贊美教師名言范文

導語：如何才能寫好一篇贊美教師名言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、古之圣王，未有不尊師者也。——呂不韋

3、教師是人類的靈魂工程師。——斯大林

4、舉世不師，故道益離。——柳宗元

5、學者必求師，從師不可不謹也。——程頤

6、一日為師，終身為父。——關漢卿

7、學貴得師，亦貴得友。-----唐甄

8、為學莫重于尊師。——譚嗣同

篇2

（1）隨風潛入夜，潤物細無聲。——(唐)杜甫《春夜喜雨》

（2）春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。——(唐)李商隱《無題》

（3）落紅不是無情物，化作春泥更護花。——(清)龔自珍《乙亥雜詩》

2、贊美老師的名言：

（1）教師是人類靈魂的工程師。——斯大林

（2）仰之彌高，鉆之彌堅。――《論語子罕》

（3）新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。明年再有新生者，十萬龍孫繞鳳池。――鄭燮

（4）教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。——[美國]布魯納

（5）其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。——孔子

（6）為別人照亮道路，自己必須放出光芒——這就是人的最大幸福。——爾任斯基

（7）為學莫重于尊師。——譚嗣同

（8）古之學者必嚴其師，師嚴然后道尊。——歐陽修

（9）古之圣王，未有不尊師者也。——呂不韋

篇3

每個學生的背后，都有不少言行隱藏著許多可貴的閃光點。教師的責任就是要用愛心去發掘出他們言行中的閃光點，讓學生在教師的種種善意的期待和愛中，增強自信并走向成功。

班里有這樣一個女生，這個女生是很個性的女生，之前有老師提醒說你千萬別惹她，她會在課堂上給你搗亂。聽到這樣的評價，先是慌了，但是又仔細想了想，她不能批評，但可以鼓勵呀。通過一段時間的觀察，發現她學習成績一般，但她的字寫得不錯。于是就這一點，在班上表揚她，讓全班的同學都向她學習，認真書寫，并多次拿她的作業作為示范。通過不斷的鼓勵，她也發現自己還有很大的潛力，極大地增強了自信心。在剛剛結束的考試中，成績有很大的進步。

通過這件事，深刻地感覺到發現學生身上的閃光點，對學生自信培養的重要性。一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢，往往能帶來意想不到的收獲。對學生小小的成功、點滴的優點給予贊美，可以強化他們獲得成功的情緒體驗，滿足他們的成就感，進而激發他們的學習動力，培養他們的自信心，促進他們良好心理品質的形成和發展。有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的集體氛圍。《學記》中有句名言：“教育也，長善而救其失者也。”其含義是，教育要成人之長，去人之短，使學生對自己充滿信心，使周圍的人對自己充滿信心。在實施素質教育的今天，就是說要尊重學生的個性和個人興趣，培養合格加特長的高素質人材。這就需要教育工作者，善于捕捉學生身上的長處，恰如其分地表揚，使他對自己有了自信，對未來有了希望。

每個學生都有值得津津稱道的優點，“懂得欣賞一個人不容易，懂得去賞識一個你不喜歡的學生就更難了，但如果我們做到了這一點，無疑就掌握了一種行之有效的教育方法。”及時發現學生的具體優點，公開贊美。這樣，贊美將會成為激勵學生奮發向上、刻苦求學的巨大動力。

生活中，學生猶如一棵成長的小樹，需要陽光的沐浴。在學生的心里，老師的欣賞和贊美就像陽光一樣是學生成長離不開的，有了陽光的沐浴小樹才會長得更快、更健康。羅曼?羅蘭曾說：“要撒播陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”鼓勵在學生的眼中，就猶如陽光一樣，它能融化教師和學生之間的隔閡，它能縮短教師和學生之間的距離，它能打開學生的心扉。

篇4

關鍵詞：課堂教學；心理學；鼓勵

無數次面對沉悶的課堂，面對一雙雙無神的眼睛，我都會自然而然地問自己：我的學生怎么了？是他們笨，學不會，還是我的教學方法和手段對教學過程的把握出了問題？帶著這個問題，我在教學路上實踐著。課堂教學氣氛時好時壞，而我卻一直百思不得其解。前一段時間我拜讀了蘇霍姆林斯基的著作，終于找到了答案：“培養全面發展的人的技巧和藝術就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發展上最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，使他在這個領域里達到頂點――從人的自尊感的泉源中汲取力量。”原來，我的孩子們需要鼓勵。的確，好話人人愛聽，更何況孩子啊！

一、鼓勵是雨露，滋潤孩子的心

以往面對學生的“不理睬”，我們做的往往就是埋怨與指責，我們習慣于從自己的角度去思考，總認為一切的根源都是學生，我們總是忘了站在學生的角度去尋找問題的答案。“一堂理想好課離不開鼓勵。”我越來越堅信：正確的鼓勵能不斷地幫助學生樹立信心，使他們能高高舉起雙手，提高他們的學習興趣。在《水》一文的課堂教學中，在課堂上我就不斷嘗試給予學生更多的鼓勵性評價。就如在同學們朗讀自己創編的名言這一環節中，我給予學生這樣的點評：個性化的語言是金子，閃閃發光；個性化的語言是木，拔地參天；個性化的語言是土，扎實根基；個性化的語言是水，源遠流長……而面對學生并不流利的朗讀，我沒有一句指責的話語，而是注意發現他們表現得較好的地方（“悅耳”“動聽”）加以表揚，同時又不失時機地鼓勵他們“再讀一遍”，給了學生一個改進和提高自我的機會。學生創編的名言，雖然還尚且稚嫩，甚至有的還可能不著調，但我同樣積極鼓勵，并給予適當的指導與點撥。得當的評價、真誠的鼓勵不斷滋潤著孩子們的心靈，點燃孩子們的學習熱情。我想無論說什么，這些都是屬于孩子們的個性化語言，都是學生通過思索的收獲，老師都給予了肯定與激勵，使得每位學生的心里都充滿了喜悅與自信。學生有了信心、有了興趣就會自主快樂地投入到課堂學習中，課堂學習的效率也就自然提高了。如果把整個教學過程比作是一臺運作著的機器，那么教師課堂上的這些評價語言就是一種劑。教師靈活恰當而富有鼓勵性的評價語言，正是這課堂教學中的點睛之筆，使整個集體在歡快的氛圍中融為一體。

二、鼓勵是陽光，溫暖孩子的心

一直都很欽佩竇桂梅老師，在竇老師的課堂上孩子們總是激情洋溢，盡情地享受著學習的無窮樂趣。經過長期的思考和實踐，我終于明白這很大程度上取決于竇老師課堂教學中那一句句贊美的話語。這些鼓勵的話語就像溫暖的陽光一樣，溫暖孩子們的心，讓他們有一種老師就是媽媽的感覺。因此，孩子在課堂里無拘無束、活潑開朗。在平時的教學中，我也用心地將鼓勵的話語更多地融入課堂中。《船長》一文的課堂上，教學伊始我用“真想傾聽你們美妙的聲音”給了學生充分的肯定。而當一位學生讀完一、二小節之后，我又適時地進一步對學生進行鼓勵，實質上是給了全班同學又一次充分的激勵，使得其他學生都躍躍欲試，真正做到對學生“循循善誘，耐心鼓舞”。當然教師在鼓勵學生的同時，也要注意贊美的技巧，不能盲目贊揚。《最大的麥穗》教學中，當有同學自告奮勇地站起來展示自我時，我并不是簡單地用“讀得真好”之類俗套的話，而是針對不同學生的朗讀情況給予了針對性的鼓勵評價。我對讀得響亮、厚重的男生說：“你是位嚴肅的蘇格拉底。”對讀得柔聲細語的女生說：“你是溫柔的蘇格拉底。”這樣的贊美語在肯定學生閱讀優點的同時委婉地告訴他們：你們還有著提高的余地，希望你們能繼續努力。誰不希望被表揚，誰不希望被贊美。教師的形象在學生的心中是那么的高高在上。試想，如果這些孩子在課堂上經常被老師贊美、鼓勵，他們怎能不全身心地投入到課堂中去呢？竇桂梅老師曾說：“課堂要有溫度，要像一條流動的小河，我和學生的生成，我自己是飽滿的，我必須要用我的這根火柴，點燃學生，我指導、引導、鼓勵學生，很舒服，老師時時有溫度，堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度。”是啊，在課堂上學生需要老師陽光般溫暖而親切的鼓勵，這些有聲和無聲的激勵語言，使得他們身心愉悅，思維活躍，積極參與，暢所欲言，從而形成教師與學生間的良性互動！

三、鼓勵是明燈，引領孩子的心

我想，語文課堂應該是一個情感交流的場所，是一個詩意盎然的場所，是一個智慧迸發的場所。新課程下的語文課堂，就是引導學生用自己全部的身心體驗語文，通過語文學習獲得生命的體驗與表達、情感的激勵與涌動。教學之路一路走來，我用心領悟名師課堂的精髓，在反思中我越發深刻地認識到：我們的課堂中需要鼓勵，當學生在課堂上徘徊無助時，教師的一句鼓勵會像黑暗中的一盞明燈一樣，照亮孩子的心，讓他們找到前行的方向。記得在執教《最大的麥穗》的公開課中，同學們顯得有些拘束和畏懼。于是我一開始就贊揚同學們讀書很用心，接著抓住文本的重點內容讓同學們說說應如何朗讀，同學們因為受到了老師衷心的贊賞，也就敢于發表自己的觀點了。這時，我又進一步追問：為什么要這樣讀？讓同學們能更加透徹地感受到句子所包含的感情，等孩子們交流完之后，我趁熱打鐵：同學們說得多精彩啊！老師相信你們的朗讀一定會更出色！老師真誠的鼓舞，使學生饒有興致地融入課堂，積極參與到課堂中，聲情并茂地朗讀著文本，課堂教學達到了很好的效果。教師鼓勵的話語能很好地啟發學生的思維，能在潛移默化中培養學生相信自己和敢于懷疑的精神，同時也能為他們指明課堂學習中前進的方向。

篇5

    一、學會尊重

    于永正老師有一句名言:“蹲下來看孩子”。“蹲下來看孩子”就是我們教師卸下在孩子面前的“高大”形象,用心去看孩子、理解孩子、尊重孩子。在孩子純凈的眼眸中,世界是一首詩,他們對一切都感到新奇。我們班有一位被同學稱為“撿垃圾”的學生,每天上學、放學喜歡在路上撿一些瓶子、罐子,大家都以為他在賣廢品,掙一些零用錢。我找到他問到他這些情況時,他只是笑笑。看著他的表情,想著他經濟不是很好的家境,便提出到他家家訪。當我跨入他的房間時,我頓時被一些非常“昂貴”的裝飾品吸引住了,雪碧瓶做的花籃,酸奶瓶做的一個個惟妙惟肖的人物形象……霎時間我明白了,一個個被人們視為的廢品在他手中神奇地成為了藝術品,多么豐富的創造力和想象力啊!

    千變萬化的世界中,一縷陽光,一片綠葉,一只小鳥都會引起孩子的遐想,他們會發現、會思考、會探索、會創新。幼小的身體里漫溢著無窮的生命力、創造力和想象力,對生活充滿智慧和熱情。因為尊重,我們發現;因為發現,我們鼓勵。兒童的世界是一個奇妙而夢幻的世界。細小的創造行為因為得到及時的發現與鼓勵才能在生命的每一個角落點點滴滴地萌芽。創新是孩子的天性,孩子對新鮮事物充滿了好奇,愛探索、愛創新,作為老師“蹲下來”會使我們放下權威,俯下身來,會使我們永遠是孩子中的一員,做他們的知心朋友,拿出理解和尊重,同他們在完全平等的基礎上對話,用孩子的眼光和心靈去傾聽和發現,帶著由衷的微笑,融入他們的世界,走進他們的心扉,捕捉孩子創造性思維的火花,鼓勵孩子探索,引導他們獨立思考,與他們同心協力,攜手攀登跋涉,開掘知識的汩汩清泉,獲得創新的樂趣。

    二、學會寬容

    寬讓能夠,即容許別人有行動和判斷的自由,對不同于自己或傳統觀點的見解的耐心公正的容忍。寬容是自由的前提,而自由又是創造的前提。

    紀伯倫說:“你們可以把你們的愛給予孩子,卻無從把你們的思想給予孩子,因為孩子有他自己的思想。”創新教育,要激發孩子的創造力,就必須給予孩子心靈和思想的充分自由。

    有一次數學課上,我發現一個學生正在低頭畫寫什么,走到他身邊一看,原來他正在畫我的速寫,畫得有些夸張。當他猛然發現后,感到很害怕,用手掩蓋。我沒有大發雷霆,只是朝他示了一個眼神讓他收起來。自此以后,那個學生上課再也沒畫畫,各門功課都學得不錯,畫的畫多次獲獎。升入中學后,每學期還給我寄一張畫。這看似“示弱”的舉動,卻有效得“征服”學生,收到了意想不到的效果,這就是寬容。寬容,能起到“以柔克剛”,“此時無聲勝有聲”的效果。

    愛因斯坦曾說:“善于寬容也是教育修養的情感問題。寬容中所蘊涵的了解、信任、期待,表明了教育對自己和教育對象積累了足夠的信心,也浸透了一種于事業、于孩子真摯的熱愛。”我們的學生不可能都是“一聽就懂”、“一點就會”,也部可能每個學生“全神貫注”,“聚精會神”。對學生的學習中的一些不甚理想的表現,我們應多從心理學、教育學等角度來思考,要學會理解和科學地引導,不要讓他們置身于成人經驗世界的“應該”和“不應該”中,過分嚴厲會扼殺孩子活潑的天性,束縛孩子的創造天賦,使孩子無所適從,沒有主見,他們的創造意識就會在各種顧慮和經常不斷的失敗體驗中泯滅。“解放孩子的頭腦,使他們能想;解放孩子的眼睛,使他能看;解放孩子的雙手,使他能干;解放孩子的嘴,使他能談;解放孩子的空間,使他能接觸大自然,解放孩子的空間,使他能學自己想學的東西。”只有擁有了寬容的心態,解放兒童的教育理想才能實現。因為在解放的過程中,孩子們會有很多錯誤需要我們寬容。因此,對待學生偶然的過錯,如果采用善意的態度,委婉含蓄的方式能達到我們教育目的,不至于使學生遭受到痛至心處的傷害,那么不妨讓我們多些寬容,少些懲罰,結局也許更完美。

    三、學會贊美

    教育學告訴我們,學生需要教師的贊美,贊美是師愛的表現。教師沒有對學生的熱愛,就不會有發自內心的贊美之詞。教師只有細心捕捉到學生身上瞬間閃現的火花,才會說出言簡意賅、內涵深刻的贊美話語。我班有一位調皮好動表現極差的學生,每上一課都讓老師頭疼。一次寫字課,寫“永”字時,我講了“永” 字書寫的有些知識,其他同學都寫不好,而他卻寫得有幾分神似。我及時抓住機會當著大家的面表揚鼓勵了他,當時他很自豪。以后只要他稍有進步我都及時鼓勵。漸漸地一些不良習慣改掉了,而且寫字時能觸類旁通,很有成績。教師看上去幾句普通的話語,卻能起著潛移默化的作用。教師鼓勵和贊美學生,他首先就是一個美好的發現者,能看到學生的優點。我們都知道,人都有所長,也都有所短。人的能力是多方面的,他這方面不行,別的方面就可能比別人強,即使是最差勁的人也有優點,即使是很完美的人也有缺點。你的眼睛盯住了什么,就肯定能看到什么。如果你帶著欣賞、贊美的眼光,帶著審美的心情去看一個人,就必定能從他身上發現美好的東西,這正如羅丹所說:“美是到處都有的,對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現。”

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一、注重學生平時積累

作文的提高并不是短時間就能達到的，我們要耐心指導學生注意平時的積累。對于積累的方法很多，但是我認為“好記性不如爛筆頭”的經典名言很實在。要求學生把平時碰到的自己認為好的詞、句、段進行摘錄下來，自己反復品味。還可以把自己遇到的新鮮、有趣或者難忘的事情運用日記的形式記錄下來。學生如此，教師更當率先如此。經過一段時間的積累，大家拿出來交流自己的心得體會，這樣不但使自己的作文水平得以提高，還可以培養學生良好的學習習慣。

二、樹立作文價值觀

你想要寫好作文就必須首先提高自己對生活的感悟和認識，這樣文章的靈魂才能高潔。寫作與做人是相輔相成的統一體。現代青少年生長于優越環境，獨生子女為多，吃苦的經歷和精神相當欠缺，對家庭、社會的責任意識日趨淡漠。培養他們成為感情豐富、具有博愛精神的高尚人，作文訓練是值得肯定的途徑之一。近年來，學生平時作文的胡編亂造已成為一道灰色的風景，它反映出學生心靈的枯竭。現在教師就應該引“樹立正確作文價值觀”這一道清泉來灌溉學生的心田，讓我們從“真”做起。師生共同真實、自由、個性地做人，不虛偽、不矯揉、不造假，解放人性精神靈魂自由舒展，做個高尚的人，寫出高尚的作文。

三、人性化的作文評語

教師的評語要采用以贊美為主的評價方式。我喜歡說學生好話，每位學生、每篇隨筆命題作文，所有優點全部圈出來，每一點的進步夸張的表揚。把缺點說成改進建議而且面批個別悄悄說，把大大小小的優點喜歡有意識當眾表揚、反復表揚，向家長夸贊，然后再提很多改進措施，學生欣喜無比進步顯著。對不同的學生有不同的評分標準，等分而不等值，尤其以鼓勵態度的轉變為重點。如文采好一點的學生常贊他們有“寫作天賦”，爭取成為少年作家；水平再差的同學哪怕有一個新穎的比喻我就贊美“想象力最奇特”。對于原先怕寫不肯寫或只寫二三行的同學，拼命鼓勵他們只要寫滿半頁，我就評他為本次作文進步最大的學生，考試時更給予很多加分。我自創了“進步者優”的評價標準，無論哪一方面，只要比以前在進步，我就評他們是最優秀的學生，不但當眾嘉獎，還在成長手冊上、家長會上突出贊美由衷欣賞。

四、 熟能生巧，多練作文

生活是寫作的源泉。工作起初的幾年，我也按照規定每學期學生寫八篇作文，但很快發現根本不夠――一是指生活中發生的事情太多了，生活是那么的多姿多彩，給我們的沖擊感受真是太強烈了，八篇怎能容得下。二是學生的作文水平欠佳，八篇怎能有所提高。三是作文占分比例開始提高，而且寫作水平提高也一定能促進閱讀。于是我大膽突破，每學期每生用2本硬面抄筆記本寫隨筆和命題作文至少二十篇。一周一學期的數量不限，文體不限，從自己、家庭、學校、社會各個方面，隨生活而寫，培養一顆敏感的慧心，記見聞寫感想，無所不入童眼，無所不入稚筆，自由自在地寫文字片語，沒了清規戒律，一吐為快生命流動。

篇7

要想改變這一現象，教師就必須遵循作文教學的規律和根本。“文由心生”，即作文應該貼近生活，尊重生活，并高于生活本身。然而，我們的作文教學卻背離了這一初衷，教師在教學時往往引導學生為作文而作文，甚至為了應付考試而作文，忽視了作文的根本――童真和心靈的呼喚。我認為，教師從以下幾個方面入手，就可以使學生快樂地寫作。

一、要做到典型引導，正面鼓勵

作為教師，我們要用包容的心態和欣賞的眼光去對待學生。對于學生的習作，要堅持以鼓勵為主的原則，要對學生多一分理解，多一分尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，讓學生打開內心世界的大門，讓其真情實感在作文中流露出來。教師的贊美，可以點燃學生作文的興趣，幫助學生掀開作文的神秘面紗，讓學生覺得作文并不是可望而不可即的，從而消除寫作的畏難情緒。

二、要培養學生觀察生活、體驗生活的能力

寫作是“源于生活而又高于生活”的，生活是寫作的源泉。許多學生的作文往往缺乏真情，語言枯燥無味。究其原因就在于學生缺少素材，沒有“真事”，缺乏“發現”。那么，素材在哪里呢？事實上，素材就在我們身邊，在我們豐富多彩的生活里。只要我們留心觀察生活，就會發現生活中有許多值得可寫的素材。生活中的作文素材有：一是當天的所見所聞所感，如趙安琪寫的日記《我的母親》；二是關注時事新聞、國家大事等，如梁蕭睿寫的《藏在深海中的秘密》，內容是有關MH370失聯客機的搜救工作的。在結尾處，她寫道：MH370航班的行蹤至今仍如迷霧般籠罩在人們心頭，不管有多艱難，我們都不會放棄心中對你執著的思念和對那蔚藍深海中秘密的探尋。這些都是學生生活中鮮活的事例，只要留心生活，寫作素材就無處不在。

三、要注意作文素材就在課文里

在實際的教學過程中，我常常利用閱讀教學來指導學生寫作，將讀和寫結合起來，通過閱讀教學為學生的寫作鋪路。我通常選擇恰當的、典型的課文作為學生學習寫作的例文，并根據所選課文的內容、特點有針對性地指導學生：怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣才能做到描寫生動、豐富、細膩，議論有說服力等。語文教材中的課文就是我們作文的素材，關鍵在于教師能否善用、巧用。如趙安琪在作文時就引用了《我的母親》中的一段話“如果我學會了一絲一毫的好脾氣，如果我學會了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人――我都得感謝我的母親。”還大膽仿寫冰心有關母愛的名言：“母親啊，曾經是我這朵紅蓮在無遮攔天空下的蔭蔽的荷葉，我正開得鮮艷、多彩；現在就請來到我的懷里，讓我為您擋一擋風，遮一遮雨吧！”

四、培養和發展學生的個性，提高其寫作興趣

教師要引導學生用眼睛、用心靈去觀察社會，體驗生活，感悟生活中的真、善、美和假、惡、丑，再用心去抒寫自己的真情實感。同時，教師還要與時俱進，注意更新觀念，投身到教育改革的浪潮中，結合學生的心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學。學生有話寫、容易寫、樂意寫，作文教學也就有出路了。

篇8

一、妙設巧問，增強課堂的誘導性

教師是學生學習活動的組織者和引導者。設問，是課堂教學的一種重要技能。設問的方法有多種多樣，可以采取以下方法：一是引導式，就是在講課開始，根據授課內容，提出一些思考題，激發學生閱讀教材、認真聽講和熱烈討論的積極性。比如在講《老山界》時，就可以這樣提問：為什么要？為什么不走大路，而是爬雪山、過草地？二是矛盾式，就是把有些難以理解的問題，通過從中引出矛盾的方法，讓學生去爭論。比如講《孟母三遷》時，為反對這種觀點，就可以讓學生去爭論。三是懸念式，就是只問不解的問題，教給學生一些學習和分析問題的原則、方法，讓他們自己去做出結論，這是一種引而不發的設問，主要運用于承上啟下的內容上。四是比喻式，就是在教學中，拋開事物本身，運用某些能啟人思考的比喻，去開拓學生的思維，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

二、妙語引題，強化課堂的優先效應

講課的開頭，也叫開場白，一次語文課能否成功，往往在于開頭的幾句話能否吸引學生。如何講好開場白呢？應該說形式是多樣的，沒有固定的模式。從一些老教育工作者的經驗看，有以下幾種形式：一是從課文的題目開頭。這樣可以吸引學生，使人感到自然流暢，愿意聽到“下文分解”。二是從教育目的開頭。使學生弄清本課的來龍去脈，從而增強參與意識。三是提問開頭。使學生一開始就產生興趣，把精力集中起來。四是可以從名言警句開頭。以特殊情感，引起學生的注意等等。無論怎樣情況，形式要別致，內容都要有趣，語言都要特別考究，教師的精神面貌，都要激昂向上，給人以信心。

三、真誠贊賞，縮短教與學之間的感情距離

及時、真誠地贊賞，都是熱愛學生的具體表現，是教師駕馭課堂的最好方式之一，它比批評的作用更有效。駕馭語文課堂教學應該運用贊美的手段。臺下學生的一次主動地發言，一次成功的問題回答，哪怕是端正的坐姿，都可以給以贊美，加以肯定。對其思考問題的方式或什么優點給以及時鼓勵。這樣做，可以激發學生學習的興趣。

四、適時小結，提高學生認知能力

學生接受教育的自覺意識，有時受制于認知能力。如果學生對教師講授的某寫思想和知識缺乏認同，課堂上就坐不住，就沒有興趣。因此，教師在講課中適時小結，小結的方法可以有幾種：一是經驗交流法。在講授某些與人生感悟有聯系的內容時，要善于把自身的經驗教訓拿出來，去證明某些觀點，這樣能強化理論的真實性。二是系統概括法。一個問題講完以后，要及時地把主要觀點的含義及彼此間的聯系，串起來分析一遍，最后提出比較準確的結論。三是對比深化法。任何事物都有其對立面。

篇9

【關鍵詞】小學生 生活化作文 教學實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0116-01

一 生活化作文理念

1.體現真摯情感

教師一般要求學生在寫作過程中確保主題明確，但大量實踐表明，學生的作文普遍存在說假話、說空話的現象。因此，最新修訂的《語文課程標準》刪掉了以上的要求，明確提出，寫作需要真摯的情感，力爭表達自己對社會、人生的真實感受，不說空話、假話。

2.勇于表達個性

長期以來作文教學受應試教育的影響，教師習慣性地要求學生在寫作過程中墨守成規，當學生中出現有創新和個性的作文時教師就會憂慮，擔心這樣的作文會得分很低，這種心理不利于學生的作文情感表達。因此，《語文課程標準》要求教師應當盡量為學生寫作提供自由的空間，盡量不要束縛學生寫作，鼓勵學生自由表達自己的創新思想。

二 小學生作文寫作現狀

小學生寫作時，時常會產生提筆忘字、不知所云的現象。更有一些學生不知道應該寫什么，只能在各種參考書籍中抄一個開頭和結尾，之后憑空捏造中間部分。寫作的重要源泉就是生活，偏離實際生活，作文就像無水之井，缺少生機和活力，使人感到枯燥和乏味。很多學生不但對生活缺少體驗與觀察，還缺少對事物進行認知的主動性，造成在寫作過程中題材陳舊、生搬硬套，缺少創新理念，甚至是為了完成任務不得不寫。

三 小學生生活化作文教學實踐策略

1.情景模擬，進入生活

學生作文缺乏生動性、不夠詳細的主要原因是教師沒有為學生設置適當的生活情境，教師不妨營造一些較為典型的生活情境來指導學生練習。

例如，教師在教學“我的建議”時，就在課堂上背上書包飾演了一名游客。“今天，老師要去春游，不知道去哪。現在，我想請同學們在最短的時間內給老師提最好的建議，注意開頭要使用我建議或者我希望，描寫你建議去的公園的景物，有什么理由值得去。”此時教師在講桌上擺出了附近兩個公園的景物圖片，讓學生們選擇。在此過程中，學生不但與生活貼近了，還會覺得非常新鮮，并且給老師提供了建議，充分調動了學生的積極性。

2.大膽表達，體現生活

通過在生活中的親身體會，學生自然會真心地描寫和贊美生活，這是一種發自肺腑的表達，是最真實的體現，生活化作文最關鍵的因素便是學生對話生活。

老師教學《秋天》的作文課。教學經過：（1）討論秋天的生活。學生討論喜歡或者不喜歡秋天的原因。（2）充分思考秋天收獲的果實。紅紅的蘋果；金黃的香蕉；晶瑩剔透的葡萄；火紅的石榴；圓圓的西瓜。三人為一組，共同討論，之后記錄下來。不能告訴其他小組，并且用一句話陳述原因。（3）總結。

秋天是個豐收的季節，在教學中，教師通過提示、欣賞以及回憶等方法有目的地引導學生進行記憶和觀察，充分感受到萬物成熟的喜悅，積極體驗了秋天生活的特點。

3.飛躍思想，升華生活

學生在作文中，不是對祖國和黨進行頌揚、感悟偉大的精神，就是深刻揭示哲理，這似乎形成了小學生作文的公式，對于小學生學習作文造成了不良影響。可以從以下幾點改變公式：（1）從小至大：作文結尾位置，將前面提到的比較小的范圍提升到一個比較大的范圍，進一步對作文的主體進行升華；（2）由物至人：在作文前端，深入刻畫與描繪某一事物，在作文結尾，則將贊美這一事物逐漸轉移到類似于這一事物品格的人并對其贊美，進而有效對作文的主題進行升華。

如作文教學要求介紹一下你最熟的一個人。首先，引入激情，“老師這節課給你們帶來了一些老朋友，你們還記得他們嗎？”此時、徐悲鴻、林則徐的圖片出現在屏幕上。“你們了解他們什么？通過之前的學習，我們知道他們的故事，他們做的一些事也產生了影響。”“同學們，你們都記得他們的哪些事？”“同學們，你們是否想過，這些故事的真正含義？”“現在我們對下面的故事進行閱讀，想一想你從故事中得到了怎樣的啟示。”學生就《》和《》兩個故事互相討論這兩個故事中包含了什么啟示。其次，鼓勵學生，討論交流。學生討論后明白這些故事體現出了愛國精神。再次，設置情景，自己的愛國故事。“之前聽的都是別人的故事，有沒有自己的愛國故事？寫出自己的故事。”最后，升華情感，總結名言。“下面誰可以講解一下本節課的收獲？誰可以使用一句或者幾句話講一講自己的收獲？”通過最熟悉的人物進行切入，輕松引入他們的故事，利用故事進一步對他們的故事進行了解，進而產生榜樣力量。

參考文獻

篇10

班級 管理 方法

作為肩負教育、教學、管理三重責任的班主任，是學生健康成長的引路人，是溝通家庭、學校、社會的橋梁，也是聯系各科任教師的紐帶，應在素質教育理念指導下，創新管理方法，使自己的班級管理工作與時俱進。那么怎樣才能讓學生德、智、體全面發展呢？

一、以生為本

我們所處的時代是一個前所未有的民主開放時代，這就要求老師與學生之間必須創造一種嶄新的互動關系，這必然要求班級管理是民主開放的。要讓廣大學生樹立主體意識、民主意識，讓其主動參與班級管理，鼓勵和支持他們為班級管理出主意，提建議，想辦法，并加以重視和采納。

“以生為本”的管理在很大程度上就是一種情感激勵的管理模式。這就要求我們在班級管理中應尊重學生的情感需要，激發他們的學習熱情。我們都遇到過這樣的學生：上課不但不學，還講話鬧堂，怎么辦？硬壓下去，什么具體情況也不了解？不，我們應該稍安勿躁，語重心長地和他談心，耐心聽他的心聲，要用真情打動他。我們還可以利用節假日進行家訪，全面而深入地了解學生，掌握學生的情況。學生既要在思想上加以指導，又要在生活上給予關心，還要在學習中為他們提供機會。這樣，才有利于激發他們的學習熱情，有利于他們的個性發展。

二、用愛作橋

愛是班主任事業的“活水”，是拉近學生之間距離、溝通師生情感的紐帶，是產生教育力量的源泉。我們要愛學生，特別是那些后進生和需要心靈“救助”的學生。

夏尊先生說過：教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。在教書育人中，班主任要用愛心去教育學生，不論是優生還是學困生，我們都要滿腔熱情去教育他們。班主任不要以長者自居，諷刺挖苦學生。對學生要公平、一視同仁，這樣學生才會覺得在這個集體中有溫暖、有希望，從而更加熱愛這個集體。班主任愛護班級關心學生要落實到行動上，從小事做起，學生生病時送上一句問候，學生會倍受感動；過節時送上一句祝福，學生會永記心中。

作為老師還要包容學生，當他們犯錯的時候我們不能一味地訓斥學生，要原諒他們、包容他們，心平氣和地了解事情的原委，給他們講道理，讓他們重視自己的錯誤，從心底認識到自己錯誤。

三、用心交流

教師在教學中是學生的老師，但在人格上和學生是平等的，所以在教學中要真誠對待每一個學生，充分信任每一個學生，建立和諧的師生關系。尤其是學困生更需要老師的關心，一個微笑、一句鼓勵的話語都可能成為他們前進的動力。為了和學生貼得更近，我每天中午設立了班主任談話日，有時和學生交心談心，有時拿出些話題傾聽學生的講述……從他們身上我看到了很多，想到了很多，學到了很多。

還要學會欣賞學生，欣賞是有效實施教育的態度，是有效教育的重要途徑之一。欣賞學生，不僅包含了對學生的理解和寬容，更重要的是把學生當做平常的人一樣；不僅欣賞優秀學生的優秀品質，而且，要學會欣賞學生的缺點和失誤。不知道是哪位名人說的，“世界上沒有垃圾，只有放錯了地方的資源。”我可以套用這一句名言，“人沒有不良品質，只有用錯了地方的性格。”我們在實際工作中，對優秀學生的欣賞，幾乎每個老師都能作到，但是對學困生的欣賞，就幾乎沒有人認同了。作為一個班主任，要對所有學生實施有效的教育，就必須對學困生進行有效的溝通。教師要欣賞學生，還要贊美學生，不是當著學生的面表揚，而是在學生背后的贊美。贊美是融洽人際關系的法寶。實踐和試驗表明，兩個互相仇視的人，如果在背后聽到敵人在贊美自己，馬上就會煙消云散了，所有的恩恩怨怨在眨眼之間就歸于烏有了。作為班主任，一定要知道充分利用教育資源，在其他學生面前中肯地指出你試圖教育的學生的優秀品質，贊美他的行為和思想，叫他知道你對他的關注，叫他知道你對他的關懷，是發自內心的對人的尊重。

四、寬嚴適度

古今許多教育家認為，教師必須對學生嚴格管理、嚴格要求。有道是：嚴是愛、松是害。但“嚴”不能認為是嚴厲、嚴酷，缺乏人情。教師不同于法官，對待學生的過失和錯誤，不能象法官那樣依法辦事、鐵面無私。要講究方式、方法和策略。通過一個違紀事件，喚醒和挽救了一個學生，我們也不能單純地認為這個事件是件壞事。我常跟學生講：人無完人，誰無過錯，我不怕你們犯錯誤，關鍵的是犯了錯誤以后，對待錯誤的態度，不能重復出現同樣的問題。

春秋時候，百家爭鳴、百花齊放。儒家推崇的是以德治國――寬，而法家則主張以法治國――嚴，形成了儒法爭斗。其實，育人與治國也有相似之處，不能搞單一。

過嚴的管理，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、膽小怕事、處事能力差，或者造成學生逆反心理，導制師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，又不利于班級工作的進一步發展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度，做到嚴中有寬、寬中有愛、愛中有教。

在實際工作中，當學生犯了錯誤，我常常先聽聽他對這個事情的看法，讓他自己找出不對的地方，以及產生的根源。大多數學生往往在教師教育之前，已經認識了錯誤，也有了改正錯誤的決心。這個時候如果教師再去嚴厲指責，反而會把事情搞僵。很多學生在犯錯誤之后，對教師的慈愛和寬厚的態度，會比采取任何辦法更有教育效果。