老舍貓范文

導語：如何才能寫好一篇老舍貓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】《貓城記》；老舍幽默；悲劇意識

一提起老舍，人們最先想到的代表作就是《駱駝祥子》和《四世同堂》，對于《貓城記》的研究很少，《貓城記》是老舍早期的代表作，他用幽默替代諷刺，披露出了社會現實，蘊含著強烈的悲劇意識。

一、《貓城記》中的憂患意識

在創作《貓城記》時，我們的國家面臨著傾覆的危險，《貓城記》雖然繼承了老舍的詼諧創作風格，但是也蘊含著對民族命運的反思與呼喊。《貓城記》描述的是貓國的滅亡史，“矮人”入侵貓國，致使貓國的所有人都處在惶惶不安的境地中，但是大家面對現狀卻無動于衷。“外務部部長面對國難，卻忙著給自己的孩子娶媳婦”，皇上則想著遷都，除了遷都別無他法，一個軍隊，什么都沒有，只有無數的驚懼的貓人，拼命的逃跑。老舍用幽默、輕松的表達方式來為讀者講述《貓城記》，任何一位讀者都可以看出，作者描述的“貓國”就是九一八事件之后的中國，老舍借助這種幽默的表達方式來訴說著自己對于祖國的擔憂，表達出了濃烈的憂患意識。

二、《貓城記》中的文化批判精神

老舍受母親的影響，雖窮卻很剛強還講義氣，所以他說，我要笑罵，而又不趕盡殺絕。我失了諷刺，而得到幽默。作為一位溫和民主主義、人道主義作家，老舍并不是沒有好壞之分、是非之觀，其愛憎是分明的。文化批判精神是《貓城記》的重要內容，老舍通過分析國民的品性從側面指出中華民族的精神陋習，這里的“笑”不再是“笑”，而是成為了鞭撻中華民族的工具，每一個令人發笑的情節背后都蘊含著沉痛、嚴峻的主旨，讓人感到深深的憂思與不安。貓國看似熱鬧，但是在熱鬧的景象中卻有毀滅的手指讓貓城成為白骨的堆積場，老舍為遲鈍的民族精神感到憂思，要想讓國家生存下來，必須要拯救落后的民族精神，解決國民性的問題，但是，單憑作者的一人之力，是無法解決這個問題的，于是，他陷入了濃郁的悲觀中。

三、《貓城記》中的絕望、悲觀情緒

雖然老舍極力用調侃、幽默的語言來描述荒誕的貓城，但是閱讀《貓城記》，讀者都會被其中灰色、悲觀的氛圍感染，貓城中的整個背景都是灰暗的，灰色的空氣、灰色的天空、灰色的平原、灰色的丘陵、灰色的云彩，這是一個“灰色的國”，這種閱讀氛圍也是非常沉悶的。在小說的結尾，貓國滅亡，這種悲慘的下場充滿絕望，從始到終，小說都貫穿著沉悶、憂傷的基調，營造出了濃郁的絕望和悲觀情緒。老舍非常擅長使用喜劇的手法來緩解悲傷情緒，這可以有效沖淡作品的悲觀氛圍，軀干讀者心中的愁云，振奮人心，讓他們重新來反思現實，燃起愛的火焰。老舍的作品中雖然蘊含著濃郁的悲觀情緒，但是讀者依然可以在其中獲得希望和勇氣。

當然，老舍的幽默中也有著辛酸的味道，無論采用怎樣的方式逗讀者發笑，但是現實依然是很沉重的，這種笑透露著無限的悲涼，因此，老舍作品的主人翁往往是沒有出路的，不是自殺，就是出走，這也是很多現代小說無法比擬的。在《月牙兒》中，主人翁由于生活所迫，最終淪為暗；《我這一輩子》中的主人翁貧困潦倒，只能夠等著餓死。老舍作品中的人物大多被摧殘、毀滅，痛苦的死去，即便是樂觀的小說，都蘊含著悲觀的情緒。老舍作品中盡管假、丑、惡，勢力強大，但其中的幽默、諷刺又可減小它們給人們帶來的巨大威壓感和給社會帶來的強大的破壞力。因為人寧可做可惡的人，也不愿做可笑的人，一旦可怕、可怖、可恨的事物變得可笑了，它們也就變得無價值了，其恐怖力量也就減弱了，并注定是要滅亡的。正是在這個意義上說，老舍的幽默正在接近黑色幽默，它造成震動，使你對現實的丑惡和荒謬得到認識，但是，它又引動你的笑聲，使絕望和痛苦得到一種宣泄。

縱觀老舍的小說創作，悲劇意識一直處在最活躍、最突出的地位，是寓于其內的實質，是老舍文學創作之魂。冰心評價說：“老舍的幽默里有傷心的眼淚。”臧克家則說：“他的心思是苦的，或者可以說，強顏為笑，狂歌當哭。”而老舍夫人胡詰青認為老舍的“幽默飽含著哲理，不是光為了逗笑；他的幽默飽含著哀愁，仔細一想，便又要落淚”。這種悲喜交融的藝術追求是十分可貴的，這是一種屬于老舍自己，也是屬于整個民族的溫婉睿智的“含淚的笑”，我們更可以說是“含笑的淚”，則更是知人識作的精到之語。

參考文獻：

[1]王心穎.真摯的感情深刻的批判――試論《貓城記》[J].唐山師范學院學報.2003（03）

[2]梅雪瑞.老舍的吶喊――從《貓城記》透視老舍的憂患意識[J].沈陽大學學報.2006（03）

篇2

關鍵詞 居家養老服務 供需矛盾 對策

中圖分類號：C913 文獻標識碼：A

社區養老服務是居家養老的有力支撐，也是社會化養老體制的重要組成部分。社區為老年人服務主要以生活照料和醫療保健為核心，兼顧精神慰藉、文體活動、維護權益和參與公益活動等六個方面，使老人們足不出戶就能享受到便利、便捷、便宜的養老服務。但從現實來看，仍存在服務需求大而供給嚴重不足的矛盾。總體而言，我國社區居家養老工作仍然處在剛起步的探索階段，各社區養老服務中心不僅規模較小，而且功能也比較單一，難以滿足老年人日益增長的養老服務需求。

1社區居家養老服務存在供需矛盾

1.1老年人的生活照料服務的供需矛盾

老年人受身心健康狀況或年老體弱的影響，在日常生活活動能力方面逐漸減弱，需要他人照顧，因此社區有必要提供的老年人生活照料服務項目，如日托站、洗衣做飯、室內保潔、買菜購物配送生活必需品、陪同外出、小時工服務、全職保姆等。但調研過程中課題組成員發現，大多數社區受空間、資金、人員等因素局限，未能設置日托站。幾乎所有社區都無法向老人們提供洗衣做飯、室內保潔、買菜購物配送生活必需品、洗澡穿衣、陪同外出、小時工服務、全職保姆等生活服務，難以滿足老年人的廣泛需求，大多數社區都無法為老年人提供完善的養老服務。

1.2老年人的醫療護理服務需求的供需矛盾

對于身體機能日漸下降、患病機率不斷增高而經濟收入能力下降的老年人群體來說，能否獲得及時、安全、費用低廉的醫療服務是他們明顯關注的重點。調查顯示，大多數老人都希望社區醫療站點能提供測量血壓、血糖等日常的體檢服務，還有很多老人希望在行動不便時能得到上門巡診的服務。但由于資金及社區醫務人員匱乏，針對老年人的醫療護理服務嚴重不足，多數社區衛生站條件簡陋，醫務人員少，針對老年人的建立健康檔案、上門巡診、家庭病床專業護理、病后術后的康復指導等服務均無法開展。

1.3老年人的精神慰藉服務需求的供需矛盾

心理狀態（樂觀程度）、身體健康狀況以及人際交流的頻率等因素深刻影響著老年人的幸福感。調查顯示，大多數老人希望社區能提供休閑娛樂場所，并多組織一些休閑娛樂的活動，認為這些活動有益于身心健康。但現實情況是大多數社區由于缺乏活動空間、缺乏專人組織專人指導，無法針對老年人諸如音樂、繪畫、舞蹈等不同興趣愛好提供豐富的娛樂項目，老年人休閑娛樂項目單調。而心理開導咨詢服務更是因為缺乏專業工作人員而無法開展。對于行動不便的老人讀報服務、陪伴聊天也因無人組織及缺少志愿者沒有提供。

1.4老年人的社會活動參與需求的供需矛盾

退休后的老年人相對來說空閑時間多且自由，尤其是身體健康且家庭成員簡單的老人，他們不需要在照顧子孫和家務活上花很多時間，他們愿意參與興趣愛好協會、集體游覽參觀休閑活動、上老年大學、社會公益事業、社區活動等社會活動，但大部分社區目前都無法為老年人提供豐富的社會活動。

2加強社區居家養老服務體系建設，化解服務供需矛盾

當前之所以社區的養老服務水平與老年人的養老需求仍存在很大差距，根本原因在于資金短缺。而要保證社區養老服務有穩定的資金來源，只依靠個人或者政府單方力量都不足以應對，未來應該是政府、個人、企業多方共同籌資的模式。因此，政府應隨著城市的經濟和社會發展不斷加大對居家養老服務的投入，建立多元的社區居家養老服務資金的籌措和運作機制，不斷拓寬資金籌集渠道，多方籌資，保障社區居家養老服務工作順利開展。

（1）建立與社區居家養老服務體系相匹配的財政支持制度，設立專項的社區居家養老服務體系建設資金。專項社區養老資金可以有兩個用途：一是建設硬件設施；針對社區居家養老服務體系建設中存在的薄弱環節，加大對社區居家養老服務的各項硬件投入，大力支持社區居家養老服務設施的更新、擴建、改建或完善和提高工作，加快文體、娛樂設施的建設；二是通過政府的補貼為老年人提供免費的社區為老服務。這兩種用途可以單獨使用，也可以互為補充、綜合利用。

（2）拓寬資金籌集渠道，多方籌集資金，引導社會融投資。

（3）完善財政補貼、政府購買服務政策，探索較為完善的財政激勵機制。

通過政府規劃引導、財政適當補助的方式，對現有社區日間照料中心進行進一步擴建、完善，建立多層次服務網絡，有針對性地開展老人服務項目，可以進一步完善的社區養老服務，包括衣食住行、醫療保健、學習教育、健身娛樂、心理疏導、法律咨詢、生活援助、參與社會等職能等，使社區資源和設施得到充分利用，也能充分滿足老人們的養老需求。

基金項目：本文為湖北省襄陽市科技局2014年科技計劃研究專項課題“襄陽市社區居家養老問題與對策研究”的階段性成果。

參考文獻

[1] 胡務.社會福利概論[M].成都：西南財經大學出版社，2008.

[2] 高鑒國.中國社區工作者手冊[M].北京：民族出版社，2002.

[3] 詹成付.社區建設工作進展報告[M].北京：中國社會出版社，2005.

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關鍵詞：素質教育；興趣；閃光點；激勵

現代語文是素質教育，創建活躍的課堂氣氛是素質教育中最重要的一環。在這短暫的一學期教學中，我對“教師只是課堂教學活動的組織者、引導者，是學生知識的啟發者和引路人，學生才是學習的主人”這句話有了更深的體會。因而，在教學中，我非常重視課堂的氣氛。因為適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態；反之，則沉悶、冷漠、消極，進而影響學生的發展。下面就談談我在語文課中創建良好的課堂氣氛的一點體會。

一、精心設計導語

導語是把學生注意力從課外引到課內的先行者，是上好一堂課的先鋒，是激起學生學習欲望，促使他們以極大的熱情投入學習中的關鍵。

1.用多媒體課件引入課文，多媒體課件具有超強的吸引力，能很快將學生的注意力帶到課堂上來。在學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我利用多媒體課件，放小船穿越長江的動畫，配以輕輕的背景音樂，使枯燥乏味的古詩教學變得形象生動。學生很快就被課件吸引住了，一下就融入課文中去了。

2.以趣開頭。興趣是最好的老師。有了興趣，學生就會自覺去學，主動去學，進而愛上學習。以學生喜歡的事為引子，一下就把學生的注意力吸引過來。如教學《烏塔》一課時，我問：“同學們，你們去過哪里旅游？”學生一下就來了精神，紛紛舉手回答，更有甚者跑到前面來搶答，再話題一轉就把學生的注意力引到課文中去了。

二、抓住學生的思維閃光點

讓學生得到肯定。當學生通過努力獲得肯定時，他心里就有一種成就感，從而增強學習興趣。一次，在教學老舍先生的《貓》一文時，為了讓學生深入地體會老舍先生對貓的喜愛，我出示了：

在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。

在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

這樣兩個句子讓男女生各讀一句，然后說說對這兩個句子的體會，絕大多數的學生談了文中“幾朵小梅花”的妙處，當大家正說得起勁的時候，我發現有一位平時不愛發言的女生目光炯炯有神地望著我，似乎暗含著期待，我便讓她來說說體會。她站起來說：“這個句子的語言十分樸素，把臟腳印說成是小梅花，從而形象地寫出了貓的溫柔可親，以及表現了老舍爺爺對貓的喜愛。”我原以為她和其他同學一樣說到這兒也就完了，其實作為老師我也只能體會到這個層面上，但是當我讓她坐下的時候她卻有點猶豫地說：“老師我還有一個想法。”我用帶著鼓勵的目光對她說：“好，大膽地說吧。”她似乎也有了點自信：“我認為這里把‘踩印’一詞換成‘畫’字，可能更形象生動。因為‘踩印’只是貓的無意識動作，而‘畫’則是有意識行為，這樣的話在老舍爺爺的眼中貓儼然就是一位小畫家，似乎要給老舍爺爺的文章配上幾幅美麗的插圖。”簡單的幾句話令我又驚訝又欣喜，這是我――她的語文老師所想不到的。老舍先生可是語言大師啊，誰會去懷疑他文章中的不足，而她――我的學生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨特新奇。我馬上給予贊揚。隨后的學習中，這位學生變得愛發言了，她的學習積極性得到了極大的提高。

三、講究提問的技巧

提問是讓學生深入學習的主要方法，每堂課都有提問。但怎樣提才好卻是難點。問題太難，學生望而生畏；問題太簡單，學生又覺得沒有意思。在教學中，我摸索出應先易后難，先把學生的學習積極性調動起來了，課堂氣氛活躍了，再提一些難一點的問題，往往會有意想不到的收獲。

四、發揮激勵的作用

表揚是學生前進的動力，是繼續學習的加油站。不管什么時候，我都不忘對學生的表揚。記得有一次，我讓一個后進生讀課文，他讀得很不好，一句話讀得吞吞吐吐的，還錯了幾個字，同學都在笑。我說：“你比以前好多了，如果認真很快就會讀好課文的。”并讓其他學生不要笑他，幫他把幾個不認識的字學習了，在中途我又抽他來讀先讀的那幾句。這次好多了，不但字音讀準了，還讀出了感情。我及時表揚了他，過后我經常看到他在找同學教他認字，也敢于舉手讀課文了。

總之，一堂課學習氣氛的活躍度很重要，老師要運用多種方法，時時創新，處處留心，讓學生能在課堂中學有所思，學有所問，學有所獲。

參考文獻：

[1]袁振國.教育研究方法[M].高等教育出版社，2000.

[2]吳新武.教育科學研究方法導論[M].香港教育出版社，2003.

[3]張孔義，方龍云.語文教育科研導論[M].浙江大學出版社，2003.

[4]陳瑤.課堂觀察指導[M].教育科學出版社，2002.

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老舍 （1899～1966） 現、當代作家。原名舒慶春，字舍予，另有筆名絮青，鴻來、非我等。滿族，北京人。出生于一個貧民家庭。1918年北京師范學校畢業后任小學校長和中學教員。1924年赴英國任倫敦大學東方學院漢語講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說創作， 1926年加入文學研究會。1930年回國后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。爆發后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國文藝界抗敵協會成立，他被選為理事兼總務部主任，主持文協日常工作。在創作上，以抗戰救國為主題，寫了各種形式的文藝作品。1946年應邀赴美國講學1年，期滿后旅居美國從事創作。后不久回國，曾任中國文聯副主席、中國作家協會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。參加政治、社會、文化和對外友好交流等活動，注意對青年文學工作者的培養和輔導，曾因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號。“”初期因被迫害而棄世。 老舍一生寫了約計800萬字的作品。

主要著作有：長篇小說《老張的哲學》、《趙子曰》，《二馬》、《貓城記》、《離婚》、《牛天賜傳》、《文博士》、《駱駝樣子》、《火葬》、《四世同堂》，《鼓書藝人》、《正紅旗下》（未完），中篇小說《月牙兒》，《我這一輩子》，短篇小說集《趕集》、《櫻海集》，《蛤藻集》、《火車集》、《貧血集》，劇本《龍須溝》、《茶館》，另有《老舍劇作全集》，《老舍散文集》、《老舍詩選》、《老舍文藝評論集》和《老舍文集》等。老舍以長篇小說和劇作著稱于世。他的作品大都取材于市民生活，為中國現代文學開拓了重要的題材領域。他所描寫的自然風光、世態人情、習俗時尚，運用的群眾口語，都呈現出濃郁的“京味”。優秀長篇小說《駱駝樣子》、《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。他的短篇小說構思精致，取材較為寬廣，其中的《柳家大院》、《上任》、《斷魂槍》等篇各具特色，耐人咀嚼。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨特的幽默風格和濃郁的民族色彩，以及從內容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。

冰心曾這樣贊嘆過老舍：“我感到他的作品有特殊的魅力，他的傳神生動的語言，充分地表現了北京的地方色彩，本地風光；充分地傳達了北京勞動人民的悲憤和辛酸，向往與希望。”

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1一體化讀寫的教學原理

一體化讀寫教學是在一體化語文教育觀的基礎上形成的，是在借鑒和發展讀寫結合理論經驗的前提下，形成的全新意義上的教學理念和教學方法。在一體化讀寫教學模式中，閱讀和寫作教學成為語文教學體系中的“一體兩翼”，閱讀與寫作的一體化建設效果能強化閱讀教學與寫作教學的總和，是使閱讀與寫作更為密切的教育理念。一體化讀寫教學活動能將閱讀和寫作教學進行整合，突破傳統閱讀與寫作割裂的狀態，形成以讀帶寫、以寫促讀的教育模式，從而使學生的語文綜合素質得到針對性的訓練。一體化讀寫教學模式的構建和教學體系的創新，表現出對讀寫結合教學的發展和強化，能從教學目標上體現出全面積累、全面感悟的審美特色，能從教學內容上體現出閱讀與寫作同一載體的特性，能在教學活動中體現出教法與學法并軌的思想，能激發學生的自能讀書意識，強化學生的自主寫作能力，并且可以促進學生語文綜合思維能力的有效培養。在小學語文教學中促進一體化讀寫的踐行，能體現出“互載、互為、互動”的特色。其中，互載，就是在語文教學中閱讀與寫作之間形成互相負載的關系，閱讀教學能夠負載寫作訓練，閱讀與寫作的一體化能形成良好的教學氛圍，促進教學效果的全面提升。互為，就是小學語文教學中閱讀與寫作之間互相作為，在互相作用的基礎上產生結果，閱讀與寫作在教學中會形成相互作用的關系，閱讀能作用于寫作，寫作也能反作用于閱讀，能形成閱讀與寫作之間的協同進步效應。互動則表現為閱讀與寫作教學之間存在互相推動的關系，閱讀教學能形成對寫作教學的帶動作用，寫作教學也能對學生參與閱讀學習形成促進性影響，在一體化讀寫模式的作用下閱讀與寫作之間形成了相互作用的關系，可以為學生深度挖掘語文知識提供輔助。鑒于此，發揮一體化讀寫教學理念的指導作用，新時期在探索語文教學改革的過程中，要注意按照一體化讀寫的層次對教學活動進行設計，引導學生對語文課程內容進行系統的探究，從而發揮一體化讀寫教學的價值對小學生的語文綜合素質加以培養，切實優化教學活動的整體水平。

2一體化讀寫教學應用于小學語文教學的優勢

一體化讀寫教學活動的組織實施能對學生的綜合素養加以培養，因此新時期在教學改革背景下，重點結合一體化讀寫教學活動的應用強化學生的綜合素質，能起到良好的教學組織成效，可以對學生的閱讀學習能力實施針對性的鍛煉。

2.1一體化讀寫有助于充分激發學生的學習興趣

在傳統課堂教學模式中，存在明顯閱讀與寫作教學分離的情況，語文教師往往會讓學生先對文章的主旨和核心思想進行閱讀學習，然后對文本的主要結構、中心思想等進行探究，這樣的教學活動不僅會導致師生互動性明顯不足，并且教學活動的開展還會增加學生語文學習的緊張感，使學生無法獲得獨立思考和深入探究的機會，也會影響學生對課程知識的學習效果，不利于小學生語文學習興趣的激發。而在語文教學改革的背景下，有效促進一體化讀寫教學的應用，能在課堂上促進閱讀與寫作的有機融合，在閱讀引導方面也會從寫作指引角度啟發學生深度的思考和探索，還會為學生預留充足的自主學習時間和互動探索時間，從而讓學生能在讀寫有機融合化訓練中獲得良好的成長。

2.2一體化讀寫有助于實現讀寫能力的相互遷移

在小學語文教學中，教師積極探索一體化讀寫模式的構建，能將閱讀與寫作教學彼此融合在一起，使學生在閱讀與寫作學習的一系列過程中，能與文本中的人物形成心靈交互和精神交互的作用，產生精神層面的共振效應，在精神融合的作用下幫助學生完成對生命意識的架構，從而實現對文本意義的生成。在有效組織開展一體化讀寫教學活動的過程中，學生能在學習過程中實現讀寫能力的相互遷移，在閱讀中能探索寫作知識的融合應用，在寫作訓練中也能將閱讀中學習到的修辭手法、謀篇布局方法等融入到創作中，從而在知識的遷移運用中加深學生對語文知識的理解，使學生的綜合學習能力得到針對性的訓練，有效保障小學生的語文素養得到合理化培養。

2.3一體化讀寫有助于促進學生語文綜合能力訓練

葉圣陶先生曾經提出閱讀是對語文知識的吸收，寫作是對語文知識的表達，寫作能否合乎法度，與閱讀存在緊密的聯系。在語文教學中，教師探索一體化讀寫教學模式的構建和應用，能讓學生在閱讀與寫作探索的基礎上，形成對文本知識的一體化認知，從而對自身讀寫綜合素質加以培養。具體來說，在語文閱讀教學中，閱讀與寫作之間存在相輔相成、相互作用的關系，教師引導學生閱讀，能對他們的思維能力進行鍛煉，陶冶學生的道德情操，對學生審美修養加以培養，而這都是學生在寫作方面所必要的東西，通過閱讀能為學生提供良好的寫作手法借鑒、寫作情感表達技巧，也能讓學生在寫作中探索創造性思維的應用，從而保障學生的總體學習能力得到高效化的培養。

3一體化讀寫教學在小學語文教學中的實踐應用

在新課程標準指引下教師探索一體化讀寫教學的有效應用，能為學生創造良好的學習條件。下面就選取《貓》課程作為教學案例，解析一體化讀寫教學在語文課堂教學中的有效應用方法和技巧，從“以讀帶寫，讀中學寫”“以寫促讀，寫中知讀”“亦讀亦寫，聯讀悟寫”三個層次針對一體化教學的實踐應用進行詳細分析。

3.1以讀帶寫，讀中學寫

“以讀帶寫，讀中學寫”是一體化讀寫教學的基礎層次，在此層次中小學語文教師可以將閱讀教學作為重點，通過閱讀教學帶動寫作教學，引導學生對課文內容進行學習，使學生抓住課文描寫的特點，在有效閱讀的基礎上能掌握具體的寫作技巧。在教學組織環節，可以通過引導學生抓住課文關鍵詞句，學習描寫主要特點的技巧，做到“知行”并舉，保障教學效果的全面優化。例如：在小學語文閱讀教學過程中，語文教師可以面向寫作導入閱讀教學內容，即“貓是一種非常有趣的生物，描寫貓我們可以寫貓的外表、貓的習性、貓的活動特點、貓的高貴、貓的愛睡懶覺等，但是要想對貓進行精準的刻畫，我們就需要找到比較典型的東西，通過突出特點描寫讓讀者能看到貓的特色，如果在一個小短文中對貓的所有要素都進行描繪，反而會寫不清楚。而在課文中，作者對貓的描寫就集中筆墨突出了貓的特點，下面讓我們通過閱讀一起看一看作者是怎樣描寫的吧！”教師結合寫作需求開展閱讀教學，在閱讀教學中融入寫作，有意識的指導學生通過閱讀解析掌握寫作的技巧。在具體教學實踐中，語文教師結合《貓》文章與學生共同對課文內容進行閱讀和分析，并引導學生對課文中大貓和小貓的特點進行概括，準確把握貓的特點，即大貓古怪、小貓淘氣。然后教師整理文章的行文思路和重點內容，組織學生在小組合作學習的基礎上探討老舍先生在課文中是怎樣才圍繞大貓的古怪和小貓的淘氣加以描寫的呢。學生在閱讀的基礎上，結合課文中的關鍵詞句，從“很乖”“貪玩”“盡職盡責抓老鼠”等角度分析作者描法的應用。在教師的指引下，學生結合課文中的關鍵詞句進行閱讀，能看到關于大貓“乖”的描寫都相對較為具體，而關于“老實”的描寫則使用概括性的語言進行表述，詳略得當中對大貓的特點進行了刻畫。在學生對文本閱讀點和內容進行準確定位后，教師滲透寫作方面的教育思想，在閱讀中融入寫作訓練，即“現在我們已經知道了作者是怎樣描寫貓的，在作者筆下用‘它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！’表現貓盡職盡責，用‘它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，……，要不怎么會一天一夜不回家呢？’表現貓貪玩，那么你們覺得如果想要表現貓愛睡懶覺應該怎樣寫？如果想要表現貓特別愛干凈應該怎樣組織語言呢？”在此過程中，借助閱讀促進寫作教學的開展，能構建全新的閱讀與寫作聯合指導體系，突破傳統閱讀與寫作分離的狀態，使學生在語文學習的基礎上個人語文綜合素質得到明顯的提升。

3.2以寫促讀，寫中知讀

在讀寫一體化教學中，閱讀與寫作之間存在互逆的關系，二者互為載體，教師借助寫作促進學生閱讀學習，也能對學生的閱讀能力進行鍛煉，從而提高語文教學有效性。因此在小學語文教學實踐中，按照一體化讀寫教學要求，教師在對語文教學活動進行改革創新的過程中，可以嘗試準確定位閱讀與寫作教學實踐的聯結點，把握語文教學中的一些關鍵環節進行訓練，通過閱讀與寫作的有機結合，促進學生在學習實踐中進行觀察和思考，從而優化表達能力綜合訓練效果，為小學生對語文知識進行深度挖掘創造有利條件。例如：在結合《貓》開課程教學設計教學環節的過程中，語文教師基于一體化教學指導就可以設計以寫促讀的引導方式，通過對課文中與寫作相關內容的挖掘和滲透，輔助閱讀教學的開展和創新，從而提高閱讀學習有效性。如教師可以根據學生閱讀體驗滲透寫作引導方面的內容，使寫作反作用于閱讀指導，啟發學生思考。在教學指導環節，教師可以采用語言啟發的方式對學生進行訓練，如“古怪本來是形容人的性格，那么你們覺得什么是古怪呢？老舍在課文中為什么說貓是古怪的？”學生按照語文教師的引導會初步對古怪進行思考，能找到合適的探索方向。在學生結合課文內容進行初步探究后，教師導入寫作指導方面的內容，如“在我們對別人的性格進行評價時，往往會怎樣說別人是‘古怪’的人？如果是你，你會從哪些方面選擇相應的素材證明別人是古怪的？在描寫被人古怪的過程中你會傾向于使用怎樣的語言？”學生在教師的引導下進行探索，會提出自己描寫他人古怪可能會使用“但是”，“可是”等詞語，將古怪的人與其他人對比、與常規的狀態進行對比。”在學生初步掌握人物描法后，教師聯系課文內容對學生做出更深層次的引導，如“那么你認為老舍在課文中是怎樣證明貓是古怪的？課文中老舍是怎樣將幾個方面的表現聯系在一起的？老舍使用了哪些詞語，表現出貓怎樣的性格特點？”教師按照人物描寫的寫作思路去重新對課文進行閱讀，感知老舍對貓的性格特點的描寫，能在閱讀學習的基礎上找到細節描寫和性格刻畫的方式，能對老舍筆下的貓多變的性格特點產生直觀的認識，也能對老舍使用“古怪”形容貓形成深層次的感知。在此過程中，借助閱讀與寫作一體化教學的支持，發揮寫作引導的作用對學生實施閱讀學習能力的訓練，能讓學生將寫作方面積累的知識融入到閱讀實踐中，加深對課文內容的理解，也能對小學生的語言表達能力、思維能力等實施合理化的訓練，有效促進小學階段語文閱讀教學效果的全面提升，為學生創造良好的學習和實踐空間。

3.3亦讀亦寫，聯讀悟寫

在小學語文一體化教學實踐中，讀寫的深度交融能對學生的語文綜合素質進行鍛煉，使學生對語言文字的感知力、理解力和遷移運用能力得到明顯的增強，幫助學生在閱讀學習的基礎上開闊眼界，實現對學習內容的深度內化，有助于讓學生聯系閱讀學習產生對寫作的深層次看法，從而促進學生閱讀與寫作能力的顯著提升。因此結合課文閱讀教學內容，教師要盡量設置在閱讀中領悟寫作的教學活動，通過課內外閱讀教學的整合對閱讀指導活動進行設計，使學生能在有效閱讀的基礎上厚積薄發，形成個性化的寫作思路和模式，從而保障小學生的語文學習能力得到相應的鍛煉。例如：在小學語文《貓》教學指導環節，教師就可以將閱讀與寫作深度融合在一起，指導學生基于閱讀領會寫作的要點和規律，能對寫作的技巧和方法做出準確的判斷，從而在教師的指引下提高學習效率和綜合水平。一方面，在閱讀教學活動中，教師就可以把握細節對學生實施針對性的訓練，如“閱讀文章，能看出‘它們的頭撞在門上，桌腿上，和彼此的頭上，撞疼了也不哭。’一句使用了擬人的修辭手法，你能借鑒作者對擬人修辭手法的應用，對一種自己喜歡的小動物進行描寫嗎？”“在‘這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛。’一句中使用了反語的手法，你能嘗試模仿課文進行造句嗎？你認為應該如何表達呢？”按照教師的引導，學生能進行深度閱讀，并且在廣泛積累語言文字的基礎上，學生的寫作能力同樣會得到有效訓練。另一方面，教師開發課外拓展閱讀，讓學生閱讀夏丏尊的《貓》和周而復的《貓》對比分析不同表現手法的應用，然后為學生布置寫作任務，讓學生結合自己的閱讀體驗，選擇自己喜歡的方式對自己喜歡的小動物進行描寫。在此過程中，教師借助課外對比閱讀，能啟發學生主動思考，在綜合閱讀的基礎上有助于幫助學生找到個性化的寫作方式，對學生的寫作能力實施針對性鍛煉。

4結語

篇6

“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”（老舍《濟南的冬天》）老舍先生筆下的這塊“寶地”就是濟南。濟南位于山東省的中西部，南依泰山，北傍黃河，其復雜而獨特的地理環境形成了它獨有的泉水豐富的特色和度冬如春的氣候特點，是齊魯大地上的一朵奇葩。著名作家老舍先生曾在這兒生活了四年，對濟南的秀美風光鐘愛有加，也特別享受在這里的生活。“四年雖短，但是一氣住下來，于事與事的聯系，人與人的交往，快樂與悲苦的代換，便顯明地在這一生里自成一段落，深深地印劃在心中；時短情長，濟南就成了我的第二故鄉。”老舍在自己的自傳里這樣說。《濟南的冬天》等系列散文就是在這個階段醞釀創作而成的。

在《濟南的冬天》中老舍筆下的濟南是如夢如幻的，澄澈空靈有如處子；秀麗恬靜有如韻致款款的古裝仕女；溫情脈脈有如慈愛體貼的母親。然而當我們靜靜地讀完老舍先生的《老舍自傳》和《濟南的馬車》等一系列文章，會發現真實的濟南呈現在老舍先生眼前的一切卻并不是如《濟南的秋天》《濟南的冬天》中描寫的那般完美，相反是有其“敗陋”的一面的。濟南的環境是這樣的：“大路上灰塵飛揚，小巷里污穢雜亂，雖然天色是那么清明，泉水是那么方便，可是到處老使人憋得慌。”關于秩序：“到濟南來，這是頭一遭。擠出車站，汗流如漿，把一點小傷風也治好了，或者說擠跑了……”那么，是什么深深地迷醉了老舍先生，而使濟南的景物給他這樣妙不可言的美感呢？結合《一些印象》和《老舍自傳》等資料，我們理解了老舍先生的兩種情結，也就更好地理解了《濟南的冬天》中的美輪美奐的景物。

一、亂世文人對恬淡生活的追求

老舍先生在《濟南的冬天》中提到“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們全安靜不動的低聲的說：你們放心吧；這兒準保暖和。”把小山新巧地比作“小搖籃”，又用擬人顯出脈脈溫情，躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，山們還“低聲地”哼著搖籃曲，凸顯了這個“理想境界”的舒適寧靜。老舍在他的自傳中寫道“生于北平，三歲失怙，可謂無父。志學之年，帝王不存，可謂無君。”的確，不管是一種文人氣質使然，還是半世顛沛后對安全感地追求，他內心深處都有了這樣一種對安適寧靜生活的向往。

來到濟南，濟南秀美的自然景物深深地吸引了老舍先生，與童年時代和老母親相依為命、成年后的只身一人漂泊相比，他個人生活上也是趨于穩定安樂，而且這個階段不管是任教，還是創作都進入一個成熟期，得心應手、游刃有余，特別是創作獲得了大豐收，有小說《大明湖》《貓城記》和散文《一些印象》等大量的作品問世。“在那里，我努力地創作，快活地休息……”所以作者筆下的濟南冬天的景物更多地呈現一種靜謐之美，是那樣的安然、寧靜。

二、愛國深情暈染美景

濟南自然景色的美麗掩不掉人為的“敗陋”。對現實的不滿，對當局的失望，必使這位經過了“五四”洗禮的進步文人在自己的作品中表達自己的見解，魯迅先生在兩年后寫了《為了忘卻的記憶》一文，這是以雜文的形式直接抒發要喚醒世人的寫作目的。老舍在1944年開始創作的史詩式的巨著《四世同堂》，傾注了自己的一片愛國深情記敘了北平淪陷后，那一派古老寧靜生活被打破后百姓的不安、惶惑，更表現了中華兒女面對敵人的英勇無畏。

同樣是為了喚醒這種忘卻的記憶，出于一片愛國之情，而老舍先生在散文《濟南的冬天》中卻用了另一種方式：把濟南的美描摹出來，告訴國人：我們祖國江山如此多嬌，我們要去熱愛她，保護她。于是先生把自己眼中濟南的秀麗嬌媚用生花的妙筆表現出來，甚至把濟南人格化，把她寫得嬌美可愛，頗通人性。用“不忍得”把水寫得有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著綠意。把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬。把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出，如此充滿靈性，可謂山含情、水含笑。老舍以“理想的境界”“寶地”對濟南的山水極盡贊美，甚至對筆下的濟南景物是那么憐愛，甚至請求老天對嬌秀的濟南給予呵護，“就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的”。老舍先生對濟南的熱愛在這些景物描寫中溢于言表。是呀，那是我們自己的家園，我們的母親，一草一木總關情啊！那么嬌美柔弱誰都會情不自禁的想要拼盡一己之力去呵護，使之不受蹂躪。那么情意相通這樣帶淚的微笑將使多少壯士扼腕嘆息，立志奮起一搏啊。作者把濟南的冬天描摹得美輪美奐，突出她與我們的情意相通，也是為了喚起人們“忘卻的記憶”呀。

篇7

【關鍵詞】自殺；救世情結；文人節氣；文化殉道

死亡向來都是眾多作家筆下不可避免會提及的素材之一，探究其文本，能夠發現作家自身的性情及人生觀投射，老舍筆下的死亡言說眾多，十六部長篇小說言及死的占到十二部，其中更不難發現一種經常出現的死亡模式——自殺。自殺作為一種特殊的死亡方式，往往帶有許多客觀因素影響，仔細探究老舍筆下的自殺式死亡，能夠感覺到其中充斥著不易察覺的苦澀艱辛，許多生活中的善者最終卻沒有好的結局，冰心也曾不加思索地說過:“他的作品里全寫著呢，好人自殺的多。” [1]研究他筆下的自殺死亡言說，借此反觀他的生命觀念和人格理想，也是對他最終選擇自殺進行反思和哀悼。

一、老舍筆下的自殺死亡類型

縱觀老舍的作品，他筆下的自殺者約有十余人之多：祁天佑 ，錢太太 (《四世同堂》)，小福子(《駱駝祥子》)，“她”(《微神》)，小蝎、大鷹《貓城記》)，王利發(《茶館》)，石隊長(《火葬》)……一般來講，自殺行為通常分為勇敢性自殺及怯懦性自殺。而老舍筆下這些人物有一個共同特點：他們都是善良、厚道、嚴肅地對待生命，努力追求理想的生活，但為現實所迫，赴死姿態表現出忠烈、斷然、勇敢的特征，基本上同屬勇敢性自殺。祈天佑，錢太太以自殺抗議日本侵略者的侮辱和暴行；勤勤懇懇小心經營的王利發最終因國家無望前途渺茫在無限憂憤中自殺；小蝎、大鷹以自我犧牲警示國人抵抗侵略，拯救國家命運；“她”、小福子盡管已淪為暗，但她們也絕非道德卑下者，最終以死維護了自己的清白。這些自殺者，他們選擇死亡是維護人生尊嚴的一種殘酷無奈的手段，也是主題勇氣的強烈釋放，很少是為一己之怨或兒女私情而死的，更多的是與民族榮辱、國家興亡緊緊聯系在一起，這成為他們選擇死亡的精神動力，他們的行為是一種具有歷史意義的精神現象，蘊含著作者對死亡主體的肯定意義。

另外老舍筆下還有一類人物，從嚴格意義上來說并非“自殺”者，卻也是主動選擇放棄生命，如錢默吟(《四世同堂》)、李景純(《趙子日)，他們或于被捕后堅守民族骨氣與操守，或鋌而走險刺殺軍閥而被捕獻身。他們完全有可能避免一死，卻仍然選擇了死亡，這是一種以“他殺”形式完成的自殺,仍舊具有正面意義。

二、作家在死亡敘寫中投射的態度

對于自殺者的死亡敘寫，老舍用筆顯得平淡柔和很多，多避開對死亡場景的正面鋪寫，情感帶有克制，態度多為同情或者贊揚。

在祈天佑死時，老舍用安詳的自由間接引語處理語境（“很快的,他想起一輩子的事情；很快的，他忘了一切。漂，漂，漂，他將漂到大海里去，自由，清涼，干凈，快樂，而且洗凈了他胸前的紅字。”），這樣的死亡場景沒有血腥恐怖的感覺，而是細致地展示了人物的內心刻畫，讀者也會感受到作者言語背后對于生命意義的闡釋，接受中完成了崇高主題的升華。

另外，在敘寫自殺時，通常展示死亡場景的敘述視角會轉為文本角色的有限視角。如小福子的死就是通過“白面口袋”一個白房子的之口展示出來的:“摘下來，她已斷了氣，可是舌頭并沒吐出多少，臉上也不難看，到死的時候她還討人喜歡呢！這么幾個月了，樹林里到晚上一點事兒也沒有，她不出來唬嚇人，多么仁義……”如此的敘述不難看出老舍對于筆下人物的用心。文字中隱忍、不忍逼視的同情及暗含的悲憫憤慨都在其中。

老舍對于筆下自殺者的態度我們也能大致總結一下：有對小人物的嗟嘆，也有對投身正義事業的人物的贊美，表現更多的是，這種被環境扼殺的精神和靈魂沒有喪失其崇高性，老舍對其寄予的理解和贊賞超過了同情和悲鳴。如大鷹、小蝎、錢仲石、小文夫婦，都是懷著救國理想不惜犧牲自己的人，作者對他們的贊美之情溢于字里行間，對他們的死更不會濃墨重彩的渲染悲觀意境，聯系到老舍個人經歷及性情志氣，我們就能更明白此中的緣由。

三、老舍的死亡觀及其投射的理想

老舍在處理自殺死亡敘述選擇泰然處之甚至贊揚的態度，是與老舍自身死亡觀密不可分的。在老舍最終毫無征兆地選擇跳湖自殺，結合他筆下的自殺文本，也能對其死亡觀窺視一二。

首先，旗人的身份構成并影響其死亡觀的基礎。老舍父親永壽在八旗軍隊中做護軍，在八旗下層官兵的心里，旗人存在的使命就是為愛國護民不惜奉獻一切的精神，“不得捐軀國事死于窗下為恥”的觀念是相當牢固的。老舍幼年喪父，母親常常會給他講父親護軍的身份和他戰死沙場的故事，這樣的愛國情感和民族節氣就從他的童年一直延伸到了生命終結。八旗先人們慷慨赴死，老舍內心也將這種高尚的觀念樹立為自己的榜樣。

篇8

一、采用提問的方法導入新課

在學習新知識之前，教師采用有技巧的提問方法導入課文，可以大大激發學生的好奇心。比如，在學習老舍先生的文章《貓》時，教師可向學生提出問題：“是否喜歡貓？貓有什么特征呢？”相信一定會引起學生的興趣，進而展開熱烈的討論，這時教師再適時地提出：“請同學們一起來看看老舍先生家里的貓是什么樣的吧！”這樣就順利地把新課引入進來了，同時也讓學生對新課文的學習產生了期待和興趣，這種方法之所以取得成功，是因為教師找出了課文的關鍵處，找準了學生的興趣點，進而通過質疑的方法激活了他們的創造性思維。

二、采用開門見山的方式導入新課

在學習新課時，教師采用開門見山的方式，運用簡潔明了的語言揭示課文的教學重點，直接把學生帶入對課文中心思想的探討上。例如，在學習課文《地震中的父與子》這一課時，教師可以這樣引入：“《地震中的父與子》這篇課文主要講述了一對父子在地震發生時，父親堅守與兒子的諾言，堅持不懈挽救兒子生命的感人故事，它很好地體現了深似海的親情，那么故事發生的具體背景和情節是什么呢？我們讀完課文就會明白了。”這樣的開篇，直截了當地把學生的注意力引入課文之中。

三、采用名言警句的方式導入新課

名人名言對學生的感染作用是不可小覷的，教師可引用與本課內容有關的名言名句導入新課。例如，在學習新課《為中華之崛起而讀書》這篇文章時，教師首先在黑板上寫上“為中華之崛起而讀書”這句話，然后請學生猜測這句話是誰說的，在同學們踴躍發言之后，教師再揭示謎底告訴學生：這是我們敬愛的總理在12歲時立下的偉大志向，相信學生一定會被深深地感染，進而用心投入到新課文的學習之中。

四、采用創設情境的方式導入新課

篇9

一、自主學習、自讀自悟、提出問題

自主學習、自讀自悟、提出問題是閱讀教學的前奏曲。我在教學《鳥的天堂》這課時，抓住作者兩次來到鳥的天堂的時間不同，看到的景物不同，描寫的特點不同。我先讓學生自主學習，初讀課文，看看課文為我們描繪了一幅怎樣的景象，并說說自己的感受。這樣自然而然地進入了學生與文本之間的一一對應交流，有的學生說“榕樹真美、榕樹真大、榕樹真多”，“鳥多、鳥樂”，這時我趁機鼓勵學生質疑問難，獨立思考問題，敢于發表個人的見解。如：作者第一次來到鳥的天堂看到了鳥嗎？為什么？這樣以來，學生進入到自主學習、自讀自悟、提出問題的精讀課文環節，許多問題應運而生，如作者寫鳥的天堂，為什么先寫榕樹呢？作者抓住了榕樹的哪些特點來寫，表達了作者怎樣的情感呢？我激勵學生再讀課文把自己最喜歡的部分好好讀讀，并把特別喜歡的語句用橫線畫下來，多讀幾遍，讀懂它，想想自己為什么喜歡？然后交流、討論、描寫榕樹的部分，如：“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這時學生的感受真是五花八門：“翠綠”一詞突出了榕樹的年輕，充滿了生機，此時學生已身臨其境，把榕樹看作是一個活生生的人，特別喜歡榕樹，最后直接抒情“這美麗的南國的樹”。這時學生的喜愛榕樹之情與作者的直接抒情融為一體，溝通了學生與作者產生一一對應的交流關系。

二、合作學習、主動參與、解決問題

小組合作學習是課程改革大力提倡的一種學習方式，小組任務的完成來自于匯集起來的知識，經驗和見解的多少，成員越多，匯集起來的知識、經驗、見解就越多。但在教學實踐中，我發覺小組成員越多，部分成員就很少甚至沒有機會來表達見解。于是我將全班學生按四人一組分成若干小組，小組學習給予每個學生充分探索的空間，又為他們營造了同伴相互支持、相互學習、共同成長的團體文化氛圍，培養學生既有個性又有群性的品質。在自己學習的基礎上，合作學習主動參與。

在教學《貓》一文時，我讓學生四人一小組合作學習，先提出學習要求，體會比較兩個不同的句子給人帶來感覺有什么不同，表達了作者怎樣的情感，你喜歡哪句，為什么？

如：“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”

“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個小腳印。”

學生在合作交流過程中，抓住不同的兩個關鍵詞進行比較，分析“幾朵小梅花”既寫出了貓爪的形狀特點象梅花又寫出了作者不僅是在欣賞梅花腳，而是表達了他對小貓的喜愛之情。就是貓在打擾他、煩他都特別喜歡它。而“幾個腳印”所表達的情感就完全不同了，腳印是令人討厭的，再加上作者在專心寫作時，貓來打擾他，他會給貓一個有力的還擊，出手還不輕呢？貓只好乖乖地、無可奈何地敗下陣來，可見“幾朵梅花”與“幾個腳印”在表達效果上起到了畫龍點睛的作用。表達了作者對貓的喜愛之情。每個小組在匯報學習成果時，還綜合了每個人的不同感受，最后由小組長將大家的智慧展現出來。學生在合作交流討論過程中，學會了怎樣分析，怎樣講解，怎樣表達自己的情感。在交流過程中，我還采用巧妙靈活的評價方式，讓學生互評，或者點撥方式讓學生通過自己的思考，對自己的結論有新的認識，在否定之否定中提高自己的認識能力和思辨能力。有時在閱讀教學時，讓學生“動”起來，模仿文中人物的神態、動作并進行表演，加深對重點詞語的準確把握，如：教學《將相和》一文時，根據課文內容，我讓學生自己組合最佳搭擋，分別表演三個故事“完璧歸趙”、“澠池之會”“負荊請罪”在表演這三個故事的同時，學生將相如、廉頗的個性特點表演得惟妙惟肖，而且對藺相如的顧全大局，不計較個人得失的偉大人品給予了肯定的贊同，對廉頗知錯就改的人格魅力加以了發揚光大。為他們的團結合作，共同為趙國著想的愛國情感所感動。再現了學生合作學習的意義重大，懂得了合作學習是敢于挑戰迎難而上解決問題的關鍵所在。

三、樂于探究、勤于動手、實現創新

控究性學習方式就是學生獨立地發現問題，獲得自己發展創新的過程實踐，鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，摸索適合于自己的獲取知識和能力的途徑。如：在教學“貓”一課中時，我讓學生利用已有的知識經驗，自主地查閱資料，有創造性地去探究。怎樣感受作者對貓的喜愛之情，出示句子“它還會豐富多腔地叫喚、長短不一、粗細各異、變化多端”。學生在探究中把貓想象成朋友，在跟朋友交談，或在聽朋友唱歌，播放貓的幾種叫喚錄音，感受實際的情景，從而真切地理解“豐富多腔”、“長短不一”、“粗細各異”、“變化多端”這幾個詞語的含義，體會出作者對貓的喜愛之情。又如：“它在花盆里摔跤，搶著花枝打秋干，所到之處，枝折花落，你見了絕不會責打它，它是那樣生氣勃勃，天真可愛。學生們通過查閱資料了解到老舍作家患有腳病，聯系他的生活情趣，體會到作者是一個酷愛花草的人，當他身體疲勞、心情煩悶時，總要搬搬這棵，澆澆那盆，對花草呵護有加，花草死了，他會傷心流淚，幾天都沒有笑容，然后對照花草被貓折騰得枝折花落，他卻沒有生氣，反而覺得小貓是那樣生氣勃勃，天真可愛，可見他對滿月的小貓是多么喜愛。

篇10

第一，朱老師在教課文的第一自然段時，注重引導學生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學中，緊緊抓住一些體現矛盾的詞語，先讓學生找出來，體會作者用詞的準確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學生運用這些詞語，從而達到語言文字訓練的目的。比如“說它……可是……”等，從這一點來看，朱老師對教材的理解是比較到位的。

第二，注重引導學生體會作者對貓的喜愛之情。首先讓學生說說從哪些句子哪些詞語中體會到的作者對貓的喜愛之情，然后通過一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的豐富多腔地叫喚（長短不同，粗細各異，變化多端），讓學生從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。

第三，朗讀比較到位。《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫貓的特點的語句，讓學生充分地朗讀，從而在讀中引導學生去理解課文。