課本劇晏子使楚范文
時間：2023-03-19 19:23:02
導語：如何才能寫好一篇課本劇晏子使楚，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
地點：楚國。
人物：晏子、楚王、大臣、衛兵及犯人。
第一場
（齊國和楚國都是大國。有一回，齊王派晏子去訪問楚國）
楚王：晏子來楚國？哼哼，他身材那么矮小，來人，在城門旁開個狗洞，讓他從狗洞里鉆進來，哈哈哈哈！
第二場
（晏子來到了城門前)
衛兵：（指著狗洞）大王說了，你只配從這個地方進去！
晏子：（看了看狗洞）這分明是個狗洞，只有訪問狗國，才從這里進去。你們去問問，楚國到底是個什么樣的國家？
衛兵：（無話可說）這……這……
（衛兵來到皇宮，稟報了楚王）
楚王：有辦法嗎？
大臣：沒……沒有。
楚王：唉，打開城門，迎接晏子。
第三場
（晏子大步走上皇宮）
晏子：尊敬的大王，您好。
楚王：（冷笑一聲）難道齊國沒有人了嗎？
晏子：大王，您怎么能這樣說呢？我國首都住滿了人，大伙舉起袖子，就是一片云；大伙甩一把漢，就是一陣雨，腳尖挨著腳跟，這還不夠嗎？
楚王：那這什么打發你來？
晏子：（很為難）這一問不好答，撒謊吧，怕犯了欺君之罪；說實話吧，又怕大王生氣。
楚王：實話實說，我不生氣。
晏子：（拱了拱手）弊國有個規矩，上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最沒用，所以……
（楚王只好陪著笑）
第四場
（楚王準備了飯菜，吃得正香時，有兩個衛兵押著一個犯人從堂下走過）
楚王：他犯了什么罪？是哪里人？
衛兵：犯了盜竊罪，是齊國人。
楚王：（笑嘻嘻的）齊國人干這種事？沒出息。
晏子：大王，為什么柑橘種在淮南果子又大又甜，而到淮北卻結了又小又苦的枳呢？
楚王：也許是水土不同吧！
晏子：齊國人在齊國安居樂業，到了楚國卻當起盜賊來，也是因為水土不同吧。
楚王：（向晏子陪禮）我本想取笑大夫，卻被大夫取笑了。
篇2
可是，剛剛的一幕，實在太令人興奮了嘛！嘿嘿，誰讓我是文體委員呢？班主任說了，為了慶祝元旦，學校要舉行課本劇表演賽，各班必須拿出最“給力”的節目參加比賽。
“胡木，這事情交給你了，你是編劇，是導演，也是領銜主演，三個星期內拿出節目來，不要令我失望。還有，你們哪個被胡木挑到的話，都積極點兒，盡量配合好他。”班主任是這么說的。那一刻，我感覺周圍殺機重重。哇，各位當心啊，嫉妒的火焰總是從燃燒自己開始的喲！
班主任一轉身，我就憋不住了。“把你捧在手上，虔誠地焚香，剪下一段燭光，將經綸點亮……我用盡一生一世來將你供養，只期盼你停住流轉的目光……”
這不，歌還沒唱完，就被卷卷的透明膠打斷了。她提醒得對，是該低調點兒，低調做人，高調做事。眼下最要緊的有兩件事，一是選定課文準備劇本，二是尋找演出搭檔。
既然我是鐵定的主角，那要看我最想演誰啦……我把語文書翻得“嘩嘩”響，翻到92頁，心情莫名地激動起來。
《背影》？好極了，我就演文中那個爬上月臺買橘子的父親吧。朱自清是我的偶像，能夠演他的父親，實在太有面子了。而且火車站送別這個片段演起來容易，臺詞不多，道具很簡單。好極了。劇目已經確定，接下來就得物色搭檔。誰演朱自清呢？這個睿智、善良、敏感、內心世界復雜的年輕人，可不是一般的同學可以演好的。我悄悄站起身，踱到教室的最后面，把全班男生的背影一一掃過，居然挑不到合適的。
悻悻然回到座位，前座的魯魯轉過臉朝我笑：“胡木，課本劇的事情你心里有想法了嗎？咱是哥們，我給你打打下手，做個配角，行嗎？”
我嘴巴一歪，仔細打量他。臉短、手短、腳也短，跟劇本里的角色相差十萬八千里，橫豎不合適。但這家伙平時跟我關系不錯，我不忍傷害他，于是醞釀一下情緒，拍拍他的肩膀，委婉地說：“兄弟，這回要演的是《背影》，我在物色朱自清這個角色。下回如果有機會演《水滸傳》，我一定把武大郎的角色留給你。”
魯魯不開心了：“我不適合演朱自清，可以演朱爸爸嘛，我的身材跟他的有幾分相似哦。”
“不不不，”我一本正經告訴他，“朱爸爸這個角色，已經內定了。”
“不會是你演吧？”魯魯夸張地笑，“朱爸爸的背影是肥胖的，你體積不夠龐大。”
我不跟他理論，從桌肚里摸出巧克力，放到他手心里。
他聳聳肩膀說：“其實演不演無所謂，有什么需要幫忙的盡管說。”
剛把魯魯打發完，張非來了，關宇來了，趙勻也來了，他們輪番討好我，企圖索要角色，以達到上舞臺、出風頭的目的。他們都長得比我帥，我當然不能給他們機會。真要是上了臺，那到時候誰還看我？
打發完他們，自習課結束了。我噓了口氣，到教室外面的走廊里繼續尋思搭檔的事情。
思考未果，忽見卷卷從教室門口沖出來――小個子，小腦袋，超可愛的男生西瓜頭，走路風風火火，完全假小子一個。不過別看她的模樣像個男生，其實心比誰都柔軟，念一首詩會哽咽，讀一本書要流淚。這么多愁善感，初步具備青年朱自清的基本素質。
“站住，”我攔住她，像個星探似的說，“毛卷卷同學，我請你擔任課本劇的女主角。”
卷卷又驚又喜：“喂，你是在跟我說話嗎？我是卷卷耶。”
“我知道你是卷卷。”我抬起下巴，“怎么樣？要你做女主角，被嚇壞了吧？”
卷卷拼命呼氣吸氣：“太突然了！太意外了！我沒有長頭發，也不喜歡穿裙子，更沒有漂亮的流蘇靴，你確定你選的是我嗎？”
“別這么不自信，”我說，“我是要你演朱自清，又不是請你演白雪公主。”
“什么？我演男生？”卷卷的眉頭擰起來，“你的意思是你想排練《背影》？”
“對呀，朱爸爸那個經典的背影打動了那么多人，我把他演出來，絕對能引起共鳴。”
卷卷的眼珠子骨碌碌轉，說：“胡木，謝謝你啦，你還是請別人吧。”說完朝廁所方向猛跑。
我站在那兒很沒面子、很受傷。別的同學求之不得的美差，她居然當場拒絕了。
待卷卷回到教室，我便沖過去問她原因，她翻翻語文書，指著66頁那些文字對我說：“參加課本劇比賽呢，首先得找到合適的課文，你看，這篇《晏子使楚》最合適，故事性強，人物形象突出，臺詞也可以設計得很豐富。”
“文言文？”我不屑道，“文言文怎么行？”
卷卷瞪大眼睛：“文言文可以改編呀，比你的《背影》生動活潑多了，起碼不會冷場。”
“可《晏子使楚》講的是春秋時期的故事，背景、道具、服裝什么的，準備起來太復雜。”
“越是復雜越容易得高分嘛。”
“我覺得《背影》的情緒好。”我堅持道。
“《晏子使楚》的故事好。”卷卷不讓步。
說不下去了，我拍屁股走人。嘁，沒了她我就不信找不到人了！我馬上寫公告，在全班海選女主角，要求只有一條：女生。
一下午的時間，就有13個女生報名。放學后在教室面試。魯魯握著一疊報名表請示我：“胡木，她們的身高體重、臉型發型、脾氣性格、愛好特長、語數外成績、家庭成員、崇拜的偶像什么的，這上面都有，你要不要看看？”
“不用這么麻煩。”我說，“又不是選皇后。”
“哦。”魯魯把報名表扔在一邊，“女生們都在問面試是不是要進行才藝表演。”
“不用，”我拉只凳子在黑板前坐下，“讓她們都進來，每人背誦一段朱自清的《匆匆》。”
魯魯的腦子不夠用了：“你不是說參賽劇目是《背影》嗎？怎么改成《匆匆》了？”
我啟發他：“要是能把朱自清的《匆匆》朗誦得情緒飽滿、動人心弦、意味深長，那就一定能演好《背影》。”
“哦――明白。”魯魯作恍然大悟狀。
13個女生按次序每人背誦了一小段《匆匆》。唉，失望，不是太緊張像唐僧喊救命，就是太隨意像唐僧念經，要不就斷斷續續像唐僧唱歌，只有林依然表現得稍微正常一些。于是，我對林依然說：“就你了。”她欣喜若狂。
角色選定了，接下來就緊鑼密鼓寫劇本、對臺詞，準備道具、音樂、服裝等等，雖然只有5分鐘的表演，要做的事情卻千頭萬緒。我們忙得團團轉。準備得差不多了，就開始排練。我們把放學后的一小段時間利用起來。沒有場地，我們就在教室里排練，每次排練前都要把課桌椅挪到角落里，排練完又要把課桌椅搬回原處，很麻煩。
一天放學后，卷卷看我們忙著搬課桌椅，她遞過來一把鑰匙：“去后面三樓團委活動室吧，那兒寬敞。”
我有些小小的驚喜。自從上次她拒絕了我給的角色，我就很少再跟她說話，有意無意地冷落她，沒想到她還是這么關心我。
“太好了，謝謝你，卷卷。”沒等我表態，林依然愉快地接過鑰匙。
“卷卷你真好，真不愧是校團委新提拔的好干事。”魯魯激動得直夸她。
我從林依然手上拿了鑰匙，丟到卷卷手上：“跑來跑去多麻煩，還是教室里方便。”
“胡木？”林依然和魯魯傻傻地望著我。
“接著搬。”我抱起一張課桌往后走。
等我把課桌放好回轉身，卷卷已經不見了。
比賽的日子說來就來。12月30日，在學校寬敞的階梯教室里，課本劇比賽隆重舉行。上場之前，班主任親自給我和林依然鼓勁兒，班委一伙人也過來為我們加油，卷卷也來了。她在后臺走來走去，好像挺忙的樣子。
“胡木，等會兒好好演，你一定行的。”她望著我，神情專注地為我打氣。
我自信地說：“那當然，你就等著祝賀我吧。”
卷卷俏皮地笑笑，跑開了。
我和林依然的《背影》演出次序是12號，這個順序是中間偏后一點點，可以說是比賽的黃金順序。上場之前，林依然突然抓住我的胳膊：“胡木，我要上廁所。”她看上去很緊張。
我著急地說：“馬上就輪到我們了，等等吧，上臺幾分鐘就下來。”
“我還是去吧。”她說完提著長衫狂奔……
阿彌陀佛，幸好她動作麻利，不然就趕不上了。我們按照排練的情景，認認真真表演了一番，結果臺下的老師和同學比我想象的膚淺，非但沒有被我的背影和我們的父子深情感動得流淚，反而時不時發出“哈哈”的笑聲。氣死我了！
更令我始料未及的是，我剛卸了妝坐到觀眾席里，一個名叫《晏子使楚》的節目贏得了鋪天蓋地的掌聲。演楚王的是校團委書記――年輕的帥哥倪老師，晏子的扮演者居然是……毛卷卷！
最后的結果是，卷卷的《晏子使楚》獲得了特別獎，而我和林依然的《背影》是區區三等獎。
這個結果使我非常受挫，極度受傷。我跑去找卷卷：“你怎么也參加課本劇比賽？一個班只能有一個節目，你這不是故意跟我PK嗎？”
她裝得很無辜：“我們的節目是校團委臨時要求編排的，并不是參賽節目，絕對沒有和你PK的意思。再說，我一開始就說《晏子使楚》的演出效果比《背影》好，你就是不聽。”
還在否定我選劇本的能力！這個毛卷卷分明是有意跟我作對。不就是看不慣我最后選了林依然沒選她，而且拒絕采用她推薦的《晏子使楚》嗎？既然她對我不客氣，那我也不是吃素的。
體育課上男生女生分別練習跳長繩，有人提議每個人輪流跳，我跑過去對他們說：“你們可以輪，毛卷卷不用輪，她就負責甩，不用跳。”
卷卷就一直甩一直甩，甩得額頭上直冒汗。
班會課上，班主任要大家推薦一位同學負責照顧教室里的十幾盆盆景，我頭一個站起來推薦卷卷，魯魯跟著附和。卷卷馬上被安上了“盆景管理員”的頭銜。我可不讓她閑著，今天把孔雀松搬走，明天把君子蘭藏起來，后天又說綠蘿不見了，卷卷急得直掉眼淚，還得自己掏錢買新的盆景。
我以為她會生氣，沒想到她簡直就是打不死的貓，不嚷嚷，也不向我討饒。這樣的逆來順受使我逐漸感覺到自己的過分。
然而，魯魯卻把我告上去了。他說，他忍不下去了，男生怎么可以這樣欺負女生？班主任把我喊到辦公室，同時喊去的，還有卷卷。
“胡木，你為什么接二連三把教室里的盆景往別的教室搬？”班主任語氣犀利，“你收人家錢了？”
我垂下頭不吭聲，心想這下糟了，文體委員保不住不說，可能還得在班會課上作檢討。
“不是的，”卷卷的聲音那么悅耳動聽，“是我……是我把那幾盆盆景偷偷送到別的教室的。”
“為什么？”班主任極為驚訝，“怎么是你？”
“那些盆景從初一開始就伴著我們，都一年多了，同學們也都看得審美疲勞了。所以呢，我就想著換幾盆新的。舊的不去，新的不來。”
她說得那么牽強，班主任又不是傻子，怎么會相信？再說我是男生，她是女生，憑什么讓她替我挨批？我挺了挺胸膛，鼓起勇氣對班主任說：“這跟卷卷沒關系，是我做事情欠考慮。我會把那些盆景要回來，再寫一份書面檢討給您。”
“胡木！”卷卷輕輕卻很有力地叫我。
我正視她：“別說了。”
“胡木，”班主任倒也好說話，“既然你承認了錯誤，那就算了。給別班的盆景就別去要回來了，卷卷不是為班里新添了幾盆吊蘭嗎？你把錢給她就行了。以后做事情可不能由著性子來。”
我點點頭。走出辦公室后，我忽然覺得那個捉弄卷卷的胡木好可惡。卷卷那么善良，善良到誰要是捉弄她一點點都是犯罪。
“卷卷，”我喊住她，“對不起。”
卷卷停下腳步，側過臉看我。
“吊蘭的錢，明天給你。”我抓抓頭發。
卷卷不以為然地笑。
“課本劇的事，我錯怪了你，如果下次有機會參加活動，我一定和你一起演。”我認真地承諾。
“哼，”卷卷嘴巴翹起來，“好馬不吃回頭草。”
篇3
關鍵詞：校園課本劇 實踐 編寫 指導
校園課本劇通過音樂、舞蹈、文學、美術、表演、雕塑、建筑等多學科的有機結合，既作用于人的視覺，又作用于人的聽覺、嗅覺等感官，融語言藝術、形體藝術、時間和空間于一體，因此通過校園課本劇的編寫與表演可以激發學生的創造欲和探究欲，不僅能培養聽、說、讀、寫的語文能力，而且能培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好品質，擴大語文的教育作用。但一些校園課本劇因為教師指導不夠，編排內容過于隨意，質量仍待提高。本人結合平時的指導體驗淺談以下幾點：
一、升華主題，變“搞笑”為“感動”
校園課本劇的編寫可以訓練孩子各方面能力，由學生自編自導自演，但是不可任“自主”變為“自流”。如出現大跳搞怪舞蹈、無厘頭劇情、腦筋急轉彎大鬧課堂等，變成一場場鬧劇。
如班上自編自導自演了一幕劇《考試》，主要情節為：四位學生在考試前討論如何作弊，在考場上耍老師，躲過老師的監督視線，最終順利作弊。
幾位學生從報名參加到決定自己創作，課間不斷討論，課后排演數次，劇本幾經修改。我在肯定了學生的創作熱情之后，提出了幾點建議：1.純屬娛樂，沒有實際內容。2.劇中老師形象太不真實。3.整場劇揭示的道理，顯得牽強。
面對這樣一個劇本，我們需要加以引導：
（一）重新調整，突出主題。戲劇的情節需要跌宕起伏，才能吸引人。可以設計一個“出乎意料又在情理之中”的結尾。當學生認為自己作弊萬無一失，自信滿滿等待結果時，卻被告知考不及格，因為答卷紙分AB卷設計，前后左右桌的答卷紙布局不一樣，作弊無用。最后老師語重心長得說：這次不僅是考核知識內容的一張試卷，更是呈現誠信的人生答卷。當學生知道這個結果時，明白了：要想收獲成績，需要靠自己的真才實學，而不是動歪腦筋，耍小聰明。
調整后，主題提升，劇情跌宕。學生的自以為聰明，老師的用心良苦，都為了揭示誠信的可貴。一場考試懂得一個道理，在知錯中成長，在悔改中前進。
（二）淡化惡搞，增添感動。幾次演出后，我們又進一步調整了結構，設計了這樣一個開頭：四個男孩子手拿高中錄取通知書，在歡快的聊天中，忽然有一個男孩不說話了，他若有所思得說：今天的成長與收獲，讓我想起了兩年前的那個冬天，也就是集體作弊的那次考試。然后在音樂中，在旁白的述說中，觀眾被帶回到二年前的那場考試。淡化惡搞，增添感動。作弊劇情在演繹中變成了鋪墊，變成了對照，使得主題更加鮮明。
整個故事在回憶中拉開序幕，在深思中結束。升華主題，變“搞笑”為“感動”。生活就是舞臺，舞臺演繹生活。
二、充實劇情，變“簡單”為“深刻”
學生編寫校園課本劇，往往是從一個小故事引發開，內容稍顯簡單，甚至2分鐘就演完了，沒辦法編下去，如何延續故事，充實內容呢？老師此時要適時引導。
將獨幕劇改成多幕劇是個可以嘗試的方法。關于幸福的話題，可以設置多個場景，在時間和空間上進行再創作。我給出的建議是，戲劇應該有戲劇性，而戲劇性正是通過沖突來表現的。我們加入了第一幕劇的內容，由一對母女的對話中展開，小女孩不懂得什么是幸福，不懂得珍惜現在的生活，對生活充滿抱怨。于是與疼愛她的媽媽起了沖突，在爭吵中，媽媽給小女孩講了這樣一個關于幸福的故事。然后之前排練的“一滴水尋找幸福”的故事就上演了。最后再以母女的對話結束，女孩也在故事中得到啟發：幸福每天都在上演，最重要是你要做個善于發現，善于感受到幸福的人。
三、關注經典，變“課本”為“舞臺”
《雷雨》、《茶館》、《項鏈》、《晏子使楚》、《石壕吏》等都是經典名篇，不斷被搬上舞臺，也是校園課本劇很好的編寫素材。但是演繹的時候不是簡單的復制或是隨意的改編。
（一）避免惡俗與搞怪。有時學生為博臺下一笑，會設計一些雷人情節：如《桃花源記》的船只，畫上了寶馬的標志；《梁祝》中的祝英臺由男生擔任，故意扯著嗓子說話；《荊軻刺秦王》行刺時，秦王脫口而出oh my god等。這是對歷史、對古人乃至對傳統文化的不尊重，把被人們尊崇的歷史人物當成無厘頭的取樂對象，這些情況老師應該給予引導。
（二）可以適度改編。尊重原著的基礎上，為了突出中心，加強戲劇效果，可以適度進行改編。如本校前年的優秀校園課本劇《誰是傻子》就是改編魯迅作品《聰明人和傻子和奴才》，學生精彩演繹了三種人物對待黑暗現實和奴隸悲慘生活的不同的態度。尊重經典，傾力演繹。為了加強舞臺效果，在戲中學生琢磨臺詞，飾演傻子的還加入了自己特定的動作；開場時，加入了幻燈片與音樂的渲染，在黑色屏幕上，白色的字幕緩緩出現，營造了一種沉郁的氛圍，把人們的思緒帶去了那個黑暗的年代；結束時，學生還編寫了一段對劇中社會進行控訴的文字，集體朗誦謝幕。尊重原著，又加入了很多新元素，讓人耳目一新。
初中學生編演校園課本劇，對于學生語文素質的提高是大有裨益的。“臺上一分鐘，臺下十年功。”學生畢竟不是專業演員，在短時間內要推出這樣一個長達10分鐘的節目，是需要花很多心思和精力。教師的適度指導，在情節，主題，時間安排上給出建議，道具的準備，服裝的搭配，音樂的設置這些細節上加以指點，一定能給學生帶來更多的收獲。
參考文獻：
[1]教育部制定.《語文課程標準》.2011年版
篇4
關鍵詞：小學語文；朗讀教學；指導；策略
“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些古語使我們悟出了朗讀在學習過程中的重要性。朗讀是小學語文教學中常用的手段之一。新課程改革方案中也明確指出朗讀是培養學生語感，增強口語交際能力，提高寫作的有效途徑。通過朗讀、背誦，從書本知識中吸取營養，增強駕馭語言的能力，并轉化為學生的文化內涵，提高自己的修養。
一、啟迪興趣，為語文學習打開大門
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話明確告訴我們：學習知識最重要是要有興趣。小學語文閱讀教學中就要想方設法去激發學生的興趣，學生有了興趣，才會有克服困難的毅力。我們常說“興趣是最好的老師”，興趣對于身心發展還處于初級階段的小學生尤為重要，小學生的許多行為是受興趣支配的。反之，如果學生的學習情緒低落，那么在他們的內心深處自然而然產生抵觸情緒。如果學生的學習興趣高昂，對于感興趣的東西非弄明白不可，那種躍躍欲試的學習態度為學習打下了良好的情感基礎。為了有效地激發學生的朗讀興趣，老師可以根據教學任務和課程內容，采用靈活多變的教學方式，或者結合一些現代的教學技術來啟迪學生的興趣，為語文教學打開大門。例如，在教學《夢想的力量》時，我說：“夢想是每個人心中最美好的、每個人最希望實現的東西。人類希望擁有‘千里眼’‘順風耳’才會發明手機、可視電話；人們希望有朝一日能夠飛上天，才發明了宇宙飛船；很多偉大的文明都源于科學家擁有夢想，經過辛勤的努力，并為夢想的現實付出終身的艱辛。人應該有夢想，并為自己的夢想作出努力。同學們，你們是否有過夢想？你們的夢想是什么呢？”學生說出了自己的夢想后，我進行小結：當你有了夢想，并為夢想而努力，那你會發現，它可以為你帶來奇跡。讓我們一起來朗讀《夢想的力量》。
二、掌握朗讀技巧，讀出情感，讀出意境
現在，很多語文老師也注意到品讀文本的重要性，不過徒有其表，缺乏實質的東西，有些教師為了營造課堂教學氣氛，采用一些不切實際的朗讀形式，而忽略了朗讀的實質，形式感雖強，但給人浮光掠影的感覺。有的教師在教學時打破了文本的完整性，斷章取義地讓學生去背誦考試范圍之內的名言警句，致使學生對文本中的名句名篇的理解都是囫魍淘媯只知其然，不知所以然。其實，語文課本里的文章不乏文質優美、委婉含蓄的表情達意、意味悠遠的文章，只有用心去感受才能還原文章的真諦、美妙，暢游在作者給我們的精神世界里，力求語感與人文素養的和諧統一。小學語文教材中的文本都是一些文質優美、情感豐富的范文，對于這些好的作品，教師要有意識地強化學生朗讀，用心去體會作者的情感。好的文章在經過學生咀嚼品味后才能品悟文本的意義，才能激起學生思想的共鳴，獲得情感的熏陶，形成正確的情感價值觀。
三、巧設問題，提升課堂朗讀效率
質疑問難是一種良好的學習方法和學習習慣，但這種好的習慣并不是一朝一夕就能養成的，學習方法和能力更不是一蹴而就即可掌握得了的，都是要經過長期、反復、嚴格的訓練和實踐才能逐步形成和掌握。我們在朗讀中要培養學生的批判精神，不能只當知識的接收器。讓學生大膽地對文本的一些觀念、情感等根據自己所學的知識去衡量，提出自己的觀點。只要在朗讀中堅持不懈地去鼓勵學生自主質疑，大膽發問，學生的質疑問難能力一定能得到提高，更會激發朗讀興趣和培養學生的創新精神。
四、課本劇表演，加深課文理解
著名語文教育家商有敬說：“對語文教學而言，讀書應放在第一位，怎么讀？出聲地讀，朗讀。你不讀，文章的一切精華都不會自動顯露出來。”可見，出聲、投入地朗讀能夠幫助學生進入文章的情境，感受作者或主人公的心境，讀出文章的精神、情感來。但學生只是一味朗讀，那么朗讀完后，腦子里又留下哪些有價值的東西呢？怎樣才能從深層次去思考作者想要表達的思想呢？筆者認為朗讀后最好結合學生的理解和感悟去編排課本劇，提高編排課本劇學生會仔細琢磨每一句字詞、句子，力求完美表達作者的情感。例如，在教學《晏子使楚》時，學生把預先排練的課本劇在課堂上表演，使學生深深體會了晏子超人的智慧和善辯的口才，加深了對文本的理解，激發了朗讀的興趣。
總之，朗讀訓練在新課改中有重要的意義和價值，對小學生有計劃有步驟地進行朗讀訓練，有利于促進學生的思與行的和諧
發展。
參考文獻：
篇5
一、營造充滿生命張力的語文課堂
1. 注重激趣，創設活力課堂
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，一個精彩的課堂教學情境的創設，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。教師可采用靈活有趣的形式導入新課，從一開始就抓住學生，收到意想不到的效果；教師可以創設一定的情境，激發學生的情感共鳴；也可以提出有趣的問題，啟迪學生的思維；還可以開啟學生原有的知識，巧妙切入……
比如在《望天門山》一詩的教學中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯系在一起的，是學生較難理解的問題。教師可以依據課文設計景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖 ，學生就能理解“門”“開” “回”的意義，對詩的意境的理解就容易了，從而激發學生對祖國壯麗河山的熱愛之情，調動了學生學習的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
2. 以情動人，營造溫馨課堂
白居易說：“感人心者，莫先乎情。”可創設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地學習。語文教學內容有著豐富的情感培養素材，教師的責任在于如何通過人文熏陶，讓學生感受美、體味美、弘揚美。如果我們有意識地創設一種情境，渲染一種與教材情感基調相一致的氛圍，悄悄地撥動學生心靈的情弦，學生就能很快進入課文“角色”，從而培養其優良的品格情操。
二、創設充滿歡聲笑語的課堂
1. 把握眼神閃爍
在教《草船借箭》時，問：“同學們，有誰知道《三國演義》里的小故事嗎？”班上只有一位平時愛看書，膽子特別小，上課從不舉手的男生用一雙“蠢蠢欲動”的眼神望著我，這時我巧妙地對他說：“聽說你特別愛讀這方面的書，你能大聲地把你知道的故事講給同學們聽嗎？相信同學們會鼓勵你的！”然后用手勢示意同學們鼓起掌來，那位靦腆的男生不好意思地笑了，站起來自信地講述著相關故事，雖然語言不是很通順、流利，但他大聲地發言了。講完后，老師和學生們又報以熱烈掌聲，表揚他的進步。由此可見，老師要及時把握學生閃爍的眼神，要流露出對學生的信任，要以積極肯定的態度對待他。
2. 課堂充滿微笑
在教學《荷花》一課時，我在上課前就要求學生查找關于“荷”的各方面資料，在課上，我讓學生根據查到的資料和課文對荷的贊美詩篇，繪出一幅荷花圖。全體學生學習積極性高漲，各小組分別上臺介紹荷花的相關知識。有的介紹荷的生長環境；有的介紹荷的別名；有的介紹荷各部分的用途；有的介紹荷的有關傳說和歇后語……豐富的材料展示，使學生對荷花有了深刻的認識。最后學生們自己選一首最喜歡的詩配上自己所畫的荷花圖，向大家展示。在整個教學過程中，體現了學生的自主、合作能力，收到了很好的學習成效。
三、呈現自我展示的課堂
教學活動是師生的雙邊活動。這就要求我們發揮好自己作為組織者和引導者的作用，調動學生學習的興致，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。讓學生走上講臺去當主角，去說出自己的見解，去“演”繹人生的精彩。
篇6
關鍵詞：小學語文 實踐作業 設計
《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”這充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。
近年來，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已有很大進展，但是，在學生作業練習方面，機械、重復的識記練習還大量存在。反復的聽、讀、寫、練雖然能夠識記大量語文課本知識，但難以提高語文學習能力和語言實踐能力，難以孕育實踐的意識和創新的精神。隨著素質教育的深入開展、《語文課程標準》的全面實施，如何使語文作業走出反復操練的泥沼，讓它飛揚學生的個性？下面談談在實施實踐性作業中的幾點體會：
一、創造課本，開發創造智能
語文教材內容豐富，在閱讀教學的基礎上，筆者利用課文材料設計了一些課外練筆，引導學生進行多種形式的想象訓練。這種憑借課文內容進行小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內容，還有助于提高語言表達能力，誘發學生潛在的創造智能。
1.仿寫。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《迷人的張家界》主要寫了山野、水野、動物野、人野。這篇課文在構段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態描寫和動態描寫。學文后，我要求學生按這種構段方式運用這兩種描寫方法來寫一處家鄉的美景。
2.續寫。此舉要求學生根據原文的敘述，合理推敲故事的發展趨向。這種形式的練筆，能夠培養學生想象的完整性和完美性，把學生的想象引向縱深。如學了《去年的樹》后，讓學生想象寫：化為了燈火的大樹在聽完小鳥的歌聲后，心里會有哪些話想對小鳥說？你能代他說出來嗎？請你以大樹的身份給小鳥寫一封信……以提高學生的想象力。
二、超越文本，拓寬知識面
在教學實踐中，應立足課內，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。
1.預習性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進行，讓學生圍繞課文內容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助學生對課文內容的認識，又在閱讀、加工、整理資料的過程中參與了閱讀實踐。如上《猴王出世》一課前，由于課文內容遠離學生的生活實際，我就讓學生選讀《西游記》的有關章回。
2.課文內容的課外閱讀。這種閱讀是在學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。比如學習了《魯濱遜漂流記梗概》后，學生被魯濱遜的那種勇敢堅強、不怕困難、學會生存的精神所感動。教師抓住時機布置學生閱讀語文選學讀本中的《魯濱遜漂流記》。讀完故事，魯濱遜的堅強意志、學會生存的事跡震撼了學生的心靈，從而使學生更全面、更進一步地了解了魯濱遜 。再讓學生深入到魯濱遜的內心世界，寫一寫魯濱遜在荒島上會想些什么。這個教學環節的設計，是從學生心理特點入手，將語言文字內化為自己的言語表達需求，使學生在閱讀中產生強烈的表達欲，從而實現語言與精神共生的目的。這種創造性的拓展延伸，深化了課文內容，給課文教學增添了無窮魅力。
三、實踐活動，提高學生的運用能力
1.開展豐富多彩的活動課。例如：在學習了古詩《鳥鳴澗》、《送孟浩然之廣陵》、《望廬山瀑布》后，在班上開展“古詩朗誦會”：第一，讓學生對學過的古詩進行整理，按詩歌所學內容分類，可按季節分，也可按詩人分，還可按年代分，看誰讀的古詩多。第二，向大家推薦一首你最喜歡的詩，介紹詩歌的作者，說說你最喜歡的是哪句、喜歡的原因。第三，選你最喜歡的方式展示古詩，如書法、做書簽、畫畫等。這些實踐活動，既達到了運用知識去認識同類事物、擴大知識范圍的目的，又發展了學生的語言表達能力，加強了課內外的聯系，得法于課內，得益于課外。學生通過親身經歷的語文實踐活動，彌補了單純的課堂教學的不足。
篇7
〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0022―01
語文是文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務于生活的。聯系生活，在實踐中學習，有利于學生學以致用。而中學語文教材中的語文實踐活動真正體現了這一思想。
一、實踐是學好語文的成功之路
1.語文實踐活動使學生能夠產生學習的需要。興趣是學習最好的老師，而需要是產生興趣的基礎。人只有對學習產生了需要，才會主動學習。比如，在語文實踐活動“成語故事比賽”中，賽前，教師可先將活動的目的、活動步驟向學生交待清楚，然后列出一些成語條目讓學生利用課外時間去圖書室、書店等查找成語故事。學生為了參加競賽活動，會“博覽群書”，這就產生了學習的需要。
2.實踐活動使知識得到運用。學習知識的目的是為了運用。求知識明道理，關鍵是要把知識和道理貫穿到生活中去。只有這樣，知識和道理才能讓學生受用終身，才不會失去學習的價值。而運用知識的方法是一門技藝，不經過實踐就不能被掌握。如校園小記者的新聞寫作實踐活動，小記者們主動留心校園內外的新鮮事，將其寫成消息，定期在班上，有的小記者寫的新聞還被縣廣播站采用。他們將自己學到的知識主動地運用到實踐中，使知識得到了運用的同時，他們也體會到了成功的快樂。
3.實踐活動能使思維得到更好的發展。無論哪次實踐活動，活動前都要計劃先做什么，再做什么，怎樣做效果才好，怎樣做才能達到目的，這樣，在無形中就鍛煉了思維的邏輯性和縝密性。在“想象作文邀請賽”的實踐活動中，有一個題目要求學生在限定的時間內，根據提供的材料，想象事情的來龍去脈。這就要求參賽者在很短的時間內對材料進行分析、理解和想象，并且用語言表達出事情的來龍去脈。這一實踐活動，不但能開拓學生的思維，而且能鍛煉學生合理、大膽和獨特的想象力。
4.實踐活動能培養學生的創新精神。當今世界教育領域，各國都已把學生的創新精神提到了戰略地位，不注重學生創新精神的培養，便是失敗的教育。那么，教師應如何培養學生的創新精神呢?除了課堂教學外，實踐活動是培養創新精神的又一重要途徑。如編演課本劇，能培養學生的想象力和創造力。課本劇是一種高強度的思維創作活動，需要根據課文內容和編者對人物、故事情節的理解，將文章改編成劇本，將相關情節重組和補充，使劇本盡量符合真實的生活。學生當演員主要是揣摩角色，使所演角色符合劇本中心的要求，同時，又要體現出學生自己的個性。如在學習課文《晏子使楚》和《寓言四則》時，我讓學生改編成劇表演。在表演中，學生用夸張的手法，將人物的性格表現得淋漓盡致，還補充了細節，把自己的想象力和創造力發揮到了極致，演得相當成功。這樣，創新精神的培養在語文實踐活動中得到了加強。
5.語文實踐活動從促進學生個性全面發展、個人專長的發展和適應現代社會人才需求來看，它具有特別重要的意義。現代社會要求人才全面發展，要求其有良好的心理素質，在意志、性格、情操等方面都能健康地發展；要求其有豐富的精神世界，在社會生活中具有積極參與、競爭、創新等意識與能力。而內容豐富、形式多樣、與社會生活緊密結合的語文實踐活動，恰恰能在廣闊的天地里幫助學生發展符合時代的個性。
篇8
關鍵詞： 小學教育；感情朗讀
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-389-01
《小學語文課程標準》明確指出：要培養學生正確、流利、有感情的朗讀。由此可見，感情朗讀視為學生閱讀的最高層次，在閱讀教學中培養學生的朗讀能力顯得尤為重要。那么，如何提高學生的朗讀能力呢？筆者結合多年的教學實踐，淺談自己的幾點做法。
一、創設情境，調動情感
學生的各種感覺來自于他們對外界的視覺和聽覺，根據這種心理特點，教師可以把可見引入課堂，讓學生直接感受課文的情感，理解課文所表達的思想感情。例如二年級下冊《找春天》一課，教學時為了讓學生體驗到春天的美麗景象，我引用課件形象生動的畫面，再現課文所描述的春天的美麗景象：鮮花盛開的田野，剛剛探出頭的嫩綠的小草，吐出點點嫩芽的柳樹，叮叮咚咚的小溪；孩子們草地上放風箏；喜鵲、杜鵑枝頭歡快地鳴叫等。這般美景，極大地刺激了孩子們的感官，撥動了孩子們的心弦，激發了孩子們熱愛大自然的熱情和接觸大自然的欲望，引起了感情的共鳴。學生們自然而然地想象著幾個小伙伴相約春游，奔向鮮花盛開的田野，盡情地玩賞無邊的春色。從而帶著對美好春天的無限贊美的感情朗讀課文，越多越起勁，越多越有感情，從中也受到美的熏陶。
二、聯系生活實際，體驗情感
在教學中，教師要把教材所描繪的和學生的生活實際有機地結合起來，重視他們的體驗，引導他們感受課文所表達的思想感情，并把這種感情融入到對課文的朗讀之中，真正做到有感情的朗讀。如《三個兒子》一課，課文的內容淺顯易懂，人物對話較多。不同的人物說話的語氣不同，所表達的意思也不同。文中，一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”又一個媽媽說：“我的孩子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”另一個媽媽什么也沒說，那兩個媽媽問道：“你怎么不說說你的兒子呀？這個媽媽說：”有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”前兩位媽媽說話時很得意，第三位媽媽的話比較平淡。如何把這些語氣表達出來呢？教學時，我引導學生設身處地展開聯想，平時媽媽怎樣夸你的長處？自己被稱贊時的心情如何？并學著當時媽媽的語氣說一說。在匯報表演階段，其中一位同學用自豪、得意的語氣讀出了前兩位媽媽的話，現時配以惟妙惟肖的表情，表現出母親無私的愛贏得了同學們熱烈的掌聲；而另一位同學也把第三位媽媽的平淡的話用平穩的語調讀出來，表現了她平和的心態。
三、分角色朗讀，體會不同人物的情感
根據課文內容分角色朗讀，課本劇表演等，不僅可以加深學生的情感體驗，而且能豐富學生自身的情感，從而對他們的朗讀起到潛移默化的作用。如在《揠苗助長》一課的教學中，為了讓孩子體會那個種田人“焦急”的心情，我先讓學生仔細觀察插圖中種田人的動作、神態，并啟發學生從多個角度感知種田人的“焦急”和“急忙”，然后讓學生在小組內分角色有感情地朗讀課文，在生活中找感覺。通過角色體驗、練讀，學生個個讀得興致勃勃，津津有味。在做好充分準備后，同學們上臺表演，一時間，課堂上熱火朝天，他們把種田人焦急地在田邊轉來轉去，“自言自語地說‘要想辦法幫禾苗長高’“表演得惟妙惟肖。
又如五年級下冊《晏子使楚》一課，為了讓學生體會楚王的傲慢，神氣十足和晏子的幽默風趣、機智勇敢等人物品質，我讓學生帶著以下問題先自讀自悟：楚王幾次想侮辱晏子，晏子是怎樣對付的？把他們的話找出來多讀幾遍，體會晏子每次的話妙在哪里？當孩子們已經感受到楚王的傲慢，晏子的機敏后，我讓兩位同學扮演楚王和晏子，在老師的指導下，楚王的神奇、傲慢和晏子的幽默、靈敏被這兩位同學表現得淋漓盡致，之后，其他同學以此為范，同桌分角色朗讀，大膽嘗試，從中充分地體驗到文中角色的內在情感，留下了深刻的印象。
四、教師范讀課文，升華文章感情
篇9
五年了，校園的點點滴滴，無不給我留下難以磨滅的印象。
我的學校是一個環境優雅而美麗的地方。歐式的建筑風格，紅色的外墻，白色的棱廓和羅馬柱。遠遠看去，就像進入了別墅群。教學樓的墻上鑲嵌著九個大字：上海市燎原實驗學校。每當太陽照到它們的時候，它們總會放射出金燦燦的光芒。校園的花壇里種滿了花草樹木。一到春天，各種花草競相開放，迎春花、月季花、美人蕉等，特別是扶桑，火紅火紅的花連成一片，像一團團燃燒的火焰。你看操場邊，那一棵棵榆樹、柳樹、還有冬夏常綠的松柏樹，像忠于職守的哨兵，一排排站得整整齊齊，特別是教室窗外那一行行的冬青，像一堵堵綠色的矮墻。
這花園似的學校，這快樂的生活令人神往。五年的歲月讓我們從幼稚走向成熟。記得我第一次跨入校園，就看見佩帶著紅領巾的哥哥姐姐夾道歡迎我們，當我門跨入這知識的殿堂，一切比想象中還要美好、還要神奇、還要快樂。
老師的笑臉，親切的教導伴隨著我成長。清晨，教室里書聲朗朗，張張笑臉徜徉在知識的海洋之中。課堂上，老師的嚴格要求，讓我們在獲得知識的同時，受到了思想品德的洗禮。
記得，我的字寫得不太好，有時作業會馬虎，是老師們一次次耐心地教育，讓我有了徹底的改變。
有一次，我考試成績不理想，老師一句話都沒批評我，只是向我投來關切的目光，我暗下決心，下次一定要爭氣。
我有時總會不太自覺，背書時總拖到最后，又是老師一次次的鼓勵，讓我背書時，口若懸河、滔滔不絕、滴水不漏地倒背如流。
我們在快樂中成長，快樂中學習。近年來，我校又新添了：電腦房、多媒體教室、健身房。我們的身心更是得到了全面的發展，特別是“校安工程”，把學校每一處墻壁都粉刷一新。防火措施安全到位，我們學習得安心，生活得放心。
體育課上，我們踢毽如飛；拔和比賽，我們團結協作；三步跨籃，是我的拿手好戲；足球比賽，我們越戰越勇，操場上，笑聲一片，快樂無窮。
語文課把我們帶進書香濃濃的世界，讓我們視野開闊、情趣高雅、思想深邃，更為重要的是讓我們感受到了讀書帶給我們的快樂。
課外活動豐富多彩。“六·一”聯歡會上，我和其他同學表演的課本劇《晏子使楚》獲得第一名；走廊里的櫥窗被我們布置得新穎別致；數學節、語文節、英語節更是快樂無比；校外參觀航天展覽、海底世界。從天到地，我們吮吸著無窮無盡的知識，快樂地成長。
悠悠歲月，花開花落，我們已在“燎原”生活了五年，在這短暫而慢長的歲月中，是“燎原”教會了我們學習，教會了我們做人。教育我成了一名好學生。
記得一年級時我的語文成績一般，可如今我的語文成績早已名列前列，這要感謝辛勤的園丁為我們無私的付出。
在回首，淚眼已朦朧，燎原的點點滴滴讓我難以忘懷：寬敞明亮的教室；干凈漂亮的走廊；綠茵似的操場；美麗的花壇；博覽群書的閱覽室；神奇的電腦房，給我們帶來了多少的快樂，多少的幸福。
篇10
關鍵詞：情境創設；具體語境；口語交際；參與
《課程標準2011版》指出：語文課程是一門學習語言的綜合性、實踐性課程，為學生的終生發展奠基。因此，重視口語交際教學，是小學語文教學發展的必然趨勢。口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。因此，加強口語交際能力的訓練和培養是小學語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養的重要組成部分。
言語的發源地是學生生活和學習的具體情境，只有在一定情境中才會產生語言的動機，才會提供語言的材料，從而促進語言的發展。只有充分創設交際的具體情境，使學生在輕松愉快的氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。針對小學五年級學生的認知特點和認知能力，結合人教版小學五年級語文教材的口語交際教學，在口語交際創設情境方面我做了以下嘗試：
一、引導學生關注日常生活，創設交際情境
生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學生的日常生活是豐富多彩的，鼓勵學生做生活的有心人，善于關注和捕捉現實生活中的精彩有趣的畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。
人教版小學語文五年級上冊第二單元的習作是《童年生活》，為了寫好這篇作文，也為了提高學生的口語交際能力，我特意組織了一次學生們談談自己童年的故事會，引導學生聯系生活實際談自己童年發生的有趣的事情。活動剛開始，同學們不大愿意開口說，我于是讓平時發言比較積極、活潑膽大的幾個同學先說，張博林同學向大家講了他小時候踩影子的趣事，歐敬亮同學向大家介紹了自己小時候在爸爸臉上畫臉譜的傻事，陳菡蘇同學向同學講述了自己小時候當小老師的樂事。。。。。。當講到有趣的地方，教室里不時爆發出陣陣歡樂的笑聲。在這種輕松愉快的氛圍中，學生們的興致也就來了，一個個爭著上臺說，良好的口語交際氛圍出現了。于是，我向同學們提出了進一步的要求，講的故事要聯系自己的日常生活，所說事情要有趣味，語言要生動，我們要比一比哪位同學講的童年故事最有趣，最能打動我們。就這樣，學生覺得有話可說，說的欲望就被點燃了，一個個紛紛上臺交流，一次有趣的童年故事會就在歡聲笑語中結束了。這次活動之所以能夠讓學生走上臺交流，關鍵在于在活動時引導學生去關注日常生活，在口語交際時有話可說，從而鍛煉了他們的口語表達能力。
同樣，在人教版小學五年級語文上下冊教材有關口語交際的主題，還有一些主題可以引導學生去關注日常生活，從而創設良好的口語交際情境，如，談生活中的啟示，聊熱門話題等，這些話題貼近生活，學生可以從中找到口語交際的靈感，從而激發他們表達的欲望。
二、精心創設有挑戰性主題活動，創設交際情境
語文課程標準指出，口語交際“教學活動應在具體地交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的實際任務”五年級的學生，已經具備一定的口語交際能力，創設有挑戰性的主題活動情境，更能激起學生的口語交際的興趣，促進他們語言能力的發展，提高他們運用語言的能力。
人教版小學五年級語文上冊第一單元的口語交際時《小小辯論會》，平時同學們只是在電視節目中見過辯論賽，那么，要在班級里開展一場小小的辯論會，對同學們來說是一次很有挑戰性的活動。為了讓學生有話說，我抓住“開卷是否有益”這個大家比較有興趣的話題，讓學生們開展一次辯論會。
活動前，我給學生展示了相關辯論會的實錄，讓學生了解辯論會的程序和要求，然后讓學生課后去收集相關資料，收集的資料要符合自己的觀點，并注意自己的言語表達，能夠有力地駁倒對方。經過學生充分的準備之后，我班就“開卷是否有益”開展了正式的辯論會。辯論會過程中，學生將自己收集到的事例用自己的言語表達出來，并巧妙地駁倒對方。辯論會唇槍舌戰，氣氛異常活躍。這次辯論會活動，不但激發了學生口語交際的興趣，而且在具有挑戰性活動情境中培養了學生的口語表達能力和合作能力。
三、指導學生扮演角色，創設交際情境
蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的.”兒童通過親身參與表演，再現生活情景，從中感受、體驗形象，他們的觀察、思維、想象和表達能力才能得到最充分的發展。我們在口語交際教學中，應盡量給學生創設情境讓學生進行角色扮演，使學生的口語交際能力得到進一步的提升。
人教版小學五年級語文下冊第五單元口語交際《讓名著中的人物走上舞臺》，這是一次很有趣的口語交際活動，即課本劇表演，學生一開始的興致便很高。在活動前，我們作了充分的準備，如讓學生分組商量選擇課本劇的角色，改編課本劇，準備服裝和道具，上下場的轉換，確定角色分組排練。到了班級正式表演時，學生分組像模像樣地表演了《金陵十二衩》《三借芭蕉扇》《草船借箭》《晏子使楚》《武松打虎》等角色，這些角色都是來自課本和平時閱讀過的名著作品，學生們投入了自己的激情在舞臺上表現自己，贏得了陣陣掌聲。學生在表演的情境中輕松愉快，步步深入地進行口語交際的有效訓練，既順應了學生的認知規律和能力發展的過程，又有效培養了學生良好的說話態度和言語習慣。
除了課本劇的角色扮演外，還可以讓學生扮演日常生活中的角色進行口語交際訓練，如在完成人教版小學五年級語文下冊第三單元口語交際《勸說》教學過程時，我們根據小學生在日常生活中經常遇到的不同的勸說問題，結合勸說的口語交際特點，讓學生分組扮演他們比較熟悉的角色，如有的學生扮演勸說爸爸戒煙的角色，有的學生扮演勸說朋友不亂扔垃圾、遵守公共場所公德的角色，有的勸說同伴做文明觀眾的角色，勸說采取一對一的形式進行，讓勸說者和被勸說對象真實互動，老師首先在課堂上指導勸說的方法和技巧，然后分組模擬表演，再讓被勸說對象點評勸說者的效果，最后綜合老師的觀察和被勸說對象的感受，對勸說者的口語交際能力進行講評。通過讓學生扮演不同的角色，讓學生掌握勸說的技巧與方法，提高學生在口語交際中的說理能力和應變能力。
四、巧妙布置口語交際家庭作業，創設交際情境
家長是學生的第一任老師，家庭是兒童學習口語交際的第一課堂。一方面，提醒家長重視對孩子進行口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的不良毛病和習慣；另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練，充分運用家庭這個融洽的環境，創設輕松愉快的口語交際情境。
人教版小學五年級語文上冊第七單元口語交際《談讀書的體會》和語文下冊第七單元口語交際《講人物的故事》，這兩個口語交際活動，我結合平時進行的讀書活動，布置學生回家把書中精彩的故事講給爸爸媽媽聽，并談談自己的讀書體會，讓學生在輕松愉快的家庭環境中和父母親人進行口語交流。在家庭作業完成過程中，要求家長利用微信或QQ等手段，對孩子的口語交際作業進行錄音，然后將其中比較優秀的作業在家校聯系的平臺播放，引導學生共同學習，并說出自己的點評意見，激發學生完成口語家庭作業的興趣，掌握更多口語交際的技巧，收到了意想不到效果。
同樣，在進行五年級上冊第二單元口語交際《小小推銷員》的教學時，我便根據每個學生家庭的特點設計口語交際家庭作業。如，有的學生家長是賣服裝的，我便讓孩子向家長學習推銷服裝的技巧；有的學生家長是賣水果的，便讓孩子學習推銷水果的方法；還有的學生家長是房地產營銷商，便讓孩子學習相關推銷房地產的技巧，同時要求學生與家長共同研究分析生活中推銷員主要使用的推銷方法。學生在父母的引導下，獲得了做一個小小推銷員的交際技巧，無形中鍛煉了他們的口語交際能力，他們在課堂上向同伴介紹自己的商品時，就會游刃有余。
