了氛圍，大班往往什么都學不到。學生多了，老師很難做到照顧每個學生，很難做到個性化輔導，只能在講臺上自說自話。小班老師可以根據學生的情況增減內容，調整進度和節奏。

篇3

關鍵詞：人才錄用體制 ；注重實踐 ；農村學情

        年以來，我國針對教育中存在的種種弊端和問題進行全方位的改革和調整，改革大步流星，前所未有，這有利于我國教育進程與世界教育發展水平及現狀的接軌，改革以新的角度詮釋了教育觀，全方位掃除了以往傳統的教育觀念，注重并推行“教育應注重人的全面發展”的理念，為造就和培育新型的現代化人才創造良好的氛圍和環境，身為一名農村教師，同時也作為一位新課改的積極貫徹者和執行者，在推行過程中，有幾處疑難，談談自己的點點感受。

        首先，從結果上看，近十年的課改，似乎是失敗的，然而新課程改革的新思想和新理念卻已經深深地落在了每一位老師的心里，身為人師，我們何嘗不想教育出一批具有知識、具有創新意識、具有寬容之德、富有愛心和奉獻精神、具有親社會和合作精神的人才？僵硬且死板的教育體制讓我們無法放開手腳，關鍵以成績考查來衡量的人才標準，更令我們不敢邁開步子，帶著先進理論我們昂首進入課堂，但最后我們灰溜溜的出了課堂，在貫徹和落實新課程改革的過程中，我驚奇的發現，在努力之后，自己的課堂內容無法按期完成，而且學生在課堂互動中的喧嘩場面與教學對課堂的要求不符合，已激起了學校部門領導對課堂的不滿，認為老師的課堂管理不力，甚至提出批評，更令人頭疼的是，課改之后對課后知識的鞏固安排，讓我們摸不著頭腦，新教材曾使我們一度無法接受，教本的推行與考試中考核內容的不變使我們無所適從，于是，我們問，成績怎么辦？教育教學質量怎么辦？每個老師都知道，好老師，第一是成績好，其次才是別的方面，在驚恐中，我們不敢邁步，是的，往前邁步，邁不好，那是在跳溝，我們不僅僅失去的是成績，失去的可能是自己的職位甚至是飯碗。新課改對每一位老師而言，其要求是科學的，合理的，在今天這個社會中又是高要求的，通過各種各樣的培訓，教師已有所收獲和心得，但是課堂教學不是老師一個人的，其實新課改對學生同時也提出了高要求，如果老師的思想理念已經定位，而學生仍是現狀中的學生，這課堂如何互動得起？課堂教學如何繼續?農村的教師最有實感，由于客觀條件的存在，農村學生的知識、閱歷、經驗等無法與要求的學生水平相平，那么老師再怎么啟發，再怎么關注，對于一個充滿好奇而又希望老師告知的農村孩子而言，能說被動接受是錯誤的嗎?在無奈中，我們完成了一節課又一節課，雖說教法有所變化，但仍停留在換湯不換藥的教育教學層面上，作為一名農村的一線教師，在課堂教學中的痛苦是可想而知的，我們想要的是全面發展的人，但我們需要的更是教學成績，我們選擇什么?誰能告訴我們？當課改提出老師應該轉變其教育觀念的同時，是否也想過中考、高考制度的轉變？行動指揮棒不變，我們如何轉變的輕松?由此而想，一種新事物的產生，接受是得有一個過程，更何況是一種思想？教育觀念的改變不是一時就能湊效的，農村學情與現狀滯礙著新課改的推動進程，我國的人才的錄用體制與新課改要求之間的矛盾顯而易見，近十年的新課改步伐之艱難，就像是把非常先進的思想模式根植于保守的封建土壤中，花開得不怎么紅，果結得不怎么繁，是注定的。

  其次，近幾年來，各種仁人志士大談特談課改，社會似乎出現了“百家爭鳴”、“百花齊放”的新局面，我們教師看了電視，看報刊，看了訪談，看專題，看的我們“一頭霧水”，到底誰更有理？哪一家能占鰲頭？課堂實錄我們沒少看，但是怎么看都是傳統教學模式的方法多樣化示范課，像個繡花枕頭——樣子貨，不知道一節課下來孩子們真正能夠接受多少新知識？有幾個孩子能配合得上高層次的課堂要求？這也許是新的教育理念和制度形成前的表現吧？我國封建社會在真正產生之前也是這樣，先有各種思想輿論的碰撞，才會有制度的定型，期待是這樣的，所以，自己認為，新課程改革在推行過程中，關注了城市教育對象群體，似乎忽略了學生的地區差異性，說的透徹些，忽視了農村的學情與現狀，如今，在城鄉教育教學水平差距仍在不斷拉大的現實情況下，農村的老師哪有心思去談課改，實在的成績是他們說話的資格和依據，專業人士的論點也好，知名教師的說法也罷，對于我們農村教師而言，只能欣賞而不敢褻玩焉，內心激動，行動遲緩，是有

  

原因的。

篇4

關鍵詞：鄉土材料；玉湖村；現代景觀；

中圖分類號：P901 文獻標識碼：A

1．引言

材料是直接參與現代景觀設計與工程的一個關鍵要素，是構成現代景觀的重要部分，是景觀設計中極應重視的環節。材料的運用是實現現代藝術視覺形態的重要手段，優秀的景觀設計作品，特別是對材料的巧妙運用，使人們獲得了最為直接的視覺心理感受和感官的全新體驗。設計風格上獨具匠心、表達個性化語言，在材料運用上也巧奪天工、各具特色。在現代景觀的創作中，對材料應用中的科學理性的設計理念的確立，是材料技術的力量在與之相適應的科學的、理性的設計理念指導下才能淋漓盡致發揮的。

現代景觀設計必然是立足于特定地理條件、地質條件和人文環境所產生的多樣性的景觀表現，這些限制的條件同時也成為設計創作的源泉。越來越多的設計師從景觀與環境的對話、空間意向的把握和材料性能的理解等方面尋找傳統和現代的契合點。現代景觀中鄉土材料的運用，不僅反映出國家的經濟實力和科學技術的發展狀況，而且還能透視出民族的思想和文化。許多好的作品不同程度的反映了地域文化特征，這是尊重自然環境和人文環境的必然結果，設計師可以通過運用鄉土材料，使現代景觀體現出場所獨有的精神，進而反映出民族特色與當地的地域性特征。

2．麗江玉湖村鄉土材料研究

2.1玉湖村民居及村落鄉土材料

玉湖村位于云南省麗江市玉龍縣白沙鄉境內, 北靠玉龍雪山，東西面為玉龍雪山的余脈。這里氣候寒冷、風大、且紫外線強烈，所以玉湖村民居建筑形成了“墻體厚實、開窗面積小、挑檐較深、采用當地石材—冰川蝕巖五花石的建筑形式”。厚實的墻體可以保溫,小窗利于防風,較深的挑檐可以保護木結構,不因陽光暴曬而變形，村落中建筑圍護材料也是采用當地的冰川蝕巖石材。這些特有建筑形式和空間布局是對當地特有的地域性的解答，是對當地氣候、文化、生產生活方式的適應，并逐步發展為其獨特的風格特征。

玉龍雪山植被豐茂,為玉湖村提供了豐富的木材、石材、泥土等天然材料。取石造屋,營木而構是玉湖村建筑的一大特點。石材質堅耐磨,具有樸拙的品質,給人蒼茫古樸的感覺，而木材堅韌,可塑性大,便于加工制作。村落中石材和木材巧妙的結合,構成了特有的地域化的居住環境。這些材料無論是從體量、質感、色彩上與周圍環境都是融合的,正是這種融合讓玉湖村村落巧妙的排列在雪山腳下。

2.2 玉湖村中石材質的應用

單從玉湖村鄉土材料使用的比重來說，石材是占首位的。石材質墻體厚實,有利于承重又可以防潮防水,同時也可以阻擋冬季強烈的西北風。使用石材做為墻體使得玉湖村建筑的體量感十分明顯，而村落中由石材建造的圍護體系能很好的適應日溫差變化,使室內保持相對穩定的適宜溫度。石材在玉湖村中展現的顏色、肌理、組合，都值得好好研究和學習。首先當地對于石材的選擇，主要考慮兩個因素：個人審美和經濟，所以在選材上就有了很大區別。因為所選石材不同和石材中所含的物質成分的不同，所以在整個村落中石墻呈現了多種的顏色效果。其次村民使用鄉土的石材建房形成村落，本身沒有一個統一的結構、技術和審美標準，所以在對石材的搭建方式上是一種隨機方式，每個人都有自己的選擇，在立面上產生了多樣的組合效果。最后在使用石材和其它各類材料的結合上，把裝飾和實用性巧妙的結合起來，也產生了豐富的藝術表現效果。石材被廣泛的應用到村落的各個位置，豐富的顏色、不同的砌筑方式和肌理都充分展示出了玉湖村不同于其他傳統村落特點。

3．玉湖村鄉土材料在現代景觀中的運用

3.1 石材在現代景觀中的運用

每一個初到玉湖村的人都會感受到一種強烈的震撼力，特別是玉湖村堅固厚重的石墻，這也是對玉湖村風貌中影響最為主要的材料。玉湖村的世代居民在山石的自然環境中生生不息,石材被廣泛的應用到村落的各個位置。相對于混凝土等現代材料而言,石材不但切合了當的自然環境、經濟、技術條件，在保持生態環境、可持續發展維方面具有更大的優越性,加上其堅固、耐用、美觀等優點,石材作為景觀材料有著較強的生命力。獨特的石材質的建筑和村落的建造，帶來獨特的地域藝術魅力，是景觀設計師研究和學習的一個重點。

嘗試在麗江所建項目中運用石材，并學習他們構建方式，最終達到了很好的景觀效果。項目的景觀設計中，除了學習石材的技術和結構之外，也學習了對于

石材色彩、形式、肌理的構建。場地基本上是黃白色石墻和青色瓦面屋頂,形成既簡單又對比的色調（圖1）。在設計中，為強化石材的獨特性，還在景觀設計中盡可能多的運用了石材與其他材料之間的搭配。幾種材料之間的搭配關系需要經過詳細的設計研究，不停調整以使設計語言更豐富，最后確定使用石材、木材和金屬搭配形成大面的景觀墻，圍合的院墻與高低錯落的屋頂形成了簡單樸素的變化（圖2）。石材具有的黃白色調,粗曠堅固的質感,加上木材的細膩溫暖的質感,金屬的現代業質感，如果只單獨的使用石材，必然是達不到現在的景觀的效果，這也是玉湖村給我們的一個重要提示。

3.2 鄉土材料在現代景觀中的運用探索

要想做好一個合適的景觀，我們需要真實地、合理地考慮場地的地域特征，同時有所取舍地學習當地鄉土景觀適應地域的策略，這樣才有可能創造出一個合理的景觀。這個作品才是地域化的，具有美感的，能被使用者所接受的，津津樂道的。其中，景觀材料與景觀設計的緊密結合就是這個成功景觀的必要條件，而所有的景觀作品都涉及創造性地解決構思和材料之間的協調問題。在現代景觀設計過程中除了充分考慮當地自然特征，最好采用當地使用著的鄉土景觀環境材料，并被當地工匠所熟悉的材料才能夠保證最低的建造成本，同時營造出能夠融于這片土地的現代景觀。研究鄉土材料的目的，不是僅僅把這樣的調研分析以一種展示和學術的方式放置。更為重要的是我們要能通過這些研究找到現代景觀設計師的設計之路，需要對我們的現代景觀設計有所啟迪思考。

結論

在現代景觀發展的今天，在材料在促進景觀設計、工程技術的今天，人們不斷追求新的景觀形式的今天，作為設計師更應該回歸到設計的本源，拋開枷鎖來研究鄉土景觀材料的運用。云南麗江玉湖村在長期的形成過程中，在沒有設計師的參與下產生極具美感和特色的天然村落，很大程度上是鄉土材料的美學體現出來的。鄉土材料的本色反應在這里構建出了多種多樣的震撼力，選擇這里的鄉土材料作為研究和學習的對象，嘗試在現代景觀的設計中運用這些材料和構建方式，是設計師對場所地域性，對自然環境的最佳解答。

參考文獻

[1] 楊霞. 從高技術景觀中研究現代景觀新材料的運用[D].南京林業大學，2007

[2] 王雯婷.云南麗江玉湖村材料建構研究[D].西安建筑科技大學，2011

[3] 張瑋.麗江玉湖村的“磁體”與“容器” [D].昆明理工大學，2009

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當下，秋糧即將迎來大面積收獲，持續多日“北澇南旱”給秋糧生產帶來了嚴峻考驗。各級農業部門積極落實科技防災措施，為奪取秋糧豐收打下了堅實基礎。

災害影響輕于去年

糧食生產經常面臨干旱、洪澇等災害，立足科技抗災奪豐收已成為糧食生產發展的常態。

農業部有關負責人表示，入汛以來，東北、華北地區降水比常年偏多3成至5成，三江平原和華北部分地區發生不同程度的洪澇災害。東北地區受澇面積超過1000萬畝，華北部分地區也出現內澇。東北部分地區的強降雨，使部分地區糧食作物受淹，影響正常生長發育。

7月以來，南方地區出現了1961年以來最強的高溫少雨天氣，且持續時間長、極端溫度高，給糧食生產帶來極大困難。據農業部農情調度，截至8月16日，南方13省份農作物受旱面積超過1億畝，成災面積超過5000萬畝。尤其是長江中下游地區持續高溫干旱，對中稻造成不同程度的高溫熱害。同時，由于土壤失墑嚴重，影響在田玉米授粉和灌漿。一些地區雙季晚稻因缺水栽插困難，只能改種。

“氣象災害不等于農業災害、農業受災不等于農業減產。”農業氣象專家表示，總體來說，秋季全國大部氣溫正常或略偏高，北方大部初霜凍開始日期較常年偏晚3天至5天，降水接近常年或偏多，利于北方秋收作物后期生長和成熟。

國家氣象中心主任畢寶貴說，今年的農業氣象災害具有階段性、局地性、分散性特點，總體影響程度較去年偏輕。8月下旬，東北地區氣象條件對農業影響利大于弊，降雨接近常年且略偏多，溫度接近常年，水熱條件基本利于農業生產。江南南部、西南地區降雨增多，旱情將得到明顯緩和。華北、黃淮氣象條件接近常年，對農業基本有利。進入9月，秋收作物將進入產量形成關鍵階段，預計全國大部氣溫接近常年或偏高，降水接近常年或略偏少，氣象條件總體利于農業生產。

“糧食生產經常面臨干旱、洪澇等災害，立足科技抗災奪豐收已成為糧食生產發展的常態。”中國農科院農業可持續發展研究所首席研究員梅旭榮說，農業部門與氣象、水利等部門建立了緊密的信息共享機制，已初步建立了農業氣象災害監測、預警和評估服務系統，把握了農業防災抗災的主動權。

秋糧年景總體看好

今年秋糧年景不錯，秋糧作物長勢良好，洪災不會改變糧食生產的格局。

農業部有關負責人表示，總體看，今年秋糧年景不錯，秋糧作物長勢良好，東北、華北、西北好于去年，長江中下游未受夏季高溫干旱影響的中稻產區長勢好于去年，西南地區中稻、玉米長勢較好，南方雙季晚稻栽度總體正常、陸續開始返青分蘗。

“全省玉米首次突破1億畝、水稻突破6000萬畝，兩大高產作物面積比上年增加1136萬畝。今年作物生長期雨水充足，光熱匹配，有利于各種農作物生長發育。”黑龍江農委副巡視員李世潤說，截至8月上旬，全省平均降水量495毫米，比歷年同期偏多34%；農區10℃以上積溫平均為1977℃，比歷年同期偏高161℃，較好彌補了前期低溫春澇的不利影響。今年全省糧食種植面積21432萬畝，比上年增加518萬畝，連續4年保持在2億畝以上。

雖然黑龍江省糧食生產總體形勢較好，但近期受連續降雨和江河水位上漲影響，局部地區發生洪澇災害。據農情調度，全省因洪澇農作物成災面積1526萬畝。李世潤表示，這些成災農田中有30%是江河行洪區壩外地，基本是“幫忙田”，以中低產田居多，洪災不會改變糧食生產的格局。將對農田積水未排出地，繼續組織人力、物力，設立臨時泵站、架設排澇設施、安裝水泵強排，搶排快排，把內澇造成的損失降到最低程度。

安徽省農委報告顯示，該省今年高產作物面積擴大。預計一季稻面積增加34萬畝，玉米增加60萬畝。同時，苗情長勢正常。播科（栽）期比去年早，田管措施到位，長勢好于去年。水稻分蘗成穗多，移栽和直播田塊分別比去年增加1萬穗和5.8萬穗，增5%和19%。當前，安徽省農作物受旱面積1717萬畝，其中重旱630萬畝。全省6個工作組已赴實地指導防御高溫熱害。截至8月19日，澆灌面積2631萬畝，噴施葉面肥1690萬畝。

雙重威脅仍須警惕

當前要集中應對病蟲危害和秋季霜凍的威脅，農業部已組織植保專家，深入秋糧作物重大病蟲重發區開展指導，幫助農民落實安全用藥措施。

農業部種植業管理司司長葉貞琴說，從秋糧生產自身來看，要應對病蟲危害和秋季霜凍的威脅。當前正是病蟲害的高發期。東北、華北和黃淮等玉米主產區的三代黏蟲和北方地區馬鈴薯晚疫病的防治接近尾聲，南方地區水稻“兩遷”害蟲發生期提早，發生的范圍廣，需警惕。

據全國農作物重大病蟲測報網監測，截至目前，稻飛虱在南方中晚稻區已發生1億畝，發生程度明顯偏重：稻縱卷葉螟已發生8000萬畝，同比增加33%：紋枯病在大部分稻區偏重以上程度發生；稻瘟病在部分老病區和感病品種仍有可能偏重流行。

全國農技推廣中心專家張躍進表示，南方中晚稻總產常年產量2500億斤，占全國秋糧的30%，占全國稻谷總產的63%。當前病蟲害防控要以水稻“兩遷”害蟲為重點，確保單個病蟲危害損失率控制在3%以內，總體危害損失率控制在5%以內。受病蟲基數高、氣候條件復雜等因素影響，今年南方水稻稻飛虱、稻縱卷葉螟、稻瘟病和紋枯病等重大病蟲發生重于往年。

中國農科院遷飛害蟲實驗室研究員羅禮智表示，我國對絕大多數病蟲害的防控技術已很成熟，目前，各地病蟲害防治技術、農業機械和專業防治組織發展良好，為防控提供了保障，關鍵是在監測和預報，重在及時噴藥。農業部已組織全國100名植保專家，深入秋糧作物重大病蟲重發區開展巡回指導，幫助農民落實安全用藥措施。

此外，今年東北受低溫春澇影響，部分地區播期推遲，導致生育期相應延遲，特別是黑龍江第四、五積溫帶及內蒙古東部地區玉米和大豆生育期推遲3天至5天，增加了后期遭遇早霜的風險。對此，黑龍江農業部門已加強水層管理，鼓勵淺水灌溉、提高水溫，增強通風透光來增加產量。

提水抗旱專業防蟲

“從7月20日到現在，我們這里沒下過雨。高溫、干旱對水稻生長都是考驗。”湖北省仙桃市副河鎮范關村村民舒明清清楚地記得“沒雨”的日子。“還好通過兩級提水，莊稼用上了江水，收成總算有保障。”

湖北省正在遭遇50年一遇的大旱。截至8月18日，全省受旱農田2610萬畝，其中水稻、玉米、蔬菜受旱面積分別為752萬畝、86萬畝、184萬畝。再加上高溫的炙烤，目前受熱害影響的水稻已達722萬畝、玉米為36萬畝。

面對嚴峻的形勢，除了緊急采取抗旱澆灌措施，湖北省把重點放在了科技抗災上。“我們根據高溫干旱的程度和目前的生育進程，落實關鍵技術。”湖北省農業廳相關負責人說。各級農業部門還通過電視、電臺、短信平臺等多種形式，及時高溫信息，傳授科學抗旱防高溫技術。

“現在即將進入中晚稻產量形成的重要時節，我們最重要的事就是防蟲害。不做好防控工作，損失的都是自己的莊稼，不重視可不行。”舒明清說。

病蟲害的威脅不可輕視。目前，“兩遷”害蟲稻飛虱、稻縱卷葉螟正偏重發生，局部大發生，水稻三代二化螟在雙季稻區晚稻田有大發生的風險，中稻紋枯病也在普遍發生。

篇6

關鍵詞：鄉土教材；英語口語；體驗式教學

我校地處風景秀麗、有著“瓊花玉島”美稱的南臺島。先后有西方國家在這里設立了17個領事館、百余座洋行、8座教堂、11

所教會學校和無數的洋人公館，有著“萬國建筑博覽會”的美譽；它還有豐富的人文資源，有耳熟能詳的陳靖姑的故事，出過陳寶琛、嚴復、陳景潤等名人。因此，我校完全可以因地制宜地開發“南臺島鄉土英語口語”選修課，以介紹南臺島為載體，以英語口語交際為主線，對學生的聽說能力進行訓練，從而讓學生在了解南臺島的自然、文化的同時提高語言綜合運用的素養。

一、英語鄉土教材

英語鄉土教材（Local Real-life Teaching Materials）是一種突出地方特色、反映地方文化、滿足本地學生實踐、學習和興趣需求的課程資源。它不一定非得是一本教科書，它可以是報紙、雜志、活頁材料或者是新聞紀錄、圖片等音像資料。主要用英語介紹當地的習俗習慣、歷史文化、風景名勝、鄉土藝術等，彌補材的不足，為當地的英語教學服務。

鄉土英語口語課程的開發要遵循跨文化交際的基本原則，不僅要介紹當地極具特色之處，還要注重中西文化的差異和中國傳統文化的內涵。因為選修課時有限，在和學生訪談之后，“南臺島鄉土英語口語”課程最終選定了幾個能讓學生感悟西方洋務文化和地方傳統文化的主題，即南臺地理和歷史、領事館、學校、公館、教堂、名人。

二、體驗式教學

“體驗式教學法”以學生為中心，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的方式和任務型實用性英語教學。美國教育理論家 David A. Kolb 創立了體驗學習模式（Experiential Learning Model ，簡定 ELM），倡導體驗式學習的學習者通過體驗真實的或虛擬的情境獲得感受，并在體驗中觀察、判斷、思考和總結，習得規律或規則，而后將其運用于新的情境中，以檢驗知識的合理性、可行性與有效性。

英語鄉土教材應以過程為中心（process-oriented）突出其實踐性和活動性，增強學習體驗，便于進行形成性評價。為培養學生學習興趣、語言運用能力和本土文化意識奠定基礎。而英語口語課是交際性的課程，因此，“南臺島鄉土英語口語”課可以通過體驗式教學手段，讓學生在具體感知的語言環境中親身體驗、自主探索后了解家鄉，感悟文化，從而促進知識學習與知識應用相結合，提高語言運用能力。

三、體驗式教學在“南臺島鄉土英語口語”課程中的具體運用

1.課件制作

課前，將學生分組，每組準備1個話題。各組通過書本、網絡等方式查閱、篩選資料，將話題用英文制作成PPT，準備課堂展示。課件素材多種多樣，如，圖片、動畫、實景剪輯、影音資料等。這些素材形象生動，信息量大，但零散并且大多為中文，因此，學生要對其進行翻譯并配以英文介紹。

2.PPT展示

在每個話題的第一堂課，讓負責組展示制作的PPT，并回答同學提問。之后，我們幫助一起解決更多該景點的相關問題。如，英國領事館的主樓雖然不在，學生用自己實地拍攝的圖片和介紹（The British Consulate was established on July 1844 and is location in No.4 LeQun Rd， CangShan District. The consulate， consisting of two two-storey buildings， had a wooden frame faced with brick with 8 rooms in each building. There was a Union Flag in the middle balcony and it had square arched windows and doors.）讓大家置身那個年代的英國領事館。而后，我們通過“Why did the British Consulate locate its buildings in Nantai Island？” “How can we protect these old buildings？”的討論讓學生深入歷史，了解當年西洋國家對我們的侵略，還結合實際，學會保護名勝遺跡。

3.小組討論

為了解“南臺島鄉土英語”課程中的一些文化背景，我們選取一些貼近學生生活，富有想象力的文化話題，讓學生按組展開思考、討論，并在陳述各自觀點后全班進行交流，集思廣益，獲取更多信息。如，通過“Why did the local people respect Chen Jinggu？”感受陳靖姑民俗文化；通過“What’s the differences between the former’s school and the nowadays’ school？”理解校園文化。

4.實地講解

真實的語境總是比模擬的語境更能讓人體驗到語言活動的真實性。我們校園內外就有很多景點，校園內有當年鶴齡英華書院的美志樓和鐘樓，而學校左邊比鄰石厝教堂，右邊一墻之隔的是神學院，附近還有著當年洋人聚會娛樂的“樂群樓”、英國領事館、美國領事館、法國領事館、荷蘭領事館、天安堂等。因此，我們帶著學生進行實地景點講解，親歷宗教、教育、洋務文化。

四、課后反思

“南臺島鄉土英語”選修課才開設了一個學期，還處于摸索階段，但通過一份問卷調查，發現85.5%的學生認可體驗式的學習方式。調查發現，大部分學生認為“制作課件”中素材搜集和翻譯剛開始很難完成，但可以增強他們對南臺島的理解、強化他們的記憶。“PPT展示”環節，學生剛開始覺得難以開口，但慢慢也有了開口說英語的信心。“小組討論”讓他們的口語在語言使用過程中得到了鍛煉，同時也積累了一定的文化知識。“實地講解”挑戰了他們將英語作為工具完成任務的能力，讓他們在體驗真實的英語過程中獲得了極大的成就感，也點燃他們了解南臺的興趣和熱情。

問卷還發現兩個難點。一是，學生認為他們無法用英語表達出優美的中文語句，配的英文解說偏單調、簡單。二是，學生覺得有時情境體驗過多，時間過長，課堂講解不到位。可見，在以后的教學中我們要把握好體驗式教學的度。體驗式教學是一種動態化的教學模式，只有對課堂體驗與教學的時間比例、課堂講解的深度控制好，課堂教學才會既有娛樂性又有知識性。而在導游詞、PPT等教學資料的開發時，教師要更多地參與與指導，盡量結合課本里學過的詞語、句式。只有易于交流的文本才能增強學生開口說英語的信心。

（附）問卷調查

同學們，“南臺島鄉土英語口語”課中應用了四種體驗式教學模式，即課件制作、PPT展示、小組討論、實地講解。請回答以下問題。（可多選）

1.以上哪種教學行為，你覺得有利于你了解家鄉嗎？

2.以上哪種教學行為，你覺得有利于你的口語提高嗎？

3.以上哪種教學行為，你覺得有利于英語文化知識的積累？

4.以上哪種教學行為，你覺得能提高你學習英語的興趣？

參考文獻：

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[關鍵詞] 護理人員；災難；災難護理；教育；培訓

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] C[文章編號] 1674-4721（2011）08（b）-140-02

近年來世界各地災難性事件頻繁發生，從2001年美國911恐怖攻擊、2008年四川汶川地震至近期日本地震等，均造成無數生命傷亡、財物損失，以及后續的公共衛生及心理重建等問題。在歷經許多嚴酷的災難，顯現我們對災難的了解、準備及應變能力仍有不足。而護理人員因其專業特質，常是第一個到災難現場的醫療人員，故災難事件緊急應變處理能力，如受災民眾緊急醫療照護，大量傷員處理，控制并預防潛在傳染疾病，已成為必備的重點能力[1-2]。作為災難醫學和救援醫學的重要組成部分，災難護理學已經逐漸發展成為一門獨立的學科，得到護理學界的廣泛關注。本文目的為分享災難護理的相關概念，以及災難護理應具備之知識及技能，并提出護理人員災難護理培訓過程。

1 災難定義

人類與生態環境間，因自然或人為力量產生的破壞，造成嚴重和大量的死亡、受傷、疾病等，其所需要的醫療資源超過該小區所能提供，需外來的資源才能應付[3]；從健康照護者的角度，災難則為影響人們健康及健康服務的事件[4]。災難事件引起的健康問題與其種類息息相關，除了生理健康外，心理健康問題的影響更深遠。

2 災難護理應具備的知識及技能

災難護理的準備與培訓為時代趨勢，早期護理人員因欠缺相關訓練及技能，面臨災難時無法有效發揮功能，提供受難者及家屬協助[5]。目前，災難護理知識、技能及教育計劃之內容規定分歧，無統一標準可依循。Veenema T.G.[4]認為災難護理的培訓內容應包含參與了解災難事件指揮系統的運作、危險評估、維護個人及團隊安全、快速的身體評估、大量傷員的檢傷分類、正確使用個人防護裝備、有害物質確認與分辨，及分析并照護脆弱易受傷害族群。傳統的護理訓練多偏重在具備高科技醫療器材醫院之經驗，缺乏在資源貧瘠的環境中工作的訓練。于是當災難摧毀電力、交通，及醫療機構時，護理能力及功能便受限，無法發揮既有的水平[6-7]。故學校教育中應加強訓練護理學生基本照護技能，特別是在資源不足的情境下運用現有資源執行并完成護理照護、發展創新技能，適時發揮應有角色功能，為災難護理之重要課題，例如，緊急時以隨手之木板替代固定板以協助骨折固定等。

災難護理課程規劃應包含災難應變體系的整體架構及運作、大量傷員的檢傷分類原則、災區常見之傳染性疾病、國際醫療援助經驗分享、個人防護裝備、常見的疾病處置、跨文化相關議題（對不同文化的了解及尊重）等。臨床上的在職教育則增加實用性，如基本創傷護理技能、特殊醫療問題（如爆炸傷處理、壓迫癥候群、創傷性窒息、緊急截肢處理等）、大量傷員的檢傷分類原則及操作、正確使用個人防護裝備、毒化物質災變的處理。

3 我國災難護理人員之遴選與培訓

3.1 基本條件

理想的災難護理人員須具備良好的臨床能力、情緒成熟度佳、適當的體能、較強的彈性與適應性，以及快速復原的能力，并建議至少需有1～2年的臨床工作經驗。此外，災難護理人員需個性樂觀具正面思考，有熱心、積極、主動服務及易與人合作之特質，可忍受嚴峻不適的工作環境及生活條件，快速復原的能力，及有意愿參與災難救護。

3.2 培訓

護理人員被認為有較佳的應變能力，且受過較多的災難相關訓練，然而，災難情境與平時急診熟悉的檢傷分類、大量傷員處理方法迥異，例如醫院的檢傷分類是不論患者存活的機率之高低，而以疾病嚴重度為主，但在災難現場，必須以有限的資源救助最大量的病患，救助優先權便選擇給予嚴重度高且存活機率高的病患[8]。故災難救護之訓練課程具有其獨特性，方能在災難發生時更有效率發揮功能。

3.2.1 課程訓練參與救援隊之護理人員需完成災難醫療初階課程訓練，皆需涵蓋國家防災體系與災難醫療體系、事件指揮系統（incident command system，ICS）、大量傷員檢傷分類原則，及通訊系統之認識與器材之使用。進階課程包括災難特殊醫療問題及技術、物資管理及后勤訓練、毒化災及核生化（chemical biological radiological nuclear high-yield explosives，CBRNE）等課程。

3.2.2 實務訓練參與災難救護時，護理人員可能需長時間工作而無法獲得休息，甚至連基本的生理需求（水、食物、排泄等）都無法滿足，所以體能訓練的加強及實務訓練在災難救護訓練扮演極重要的角色。登山訓練為一極佳的訓練方式，如負重登山及野外求生技能，皆可應用在真正災難中，能在環境惡劣的救災地區生存下來以等待后援到來。

3.2.3 個人準備平時即應做好個人的準備，調整對偏遠地區生活環境的接受度，建立個人用物清單并備好物品，包含個人用藥、水壺、餐具、干糧（熱帶地區勿攜帶易溶化食糧如巧克力）、衛生紙、濕紙巾、干洗手液、頭燈、防蚊液、排汗衣褲、雨衣、外套，勿穿牛仔褲以免受潮變重。了解自己調整時差的能力，相關睡眠問題，適應嚴峻及不可預測的情境的反應能力。平日亦應對自己的家庭作好可能出隊1～2周以上之安排（如小孩、老人、賬單、寵物等），完成前往災區前需注射的疫苗，如A、B型肝炎、破傷風、黃熱病、腦膜炎、傷寒及口服預防性瘧疾疫苗等，以及依照前往地區可能發生的傳染性疾病施打相關疫苗。另外，加強日常的體能訓練，如以腳踏車代步，將訓練融入生活，隨時保持個人最佳健康狀態也非常重要。

[參考文獻]

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[7]Keeney G.B..Disasters happen:Would you know what you can do [J]. Journal of Midwifery & Women's Health,2004,49(4):1.

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【摘要】高校是一個人群非常集中的特殊場所，高校公共安全關系著學校自身、家庭和社會等諸多方面的安全和穩定。本文主要針對公共安全存在的一些問題提出了相應的建議與對策。

【關鍵詞】高校公共安全意識管理體制

隨著高校數量的不斷增多，高校招生規模的不斷擴大，高校安全事故的頻繁發生，高校公共安全成為我們急需關注的重要問題。如2008年11月14日，上海商學院宿舍樓發生火災，4名女生跳樓逃生身亡；2010年中國中醫科學院一棟八層的研究生宿舍頂樓發生火災，因建筑結構不利通風，著火后濃煙灌滿高層樓道，事故中，一名女子窒息身亡。類似的安全事故還有很多，值得我們深思。

一、多途徑、多形式進行長期的安全教育和宣傳，形成良好的校園安全文化氛圍

安全教育和宣傳主要是為了提高學生公共安全防范意識和對突發性事故和災難的應急逃生自救能力。傳統的安全教育和宣傳方式主要借助于一些特殊時期，如“消防日”、“環境日”、“減災日”以及一些災難紀念日和新生入學教育等，在這些特殊時期主要以海報和廣播宣傳、發放宣傳材料、講座、報告會等形式進行安全教育，這些形式和途徑很難讓學生形成穩定的安全觀念。

在傳統的形式和途徑的基礎上，還應當積極推進安全教育進課堂，納入培養計劃，計學分排課表，做到安全教育常規化；建立網絡學習交流平臺，做到安全教育常掛嘴邊，安全意識常在腦海；定期進行實踐培訓和演習，提高學生實際操作能力；對安全教育學人員應有所選擇，或聘請專職的安全教學人才，或選派部分教師接受專業培訓，在師資上保證安全教育的質量。從課堂內到課堂外，理論和實踐要齊頭并進，真正讓安全教育深入人心，形成良好的校園安全文化氛圍。

二、重視思想道德教育，提高人文素養

大學生的人文素養直接影響著高校公共安全的穩定性，面對以“90后”為主體的大學生群體，因其生長和受教育環境的特殊性，我們應當重視其思想道德教育和心理健康教育，規范其行為，減少因人為因素引發的災難和事故的發生，強化其心理調整和承受能力，提高災難發生時自救、援救以及災后恢復等工作的有效性。

三、充分利用體育課程，訓練逃生救護能力

體育課程是高校大學生的必修課程，從事體育教學的老師在鍛煉學生身體素質的基礎上還應教授相應的應急常識，尤其是一些針對性較強的課程，如野外生存、拓展訓練等，不但能訓練學生的逃生救護能力，還培養其團隊意識和處變不驚的能力。據我們實踐研究發現，九江學院選修《野外生存》課程的學生在《面對突然的災難逃生救護》測驗中的得分明顯高于沒有修這門課程的學生。因此，建議高校充分利用體育課程，提高學生身體素質，普及事故應急常識，訓練學生逃生救護能力。

四、培養骨干人員，建立相關業余組織機構

在普及安全知識和逃生技能的基礎上，還有應該培養骨干人員，建立相關業余組織機構，點線結合，形成網絡，輻身全校，在災難突發的情況下，配合學校組織救援工作。在一些特殊情況下，一些業余組織有可能起到至關重要的作用。如在斷電的情況下平常的通迅系統都將于癱瘓狀態，在一些重大災難時通迅不暢將使處于危險的人群得不到及時救援而擴大人員傷亡，汶川大地震就是一個典型的例子，在這種情況下無線電設備將發揮極其重要的作用，美國9·11事件發生時方圓50公里內的通迅全部中斷，當時發揮現揚指揮作用的第一個通迅網就是當地業余愛好者的無線電通迅網，如果高校具備無線電設備在遇上重大災情常用通迅系統中斷的情況下將發揮出至關重要的作用。

因此建議高校重視相關骨干人員的培訓，鼓勵成立相關業余組織，如高校無線電俱樂部、高校紅十字協會、野外生存俱樂部等，發揮骨干人員的帶頭作用，帶動更多學生加入進來，點線結合，形成網絡，輻射全校。

五、建立科學、合理、完善的應急機制，提高面對突發事故的應變能力

應急官理具備及時性和有效性、復雜性和網絡性、有限性和動態博奕性等特征，在一套完整的應急管理機制中應包括運行機制、預警機制、緊急處置機制、善后協調機制和評估機制等體系，人員結構要統一指揮、分級負責，做到協調有序、運轉高效，在突發性災難下，時間就生命，因此一套科學、合理、完善的應急機制必不可少。

結語

健全的應急預防機制尤顯關鍵。但是在我國大多數高校對于突發性災難和事故的預防意識較差，沒有做到居安思危，首先沒有專門建立健全的應急預防常設機構，應急預案單一且不完善，遇到危難時往往臨時組建工作小組，管理層級不明，處置程序不清，組織人員經驗不足，導致對事故處理反應慢，組織混亂，各單位之間的協調配合不足等情況的出現；其次事故應對機構單一，主要依靠校保衛處和主管學生工作的部門，對于現代校園突發性、多樣性和復雜性的災難和事故，尤其在通信中斷、溝通受阻、時間緊迫的情況下，如此單一的機構顯得單薄而無力，很難高效、及時地應對；另外硬件設施跟不上，如應急監測設備缺乏或落后，報警設備很少甚至沒有，在斷電的情況下通信設備系統癱瘓等，這必然會導致對突發災難和事故應對不靈活。

參考文獻

[1]田歧立.高校公共安全教育的現實意義與路徑選擇[J].洛陽理工學院學報（社會科學版），2012，27（02）.

篇9

四川省的地理位置因素使其成為我國發育最多、規模最大、類型最全、頻率最高、危害最嚴重的地質災害大省。四川地理環境復雜，山區廣布，平原狹小，地形地貌，地層巖性，地質構造多變，新構造運動活躍，加之暴雨、地震以及人類工程，災害規模也較大，危害嚴重，其主要的災害是滑坡、崩塌、泥石流、地震等，在享有天府之國美譽的同時也享有地質災害博物館之稱。在近幾年的自然地質災害中，地震災害最為突出。2008年5月12日的汶川地震，2013年4月20日的雅安地震，破壞力強、波及范圍大、持續時間久的地震自然災害頻繁發生在四川省，給人們的生產生活、工作學習帶來了嚴重影響。

二、高校普遍缺乏預防災害培訓

雖然我國高校主要分布在各大中城市里，城市具有一定的規劃基礎，交通便利，設施完善，并且絕大部分高校新生在入校時參加由校方組織的如何應對緊急突發事件的教育，掌握了一定的應對知識。但這只是屬于新生入校中的常規安全教育，且教育效果差強人意。實際上是高校的應急安全教育并非全部納入教育的考核指標體系中，目前的預防教育全憑各高校的意愿來進行，而絕大部分高校很少會重視這樣的教育和訓練，大部分高校只是在新生入學時進行消防安全教育，而且舉行消防安全教育，很重要的一個原因是地方的消防系統在推動次教育。而高校自覺、長期地舉辦預防災害的培訓很少，學生在進入高校前所接受的安全教育大部分是以講座、宣傳展示欄、觀看影像資料等枯燥理論形式進行，并且參加講座的學生也只是少數部分，未能使全體新生接受良好的安全教育，因此大部分不具備預防災害的能力。很少有高校積極主動組織學生結合實際參加演習，這就使高校在面對突發自然災害時，學生的應對能力不強，不會常見的自救技能，一旦發生重大災害時，后果將不堪想象。

三、如何落實高校防災培訓

現代高校主要位于各大城市，城市基礎設施相對完善，在防災和減災的能力方面有一定的優勢，并且高校選址時已充分考慮到防災的因素。這對于高校進行日常防災培訓提供了硬件支持。從硬件方面有了一定的條件基礎，如果高校能夠關注并加強大學生自身的安全防范意識，提高防災減災的軟實力，從而使大學生的生命和財產損失降為最低。加大對大學生防災和減災宣傳力度，提高大學生預防意識，使大學生具備一定的防災知識和減災技能，建議各高校把安全教育納入課程教育體系，成為選修課或有條件的高校將此課程列為必修課，使學生從態度上認真對待安全教育，從思想上重視這門課程。校方應定期、大力舉辦各種豐富形式的安全主題教育，號召同學們親身參與此類活動當中，潛移默化地提高學生的安全意識。

篇10

【關鍵詞】軍隊基層；災難醫學；教育；崗位培訓

【中圖分類號】R253【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)04-0004-02

在汶川大地震等重大災害的救治中，突顯了我國公共衛生機制、應急能力的缺陷，其中一個重要的特征是“現場及高水平急救的現場”難于實現，究其重要原因之一是缺乏基層的救援醫學專業人員配合實施“第一現場急救” [1]。擔負一線搶救重任的軍隊基層醫務人員災害救援醫學知識存在不少薄弱環節，對軍隊基層醫務人員進行災害救援醫學知識教育培訓迫在眉睫。但包括我軍在內我國目前災害醫學教育體系還是空白[2]，國內也罕見有對軍隊基層醫務人員的災害醫學救援的教育培訓的研究。本研究擬對軍隊基層醫務人員的災害醫學救援教育的途徑、形式和內容進行調查，以為制定軍隊基層醫務人員災難醫學教育方案提供參考依據。

1 對象和方法

1.1 研究對象:本次調查54個旅團衛生隊747名衛生工作者(包括醫生、醫技人員)，均為男性。年齡24歲-48歲，平均年齡33.48±5.85歲；大學本科及以上學歷者191人，占25.6%；大專學歷者377人，占50.5%，中專學歷者179人，占23.9%。115名（15.4%）為高級職稱，212名（28.4%）為中級職稱，420名（56.2%）為初級職稱。醫生占484名（64.8%），醫技人員占263名（35.2%）。

1.2 研究方法: 采用整群抽樣的方法，采用自行設計的問卷對54個旅團衛生隊工作者(包括醫生、醫技人員) 進行調查。回收有效問卷747份。問卷內容包括一般情況和軍隊基層人員災害救援醫學教育培養方式、途徑、意愿等。

1.3 統計方法:用Excel軟件統計分析數據。

2 結果

2.1 軍隊基層醫務人員災害救援醫學培養途徑 由表1可見，有超過一半的人認為軍隊基層醫務人員災害救援醫學應采用崗位培訓的培養方式，26.9%的人認為應采用短期培訓班的方式。

2.2 軍隊基層醫務人員災害救援醫學培訓形式69.87%的被調查者主張采取脫產學習方式，30.13%主張采取函受學習方式；85.01%主張面授教育，14.99%主張遠程教育；選擇學歷教育的占31.19%，68.81%選擇非學歷教育。

2.3 軍隊醫務人員參加災難醫學救援知識教育培訓意愿有4.69%的被調查對象不愿意參加教育培訓，90.23%的被調查對象愿意參加教育培訓，而5.08%的被調查對象不知道（未定）是否參加教育培訓。

2.4 軍隊基層醫務人員災害救援醫學知識掌握情況的調查結果（見表2）90%以上的基層醫務人員認為對于災害的傷員的檢傷分類、現場急救基本技術及一般傳染病的防治已有較好的掌握；而近50%的被調查對象認為對災難醫學的特點掌握較差，65%以上的人員對災難醫學救援的組織管理、各類災難的救治原則及72.1%的人員對各種災難心理障礙的診治則是一般掌握或掌握較差。

2.5軍隊基層非醫務人員災難醫學知識教育培訓80%以上的調查對象認為包括衛生員在內的軍隊基層官兵也應該參加災難醫學知識的培訓；應結合我軍基層官兵的戰傷救治訓練，以實踐訓練為主的方式，使其熟練掌握人工呼吸、心肺復蘇、止血、包扎、搬運傷員等各項急救的基本技能。

3討論

我國是世界上自然災害最為嚴重的國家之一。近年來，包括SARS、手足口病、各種礦難、冰雪災害、洪災，特別是汶川特大地震在內的一系列災難凸顯我國災難醫學建設的緊迫性與重要性。軍事救援在中國這樣一個災害應急救援體系很不完善的國度里，顯得極為重要和不可或缺[3]。在我國災害醫學救援體系中，軍隊總是擔負第一線的搶救重任。故對軍隊基層人員進行災害醫學知識和技能的教育培訓，對于提高我國災害醫學救援能力具有重要的意義。本調查發現，基層部隊衛生技術人員學歷結構和職稱結構均偏低，大專學歷及中專學歷占近3/4，初級職稱所占的比例超過一半，總體結構呈現兩頭小中間大的形態。從軍隊基層醫務人員災難救援醫學救援知識調查結果看，軍隊基層衛生技術人員在災害的傷員的檢傷分類、現場急救基本技術及一般傳染病的防治方面掌握較好，但在災難醫學救援知識結構和能力的掌握上欠佳，難以很好地履行黨和人民賦予我軍的災難醫學救援使命。因此急需在我軍基層進行災難醫學知識和技能的教育培訓，重點使他們掌握災難救援醫學的基本知識和組織管理，提高各種災難的緊急醫學救援能力。

在災難醫學教育的培訓形式上，56.3%的調查對象選擇了崗位培訓。規范化的培訓及學歷教育無論時間上和數量上，都難以滿足我國災難醫學救援的需要，只能作為長遠的計劃內容，而短期培訓形式在訓練時間和效果上難以得到保證。故現階段應把崗位培訓作為重點，采用脫產的方式，面授教育為主，對于與實踐結合不密切的理論課程，也可采取遠程教育方式。災害醫學是一門實踐性很強的學科，故開展災害醫學教育，除了在課堂上講授災害醫學的基本理論知識外，還必須到災害現場去學習。但真正的災害現場不可能成為災害醫學教育的訓練基地，最好的辦法就是組織災害醫學救援的衛勤演練。軍隊基層為未來軍事斗爭準備經常進行衛勤演練，故在這方面有得天獨厚的條件，只要在衛勤演練中增加災害醫學救援的演練科目，即可達到教學目的。由于災害醫學的很多內容在軍事醫學的課程中都有所涉及，兩者關系十分密切，故災害醫學教育完全可以結合軍事醫學教育來開展[4] ，使軍事醫學人才與災難醫學人才互通，從而建立一支穩定的軍隊災難醫學救援人才隊伍。

調查還表明，有90%以上的被調查對象愿意參加災難救援醫學教育培訓。因此，應把災難救援醫學知識教育與技能培養作為一項基本任務，積極將災難救援醫學理論教育和技能培養融入我軍軍事斗爭的準備工作中；同時，根據現代災難醫學的“人人參與急救”、“第一目擊者施救”、“先救后送”的理念，還必須重視開展基層官兵的災難救援醫學的普及教育，使其掌握現場急救的基本技能。總之，要健全和完善我軍災難救援醫學的人才培養體系，加強基層災難醫學教育培訓，以更好地完成黨和人民賦予我軍的災難救援任務。

參考文獻

[1]徐，李曼霞，周發春. 我國救援醫學教育改革探索. 西北醫學教育，2008，16（5）：835-836

[2] 姚衛光，徐建軍，王冬. 關于構建災難醫學教育體系的思考. 西北醫學教育，2005，13（5）：468-469

[3] 鄧海潮，王文利. 中國災害的軍事救援及其機制研究. 自然災害學報，2003，2（1）：84-90

[4] 姚衛光. 軍隊醫學院校加強災害醫學教育的探討. 醫學教育探索，2004，3（1）：63-64