高考材料作文范文

導語：如何才能寫好一篇高考材料作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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第一、材料作文與話題作文命題作文的區別是什么？

話題作文講究海闊天空任意馳騁。命題作文重在分析綜合，化虛為實化大為小。以“誠信”為話題，就可以盡情地談古今中外社會歷史文學藝術中的誠信問題。以“回到誠信的原點”為題目，就要抓住“誠信”中包含的“言必信，行必果”這個原點講它的意義和價值。可見這兩種作文有相通性，但范圍有寬有窄。而材料作文所寫的范圍則更窄，可以說是防不勝防，備不勝備。以2012年重慶高考作文題為例，一個工人困于冷庫之內五個小時，情況萬分危急，一個保安奇跡般地為他打開了門。因為這個工人每天都和保安打招呼，上班說“早上好”，下班說“明天見”，而今天這個保安只聽到“早上好”，沒有聽到“明天見”，他估計這個工人可能出事了，于是他開始全廠尋找這個工人。依據這個材料寫作文，最切題的立意是“關愛能救人于危難”。這里的“關愛”可以改成“友愛、禮讓、平等、尊重、使別人感動”等有限的詞語。“危難”可改成“困局、困境、危險”等詞語。這里邊有一種臨時建立起來的理論關系。也許學生見過有關“關愛”或“禮讓”等等相關主題的作文，也許學生見過有關“困境”“生活”等等主題的作文，但把二者硬拉到一起的文章應該很少見過，甚至從來沒見進。這樣看來，材料作文所寫內容和范圍具有明顯的突發性，因而比其他種類作文要窄得多。

第二、材料作文的材料可分成幾類？

“材料作文”是從既定材料出發，通過對材料進行分析、提煉，從而得出一定的看法和觀點的一種作文形式。材料的來源一般是寓言故事、歷史事實或近期發生的新聞事件，也有用詩歌、漫畫、名言等作為材料的；材料形式有單則材料和多則材料。為方便審題我們暫且把材料作文所給的材料可分為三類：一為事件類，凡列舉某個事情事件的，不論古今中外均屬此類。二為道理類，只列出觀點或至理名言的，均屬此類。三為現象類，此類材料既無道理也無事件，只講一些現象供考生思考，而材料本身又有確切的指向性。

第三、材料作文的本質是什么？

材料作文本質上就是“問題作文”。不管哪類材料，歸根結底是提出了一個問題。比如2012年重慶高考作文，它講了一個事件，而事件本身就提出了一個問題：這個陷入絕境的工人為什么得救了？或者說：是什么救了這個陷入絕境的工人？擴而大之就是：是什么救人于絕境？答案不能表面化，要深入保安所講內容的核心，即精神本質。“關愛能救人于危難”即可以做題目，也是文章的中心論點。這樣出題才真正考查出考生臨場發揮隨機應變的真水平。因此必須牢固樹立“觀察材料發現問題”的意識，而且要按照材料給出的答案方向確定中心論點。

第四、材料作文如何擬題？

材料作文最老實最貼切的擬題方法是把中心論點當題目。從擬題形式上看有論點型、范圍型、感想型、聯想型、關系型、問題型等。例如：時代的召喚、我的時代生活3.0（范圍型）；我愿意生活在現實中、要正確面對生活環境（論點型）；被穿越的現實（感想型）；我與李白的會面（聯想型）；過去、現實與未來（關系型）；如此“穿越”恰當嗎（問題型）

擬題原則――總的原則是緊扣中心論點及材料的特點來擬定。從應考的實際來說，最好擬成論點型題目，有利于突出文章的中心論點。在中心論點確定的情況下，只需把論點句照搬或縮簡短一點即可。如果這樣做有困難，那就擬成感想型，既簡便又穩妥。

第五、材料作文基本框架是什么？

材料作文的問題和觀點都來自材料，因而必須注重作文與材料的密切關系。材料作文與命題作文的寫作在確定了立意和題目后基本相同，但材料作文有其自身的特點，那就是在開始引題方面一定要結合材料，忌對原材料進行隨意改動，杜撰原材料的故事與情節，或者對原材料進行續寫。

因此，材料作文基本的結構框架包括：點材料、提觀點、聯生活、深挖掘、結全篇等五部分。簡稱為：點、提、聯、深、結。

點材料就是對材料進行選擇裁剪。選裁就是不能將材料原文照搬，應抓住材料的核心內容簡要敘述。引述時應注意：一要有針對性。即所引的材料一定要符合題旨的需要，能為中心論點服務；同時根據中心論點的需要，恰當地處理好所引材料的詳略。二要概括。即對所引用的材料，根據中心論點的需要，以最為濃縮的精要語言對它進行高度概述，而省去不必要的過程和細節描寫。

提觀點就是樹核心，然后綱舉目張。就是對材料進行適當分析之后，順勢提出中心論點。中心論點是全文內容的“神”，材料組合的“綱”，起統帥作用。因此，論點的提煉，必須做到：扣材、準確、穩妥、鮮明、簡潔。

聯生活就是放開手腳結合生活實際對問題展開論述。材料作文忌就事論事，局限于材料。而要聯想聯系，論證論點。“點”“提”后，作文就完成了對材料的處理。“聯”是運用材料提供的道理來類比社會生活，議論社會生活的過程。可以聯想類似的道理（從道理上論），“考生可以選擇貼近現實，貼近日常生活的興奮點”，也可以聯想相關的社會生活現象（從事實上論證）。這部分是作文的重點，既要放開思路，又要概括力強；既要重點突出，又要正反結合。

深挖掘就是進一步開掘材料的本質，力求入木三分地分析問題，以引起療救的注意。這是學生真實的認識水平的體現。

結全篇就是重申材料，深化論點。結尾呼應開頭，或進一步強調論點，或提出解決問題的辦法，或提出希望要求。可以用名言警句，可以聯想想象，也可以使用手法和修辭，忌胡亂應付，麻痹大意。

第六、材料作文的核心內容是什么？

材料作文的核心是“聯生活”的部分。這是體現學生文采的關鍵內容。根據材料作文立論比較窄的特點，可以在平面化方面做點文章。可以在“正、反、類、廣”四個字上下功夫。“正”就是從正面立論。以2012年重慶高考作文題為例，“關愛能助人走出困境”這個中心論點可以正面立論為：我給予別人關愛，別人也會關注我甚至關愛我。“反”就是從反面立論。“我給予別人關愛，別人不一定領情，甚至恩將仇報”或“我不給予別人關愛，別人也無視我的痛苦和困境”或“素不相識的人，也會關愛我”。只要是相反的角度對展開論述都有好處。“類”就是類比自然現象，如果社會問題從正反兩方面都議論全面了，那就可以通過對自然現象的闡釋或描寫來增加文章的說服力，拓展寫作范圍，增添文采。“廣”就是廣泛聯系相關的國際社會家庭等現象，宕開筆墨大膽去寫。

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今年高考作文全國Ⅰ卷、四川卷、陜西卷、江西卷等，是以當年的大事件話題為作文題的。這幾個高考作文命題都有著“事件的共知性”、“立意的共識性”和“真情的共鳴性”等特點。綜觀考生作文，在思想深度、謀篇布局、語言表述等方面差異較大，而這又是時代感強的材料作文寫作水平高低的分水嶺。因此，在高考作文得分5要素的要求下，培養學生深度挖掘材料新意，選材、組材能力和語言表達能力，應該成為作文教學的重點。

洞察材料，提取新意

以全國Ⅰ卷為例，雖然審題難度不大，但要寫好它仍需深度挖掘。如果沒有新思想、新見解，人云亦云，自然會顯得平庸。從全國Ⅰ卷作文材料內容表面來看，有諸多立意，整理歸納，無外乎“時間”“生命”“人性”“團結”“支援”“互助”“奉獻”幾個角度，據此立意誠然是對的。但透過字面看字里，生發開去，從現實中不盡如人意的遺憾處來思考，結合這次抗震救災所涌現的可歌可泣的事跡，可立意為：愛心無國界，人要擔當責任；地可震，心不可撼；人禍勝于天災，90后是享樂自私的一代嗎？等等，這樣的立意恐怕能夠更勝一籌。

精心選材，寓理于事

在材料的選取上，以總書記、總理第一時間趕赴災區，不帶槍支進入災區，教師為學生開啟生命之門，新聞媒體及時報道等事實，與其他國家的災情發生進行對比分析，一樣災難兩樣情，這樣立意更為堅實，論證更有說服力。或歌頌炎黃子孫“血濃于水”的情懷，如臺灣同胞捐款捐物，海外華人義演捐助，明星趕赴災區慰問；或針對媒體過分追蹤報道的“可樂男孩”“燈光女孩”“敬禮娃娃”等現象，論述不要制造“災難童星”的道理；或就地震中巋然不動的劉漢希望小學，論證只有杜絕“豆腐渣”工程，才能希望永在的觀點等。總之，在寫作中，按照熟悉的生活“細節”和“感悟”這兩個標準去佐證自己的見解，不生搬硬套例子，而要使所舉的例子和引發出來的觀點水融。舉例不宜太多，可在文章的第二三段舉三四個例子，最好能形成對比，點面結合。另外，舉例應當生動、真實，盡量簡潔。

開展必要的作文訓練

針對時代感強的材料作文，要想不落入平庸之列，就要在立意新、構思妙、感情真、語言活上下功夫。記敘文應多訓練穿插回放式、對比映照式的寫作方法；議論文主體部分應著眼于橫列式、縱貫式、遞進式的寫作方法訓練，以使內容豐富，說理有力度。論證手法注重引用論證和對比論證的方法，以增加語言的活力，使觀點更加鮮明。文體宜以議論散文訓練為主，使行文放得開、收得攏，靈活自如。這種構思既能應對高考所需，使行文脈絡清晰，又可杜絕假大空的“新八股”文風。

“新八股”文章表現為段落雜亂無章，分論點后即引用例子，缺乏針對性的分析，論點和例子之間過于分離，結尾處本該放在一起的話卻往往一句一段，語言貧乏，而這樣的分段卻沒有任何意義。

采擷精粹富有哲理的語言

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即使這樣，在每年高考考場作文中，仍有一些學生只理解了文題材料的表面意思，而沒有對材料進行深入、細致的分析，或者跳出材料的“圈子”，在材料范圍之外立意行文甚至違背材料和題目意旨作文。如2013年新課標卷I作文中，有的考生從商人的角度談規避風險，從老切割師的角度談凡事預則立不預則廢，從鉆石的角度談瑕疵不足畏，從老切割師和年輕徒弟的角度談強將手下無弱兵等。甚至有考生寫“人生苦短，必須性感”、“母愛無價”、“向浪費說‘不’”等。再如2013年安徽卷作文中，有的考生只寫“夢想”內容，或只寫“已發生的事情”，或寫“夢想與現實”，或談“角度”問題（換個角度、多角度），說要“辯證地看問題”，或談“心態”問題，說“心態不同，結果不同”等等。這些都屬于或基本屬于“脫離材料內容及其含意”的作文，抓不住材料的核心來立意，“下筆千言，離題萬里”。

其實，作文材料猶如一顆枝繁葉茂的大樹，材料的范圍包括主干和很多枝葉，而立意是有主次高下之分的，選擇主干和枝葉的效果絕對也是有差別的，打靶命中靶心和一環的分數肯定是不同的。高考作文評分等級標準分為切合題意、符合題意、基本符合題意、偏離題意四個等級。在高考閱卷時，很多閱卷標準仍然堅持“立意先行”的原則，所以，考生在立意時，最好選擇核心觀點和最佳角度。

那么，如何能準確選擇核心觀點和最佳角度呢？這就需要平時養成挖掘材料內涵、多角度分析理解材料的習慣，運用發散思維，在多維中把握住材料所要表達的主要意思。具體來說，可以從以下幾個方面入手：

一、從抓關鍵句入手

有的材料為突出中心，有時會在材料中設置關鍵句（開頭句、結尾句、對話句、結語句），抓住這些關鍵句，就能把握材料主旨，準確理解材料，正確立意。如2013年新課標卷I作文材料：

一位商人發現并買下了一塊晶瑩剔透、大如蛋黃的鉆石，他請專家檢驗，專家大加贊賞，但為鉆石中有道裂紋表示惋惜，并說：“如果沒有裂紋切割成兩塊，能使鉆石增值，只是一旦失敗，損失就大了。”怎樣切割這塊鉆石呢？商人咨詢了很多切割師，他們都不愿動手，說風險太大。

后來，一位技藝高超的老切割師答應試試，他設計了周密的切割方案，然后指導年輕的徒弟動手操作。當著商人的面，徒弟一下了就把鉆石切成了兩塊，商人捧起兩塊鉆石，十分感慨，老切割師說：“要有經驗、技術，更要有勇氣，不去想價值的事，手就不會發抖。”

讀這則材料，就要注意老切割師說的這句話：“要有經驗、技術，更要有勇氣，不去想價值的事，手就不會發抖。”這一句就是材料的關鍵句，這就說明想要成功切割鉆石需要的條件：經驗、技術、勇氣，而其中的最重要的因素是勇氣。同樣，做任何事情都需要具備經驗、技術，又有起用年輕人的勇氣，這樣的人容易取得成功，抓住這一點即可把握住了材料的核心立意。

二、從抓主要對象入手

有的材料中有多個對象，但其中是有主次之分的，把握住其中的主要對象，猶如“擒賊先擒王”，也就把握住了材料的核心了。如2013年全國大綱卷作文材料：

4月29日，尚先生把手機落在了出租車上。他隨后撥打那部手機，對方接聽后立即掛斷。他又發短信表示，愿意出2000元“買”回手機。一小時后，尚先生收到回復，說要歸還手機。見面后才知道，撿手機的是一位年輕人。尚先生要酬謝他，但對方交還手機后就轉身離去了。

當天晚上，記者聯系到那位年輕人，年輕人說：“我本來無意歸還，但看到手機里的照片和信息，發現機主剛剛給廬山地震災區匯去一大筆捐款，很受感動。我不能見利忘義，不能用貪心對待愛心。我也要像尚先生那樣多一些真誠和友善。”

這個材料涉及有年輕人、尚先生和記者三個人，對象的多樣化決定了審題立意的多角度性。依次看材料的關鍵信息，可以發現年輕人從“無意歸還手機”到“感動地無條件送回手機”，表明他單純，有愛心，很能自律。尚先生是個極富愛心的人，是“愛”的傳播者。當他的手機“失而復得”之時，他深深地體會到，我們的社會“重情重義”的人始終占絕大多數，“愛”始終是我們生活的主旋律。記者是這個故事的見證者，他看到了什么是“真、善、美”。材料的主要對象看上去是年輕人，其實年輕人態度的轉變主要還是因為尚先生，所以，尚先生才是這個材料的主要對象，從這個對象身上我們可以把握住“愛心無價”、“愛心的傳遞和延續”等核心立意。

三、從分析原因入手

任何事物的產生、變化和發展，都有其內在或外在的原因。因此，閱讀分析材料的因果聯系，因果溯因，從原因切入立意，是行之有效的方法。如2013年重慶卷作文材料：

大豆是蛋白質含量極其豐富而又十分廉價的食物。可它的境遇曾一度尷尬，煮熟的大豆難以引起人們的食欲，并且會使腸胃脹氣。人們需要更好的大豆食用方式，后來，用鹽鹵點制豆漿而發明了豆腐。

豆腐的誕生徹底改變了大豆的命運。豆腐讓人體對大豆蛋白的吸收和利用，變得更加容易；豆腐柔軟變通的個性給擅長烹飪的中國人留有極大的創造空間，豆腐也因此被制作出品類繁多的菜肴，以適應不同地區人們的口味和喜好。所有這些，讓普通的大豆得到了升華。

大豆的境遇最初為什么一度尷尬？因為大豆難以引起人們的食欲，且會使腸胃脹氣。那么豆腐又為什么受到更多人的喜愛？因為豆腐讓人體對大豆蛋白更容易吸收和利用，且使人烹飪出品類繁多的菜肴。從大豆到豆腐，關鍵在于“變”——變化、變通、變形。所以，從分析原因入手，可立意為：柔軟變通，提升自我，才能化平庸為神奇。

四、從作者情感傾向入手

有的材料在敘述、說明或評論某個事物時，明顯地流露出作者的情感傾向，這樣我們可從材料的情感傾向入手來審題立意。如2013年安徽卷作文材料：

有的人看到已經發生的事情，問：“為什么會這樣？”

我卻夢想一些從未發生的事情，然后追問：“為什么不能這樣？”

——蕭伯納

材料中有兩個對象，“有的人”和“我”，但是蕭伯納的情感傾向也比較明顯。“有的人”問“為什么會這樣”，抱怨之意溢于言表。而“我”卻“夢想一些從未發生的事情”，“一些從未發生的事情”明顯是一些美好的事情，并為之奮斗追求。對“有的人”的人生態度持否定態度，而對“我”的人生態度持贊賞態度。據此可立意為：埋怨現實，不如積極面對，夢想是人類進步的永恒動力。

五、從辨明關系入手

任何事物是相互聯系的，事物間的關系主要有依存關系（如學與問）、主次關系（如奉獻與索取）、取舍關系（如自卑與自強）和條件關系（如繼承與創新）等。辨明這些關系，有利于立意構思作文。

如果是單個方面，從不同角度會有不同的答案，也要注意辯證思考，全面考慮，有利于構思作文。辯證分析可以突出某一方面，另一方面作為補充即可。避免說過頭話。如2013年福建卷作文材料：

我仰望著夜空，

感到一陣驚恐：

如果地球失去引力，

我就會變成流星，

無依無附在天宇飄行。

哦，不能！

為了拒絕這種“自由”，

我愿變成一段樹根，

深深地扎進地層。

材料的最后三句直抒胸臆，道明了詩人的觀點傾向：拒絕這種“自由”（為什么）失去引力，成為流星，無依無附（怎么辦）愿變成樹根，深深地扎進地層。前后因果關系，重點在“愿變成樹根，扎進地層”，而不再“流星式的夢想”，即把握住“自由”和“扎根”兩個方面寫，體現思辨性。所以，可立意為：“自由”誠可貴，“約束”價更高。

六、從整體把握材料入手

有的材料有多個側面、多個角度，如果能夠對幾個側面和角度進行整體把握，突出重點，那么也就把握住了材料的核心立意。如2013年廣東卷作文材料：

有一個人白手起家，成了富翁。他為人慷慨，熱心于慈善事業。

一天，他了解到有三個貧困家庭，生活難以為繼。他同情這幾個家庭的處境，決定向他們提供捐助。

一家十分感激，高興地接受了他的幫助。

一家猶豫著接受了，但聲明一定會償還。

一家謝謝他的好意，但認為這是一種施舍，拒絕了。

篇4

科學本身充滿了藝術美，一個簡單的數字零，在科學家的眼中卻頗有王者氣象。科學與藝術是一對分不開的翅膀，科學可以通過藝術的想象來啟發靈感，藝術又離不開科學抽象的支撐。這一點，古今中外都有許多例子來證明。同學們可以從張衡、愛因斯坦、達芬奇、蘇步青、錢學森的事例中選擇典型材料來證明論點，也可以從沈致遠對“數”的美麗描述中來說明觀點。

理論論據：想象力比知識更重要。

——愛因斯坦

科學家可借藝術之瓦，攻科學之堅；藝術家可借科學之梯，攀藝術之峰。——愛因斯坦

陀斯妥耶夫斯基給予我的東西比任何科學家給予我的都要多，比高斯還多！——愛因斯坦

藝術和科學的共同基礎是人類的創造力，它們追求的目標都是真理的普遍性。——李政道

科學與藝術——一枚硬幣的兩面。——李政道

科學揭示宇宙的奧秘，藝術揭示情感的奧秘。——吳冠中

事實論據：

愛因斯坦幾乎每天都要拉琴，他在緊張思索光量子假說和廣義相對論的日子里，每當遇到困難，就放下筆，拿起琴弓。那優美、和諧、充滿想象力的旋律，激發他對物理學的深思，引導他在數學王宮里作自由、創造性的遐想……

愛因斯坦不僅是一個有造詣的小提琴家，而且還能彈一手好鋼琴。最意味深長的動人的情景是，他常常同普朗克在一起演奏貝多芬的作品。彈鋼琴是量子論的創始人普朗克，演奏小提琴的，則是相對論的創始人愛因斯坦。量子論和相對論共同構成了本世紀物理學科的兩大支柱，在科學上面他們共同描繪了物理學的一幅優美壯麗的圖景，在音樂藝術中，他們同樣能奏出扣人心弦的和聲。

除音樂外，愛因斯坦還推崇文學。他熱愛莎士比亞、歌德、海涅、陀斯妥耶夫斯基和蕭伯納的作品。在他青年時代，他常常同友人在一起朗誦海涅的《哈爾茨山游記》。大家知道，高斯是十八、十九世紀的德國偉大的數學家，可是在愛因斯坦的心目中，陀斯妥耶夫斯基比高斯更重要。

在愛因斯坦看來，科學和藝術之所以值得追求，還因為它們體現了一種絕對和諧的美。“三角形的三個高交于一點”，這一幾何命題就具有高超的邏輯美，它在人們心中所激起的美感同貝多芬的《田園交響曲》在人們的心中所激起的美感是一致的……

在愛因斯坦看來，科學和藝術之所以是相通的，在于兩者都要以豐富的想像力為心理背景。

(趙鑫珊《愛因斯坦與藝術》)

零和自然數以及帶負號的自然數統稱為整數。以零為中心，將所有的整數從左到右依次等距排列，然后用一根水平直線將它們連起來，這就是“數軸”。每個整數對應于數軸上的一個點，這些點以等距離互相分開。你看！負數和正數分列左右如雁翅般排開，零據中央，頗有王者氣象。

我有一首小詩單詠零：

零贊

你自己一無所有

卻成十倍地賜予別人

難怪你這樣美

像中秋夜的一輪明月

(沈致遠《說數》)

一個人在自然科學領域做出了杰出的貢獻，在文學和藝術領域照樣也可以有卓越的成就，科學家也是文學家的張衡就是一個鮮明的例子。

張衡不僅發明了用于觀測天象的渾天儀和用于測量地震的地動儀，而且還是一位很有成就的文學家。

漢代的代表性文學形式是辭賦，而張衡在賦史上是承前啟后的作家，他的代表作是大賦《二京賦》，小賦《歸田賦》，另外，他還有一首著名駢體詩《四愁詩》，這些文學作品對后世均產生了深遠的影響。

蘇步青不僅是一位著名的數學家，同時也是一位優秀的詩人。他在教學科研之余，與江問漁、王季梁、祝廉先、錢寶琮、胡哲敷、劉淦芝、鄭曉滄等教授及張鴻謨助教在一起，組織了“湄江吟社”。他們工作之余經常邀約在一起，寄情于湄江山水，拾柴煮茶，吟詩作賦，為湄潭人民留下眾多珍貴的詩詞，豐富了湄潭文化。

篇5

溫儒敏教授2015年6月8日在《人民日報》撰文，稱“還有些高考作文題的題意不清，缺少必要的規定性。如山東卷題目是鄉間有諺語：‘絲瓜藤，肉豆須，分不清。’意思是絲瓜的藤蔓與肉豆的莖須一旦糾纏在一起，是很難分辨的。……要求考生根據這則材料來自擬題寫作。這道題的毛病是缺少必要的規定性，是提示從生活看結果，還是說探究也需要分類？無論哪個角度都有些牽強，讓人無從下手。這是命題的忌諱。”

溫教授是語文教育大家，一言九鼎。在他看來，今年山東高考作文題應該在寫作材料和寫作要求之間加上一些必要的引導提示語句，幫助考生理清寫作的價值取向和判斷傾向，可提示“從生活看結果”或“探究也需要分類”等．否則考生則無從下手。

從考生角度看，溫教授的說法不無道理，考場如戰場，考生在考場上是很緊張的，留給考生寫作的時間不過一小時，最好的作文題應該是不讓考生在審題立意上費更多時間，讓大多數考生在對寫作材料做簡要理解與分析后就能擬定出較為合適的觀點或主旨，著重考查考生語言表達能力和行文布篇水平；而不是在審題立意這個環節上就讓大多數考生卡了殼。從這個角度講，今年山東高考作文題的確有點難。

那是不是就此得出一個結論：今年山東高考作文題缺少必要的規定性，一棍子打死呢？

筆者以為，萬萬不可得出這樣的結論。相反，在筆者看來，添加“必要的規定性”或許能夠降低審題立意難度，讓更多考生更順當下筆，但這不是問題的關鍵和肯綮；根子在于我們的作文教學與備考給予學生的寫作思維訓練不到位，大多數學生還不能掌握透過生活現象深入本質的思維方法，還不能形成在排除思維障礙基礎上便捷掌握事物之間內在聯系的思維能力。因此，優化寫作思維訓練才是破解考生“無從下手”的關鍵！

那么，如何優化我們的寫作思維呢？

首先，思維不要“懶惰”，不要先人為主，要依據寫作提示材料加以分析。有考生一看到作文材料，就先去回憶原先做過的作文題目，想走“捷徑”，從而導致思維的先人為主和思維定式。因此在寫作時一定要清空白己的慣性思維，以寫作提示材料為思維起點，看看材料說了啥，想干啥，淺層的內涵是啥，深層的意圖是啥。今年山東作文題材料涉及的物象多，觸發的生活感悟也多，可以讓不同思維類型的考生找到不同的立意角度，也可以讓考生在正面議論里面引入逆向思辨。絲瓜藤和肉豆須纏繞難分難解，這是自然現象，可讓人觸景生情；偏偏有孩子硬要分辨兩者不同，這是孩子的好奇心使然，這是人文現象，可觸發一些感悟；父親對孩子的教育引導，有其積極一面，也有消極一面，這可以引發見仁見智的議論。因此，從孩子的角度，可以確定出這樣的立意：積極探索奧秘，在探究過程中減少對事物的損害，改進探究分辨的方式方法。從父親角度，積極的方面是說尊重生物成長規律，勿人為過度干預，方能獲得豐厚回報；批評的方面，可以談不要扼殺孩子探究分辨的天性與趣味，幫助孩子完善探究分辨的方式方法，等等。當然也可以從教育孩子的角度來分析，如針對孩子存在的問題與不足，作為父母一定要及時引導與批評，并提出解決方案，幫助孩子成長，而不是一味賞識。

從揣摩命題者的本意來看，結合我國教育實際來說，這仿佛是對前段時間炒得很熱的錢學森之問的一個回應。是啊，我們的教育為啥就培養不出杰出人才呢？我想，山東省今年高考作文題的設計也有解答錢學森之問的意圖！

其次，尋求到思維發散路徑，做多維度思考。由感性材料走向理性思維，從而確定出切近的寫作主旨與觀點，需要對寫作提示材料加以深度研讀和辨析。一般的思路是：首先，要解讀出寫作提示材料整體指向與內涵本質；其次，還要辨析出提示材料層次之間關系和各自指示的側重點；再次，還要尋找出每個層面的核心詞與關鍵詞，確定出每個層面的實質蘊涵。也就是說，從作文材料到寫作觀點，這中間存在著一條思維路徑；只有沿襲上述思維路徑，才能“遵路識斯真”。如材料提到了幾種物象、人物的關系：植物方面有絲瓜藤、肉豆須，人物方面有孩子、父親；絲瓜藤與肉豆須之間關系是“分不清”，孩子與兩種植物之間關系是孩子想弄清楚兩種植物的不同，父親與孩子之間關系是勸阻孩子的分辨行為，并提出了自己的要求……因此，我們可以從植物纏繞生長方面、孩子探究分辨植物方面、父親勸阻孩子方面等思維路徑去思考，去確定行文立意。

再次，確立立意后要和人生社會現實生活發生關聯，實現立意原點的生活化拓展。今年山東作文題具有濃重的“問題求解”傾向，孩子在分辨探究過程中出現了一些瑕疵，怎么辦？植物成長過程中過早遭到了人為損害，怎么辦？父親阻止孩子進一步分辨探究，怎么辦？如何達成分辨探究與不傷莖葉的統一？父親的阻止與建議是否合理，為什么？……對這些問題的思考，就是確立行文立意的前提。在確立好立意后，要將思維空間投放到社會生活當中來，想一想與之相關聯的事件有哪些，用哪些事例來證明自己的觀點，說服大家。

如從父親角度來說，有考生確立了莫扼殺分辨探究天性的觀點，且運用了英國諾貝爾生理醫學獎得主麥克勞德小學時殺死校長家的狗的事例，還用了前段時間北大學生周浩退學，轉到北京技師學院學習，后一舉成名的事例……

如從植物生長角度來說，有考生確立用何必分辨的觀點，作為纏繞在一起生長的兩種植物就是這樣成長的，人們最好不要過度干預，以免弄傷了莖葉，等到瓜熟蒂落，就會給人類送上豐厚回饋。其實人類社會不也是這樣嗎？

如從材料整體理解來看，有考生確立了心守瓜豆、不辨其藤的立意：“種下瓜豆，縱使他們藤須纏繞，無法分辨又何妨。若為藤須而分神，努力分辨，將其扯斷，瓜豆便會不在。社會上常常存在這樣的現象，學者不去鉆研著書，而是遍跑全國，高談闊論；運動員不去努力訓練而是成為眾多廣告、訪談上的常客；演員不去演戲而是只顧在紅毯上花枝招展。他們為名利的藤須而分神，只顧去分辨而忘記了自己最初種下的‘瓜’和‘豆’……”

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一、新材料作文強勢推進

就近兩年的高考作文看，材料作文取代話題作文已成為高考作文命題的一大趨勢。材料作文既能避免猜題押寶的弊端，又具有綜合考查考生讀寫能力等優勢，更具有讓考生寫出新意的好處，因而日益受到命題者的重視。長期的話題作文訓練忽視了學生審題立意能力的培養，而材料作文恰恰是對這方面的彌補。當前，高考作文的命題趨勢之一是新材料作文的強勢推進，新材料作文比起傳統的材料作文來，提供的材料將更為廣闊，便于考生多角度立意，文體可以不受限制，思路拓展的空間也更大。20Dg年的全國卷、上海卷、遼寧卷、江西卷、安徽卷、浙江卷等，都不約而同地采用新材料作文。特別是全國卷具有更多的導向作用。這種命題形式，從本質上講是材料作文。但從表現形式上講，又與話題作文類似，它給定材料，但不給定話題，要求既不像材料作文那樣“過死”，也不像“話題作文”那樣“過寬”。它既繼承了材料作文的一些優點，又彌補了材料作文的缺陷。過去的材料作文都是限定文體。而現在是文體不限。過去的材料作文，總有最佳立意，而現在的新材料作文可有多個立意。已經不存在最佳立意。它吸收了傳統意義上材料作文和話題作文的長處，是一種全新的作文形式。

新材料作文的價值在于能夠給考生提供一定的條件性與情景性，而又不會失之寬泛，在具有特定環境規定下的考生作文，才具有更大的真實性與檢測性。這種情景，其材料的功能主要就是為考生規定范圍，提示思維方向。考生的審題、立意、行文必須以此為依據來進行，而不能信馬由韁，這樣考生就能猜題押題，從而避免了話題作文過“寬”的弊端。另外。增加了考生審視材料與擬定標題的環節，將讀與寫結合起來，有利于強化考生的審題意識。培養他們提煉主題的能力。新材料作文主張只要不脫離材料內容及含意的范圍，在中心角度立意與在非中心角度立意，都視為符合題意，它更能提供給學生自主確定角度、立意、文體、標題的機會和權利，讓學生有更多的寫作個性，這與高中新課改的精神是相吻合的。

二、命題作文章振雄風

在后話題作文時代，高考命題將在穩中求變。雖然話題作文還有可能繼續為一些省市所采用，但命題作文的重新登臺亮相已經成為一種必然。2009年高考命題作文已經廣泛地為較多省市所采用，北京、重慶、山東、江蘇、湖南、四川等六省市無一例外地選擇命題作文，同樣有著標桿性的意義。命題作文在防止宿構、拓展思維、規范文體上都有著話題作文無法替代的作用，它的回歸應該說是一種必然。近幾年來。由于話題作文的宿構、抄襲的問題日益顯現，命題作文又引起了人們的重視，但它也并不是一成不變的，在謹守鮮明的指向性和較強的限制性的同時，注意吸收話題作文開放性的優點。從今年的6道題來看。命題作文的形式也悄然出現了新的變化。湖南、四川兩道題基本保持了傳統的命題形式，即“題目+要求”，而北京、重慶、山東、江蘇命題的形式則由“導語+題目+要求”組成。其中主要有兩點變化：一是有的有導語，以激感和啟發思路，或加提示，增加限制條件；二是在要求中吸收話題作文的“三自”(自定立意，自選文體。自擬題目)方針，增加開放性。這種命題方式具有以下四個特點：一是恰到好處的限制性，防止猜題押題和宿構。二是廣泛的恰切性，使所有的考生都能有話可說、有情可抒。三是有較大的開放性，使考生在選材、構思和文體的選擇上有一定的自由度，尊重學生的寫作個性。四是有較好的區分度，能使不同層次、不同水平的考生發揮出各自的水平和能力。今后，這種題型必將成為高考作文的主流。

三、半命題作文異軍突起

半命題作文一直是中考作文長久不衰的一種命題形式。但在高考領域卻長期被人們冷落，近幾年的高考命題都沒有涉及。作為自主命題走在全國前列的福建省和湖北省，今年終于勇敢地吃了“半命題作文”這只螃蟹，引領了高考作文命題的新潮流，具有拓荒性的意義。

雖然2009年高考半命題作文只有兩個。但可以看出半命題作文具有前所來有的活力。福建省和湖北省的半命題作文的形式，引起了人們的普遍關注。簡潔明了的命題方式和無比寬廣的寫作空間，都讓人感到耳目一新。這是繼前幾年多題選作、看圖立意、命題作文、新材料作文命題方式之后的又一個嶄新變化，是華麗之后歸于平實的寫真，是騷動之后歸于寧靜的穩重，引領了高考作文命題的新潮流。半命題作文的出現，為考生提供了更為寬廣的思維空間，開放性、發散性強，選材范圍廣。既有利于考生個性的張揚，又能較好地避免宿構和猜題押題，能較為真實地反映學生的實際寫作水平。我們有充分的理由可以預測，半命題作文在今后的高考中必將大量地被采用。

四、生活、詩意、哲理：未來作文命題大趨勢

今后的高考作文命題一定會沿著生活、詩意、哲理的方向前行，這可以從2009年高考作文命題的軌跡中明顯地看出。比如全國卷Ⅱ所供材料有三則，一是道爾頓發現色盲癥。二是安藤百福發明方便面，三是喬利研制出干洗劑，這三則材料都與社會現實生活息息相關。其他如遼寧卷的“明星代言”材料、江西卷的“圓明園獸首事件”、安徽卷的“彎道超越”、重慶卷的“我與故事”、湖南卷的“踮起腳尖”、江蘇卷的“品味時尚”、四川卷的“熟悉”、湖北卷的“站在________的門口”、天津卷的“我說90后”、廣東卷的談談對“常識”的看法等，都與社會現實生活有關。跟人們的日常生活有關，跟人們的思想言行緊密相連。強調作文貼近生活、貼近自己，引導考生在真情中感悟生活，應該是高考作文的命題趨勢。

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一、 題型軌跡：材料為主，適當調節，顯示變化

材料作文是四大作文形式（材料、話題、全命題、半命題）之一，就全國高考作文命題來說，也是主要題型，常考常新，經久不衰。這種寫作是在讀的基礎上生成的，湖北省近6年高考作文命題多用材料，且精挑細選，努力開發材料資源。但是材料雖多雖好，也不能一成不變。命題者深諳其中的奧秘，既吸取歷史經驗，又適當變換命題形式，于是形成了如下題型軌跡：

2006年：材料數詞“三”2007年：材料“母語”2008年：材料“擦肩而過”+命題2009年：半命題“站在 的門口”2010年：材料“幻想”2011年：全命題“舊書”。

據此可知，6年之中，狹義典型的材料作文竟有3次，占50%；廣義的材料作文達4次，約占67%。除此之外，有一次半命題，一次全命題，沒有任何導語。四大作文形式中，只有話題作文沒有出現。這一軌跡告訴我們：一是材料作文占據主導地位，堪稱“龍頭”，引領湖北卷作文命題形式。二是全命題、半命題作文偶爾露出崢嶸，既起著微調作用，又可以避免押題。穩中有變，變中有新，科學實用，考查意義十分明顯。

因此，我們在復習作文時，要始終關注各類材料的價值和啟示，特別是新材料的涌現。要做有心人，打有準備之仗。

二、 標題軌跡：自擬為主，收放有度，全面衡量

湖北省近6年的高考作文中，有3年要求考生“自擬標題”，即2006年、2007年、2010年。這3年是標準的材料作文。這類作文的標題應該來自于材料，并受其主題、范圍、對象限制，或理解感悟所得，或提煉要義生成，或挑選詞句拿來。其他3年分別是：導語+命題、半命題、全命題。于是，形成這樣的標題軌跡：

2006年：“自擬標題”2007年：“自擬標題”2008年：材料+命題“舉手投足之間”2009年：半命題“站在 的門口”2010年：“自擬標題”2011年：全命題“舊書”。

這樣的題目軌跡給我們3點啟示：一是“自擬標題”為主，重點突出，這是因以材料作文為主所致。考生要先讀材料，在理解材料主要意思的基礎上，才能擬制一個簡明扼要、富有靈性、易思易寫的好標題來。二是有放有收，時而把命題權交給考生，時而直接命題，時而又命一半留一半。六年四變化，收放各不同。三是從題目命制的角度來全面衡量考生閱讀、概括、挑選、構思等多種能力，從而將閱讀與寫作有機地結合起來，命題的權威性得到了充分的體現。

因此，我們在作文復習中，要結合高考題目，經常利用相關材料，進行“自擬標題”的強化訓練。總結命題規律，掌握命題技巧，為考場上“自擬標題”打好堅實的基礎。

三、 角度軌跡：正面為主，反面配合，客觀公正

無論是作文命題還是寫作表達，都存在角度問題。角度就是立足點，也即正面指向還是反面意向。大千世界，事物紛繁，本來面目客觀地呈現在我們面前，全靠命題者拿來巧妙地剪裁運作，去粗取精，去偽存真。他們深知，考生們還沒有跨進社會的大門，他們的世界觀雖已基本形成但仍有可塑的余地。于是，湖北省在近幾年的高考作文命題中，總是以正面內容為主，指引考生把握社會本質，認清時代主流。

2006年：材料“三”的詞語（所列全部是正面的）2007年：材料“母語”（全部是對母語的肯定，正面的）2008年：導語材料“擦肩而過”（正反兼容）2009年：半命題“站在 的門口”（空白處可填反面內容，如“錯誤”“失敗”等）2010年：材料“幻想”（全是肯定“幻想”的意義，正面的）2011年：命題“舊書”（正面、反面均可）。

從以上命題角度的軌跡來看，這6道文題中，明顯表現為正面取向的有2006年、2007年、2010年3次，含有正反內容的是2008年1次，2009年、2011年沒有傾向，正反兼收。這樣命題，正面為主，反面次之，既符合現實生活主流，又與時展保持一致，有利于引導考生進取向上。考生們通過寫作實踐，可以正本清源，正確地看待事物和問題，科學地解決各種矛盾，命題和考查意義是不言而喻的。

因此，我們在高考作文復習時，要盡可能地從正面去思考，把握時代的脈搏。

四、 對象軌跡：自己為主，點面結合，虛實并呈

無論作文命題是何種形式，總要涉及對象這一主體。即使標題是一個“早”字，也告訴我們這是以“時間”為對象。有的材料作文涉及對象比較多，這些對象往往存在于材料之中，但主要對象應該只有一個，是材料中的“點”，其他對象再多也只是“面”；有的通過命題者精心巧設，是“幻想的世界”，這也是對象，是虛擬的或將來有可能誕生的對象，也就是說，人、事、物、景都可以成為命題和寫作的對象。湖北省近6年高考作文命題，涉及的對象軌跡如下：

2006年：數詞“三”（如“三省吾身”中的“吾”是對象）2007年：“母語”（以漢語為對象）2008年：“你”（考生自己為對象）2009年：隱含其中的“我”（誰站在門口，主要是以自己為對象）2010年：“人類”（以人類為對象，當然也包括自己）2011年：“舊書”（以“書”為對象）。

根據以上軌跡可知，對象在題目中的表現主要有以下三種情況：

一是對象較多，材料作文往往如此。如2008年所供材料，其中的對象有“你”、大樹、流浪狗、別人、盲人、小販等，但處處都有“你”的存在，所以“你”是主要對象，是“點”，其他對象都是“面”。二是對象只有一個。如2011年“舊書”，最好涉及某一種或某一本“舊書”，寫其對自己曾經產生過的良好或不良影響。這樣寫起來比較集中，扣題也極為緊密。三是虛幻對象，是命題者虛設的。想象世界、童話王國、寓言故事中的對象幾乎都是虛擬的。如2010年所供材料“幻想”，考生以此為媒介，進入了色彩斑斕、奇妙無窮的虛幻世界。可見，湖北省近6年高考作文命題中，對象軌跡十分清楚，多少有差異，虛實各不同，但重點還是以“自己”為主。

因此，我們在高考作文復習時，無論是單項練習還是綜合實戰，都要把“自己”放進去，始終不要忘了“自己”。

五、 內容軌跡：情理為主，人事兼顧，今昔并舉

作文命題內容與考生表達內容應該是一致的。只有這樣，才是成功的命題，也只有這樣，才是切題的表達。高考作文命題，歷來是社會關注的熱點，內容涉及方方面面，極有可能引起社會爭議。作文命題又不同于政治、歷史，不能僅喊政治口號，也不能光下歷史結論。文學性、綜合性要強，有利于激發考生的真情實感，陶冶他們的情操，啟發他們的靈感。一道好的作文命題，既有明顯的內容傾向，又有考生寫作的觸發點和興奮點。湖北省近6年高考作文命題較好地實現了這一目標，其內容軌跡如下：

2006年：社會、人生、文化、哲理（聯想、感悟、思考）2007年：文化、發展、競爭、交匯（感受、學習、運用）2008年：自然、他人、自己（聯想、思考）2009年：門口（經歷、感情、議論、想象）2010年：理想、愿望、現實、生命、快樂（理解、體會、想象）2011年：舊書（自己、他人、過去、現實、未來）。

這一內容軌跡告訴我們，作文命題指向涉及的內容十分豐富。僅以2011年“舊書”為例，就濃縮了自己、他人、過去、現實、未來、閱讀、寫作、影響等眾多方面。命題一出，任何人都沒有猜到，任何人都有話可寫，可表達的內容非常寬泛。同時，又讓我們明顯感到，情感和哲理是貫穿高考作文命題軌跡的主旋律，是重點。凡是抒情真摯、言理深厚的文章，往往容易獲得高分。

因此，我們在高考作文復習時，要多從情感和哲理上加強訓練。說真話、抒真情、言真理、表真意，以真情感人，以真理服人，從而獲得高分。

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【關鍵詞】高考視角 高中語文 作文教學 研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0080-01

在高考視角下，高中語文作文教學不應該只成為單純的應試課堂教學，而要從高考作文“變”與“不變”中去觀察作文考查的知識能力、語文素養等，從而為高中語文作文教學指明方向，做出因應策略。筆者將高考作文觀察心得與課堂教學經驗結合起來，認為在高考視角下，高中語文作文教學要采用生活化教學要求，重視作文基本功訓練，加強課外閱讀等舉措，以培養學生觀察與思維能力來嵌入到高考作文要求中，才能真正做到以不變應萬變提高高中語文作文教學效果。

一、從生活化要求出發，培養學生求真務實的觀察能力

生活化教學是高中語文作文最基本的教學方法，也是高考重點考查的能力之一。這一方面是由于現在很多高中作文教學采用仿寫訓練有關，將作文教學變成優秀作文模塊化訓練，使得高考作文出現了套路模式，假大空充斥其中；另一方面是高中語文作文講究真情實感與獨立思考能力，而生活化要求正好契合這樣的機遇。因此，高中語文作文教學從高考視角來看，求真務實的生活觀察能力就顯得尤其重要。只有從高中三年語文作文教學的長期過程落實生活化要求，才能使學生擺脫假大空的定勢思維，培養學生作文寫作求真務實的觀察能力。

以2016年全國新課標卷Ⅲ的作文“小羽的創業故事”來看，材料涉及生活化教學的知識點不僅包括了熱點的創新創業問題，還有市場經濟條件下市場標準的建立，從議論的角度還觀察到因知識產權保護與取舍之間的關系等。而這些角度的切入都要與學生生活密切聯系，只有通過平時作文生活化教學的滲透，學生才會抓住自己最有體會的地方展開寫作。因此，高中語文作文通過生活化教學，將學生實際與觀察能力結合起來，找到作文寫作的最佳切入點進行寫作，既能體現學生求真務實的精神，又能表達真情實感，寫出質量較高的作文。

二、要重視作文基本功訓練，用高考語文作文要求來強化訓練

高考作文評分標準一般來說都是包括基礎等級和發展等級兩部分，而基礎等級占40分，發展等級占20分。而基礎等級既包括題意、內容，又包括作文的結構、語言、文體及卷面分布等，發展等級也是內容與表達的等級加分。由此我們不難看出，高中語文作文教學要重視基本功訓練，要從作文的審題立意、謀篇布局、材料運用、語言表達、書寫卷面等基本要素加以訓練，使之對應基礎等級與發展等級得到較好的訓練，才能使作文上升到較有質量的層面，輕松面對高考作文的考查。

同樣以2016全國新課標卷Ⅱ的作文寫作為例，材料對提升語文素養的三條途徑進行了總結評價，并讓學生表達自己看法。從審題立意上來看，作文用評述性文體較有合適，議論文成為學生首選，那么立意方面就要加以分析才能得出自我實踐與語文素養的關系處理，其立意核心應當是自我語文學習實踐語文素養提升的思考。從這一角度進行謀篇布局就要以心得來促觀點，以反思凝共識，把自我體驗與實踐上升為一定的理論高度，才能使行文順暢。而在材料運用、語言表達、書寫卷面等上都可以根據平時積累加以發揮，合理安排典型材料與實踐經歷，那么這樣的作文至少在基礎等級與發展等級上都不會太低分，也能體現高中語文作文教學的長期成果。

三、以擴大閱讀來開闊作文視野，培養學生較強的理性思維能力

語文閱讀活動是全面提升高中作文的重要途徑，也是培養學生較強理性思維能力的必然選擇。俗語有云：開卷有益。高中語文作文教學要重視擴大學生閱讀，重視在閱讀過程中積累語文素養，奠定作文扎實基礎，才能進一步開闊視野，培養學生較強的理性思維能力。由于高中生學習日益緊張，各學科學習的任務也相對繁重，而作文教學時間基本上每周1～2學時課，時間相對較短，要提高學生作文水平就要很好地利用課外閱讀時間，才能保障作文水平的逐步提高。

以2016全國新課標卷Ⅰ漫畫作文為例，從不同的角度可以觀察到不同的切入視角，教育方式與成績變化形成鮮明的對比，這既反映出現實應試教育的不足，又反映了虎爸虎媽們望子成龍的心態。通過這一材料的分析，學生至少可以從兩個角度來確立自己的寫作重點：一是教育方式的評述；二是進步與退步的理性認識。這兩者都需要較強的理性思維能力來進行分析評論，并要有典型案例進行材料支撐，才能使這一作文的寫作達到較高的水平。因此，擴大閱讀可以使作文立意較深，認識較理性，材料的積累也更豐富，從而使學生培養較強的理性思維能力。

綜上所述，高考視角下來分析高中語文作文教學，就要立足于高考作文能力考查要求，以生活化教學來促進學生求真務實，以基本功訓練來奠定作文基礎，以擴大閱讀來培養學生理性思維，才能更全面、更合理進行日常寫作，對高考作文充滿信心。

參考文獻：

[1]盧世國.高考作文的生活化教學和備考策略[J].語文知識.2015（01）

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一、在復習階段就要練習如何備戰高考作文

1.應讓學生明白“不必書法美，但求文面佳”。閱卷者欣賞的是“文面”，而不是“字體”。“字體”講究的是你的書法，而“文面”講究的是整體效果。那些字體不夠好的學生，在短時期內改變字體幾乎不可能，而在短時期內改善文面是可以做到的。

2.模仿印制高考作文紙讓學生適應這一特殊寫作形式。高三學生寫作訓練不要再用作文本做。讓學生使用仿真高考作文紙，其作用是：一能讓學生形成一個字數概念，究竟寫到什么位置字數是符合要求的。二能讓學生把每次訓練當作一次演習，這樣學生會特別重視自己的卷面整體效果。三能讓學生適應這種高考特有的行文格式，而且要求學生一律用高考規定的黑色水筆書寫。按這種要求堅持訓練，更有利于學生較快地進入高考的角色。

3.對于文面不理想的學生，要對他們分別制訂方案加以訓練。有些可能是因為字太大，太擠，有的可能是因為字太小不好辨認，應讓學生明確自己的突破口和具體的訓練目標并進行跟蹤訓練，每次訓練完交上作文紙要讓學生進行他本人前后的縱向對比，以及與別人的橫向對比，讓學生明白其真正的意義。

二、考場上要使用的方法

1.高考作文的結構模式要“簡”。高考作文先要整體構思，比如開頭結尾、過渡照應、主體展開、材料選取等，在動筆前要通盤考慮。只有自己想清楚了，才能寫清楚，自己寫清楚了，閱卷老師才能看清楚。

2.高考作文列提綱要“快”。高考既考能力又考速度。考場上列作文提綱，可先寫出簡單的結構模式，然后把可能能用上的詞句和例子，如名言警句、古詩詞、古今中外的事例簡省寫出，只要自己看得懂就行。寫在卷面上之前，可邊瀏覽邊修改，擇優錄用。這樣既能節省時間，又能一氣呵成，避免文面上有多處涂改。

3.高考作文內容要“新”。

1）題目要新穎別致，能擬一個獨具特色的題目，就能以一道亮麗的風景線吸引老師的視線，分數自然偏高。

2）開頭要新穎獨特，結尾要深刻感人。從題目實際出發，選取自己最拿手的文體，精心打造開頭和結尾，確保獲得高分。

3）素材的選取要新穎貼切。材料新穎又切合題意，那就能顯示自己敏捷的思維能力和深厚的文化底蘊，讓閱卷老師耳目一新，作文分數自然就能上一個檔次。

另外也可以恰當使用以下方法快速進入主題：

1.聯想法。高考作文構思必須展開聯想，這就是一種開放性的思維活動。考生根據已確定的文章要點，對頭腦中現有的各種材料展開豐富的聯想，開始可能是零散的，不集中的，這時的思維活動是放開的，要占有大量的材料，不要有所束縛，在此基礎上加以歸納組合，刪除選擇，使之成為一個系列整體。聯想有縱式、橫式等聯想方式。考場作文多數是將兩種或兩種以上的聯想交錯運用。1991年高考的小作文就是典型的聯想和想象作文。所給材料是老師在黑板上畫了一個圖，并舉例，具體要求是根據這位老師的啟發，把這圓想象成另一個物體。這就要求考生有豐富的聯想和想象能力，圓可以想象成很多不同的相似物體，有的考生聯想到運動會的跑道，飲水用的井，日落日出的太陽等，這些都是很合理的。考生只有較強的聯想和想象能力，才能思路開闊，構思新穎。

2.比較法。比較是人們正確認識事物的一種方法，“世上沒有兩片相同的樹葉”，在比較中見差異，只有學會了比較法，才能反映出這一事物與另一事物的區別，表現出各自事物的特點，作文才會富有新意，別開生面。

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燈下

常黑

自主命題，猜題押題無出路

我們天津市自主命題已有4年，高考作文出題正逐漸走向成熟，連續幾年，作文題一出來就令人感到意外，特別是今年的命題《有句話常掛在嘴邊》，更讓人想不到，甚至一些經驗豐富的老師也說，以前有時還能押上點題，現在本市出題反而押不上了，這正應了人們所說的——燈下黑，據說是出題人為了防止學生宿構才這樣做的。在今年的高考中，確實有一些考生為拿高分而宿構，結果是栽了大跟頭。所以，我們得出這樣一個結論：猜題押題是無出路的，它只能搞得人身心疲憊，到頭來得不償失，莫不如靜下心來好好地練它幾篇像樣的文章，以提高寫作能力為主，以不變應萬變。教師在指導學生時有必要理清各種文體之間的差別，各種題型都要練一練。如果能做到分期、分塊來有針對性地練，最好。

三分

天下

命題為主，話題、材料次之

回顧高考作文所走過的路程：命題限文體——給材料限文體——話題不限文體——命題不限文體。看來是九九歸一，而如今又出現了命題、話題、材料三分天下的格局，當然，我市每年只能出其中的一種。坦率地說，命題作文相對好寫一些，審題是第一位，它要求考生在準確理解題意的基礎上來寫文章，一般來說，只要扣住題目來寫，就不會跑題。話題作文與材料作文則不然，這二者都有提供的材料，但材料的作用不同。話題作文的材料是引子，在寫文章時，完全可以不理材料，只要在話題的范圍內就不算跑題；而材料作文所給的材料是寫作的出發點與歸宿點，寫作時必須圍繞材料進行，論述材料所包含的事理。因而材料作文一定要把握好材料的寓意，一旦誤解寓意就算跑題。相比較而言，這三種形式的作文，材料作文最難寫。

學會

選擇

認清自我，展現自己的特長

由于高考作文在命題上的風風雨雨，高考作文在文體選擇中出現了這樣幾種怪現象：“四不像”“大拼盤”“標榜創新”“宿構”等。