田園風光的古詩范文

導語：如何才能寫好一篇田園風光的古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

田園風光，集青山、綠野、碧池、溪流于一身，匯樹木、花草、稻麥、蔬菜、瓜果、牛羊、雞犬于一體，是人們與大自然和諧相處之樂土。田園風光美，既宜長居又宜養(yǎng)生，歷來備受古代詩人、有識之士所盛贊。

唐代詩圣杜甫，對田園生活一往情深，《園》詩就淋漓盡致地表達了詩人迷戀之態(tài)：“仲夏流多水，清晨向小園。碧溪搖艇闊，朱果爛枝繁。始為江山靜，終防市井喧。畦蔬繞茅屋，自足媚盤餐。”南宋愛國詩人陸游，一生寫詩近萬首，其中吟田園生活者甚眾。他享年85歲，其長壽秘訣中有一條就是愛農(nóng)耕之“田園養(yǎng)生”。通過適當?shù)奶飯@勞作，活動筋骨，疏通氣血，放松神經(jīng)，怡心健身。他在詩中吟：“身雜老農(nóng)間，扶衰業(yè)耕桑”，“五畝畦菜地，秋來日荷鋤”，“八十身猶健，生涯學灌園”，“偏愛張園好風景，半天高柳臥花溪”等等。東晉著名詩人陶淵明，41歲辭官歸田，后一直過著“采菊東籬下，悠然見南山”的悠然自得的田園生活，飽賞田園風光，盡享“田園養(yǎng)生”之樂。

“園林養(yǎng)生”風靡世界

“田園養(yǎng)生”，天天生活、勞作于青山綠野的田園風光中，呼吸著清新的空氣，沐浴著明媚的陽光，嗅聽著花香鳥語，觀賞著萬物生機勃發(fā)，不但可怡養(yǎng)身心，陶冶情操，防治不少身心性疾病，且可增壽延年。據(jù)調(diào)查，世界上4個百歲壽星云集的“長壽村”——中國廣西的巴馬、格魯吉亞的高加索、巴基斯坦的罕薩和厄瓜多爾的畢 路卡祁巴，都是青山秀水、風景如畫的山野村莊。善于 “田園養(yǎng)生”的農(nóng)夫，遠比鬧市居民少患心腦血管病、糖尿病、擁擠綜合癥、噪聲綜合癥、都市疲勞癥、癌癥及車禍等。

時下，世人在經(jīng)歷了全球性環(huán)境污染、生態(tài)失衡后，發(fā)出了“節(jié)能減排，低碳生活”、“環(huán)保綠化，回歸自然”的呼聲。隨著各國城市化建設的不斷發(fā)展，世人越來越注重規(guī)劃、建設一種具有田園風光的現(xiàn)代化園林式城市，以利生態(tài)平衡、環(huán)境改善和親近自然，促進市民身心健康，收到有如農(nóng)民“田園養(yǎng)生”的效益。這方面，世界十大綠化名城——華沙、堪培拉、維也納、華盛頓、莫斯科、新加坡、日內(nèi)瓦、橫濱、布達佩斯和倫敦，已做出榜樣，且看：

華沙，乃波蘭首都。早在十余年前，該市綠化總面積已超過14萬公頃，有大小公園70多座，人均占有綠地面積78平方米，在世界各國首都中名列前茅。每年，華沙人仍不斷堅持著植樹、種草和栽花。

堪培拉，澳大利亞首都，乃早已聞名的花園式城市。10年前，該市綠化面積占城市總面積60%，人均占有綠地面積70平方米以上。學校、民宅等均以高大的合歡樹以及藤蔓、薔薇作籬笆。一年四季花木蔥蘢、空氣清新，鳥語花香，堪稱具有田園風光的現(xiàn)代化園林式大都市。

維也納，奧地利首都。人均占有綠地面積近乎堪培拉。市西、市南皆為森林公園。多瑙河自北向東清澈地流經(jīng)市區(qū)，沿河兩岸林木蔥蘢，花草繁茂。加上大小1000多個公園，處處翠樹艷花，綠草如茵，環(huán)境幽雅，景色迷人。

華盛頓，美國首都，是高樓大廈林立的花園城市。街道旁栽樹，庭院內(nèi)種花，樓廈上種著攀援植物。市區(qū)看不到一塊黃土露天，到處是花圃、草坪和公園，各色郁金香隨處可見。

莫斯科，俄羅斯首都，是空氣最好的花園城市。森林、公園、花園、綠樹成蔭的小廣場和街心花圃的面積，已占城市總面積45%。

新加坡，新加坡首都，是一座百鳥鳴唱的花園式城市。到處綠樹成蔭，繁花似錦，青草如茵，空氣潔凈，令人賞心悅目。

日內(nèi)瓦，瑞士首都，被譽為“世界花園”。市區(qū)街道雖不寬闊，但井井有條。到處林木蔥翠，百花斗艷，綠草成茵。美麗幽靜的日內(nèi)瓦湖陪襯在這座綠色城市身邊。

橫濱，日本一座著名的公園城市。10年前，該市已擁有大小公園1200多座，占地600多公頃。市郊區(qū)，還有林地4500多公頃。

布達佩斯，匈牙利首都，一個繁花似錦的花園式城市。千家萬戶的居民院里均鮮花盛開，綠樹成蔭，陽臺上看不到晾衣服的繩子、桿子，只見藤蔓綠葉隨風飄動。每條樓梯上也擺著一盆盆鮮花，樓梯拐彎平臺還聚集盆花。

倫敦，英國首都也是一座園林城市。市內(nèi)公園甚眾，如以皮卡迪廣場為中心，以3英里為半徑的大圓圈內(nèi)，有大小園林80多處。綠地覆蓋市區(qū)面積已近1/3。

國人今日更重“園林養(yǎng)生”

篇2

《古詩三首》說課稿

一、說教材

《浪淘沙》是一首描寫黃河雄偉氣勢的著名詩篇。詩開篇與眾多的黃河詩一樣，著力描寫九曲黃河大浪淘沙之勢。緊接著著張騫窮河源遇牛郎、織女的典故，把“黃河之水天上來”更形象化。在王之渙、李白之外，另辟一條境界，增添了一層奇妙的神話色彩。全詩立意新穎，思想深刻，明快清新。表現(xiàn)了詩人奮發(fā)有力的精神和豪邁浪漫的氣魄。

《江南春》是唐代著名詩人杜牧寫的一首描寫江南春光的絕句。詩人先揚后抑，前兩句描繪出了遼闊的江南，到處是黃鶯歡唱，綠樹紅花。水邊的村莊，靠山的城郊，一面面酒旗在春風中迎風飄蕩的秀麗景色，充滿了作者對江南春景欣賞、贊美的之情。神來之筆在三、四兩句，江南一帶還有大批寺廟建筑，在這春天迷蒙的煙雨中若隱若現(xiàn)。南朝大興寺院，百姓不堪重負。借古諷今，諷刺了封建統(tǒng)治階級的所作所為，表達了對包括唐朝統(tǒng)治者在內(nèi)的帝王將相不顧人民疾苦，傷財勞民之舉持的反對，憂國憂民之心溢于言表。

《書湖陰先生壁》是宋代詩人王安石寫的一首描寫田園風光的七言古詩。通過對湖陰先生庭院內(nèi)外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個清靜脫俗，樸實勤勞的湖陰先生的形象，細膩而隱諱地表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。

本課由這三首詩組成。劉禹錫描繪了黃河的雄偉氣勢，表達了對祖國山河的喜愛贊美及對田園生活的憧憬向往；杜牧以傳神生動的筆墨描繪江南春景的美好奇妙，寄予憂國憂民之情；王安石閑居田園，從田園山水中領略無窮樂趣。

二、說教學目標

1.讀準多音字“曲”，會寫3個生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《江南春》。

3.能結(jié)合注釋，用自己的話說出詩句的意思，讀懂詩歌大意。

4.能說出《浪淘沙》是怎樣寫出黃河的雄偉氣勢的。

5.能感悟《江南春》是抓住了哪些景物寫出了江南春天的特點的。

6.結(jié)合詩句，初步感受古詩中的對偶句。

有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《江南春》；能理解詩歌大意，體會詩歌寫法；結(jié)合詩句，初步感受古詩中的對偶句是教學的重點，能理解詩歌大意，體會詩歌寫法；結(jié)合詩句，初步感受古詩中的對偶句是教學的難點。

三、說教法學法

教學中采用“創(chuàng)設情境入詩境——想象畫面解詩意——吟誦詩詞品情感”的教學方法，注重圖文結(jié)合，抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現(xiàn)《語文課程標準》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個教學過程。在讀中感受古詩優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中引領學生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

四、說教學過程

（一）新課導入。

以詩意的語言描述古詩內(nèi)容引入，將學生帶入古詩的情境中。

（二）初讀課文，認識生字新詞。

學生自主學習，合作探究。自由讀古詩，標出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩句，檢查生字認讀、古詩朗讀情況。對易讀錯、寫錯的字讓學生交流識字寫字方法，幫助識記、書寫。

（三）學習《浪淘沙》。

1.學生分小組，按積累的學習古詩的方法和步驟探究學習。

學生自主學習、組內(nèi)交流。

全班匯報。師相機指導。

根據(jù)匯報情況，選擇補充：

劉禹錫（772～842），唐代文學家、哲學家、詩人。字夢得，洛陽（今屬河南）人。其詩通俗清新，善用比興手法寄托政治內(nèi)容。他的詩也寫得很豪氣，白居易因而稱他為“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而《竹枝詞》《柳枝詞》和《插田歌》等組詩，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。有《劉夢得文集》。

①九曲：自古相傳黃河有九道彎。這里形容彎彎曲曲的地方很多。

②浪淘：波浪淘洗。

③簸：顛簸。

④直上銀河：古代傳說黃河與天上的銀河相通。

2.理解關鍵詞句，想象美景，體會感情。

學生朗讀思考：從前兩句中你看到了什么？

利用多媒體形象展示音視頻、圖片，形象感受意境。

學生觀看黃河傾瀉圖片。用自己的語言描述一下這種情景，體會黃河的雄偉氣勢。

引導入境，交流：面對著如此雄偉壯麗的黃河景象，你會想些什么呢？作者想到了什么？

補充典故資料，學生用自己的話說說作者的想象。

感情朗讀，誦讀悟情。想象說話：牛郎織女家是什么樣的？從中可以看出詩人什么樣的感情？

結(jié)合寫作背景，引導學生感受詩人的情感。

3.指導感情朗讀，背誦。

請同學們帶著詩人對祖國大好河山滿腔的愛一起朗誦。

生熟讀背誦。

（四）學習《江南春》。

1.指名讀古詩，聽范讀，劃分節(jié)奏。學生練習節(jié)奏朗讀。

2.自學古詩，理解詩意。

小組為單位，借助注釋和工具書，討論詩意，交流總結(jié)。

生說說對杜牧的了解，師相機補充。

學生匯報詩意理解，師相機指導。

根據(jù)匯報，選擇補充：①綠映紅：綠樹紅花相互掩映。

②水村山郭：依山傍水的村鎮(zhèn)。山郭：依山而建的城。

③酒旗風：酒家的酒幌子在風中搖動。酒旗：酒招子，酒館外懸掛的旗子之類的標識。

④南朝：公元420到589年建都于建康（今南京）的宋、齊、梁、陳四個朝代的總稱。

⑤四百八十寺：“四百八十”是虛指，形容寺院很多。

⑥樓臺：指佛寺中的建筑。

⑦煙雨：像煙霧那樣的細雨。

3.想象美景，體會感情。

學生圈畫景物，讀一讀，想象畫面。

出示景物，學生根據(jù)自己的理解，加以描繪，想象：這是一幅怎樣的江南春景圖？互相交流。

創(chuàng)設情境，圖片展示美景，學生形象感受美麗，體會詩人感情。

探究悟情，思考：前兩句寫鶯鳥鳴啼，紅綠相映，酒旗招展，應該是晴天的景象，但后兩句明明寫到煙雨，是怎么回事呢？矛盾嗎？

明悟“千里”，體會特點。

思考：詩的前兩句寫了哪些景物的映襯？讓人感受到什么？

學生感情朗讀，讀出美麗。

討論：詩的后兩句給你什么樣的感受？

結(jié)合背景，體會深意。

學生交流對杜牧所處時代的了解，聯(lián)系背景，體會詩句深意。

明悟：借古諷今

體會詩人憂國憂民的情懷。

4.指導朗讀，練習背誦。

（五）學習《書湖陰先生壁》

1.明詩題，知詩人。

指導理解“書”、“湖陰先生”

2.生說說對王安石的了解，師相機補充。

3.檢查朗讀

指導正音，讀好“畦”“闥”

學生聽范讀，劃分節(jié)奏。指導朗讀。生展示讀。

合作學古詩，理解詩意

小組為單位，借助注釋和工具書，討論詩意，交流總結(jié)。

匯報成果。

根據(jù)匯報情況，選擇補充：①苔：青苔。

②畦：這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地，周圍有土埂圍著。

③排闥：推開門。闥：小門。

4.賞析悟情。

學生自主學習一、二句，思考：詩人是怎么被湖光秋月吸引的的？這是怎樣的湖水？

思考：詩人是怎樣寫凈的？

師指導，結(jié)合江南夏天的氣候特點幫助理解。

“成畦”寫出了什么？

引導想象畫面，感悟深意。

交流：從前兩句可以看出楊德逢是個什么樣的人？

感悟理解“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。”體會對偶的修辭，引導回顧其他詩句中對偶的寫法。抓重點詞句體會修辭，想象畫面，感受作者的心情。

5.感情朗讀，練習背誦。

6.拓展延伸。

課下搜集一些描寫風光景物的詩句來讀一讀。

（六）課堂總結(jié)。

這篇課文安排了3首古詩，都是寫的優(yōu)美景色，表達對風光美景的熱愛和贊美。這節(jié)課我們不但積累了寫景的古詩，同時體會了詩中用典和對偶的寫法，對之后的古詩理解提供了指導。

五、說板書設計。

最后我來說說我的板書設計。本課的三首古詩，都屬于寫景古詩，表現(xiàn)風光景物的美麗。我抓住詩中描寫的景物及表現(xiàn)的感情進行板書，提挈古詩內(nèi)容，便于學生記憶、背誦。

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古詩三首

描寫：黃河

蜿蜒曲折

黃沙滾滾

浪濤洶涌

夸張

浪淘沙

想象：銀河

牽牛織女家

向往

對黃河氣勢宏大的贊頌

對美好生活的向往

啼鶯

啼鶯

綠樹

紅花

晴朗明麗之景

江南春

水村

山郭

酒旗風

熱愛贊美之情

寺廟

樓臺

煙雨

朦朧迷離之景

憂國憂民之情

院里：茅檐

花木

書湖陰先生壁

院外：一水

兩山

田園美景

恬淡心情

護田

篇3

1.看標題

詩歌的標題，往往具有交代時間、地點、人物、情感傾向的功能，如《題李凝幽居》《邯鄲冬至夜思家》《書憤》《春夜喜雨》《哀江頭》。

2.看作者

了解作者生平，做到知人論世。

3.看題材

①別離詩（去國、離家、別人）：通過景物渲染離別時的凄涼氛圍，抒發(fā)依依不舍（眷戀）或別后思念或安慰勸勉之情。

②山水田園詩：通過描寫自然山水或田園風光，創(chuàng)造出一種靜謐優(yōu)美的意境或?qū)庫o平和的田園牧歌式生活圖景，或表達對黑暗現(xiàn)實的不滿與厭惡，淡泊名利，寄情山水，追求恬淡悠閑的隱逸生活；或表達熱愛生活、熱愛祖國大好河山的激情。

③邊塞詩：通過對邊塞景象或軍旅生活的描寫，或表現(xiàn)邊塞苦寒的生活環(huán)境，或表現(xiàn)壯麗的邊塞風光，或表現(xiàn)保家衛(wèi)國的壯志豪情，或表現(xiàn)舍身殺敵的英勇無畏，或表現(xiàn)將士凱旋的豪邁，或表現(xiàn)將士對親人、故鄉(xiāng)的思念，或表現(xiàn)對戰(zhàn)爭的厭惡和憂國憂民的情懷。

④寫景詠物詩：或表達對景物的喜愛之情，或表達韶光易逝、壯志未酬的感慨，或表達不媚俗、不同流合污的高尚節(jié)操，或表達懷才不遇、報國無門的傷感，或表達自己遠大的志向。

⑤羈旅行役詩：或表現(xiàn)游子異鄉(xiāng)生活的孤寂凄涼，或表現(xiàn)漂泊無依、歸途艱難的愁緒，或表現(xiàn)對家鄉(xiāng)、親友的思念，或抒發(fā)不被重用、懷才不遇、報國無門的幽怨憤慨。

⑥詠史懷古詩：通過史事人物、歷史遺跡的追述、評價，或緬懷先賢，追慕古人；或表達自己報效國家、建功立業(yè)的愿望；或抒發(fā)自己生不逢時、壯志難酬的感慨；或借古諷今，感嘆昔盛今衰，表達憂國傷時的情懷。

⑦閨怨詩：寫閨房女子或?qū)φ煞蚓每筒粴w的埋怨和獨居閨中的孤獨，或?qū)h在邊塞征戍夫君的思念，或?qū)?zhàn)爭的厭惡，對統(tǒng)治者發(fā)動戰(zhàn)爭的控訴。

4.看意象

根據(jù)意向既定的意義來揣摩詩歌的思想情感。

5.看寫景的“冷”“暖”色調(diào)

如杜甫《水檻遣心二首》，詩人先用“澄江平少岸，幽樹晚多花”寫出開闊而優(yōu)美的草堂四周環(huán)境，再用“細雨魚兒出，微風燕子斜”勾畫出一幅生機勃勃的春景圖。詩人通過描繪“暖”色之景，抒發(fā)了歷經(jīng)戰(zhàn)亂之后暫得安身的閑適而喜悅的心情。

6.看關鍵詞句

孟浩然《宿建德江》：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”一個“愁”字表現(xiàn)了詩人的思想感情；李白《夢游天姥吟留別》中“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”一句，是全詩的詩眼。

7.看所用典故

如辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》中的“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”一句用典，表現(xiàn)了詞人渴望建功立業(yè)的思想。王安石《桂枝香?金陵懷古》“至今商女，時時猶唱，《》遺曲”一句化用前人詩句，表現(xiàn)出懷古傷今的思想感情。

篇4

此節(jié)課，是一節(jié)綜合學生收集的信息的展示課，課前讓學生誦讀一定數(shù)量的古詩詞，進入古詩詞的話語環(huán)境，在反復吟誦中得到文學和情感的浸潤，同時使學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進一步感受文學形象，發(fā)展思維能力。在誦讀和品評的基礎上激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣，使他們更加感受中華詩司的巨大魅力，從而更加熱愛古文化簡言之，整個活動課圍繞“對詩詞分門別類――講詩詞故事―詩畫欣賞――師生共唱”四個環(huán)節(jié)開展。

教學目標：

1、讓學生學會積累名言警句，發(fā)展語言能力，從而培養(yǎng)寫作和語交際的能力。

2、通過漫步古詩苑的活動，體驗到成功的喜悅，培養(yǎng)交流與合作的能力

3、感受民族文化的燦爛，引導學生進一步體會中華詩詞文化精髓。

4、感受古代詩詞作品的豐富多彩，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情和審美情趣。

重點、難點：學生要多積累一些古詩詞感悟詩情感。

學法：誦讀法、自主、合作、探究法。

教學活動準備：圍繞相關主題，自由搜集詩句。

2.選擇在朗讀、音樂、繪畫、語言等方面有特長的學生，給他提供一個展示才華的平臺。

教學實錄：

一、感受古典，知情導入

師導入：中國是一個詩的國度，中華詩詞是民族文化的寶典，是一朵瑰麗的文學奇葩，其中名家輩出，佳作紛呈，卷帙浩繁。今天，讓我們一起漫步于古詩苑，含英咀華，一路采擷芬芳的花朵感受古典，品味古典共同接受一次美的洗禮

二、意趣盎然、漫步詩苑

（一）分門別類輯古詩

參考專題：古詩中的春夏秋冬、山水風光、風花雪月、名勝古跡、茶酒書琴等。

1、師：首先進行――分門別類輯古詩，請同學們將準備好的經(jīng)典句展示給大家

2、教師將全班男、女同學分成兩個大組輯錄古詩。

3、教師先請兩組各派一位代表上臺抽簽，根據(jù)他們抽到的內(nèi)容，以組為單位集體競背。

A類：

（1）請說出“初唐四杰”的名字。（2）積累四首山水田園風光內(nèi)容的古詩。（3）唐代哪兩位詩人被稱作“詩佛”、“詩鬼”？（4）積累六句春夏秋冬內(nèi)容的古詩句。

B類：

（1）中國第一位“田園詩人”是誰？唐代“山水田園詩派”的代表是誰？（2）積累六句風花雪月內(nèi)容的古詩句。（3）宋代詞壇豪放派和婉約派代表是誰？（4）分別積累四首離情別緒內(nèi)容的古詩（涉及內(nèi)容較豐富，有道是“功夫在詩外”，它不僅考查了學生的知識累積水平，還能較好地體現(xiàn)他們的團隊合作精神，激發(fā)學生踴躍參與活動的熱情。）

（二）“繪聲繪色講古詩”。

師：古代不僅流傳了許多詩文名篇，更留下了不少詩人的趣事佳話哪些同學能為我們講講詩中的故事嗎？

生甲：今天帶給大家的是一個七步詩的故事，世說新語?文學》記載：曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，要想迫害曹植，于是命令曹植在走七步路的短時間內(nèi)做一首詩，做不成就殺頭。結(jié)果曹植應聲詠出這首《七步詩》。詩人以箕豆相煎為比喻，控訴了曹丕對自己和其他兄弟的殘酷迫害。以豆萁煮豆喻曹丕同胞相殘。曹丕自愧無顏，放過了曹植。由于曹植未滿七步即成詩，后人將這首詩稱為《七步詩》：（聲情并茂的誦詩）“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同跟生，相煎何太急？”

師：不錯，哪個同學愿不愿意挑戰(zhàn)他？

生乙：我也來個一個：漢獻帝建安十三年孫權與劉備聯(lián)軍，在赤壁利用火攻，擊敗了強大的曹操，奠定了三國鼎立的局面。六百多年后，唐朝的杜牧，漫步在這個古戰(zhàn)場，已經(jīng)絲毫感覺不到當年大戰(zhàn)來臨的緊張。詩人感嘆時光弄人，寫下了這首《赤壁》：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便銅雀春深銷二喬。

生丙……

（故事后的相機朗誦是非常重要的，讀出韻味、節(jié)奏、意境，讀出自己的獨特體會。“三分詩靠七分吟。”只有好的誦讀才有好的感悟。走進詩人的心靈，理解詩人的情懷。）

（三）展我才情繪古詩

1看畫配詩，根據(jù)事先準備的畫，根據(jù)你的理解給每幅畫都對上一首很有名的古詩老師先出示圖片，猜古詩句子，根據(jù)畫面中的意象說古詩。

（給沒有任何提示與說明的畫面配上古詩，難度稍微加大，但能檢查學生積累古詩情況2讀詩配畫，學生朗誦詩歌，讓“小畫家”在仔細體會詩的意境上臺來為我們繪畫。）

（1）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅楊萬里；（2）半畝方塘一鑒開天光云影共徘徊（朱熹《觀書有感》）；（3）夕陽無限好，只是近黃昏；（4）大漠孤煙直，長河落日圓；（5）明月松間照，清泉石上流。

3.再讓學生出示自畫，并說明此詩句是什么？再簡略說一下自己的感悟。

（讓學生展示個性，到講臺前出示為自己喜歡的詩句配上的畫面，提高學生，讓學生在畫中體會古典詩詞優(yōu)美意境）

（優(yōu)秀古典詩歌其獨特的魅力在于“言有盡而意無窮”。一首意境深遠的古詩，往往是詩中有畫，畫中有詩。有的詩意廣闊寥遠，清新幽雅，意境深遠；有的詩鳥語花香，色彩明麗，生機盎然，竟境渾厚。）

（四）、醉聽花月唱古詩：

1.讓同學自由的唱，用現(xiàn)在的歌曲，給古詩配曲來看。（如《虞美人》、《相見時別亦難》、《明月幾時有》等）

2.學生自編曲唱，同桌交流。

3.集體唱《明月幾時有》也可師生同唱，結(jié)束全課

（音樂配曲唱，詩曲藝術相結(jié)合。培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力，提高審美情趣與文化品味）

篇5

隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求語文教師改變傳統(tǒng)教學方式并注重情感教育，從而實現(xiàn)知、情、意和行的高度統(tǒng)一。在初中語文古典詩歌教學中教師可以從以下幾個方面落實情感教育策略。

一、介紹詩歌背景，引導學生切入情感。

初中語文古詩詞都是作者根據(jù)自己的遭遇和實際生活情況創(chuàng)作的。教師在課堂教學過程中為了加深學生理解詩詞內(nèi)容和全面體會作者思想感情，要介紹詩詞寫作背景，促使學生結(jié)合自己已有的情感體驗文本，獲得感悟。學生只有了解了作者背景，才能理解詩詞，讀懂詩詞，以詩人之樂為樂，以詩人之悲為悲。

如，語文教師在講解《石壕吏》時，介紹這首詩創(chuàng)作于唐肅宗乾元年，唐軍被敵人打敗，為充實兵力則四處抓青年男子，導致當?shù)孛癖娍嗖豢把浴０彩分畞y后杜甫被俘，返回華洲過程中親眼看到官吏將青年男子暴力抓走從軍，在憤怒情況下創(chuàng)作了《三吏》和《三別》。杜甫在這樣的時代下看到罪惡的統(tǒng)治階級和人民痛苦，所以其詩歌產(chǎn)生了憂國憂民的情緒。此外詩詞意境和風格都和詩人生活有著緊密聯(lián)系，多數(shù)詩人在成長中創(chuàng)作，在經(jīng)歷中創(chuàng)作向世人傳遞內(nèi)心真實情感。再如，在v解《武陵春》一課時，給學生講解作者李清照在北宋敗亡后經(jīng)歷了文物丟失、家亡、國破、夫死等不幸遭遇，內(nèi)心郁悶不堪。之后前往金華有人邀請她游覽著名風景雙溪，因無心出游就寫下了《武陵春》。當學生了解李清照的寫作背景后就能體會到作者幽怨、憂愁、孤獨的思想感情。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生內(nèi)心情感。

詩歌是中華古典文化瑰寶，以愛國愛民的愛國情懷、憂國憂民的憂患意識、浩然長存民族氣魄以及天下為公的道德胸襟融入了中華血脈中，已成為發(fā)展、凝聚、振興中華民族的精神力量。每篇古典詩歌的載體為語言文字，涵蓋不同情感信息。語文教師應根據(jù)學生實際情況和學習規(guī)律創(chuàng)設相應的教學情境，從而進一步激發(fā)學生內(nèi)心情感。

所謂情境是建構主義教育學中的核心思想，即認為人作為建構過程主體應借助自己的已具備的認知結(jié)構去主動構建知識，從而達到啟發(fā)思維的目的。情境創(chuàng)設對開展情感教育有著重要的促進作用，教師可在條件允許的教學環(huán)境下運用如視頻、音樂、圖片等現(xiàn)代化手段提高教育效果。如，學習陶淵明《歸園田居》一課時，在課堂上利用多媒體播放了幽靜的田園圖片，使學生在輕松的生活氛圍和恬淡的山水風光中入景移情，進而產(chǎn)生對田園風光的喜愛之情。由此一來就能較快的理解陶淵明在這首詩歌中表達的人格情操和生活理想。

三、充分發(fā)揮想象，反復品味詩歌情感。

古典詩歌是語文教學中相比其他題材更精美的內(nèi)容，其中涵蓋大量的情感教學資源，語文教師在教學中只要將其有效融入學生生活和學習中能幫助學生深刻理解思想感情，加深對古詩詞理解，從學習學會創(chuàng)造生活，對全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。教師要善于激發(fā)學生想象。所謂想象即利用大腦中已儲存的信息構建不在眼前的直觀現(xiàn)象，這種心理活動是一種創(chuàng)造性和有目的。古典詩歌也無法脫離現(xiàn)象，通過想象作品藝術現(xiàn)象進行閱讀才能領悟其中的言外之意。例如教師在講解馬致遠的《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”短短20多個字就描繪了作者對秋天的思念，也刻畫了游子在外的思鄉(xiāng)之情。教師可讓學生在腦海中想象一個人在蕭瑟的秋天的場景，思念遠在家鄉(xiāng)的父母，感悟作者藝術構思，由此一來在想象中創(chuàng)造了全新的意境，也豐富了詩中展示的內(nèi)容。詩歌的語言言簡而意豐，高度凝練作者的內(nèi)心情感和想要傳達的思想感情。語文教師要引導學生在詩歌鑒賞中細細品味其中蘊含的美，由此實現(xiàn)從感性認識跨越到理性認識。

篇6

【關鍵詞】古詩詞；精髓；人文素養(yǎng)

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。新試行的《小學語文新 課程標準》提出第一學段背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），第二學段為50 篇（段），第三學段為60篇（段）。而且在其附錄的“古詩詞背誦推 薦篇目”就有70首。由此可見，新課程標準肯定和提高了小學古詩 詞教學的地位。小學語文教材中的古詩詞婦孺皆知、膾炙人口，都是古詩中的精品。那么，如何指導學生學習這些古詩詞呢？

一、引導學生會讀古詩

（一）、初讀詩文，了解作者

詩讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩方法很多，分自讀、 對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學生把握詩詞的 內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過 程。學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀 中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。

（二）、精讀課文，了解詩意

讀通古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中，古詩詞都 會有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時，我多半希望學生 采用小組合作或個人發(fā)言的方法，一句一句讓讓學生慢慢去自己探 究，老師在旁適當點撥即可。還可以鼓勵學生借助古漢語詞典，去自 己翻找。這對于學生的自主學習學習能力，有很大幫助。

（三）、研讀詩文，體會情感

（1）了解背景：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞，它 們作者不同，背景不同，表達的情感也不同。就拿“送別"主題來說， 有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感 情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江 之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以 酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。這些都淋 漓盡致的表達出作者對友人的依依不舍之情。 再比如：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時田園雜興》、張志 和的《漁歌子》等為我們描繪出風景優(yōu)美的田園風光，表達出對大自 然、對勞動人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的《獨坐敬亭 山》，不僅寫出了敬亭山秀麗的風光，其中“盡’’、“孤獨"、“只有” 等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。從背景資料當中，我們知道李白 才華橫溢，青年時雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長期的漂泊 生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時要讀出壓抑孤獨的心境。

二、課外拓展的必要性

（一）自主理解，畫詩意圖。激發(fā)學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據(jù)自己的理解，體會詩句的描寫，充分發(fā)揮想象，畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內(nèi)容熔鑄在短短的幾十字中，以少勝多，以大見小，給古詩教學鑒賞者留下充分的再創(chuàng)造的余地。

（二）畫演古詩，探究詩意。古詩意境深邃，給學生提供了一個廣闊的思維擴展，想象的空間。詩意圖形成了，學生對古詩的感悟又深了一層，在教學中讓學生合作交流討論，結(jié)合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

（三）討論交流，體悟情理，品味語言美。進一步啟示和激發(fā)學生深入地體驗和審視感受，領悟詩句中蘊涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導，導中有練，啟發(fā)學生悟法用法，引導學生放寬思維，說自己想說的，不要盲從于書本。

（四）創(chuàng)設情境，感情朗讀，感受意境美、音樂美。小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，應引導學生感受情境，讓他們進入角色獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創(chuàng)設情境，引學生入 “ 境 ” ，要求教師范讀，學生領讀，教師學生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。

篇7

一、 以詩賞景，體會古詩中的自然美。

大自然是美育取之不盡的源泉。古代詩人常常會為大自然中得天獨厚的美麗風光所傾倒折服，并吟下千古流傳的佳句。如李白的一首《望廬山瀑布》，其中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”讓學生感受到了廬山瀑布的磅礴氣勢，感受到了祖國山川的宏偉壯觀。正如蘇霍姆林斯基所說： “如果你對這美麗的景致也贊嘆不已，留戀忘返，那么你的心也將開放出美麗的花朵來。”

春花爛漫的季節(jié)也是最令人鐘情的。杜甫在《江畔獨步尋花》一詩中寫到：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”通俗易懂得詩句中盡顯田園風光。在教學時，我讓學生邊想象，便描繪，這幅清新自然的春日美景圖展現(xiàn)在眼前，教師無需多言，學生便感受到了春天的勃勃生機。試問，這樣詩情畫意，情趣盎然的意境怎會不激發(fā)起學生對大自然的無限熱愛呢？

二、品字賞詞，體會古詩中的語言美。

1、體會古詩中的數(shù)字美。數(shù)字給人的感覺往往是單調(diào)乏味的，但古代詩人卻把數(shù)字巧妙地融入于詩中，起到了其它語言不能替代的作用，更增加了美感。如宋代詩人葉紹翁在《游園不值》中曾寫過這樣的詩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”在講解這句詩時，我緊扣“一”字讓學生品讀，使學生體會到了，雖然詩人只看到了一枝探出墻外的紅杏，但通過這一枝獨秀的紅杏，使學生仿佛看到了院里春意鬧枝頭的景象，體會到了詩人對這生機盎然的春天的熱愛和贊美。此時，誰能說這古詩中的數(shù)字不具有它獨特的美呢？

2、體會古詩中的色彩美。一些描寫顏色的詞語對渲染古詩也有著獨特的作用，讀來使人的眼前呈現(xiàn)出一幅五彩繽紛的圖畫。如杜甫寫的《絕句》中有這么兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，其中的“黃、翠、白、青”對事物的描摹可謂栩栩如生，淋漓盡致。此時，誰能不為這美麗的景色所吸引呢？

3、體會古詩中的韻律美。漢語是美的，尤其是古代詩人寫詩，都注意每句字數(shù)相等，用詞精當，教師應抓住古詩這一特點，讀時應抑揚頓挫，讓學生在讀中體會古詩所富有的韻律美。此時，誰能不為這抑揚頓挫的聲音所吸引呢？

4、體會古詩中的修辭美。在古詩中，詩人往往借助大膽的夸張、豐富的想象，把自己熱烈的情感注入到所描寫對象之中，借以抒發(fā)個人懷抱的抑郁與不平。他們詩歌中的強烈的愛憎之情和藝術魅力，千百年來，鼓舞著人們，激發(fā)著人們，是我國人民精神財富中最珍貴的瑰寶。如李白《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的大膽夸張的寫法就不難理解了，然后，老師抓住契機，加以總結(jié)，這一比喻，雖是奇特，但在詩中并不是憑空而來，它夸張而又自然，新奇而又真切，從而振起全篇，使得整個形象變得更為豐富多彩，雄奇瑰麗，既給人留下了深刻的印象，又給人以想象的余地，顯示出李白那種“萬里一瀉，末勢猶存”的藝術風格。此時，誰能不為他的這種藝術風格所吸引呢？

三、以詩明理，體會古詩中的哲理美。

通過寥寥數(shù)行的古詩，我們不但可以領略到大自然美好的風光，感受到詩人多樣的情懷，還能從中領悟到古詩中所蘊涵的道理。如坡的《題西林壁》詩中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”這兩句表面上是說詩人所處的位置不同，看的角度不同，詩人所見的廬山的景色也不同。再讓學生分析了解，就不難使他們受到啟發(fā)，對于同一事物，如果不能客觀冷靜地進行分析，就容易主觀地被拘捕現(xiàn)象所迷惑，不能全面、正確地認識這個事物。可見，在這平淡無華的詩句間，流露出的不正是這種深深的哲理美嗎？因此，在教學中，應該讓學生深深地體會到古詩的哲理美。

四、品詩見情，體會古詩中的情感美。

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傳統(tǒng)的講授容易讓學生迷惑，形成只會背其文、不能解其義的缺陷。在教學中，如果充分發(fā)揮多媒體教學直觀形象的優(yōu)勢，則有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生想象力，促進學生對于古詩的理解，有利于培養(yǎng)他們的審美情趣，也讓古詩教學插上飛翔的翅膀。

那么，如何利用電教媒介來教學古詩呢？下面的四個維度不妨一試。

維度一：利用多媒體解題，激發(fā)興趣。古詩的題目簡潔凝練，概括全詩的內(nèi)容，理解題意方能入詩境，古詩的解題一定要新穎別致，引人入勝。在教授古典詩詞時，恰當?shù)剡\用聲像媒體，從解題入手，能使學生獲得豐富的感知，激發(fā)學生的學習興趣。如教學《望廬山瀑布》時，緊扣題眼———“望”，可借助音像創(chuàng)設情境，那凌空而下、氣勢磅礴的瀑布，使學生頓生身臨其境之感。這樣用音像生動地再現(xiàn)廬山飛瀑，讓學生視聽結(jié)合，整體感知詩境。題目不解自破，為進一步學習古詩、領會詩意奠定了基礎。

維度二：推敲字詞，領悟詩的含意。古典詩詞以精練的語言表達了豐富的內(nèi)容，詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學中可緊扣這些關鍵詞，引導學生品味、推敲，在比較中體會作者用字選詞的妙處。如在教學王安石的《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”時，可讓學生說說形容“春風”來到某一個地方可以用哪些詞，學生會說用“過”“入”“吹”等。這時教者可以調(diào)轉(zhuǎn)話鋒：“其實詩人一開始也選用了這些詞，但后來又一一否定了，這是為什么呢？”讓學生分組討論這幾個詞有何相同之處？“綠”又有何獨特之處？經(jīng)過討論，學生會豁然開朗：這幾個詞相同之處在于把“春風”來時的動作寫出來了，但唯有“綠”字是動靜結(jié)合，把“春風”吹過江南時所帶來的變化形象貼切地描繪了出來。這時借助媒介，展示“春風吹過，小草由枯黃變綠”的畫面，既形象直觀又動靜結(jié)合。

維度三：展開想象，畫出詩的意境。想象是創(chuàng)新的孿生兄弟，沒有想象就沒有創(chuàng)造力。因此，教師可充分引導學生大膽展開想象，并在充分想象的基礎上畫出詩的意境，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。這樣學生不僅能在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，較快地進入美的境界，而且能有效地提高欣賞能力和觀察能力。

在教學《宿新市徐公店》時，“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”當學生理解了詩句后，教者可以播放理查德的鋼琴協(xié)奏曲《野花》，讓學生合上書，閉上眼睛，想象詩中所描寫的意境。在柔美的音樂聲中，學生的想象如山泉汩汩而出，一幅幅畫面展現(xiàn)在眼前：在稀疏的籬笆邊，一條曲曲折折的小路；一片金黃的油菜花叢中，蝴蝶翻飛其間；一群天真的兒童在追逐著蝴蝶……在此基礎上，教者趁熱打鐵，讓他們把想象的情景用彩筆在紙上描繪出來。還可當場挑出幾幅畫得比較好的畫在投影儀上顯示出來，讓學生欣賞、評價，學生的積極性非常高。

維度四：利用電教媒體，創(chuàng)境悟情，滲透美育。古詩詞教學中美育內(nèi)容是極其豐富的。在古詩詞中，有長江的雄渾：大江東去，浪淘盡，千古風流人物；黃河的壯麗：白日依山盡，黃河入海流；洞庭湖的壯闊：銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩橫無際涯；也有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的細膩；“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的田園風光；更有那春的嫵媚：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍；夏的絢麗：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅；秋的悲壯：秋風蕭瑟，洪波涌起；冬的寧靜：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開……大自然美的魅力真是無處不在。教者可以在大屏幕上不斷地變換這樣的畫面，再讓學生讀這樣的詩詞，感受詩詞的意境，學生怎能產(chǎn)生熱愛自然、熱愛生活的情感？學生又怎么會不去發(fā)現(xiàn)生活中的美、捕捉生活中的美呢？

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首先，利用板畫可以幫助學生理解詩中難懂的句子。古文相對于白話文來說，在語言的形式上、意義上同現(xiàn)代漢語存在著一定的差異，尤其是對低年級孩子理解記憶上都會有一定的難度，但如果把板畫利用到教學中，往往可以收到意想不到的效果。我在教學古詩《望廬山瀑布》一課時，就采用了板畫輔助教學，幫助學生理解詩意的方法。在初讀了這首詩之后，班里有個學生問我：“老師，銀河怎么會從天上落下來呢？”我跟他解釋：“不是銀河真的從天上掉下來了，而是廬山瀑布從高山上飛流直下的龐大氣勢讓作者感覺像是銀河從天上流下來了。”這樣說，他還是撓頭不太理解，于是，我在黑板上夸張地畫了兩座陡峭的山峰，又在兩山之間用白粉筆畫了一道大瀑布，最后又在瀑布下面畫了幾個很小很小的人，利用對比給學生一個直觀鮮明的印象，此時教師適時講解，使學生從表象到理性，加深了理解和記憶，同時也激發(fā)了學生學習古詩的興趣。

其次，還可以利用板畫幫助學生體會詩人的思想感情，將學生引入古詩的情境之中。每首詩都有自己的主題思想，它存在于全詩之中，尤其是低年級的學生很難理解和把握。這時，可以讓學生在熟讀全詩后觀察與此詩相關的圖畫，通過看圖畫來體會，自然就會容易很多。例如：在教學徐俯的《春游湖》一詩時，我設計了這樣一幅板畫畫面：在藍藍的天空中，幾只調(diào)皮可愛的小燕子正在飛翔，雨后的小河邊幾樹桃花正貼著水面盛開，花兒倒映在水里，岸上、水中的花枝連成了一片，雨水淹沒了河上的小橋，一只小船正從柳蔭深處撐出來……這樣，全詩的畫面就會生動形象地展示在學生的眼前，這時教師圖文結(jié)合，抓住時機把學生的思緒帶到詩的意境中去，讓他們充分地得到美的享受，受到美的熏陶。一邊播放輕快悠揚的古箏曲，一邊聽學生或老師投入地朗讀，當學生聽到抽象文字的時候，他們眼前浮現(xiàn)的都是詩中的畫面，這樣他們不僅得到了美的感受，更重要的是他們很容易就會與詩人的思想產(chǎn)生共鳴。

最后，學生也可以積極參與板畫。低年級可以由教師完成，中年級可以由學生部分參與，高年級可以由學生根據(jù)對詩句的理解獨立完成。根據(jù)古詩設計板畫布局，畫下詩歌中的畫面，其實就是對古詩的深刻領悟。

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由于學生對作者“意”的深切體悟是通過詩詞中“象”的理解來實現(xiàn)的，因此，教師在課堂教學中應有意識地幫助學生尋找古詩詞中出現(xiàn)的具體物象，并對“象”的特征進行仔細分析，讓他們在情感中感知意象。譬如，在執(zhí)教柳永的《雨霖鈴》時，教師應循循善誘地引導學生悉心體會其中出現(xiàn)的“象”的意蘊:首句通過“寒蟬”“長亭”“驟雨”的意象渲染出一幅蕭瑟的秋景圖，可以讓學生討論、分析“寒蟬”“長亭”“驟雨”的特征，在初步了解意象內(nèi)涵的基礎上，把握其中的情感意蘊。《雨霖鈴》在開端就奠定了全詞的低沉的情感基調(diào)，至于后面的“楊柳岸”“曉風”“殘月”三個意象都意在渲染作者的別情離緒，詞人那種漂泊不定的惆悵與孤獨都蘊含在這些意象之中了。

二、角色體驗，在共鳴中感悟意象

在高中古詩詞教學中，教師可以讓學生在理解詩詞含義的基礎上，置身于詩詞描述的氛圍中，以詩詞中相應人物的身份感受詩詞的意境，進而把握作品所傳送的情感。如執(zhí)教李白的《送友人》，在學生初步了解詩歌大意的基礎上，教師可以讓學生對全詩進行創(chuàng)新性擴展，并且選派兩名學生分角色扮演李白和李白的友人，從而讓學生置身于當時別離的情境中:青翠的山巒橫臥于北城之郊，環(huán)繞小城的河水恰似一條白練汩汩東流。李白與摯友策馬并轡而行，送了一程又一程，即使到了城外，還是依然難分難舍。但送君千里，終有離別一刻，此時兩匹駿馬也仿佛善解人意，不愿分離，昂首蒼天，蕭蕭長鳴，猶如各自的主人一樣感慨萬千。當摯友走遠了，李白依然站在那里，馬的悲鳴聲，似乎還在空中回蕩，既長留在作者心中，又伴送著摯友的萬里行程，目送著友人漸漸遠去。如此的場景和學生感同身受的角色體驗，有效激發(fā)了學生的學習興趣，教學的效率顯著提高。

三、借助情境，在實景中體會意象

詩詞是作者情感的再現(xiàn)，在豐富多彩的物象背后，既勾勒出悲歡離合的畫面，也展示了治國平天下的夙愿。教師在課堂教學中創(chuàng)設相應的情境，有助于學生深入到作品的藝術境界中，使他們的情感與作者的情感產(chǎn)生強烈的共鳴。如執(zhí)教王維的《山居秋暝》，教師可以飽含情感地描繪一幅清新動人的山間秋景圖。大部分學生情隨意遷，變此情此景為我情我景，切身感悟在秋雨洗過的山谷中散步，盡情呼吸著清新的空氣，松脂、竹葉及荷花香味撲鼻而來，仿佛看到波光粼粼的漣漪和滾動著晶瑩水珠的蓮葉，目睹浣紗女舒心歡悅的笑聲和山泉潺潺的聲響，于是完全陶醉在作者筆下的田園風光中，領略山川的壯美。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術已經(jīng)在中小學校園里得到普及，而巧妙應用多媒體創(chuàng)設情境，更有利于學生在聲情并茂的情境中感悟詩詞的意象。譬如在執(zhí)教白居易的《琵琶行》時，針對作品比較低沉而凄切的意境，教師就可以用多媒體播放比較憂傷哀怨的琵琶獨奏曲，并展示出相應的畫面:一個夜晚，秋風蕭瑟，詩人、明月、孤舟、江水構成了一個無比冷清的畫面，學生在凄冷的畫面和哀傷的樂曲氛圍中深刻感悟了作品的意象。

四、強化誦讀，在誦讀中體驗意象