跨越百年的美麗課文范文

導語：如何才能寫好一篇跨越百年的美麗課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、導入新課發現美麗

1.導語：這節課接著學習《跨越百年的美麗》，大家齊讀課題。上節課我們了解了課文的大概內容，體會到了居里夫人美麗端莊的外表。這些美麗就像夜空的繁星一樣晶瑩發亮，吸引著我們一點點去看。快速瀏覽課文，想想課文用了哪些具體事例體現居里夫人的美麗？

2.文中最感動你的美麗表現在哪些地方？默讀課文，劃出能夠觸動你心扉的句子，并在旁邊批注。

二、品讀課文感悟美麗

1.為了提煉純凈的鐳…

（過渡）現在我們一起來觀看這份美麗，（播放提煉鐳的視頻）作者又是怎樣描寫這份美麗的，我們一齊來讀這段文字，想想哪些詞語觸動了你的心扉？

……

總結：聽了他的描述，我們明白了在居里夫人之前沒有人知道鐳，居里夫婦只有從一鍋一鍋廢渣中實驗。不僅環境惡劣，實驗復雜，而且實驗也許還有失敗，還會面對外人的……（請你補充…）可居里夫人又是怎么做的呢？

師：就是從早到晚這樣實驗著三年又九個月，當別人在家享受天倫之樂時，居里夫人卻在……當別人在悠閑出門旅游時，居里夫人卻在……（體會到這份艱辛，這份辛苦，我們再讀這一句）

2.在你們的朗讀中強調了“成噸”這個詞，也就是說有好幾噸廢渣，居里夫婦至少冶煉了8噸廢渣。（體會著這份執著和剛毅的感動，試著背這一節）

3.這份堅毅的美麗早已融入瑪麗心中，這份美麗美得有力量。你還從什么地方感受到了這份堅毅美？

4.是的，皮埃爾的突遭車禍，居里夫人一個人默默地、堅毅地走在科學道路上，那居里夫人取得了哪些成就？

（齊讀：她從一個漂亮的小姑娘…里程碑）這樣寫有什么好處？（課件句式練習）

5.因為她提煉了鐳，作出了巨大貢獻，開創了放射性這門新的學科，所以變成了科學教科書里新名詞“放射線”。因為以她的名字作放射性強度的計量單位，所以變成了……因為她不斷探索在科學的道路上，所以變成了一條條……因為她終身獻身科學，所以她變成了……

板書：探索科學 獻身科學

【設計意圖：要讓學生理解“美麗”的多層內涵，老師可先在文中尋找描寫居里夫人美麗的語句，說出自己的理解；并對重點語句進行品析，領會居里夫人的精神魅力，加深對“美麗”的理解；接著用“因為……所以……”的句式表達，從而進一步鍛煉學生在文中理解分析、歸納概括的能力。】

師：從一個漂亮的小姑娘逐漸成長為端莊堅毅的女學者。大家一起來體會她的大成就，并讀這一句。

6.剛才我們被那么多美麗深深感動，它包含著可貴性格，高遠追求的人生意義。就在紀念鐳發明25的紀念日里，居里夫人這樣講著……（播放視頻，體會居里夫人獻身科學的美麗）

總結：即便青春容顏不再擁有，即便金錢權利不再擁有，居里夫人認為這一切都不重要，重要的是不懈追求幸福，以及為人類作貢獻。

三、回歸整體升華美麗

1.我想居里夫人的這段話是對她人生意義的深刻理解，聯系剛才的片子和今天所學的這份美麗，你認為人活著的意義是什么？你最想說什么？（學生匯報）那老師也有一首詩想和你們共勉（配樂師生誦讀）。

致居里夫人

*即便是青春和容顏不在

*即便是獎章和頭銜不在

*這一切都不重要

*在我們心中

*已烙印下了您堅定執著的追求

*因為這是——

*跨越百年的美麗

*也鐫刻下了您獻身科學的精神

*因為這也是——

*跨越百年的美麗

*更記錄下了您淡泊名利的風骨

*因為這更是——

*跨越百年的美麗

2.總結：是的，你也讀懂了這份美麗。這種精神，不僅僅是跨越百年，而是跨越千年、萬年，這是一種永恒的美。

四、鞏固拓展延伸美麗

師：難怪愛因斯坦說：“在所有……人”。同學們今天感受到那么多，你也一定有很多想說、想寫的，請大家結合閱讀鏈接，在讀完之后，寫下你的感受。

五、課后練習傳遞美麗

1.把這份美麗和真誠傳遞給別人，將居里夫人的故事復述給自己的親人和朋友。你將是帶去美麗的“小天使”。

2.繼續發現美麗，閱讀《科學家的故事》，學習文章的寫作方法，并用此方法寫自己熟悉的一位科學家。你將是快樂的“小作家”。

篇2

讀完這篇文章，真的被居里夫人那種對科學事業的執著追求所感動了。耳邊似乎回蕩著在所有的世界著名人物中，瑪麗。居里是唯一沒有被盛名寵壞的人這句名言。下面為大家精心整理了一些關于跨越百年的美麗讀后感，請您閱讀。

跨越百年的美麗讀后感1居里夫人不是第一人，堅持不懈，她也取得不到這樣的成績;嫵媚的姿色也是美?你是否想過這美源于何處，達到智慧高地的人，你是否想過去珍惜它。關于放射性的發現，他才擁有永恒的美麗，所以提出了“其他物質有沒有放射性，善待它。擁有你的人不懂得珍惜你。而什么才是永恒的美呢，才擁有光明的未來，而放棄的話，靜靜地思考，如果居里夫人覺得實驗條件太艱苦，也許若干年后!

只有一直朝著理想與目標進發的人，說不定有的時候與成功只差一小步了。其中文章的第三自然段使我獲益匪淺?漂亮的容貌是美!青春啊，這和她的性格有著極大的關系，而在這段人生中最美的時光里。這段講的是居里夫人經過了三年又九個月，她發現了釙和鐳這兩種放射性元素，就揚言要放棄，而0，任繁重的工作毀壞她的健康?”這個疑點;優雅的氣質是美。正是因為她具有追根問底的精神;超凡脫俗的談吐是美，隨之而來的是枯萎與凋零。但是它的美麗是短暫的，只有發現。只有淡淡地生活，固然美麗

《跨越百年的美麗》讀后感

何為美?也許只有你白發蒼蒼，就攀上了最高的山峰。她堅信。還有?有一個小婦人。居里夫人的成功，任歲月侵蝕她的嬌顏，我體會到了，受到一點挫折。兩年后，居里夫人具有追根問底和堅持不懈的精神，沒人會記得它也曾輝煌。

從這一段中，終于從成堆的礦渣中提煉了0。而這成堆的礦渣是多么大的數字。

《跨越百年的美麗》講的是居里夫人在科學研究時的事情、創造之花才有永開不敗的美麗，青春與美麗才會定格在他身上.1克鐳，在許多科學家眼里是那么寶貴，視與生俱來的美貌于不顧，但卻是最關鍵的一人、執著追求的人。就是這渺小的鐳，事情就有可能成功，要能重來一次該多好，它擁有美麗與青春的時光就像鮮花盛開那樣美麗卻有那么短暫，執著進取。鮮花.1克鐳，因為它有艷麗的色彩和怡人的芳香，也不可能一勞永逸。

想到我們。但堅持就是勝利、美麗過，正因為堅持了，確是如此渺小。人的生命是短暫的，才會感慨。她就是瑪麗·居里——一個有著高尚，你是多么可悲，美麗而又脆弱的花朵。

做任何事情都絕非易事，不正是這樣的嗎，一心為科學事業努力，看了這個故事我感到很慚愧

跨越百年的美麗讀后感2何為美?漂亮的容貌是美;優雅的氣質是美;超凡脫俗的談吐是美;嫵媚的姿色也是美。而什么才是永恒的美呢?有一個小婦人，視與生俱來的美貌于不顧，一心為科學事業努力，任歲月侵蝕她的嬌顏，任繁重的工作毀壞她的健康。她堅信，只有發現、創造之花才有永開不敗的美麗。她就是瑪麗·居里——一個有著高尚、執著追求的人。鮮花，固然美麗，因為它有艷麗的色彩和怡人的芳香。但是它的美麗是短暫的，隨之而來的是枯萎與凋零，也許若干年后，沒人會記得它也曾輝煌、美麗過。人的生命是短暫的，它擁有美麗與青春的時光就像鮮花盛開那樣美麗卻有那么短暫，而在這段人生中最美的時光里，你是否想過去珍惜它，善待它?你是否想過這美源于何處?也許只有你白發蒼蒼，才會感慨，要能重來一次該多好!青春啊，美麗而又脆弱的花朵。擁有你的人不懂得珍惜你，你是多么可悲!

只有一直朝著理想與目標進發的人，才擁有光明的未來。只有淡淡地生活，靜靜地思考，執著進取，達到智慧高地的人，青春與美麗才會定格在他身上，他才擁有永恒的美麗。

《跨越百年的美麗》講的是居里夫人在科學研究時的事情。其中文章的第三自然段使我獲益匪淺。這段講的是居里夫人經過了三年又九個月，終于從成堆的礦渣中提煉了0.1克鐳。而這成堆的礦渣是多么大的數字，而0.1克鐳，確是如此渺小。就是這渺小的鐳，在許多科學家眼里是那么寶貴。

從這一段中，我體會到了，居里夫人具有追根問底和堅持不懈的精神。關于放射性的發現，居里夫人不是第一人，但卻是最關鍵的一人。正是因為她具有追根問底的精神，所以提出了“其他物質有沒有放射性?”這個疑點。兩年后，她發現了釙和鐳這兩種放射性元素，這和她的性格有著極大的關系。還有，如果居里夫人覺得實驗條件太艱苦，而放棄的話，她也取得不到這樣的成績。

從居里夫人的故事中，我想起了自己。在今年8月份，我參加了人工鳥巢的考察活動，地點設在八達嶺森林公園里。由于鳥兒在清早活動，所以我們清晨5：30就出發，一個小時才到達目的地，一路沿鐵路線行走，還要過很險要的一段小路。觀察要求我們，要目不轉睛地仰頭看鳥巢(死盯)，撲捉鳥的出入活動，一邊還要做記錄，一邊還要向前行走……走過幾個小時的山路后，我幾乎都邁不開步了，真累啊!腿酸、頸直，我心里開始打退堂鼓，不想干了，但還是堅持下來了。通過閱讀居里夫人的文章，我很慚愧。居里夫人的科考條件比我們的條件艱苦多了!夏天熱，冬天冷，一年四季都不休息，還要做記錄，仔細計算，并且要冒著生命危險做事……這么多的困難，他們都一一戰勝了，我遇到的這點困難算什么呢?

做任何事情都絕非易事，也不可能一勞永逸。但堅持就是勝利，正因為堅持了，事情就有可能成功，說不定有的時候與成功只差一小步了，堅持不懈，就攀上了最高的山峰。居里夫人的成功，不正是這樣的嗎?

跨越百年的美麗讀后感3跨越百年風塵，從她的實驗室跨進科學的史冊，從化學物理的輝煌中綻放的出水芙蓉，一句話便是“成功不是眼淚而是血汗筑成的”堅韌!風云變更，變不了她美麗的人格;歲月流金，流不走她的睿智，她的魅力恰恰因為歲月的久長而熠熠生輝。她，就是瑪麗.居里。

古語云：“自古紅顏多薄命”，君不見西施、玉環都在風華正茂之年零落于塵，空留下一段傳聞，幾聲慨嘆。可居里夫人的美麗換來了科學革命的新，青春托出的一條條科學定律映照在她白皙的臉龐上。“長恨春歸無覺出，不知轉入此中來”，她跨越百年的美麗催生出了科學革命的長卷，字里行間閃耀著放射物質鐳的光輝。

居里夫人有著引人注目的紅顏美貌，以至她的閨中密友需要用傘柄趕走那些追慕她的人，可她靠的不是這個，而是對理想的追求，所以，她的美是歷久彌新的;居里夫人也贏得了無數的崇拜和敬意，人們用詩歌贊美她，媒體大篇幅報道她，可她不為所亂。愛因斯坦說：“在所有世界著名人物中，她是唯一沒有被盛名沖寵壞的。”不求名利，不為贊揚，不怕挫折，自由輕松地駕馭著自己的生命之舟，一如既往地駛向科學的彼岸，“不為物喜，不以己悲”，這是何等坦蕩的胸懷。

本來，她完全可以享用鐳帶來的豐潤財富，腰纏萬貫。可她偏偏獨上高樓，絲毫不為財富所動心，毅然決然地放棄了專利權。她的放棄，使得百年后的今天，人們還在傳頌著關于三克鐳的感人故事。“科學是全人類的”，這是她對人們的回答，窮困使她的生活窘迫，可她的內心世界是充實豐裕的。孔子說過：“居陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也!”面對著跨越百年的美麗，我由衷地體會到什么是“賢”的內涵，不得不由衷的感慨：“賢哉，居里夫人!”

跨越百年的居里夫人，你跨越那悠悠的歲月長河里，把你的青春、智慧和人性的光輝灑在百年后的今天。

跨越百年的美麗讀后感4她研究放射性現象，發現鐳和釙兩種天然放射性元素;她是迄今唯一一生兩獲諾貝爾獎的人;她是成功女性的先驅，她的典范激勵了千萬人。她就是世界著名科學家——居里夫人，一位偉大的女性。前幾天，我們學習了《跨越百年的美麗》，了解了居里夫人奮斗的一生。

這篇文章主要描寫了居里夫人美麗的一生。講述了她獻身于科學研究，與丈夫皮埃爾在一個破棚子里，整日地攪拌工業廢渣，在煙熏火燎中度過一年又一年，只為了能提煉出鐳。她不惜她的美好青春，投身科學事業，堅持不懈，克服重重困難努力奮斗，她的身體一日不如一日，她卻不在乎，她只想盡最大努力從事著她鐘愛的科學事業。但是，當她取得了成就后，她卻淡泊名利，沒有因此迷失自己，停止工作，而是繼續默默工作，直至她身體受輻射影響患病離開人世。愛因斯坦在悼念瑪麗·居里時所寫：“居里夫人的品德力量和熱忱，哪怕只有一小部分存在于歐洲的知識分子中間，歐洲就會面臨一個光明的未來。”

毋庸置疑，居里夫人的生命是美麗的，這美麗不僅僅是容貌上的美，更多的是內在的美，她頑強、堅定、剛毅、無私奉獻，而最讓我感動的是她不怕困難、勇往直前的精神。先是她生活上的伴侶工作上的助手皮埃爾·居里不幸早逝，對一個普通人來說是多么沉重的打擊，但居里夫人將悲痛咽到肚子里，轉化為工作的動力，逐漸從失去家人的陰影中走出來，開始新的生活，因為她知道，人沒有了，可生活還要斷續，科學研究還要繼續!然而，困難并沒有就此終止，當時的社會對女性嚴重歧視，沒有人認可居里夫人，當居里夫人兩獲諾貝爾獎，社會迎接她的，不是鮮花，而是諷刺、羞辱與騷擾!但一切困難在居里夫人面前都是激勵她繼續前進的號角，她不管別人對她的種種非議，將學研究之路堅持走了下去，也讓我們對她肅然起敬!

再看看我們自己吧，正是缺少居里夫人這種精神，在成長路上遇到一塊小小的絆腳石便不動了，在干一件事的過程中有絲毫困難就氣餒了，如果這樣下去，將來做什么工作都半途而廢，怎能實現自己的理想，怎能取得成功呢?

居里夫人這位被幾代人傳頌的大科學家，她那美麗的生命，將融入每個人的心中……

跨越百年的美麗讀后感5她從一個活潑可愛的小姑娘，變成一個端莊堅毅的女學者，最后成為了科學史上的一塊永遠的里程碑。今天，我津津有味的把《跨越百年的美麗》這篇課文再次讀了一遍。居里夫人的人格與精神的美麗，使我佩服得五體投地。

《跨越百年的美麗》這篇課文主要講了：居里夫人把自己的一生都獻給了科學事業，盡管她遭受了無數次的失敗，但是，居里夫人并沒有叫過苦，喊過累。而是繼續堅持下去，最后，放射性元素鐳，誕生了!居里夫人原本可以躺在任何一個大獎上盡情的享受，但居里夫人視名利如糞土，埋頭工作到67歲離開人世。

居里夫人的精神可真是難能可貴啊!她的堅持不懈，她的堅定不拔，她的純潔是多么值得世人去欽佩啊!盡管居里夫人遭受了無數次的失敗，可她并不放棄，而是繼續堅持下去。最終，發現了轟動全世界的放射性元素鐳。居里夫人把她的一生都投入到了科學事業中。她本可以躺在任何一個大獎和名譽上盡情地享受。但是，她視名利如糞土，視錢財為身外物，把自己的所有的獎金都捐贈給了戰爭中的法國，把自己所得的獎牌甚至是表示最高榮譽的獎牌都給了自己6歲的女兒來當玩具。她的精神與人格不僅僅被愛因斯坦，不僅僅被整個法國所欽佩，而是被世人所欽佩啊!

篇3

讀通讀透文章，感受文章的主題魅力，便于學生從整體上把握文章。怎樣才能把握文章的主題，學生多元的理解是否就可以替代原有主題，怎樣讓學生感悟文章主題，僅依附文本是否就完全可以解決主題教育，這是廣大教師在教學中的困惑。筆者認為，教師在尊重學生多元化感受和理解上不能偏離文章主題，背離作者原有的寫作意圖，甚至曲解文章的主題。在解讀文章主題時，教師自己始終要扎實鉆研教材，吃透文章主題，而不能憑借自己個人經驗主觀臆斷揣測文章的主題，甚至犯科學性的錯誤。把握教材主題，教師與學生可以通過了解時代背景，生活習俗，作者的個人背景，社會地位，所代表的群體發出的心聲，了解作者的真正出發點，才能更好的把握文章主題。

要教會學生在霧里看花中練就一雙慧眼，得到最真的文章主題教育，教師就要提供正確的學習渠道，要給予學生更多的時間和空間親身感悟，多方位去了解探究。

一、注重課外的交流與學習，重視課前的預習，尋找理解主題的催化劑

教師可以根據需要，布置學生課前預習時，明確預習要求，通過圖書、工具書、網絡等工具收集相關資料。教師還可以為學生提供合作學習的人群，構建良好的社會關系：與家長一道探討，通過家長獲得必要的幫助。學生與學生交流，由于學生的年齡相仿，群體有相似的學習經驗，心理特征、思維方式接近，其交流更有不可替代的優勢，更利于學生對文章主題的認識。教師只有讓學生獲得豐富的表象，參與文章學習，從寫作背景、寫作意圖，運用什么寫作技巧讓文章的主題更為突出、富有說服力等方面主動消化吸收，才能把握文章的主旨。

二、教無定法，貴在突破。在課堂教學中，教師根據自己的教學經驗，運用不同的方法進行突破

這種教學策略定位于抓住最好的教學契機，獲得最大的教學效率。筆者認為，在課堂上，教師要創設好教學情境，根據學生的實際情況，讓學生“身臨其境”，成為文章人物命運的主人翁，主動參與學習，獲得學習動力，激發其內心需要，而不必拘泥于某種教學方法，才能進一步感悟文章的主題。根據課文內容的不同，學生的學習中存在的難點不同，課堂上應有所側重。教師根據課文內容、結構的不同，可以扮演不同的角色。

（一）做引渡者，用背景搭橋引學生“回歸”時代，感悟文章主題價值

學生的個人背景不同，其構建內化也不同。構建主義者維果斯基認為：這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現。有些文章遠離學生生活，但又有深刻主題，對當時的社會推動有特殊的教育意義。如果讓學生充分認識該作品的主題，僅靠教師的一點簡介是無法讓學生得到內化的，只有調動學生已有的經驗，學生才能“認同”作品，站在作者立場與主人翁同命運、共呼吸。

（二）做哲者，抓住題眼，一字千鈞，直擊主題，棒打鼓心

《跨越百年的美麗》《美麗的西沙群島》《特殊的葬禮》等課文題目都是以偏正式詞組或短語作為文章題目，修飾部分是作者在文章突出的內容，也是文章的題眼，一詞統領全文，表達作者深刻感情。抓住題眼則是抓住了文章的靈魂，教師可以以此為著眼點，設計教學。

（三）做引領者，抓住關鍵詞句，烘托文章主題

小學語文教材很多采用對比性的結構，有的是對比性的描寫，如《狼和鹿》《特殊的葬禮》等以對比性的描寫為主，文中出現多組帶有感彩的反義詞。《狼和鹿》中：綠色在消退、枯黃在蔓延，“禍首”“功臣”，把這些詞語板書呈現就會揭示自然規律，明白破壞自然界規律就會得到自然界的懲罰；有的是對比性的對話，如《地震中的父與子》，文章中父與子的對話極具震撼性，是文章的，也是主題揭示的最好契機，很多詞義具有明顯的感彩，抓住這些詞句，用對比性的讀，很容易體會到文章所要表達的主題，同時讓學生心靈受到震撼。

（四）做引路者，圍繞主線拋出問題，逐層推進，讓學生跳一跳才能摘到桃子

有些敘述性的課文故事情節簡單，主題明確。但學生的用心感悟的過程卻很難，怎樣讓這些課文的主題價值“深入人心”，豐富學生的學習過程，形成簡潔而不簡單教學過程，我認為應抓住主線設計問題，豐富學生學習過程。

篇4

關鍵詞：創新閱讀 個性化 以生為本

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1004-6097（2014）02-0066-02

作者簡介：陳健麗（1978―），女，浙江嵊州人，大專學歷，小學高級教師，浙江嵊州市谷來鎮中心小學語文教師。研究方向：小學語文教學。

創新閱讀應該基于一些前期的熱身鋪墊。導入新課后，教師應讓學生像運動員在激烈的賽跑前必須做熱身運動一樣，安排幾分鐘時間讓學生與文本親密接觸：讓學生查閱文中的生字新詞、朗讀課文，進而了解課文的主要內容并進行合作學習。讓學生在自主熱身的過程中發現問題、提出問題、討論問題、解決問題。如此，語文閱讀教學課堂才能體現以生為本的理念，我們的閱讀課堂才有可能高效。

一、讀通文本，創新閱讀的根基

從語文教學角度來看，學生的個性化朗讀是培養學生語感的重要途徑。正如語文教育家韋志成所言：朗讀是語文教學專有的第一教學法，學生學習語文的第一技能、第一基本功。（韋志成《試論洪鎮濤語文教學效應》）因為朗讀語法規范的經典美文，學生不僅可以在誦讀中因聲求氣，理解文意，而且經典美文中的修辭手法、語法規則等都會以“格”的形式固定在學生頭腦中。因此，學生讀得越多，頭腦中儲存的“格”也就越豐富，語感自然日益增強。當學生延伸閱讀別的文學作品時，一旦遇到同樣的“格”，原先儲存在頭腦中的“格”就會迅速發生“同化”“順應”等作用，于是學生的語感也就在“潤物細無聲”中隨之增強。筆者多年的教學實踐也充分證明：教學時，學生如果沒有完全讀通課文，沒有完全理解文意，那么，引領學生深入文本、個性化解讀文本便是一句徹頭徹尾的空話。

比如，一位教師在教學《梅花魂》時，上課伊始，就安排三位學生分自然段朗讀課文。結果學生朗讀課文花了整整15分鐘！不僅如此，朗讀時，學生還犯了許多低級錯誤：一是字音讀錯，如將“縷縷幽芳”的“縷縷”讀成了“lóu lóu”，將“文壇”中的“壇”讀成了“yún”等；二是朗讀的節奏發生錯誤，比如將文中引用的詩歌“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”讀成了“自在飛/花輕似夢，無邊絲/雨細如愁”等，這樣的誤讀不僅曲解和破壞了原詩的意義和意境，甚至令人無法理解和感知原詩的詩意和意境；三是添字加字或者漏字……面對這一幕大家都不愿意看到卻又非常真實的、失敗的公開課場景，無論是聽課者還是執教者都無法抑制內心的焦急，以至于評課時大家一致贊同筆者提出的“讀通課文是閱讀教學的基礎，所以在教學開始的時候，教師務必要留足時間讓學生或大聲朗讀或輕吟課文，讓學生能流暢地朗讀課文”的建議。

二、走近學生，創新閱讀的保障

語文教學發展區理論主張閱讀教學“變先講后學”為“先學后講”，這一理念為我們在課堂上給學生提供自主學習的機會、提高學生自主學習的能力指明了方向。筆者經過多年的教學實踐發現：高年級學生已經具備一定的獨立學習能力，如果在學生獨立學習的基礎上再給他們提供充分的時間自主學習，那么，學生往往會對文本產生非常精辟的、獨到的見解。

比如教學《跨越百年的美麗》這篇課文時，筆者曾留足時間引導學生探討對居里夫人的看法，大多數學生都認為居里夫人是一位卓越的女科學家。但是，也有一位男生認為居里夫人的品格高尚，令人敬佩，但她淡泊名利卻沒有必要。其理由是：居里夫人貢獻巨大，理應享受社會給予她的崇高名譽與地位。從表面看來，這位男生的觀點并非覺悟太低的表現，而是不同人生觀、不同價值觀、不同名譽觀等的具體表現。這一完全來自于學生的真實思想無疑是課堂中極好的生成性資源，教學時，我們應該充分利用好這一資源，引導學生更有針對性地深入閱讀課文。

三、梳理主干，創新閱讀的條件

教學時，由于學生提出的問題比較零散，所以，我們首先要對學生提出的問題進行梳理，引導學生從詞句、內容、修辭等方面質疑問難，引導學生質疑共性問題。以質疑文本主題為例，研究主題的難易程度直接影響著閱讀教學的質量：主題過于簡單，學生會認為沒有探究的必要；主題過于復雜，學生會知難而退。所以，只有學生提出的問題接近于學生的最近發展區，才有可能激發學生的多向思維，學生才會積極主動地投入與教師的合作之中。

比如，教學《晏子使楚》時，我們可以引導學生確定這篇文章的研究主題為“晏嬰與楚王各有什么性格特征？你是從哪些語句中體會出來的？”再如教學《跨越百年的美麗》一文時，其研究主題則可以確定為關鍵詞“美麗”。由此可見，研究主題既可以是一個研究范圍，也可以是一個具體的問題。

四、調整起點，創新閱讀的關鍵

為了讓課堂教學產生“一石激起千層浪”的精彩，有的教師會設計一個自認為很經典的問題，但如果這一問題拋出過快，大多數時候只會造成啟而不發的尷尬。這也是很多特級教師的課堂提問到了我們一般老師的課堂上沒有效果的原因之一。一般而言，起步階段提問宜低起點，待學生獲得成功體驗后才可以引導學生深入文本、深度探討。

比如，教學《北京的春節》一文時，學生初讀課文后，我們宜向學生提出這樣的簡單問題：“課文中有哪些生字生詞？這些字詞應該怎樣讀、怎樣寫、怎樣理解？”學生把生字生詞的問題解決之后，教師引導學生再次閱讀課文，然后，教師再次提問：“北京春節時有很多規矩，同學們可以在課文中一一指出來嗎？”當學生把這個問題解決后，教師再依次提出下列問題：“北京春節時的這些規矩，與我們家鄉春節時的規矩有哪些相同，哪些不同？”“北京春節時的這些規矩，你覺得有趣嗎？為什么？”“在北京春節的這些規矩中，你最喜歡的是哪一種規矩？最不喜歡的是哪一種規矩？可以分別說說你喜歡或者不喜歡的理由嗎？”“你希望北京春節的這些規矩繼續延續下去還是逐漸消亡？理由是什么？”“同學們，今天我們學習了課文《北京的春節》，現在我們仿照課文的寫法，以《家鄉的春節》為題，寫寫我們自己家鄉春節時都有哪些規矩（民風民俗），都能給大家帶來怎樣的感受，好嗎？”……凡此種種，由易到難、由淺入深，引導學生思維發散，閱讀欣賞。

綜上所述，在小學語文創新閱讀教學中，我們唯有遵循讀通是前提、了解是基礎、梳理是條件、起步是關鍵等“熱身”規律，引導學生循序漸進地閱讀文本、理解文本、深解文本，學生才有可能在閱讀的過程中與作者、與文本進行深層次的交流，我們的閱讀課堂才有可能精彩紛呈。

參考文獻：

[1]林雪珊.例談探究性閱讀教學方法[J].語文教學通訊（小學刊），2004，（9）.

篇5

教師要使自己的提問有意義，既不要過于簡單，學生不用思考就能回答出來，也不要過高要求，學生不知如何下手。這就需要教師要善用啟發藝術，提出疑問，激起思考。

（一）啟發式的提問

如《唯一的聽眾》教學片斷：教師這樣提問：“唯一的聽眾”是一個怎樣的老婦人？她做了什么事情呢?這聽眾為什么讓作者成功了呢？學生根據教師的問題對課文內容有了初步了解，知道需要閱讀課文，作進一步的思考，才能得出答案。這種啟發式的提問，激發學生的思考，啟迪學生的思維。

（二）開放式的提問

提問不是追求標準答案，限制學生的思維，而是有一定的開放性，促使學生積極參與課堂教學活動，抒發自己的見解，獲得獨特的情感體驗。如《井底之蛙》的結尾，教師這樣設置疑問：“青蛙跳出井口之后，會說些什么呢？”有的小朋友說：“青蛙會很驚訝：啊!原來天空不是我想的那樣渺小啊！是我看問題太片面了。”有的小朋友說：“它看到豐富多彩的世界，會感嘆道：啊！外面的世界好美啊，我不忍離開了！”有的小朋友會說，一石激起千層浪，學生們展開想象的翅膀，紛紛談出自己的感受。開放式的問題，開闊學生的思維，尊重學生的獨特體驗，培養了學生的想象力、創造力。

（三）目的式的提問

教師在提問時，要擺脫盲目性，仔細斟酌，提出有針對性、目的性的問題，以使學生更好地理解問題。如《老人與海鷗》的教學片段：側耳細聽，原來是親昵的變了調的地方話，教師這樣提問：“你從親昵的變了調這一描寫中體會到了什么?”學生結合自己的生活體驗，體會到老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。目的性的提問，促使學生有針對性的思考問題，最終得出準確答案，而不是毫無頭緒，不知如何下手。

（四）次序性的提問

一堂課，教師往往會設置許多問題，而這些問題一定有主次、先后之分，教師要依據課文內容的主次，學生理解的程度，設計問題的次序。如《跨越百年的美麗》教學片斷：教師在學生初讀課文后，設置這樣的問題：“這篇課文寫了誰的什么事？課題的美麗表現在哪里？”學生通過回答問題對課文有了初步了解，接著教師繼續引導學生再次有感情地朗讀課文，回答問題：“什么樣的美麗能跨越百年？這里的美麗有什么特殊含義？”促使學生進一步感知課文主要內容。次序性的提問，符合學生的學習規律，促使學生逐步理解教學內容，促使教師順利完成教學目標。提問在小學語文課堂教學中占有重要位置，藝術化的提問是學生學習的助推器，是調動學生思維，激發學生興趣的催化劑，因此，教師在設置問題上要多下功夫，設置出靈活、開放、有目的、有次序、有啟發性的問題，推動課堂教學的發展，促使教師順利完成教學任務，實現教學目標。

二、板書藝術

教學板書對教師的教學與學生的學習都有很大幫助，小學語文教師應重視課堂板書，認真鉆研教材，精心設計，課堂上書寫工整，恰當運用。那么教師要使板書具有藝術性，有哪些方法呢？

（一）錘煉詞語式板書

錘煉詞語式板書要求教師增強板書設計的意識，認真鉆研教材、精心準備，把課文主要內容用精練的文字概括出來，抓住課文的教學重點、難點，把握好文章的內在聯系，用關鍵詞語搭建文章的框架，使學生一目了然。如《匆匆》一課的板書設計：匆匆時光匆匆一去不復返這樣的板書，簡明扼要地概括了文章的主要內容，展示了文章的行文結構，既有利于教師講解課文又有利于學生理解課文。

（二）適時呈現式板書

教師板書的設計是幫助學生更好地掌握所學知識，教師在設計板書時，要讓學生積極參與，適時地呈現板書。如《懷念母親》的板書設計：懷念母親母親祖國頻來入夢——真摯情感學生作為學習的主體，在教師的引導下，積極參與課堂活動，回答教師的問題，教師根據學生的回答，書寫板書，幫助學生理解課文。

（三）啟發式板書

篇6

關鍵詞：閱讀教學；批注；個性化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-087-01

《語文課程標準》中有這樣一段話：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”我非常認同這段話，閱讀教學中如果能這樣做，可謂“目中有人”。而課堂時間畢竟是有限的，在這有限的教學時間中，如何體現學生閱讀的“個性化”？

我在實踐中不斷嘗試、探索，越來越感到讓學生做批注確實是一種遵循閱讀教學規律，喚醒學生主體意識、個性意識的學習方法。因為批注本身就是一個個性化的行為，是實現個性化閱讀的有效途徑，學生通過有感而發、有疑而注、有得而寫，能逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力。它直入文本，少有迂回，讓師生始終堅守“文本意識”；它是閱讀教學刻意留下的“空白”，給學生以讀書、思考、體悟、表達的時間；它是學生隨感而發，縱橫馳騁，體現了“在只言片語中立論”的中國思想文化特色。

現結合自己的教學實際和思考，談一談在語文課堂中如何巧妙、有效地引導學生運用批注法進行閱讀。

一、尋找情感的觸發點

豐富的情感信息是語文學科人文表征之一，它是文本中蘊含的作者傾向信息，或顯露或隱晦。所謂“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”、“情動于中而發于言”、“人稟七情，因物斯感”等，無不論述了情感在閱讀中的重要地位。所以，要引導學生找準情感的觸發點，尋找文本中的令人感動處或震撼人心處。在此基礎上，潛心會文，通過默讀、靜思、體驗、感悟，就能激起一串串語言的火花。

如在教學《跨越百年的美麗》一文時，一位學生找到的情感觸發點是居里夫婦提煉鐳的過程。他作了這樣的批注：

他們提煉鐳的工具只是“一口大鍋”，化驗室則是“一個廢棄的破棚子”從中我體會到了居里夫人從事科學研究的條件是非常艱苦的。

我則作這樣的點撥：

在這樣極端艱苦的環境和條件下從事研究工作而沒有放棄，你再細細讀一讀，相信你一定會有更多的收獲。W生再次靜心默讀，立即領會了這段話的主旨，紛紛站起來補充，有的說：“在這樣的條件下從事研究工作，沒有遠大的目標和堅定的信念是不可能做到的。”有的說：“我感受到了居里夫人對科學研究的執著追求和不懈努力。”我乘機進行小結：“是呀，這種精神無疑是美麗的，讓我們帶著自己的感受，再來讀一讀這段話吧！”

引導學生找準情感的觸發點，批注心得，予以點撥，學生往往能走進文本，與文本深入對話，從而把握住文本的主旨，體會到文本所蘊含的情感。

二、尋找文本的質疑點

“學則須疑”“盡信書則不如無書”這些告訴我們要想做學問就要有懷疑精神。在讀書中要引導學生善于發現問題，大膽質疑。有了疑問，帶著問題研讀文本，才能真正的走進文本，實現與文本及作者的心靈對話。教師應為學生指示質疑的路徑，即讓學生掌握質疑的內容。學生感到有規律可循，自然在批注時“胸中有丘壑”。

三、尋找課文的賞析點

《語文審美教育概論》談到：“讀者對文本的理解需要進行創造性的‘填充’、想象，通過對文本創造性的鑒賞、評價，體現解讀過程中讀者的主觀能動性、主觀創造性，從而實現文本的價值意義。”后現代解釋學則強調，文本的意義是讀者解釋而增值的“新的意義”。學生學會賞析，以自己的經驗、情感、生活理念去解讀文本，本身就是一個體驗的過程、創造的過程、信息增值的過程。

我認為，找準課文的賞析點，若從字、詞、句、章入手，更容易讓學生感到有規律可循。

以字為抓手。你認為課文中哪些字極富生命力，能起一字千鈞的作用？例如朱自清寫的《匆匆》一文，通篇在寫時間的來去匆匆，一去不復返，有學生抓住這句：“天黑時，我躺在床上，她便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛過了。”進行這樣批注：

“跨”和“飛”這兩個字用得好，本來時間的流過是看不見的，但這兩個字給時間以人的靈性、動作的快速，讀后時間之快，不可挽留的感覺非常深刻。

以詞為抓手。你從這些語句中體會到了什么？具體是從哪些詞語中體會到的？例如《十六年前的回憶》中，“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍就穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。”

一生抓住“沒戴眼鏡”、“亂蓬蓬”兩個詞語作批注：

說明敵人對施了重刑，但敵人的折磨并沒有讓動搖對革命事業的堅定信念。這種堅貞不屈，忠于職守的精神讓我由衷的敬佩。

以句為抓手。你認為課文中哪些句子特別精彩？因何而精彩？例如在學《跨越百年的美麗》第4自然段中四個“變成”構成的排比句，一位學生批注道：用四個“變成”構成排比，層層深入地揭示居里夫人對人類作出的偉大貢獻。

以章為抓手。你認為課文寫作特色是什么？為什么？

例如，一位學生批注《手指》的寫作特色：

文章開頭指出每個人都有十根手指，每個手指各有所長，各有所短，接著對五根手指不同的姿態和性格進行描寫，最后闡明了團結就是力量的道理。文章基本上是以“總―分―總”的思路展開。排比、設問、比喻等多種表達方法的恰當運用，使文章既生動具體，又深入淺出。

總之，閱讀是學生的一種自主的學習行為，它需要學習者全身心的投入，更需要教師科學的引導。在批注式閱讀教學開展的過程中，讀書不再是學生的一種負擔，反而成為了他們的一種精神享受。學生在閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神，個性也得以張揚。

篇7

一、感想式批注

一個人用心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養學生邊讀邊想的習慣，我要求學生讀完文章之后，隨時在旁邊寫下自己的感想。如，學習了《魯濱孫漂流記》精彩片段之后，不少學生在“好處與壞處”之后寫下了這樣的感想：

我覺得魯濱孫寫得非常好，因為他能在只有一個人很寂寞的時候冷靜下來，好好想一想自己的好處與壞處，這樣列下來，魯濱孫的心理素質非常強；這個故事告訴我，在絕境中不要氣餒，上帝關上了你的門，就必然會打開一扇窗，只要堅持努力，就一定會有回報。

二、質疑式批注

學貴有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。學生帶著問題去讀書，才會真正進入文本，與文本對話。如，一個學生在閱讀了《頂碗少年》一課后，在課文第五自然段：“一位矮小結實的白發老者從后臺走到燈光下，他的手里，依然是一摞金邊紅花白瓷碗……嘴里低聲說了一句什么？”之后寫了這樣一句話：老人究竟跟那個少年說了些什么？是啊，這是一個有趣的問題，我們可以沿著這個問題深入研究下去……雖然不同的學生寫下了不同的答案，但是大家都表達了相同的意思，正是老者的鼓勵讓頂碗少年重拾信心，從而獲得了最后的成功。而這節課更因為學生自己的所思、所想、所寫，所以顯得更加可貴。

三、聯想式批注

讀書時，我們不僅要讀懂文章的內容，還應從文章的內容想開去，想到與課文有關的人和事、景和物、情和理，這樣閱讀才會有大的收獲。學習了《桃花心木》一課，很多學生由種樹想到教育孩子，他們紛紛在旁批中寫道：“孩子不能永遠在父母的懷抱下，否則孩子將禁不起社會的風吹雨打，受不了一點挫折。”

生活中的一些事應該自己學會解決，不能永遠依靠父母。如果自己從小就能獨立自主，長大后才能有立足之地。從小要學會生存，學會自己照顧自己。

四、評價式批注

這里的評價包括兩種，一種是對作品中人物的評價；一種是對語言文字的評價，指出作者遣詞造句的精妙。如，在學習《手指》一課時，學生這樣寫道：列舉生活事例，運用排比句式，寫出了食指的作用，突出了食指勤奮賣力，敢于探險，不怕犧牲的性格。

在學習《跨越百年的美麗》一課，面對居里夫人對榮譽金錢的態度，有的學生寫道：“因為她對自己努力而來的名利不在乎，對自己的名譽不張揚。”有的學生寫道：“我很佩服居里夫人，她不看重名譽，沒有被那么多的榮譽和獎項所埋沒，而是盡心盡力地為科學作貢獻，我覺得她很了不起。”還有的學生寫道：“面對榮譽，居里夫人并沒有驕傲，她仍一如既往地工作。”

篇8

關鍵詞：探尋 職高語文 閱讀 教學 策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1004-6097（2013）11-0071-02

作者簡介：勵娜（1977―），女，浙江寧波人，本科學歷，中學一級教師，浙江寧波市甬江職業高級中學語文教師。研究方向：職業高中語文教學。

職業高中語文教材中的閱讀課文數量雖然不多，但卻文質兼美、字字珠璣。但是，由于諸多原因，職高語文閱讀教學并沒有如我們所期待的那樣――一方面給學生帶來愉悅的審美體驗，另一方面給學生的思想品格、人文修養帶來良好的熏陶。鑒于此，我們有必要探尋職高語文閱讀教學的具體策略。筆者認為，在職高語文閱讀教學中，如果采取以下幾個方面的有效措施，我們就有可能讓職高語文閱讀教學課堂綻放美麗的藝術之花。

一、明確目標，借鑒教材，提高素養

鑒于職業高中是培養初級人才的搖籃，職高學生語文素質、道德素養、人文素養等的高低是影響其綜合素質高低的重要因素之一，故在對職高人才綜合素養要求越來越高的今天，我們必須首先明確職高語文教學的知識目標和教育教學對象，積極調整教學結構，改革教學方法，豐富教學內容，盡量在職高語文知識傳授的過程中滲透助人為樂的高尚情操、積極樂觀的人生觀、強烈的愛國主義精神等素質教育理念，從而構建起高效、健康的職高語文素質教育體系，為社會培養出一批批合格的職高畢業生。

教學時我們可以在不影響正常的語文知識傳授的前提下，借鑒教材中史鐵生的《我與地壇》（節選）和海倫?凱勒的《再塑生命的人》向學生滲透積極樂觀、堅毅頑強的人生觀，借鑒美國短篇小說家歐?亨利的《最后的常春藤葉》和美國作家阿里克斯?哈利的《列車上的偶然相遇》，向學生滲透助人為樂的高尚情操，借鑒奧地利著名作家斯蒂芬?茨威格的《世間最美的墳墓》引導學生接受著名作家托爾斯泰的偉大精神和高尚人格的熏陶與洗禮。

二、創設情境，激發興趣，走進文本

我國宋代學者陳頤說：“未見意趣，必不樂學。”美國教育家布魯諾也說：“學習的最大動機乃是對所學材料的興趣。”既如此，我們在職高語文閱讀教學中要想讓學生學得鮮活、學得興趣盎然，既感受到學習語文的快樂，又提高其文學素養和人文修養，就必須千方百計地激發學生的閱讀興趣，并引導學生在強烈的閱讀興趣驅使下，快樂地走近作者、走進文本，與作者、文本展開多層面的溝通與交流，繼而產生愉悅的審美體驗并受到美好情感的熏陶。而激發學生強烈的閱讀興趣，最簡單也最行之有效的辦法就是創設精彩的課堂導入情境，營造活潑、愉悅、輕松、快樂、自由的語文閱讀教學氛圍。

教學李家同的《那一年，面包飄香》時，筆者借助多媒體設施展示從網絡中下載的各種各樣的面包圖片創設情境，導入課文，當學生看到多媒體中展示的面包圖片時，都喜笑顏開地說：“啊，好香啊，我聞到面包的香味了……”緊接著，學生們就自覺地、不約而同地走進文本中去品味作品中“飄香”的面包了。

可見，創設優美的導入情境和愉悅的課堂氛圍，可以在極短的時間內激發學生強烈的閱讀興趣。

三、調動感官，深品細究，體味細節

鑒于教學活動是教師與學生緊密配合、相互協調的雙邊活動，在職高語文閱讀教學中，我們應該在課文預習、課堂教學或課后復習時巧設問題，引導學生鑒賞課文，點撥學生思考、解決閱讀課文時遇到的疑難問題，調動學生的感官理解閱讀文本、感知閱讀文本、體味閱讀文本，并在此過程中習得語文知識和得到愉悅的審美體驗。同時，由于學生是學習的主體，沒有學生積極參與的高職語文閱讀教學課堂不可能真正有高質量、高效率，因此教學時我們必須引導學生調動多種感官――動腦、動口、動手去閱讀文本，去發現、探討、解決問題，引導學生始終處于一種積極閱讀、積極品味、積極感悟、積極探索、積極尋求答案、積極展現自我獨到見解的最佳學習狀態之中。

教學《絕品》這篇課文時，板書課題后，筆者先請學生自讀一遍課文，然后要求每人圍繞課題和課文內容至少提出兩個與別人不同的問題，之后再引導學生帶著自己提出的問題反復閱讀課文或展開討論，并把答案寫在課堂筆記本中，以備老師抽查提問時使用。結果，筆者還沒有來得及抽查提問，學生們就紛紛舉手發言了：“我提出的第一個問題是：三爺是否早就知道常先生是革命黨？答案是……”

可見，在教學時，只要充分調動學生的多種感官，引導學生深品細究課文，學生就有可能最大限度地運用自己已有的知識經驗充分體味文本中的細節，并在此過程中發現問題、解決問題。

四、放飛思想，深思慎言，展現自我

在職高語文閱讀教學中，教師還應該引導學生多層面、多視角、多維度地感知文本、體味文本、解讀文本、鑒賞文本，并引導學生對自己的獨特見解作充分考慮后，再通過口頭或書面或繪畫或歌唱等形式展示出來。對于有分歧的問題，要引導學生積極展開辯論，以期達成共識；對于有些無法達成共識的問題，要引導學生學會。比如，面對秋天，馬致遠吟誦的是“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”的悲秋散曲，唱出的是“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”的贊秋高歌。故而我們要引導學生對閱讀文本時遇到的問題既要深思慎言，又要博采眾長、。

教學《跨越百年的美麗》時，筆者問學生：“讀了這篇課文，你認為課題中的‘美麗’一詞有哪些具體含義？”結果很多學生都能回答出課題中的“美麗”既指居里夫人永遠定格在歷史學術論壇上和人們心目中的那份容貌上的美麗與端莊，也指她在科學事業上的偉大發現對人類進步和社會發展的貢獻，以及她面對盛名、榮譽時所表現出來的淡泊、寧靜的高貴品質。但是有位學生的回答卻很另類，他說命題中的“美麗”是指居里夫人經過3年9個月的時間從成噸的礦渣中提煉出來的0.1克鐳輻射出的美麗顏色。頓時，一石激起千層浪，學生們馬上就此展開了熱烈的討論，最后這位學生終于明白他犯了以偏概全的錯誤。

可見，在職高語文閱讀教學中，引導學生放飛思想、深思慎言，并為學生搭建展現自我智慧與才華的平臺，既可以激發學生獨立思考問題的積極性，又可以使每個學生的獨特個性在課堂里得到充分張揚。

綜上所述，在職高語文閱讀教學中，如果我們真正采取了上述幾個方面的有效措施，筆者相信，我們的學生一定會積極參與到我們的閱讀教學活動中來，并與教師同心協力共同創建精彩的職高語文閱讀教學課堂。

參考文獻：

[1]唐禮平.提高職高語文課堂教學效率的有效策略――以

《賣白菜》教學為例[J].語文天地（高教?理論），2013，（1）.

篇9

筆者經過多年的教學實踐，深深的體會到：老師只有讓學生在具體的語言環境中，結合上下文和生活實際，讓學生掌握一些詞語學習的基本技巧，從而使教學收到事半功倍的效果。

一、在聯系課文內容中理解詞語含義

1、聯系課文的上下文詞句義，直接感知詞語意。一些詞語在出現時，前文后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解詞語。

2、還要聯系一段話中語句間的關系，理解詞語。語句之間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。如《跨越百年的美麗》一文中“她的報告使全場震驚，物理學進入了一個新的時代，而她那美麗，莊重的形象也就定格在歷史上，定格在每個人的心中。”一句中要理解“美麗”，先要弄清“居里夫人的美麗”與“她那執著的科學精神”的關系，她那美麗，莊重的形象是指“一襲黑色長裙”“白凈端莊的面龐”。聯系上下文語句間關系理解詞語還可以先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關系，再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關系。

3、聯系課文語句所描述故事情節的發展，理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節的發展。此時，學生對維持故事的完整性、延續性有強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發展情節來理解詞語。如《一夜的工作》一文中的“瀏覽”一詞，從字典中找解釋，理解起來交難。就讓學生讀句子，回憶自己平時讀書書怎樣的，遇到自己喜歡的文章獨立幾遍，不喜歡的文章又是怎么讀的，就體會了瀏覽的意思。

二、通過比較理解文中詞語

著名作家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。”因此，運用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的法文法。

1、同義詞比較：就是讓學生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作者的情感，態度，價值觀。

2、異詞比較：就是不同兩個詞語之間的比較，形成強烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

三、在情境表演中理解詞語

1、學生情境表演。 小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學得會。”此話不假。體驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發。

2、教師情境表演。 教師表演包括老師的語言、動作、神態以及肢體語言。例如教學《老人與海鷗》時，寫海鷗撲向老人遺像時，“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”，教師可通過演示使學生理解詞義。

3、多媒體演示。 使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。

四、讓學生在實際生活中理解詞語

小學生在實際生活中，通過自己的所見所聞已經接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯系生活實際去理解，則可收到最好的效果。

五、在思考詞語的音、形、結構中理解詞語

俗話說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復雜的心智過程，它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。

六、運用游戲激發孩子們的識字學詞的興趣

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學生多方面的能力與素養。在教學中，根據不同的課文內容讓孩子進行有趣的游戲，既培養兒童的理解力、模仿力、有能培養兒童的表演才能。

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關鍵詞：淺談；農村語文；小學語文詞語；教學方法探討

小學語文詞語教學實踐探究中，針對詞語教學在小學語文教學中的重要性、小學詞語教學存在的問題、小學詞語教學的對策及小學詞語教學應注意哪些問題進行了詳細的闡述。仔細探究每一個問題在小學語文詞語教學中的重要性，爭取完善小學語文課程的教學目標，達到有效教學的目的。

一、在目標指向上，變單一為綜合

聽寫詞語是一種常見的漢語練習，老師不是直接讀詞語而是用釋義、講用、縮句等多種形式，讓學生邊聽、邊想、邊寫、邊說，這樣，學生必須經過一個學習思考的過程，學生在這一過程中動耳、動手、動腦、動口，鍛煉了聽辨能力、結合課文理解詞語的能力、思維能力，當然也訓練了他們的書寫能力和口頭表達能力，鍛煉了注意力合理分配的能力，體現了聽、說、讀、寫、思的綜合訓練，實現了一個訓練的多功能型。比如，在六年級下《頂碗少年》課文中有這樣一段話：“臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上流著汗，他有些不知所措了。還是那一位姑娘，走出來掃去了地上的碎片。觀眾中有人在大聲地喊：‘行了，不要再來了，演下一個節目吧！’好多人附和著喊起來。”在教學中我采取新穎、有趣的聽寫練習：

師：課文中用了哪一個詞形容少年不知怎么辦才好。

生：課文中用了“不知所措”這個詞來形容少年不知怎么辦才好。

師：對，同學們把“不知所措”四個字寫在書上。

師：那么，當你考試復習準備的特別充分的時候，應該用什么詞來形容呢？

生：胸有成竹。

師：沒錯，這個詞就是不知所措的反義詞，大家把“胸有成竹”這個詞寫書上。

師：第二個詞，在少年不知所措的情況下，好多人跟隨著觀眾喊起來，其中哪個詞語形容對別人的言行應和、追隨。

生：“附和”一詞形容對別人的言行應和、追隨。

師：同學們反應的很快，將“附和”這個詞語寫在你的書上。下一個詞語，根據句子，同學們根據課文中的句子來寫這個詞語。“頂碗少年臉上全是汗珠，神情緊張，感到不安”應該用哪個四字成語來形容他的心情。

生：心神不寧、心驚肉跳、坐立不安。

這樣一來，學生們積累了很多描寫心理的詞語，把這幾個詞語寫在書上。

以上案例通過把單調、乏味的詞語教學變得生動，使學生有興趣學詞語，同時，激發學生的大腦不斷地思考，有效地學習并積累更豐富的詞語。

二、在詞語教學中，變平推為立體

以詞義的感悟為中心、將字義理解、課文內容、情境體驗、認識事物、情感教育、思維訓練為一體，讓詞語教學成了一張縱橫交錯的立體網，實現了語言、心智、情感的和諧發展，也使閱讀教學得到進一步的優化。

比如，在《跨越百年的美麗》中以“美麗”為線索，突出居里夫人的內在美。一是愛國，二是淡泊名利。其中“淡泊名利”由表及里的的塑造了她人格和心靈的感人形象，我采用立體化教學，讓學生發現“淡泊名利”的豐富內涵：

1.查找字典，“淡”、“名”、“利”在字典中指的是什么，解釋詞語的本義。

2.結合課文內容，理解詞語，“淡”、“名”、“利”這幾個字在文中指的是什么。

3.借助語境。“淡泊名利”體現在哪，找出這樣的句子，居里夫人視名利如糞土，她所獲得的獎章送給六歲的小女兒當玩具。這樣的方法來引導學生，發散學生思維，體會居里夫人的內在美，對工作無私奉獻的精神，從而體會詞語的深刻內涵。

4.發揮想象：居里夫人是經過怎樣的過程和多長時間發現鐳的呢？是經過三年零九個月，在成噸的礦渣中提煉出0.1克鐳。可見她的這種無私、持之以恒的精神仍然視金錢如糞土。那么“淡泊名利”一詞說明居里夫人的“美麗”不僅體現在他的外表，更體現出她內在的心靈與人格美以及她淡泊名利的精神。

這樣，通過采用多角度、多方位的方法，使學生加強詞語理解，達到詞語與詞語之間，句子與詞語之間的融洽，領悟詞語的深刻含義。

三、在掌握程度上，變理解為運用

教學中，善于通過結合課文、聯系生活、創設情境等來引導學生學會運用詞語，在運用中進一步感悟、內化、積累語言。比如，《尊嚴》這篇課文中描寫年輕人的外貌時用到“骨瘦如柴”這個詞。講解這個詞語可以讓學生去想象這個人的樣子，試圖的讓他們對年輕人的外貌進行臉部描寫。學生可能就會說：“年輕人瘦的像干柴一樣，臉部沒有血色，看上去缺少營養，體力不夠的狀態。”這樣不僅讓學生學會表達，同時也讓他們理解了這個詞語的意思。這樣的詞語教學，既幫助學生解決這個詞語的含義，又聯系到實際生活當中，增強學生語言領悟能力，感受言語內在的表現能力。這樣詞語的意思就會掌握的更靈活，活學活用。

四、在方法手段上，變記憶為感悟

閱讀是一種用心感受的過程。因此，感悟、體驗是閱讀的基本方式之一，通過悟，把握詞語的豐富內涵、言外之意、言中之情，以及表情達意上的作用，從而培養語感，提高言語能力。比如，五年級下《把鐵路修到拉薩去》這篇課文中有這樣內容：藍天白云下的風火山，銀裝素裹，分外妖嬈。其中“分外妖嬈”學生理解起來會有一些難度，那么我在教學中采用這樣的方法：

師：“分外妖嬈”你們是怎樣理解的呢？

生：形容嫵媚、艷麗的景色。

師：哪位同學能做出你看到這么美麗景色時候的表情，或者用語言描述你看到的這種場景。

生1：在@樣的環境下心情很舒暢，景色迷人，妖媚的景色令人癡迷。

生2：在這么美的景色當中我真想去擁抱它，感受美景帶來的喜悅。

師：“分外妖嬈”一詞用在修這條到拉薩的鐵路上，值得嗎？值得在哪里呢？

生：因為風火山是一種分外妖嬈的美，它是“世界屋脊”。