心智障礙范文

導語：如何才能寫好一篇心智障礙，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1問題的提出

長期以來，智力障礙兒童作為社會群體中的特殊群體而廣受教育工作者的重視。這樣的特殊群體是社會發展進程中不容忽視的，教育工作者只有對他們的行為特質進行細微而具體的研究，才能不斷加強專業化的知識，從而有針對性地對智力障礙兒童進行訓練。

智力障礙的原因十分復雜，涉及范圍也很廣泛。如腦損傷、感染性中毒、代謝或營養障礙、孕期感染、染色體改變、精神病等都可能形成智力障礙。綜合智力障礙兒童群體的特殊性和群體產生的復雜原因，中國的教育工作者應不斷總結經驗，在特殊兒童的培訓學校進行觀察實習，也應該深入智力障礙兒童家庭探究行為訓練模式，更應該借鑒西方先進國家的智力障礙人群訓練系統，在社會上打破對智力障礙人群的偏見，讓這一特殊群體也可以投身社會事業中。

2智力障礙兒童概念的回顧及再認識

2.1關于智力障礙兒童概念的回顧

已有研究表明：智力障礙（Mental Retardation），也稱智力殘疾、智力遲鈍、智力薄弱、智力落后、發展障礙、智力和發展障礙等等。

智力障礙兒童是智能明顯低于平均發展水平，并且伴有缺陷行為的兒童。他們的智力障礙是一種落后，其特征是在智力功能以及適應性行為兩個方面有顯著限制，表現在概念、社會和時間性適應技能方面的落后，障礙發生在18歲前。

2.2對于智力障礙兒童概念的再認識

并不是所有有輕微缺陷的兒童都被定義為智力障礙，對于智力障礙這個定義，使用的時候必須謹慎。使用智力障礙定義需要謹慎，必須有以下的前提。當前功能的限制必須置于個體同齡伙伴有代表性的社區環境背景以及文化中加以考慮。

2.3智力障礙兒童行為及社會性缺陷的具體表現

2.3.1認知方面

智力障礙兒童的感覺不同于正常兒童，他們往往感受性慢并伴有范圍狹窄；智障兒童視覺敏銳性比正常兒童低，聽覺分辨能力也不及正常兒童靈敏；其他感覺反應也較為遲鈍；弱智兒童的知覺恒常性也不及正常兒童。

2.3.2情緒與人格方面

智力障礙兒童情感交流多受機體需要的支配，高層次情感的協調力差。意志力比較薄弱，容易受到別人的教唆和驅使。

2.3.3社會適應特征

大多數輕度智障兒童通過訓練可以學會一般的生活自理技能；中重度智障兒童生活自理技能的發展需要較長時間的專門指導，雖難以取得理想效果，但能很大程度地改善其生活質量。

3智力障礙兒童的教育現狀

根據上述定義和國際對智力障礙兒童的水平界定，我們能清晰地看到，智力障礙兒童的心理發展以遲滯特征突出而表現為顯著的“低齡化”傾向。所謂“低齡化”傾向是指智力障礙兒童的心智發展明顯低于其相應的生理年齡，和與正常的低齡兒童相仿。

在人們的傳統觀念中，盡管經過多年的宣傳，但仍有很多人將智力障礙兒童以“傻子”、“白癡”、“孬子”等相稱。即使在特殊學校，教師更多關心他們的行為改變，而很少關注其心理發展遲緩對社會性發展的影響，對智力障礙兒童的本質特點缺乏正確認識。

篇2

金慰群

有位中學數學教師素來體健，無心腦血管疾病，又不嗜煙酒，思維敏捷，教學業務嫻熟。但不知怎的，近兩年來記憶力逐漸減退。現今上課需翻教學大綱，黑板演算時出差誤，弄得他十分尷尬、羞愧難當。到腦科醫院診治，軀體與神經系統檢查未見異常，腦電圖、CT、肝腎功能均正常。經韋氏記憶量表檢查，記憶商僅屬中下水平，被診為良性記憶障礙。后經服哈伯因治療1個多月，記憶商接近優秀水平。該老師稱他的記憶力“枯木逢春”。他又能不看教案、流暢自如地授課了。

另有一位離休干部近年來經常丟三拉四、稀里糊涂。手里拿著東西還到處在找東西，有時上街認不得歸家。CT檢查為腦萎縮。經神經科會診，被診斷為阿爾茨海默病。經口服哈伯因治療2個月后。記憶障礙有較好改善。認知行為能力也有一定改善。現在他能認得回家的路了，頭腦自覺清醒，記事不再糊里糊涂。

哈伯因即石杉堿甲片。石杉堿甲是中國軍事醫學科學院藥物研究所從天然植物千層塔中提取出的一種新的生物堿。這種強效乙酰膽堿酯酶抑制劑是治療老年良性記憶障礙、腦血管性癡呆及阿爾茨海默病等的一種有效的新藥。哈伯因副作用較小，僅少數人有頭暈、惡心、心動過緩等癥狀。石杉堿甲易透過血腦屏障，使分布區內神經突觸間隙的乙酰膽堿含量明顯升高，起到興奮學習與記憶腦區的作用，從而提高患者的認知功能。新近研究尚發現，哈伯因有保護神經細胞、防止神經細胞凋亡的作用。由于個體服用劑量差異較大，專家建議可從50微克(1片)／次，1日2次伊始；漸增至100微克／次，1日2次，療程可為1―2年。心動過緩、支氣管哮喘者慎用。

功不掩過的布洛芬

李澤華

布洛芬(異丁苯丙酸)問世以來，因其抗炎、解痛、退熱的作用遠比阿司匹林、保泰松和撲熱息痛強，故而備受青睞。布洛芬廣泛進入家庭后，對解除患者的關節痛、神經痛、痛經及其他疾病引起的疼痛，作出了巨大的貢獻。據統計，布洛芬的銷售量比同類解熱鎮痛藥多一倍左右。

篇3

秦娜就像在炎熱的夏天突然被扔進了一缸冰水里，全身似乎都要僵住了。葛強笑了：“我不是在騙你，我是說真的。我娶你只是覺得你適合做一個賢妻良母。”

秦娜的眼淚止不住地流了下來，戀愛的時候葛強是多么體貼啊，可現在他卻說一點都不愛自己。足足有半個月的時間，她無法從新婚之夜的那一幕里走出來，她總是情不自禁地流淚，渾身發冷。同時，秦娜發現葛強也很奇怪，傷害了自己的丈夫表面上洋洋得意，可背地里卻悶悶不樂，一個人喝悶酒。

情緒的痛苦會導致一個人免疫力的下降，終于有一天夜里，秦娜病倒了，發起了高燒。葛強驚醒了，他背起妻子，不顧一切地往醫院的方向狂奔，連叫急救車都忘記了。在住院的兩周時間里，葛強天天陪在秦娜身邊。女性的直覺讓秦娜意識到，丈夫絕對不會對自己沒有一點感情。

秦娜對葛強有了信心，可恐怖的事情并沒有因此而結束，葛強慢慢開始夜不歸宿，并且坦言自己是在別的女人那里過夜。秦娜徹底崩潰了，悔恨、羞辱、絕望一時涌上心頭，她拿起了水果刀，要當著葛強的面自殺。可是葛強冷酷的笑聲響了起來，他不但沒有表現出心痛，反而洋洋得意，狠狠地告訴秦娜，自己不吃這套，要死要活她隨便。秦娜被葛強反復無常的態度震驚了：為什么我生病的時候，他會那么心急？我要自殺，他反而會冷笑呢？

秦娜懷疑丈夫存在心理障礙，她開始細心地觀察丈夫，用語言撫慰丈夫。她經常對丈夫說：“我感到你有很多委屈，無論何時你愿意講，我都會做你最忠實的聽眾。我會一直等著你。”

終于有一天晚上，看著為自己洗腳的妻子，葛強再也忍耐不住了，向妻子吐露了內心的秘密。原來，葛強有一場談了六年的初戀，她簡直就是他的生命，他可以為她付出一切。可是后來，女友嫌棄葛強事業平平，竟然幾次出軌。葛強苦苦地哀求女友，甚至給她跪下來，都無濟于事。最后，葛強決定在女友面前自殺，可是女友卻冷笑著告訴他：“自殺也沒有用，我需要的是富足的生活，不可能和你共度一生！”女友的冷酷讓葛強絕望了，可是他無法忘記她的身影，甚至現在還是經常夢見她。從那以后，在他看來，女人都是不可靠的。葛強坦言，自己并不相信秦娜，他覺得秦娜有一天一定會離自己而去，他必須笑著迎接這個未來。

第二天秦娜去了本地一個有名的心理診所。心理醫生告訴秦娜，其實從葛強半夜背她去醫院，以及他與初戀分手時的表現，都能看出葛強在本性上是個感情細膩的人。可是經過那次分手事件，葛強火熱的感情被壓抑了，他的內心深處產生了很強烈的怕再次被拋棄的恐懼，所以他再也不敢相信女人。

“是這樣的，可是他為何不拋棄我呢？”秦娜疑惑地看著心理醫生。心理醫生笑了笑：“這就是問題所在，為什么葛強在千萬人中娶了你，也不肯和你離婚呢？就算葛強再怎么壓抑自己，他也無法逃脫人類需要愛的本能。他希望和你白頭偕老，但他又告訴自己，不能相信你，如果相信了，就把自己推到了受傷的位置上。所以，他對你的態度就表現出了兩面性，一方面要和你結婚，另一方面要對你冷酷；一方面會為你挺身而出，另一方面繼續做保護自己的事情。”

秦娜若有所思，“可是，為什么我生病他那么在乎；我自殺，他卻那么冷酷呢？”心理醫生柔和地說：“這里面還需要跟你解釋一個概念，就是移情，所謂移情就是當事人把對過去某個時段中某個人物的感情轉移到了當前的這個人身上。當你要割腕自殺的時候，你的丈夫就會想起原來他自殺時的場景，就會將對前女友的仇恨轉移到你的身上。他在新婚之夜冷酷地告訴你他并不愛你，實際上你可以理解為他是在對前女友說這樣的話，他是在報復前女友的拋棄。”

秦娜終于明白了，她問心理醫生：“那么，他靠追女人的方式來發泄情緒，這樣能治療好自己的心理障礙嗎？”心理醫生嚴肅地回答：“這非但不能治好他所受的傷，還會使他的內心越來越扭曲。只有他自己來看心理醫生，使用正規的治療手段，才能讓他盡快康復。”

秦娜這才真正地理解了丈夫。她欣喜地回到家，勸丈夫去看心理醫生。可是葛強又冷笑起來，他說自己沒有病，不想被心理醫生洗腦。另外，他還向秦娜通報了最近的戰況，他打算包個二奶，這樣就是秦娜走了，也會馬上有頂替的人選。看著丈夫扭曲的樣子，秦娜的心似乎被人一下子摘走了……

秦娜牢記心理醫生的囑咐：“葛強在逐漸對你產生信任和依賴，在他向你傾訴的時候，要靜靜地傾聽，并且適當表達自己的理解，千萬不能嘲弄或者評論。可以多去用各種問句鼓勵他表達出壓抑在心中的情緒。而你要將他看成一個病人，不能像要求正常的丈夫那么要求他，這樣你才能對丈夫產生寬容的心，你的所作所為才能感化他。”從那時候起，秦娜又開始了默默的關愛。她把這個家料理得有聲有色，可是葛強似乎并不滿意，總是挑這挑那，故意找事。但秦娜往往只是溫柔地笑一笑，冷眼旁觀，并不做過多的反抗。

漸漸的，葛強比以前對秦娜溫柔多了，他會盡量照顧到妻子的情緒，不再總是用追女人、包二奶的事情來刺激秦娜。而且，他已經不像以前那么洋洋得意了，而是時常感到愧疚，就像一個做錯了事的孩子，甚至有些怕秦娜責備。可是秦娜依然像以往一樣溫柔寬容地待他，這反而加重了葛強的自責。

篇4

1、教師設計課堂教學過程時必須同時考慮到營造良好的課堂心理環境。課堂教學的全部過程都是在一定的環境氣氛中進行的,這種氣氛盡管看不見摸不著,但對教學效果有著直接的影響。

(1)加強與學生的課外交流,將教學環節適當向課外延伸。營造寬松愉悅的課堂心理環境首先得精心備課。但是,備課絕不僅僅是鉆研課程標準和教科書,還包括充分了解學生方面的情況:學生的學業基礎、學習目的、學習動機和政治學科在學生思想中所占有的位置;學生的學習態度、學習方法、興趣愛好、知識接受能力;學生的家庭情況、身體狀況及心理特點等等。只有全面了解學生的情況,才能恰當選擇符合學生特點的教學方法,取得良好的教學效果。

(2)在引入新課上狠下功夫。激發興趣,巧設懸念,營造積極思考的課堂氣氛。我們在觀看電影、電視時不難發現:凡是精彩的電影、電視劇和文藝晚會,其開頭一般都是引人人勝的。課堂教學也是如此,一堂課的好壞,往往與教學環節中的新課引入關系密切。一個好的課堂引入,將會使教學活動事半功倍。學生的學習愿望都是在一定的情景中產生的,激發興趣,巧設懸念能極大程度地提高了學生的求知欲,激發其學習興趣和探究熱情。政治課方面的知識,大干世界中舉目皆是,只是學生往往留心不夠,一旦被教師點化出來,往往能激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望。所以,在思想政治課教學過程中,教師要創設好情景,不著痕跡地將學生引入到對新課的學習中來。

(3)改變知識的呈現方式,營造熱烈的課堂氣氛。在政治課教學中,要盡可能地采用多媒體課件的方式呈現出教學內容,從一些優秀的電視節目中攝取一些很有價值的素材,借助于域面和音響給學生造成強烈的感官沖擊,使得課堂氣氛更為熱烈,使學生對知識的感受和記憶更加深刻。

(4)設計難度合理的問題,引導學生爭論和探究,營造活躍而又有趣的課堂探究氣氛。讓學生自主探究,首先要設計好問題的難度。難度太大的問題,學生會望而卻步;而難度太小的問題,學生又會覺得不屑和乏味。一定要將問題設計成學生“跳一跳能夠摘到的果子”,這樣,學生才既不會感到畏懼,也不會感到乏味,從而產生解決問題的興趣。而且,這樣能使學生每解決一個問題都具有成就感,既愜意又能產生迎接進一步挑戰的信心和勇氣。

2、要變教學心理氛圍的“逆反性”為“相容性”。思想政治課教學的心理誤區之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學生之中,而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現為教師對其職業、專業的不順心;對教材“多變性”的反感;對教材理論與實際“差距”的茫然;教學難度提高的困惑;對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。學生的逆反心理主要又表現為對一些枯燥教材內容的乏味;對社會存在輕視政治科現象的認同;對為應試而大量背誦的厭倦;對教順簡單古板教學的失落感;對教師言行不合“理論要求”的不滿;對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。

篇5

【關鍵詞】 驚恐障礙；認知行為治療；文拉法辛；述情障礙

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.16.011

【Abstract】 Objective To investigate clinical effect by venlafaxine combined with cognitive-behavioral therapy for alexithymia in panic disorder patients. Methods A total of 97 panic disorder patients were randomly divided into treatment group with 49 cases （venlafaxine combined with cognitive-behavioral therapy） and control group with 48 cases （venlafaxine for treatment）. Comparison was made on academic procrastination scale （PASS） scores， Toronto alexithymia scale （TAS） total and item scores between the two groups after treatment. Results In 2， 4， 6， 8 weeks of treatment， both groups had lower PASS scores than those before treatment （P

【Key words】 Panic disorder； Cognitive-behavioral therapy； Venlafaxine； Alexithymia

述情障礙是指個體無法識別情感、無法將軀體喚醒感覺與內部感受相區分、無法交流情感、外向性思維， 表現在不能恰當表達情緒、缺乏幻想。認知行為治療對驚恐障礙患者的療效確切， 但其是否能夠改變驚恐障礙患者的述情障礙， 目前相關的報道較少， 因此本研究采用文拉法辛聯合認知行為治療以評估其在驚恐障礙患者述情障礙中的療效， 現將結果報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2011年11月～2015年10月在汕頭大學精神衛生中心門診及住院的97例驚恐障礙患者。入組標準：符合DSM-Ⅳ驚恐障礙的診斷標準， 年齡18～60歲， 知情同意， 自愿參加本研究。所有患者隨機分為對照組48例和治療組49例， 對照組平均年齡（39.1±2.2）歲， 平均發作次數（6.4±4.1）次；治療組平均年齡（40.6±3.5）歲， 平均發作次數（6.9±4.3）次。兩組患者一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 患者均服用文拉法辛100～150 mg/d， 8周以上， 有睡眠障礙者臨時予以阿普唑侖片對癥治療。同時， 治療組給予認知行為治療， 由2名以上高年資精神科醫師進行， 2次/周， 40～60 min/次。

1. 3 評定標準 治療前后分別用TAS中文版的TAS總分及4個因子分的數值變化對入組對象進行評定， 兩組治療前及治療后第8周用TAS進行評分。治療前后分別用PASS對入組對象進行評定， 兩組治療前及治療后每2周用PASS進行評分， 量表均由2名主治以上醫師隨機雙盲評定， 一致性檢驗Kappa值為0.84～0.91。

1. 4 統計學方法 采用SPSS13.0統計學軟件對研究數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗。P

2 結果

2. 1 治療前后兩組PASS評分比較 治療第2、4、6、8周兩組PASS評分均較治療前下降（P

治療組PASS評分較對照組明顯降低（P

2. 2 治療前后兩組TAS總分和因子評分比較 經8周治療后， 治

療組治療前與治療后TAS總分（77.1±11.1）分VS （66.4±9.3）分、

因子1 （3.1±0.8）分VS （2.9±0.7）分、因子2 （3.4±0.6）分VS （2.5±

0.8）分、因子3 （3.1±0.7）分VS （2.9±0.9）分、因子4 （2.4±0.4）分

VS （2.1±0.5）分；對照組治療前與治療后TAS總分（77.4±12.3）分

VS （74.4±8.9）分、因子1 （3.1±0.9）分VS （2.9±0.6）分、因子2 （3.4±

0.8）分VS （2.9±0.7）分、因子3 （3.0±0.6）分VS （2.9±0.8）分、因子4 （2.4±0.7）分VS （2.2±0.5）分；治療組治療后TAS總分和因子2得分均較治療前及對照組治療后明顯降低（P0.05）。

3 討論

研究發現， 述情障礙者的情緒認知和情緒調解能力下降， 而且述情障礙妨礙個體對情緒進行有效調節， 認知行為療法能有效治療驚恐障礙患者的述情障礙， 提高患者描述情感、認識和區別情緒， 增強外向型思維， 其療效確切[1， 2]。而且Barlow等[3]的研究表明， 認知行為療法能促進藥物的療效， 起效更快。通過認知行為治療， 提高患者對自身疾病的正確認識， 達到改變患者的不良認知和行為的目的， 并最終解決其心理問題。

單純的藥物治療雖同樣能改善患者的癥狀， 但難以改善患者的應對方法及認知， 認知行為療法幫助患者認識到其病態思維和異常情感表達， 認清并領悟到情感表達和調節與其對事件認識的幼稚、不成熟思維模式有關， 從而使患者逐漸改變過去的思維模式， 一旦改變認知， 情感表達抑制便隨之明顯好轉并最終消失。認知行為療法就是找出患者的思維行為模式， 幫助其建立較為成熟的認識問題的思維模式， 以消除其述情障礙， 從而緩解甚至消除患者的驚恐障礙癥狀， 改變患者消極認識， 領悟健康的心理調節方式， 糾正患者的不良認知， 隨后逐步建立合理的思維， 最終達到提高患者生活質量的目的[4， 5]。

本研究顯示， 經過8周治療后， PASS分值有顯著下降， 癥狀得到明顯緩解。提示兩種療法均有顯著性療效， 同王高華等[1]Meta分析的研究結果相一致。治療后， 對照組TAS總分和各因子評分較治療前無明顯差異， 提示單用藥物治療不能改善驚恐障礙患者的述情障礙。治療后， 治療組TAS總分和因子2得分顯著低于治療前及對照組治療后， 提示認知行為療法能有效治療驚恐障礙患者的述情障礙。

參考文獻

[1] 王高華， 魏艷艷， 王惠玲， 等.認知行為療法聯合藥物治療驚恐障礙療效Meta分析.中國健康心理學雜志， 2015， 23（2）：161-163.

[2] 李志， 李春芳， 韓衛東.廣泛性焦慮障礙患者的述情障礙與焦慮癥狀的相關分析. 中國健康心理學雜志， 2010， 18（8）：909-911.

[3] Barlow DH， Gorman JM， Shear MK， et al. Cognitive-behavioral therapy， imipramine， or their combination for panic disorder： a randomized controlled trial. JAMA， 2000， 283（19）：2529-2536.

[4] 胡赤怡， 吳東輝， 劉奮， 等.驚恐障礙患者的述情障礙與防御方式的相關性.精神醫學雜志， 2010， 23（6）：419-420.

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論文內容提要：通過對高職院校女學生常見心理障礙的癥狀及產生的原因進行分析，探索運用體育疏導學生心理障礙的原理和方法，維護和促進高職女學生的身心健康，具有較深的現實意義和較高的實用價值。

1.前言

衛生部2002年公布的統計數字更具體地顯示出，我國有焦慮不安、恐怖和抑郁情緒等問題的大學生占學生總數的16%以上。W近年來，有研究表明，在校女學生中出現心理障礙傾向的人數約占總體的20%^-30%，有較嚴重心理障礙的約占10%，有嚴重心理異常者約占1%，而且心理不健康的人數比例有逐年上升的趨勢，高職院校學生尤為突出。高職女學生作為正在接受高等教育的特殊青年群體，由于年輕閱歷淺，心理承受能力差，因學習、生活和就業的壓力，情感方面的困惑，使她們比一般大學生承受著更大的來自社會、家庭、學校和自身的心理壓力，極易造成心理上的困惑和障礙。這不但影響高職女學生在校時的行為表現，也影響到她們能否以正常的心態面對社會的選擇以及今后人生道路上面臨的困難和挫折。因此，研究高職女學生的心理障礙和進行疏導的方法，具有深刻的現實意義和較高的實用價值。本文旨在對高職院校高職女學生常見的心理障礙及產生原因進行分析，探索運用體育鍛煉的手段疏導高職女學生心理障礙的途徑和方法。

2.常見的心理障礙分析

2.1神經衰弱

根據調查，神經衰弱是高職女學生最常見的一種心理疾病。主要是高職女學生缺乏面對現實的勇氣和良好的適應能力造成的，如學習負擔過重、專業思想不穩定、個體自我調節失靈，對社會、對人生思慮過多，在家庭問題上、戀愛問題上猶豫徘徊等。所有這些，在患者頭腦中產生強烈的思想沖突，使得神經活動過程強烈而持久地處于緊張狀態，超過了神經系統本身的張力所能忍受的限度，從而引起崩潰和失調。癥狀主要表現是情緒不穩定，易激動，好發怒，小刺激可以引起較強的情緒反應，發作后常感后悔，自責而又不能自拔，精神易興奮，浮想聯翩，失眠，且多夢易醒，易疲乏，月經失調，通過適當休息也難以解除，造成患者記憶力減退，注意力不集中，聽課效果差，學習成績下降。

2.2焦慮癥

焦慮癥是一種常見的神經癥。高職女學生進入高職院校，新的環境各方面都要重新開始適應和調整。如果對自己期望過高，壓力過大，凡事患得患失，時間長了，就會產生持續性的焦慮、不安、擔心、恐慌，并且還伴有明顯的運動性不安以及各種軀體上的不舒適感。患有焦慮癥的高職女學生，在其性格上也有一定的特點，大多膽小，做事瞻前顧后，猶豫不決，對新事物、新環境適應能力差，遇上一定精神刺激，就很容易患焦慮癥;常見的焦慮主要表現在學習和人際交往上，學習焦慮在學生情緒表現中最為強烈，其中又以考試焦慮最為突出，高職女學生中很多人在應付各種考試時，會出現預感焦慮和期待不安等心理狀態，有的甚至恐懼考試，以至不能自制;人際交往的焦慮與大學生的自我形象焦慮關系非常密切，這些學生缺乏自信，常擔心自己不夠漂亮、沒有吸引力，這類焦慮主要與自我認知有關。

2.3抑郁癥

抑郁癥又稱憂郁癥。抑郁癥是高職女學生中常見的一種心理障礙。在高職女生中多見于性格較內向的女生，也會發生在從外表上看比較順從與柔弱但內心個性很要強的女生中。有的高職女生對枯燥的專業學習不感興趣，對刻板的生活方式感到厭煩，為自己學習或社交的不成功而灰心喪氣，陷入抑郁悲觀狀態。她們的主要表現是:情緒低落，悶悶不樂，體驗不到生活的快樂，興趣喪失，干什么都提不起精神，思維遲緩，記憶力減退，反應遲鈍，不愿參加社交，故意回避熟人，對生活缺乏信心，甚至產生自殺的念頭和行為，并伴有食欲減退、頭痛失眠、月經失調等。持續嚴重的抑郁對大學生的身心有嚴重的損害，使她們無法正常有效地學習和生活。

2.4強迫癥

強迫癥是高職女學生中常見的一種心理障礙。患有強迫癥的人，明知某種行為或觀念不合理，但卻無法擺脫，在主觀上感到某種不可抗拒和被迫無奈的觀念、情緒、意向或行為存在，因而非常痛苦。強迫癥的一個顯著特征就是你越注意它、在乎它、想糾正它，它越是如影隨形地跟在你左右。患強迫癥的高職女學生多與其性格缺陷有關，如缺乏自信，遇事過分謹慎，生活習慣呆板，墨守成規，常怕出現不幸，活動能力差，主動性不足等。

3.體育疏導學生心理障礙的基本原理

3.1體育鍛煉能改善神經系統的工作能力

體育鍛煉對人的中樞神經具有良性的刺激作用。體育運動或快或饅的節奏，或強或弱的起伏，或驚險或平凡場面，或復雜或簡明的技術，或成功或失敗的體驗，或艱難或順利的過程，或勝或負的結果，都對人的心理產生深刻的影響，并在大腦皮層建立暫時性的神經聯系。這種神經系統的鞏固和發展，能使人產生積極的情感，然后不斷得到強化，會使人頹廢、沮喪的情感得到消退性抑制。

3.2體育鍛煉能調節和改善情緒

情緒在人的活動中具有激發作用、組織作用、維持作用和導向作用，通過參加體育鍛煉，體育美的陶冶會引起人肯定的情緒(如滿意、愉快、喜悅)，會形成一個良好的心境，這有助于人積極性的發揮，能幫助人建立穩固、積極、健康的心理素質，干擾、破壞心理障礙者的心理導向，消耗心理障礙者積聚的心理能量，最終達到打亂已形成的暫時障礙性的心理秩序，使參加體育鍛煉者發泄抑郁，展現自我，體驗到快樂與滿足，從而改善和調節情緒狀態。

3.3體育鍛煉能培養團隊精神和提高社會適應力

體育對人的團隊精神具有培養作用，體育很多項目是集體項目，需要大家協作，一個默契的手勢，一次友好的擊掌，一組漂亮的配合，一聲加油的吶喊，使人無不感到“一根筷子易折斷，眾人劃槳開大船”的道理。體育鍛煉是增進人與人接觸的最好形式，尤其是學生在受到挫折時，能通過體育活動把消極的情緒向積極的方向轉化，使積極的情緒總居于優勢地位，并經常保持樂觀和滿足的情緒體驗，保持愉快的心境。這樣有助于消除學生孤獨、自我封閉的心理，培養人的溝通、交際能力，提高社會適應力。

3.4體育鍛煉能培養意志品質

體育很多項目富有竟爭性，要競爭就意味著有勝負之分，勝利的體驗能使人建立自信心，失敗的經歷也使人增強經受挫折考驗的承受能力，使學生學會在各種挫折面前選擇正確的方式去適應。通過克服體育運動中的障礙和戰勝挫折，能培養學生堅強的意志品質，幫助學生戰勝消極、悲觀的思想。

4.體育疏導高職女學生心理障礙的主要方法

體育鍛煉作為高職女學生心理障礙的調適手段，要有計劃、有一定的強度和時間要求，要與觀察、測試、效果評價結合起來。對不同的心理障礙，應采用不同的手段和不同的體育項目，對癥下藥，因材施教，還要考慮到參與者的興趣，才能收到顯著的效果。

4.1狂躁、易怒型學生的體育疏導法

選擇一些緩慢、持久的體育項目，如打太極拳、慢跑、下棋、野外遠足、游泳、射擊等項目。這些項目的特點，能消耗這類學生心理積累的大量怒氣，能轉移注意力，調節神經活動，增加自我控制能力。

4.2孤獨、抑郁型學生的體育疏導法

選擇一些趣味性較強的體育集體項目，如足球、籃球、排球、接力跑、拔河、集體操等項目。這些體育項目能煥發學生的熱情，提高興奮性，增進人際交往，使她們在參與體育活動的過程中，感受到集體的溫暖，幫助消除孤獨、抑郁、封閉的心理。

4.3遇事緊張、膽怯型學生的體育疏導法

選擇一些要克服困難或公開而激烈的體育項目，如溜冰、滑雪、籃球、足球、排球、乒乓球、平衡木、跳馬等項目，這些運動要求克服各種膽怯心理，特別是球類項目的各種競賽，比賽形勢多變，緊張激烈，只有冷靜、沉著地去應戰，才能取得勝利。若經常在這種激烈的場合接受考驗，久經沙場，遇事就不會過分緊張和膽怯，更不會驚慌失措，從而給學習和生活帶來益處。

4.4自負、逆反型學生的體育疏導法

選擇一些難度較大，動作較復雜，對抗較激烈的體育項目，如技巧、體操、足球、籃球等項目，讓練習者體會到自己的不足，尤其是通過各類競賽，讓他們看到山外有山，學會正確、客觀地評價自己和他人。培養求是、求真的精神，克服偏執和逆反的心理。

4.5自卑型學生的的體育疏導法

選擇一些簡單、易做、見效快的體育健身項目，如跳繩、俯臥撐、形體訓練、大眾健美操、慢跑等項目，這些項目明顯的鍛煉效果，能使這些學生產生成就感，樹立自信心，消除自卑心理。

篇7

關鍵詞：留守子女；中職；入學心理阻礙

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0264-02

留守子女問題是近年來一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守子女。農村留守子女正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關心和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。作為職業教育的重要組成部分，中職教育招生對象以城鄉初中畢業生為主，其中很大多數生源為農村初中畢業生，而這其中就有不少學生為留守子女。他們要在兩三年內成長為職業技能工人，要在接受大量知識和技能培訓、實踐訓練的同時，還要獨自學會生活、融入社會、度過人生重要的青春期，當面對陌生的中職學校和中職生活難免產生各種心理障礙。

一、留守子女入學心理障礙的主要表現

1.環境適應。留守子女大多很小就遠離父母家人與祖輩（或其他親屬）生活在一起，尤其是來自山區農村的孩子們，他們很多都是從小學就開始在學校集中食宿，生活自理能力相比城市子女要強。但長期遠離父母帶來的孤獨感和親情缺失使他們容易產生內心封閉、情感淡漠，缺乏自信和心理安全感，心理承受能力差、不合群、不善交往等方面的問題。而且這些留守子女學生原來在小學和初中時，集中在校住宿，大多封閉式管理，生活的圈子較小，社會環境相對單一，而來到城市之后，生活的地域空間變化很大，人員相對復雜，來自不同縣市、不同學校的同學之間必然的會產生各種程度摩擦，如果不能很快適應，心理上很容易受到挫傷。

2.專業學習障礙。中職學生入校前，處于初中生的認知水平，對即將進入學習的中職學校和專業停留在膚淺的認識之上，而他們遠在外地工作的父母更是對諸如各專業學習、專業發展可能、技能掌握需求、職業就業資格、職業生涯規劃等缺乏必要的認識，對孩子的可能的學習興趣、職業興趣等等又缺乏足夠的溝通，由此帶來留守子女就讀專業的選擇有著很大的盲目性。一旦他們入學以后，發現所學專業的實際學習情況與自己當初的想法相去甚遠的時候，就容易產生“父母遠在外地，不管我學習不說，還給我選一個不適合我的專業”的想法，進而喪失學習興趣。

3.就業心理障礙。很多留守子女們，他們即渴望獨立、期盼自己能夠和父輩一樣就業謀生，同時又害怕不能謀取一份很好的職業。現在不少中職學校入校開始，就全方位強化學生就業意識，很多學校從二年級就開始帶薪實習、頂崗實習、變相就業。在日常學生管理中動輒用“就業”這一大棒督促學生學習，卻忽視對學生進行足夠的職業訓練和職業規劃引導，給初入學校的學生們施加了不少壓力，很容易讓對就業市場心存疑慮的學生產生就業心理障礙。

二、因素分析

中職生產生入學心理障礙的因素是各種各樣，就留守子女的具體現狀分析而言，突出的幾個因素主要體現在角色變化、環境變遷、學習壓力等方面。

1.個人角色變化。留守子女一旦進入中職生活，他們的角色就發生了很大的變化，進入中職標志著他們要走向就業、走向獨立，對于剛剛走出初中校門的中職生來說，來到一個新的環境，心智尚未成熟的他們要自己去安排諸如個人服飾、飲食、生活、人際等各方面的問題，要獨自進行很多命運選擇，這種角色變化，對于處于青春期，又長期缺少父母親情的留守子女來說，是很大的挑戰，既需要學校進行足夠的引導和教育，更需要時間去面對和適應，尤其是在入學之處，心理沖突在所難免。

2.生活環境不同。隨著社會的發展和進步，各地城鄉差別越來越小，但不可否認的是，留守子女身與城市的同齡人相比，行為習慣、穿著服飾的差別比較明顯。許多外出務工的父母，為了彌補對孩子愛的缺失，想方設法去滿足孩子的物質需求，會盡量多給孩子一些金錢作為補償。殊不知，過多的金錢加上同時城市的生活方式、各種燈紅酒綠的誘惑必然對缺少父母管教、而又涉世不深的留守中職生們帶來很強的心理沖擊。

3.學習壓力增大。在激烈的就業競爭之下，不少中職學校對學生專業技能素養和專業操作知識的學習更加嚴格，加上在校學習時間大大壓縮，有些專業課程，中職學生入校之前可能根本就是聞所未聞加之中職學校越來越注重學生的實踐操作能力，部分學生由于學習方法不當導致成績不理想，若幾門課程不及格就會面臨退學的危險，這就給學生造成了一定的心理壓力。

三、解決對策

1.加強和規范制度管理。對與身心處于青春期，社會認知能力不足、自我約束能力欠缺的中職生來說，科學嚴格的管理是培養學生良好的心理和行為方式的基礎，要在在學習生活上，要給予他們更多的、特別的關懷、輔導和教育的同時，建立健全各種管理制度，諸如住宿生管理制度、重大活動教師參與制度、師生值日制度、各種檢查督促制度、獎懲制度等，并嚴格執行。用良好的校風、科學的管理培養學生自我教育、自我管理、自我約束。使學生德、智、體各方面都受到良好的教育。

2.積極開展留守子女心理輔導。要針對留守子女的心理特點，及時了解“留守學生”的心理，了解他們的所思、所想和所為，向他們提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務，要集合學校師生的力量，給他們以全身心的愛，針對具體情況，可以為孤獨心理嚴重的“留守學生”落實好幫扶教師，負責在思想、學習、生活等方面對他們予以貼身指導和個性幫扶，做他們的良師益友，用真摯的愛去善待他們，強化親情關愛。結合個別面詢、團體輔導、行為訓練、網絡書信咨詢等多種形式，及時疏導、合理化解一般心理問題。從而使“留守學生”徹底解除心理障礙，茁壯成長。

3.積極引導，磨煉意志。要積極營造和諧的學校氛圍，加強班級內部、班級與班級之間的聯系與溝通，在日常學生管理中，引導學生們走向團隊協作，多給留守學生創造與他們交往、與團隊合作、參與社會實踐的機會。要有目的、有意識的通過各種社會實踐活動，讓他們認知社會規則、開拓社會眼界的同時，引導留守子女樹立良好的心態、感受團隊合作、獲取社會知識、鍛煉社交能力、經受挫折失敗、磨煉個人意志。要鼓勵他們主動參與團隊溝通、融入社會集體，在培養社會能力的同時，消除他們走向社會的恐懼感。

4.開展專業和職業指導。專業指導，就是要讓學生對本專業的學習內容、學習方法、專業前景、專業發展、技能要求、就業方向等有著全面的了解，要引導他們在對專業有完整認知的基礎上，結合自身學習能力、技能掌握等，對如何學好專業、掌握技能有合理的、科學的認知，消除他們的學習迷茫、解除他們的恐懼心理。

職業指導就是對學生進行職業觀教育、職業分析、職業生涯設計的過程，也是向學生提供職業信息和進行職業培訓的過程。有效的職業指導，能夠使職校生具有適應職業學校習環境的能力，在了解自己的能力、特長、興趣和社會就職條件的基礎上，確立自己的職業方向，進行職業崗位的選擇和準備，使新生樹立起專業學習、技能成長的緊迫感，強化學生的就業意識，為今后的就業做好準備，打下基礎。

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doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2011.02.088

我國濫用新型有明顯逐年增加的趨勢【sup】［1］【/sup】，本文總結門診及住院患者濫用以上新型所致精神障礙的48例臨床資料，并對其進行分析和總結。

資料與方法

一般資料：入組時間2006年6月～2009年6月，48例均系濫用新型所致精神障礙的門診和住院患者，均符合《中國精神障礙分類與診斷標準（CCMD-3）》中精神活性物質所致精障礙的診斷標準，既往無精神障礙及嚴重軀體疾病史，無其他精神活性物質濫用史。

方法：自編調查問卷，包括個人基本情況、濫用種類、濫用史、精神癥狀、輔助檢查及治療情況等。采用SPSS軟件對資料進行統計分析。

結 果

人口學資料：48例中，男35例，女13例；年齡15～53歲，平均31±6歲，其中＜35歲39例（81%），未婚29例，已婚11例，離婚8例；文化程度：初中25例，高中13例，小學以下5例，大專3例，大學本科2例；職業：無業26例，個體商人18例，工人2例，教師1例，干部1例；7例有精神病陽性家族史。吸毒情況：所有研究對象均間斷使用過新型（冰毒、、麻古、），其中單用4例，5例以為主，19例以冰毒為主，其他均為混合使用。每天用量多數為1～3粒。使用時間1天～9年，平均為16個月，＜1年29例（60%）。出現精神癥狀至就診時間為1～280天，平均30.9±28.7天。

臨床表現：內感性不適3例，幻聽28例，幻視16例； 3例思維被洞悉感，思維松弛15例，嫉妒妄想28例，被跟蹤妄想19例，被害妄想39例；自語、自笑2例，情緒不穩43例，情感淡漠1例；頑固性失眠34例。

實驗室檢查：①心電圖檢查：竇性心律不齊5例，竇性心動過緩4例，竇性心動過速3例。③腦電圖檢查：中度異常3例，輕度異常11例。③肝功能檢查：15例ALT、AST、TBIL、DBIL升高。④腎功能檢查未見異常。

治療方法：入組后給予抗精神病藥物、心境穩定劑、鎮靜催眠藥及對癥治療。使用藥物主要有：氟哌啶醇5～15mg/日肌肉注射，利培酮1～6mg/日，奧氮平5～30mg/日，氯氮平75～225mg/日，丙戊酸鈉0.6g/日，妥泰25～225mg/日，氯硝西泮2～4mg/日。治療時間7～180天，平均29.86～18.3天。對患者進行隨訪3個月，其中39例痊愈，7例被害妄想和嫉妒妄想未完全緩解，2例仍有幻聽、情感淡漠，其社會功能明顯減退。

討 論

冰毒、、麻古均為苯丙胺類中樞興奮劑（ATS），主要是苯丙胺及其同類化合物，其作用機制主要是促進神經末梢內多巴胺和去甲腎上腺素釋放，并阻止其重吸收，高劑量的時候還可以抑制單胺氧化酶的活性，從而增加多巴胺和去甲腎上腺素的神經傳遞。此外，研究證實它們還具有明顯的神經毒性。此外，甲基苯丙胺還可以造成大腦新皮質、海馬和紋狀體內5-羥色胺（5-HT）能神經纖維的損害。與苯丙胺和甲基苯丙胺藥理機制不同，它除了增加中樞多巴胺釋放外，還能增加5-HT的釋放，并阻止其再攝取，促進5-HT能神經傳遞。此外，的多次暴露還可以造成5-HT能神經通路的損害，使大腦皮質和海馬內5-HT能神經突觸缺失、神經纖維分支的減少，從而對記憶和認知功能產生影響。中樞神經系統興奮劑致欣快、愉悅作用主要與影響DA釋放、阻止其重吸收有關，而毒性作用在很大程度上可認為是藥理作用的加劇。其他作用，還包括覺醒度增加、支氣管擴張、心率加快、心排出量增加、血壓增高、胃腸蠕動降低、口干、食欲降低等。服用后出現心率加快、血壓升高、肌肉緊張、精神亢奮、情緒激惹、嗜舞、亢進、偏執、幻覺、自我約束下降、甚至暴力傾向等【sup】［2］【/sup】。長期服用可以產生慢性中毒造成體重減輕和精神異常（即苯丙胺類精神病，出現幻覺、妄想，類似精神分裂癥）。

氯胺酮（）作為非巴比妥類靜脈麻醉劑，可抑制丘腦-新皮層系統，選擇性地阻斷痛覺；另一方面，氯胺酮對大腦邊緣系統呈興奮作用，產生。使用氯胺酮后，可產生意識與感覺分離狀態，出現興奮過度、精神恍惚、講話含糊不清、甚至出現幻視、幻聽和精神分裂癥狀。其與多種混合使用可產生相加的“協同”效應，即1+1＞2【sup】［3］【/sup】。

以上研究以青年為主（＜35歲，占81%），且文化程度偏低，無固定職業，年輕人處于生長發育階段，心理防御機制發展尚未成熟，好追求刺激、盲從或好奇容易沾染，研究病例中出現的精神癥狀以幻覺、妄想為主要臨床表現。其中出現思維松弛15例，有自言自語2例，有思維被洞悉感3例，其精神癥狀應與分裂癥相鑒別。隨訪病例中7例仍有妄想，2例有幻聽、情緒不穩，其社會功能下降，推測可能為長期（＞3年）濫用導致器質性損害有關【sup】［4］【/sup】。新型對人體心腦會造成不同程度的損害【sup】［5］【/sup】。本組病例心電圖異常率為25%，腦電圖異常率為29%。

新型濫用可產生精神依賴，雖然軀體依賴較小，但使用后導致精神障礙是不爭的事實，由于此種人群的特殊性，目前到醫院就醫者甚少，我們一定要提高認識，詳細采集病史，才能正確診斷與治療新型導致的精神障礙。此種疾病治療，如果癥狀較輕，沒有嚴重影響社會功能，只作對癥處理或停用新型幾天后部分患者的癥狀就可消失；癥狀嚴重者應用小劑量抗精神病藥物加上心理和社會支持治療，精神癥狀可很快消失，一般預后良好。治療的關鍵避免的再次使用，以防癥狀的再次出現。

參考文獻

1 郭崧,杜萬君,張大明.苯丙胺類混合物――濫用方式及其對精神活動的影響［J］.中國藥物依賴性雜志,2000,9（2）:136-138.

2 沈漁.精神病學［M］.北京:人民出版社,2009:482-483.

3 黃光照.法醫毒理學［M］.北京:人民出版社,2004:98-101.

篇9

關鍵詞：愛心； 中職生； 成長

受持續“普高熱”影響，中職生源質量依舊很差，到中職學校就讀的仍然是基礎義務教育階段的弱勢學生群體，他們大多是初中分流的學生，雖然也有少數是已參加中考的學生，但高分考生報讀職校――少見，低分考生上職校――無奈。總而言之，中職生大多是學習基礎差，缺乏良好的學習習慣，學習動力不足。因而，喚醒中職生以積極的心態走上社會，是中職學校教育工作者艱巨而又義不容辭的責任。

做為縣級中職學校的一名班主任，我深切地感受到：只有用真切的愛心，用博大的關懷，才能喚醒中職學生成才的意識。

一、用真心打開理解的大門

面對學習、紀律雙差的學生，我感到非常痛心：“冰凍三尺，非一日之寒。”從小學到初中直至踏進中職學校，這之前的九年或是十年的讀書生活，他們各有各的辛酸，原因或來自學校，或來自家庭，或兩者兼而有之。面對這樣的學生，班主任更要有愛心，只有真切的愛才能使他們感受到學校大家庭的溫暖。

我們教育界有這樣一句話：“愛優生是人，愛差生是神。”班主任雖然不是神，但應具有這樣的胸懷。當你真正走進學生的心靈，理解了學生的苦衷，你才能發自內心的關愛他們，“親其師而信其道”，學生只有真切地感受到了班主任的重視、關心和愛護，他們才會覺得你可親可敬，進而相信你，聽從你的教育。

理解學生，才能寬容學生。“人非圣賢，孰能無過？”何況是血氣方剛、青春年少的中職生呢？他們有強烈的獨立意識，但辨別能力和自控能力往往比較弱，所以容易出現錯誤，甚至是一錯再錯。因此，班主任應該寬容學生，給學生改過的機會。

我06級的一個學生，第一個學期夜不歸宿上營業性網吧玩通宵、下午躲在宿舍睡懶覺那是常事，課堂學習又不認真，按照校規早就該開除了；但我不忍心讓他那么早就流落到社會。因為，我不止一次地與他長談過，我了解他的苦衷：文化底子薄，紀律松散，父母長期外出打工，爺爺奶奶又忙于農活無暇管教，從小學到初中幾乎是放任自流，用他的話說是“自生自滅”；對這樣的學生我感到揪心的痛，我深深地理解他的行為，課很難聽得懂，人坐在教室里簡直是度日如年。最后，在我的精心“包庇”以及緊密跟蹤和反復耐心引導下，從第二學期起直至畢業，他很少再犯類似的錯誤，不僅如此，他電工方面動手操作能力強，籃球也打得很棒，生活得很充實。

二、用真情架起溝通的橋梁

學生成長中習慣的培養、性格的形成、品質的提高是一項復雜的工程。差生的表現通常是反復無常的，他們大都價值觀念模糊，克制力差，極易走彎路。班主任應該克服厭煩心理，放下“師道尊嚴”的架子，貼近學生，真誠的對待每一個學生，信任每一個學生，傾聽學生的心聲，才能收到溝通情感、互相理解、彼此信任的教育效果。

平時，我注意以班級普通一員的身份參加班級的每一項活動，如班會、團隊活動、運動會、野炊、燒烤等，與學生融為一體。課間走進教室、午休晚休走進宿舍，不但拉近師生間的距離，建立融洽的師生關系，而且主動、全面、立體地了解每一個學生，創造教育的契機，抓住教育的機會。

同時我還注意通過“周記對話”“作文對話”與學生交流、溝通。學生在周記、作文中傾吐自己的快樂、苦惱或疑惑，甚至是情感的隱私，我就根據問題的不同性質以筆談、面談或者討論、主題班會等形式與學生交流，很多時候，我是以一個聽者的身份傾聽，聽他們聊思想，聊生活，聊學習，師生間產生一種溝通的愉悅，收到很好的教育效果。用教師的真心換學生的真情，當你以朋友般的平等態度對待學生，學生就會樂于親近你。

班主任就是這樣普通而又平凡，誰都可以當，但并不是每個人都當得好。我0四級已走上工作崗位的一個學生興奮地告訴我，她把我們全班同學去野炊照的相片給同事看，同事羨慕不已。

三、用欣賞收獲教育的雙贏

心理學家威廉杰姆斯說：“人性最深層的需要是渴望得到別人的欣賞和贊美。”因此，當教師能夠以欣賞的眼光和言行對待學生，就會激勵起學生無窮的勇氣，喚醒他深埋的潛能，鼓舞他走向成功。而教師要做到用欣賞的眼光看待每一個學生，其根本點就是教師真誠的愛。“愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣！”沒有愛就談不上教育。

做為教師，我贊成“人才的培養，思想道德為先”的觀念，有很多的學生家長也發出這樣的感慨：“碰到一位好班主任，將會改變孩子終身的命運。”是的，正如全國師德標兵朱兆林老師說的那樣：“學生如果身體不好，是次品；如果智育不好，是廢品；如果德育不好，是危險品。”

到我們縣級中職學校就讀的大多是農村的孩子，他們普遍都是學習基礎差，陋習多。很多時候，我們埋怨社會環境不好，學生難以管束，埋怨學生不聰明；靜下心來，認真反思：其實，農村的孩子也應該與城鎮的孩子一樣有權利享受好的教育，他們更需要班主任老師的關心和認可、呵護和鼓勵。

我非常欣賞前蘇聯教育學家馬卡連柯的這句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”

所以，身為班主任，我們得時時注意觀察，善于發現學生的閃光之處，欣賞他們，不斷地鼓勵和表揚他們，讓他們感受到班集體的溫暖，覺得校園生活是快樂的，從而對生活充滿信心！

我曾在教師節收到已畢業學生這樣的短信：“老師，我雖然不是您最出色的學生；而在我的心目中，您卻是最優秀的教師！老師，節日快樂！”每次收到這樣類似的短信，欣慰之余，我在沉思：“捧著一顆心來，不帶半根草去！”中職學生太需要教師的關愛！

總之，要做到把滿腔的愛傾注于學生，把極大的熱情投入到教育工作中，才有可能教育好學生；真心希望天下所有的教師都能用真誠的愛教育學生，讓教師的愛心伴隨學生健康快樂地成長、成才！

參考文獻

篇10

一、依賴心理

數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數數學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材；習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產生“學習的高峰體驗”--高漲的激勵情緒，也不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣”。

二、急功近利心理

急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。這是很多學生所出現的狀況，他（1）未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題；（2）未進行條件選擇，沒有“從貯存的記憶材料中去提缺題設問題所需要的材料進行對比、篩選，就“急于猜解題方案和盲目嘗試解題”；（3）被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；（4）忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等”。

三、結論覆蓋過程

偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題。從同學間的相互交流也僅是對答案，比分數，很少見同學間有對數學問題過程的深層次討論和對解題方法的創造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。教師也存在自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看結論評分，很少顧及數學過程。家長更是注重結論和分數，從不過問過程。思維的方法和習慣得不到訓練和養成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。加上自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性。

那么，如何引導中學生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力？筆者認為，必須轉變教學觀念，及時把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。教師不但要認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用。還要揭示數學問題的提出或產生過程；揭示新舊知識的銜接、聯系和區別；揭示解決問題的思維過程和思維方法；最終對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結。教師要以啟發誘導為基礎，通過學生自己的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的；讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識、過程，掌握解題方法；教師要做到心到、情到、人到。要做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所忘，想學生所會，想學生所樂，以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領學生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。使課堂教學成為一種賞心悅目、最富有創造性、最微妙的世界。