五年級上冊第一單元習作范文

導語：如何才能寫好一篇五年級上冊第一單元習作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、構建起單元“語用”教學體系

綜觀現在的閱讀教學，可以發現大部分教師還是把閱讀教學的著力點放在對“寫什么”和“為什么寫”的解讀上，對于“怎么寫”“用什么寫”關注不夠，不去引導學生揣摩文中的表達順序，領悟基本的表達方式，割裂了閱讀和表達的聯系，有效的“語用”經驗無法建立。因此，在單元主題教學中，要建立“語用”體系，確立與選擇單元教學內容，進行有效教學。

1.構建選文的言語表達形式體系，形成“語用”視界

閱讀教學要讓學生感受到文本語言的魅力，感悟到表達的精妙，在培養語感、提高整體把握能力以及領悟讀法寫法上下功夫，特別是在用字上下功夫。對于文本中的修辭手法，除了引導學生理解這些語言所表達的意義外，更要注重言語表達形式的積累。如人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》第二自然段有“仿佛”“像”這些比喻詞，同樣的修辭、不同的用詞，應引導學生體會用詞的豐富性，加強朗讀的節奏感，感悟語言表達的靈活性。

除了關注文中句子的言語表達形式外，還要關注某段落的言語表達形式。既要從句式層面抓重點詞去感悟、體會，更要抓段式的言語結構去背誦、積累，并把這種段式當作某種場景或結構的仿寫模板。如人教版四年級上冊《鳥的天堂》第十二自然段是對“鳥的天堂”熱鬧場景的描寫，教師可這樣進行引導：起初周圍是（ ）的。后來忽然起了（ ），接著又（ ），到處都是（ ），到處都是（ ）。有的（ ），有的（ ），有的（ ）。通過這樣的方式，學生很快就能背誦，并積累了這種描寫“場景”的方式，此時可再引導學生以此方式加以仿寫。這樣的教學內容既關注了文字本身的意蘊，又關注了言語表達形式，促進了學生語用能力的形成。

2.構建口語交際的言語表達形式體系，形成“語用”視網

每個單元主題下的交流平臺、口語交際和習作，是“語用”實踐的有機整體。交流平臺是對單元學習目標的落實與歸納，而口語交際是口頭表達“語用”的實踐，習作是對“語用”實踐的體現。如人教版五年級上冊第二單元是思鄉主題，通過具體景物、具體事物來表達思鄉之情。《泊船瓜洲》借“春風”“明月”抒情，《秋思》借“寫信”“拆信”兩件事抒情，《長相思》則把寫景（雪）與敘事（行軍途中睡不著）融為一體來抒情，《梅花魂》托物言志，敘事抒情，《桂花雨》敘事抒情，《小橋流水人家》借景抒情，也有敘事抒情。而口語交際“濃濃的鄉情”主題活動，則要求用詩歌誦讀、歌曲演唱、新聞、相聲表演等形式來表達思鄉之情，為學生的習作打下了抒情的基調。口語交際是連接選文與習作的“語用”橋梁，是學生習作的基礎，因此，口語交際要建構起單元教學的“語用”視網。

3.構建“習作”的言語表達體系，形成“語用”視點

單元“語用”習作體系由兩部分構成，第一部分是段式“語用”，第二部分是篇章文體結構。段式“語用”結構一般有總分段式、方位順序、時間順序、空間順序（移步換景）等幾種，例如人教版五年級上冊《小橋流水人家》第一自然段是借景抒情，按一定的空間順序“小溪，溪的兩邊，水面上”來描寫，通過家鄉的小溪、楊柳、水鳥、流水的優美景色間接表達了對故鄉的難忘和懷念，這是學生要學習的段式“語用”。同時，此文又敘述了“水溪抓魚的樂趣”“小橋的記憶”“采茶的體驗”“老屋的溫馨”四件事來表達對故鄉的難忘，整篇文章把寫景與記事連在一起，表達出綿綿不絕的思鄉之情，這種篇章結構“語用”正是“二十年后回故鄉”習作表達所需要的方式方法。

二、探索出單元 “語用”教學策略

人教版教材雖以人文主題作緯線進行建構，但其中的“語用”知識卻貫穿在文本中。因此，要強化學生的語言實踐，讓學生在大量的聽、說、讀、寫實踐中體會并把握“語用”規律，形成學語文、用語文的意識。學習“語用”是語文課程區別于其他課程的根本，只有在語文教學中教會學生“語用”，提高學生的“語用”水平，才能使語文課真正姓“語”。

1.注重言語形式，知曉表達方式

根據王榮生教授選文功能觀點，“樣本”是在對選文感受和理解的過程中使學生體驗到應該怎么閱讀，怎樣寫作；“例文”是以選文的某個點、某個側面為例，使學生透徹地學習如何寫的事實、原理、技術、方法、策略、態度等。我們對單元主題中的選文在“語用”上作“樣本”“例文”處理，讓學生在積累語言特色的同時，體會語言表達的形式，感悟選文表情達意的方法。如《小橋流水人家》先借景抒情，后敘事抒情，分別回憶了故鄉的風光，記敘了家鄉生活中小溪的樂趣、小橋的記憶、采茶的樂趣、老屋的記憶等事，整篇課文先寫景，后記事，記事從村外到村內的順序，這種抒情方式、表達順序全都在文章中呈現，讓學生在通讀全文中掌握表達方式，為在習作中運用這些表達方式而打下基礎。

2.注重多讀多寫，積累言語范式

閱讀教學強調多讀多寫，是針對“例文”中某種特定的“語用”范式而言的，如人教版五年級上冊第三單元《松鼠》的第一自然段，采用“摹狀貌”的說明方法寫出松鼠性格的乖巧、馴良，這種擬人化的寫法把作者對松鼠的喜愛之情躍然紙上，在寫松鼠的外形時，表達順序是從頭到尾。閱讀時，要抓“它們的面容”怎樣，“眼睛”怎樣……體會松鼠的美麗、乖巧，進一步積累表達順序和“摹狀貌”的說明方法，并遷移到其他小動物的性格描寫之中。

3.注重讀書方法，認清言語規律

單元主題導語中一般都有明確的閱讀目標，圍繞目標針對選文中的“語用”內容選擇恰當的學習方法，并把精讀課文的學法遷移到略讀課文的學習中，在學習過程中讓學生認清語言規律。如人教版五年級上冊第三單元是“了解說明性文章”，具體目標為了解基本的說明方法，并試著加以運用。《鯨》一文讓學生了解基本的說明方法有舉例子、列數字、打比方、作比較等，并明確這些說明方法的作用。然后把這些基本的說明方法在《新型玻璃》《假如沒有灰塵》中加以運用指導閱讀，把這些說明方法運用到“新型玻璃”的“產品推介會”中，使語言表達更準確。

4.注重結構特色，再造言語實踐

教材選文大多為名家名作，在語言規范、文本敘述結構上有突出之處，能成為學生習作表達的范式。如人教學五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕極了”》一文，通過父母對八歲兒子寫的詩截然不同的評價作對比，把“我”的心理作了入木三分的刻畫，對心靈的震撼、對人生的啟迪，是一輩子的影響。選文的結構特色明顯，可引導學生采用對比的寫作特點來揭示人生的深刻道理，文本構思精巧，裁剪得當，是學生習作表達的“例文”。

5.注重言語實踐，走向生活語文

篇2

[關鍵詞]備文本；四種意識

人教版義務教育課程標準（小學語文）實驗教科書的特點：學拼音、認漢字與最基本的語言訓練整合；教材以專題組織單元，體現了價值觀的引導和識字、閱讀、口語交際、實踐活動等的整合；選文典范，題材、體裁豐富多樣；呈現方式靈活，課后練習留給師生寬廣的空間。理解了這些特點，教師在備課中牢固樹立四種意識，就能使語文課堂提綱挈領，舒展活躍。

一、要有全篇意識。新課標教科書有些知識點在課文中無法體現出來，而這些知識點對理解課文又是必不可少的，有時編者就以課后思考與練習題、語文園地的形式提出來。因此，教師在備課時要重視課后思考與練習題、語文園地，全面、準確地理解全文大意、思想、情感等。典型的題型有：

1.直接引出對全文把握的思考。如：想一想課文主要寫的是什么（六年級下冊《匆匆》）。

2.以問答題形式出現幾個小題，逐步引導直至能把握全文。如有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序寫的；課文哪些部分寫的詳細，哪些部分寫的簡略，這樣寫有什么好處。想一想，按照老規矩，北京人是怎么過春節的？給你印象最深的是什么？（六年級下冊《6北京的春節》）

3.以填空題形式出現幾個小題，強調很簡短的重點，逐步引導直至能把握全文。如（四年級下冊《11蝙蝠和雷達》）：讓我們根據課文內容完成下面的填空，再讀一遍。（1）雷達的天線就像蝙蝠的（ ）。（2）雷達發出的無線電波就像蝙蝠的（ ）。（3）雷達的熒光屏就像蝙蝠的（ ）。又如：根據課文內容用適當的詞語概括我心情的變化得意（ ）（ ）（ ）（五年級上冊《13釣魚的啟示》）。

4.要求討論全文表達特點。如：你發現本課在表達上有哪些特點？和同學交流交流。（六年級下冊《15凡卡》）5.填寫表格，理清思路。如：默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用。小組合作設計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里（五年級上冊《11新型玻璃》）。

二、要有專題意識。實驗教科書按專題編組，每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大部分，導語點明本組的專題，并提示學習要求；課例由4篇課文組成，其中精讀課文2—3篇，略讀課文1—2篇，精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀；語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”；另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點，所以所謂專題意識，就是學習每組教材之前，要充分領會每組要求。因為這些要求既是學習重點，也是練習設計的出發點。比如小學語文四年級下冊第五組熱愛生命專題，從對自然萬物生命勃發的感悟，到對人的生命的尊重、救助，及對生命價值的思考，對學生具有積極的現實意義。第三組大自然的啟示專題，則從生物、自然與人類的關系，給人類的啟迪，提出對生存環境的思考，比前幾冊相關專題內容更深入，具有豐富的思考價值。

篇3

【關鍵詞】活動；學生；習作；靈感

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

在教學中，我想方設法找“支點”，以激發學生習作靈感為突破口，培養學生的習作興趣和自信，我經常抽時間組織豐富多彩的活動，讓學生參與活動，在活動中產生豐富的體驗，獲得習作的靈感。

一、根據單元學習主題組織活動

如在學習完五年級上冊第一單元“走進書里去”后，我精心組織了一次“開卷是否有益”辯論會。首先由正反方8位辯手自己查找資料，準備辯詞，我幫助修改補充，在經過精心的準備之后，一場正式的辯論會隆重召開，有“主席”正襟危坐，有兩方辯友的嚴陣以待，經過開篇立論、自由辯論、總結陳詞三個階段的唇槍舌戰，加上觀眾互動、老師點評，最后的結果揭曉顯得格外引人注目。辯論會后學生進行習作《記一次激烈的辯論會》就水到渠成了。賈智博同學在《難忘的辯論會》的結尾寫到：這真是一場沒有硝煙的“戰爭”呀！我處在“戰火”之中，也有了自己的想法：我同意正方觀點，因為如果不看書，就一事無成；我也同意反方觀點，因為現在的確有許多不良書籍。所以，我們一定要有一雙火眼金睛，有選擇地看好書。

二、根據學生的習作難點安排活動

當學生對一類作文感到困難時，可以組織相關的活動，開啟學生思路。如五年級上冊第四組習作要求寫生活中的啟示。對于五年級小學生來說，生活閱歷較淺，而且對生活不可能有深度的思考，從哪些角度來寫啟發呢？學生難以下筆。于是，我組織了一次游戲——傳話游戲。在游戲結束后，再指導學生通過這一件事情多角度地獲得啟發。劉孟奇同學在《由“傳電話”想到的》中寫到：這次游戲雖然只有短短十幾分鐘，卻給了我很多啟示。第一大啟示：我們的聽力不太好，聽同學們說話都聽錯了。就像五組，把“小孩覺得身上涼”，聽成了 “小孩癡呆‘癥’”，我們以后要多鍛煉聽力，上課決不能走神。第二大啟示：我們組第一位同學——賈智博就說錯了。俗話說：良好的開端等于成功的一半。但賈智博一開始就錯了，以至于大家都錯了。所以我們要走好現在的每一步，因為童年正是人生的開端。第三大啟示：大部分同學都是：只求速度不求質量，以至于寫錯、說錯，真是“心急吃不了熱豆腐”。我們做事不光要求速度，還要求質量。這次游戲給了我很多啟示，我還得謝謝這次有趣的游戲呢！

在這次游戲的啟發下，學生寫出了很多的啟示：李姝怡寫了《做家務給我的啟發》，《由打掃環境區想到的》、賈智博寫了《由蜘蛛織網想到的》、祁瑞祥寫了《做實驗帶給我的感受》……總之，學生通過一個小游戲獲得了從一件小事寫出啟發的靈感。

三、根據偶發事件或臨時情境組織活動

記得去年冬天的一個早晨，當我走出家門，立刻被眼前的景象驚呆了，晶瑩剔透的樹掛裝點得昔日寒冷乏味的城市煥然一新。我到校后，利用晨讀時間領著學生走出教室，走出校園，觀察這一奇妙的自然景觀。雖然只有短短的半個鐘頭，但親身的體驗、實地的觀察讓學生有了習作的靈感，李雪同學寫到：“早晨，霧蓋滿了整個城市，每一顆樹上都戴上了裝飾品。樹上好像戴滿了銀色的鉆石，閃閃發光；電線好像一條銀白色的項鏈。從遠處看，東勝就是個雪白的城堡，每棵樹都被裝飾的非常漂亮，松樹變成魔術大師， 把自己變成圣誕樹，柳樹扎起了一條條白色的小辮，小草像個白色的不倒翁在風中搖搖晃晃，花朵好像穿上了雪白蓬松的羽絨服……有了霧凇，所有的一切都變得美好了。霧凇像個化妝師，把每一棵樹都精心打扮起來，像要開舞會似的，一切東西都變的漂亮而神奇了。” 付月彤寫到：“松樹全身銀白，像穿了一件鵝毛大衣，好像在風雨交加時它也不怕冷。輕輕拍打一下它的胳膊，松樹上的霜就落了下來，好像又飄起了雪花，灑在我們頭上、手上，感覺冰涼冰涼的。學校的花壇里也有幾棵松樹，它們像花壇的守護者，這些守護者們也穿著白色的大衣。啊！霧松真神奇，它讓世界變得難以想象；霧松真可愛，它裝扮了我們的世界；霧松真美麗，它讓我更愛這個冬天。”

如果沒有那半個小時的觀察、體驗、玩耍給學生開啟靈感，怎么可能出現這樣真實、這樣精彩的習作？

篇4

關鍵詞：習作；觀察；興趣；情景；實效

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-058-1

根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的要求，第三學段習作要讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實；能根據習作內容表達的需要，分段表述；學寫讀書筆記和常見應用文，能根據表達需要，使用常用的標點符號。新課標在教材編寫時，將習作教材列為專門的課文，每學期安排了7課，明確了每課的訓練內容及要求。每課習作都對習作要求、觀察要領、寫作要點等做出了分析和指點，從而讓學生獲得具體明確的習作知識。然而，在實踐生活中，習作教學是小學語文教學中的難點、重點，無論老師如何講解、如何指導，很多同學總是覺得無話可說，對習作一點興趣也沒有，把習作當成是任務，當成了負擔，是老師“要我寫”。筆者在習作教學中，通過激發學生習作興趣、開展豐富學生的活動等手段，并在指導習作方法下功夫，努力變“要我寫”為“我想寫”、“我要寫”，提高學生的習作水平，有效提高習作教學實效性。

一、指導觀察，注重生活經驗積累

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求，指導學生留心觀察周圍事物的特征、變化，捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物和感受。我在教學中，重視指導學生在日常生活中觀察。比如：花草樹木的生長、蠶的蛻變、大自然風光、風景名勝等，注重生活經驗積累。再如，我在教學蘇教版五年級語文下冊第一單元習作時，根據教學要求，事先就做了準備，指導學生選好一個觀察點，對某些自然現象做連續觀察，并把每次觀察到的情況記下來。指導學生觀察時，要注意自然現象的變化，如觀察春風，風有大小強弱，給人的感覺明顯不同，觀察時，還要引起聯想。上課時，利用教學掛圖、投影片等指導學生觀察二八月云天的畫面，然后，引導學生對照“習作要點討論”的提示，研讀例文，領會例文是怎樣寫好農歷二八月天空的云彩的。

二、開展活動，加強語言材料積累

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”如何讓學生文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡呢？我在習作教學中，會有意識地豐富學生的生活，引導學生從豐富多彩的生活中積累習作素材。而學生的日常生活就是習作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導學生走進生活、體驗生活。比如：讓學生認真做好值日生工作，讓值日生工作做得好的同學做經驗交流，講解如何拖地、擦窗戶、擦洗桌凳。讓他們做洗衣服、整理房間、燒飯、炒菜、打掃衛生等力所能及的家務事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。開展豐富多彩的班隊活動。如讀書競賽、書法、繪畫比賽、講故事，手抄報展示等。讓他們通過做家務、值日、開展各種活動中進行語言材料的積累。有了這些豐富的生活素材，語言材料的積累，學生在寫作文時能文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。如，我在教學蘇教版五年級語文下冊第三單元習作時，根據教學要求，能按照寫新聞報道的寫作方法，寫一次競賽活動。習作前，我帶領學生觀看了我校健美操隊參加江蘇省淮安市第七屆全民健身運動會比賽時的視頻，引導學生現場解說，讓學生自主發揮，不在意說的好壞，而在于讓學生有話說，為本次習作積累素材。上課時，我先組織學生進行踢毽子和跳繩比賽。接著，出示教材中的例文，要求學生對照教材中新聞報道的寫作特點，研讀例文，使學生憑借例文直觀地感受到，例文的題目就是這則報道的“最重要的內容”，不同于以往的敘事習作，不必把比賽的經過詳細的寫出來，學生經歷了比賽，觀看或參與了比賽，并掌握了新聞報道的寫作特點，這是習作自然有話可說，水到渠成。

三、培養興趣，激發表達欲望

“興趣是最好的老師”。調動學生習作的積極性，讓學生對習作產生興趣，可不是件容易的事。讓學生明白寫作可以提升自己的人格魅力。將學生的優秀作品，通過校園廣播站、櫥窗、校報、學校網站“作文園地”欄目等形式進行展示，并作為示范，讓其他學生學習。還可以為學生營造新鮮事物，大多數小學生對新鮮事物還是感興趣的，因此在教學中，我盡可能地將貧乏的事件轉化、遷移，使學生有興趣將事件用文字的方式記錄下來。這樣，孩子習作的興趣有了，都會產生強烈的表達欲望。

篇5

一、掌握教材，抓住重點

1.在進行寫作訓練前打好基礎

以人教版語文教材為例，第一冊中拼音筆畫的學習是寫作的地基，學會正確的書寫方式和格式，辨清易混淆的字音、字形，如，辯、辨和辮的辨析。正確地書寫漢字，有助于寫作訓練教學。人教版小學語文第二冊中，教導學生學會用字組詞，再組詞成句，學會運用形容詞、動詞來組成短語和簡單句子。這個過程是進行寫作訓練前的基礎準備，只有打好基礎，才能使寫作教學順利展開。在進行中高年級的寫作指導時，要提高學生對詞語的提煉推敲能力，更要注意對詞語的準確把握。

2.將閱讀、口語交際與習作相結合練習

讀萬卷書，行萬里路。閱讀在寫作練習中是必不可少的，就連大文豪和名作家都強調閱讀的重要性：作家路遙在撰寫《平凡的世界》時曾翻閱數以萬字的書籍來進行閱讀和寫作前的準備，可見閱讀的重要性。教師應在教學過程中增加學生的閱讀量，在課堂上多引用名家典例、優秀范文，并朗讀其中的優秀語句，以提高學生對寫作的藝術理解，并在閱讀的過程中吸取、模仿。口語交際是語文教材中的一個鍛煉讀寫能力的模塊，之所以說它是鍛煉習作的重要部分，是因其能將口頭表達和寫作相聯系：在人教版五年級上冊中，第一單元的學習主題是“我愛讀書”，教材將課文的內容選定、口語交際、寫作都統一在“我愛讀書”里；口語交際的內容是分享讀書故事，采訪愛讀書的人，就開卷是否有益進行辯論。學生在進行口語交際的同時，是將寫作先用口頭化的方式表達出來，并在這個過程中鍛煉寫作思維。因教材編寫的特殊性，課后習作也是根據單元主題來制訂的，這一單元的習作內容是寫一個讀書故事；采訪愛讀書的人，整理采訪記錄；記一次辯論。可以看出教材用心地將口語交際的練習內容與習作練習相互照應，在完成口語交際訓練的同時輔助寫作，并積累寫作素材，觀察寫作內容。

二、教授寫作技巧，強調寫作方法

1.對于觀察能力的培養

為解決學生在寫作過程中遇到的“寫不出，不會寫，沒主題”的難題，教師應及時注意這類情況，并對癥下藥。福樓拜在指導莫泊桑寫作時，第一點就要求他觀察酒館里的客人，可見培養學生的觀察能力是必要的，也是首要的。在生活實踐中觀察身邊的事物及細節，有時甚至在平淡無奇的小事情上也能觀察出新鮮事物，這就需要教師起到引導作用，鍛煉學生多角度思考，切入觀察點的寫作思維，拋棄固有的定向思維模式。重視學生在寫作訓練中的自主性，根據學生的興趣進行習作練習，有助于改變“無事可寫”的學習困境。

2.趣味寫作，提高寫作興趣

篇6

關鍵詞： 小學語文綜合性學習 意義 理論依據 內容選擇 編排與呈現

小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程的過程中，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內容學習方式，通過學生語文活動的設計和展開，促進學生綜合能力的發展。也就是說在語文教學中引導學生主動自覺地運用聽、說、讀、寫能力和已掌握的各科知識，將語文課程與其他課程相溝通，將書本學習與實踐活動緊密結合，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決社會生活中的一些問題，使學生在解決問題的過程中得到體驗，獲得能力，逐步形成主動探究、團結合作、勇于創新的精神品質。

一、語文綜合性學習的意義

中國的傳統教學沒有嚴格意義上的分科教學，也就是說，在清朝末年“廢科舉，興學堂”之前，我國古代缺乏嚴格意義上的語文教學。古代的《三字經》、《千字文》等識字教材除了教學生識字以外，還涵攝了歷史地理、文物服器、人倫道德、科學百物等廣泛內容。孔子在他的教育思想中強調智德雙修、內外兼通、知行合一，中國傳統教育把讀書識字與修身齊家治國平天下作為認識的起點和歸宿，現在提出語文綜合性學習，正是對傳統教育合理因素和理論精髓的繼承和發展。

建國后受前蘇聯教育教學思想的影響，強調以學科為中心，學科界線越來越細，過分追求語文學科本身知識的系統和完整，過分關注語文知識的傳授和技能的訓練，學生死讀書，讀死書，語文學習變成了語言研究。長期以來，語文教學走的是“書本―課堂―標準化習題”這樣一條路子。語文作為交際工具與人類文化的組成部分，急需縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂。以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，把學生定格在書本世界里，只會割裂學生與社會生活的聯系，割裂學科知識間的聯系，隔斷語文教學與社會生活的聯系，使語文教學失去實踐和應用價值。

語文綜合性學習作為一種相對獨立的開放的課程組織形式，超越了傳統語文單一學科的界限，主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，注重探索和研究過程。通過先讓學生提出創造性的問題，再解決學習過程中遇到的難題，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧統一地發展。

二、語文綜合性學習的理論依據

課程改革積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，關注學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。語文綜合性學習正是這種“自主、合作、探究”新型學習方式的具體體現，正是培養學生創新精神和實踐能力的途徑之所在。語文作為最重要的交際工具，作為人類文化的重要組成部分，其綜合性不言而喻。漢語言從字開始產生就體現出其綜合性，漢字是音形義的綜合體，由此延伸至詞、句、篇。漢語運用過程中的聽說讀寫相互影響、相互滲透，更是一種綜合。

“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文是我們的母語，與社會生活有著密不可分的聯系。語文學習的開放性突出表現為內容的多樣性和學習時空的延伸與拓展。語文作為其他各門學科的基礎，決定了其知識涵蓋面的廣泛。僅小學語文教學就涉及諸如：歷史、地理、天文、醫學、自然、民風民俗等方面的知識。語文學習無時不在，無處不在。學習的內容不囿于語文課堂教學資源，更多的來源于社會、自然、學生自身的各種類型的生活。

語文綜合性學習還表現為學習內容的整合、學習能力的糅合、學習方式的復合、學習效益的綜合。“留心處處皆學問，人情練達即文章”，從某種意義上講，社會生活是正文，語文課本只是注解。語文綜合性學習過程正是實踐過程，它強調學生的親歷參與和實踐體驗。“實踐”不但是全面提高學生語文素養的條件和基礎，還是語文教育的歸宿和目的。

三、語文綜合性學習的內容選擇

依據《語文課程標準》，各種版本的教材都設計了“綜合性學習”這一內容。人教版高段五、六年級每冊教材都集中編排了兩次綜合性學習。第一次安排在閱讀教學課文后的練習中，結合單元專題，在課文學習的基礎上，設計了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次則是單獨成組，突破以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

人教版五年級上冊小綜合為“感受讀書的快樂”，大綜合為“遨游漢字王國”。大綜合又分為兩大板塊：第一板塊是“有趣的漢字”，著重是讓學生感受漢字的有趣和神奇。建議開展的活動有：搜集和編寫字謎，開展猜謎活動；查找利用漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話；搜集有關漢字來歷的資料。第二板塊是“我愛你，漢字”，著重是讓學生初步認識漢字蘊含的豐富文化。建議開展的活動有：初步了解漢字的演變歷史；欣賞和學習漢字書法；通過搜集有關錯別字的笑話、社會用字調查等，認識錯別字造成的危害，自覺規范地使用漢字。下冊小綜合為“語言的藝術”，大綜合為“走進信息世界”。大綜合分為“信息傳遞改變著我們的生活”、“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大板塊。內容是感受信息傳遞方式的快速發展，體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響；學習利用信息，寫簡單的研究報告。

六年級上冊的小綜合為“歌頌祖國”，要求學生圍繞“祖國在我心中”開展訪問參觀、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。大綜合性學習為“輕叩詩歌的大門”，以“了解詩歌”為主題，分成“詩海拾貝”、“與詩同行”兩部分，主要開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、動手寫詩、詩歌知識競賽等活動。六年級下冊綜合性學習緊密結合六年級學生的生活實際，圍繞“向母校、師友告別”主題開展綜合性學習活動。兩大板塊分別為“成長足跡”和“依依惜別”，引導學生回憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活；為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業聯歡會。

四、語文綜合性學習的編排與呈現

人教版教材在進入第三學段后，每冊除繼續安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。綜合性學習的編排方式與其他各組截然不同，不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成主題活動板塊。每個板塊設“活動建議”、“閱讀材料”兩個欄目。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習；“閱讀材料”是供學生開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手搜集，教師可以補充。由此可見，這既是一個規定了方向、有很大空間的教學單元，又是一個充分體現了綜合性、實踐性和學科性的語文活動。

如人教版五年級下冊“綜合性學習：走進信息世界”，板塊一，安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息，介紹相關資料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡單的研究報告――《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，其作用在于通過給學生提供研究報告的范文，使學生能夠了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。最后，還對今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行建議。

人教版教材除設置大、小綜合性學習外，高段每冊還保留了中、低段“語文園地”中的“展示臺”欄目。“展示臺”通過豐富多彩的活動，引領學生進行語文綜合性學習，鼓勵學生從不同方面、運用具有個性化的形式展示自己的本領和學習收獲。

北師大版教材則通過每個單元的“語文天地”和“綜合學習”中的“初顯身手”欄目，建議學生開展各種形式的語文學習活動，以此提高學生的語文綜合性學習能力。高段活動的主題（內容）包括表演、收集資料或圖片、辦板報、辦聯歡會、開玩具交易會、辦展板、手抄報、做天氣統計圖、采訪或訪問、調查等。

語文綜合性學習學生聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。教學中除了學習專題和閱讀材料要予以落實外，對于學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等，學生都有相當大的自。綜合性學習從各地教師的自發性嘗試，進入國家課程的規范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域。其目的主要是引領學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文。如人教版五上“遨游漢字王國”，編者在設計這些以文化奠基為線索的開放單元時，必須考慮這樣的單元是否具備讓學生學習識字、閱讀、習作的材料，是否提供含有培養學生思維發展創造能力的可能，是否適合激發學生學習語文的興趣、引導學生養成良好的語文學習習慣，讓學生在語文學習中習得學習方法等。開放性單元沒有主體課文，為教師結合本地本校實際開發校本課程提供了空間和展開思路。同時，開放性單元主要是引領學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文，集中體現語文課程、語文教學與社會生活、實踐運用密切聯系的特點，充分體現語文課程的性質和語文綜合性學習的基本理念。

隨著學生年齡的增長，學生思維活動日漸豐富，其發現問題、分析問題和解決問題的能力日益增強，對語文學習的要求更高。語文綜合性學習正是從學生年齡、興趣、愛好和時代要求出發，制訂切實可行的符合小學生學習活動的主題方案，以此培養學生自主、合作、探究的學習方式，提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2012.1，第1版.

[2]陳志強.語文綜合性學習實施新探[J].現代語文（理論研究版），2005（09）.

篇7

關鍵詞：小學語文；中高年級；隨文練筆；落點

《語文新課程標準（2011版）》明確提出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，擴大視野，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學，就文取材在閱讀教學中相機進行寫作訓練，把學生組織運用語言和對課文內容的理解有機地結合起來，相互促進。

“隨文練筆落點”，是指在語文課堂教學中讀寫相結合進行語言文字訓練時，讀與寫在知識與能力上的契合點。

一、精心選擇契合點，克服練筆隨意性

落點的挖掘可以從教材本身、根據學生情感體驗和教師個性差異確定。

（一）從教材文本本身挖掘

葉圣陶：“語文教材無非是個例子”，所以，根據教材中隱含的寫作因素，可以從以下落點設計：

1.留白點

小學教材中的許多優秀文本，常常采用留白的形式，給人留下巨大的想象空間，如省略號省去的部分、圖片資料、以及文章的末尾都給人留下無限的遐想。

2.精彩點

對于文本中出現的文質兼美，語感鮮明的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆。

（二）根據學生情感體驗找節點

1.動情點

于永正：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”教師要捕捉文章的“動情點”，捕捉情感的蓄積點，及時練筆，將這種情感、感悟沉淀下來。

（三）根據教師個性差異確定

根據教師個性差異還可以挖掘一下三個聯系點：

1.拓寬點

拓展延伸是課內閱讀與課外閱讀的銜接，拓展延伸點或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現象，總之，讓學生打開一扇通向生活的大門，思維會更開闊。

2.遷移點

遷移文本中的精彩表達方式，結合文本創設一種富有情感意味的”真實”情境進行練筆，能讓語文運用鮮活起來。

3.還原點

漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。如特級教師于永正老師在執教《我的伯父魯迅先生》一課時，對“飽經風霜”一詞的練筆是這樣設計的：

――師：請大家想一想，那位車夫“飽經風霜”的臉是什么樣的臉，想好了，請用幾句話寫出來，我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲――”請同學們接著寫。

師：寫好后，自己讀一讀，修改一下。誰來讀給大家聽？

生：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。

師：寫得多好啊，“飽經風霜”的意思就在其中了。

以上教學環節在教師的精心安排下，學生用自己的語言，把詞語的意思表達出來，學生理解了“飽經風霜”的意思，還作了一次人物外貌描寫的練習，還原詞語意象的課堂練筆。

二、把握練筆的形式，提高練筆的有效性

“隨文練筆”，有效地挖掘文本中的練筆資源，在一節課內緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，實現兩者的雙贏。主要練筆形式有：例文仿寫、想象拓展、讀后抒寫、經典改寫。

（一）例文仿寫

仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。如：仿句子、仿片段、仿立意、仿表達，學別人的文章，說自己的話。

（二）想象拓展

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”。人教版小學語文教材，為我們提供了廣闊的寫作空間。

1.標點想象

如果適時的利用標點符號，進行有效練筆，更能促使學生對文本個性化的理解。如《窮人》一課，運用了許多的省略號，可以抓住“上帝，我為什么要這樣做……如今叫我怎么對他說呢？……”讓學生想象桑娜的矛盾心理，體會省略號在表情達意上的用處。

2.看圖想象

3.結尾想象

如六年級下冊第15課《凡卡》，凡卡睡醒以后會發生什么事情呢？請你展開想象寫一寫。

4.補白想象

由于中心表達的需要和文章篇幅和限制，作者運用“空白”的藝術，把內容留給讀者去體會，這些都是很好的補寫訓練點。如五年級上冊第六單元《地震中的父與子》，文中詳細寫了地震中父親的表現，對兒子的描寫相對簡略，那我們就可以學習文章抓住人物神態、動作、語言、心理刻畫人物的方法，補寫廢墟下阿曼達的表現。

5.抓文本關鍵詞想象

如五年級下冊第一單元《草原》，抓住詩句“天涯碧草話斜陽”中的“話”展開想象，怎樣“話”，“話”些什么呢？通過恰當的人物外貌、動作、神態、語言描寫，寫出蒙漢兩族人民的依依不舍之情。

（三）讀后抒寫

讀后抒寫，以讀為基礎，從讀學寫，以寫促讀，讀寫同步是隨文練筆的特點。小語教材中很多課文，既強調學生對規范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，是學生寫“讀后感”的好教材。練筆形式可以為讀后感言、小結抒懷、體驗鞏固和文末續寫。所學的課文內容為學生的寫話提供了特有的情境，保證學生情感感悟水平得到升華。

（四）改寫經典

1.文體轉換

文體轉換的方式，最常見的有古詩文改寫，以及說明文、詩歌與記敘文、童話等文體的互換。比如古詩《小兒垂釣》《清平樂.村居》、《示兒》，這些古詩文都是傳世佳作，它們語言凝練，內涵深刻，富含哲理，都可以改寫成有趣的小故事。

2.縮寫或擴寫

綜上所述，例文仿寫是基礎，想象拓展是保證，讀后抒寫是提升，改寫經典是創新。隨文練筆，完成了由教學中重單元習作向重“隨文練筆”華麗轉身；提高了教師的科研能力和專業素養，增加學生學說、學寫、學想象、學表達的機會，實現學生學習方式的改革，全面提升學生的語文素養。

【參考文獻】

[1]朱玉瑜.淺析小學語文教學中的隨文練筆[J].教育實踐與研究，2015（03）：42-43.

篇8

一、理想的課堂是求“簡”的課堂

1.教學的切入要簡單

有效的課堂是師生、生生、文本之間的對話互動的過程。要在課堂中達到這樣有效的互動，教師必須在教學中細心研磨，精心從文本的字詞句段中、從課后思考題中、從單元導語和自讀提示中尋求最佳的切入點，為有效的略讀課文教學打開思路，打開視野。請看以“單元導語”為切入點的教學：

人教版教材在每個單元組都編排了一個教育主題或者一個重點訓練項目，也會在每個單元組的前面編寫一段單元組的學習導語。教師在教學本組中的略讀課文時，可以從教材中的導語入手發掘課堂教學的切入點。如六年級上冊第七單元導語：“和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。學習本組課文，繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。”因此，在教學這個單元的略讀課文《跑進家來的松鼠》和《金色的腳印》時，可以根據從精讀課文《老人與海鷗》《最后一頭戰象》學習中習得“用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情”的方法，有效地進行略讀教學。

2.教學的環節要簡約

真正好課的教學環節往往只有幾步，略讀教學主要是體現學生自主學習的過程。略讀課文教學有三項基本任務：首先要知道“寫了什么”，再談談 “有什么感受”，最后交流“哪些地方印象特別深刻”。根據略讀教學的三項基本任務，再加上有限的課時安排，就要求略讀教學的過程設計要簡約，思路要清晰，要多為學生的自主閱讀、探究和交流提供更充分的時間和空間。請看《學會看病》一課簡約的教學環節：

一、贊同嗎——直面閱讀初感

1.認真讀課文，畫出“母親在孩子生病后的作法”的語句讀一讀。

2.邊讀邊想：母親的這種作法，你贊同嗎？

二、愿意嗎——品悟母親內心

1.再讀讀課文，找出描寫母親內心的語句讀一讀。

2.邊讀邊想：母親這樣做，她愿意嗎？

三、殘忍嗎——感悟母愛真諦

1.誰來說說這篇文章寫了一件什么事？談談你讀后的感受。

2.母親內心既然如此地不舍，但為什么非要這樣做，這樣殘忍嗎？

以上的教學環節簡約開放，一層深于一層。整節課，孩子們個性的見解、放飛的思緒和靈動的語言，無不彰顯了略讀課教學刪繁就簡、以簡馭繁之美。

二、理想的課堂是求“精”的課堂

1.追尋精要的學習目標

怎樣去捕捉文章重點，讓教學“略”中突“精”？目標的把握非常關鍵，教材中對每個主題單元的導語都有了比較系統的設計，單元的導語往往提示的是一個單元的學習重點。教學中可以緊扣導語，以整個單元為主題來確定精要的學習目標。如五年級下冊第七單元課文前面的導語是這樣寫的：“學習本組課文，感受作者筆下的鮮活的人物形象，體會作者描寫人物的方法，并在習作中習以運用。”我們可以根據單元導語的提示來確定《金錢魔力》一課學習的重點目標是“了解托德和老板的性格特點，學習作者描寫人物的方法。”然后依據學習目標將教學定位在“感受托德和老板的性格特點，學習作者描寫人物的方法”上，對學習的內容作適當地取舍，緊緊抓住最能反映人物特點的句、段來重點體會，引導學生與文本進行對話。請看一教師在執教《金錢的魔力》中“老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨”這一段的教學：

師：請同學們先自己讀讀課文，邊讀邊想，老板為什么吹了一聲輕快的口哨？他心里可能在想些什么？

師：請同學們再讀讀這段話，畫出描寫老板一系列動作的詞語。

生：望、吹、鉆、翻、說。

師：誰能來說說這些表示動作的詞反映了什么，你認為用這些詞語好在哪里？

以上的教學是依據確定的學習目標來設計的教學環節，重點引導學生通過自主學習，體會通過動作來表現人物性格特點的方法，凸現略讀教學中的“重拳敲擊”策略。

2.追尋精當的點撥引導

課標指出：閱讀是學生的個體化行為，要珍視學生獨特的閱讀體驗。老師應該多想方法，讓學生能自己通過主動學習而習得知識，最終達到教是為了不教的最高境界。因此，略讀課文的教學應更注重學生自主參與的意識，應該騰出大量的時間讓學生自主閱讀，讓學生在個體自讀和合作交流的方式中學習。教師只能在匯報交流中，提綱挈領地引導學生抓住重點，適時地點撥。

《刷子李》一課學習目標的重點是“感受刷子李人物形象，體會作家描寫人物方法”。教學時，要緊緊抓住體現刷子李技藝高超的精彩細節來引導學生主動閱讀、獨立思考、習得方法。請看一教師在執教《刷子李》一課時，抓住“黑衣白點”這一精彩細節進行教學的環節：

師：請同學們認真閱讀第3～1段，找出含有“果然”“居然”“竟然”的語句來細細地讀一讀。

師：誰能來說說你從這些句中讀懂了什么？

生：我從“果然”詞中讀懂了刷子李的技藝實在高超，敢穿黑衣黑褲和一雙黑鞋來刷墻。

生：我從“居然”一詞體會到了刷子李的本領的確高明。

生：我從聯系上下文知道“竟然看見刷子李褲子上出現了一個白點”是他褲子上破的一個小洞，真正體會到刷子李本領的奇絕。

師：請你們討論一下第一自然段中“有白點不要錢是否有點傻”這個觀點。

生：不傻，因為他自己對自己成竹在胸，非常有把握。

師：請你們再讀第一自然段，看對于這個問題能否有新的體會？

三、理想的課堂是求“寬”的課堂

（1）適時的內容拓展。大量的課外閱讀，會幫助學生形成良好的語文基礎、全面提高語文素養、提升文化品位、造就健全人格。教學可以事先布置安排學生在課前搜集與課文相關的圖片資料，真正落實課標中“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。如《夸父追日》的教學，可以在課前先布置學生閱讀神話故事，課中可以從聊聊神話故事導入，既激發學生對神話故事的興趣，又初步了解了學生學習神話故事的起點和經驗。

（2）靈活的能力拓展。教學中的拓展不應該只是資料的拓展，更應該嘗試給學生許多自我拓展的空間，讓學生充分地張揚個性、展示才能。如教學《雅魯藏布大峽谷》之類的寫景或游記的文章時，可組織學生當“小導游”來介紹看到的景色；讀《慈母情深》后讓學生去學唱或吟誦《游子吟》；學完《大瀑布的葬禮》，可讓學生把課文改寫成演講稿……讓學生在拓展學習中提升語文能力。

篇9

[關鍵詞]思維導圖;小學科學;有效應用

[中圖分類號]G623.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）35-0005-02

[作者簡介]張海燕（1982―），女，江蘇海安人，本科，江蘇省南通市海安縣角斜鎮老壩港小學教師，小學二級。

一、思維導圖融入小學科學教學中的應用價值

思維導圖是英國學者托尼?巴贊于20世紀60年代初提出的，是一種應用于學習、思考、記憶的思維模式，能充分激發人腦的潛能，有效訓練人腦的發散性思維，在很多領域都得到了廣泛應用，目前我國有20多年思維導圖的應用歷史。思維導圖應用于小學科學教學雖然時間不長，但是已經表現出了很強的應用價值。

（一）思維導圖能激發學生的學習動力

思維導圖的教學方式是一種實踐性較強的教學方法，能夠充分發揮學生的自主性。在實際教學中，小學生需要自己先選定研究的主題，再找出相關要點，預設出自己的思維導圖模式，自己動手繪制，并通過小組合作討論的形式升華內容和結果。利用思維導圖將自己的成果向其他同學展示的時候，會讓學生產生自豪感，這區別于傳統的被動接受教學方式，小學生能在教學中充分發揮自己的主體作用，激發學生的學習動力。

（二）思維導圖能提高學生的思維能力

顧名思義，思維導圖是人們邏輯思維的一種外在表達方式，在小學科學教學中利用思維導圖的方式能有效融合學生的左右腦，提高學生獨立思考能力、分析能力及記憶能力。思維導圖是一種全新的教學方法，為小學生提供了一個有效的思維圖形工具，學生要想提高自己的思維能力，就應該主動參與思維導圖的學習當中去。

（三）思維導圖能提高科學教學的教學質量

思維導圖區別于傳統的教學方法，是一種科學的教學方法。傳統的教學方法以課堂灌輸式為主，教師是傳授的主體，整個過程中學生缺乏學習的自主性，學生學習興趣不高，學習效果差。而思維導圖能充分發揮學生獨立思考的能力和實踐能力，學生在學習過程中還能將理論知識和繪制圖形結合起來，增強了學習興趣，自然就提高了教學質量。

二、思維導圖融入小學科學教學中的應用實踐

本文以蘇教版小學科學五年級上冊第三單元《電和磁》中的第五部分電磁鐵為例，論述思維導圖在小學科學教學中的具體應用。

（一）掌握思維構圖的理念和技巧

進行思維導圖教學的首要步驟是要讓學生掌握思維溝通的理念和技巧，為學生能在課堂上熟練完成思維溝通做好準備。在這個過程中，教師可以采取合作的形式讓學生完成簡單的思維導圖，如植物的分類，學生盡量將自己能想到的植物歸類并繪制出來。為減輕學生的認知負擔，教師可以在練習過程中逐漸將思維導圖的技巧傳授給學生。常見的思維導圖理念和技巧有：主題放在整張圖的中間，次要的概念放在“枝干”上;每個分支只能寫一個關鍵字，且字體要端正;整張導圖要遵循交叉聯結不同分支的要求;可以采用符號、色彩等方式讓導圖更為美觀。

（二）合理引入課堂主題

本課的教學主題是電磁鐵，教師可以用合理有趣的方式將學生逐步引入教學主題。借用多媒體向學生展示吊車的Flas，并配上有趣的旁白，這能激發學生的學習興趣，讓學生更好地進入學習過程。然后，教師可以向學生簡單地講述一下電磁鐵的基本知識，將這一課的主題分為電磁鐵的性質、影響電磁鐵大小的因素、電磁鐵的應用三個部分。

（三）分組構圖和討論

成功導入主題后，教師可讓學生以小組的形式進行導圖設計并自主討論，這樣能減輕學生剛開始的繪圖負擔，同時還能充分發散學生的思維。根據此前對電磁鐵主題分好的三個部分，教師可以在學生導圖和談論前提出相應的問題，如：電磁鐵的基本構造有哪些？電磁鐵的纏繞過程是怎樣的？等等。讓學生帶著這些問題設計自己的思維導圖，自主搜集材料、完成構圖。之后，讓小組成員討論自己的思維導圖作品的不足或者突出的部分，并作一定的修改，在自己的導圖上完好地體現出來。

（四）構圖成果展示

各小組經過討論和完善，將最終導圖成品展示給其他小組，通過對比學習、深度討論發現別人的長處，改進自己的短處。教師在此過程中，首先要肯定每位學生的成果，增強學生的自信心;其次要指出需要改進的地方，幫助學生養成良好的思維習慣;最后對整個思維導圖的學習作總結，將學生的導圖成果進行整合，形成一個完善的思維導圖。

完整的電磁鐵思維導圖可以由電磁鐵性質、影響電磁鐵大小因素、電磁鐵應用以及電磁鐵知識拓展組成。電磁鐵性質概念可繼續分成結構特點、工作原理、電磁鐵的制作三個分支，電磁鐵應用概念可以分為電磁起重機、電磁選礦機、磁懸浮列車等分支。

三、思維導圖融入小學科學教學中的應用思考

雖然思維導圖在小學科學教學中存在很強的應用性，但是仍然有一些不足之處。首先是思維導圖沒有很好地對主題中各個分支概念進行分析和聯系;其次是課堂教學時間有限。為了更好地將思維導圖融入到小學科學教學中，需要采取一定的措施。

（一）思維導圖與概念圖相結合

將思維導圖與概念圖結合起來是對兩者優勢互補的一種教學方法，能幫助學生在學習中理清學習思路，理解主題與概念、概念與概念之間的聯系，也能幫助教師建立一套完整的課程框架體系。兩者的相互結合有效解決了思維導圖無法全面分析主題中各個分支概念的問題，具有一定的實踐性。同時，在結合思維導圖與概念圖教學時，教師要注意幫助學生分清概念的主次，根據實際情況調整教學策略。

在蘇教版小學科學五年級上冊第一單元“白天和黑夜”第四部分的《看月亮》教學中，可以先給學生提供一個簡單的概念圖，包括滿月、峨眉月、弦月三個分支概念，讓學生將空白的部分填好，如：我們一般在（ ）能看到滿月。學生通過熟悉和理解各個概念充分理解主題，可以更好地學習思維導圖。

（二）思維導圖融入其他學科

受教學時間限制，教師逐步將思維導圖深入其他學科中，如數學、語文等，這樣不僅能合理分配資源，還能保障思維導圖充分發揮其在教學中的作用。同時，對學生而言，他們也可以將思維導圖融入生活中，利用思維導圖來記錄自己每天的生活、展示自己的家庭和興趣愛好等。

在蘇教版小學科學五年級上冊第二單元“光與色彩”的《照鏡子》教學中，教師可以將思維導圖融入思想品德與生活學科中，向學生提出問題：“我們生活中經常會照鏡子，你們知道在生活中鏡子有哪些具體的應用嗎？”這樣學生就會聯想到媽媽的梳妝臺、爸爸的汽車后視鏡等。

參考文獻：

[1] 楊蘭娟.思維導圖融入小學科學課的教學理念與實踐[J].上海教育科研，2007（2）.

篇10

一、教學常規執行情況

在縣教育局的領導和關心下，小學認真貫徹黨的教育方針政策，充分認識基礎教育課程改革的重要性，深入學習，堅持以人為本，推進素質教育，促進學生全面發展。落實省規范辦學行為相關文件精神和《中小學教學管理工作意見》，加強教學常規管理，嚴謹治學，以“實”和“嚴”的工作作風，切實提高我校的教學質量。

（一）規范教學行為，落實教學常規制度

學校根據校情制定了課堂教學常規及作業布置和批改要求等制度，細化教學工作各環節的要求，以指導教師的日常教學。

1、細化備課要求。新學期第一周必須制定針對性的教學計劃，由備課組長組織研討，教導處審查確定。備課要切實落實教學計劃，課時計劃中要包含目標設定、重難點分析、教學準備、課時安排、教學過程、板書設計、作業設計、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學生學的落實。

2、強化課堂教學。課堂教學要落實課時計劃，達成設定目標，目標意識要強烈鮮明。教學內容要準確，抓重點破難點，關注內容的多重性、多樣性、疑問性、啟發性和開放性，創造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習，以多種方式在課堂中穿插必要的訓練，鞏固所學，讓學生“一課一得”，樹立訓練意識。關注學生的主動參與，了解和引導學生的學習方法，讓學生能內化、生成知識，加強教學互動。

3、實化作業布置和批改。作業的布置要以目標和生情為依據，及時、適量、適度，既重視基礎知識的掌握，又要推動學生綜合實踐能力的提升，反對簡單機械、過度的抄抄寫寫。作業的批改要求嚴格，要統一批改和訂正符號，明確批改內容和方法，各學科作業分類要求。作業是體現學生掌握知識過程和效果的重要衡量依據，我校對作業的常規要求是比較細的，如作業類別明確，像數學作業有口算本、課堂作業本、基礎訓練冊等；作業書寫規范，像數學課堂作業，每次作業前寫清日期、次數、作業內容，每小題空一行，每次作業相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統一用藍色鋼筆；作業批改細致，像語文作業小作文的簡批要求做到：對好詞好句進行標記、對錯別字病句錯誤標點要標記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。

4、量化質量評價和檢測。書面測試每學期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進行安排。年級組和班內還可進行小型的單項內容的書面或口頭檢測。每次檢測要進行嚴格分析，以各題的得分率等數據的分析明確對后續教學的調整或加強。

我校每學期各學科還組織一次學生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數學口算、數學綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學生興趣，拓展學生知識，延伸學習評價。

（二）加強常規檢查，嚴把教學質量關

全體教師嚴格執行課表，臨時調課需經教務處審查同意。加強對教學各環節的檢查，嚴格教學規范性，鼓勵教學創新性。

1、平時檢查與階段檢查相結合。開學初重點檢查教學計劃的制定；期中重點檢查教案設計和作業布置和批改、推門聽課看課堂教學常規；期末重點檢查評比優秀作業、優秀教案。平時教學常規執行情況則由年級分管段行政領導總負責，各年級備課組長參與督導。平時檢查內容有相互聽評課、作業交流、課堂教學常規等。

2、單項檢查與全面檢查相結合。在平時教學活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項教學、分工等進行全面檢查。教導處組織人員進行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結合。階段性檢查，主要由學校教務處、教研組對每位教師的每項工作進行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業抽查主要以學校領導為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。

4、明確常規與倡導創新相結合。在檢查過程中，既以各項教學常規為標準進行評價，也提倡老師們創新方法，如作業訂正、補缺補差、教案設計等，老師們在工作實踐可有更實用更科學的方法，這種方法一旦得到認可，則成為一種教學常規要求得以推廣。

（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學水平

教師是實施課程改革的主體，實施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學素養方面，學校采取多種舉措，形成開放、深入、求實效的教研體制。

1、實行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。

2、實行大小教研組單雙周活動制度。學校成立了三大教研組，語文、數學、綜合，下設各年級語數教研組、英語教研組、非英語綜合學科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學習研討活動。

3、實行全員上課聽課評課制度。每學期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節課開課，除年級組內教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。

4、實行學期主題研討制度。每學期召開一次主題研討活動，或就課堂教學有效性觀摩研討、或專題講座、或為教師專題展評，如說課競賽、教學設計現場賽等。

5、實行城鄉攜手、異地聯誼、送教下鄉制度。我校與北岸中心校、金川學校、小川學校、森村學校、雄村學校為手拉手結對學校，我們常年開展教學交流、送教下鄉、校際各項工作交流活動。自2008年秋季，我校與上海愛國學校結對，兩校開展了幾次有影響的教學交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實驗小學常常有相互的交流。

6、實行個人研修與集體研討相結合制度。

二、語文課堂教學改革情況

“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”是新一輪基礎教育課程改革的核心思想。語文課程標準指出：語文課程內容和課程結構的改革與實施強調密切聯系學生生活和經驗，加強課程與社會科技發展的聯系，為學生的終身發展提供必備的基礎知識，基本技能和良好的情感態度與價值觀，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學實踐中，我校總結出語文課堂教學優化的三種策略。

（一）自主學習，體現了小學語文課堂教學改革的基本理念

語文教學要實現主體性教學，或要充分體現學生自主學習，首先須把握住以下一些問題：第一，教學活動中角色的定位。為此，教師首先要進行角色轉換或讓位，應從“前臺”“退隱”到“導演”（導引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學生確立主角地位，要教育、培養并放手使學生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學習，充分表現出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學習的一大量標：教學時空占有量。學生學習活動時間與空間占整個教學活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學與自主性學習。要實現導引著學生自主學習，教師要大膽實施一些“轉移”，觀念是教師不要做學生能做之事，變教師之說而學生能說的為學生之說，變教師之寫而學生能寫的為學生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學生能做的為學生之做。第三，從何著手而培養學生自主學習？課標指出：“要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。”這段話包含這幾個著力點：（1）學習興趣，（2）學習態度，（3）學習習慣，（4）學習方法。第四，實施利于主體性發展和自主學習的教學策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關系氛圍，注重創設學習情境；少而精地設疑引趣，促思，并順應排阻和追問；鼓勵發現問題，提出問題，讓學生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學習思路方法，培養學習元認知，從而促進遷移提高遷移水平。（3）活動促學策略。（4）合作學習策略：教師要引導學生增強對合作學習目的性認識，確保合作學習時空，培養合作學習的技能。這樣，學生的真正自主學習才能得以實現。

（二）有序組合，體現小學語文課堂教學的科學性

無論哪一套版本的教材，學生作為一種學習材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應深入鉆研教材，系統分析教材，詳細掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學內容，在準確把握語文課程標準對不同學段學生的不同要求，保證完成教學目標的前提下，根據學生的學情以及教學實際情況，適時、靈活地對教學知識點、教學進度進行合理調整，在滿足學生個性發展需要的同時開展更為有效的教學活動。

1、重組教學知識點。

例如，四年級下冊“語文園地六——我的發現”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學生，發現句子中帶點的詞采用擬人的修辭手法并不難，因為在四年級上冊的“語文園地四——我的發現”中就已經出現過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學生在說話和作文時運用這種方法，既然四年級上冊就讓學生學以致用，那么下冊僅僅是“發現”是否有些簡單？因此，教師就應該在“發現”的基礎上再加以引導學生在說話和習作中加以運用。這一教學內容在四年級習作教學和習作點評中要加以凸顯。教學內容的改變及深入并沒有影響教學目標的達成，相反，避免了四年級上下冊內容重復出現所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學生的口語不僅得到了培養，學生在習作中還得以運用，使習作內容更形象、生動。

2、合理安排教學內容。

語文教材通常是一個單元圍繞某一主題，由幾個相關聯的教學內容按照一定順序組合成的。但在實際教學中，教師可根據單元目標，按照教學意圖，重新組合教學內容，使教學內容的安排做到前后銜接、連貫。

重組后的教學，緊緊圍繞主題層層深入，達到了讀寫結合，較好地實施了教學目標。學生的合作意識，創新能力在活動中得到了很好的體現。

3、有機調整教學主題。

語文教材是編者依據整冊任務布局編排的，但在操作過程中我們教師應根據當地的實際需要進行適當地調整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學習：遨游漢字王國”，我把這組內容調整到九月份的第三周，與“語言文字的推普周”同時進行。學生第一步，了解了祖國漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個詳細的活動計劃；第二步，學生分別開展各項活動：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯等；有上街查找不規范漢字并深入了解為什么要寫不規范漢字，經過調查，有的是找商業廣告（衣衣不舍），有的是簡化字（山里氿店）等；第三步，每人根據自己的感受，寫一份調查報告或談談個人看法或制作小報辦成果展示。調整后的教學，與推普周有機地結合起來，學生學而不空，有序而不亂，學得積極，學得主動，興趣學，學中樂。

（三）有機整合，體現小學語文課堂教學的生活性

教材中所呈現的教學內容更多的是語言框架，是靜態的文字、簡單的情景。教師要根據小學生的身心特點，給學生創造生活化的教學情景，使教學呈現出鮮活的生命狀態，給學生呈現豐富靈活的生活語言，讓他們在生活化的課堂上充分內化語言。這樣，教學過程就會變得生動、活潑、有效，同時也彰顯了學生的個性，培養了學生的能力。

1、將生活場景引入課堂教學。

將生活實際引入教學，能夠激活靜態的語言，喚醒學生學習的內在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進他們的實踐能力。通過看——議——說等活動，教學任務順利完成，學生積極參與活動，熱烈討論，合作與競爭相結合的形式使每個學生的個性都得到了生動的體現和充分發揮。

2、將課堂教學延伸到實際生活。

語文課堂教學還要讓學生獲得的學習成果延伸到生活中，讓課堂教學在生活中延續，讓課堂學習成為學生生活的精彩篇章。例如，四年級下冊第六組課文《鄉下人家》古詩《鄉村四月》和略讀課文《麥哨》，一個縣城長大的孩子對農村的生活現象一無所知，老家在鄉下也僅僅是逢年過節去一次。上完《鄉下人家》后，讓學生的父母帶著真正走入鄉下農村，看農民耕田插秧，看農民收割菜籽、養蠶，看農村的人家養雞、養豬、養鴨等情景，特別是麥子收割的時候，讓學生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風光帶來的無限樂趣，同時，也明白作者寫文作詩的喜悅，讓課本內容在實際生活中動起來，舞起來，而不是想象中的農村形象，讓農村也有聲有色，有苦有樂。

3、捕捉生活氣息完成課堂教學。

生活是一本無字的書，只要善于發現并捕捉生活相關聯的信息，就能很好地完成課堂教學。例如，五年級下冊第六組“綜合性學習：走進信息世界”本組的難點是讓學生學寫研究報告。如果學生對各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導學生寫研究報告呢？有心的語文老師都不難發現。上此組內容時，正逢“端午節”前后，于是，“端午前”讓學生深入了解端午節的來歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準備端午用的材料，插艾葉等，同時讓學生更進一步了解民俗文化的寓意。“端午時”讓學生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問其因說是辟邪。“端午后”讓學生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學生不僅學得輕松，還進一步了解了我國民風民俗，學生的情操得到了進一步的提升。

（四）語感積淀，體現小學語文課堂教學的素養