北方下雪范文
時間：2023-03-28 16:25:50
導語：如何才能寫好一篇北方下雪，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一縷一縷煙，撥起記憶的心弦，
咖啡在手邊，冰冰涼涼早已沒感覺，
一絲一絲夢，遠遠近近徘徊在腦邊，
雪花飄，飄飄揚揚總讓我心跳，
陽光照，照來照去照不盡雪飄，
坐在階邊仰望天，兩人都無言，
二月北方在下雪，今天也不變，
望天望月望君影，心情在凍結，
淚在飆，飆不走你給的心跳，
時間跑，跑不出你畫的跑道，
雪花飄，飄，飄，飄……
篇2
隨著社會經濟的發展及科學技術的進步，教育教學對社會的發展具有舉足輕重的作用，也是衡量國家綜合國力的重要標準。按照我們國家的規定是，小學生都要學習數學這門課程，可能是學習數學可以讓學生有更好的想象能力和運算的能力，但是這也讓教授數學的老師們在這方面的能力要求同步提升。
一、小學數學在新課程背景下的教學現狀淺析
在新課程背景下，家長們就更加強調學校對孩子學習的教學質量的好壞，而且也看重教的情況進展，我們在過去采用的那些教學方式慢慢地被淘汰掉，以前在教課的過程當中老師的角色比較重要，現在這樣搞已經不行了，而且在方式上不能夠每次上課都是一樣的。可以讓老師和小孩子之間多一些談話，也讓孩子堅定好好學習的心態，把自己在課堂上的知識學得更好而且學得也快。
隨著多媒體教學技術的發展，教師在授課時過多地用這種教學輔助手段，忽視了板書，導致學生過度依賴多媒體，這極不利于學生發散性思維的發展。備課是小學數學教師在教學前必須要做的準備工作，但少部分教師在課前沒有進行充分的準備，導致數學課堂教學內容松散，教學效率低下。
二、在新課程背景下小學數學對數學教師的要求
為了適應新課程的內在要求，為了更好地提升小學數學的教學水平，數學教師必須從自我做起，不斷提升自我的能力，逐步實現小學數學教師隊伍的發展壯大。
1.強化數學教師的理論學習
開展新的n程計劃，課程被認為比較重要，這樣就把小學教學方式上的更有新意變得客觀些，也讓老師們不斷來提高自己的能力。在小學里面，老師們學習完理論上的知識之后，可以慢慢改變自己對人生的認識，以及對這個世界這個社會的正確認識，讓小學生在心理上變得更好。
2.數學教師要大膽創新
新課程改革要求數學教師不僅要在教學方法方面創新，在教學模式方面也應該創新，徹底改變傳統的教學模式，實現新課程所要求的盡量讓學生發揮主體的作用，培訓好他們自己來學習知識的能力，盡最大努力讓他們自己努力來進行，把被動的方式變成主動一些，把課堂上的學習氛圍做得更加濃烈些，支持他們學習好知識。
3.強化自我培養和發展
數學教師應該努力提高數學教學過程中的感染力，更好地提升自身教學探索的興趣和積極性， 了解新時期小學生的心理，這樣能夠在上課的時候讓學生與老師心靈之間的距離拉近一些，讓學生在學數學的能力方面變得更加強大。同時，可以通過網絡課程學習等形式不斷提升自我的能力和水平，掌握更多的知識和技能，為培養小學生做好充分的準備。
三、探索在新課程背景下的小學數學教學方法
1.轉變教學觀念，進行引導教學
教師的教學理念對課堂教學的效果和形式具有直接影響，部分教師認為學生只要多練習試題就可提高成績，因此往往采用題海戰術的方式來提升學生的學習成績。這樣片面的觀點將會影響教學實效性，降低學生的學習興趣，不利于新課程改革的順利推行，難以創新教學方法。在這個過程當中，要讓小學生在上課的時候位于主體的位置，在教授課程和學習知識的時候以及對課堂的認可程度上有著重要的意義。
2.貼近現實生活，結合實際運用
小學生學習的事情對于他們來說是需要想象的，在計算方面比較注重，這門小學科目在困難程度上不容易確定。生活中處處能體現出數學的存在，但是在數學教材中卻往往偏重于理論知識的培養，因此易導致教師忽略小學數學的實際運用性。老師們可以在講課的時候，把自己講授的知識跟生活貼近一些，把理論上的東西變得實際一些，不讓它們變得難以理解，這樣就可以更好地開展教學工作，學生們學習知識也更快。
3.運用多媒體教學，增加學習興趣
老師們使用一些互聯網數字技術輔助工具把這門學科更加清楚展示給他們，可以讓他們變得更有興趣去做，盡可能讓他們自己去學習東西。如教師在對“長方形面積”這一內容進行講解時，其教學重難點主要就是長方形面積受哪些因素影響。第一個就要求老師們制定出不一樣的圖片，引領著他們的努力探索。其次，學生在觀察畫面時，可以初步了解哪些因素影響了長方形的面積，教師在此基礎上對相關知識進行詳細講解，這樣可以把重點要學習的知識傳遞給他們，讓他們會把難點知識學習更完美，并且可以學習得更加迅速。
所以小學老師們在自己的課堂上開展活動的時候，盡量運用數字化的互聯網學習工具，利用它的多種多樣的功能，把本來枯燥的講授變得更有趣味一些，而且也容易讓學生接受，讓教學活動也與現代社會接軌。
篇3
關鍵詞：高中數學；高中數學教學；教學方法探究
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0060-02
一、目前高中數學教學存在的問題
1.學生寧愿死記硬背，也不愿主動總結學習技巧。受傳統應試教育的影響，目前的高中生依然愿意被動接受教師灌輸的數學知識，不愿自己動腦去思考問題，很少同學會主動總結適合自己的學習技巧，從而造成了一部分高中生數學學習存在很大問題。例如說在學習解析幾何里的曲線時，每一種曲線都有自己的表達式，并且表達形式類似，如果學生不主動總結所有曲線方程式的特點，進行對比記憶，很容易混淆。面對學生不愿動腦，對待學習得過且過的態度，作為祖國人才培養者的高中數學教師不應任其繼續發展，最終導致無法挽回的局面，而是應該積極發現學生學習過程中的困難所在，適當給予幫助的同時引導學生主動解決問題，在不斷解決問題的過程中形成總結學習技巧的習慣。
2.教師寧愿無限重復，也不愿積極探討教學技巧。雖然新課改的精神觸動了多數的高中數學教學主動改變自己傳統的教學理念，但是仍然存在一些年長的頑固教師，始終不愿改變自己一直以來的教學理念，他們認為自己沿用了數十年的教學經驗已經培育了一屆又一屆優秀的高中學生，桃李滿天下的教學成果充分證明自己總結的教學理念具有現實意義。即使一個人的觀念不可能在一夜之間徹底顛覆，我們也不能忽視傳統教學理念的豐碩教學成果，但是新課改精神也是為了促進我國教育邁上新的臺階，所以高中數學教師還是應該積極配合創新的教學模式，改變過去不斷重復的授課方式，積極探討新的有效教學技巧。
二、高中數學教學具體方法
1.讓現代科學技術走進高中數學課堂。高效的課堂一直是教師追求的教學目標，也是新課改下素質教育的主要要求。高效的課堂不僅可以讓教師的教學達到事半功倍的效果，還會讓學生達到輕松愉快的學習體會。而隨著信息技術的不斷發展，不少高中數學已經采用了多媒體教學的方式，以便更直觀、更有趣地向學生呈現教師的教學內容。因此，現代科學技術走進高中數學課堂對提高課堂效率有著劃時代的意義。如立體幾何的教學，傳統的高中數學課堂教師只能在黑板上給大家呈現出立體幾何的某一個側面，然后讓大家根據平面幾何憑空想象立體的模樣，而采用多媒體的技術完全可以在高中數學課堂給學生呈現具體的立體形象，讓學生直觀地感受三維空間。從這個簡單的教學案例，我們不難看出現代科學技術走進高中數學課堂，會讓很多教學內容變得簡單易懂，甚至讓很多教學技巧從無到有。
2.讓自主探究的學習模式走進高中數學課堂主要是指教師營造一種有利于教學效果的氛圍，從而讓學生擁有自主探究學習的機會，形成一種良好的解題習慣。如高中教材里數列知識的學習，雖然說數列在高中數學教學內容中的重要地位不言而喻，但是多數高中數學教師對數列的教學內容只停留在表面，很少教師真正引領學生感受數列知識的博大精深、總結數列之間的內在規律，導致學生在解決數列問題時很難注意到解題的靈活性，常常犯一些低級錯誤。同時，創設符合教學的情境，可以給學生一種更真切的學習體驗，因為在一種輕松真實的氛圍下，學生的注意力會更集中到教師的講課內容上，從而在課堂上對教師傳授的知識更容易理解，在課后對教師講解的原理更容易消化吸收。
3.讓積極創新的思維模式走進高中數學學習過程。數學教學的目的并是不簡單地教會學生一些數學原理和計算方法，而是為了使學生能運用所學的數學知識解決問題，所以讓積極創新的思維模式走進高中數學學習過程，從而培養學生創造性地利用數學思想解決問題的習慣是達到數學教學最終目的的一種有效教學方法。一種科學的思維方式往往會培養出一個優秀的習慣，當學生在遇到數學問題時已經形成了科學的思維，那么頭腦里自然會產生某種主動、有效的解決方法，由此可見教師注重啟發學生的思維是培養學生優秀的解題習慣的關鍵一步。
三、讓師生和諧的關系走進高中數學教學模式
素質教育要求教師尊重學生的個性發展，注重學生的心理教育，而師生之間和諧的關系是教師了解學生心理和個性的基礎，也是教師開啟素質教育教學模式的基本保證。和諧的師生關系對提高數學教學質量的效果不僅表現在學生成績的提高上，還表現在教師與學生在課堂上的溝通。譬如教師可以運用在課堂上設問和提問的方式來與學生溝通，設問的溝通方式還可以用來開啟新的課堂，這樣不但可以在設問中復習上一節課內容，同時還可以巧妙地引出本節課的教學內容，這種順理成章地將兩節課內容銜接的設問方式，將給學生形成整體的概念，啟發學生主動建立知識體系。除此之外課上適當地提問也是一種很有效果的方式，因為不定時的提問不僅可以引導大家對講課內容的思考，還會時不時地提醒學生要集中注意力。
四、結語
在數學的學習中我們不僅要掌握數學的基礎知識，更重要的是掌握一些數學的思想方法，教師可以借助現代科學技術在自主探究式的課堂氛圍下跟學生有效溝通，從而在建立良好師生關系的前提下了解學生的學習狀況，潛移默化地引導學生形成積極創新的思維模式，最終讓學生在愉快的高中數學學習過程中形成數學思想方法。
參考文獻：
篇4
一、巧設情景，提高興趣，主動探索，上好新課
1.充分挖掘教學資源，創設主動質疑的問題情境。初中階段的學生，好奇心強，有較強的探索欲望。心理學家皮亞杰指出：兒童的活動受興趣和需要支配。因此在每節新授課前，可以根據教學內容，設計學生喜聞樂見的問題情景，提出讓學生感到不可思議的問題，喚起學生刨根問底的欲望。
2.設計實驗，創設實踐操作的問題情境。有句名言說得好：讓我聽到的，我會忘記，讓我看到的，我會記住，讓我做過的，我就理解了。所以如果讓學生自己動手操作獲得知識則能達到較好的效果。例如：在教授軸對稱知識時，讓學生在紙上滴一滴墨水，然后隨意對折紙片，得到兩個一模一樣的圖形，再仔細觀察兩個圖形，就會理解軸對稱的概念和兩個軸對稱圖形間的關系等。
3.開放探究，培養學生的發散思維。近年來，數學開放探索題由于條件的不完備或答案的不唯一，解題方法具有發散性和創新性，容易使不同層次的學生主動參與，積極探索，因而受到推崇。所以在平時的課堂教學中，可以有意識地加強這類題的研究。例如：現有濃度為6%的鹽水200克，10%的鹽水600克，另有鹽50克和足夠多的水，要配制10%的鹽水600克，有哪些方法？并比較哪種方法更好。同樣一個題，若用常規出題方法，很難保證人人都積極思考，設計成開放性的問題，鼓勵學生大膽設計，合情推理，引導學生歸納比較的推理活動，使學生的思維火花接連不斷地閃耀，使教學過程變成富有情趣的數學交流過程，學生的能力也會在這樣的探索活動中不斷提高。
二、面向全體，難易適中，精心設計練習課
1.練習要有明確的目的性，典型性，要突出重點，突破難點。練習課是繼新授課之后，以學生練習為主要內容和形式的一種課型。學生在獲取了新知識后，要通過一定量的練習來進行鞏固，達到對新知識的簡單運用。練習不是對例題的簡單模仿，要典型新穎有層次，既能鞏固新知識，又能提高學生的思維能力。例如：在學習完三角形全等后，設計這樣一個練習：出示兩個遮住了兩個角的三角形，只露出一個相等的角，讓學生猜一猜它們是不是全等三角形。學生直觀得到的信息是一個角相等，是不是全等三角形卻不能僅憑這一直觀信息所能解決的。這個問題促使學生積極思考，幾種不同的答案使問題越辯越明，終于明白了只有一個角相等的三角形，不能肯定它們就是全等三角形。這一練習不僅鞏固了三角形全等的識別而且提高了學生的思維能力。
2.注重練習的層次性和探究性，使全體學生的能力都得到發展。同一個班級中學生的差異性較大，設計練習時要面向全體學生，練習既要有梯度又要有深度。如果練習的題目太簡單，那么成績優秀的學生就會出現“吃不飽”的現象，學習沒有了積極性，反之如果練習的題目太難，那么對于班級中的后進生就猶如在聽“天書”，打擊他們可能僅存的學習興趣。因此，在設計練習時，可以將練習分為基礎練習、變式練習、綜合練習等形式，滿足各個層次學生的需求。
例如：在教學“同位角內錯角同旁內角”的練習課時，可以把課本上正常的三線八角的基本圖形進行幾種變化。又如：在學習完成“成本、利潤、售價關系”的應用題后，可安排練習：一件衣服成本是220元，商場準備按照成本的150%標價，然后打8折出售，問獲利多少？變式1：一件衣服標價330元，打8折出售，獲利44元，問成本是多少元？變式2：一件衣服成本是220元，商場準備按照成本的150%標價，然后打折出售，獲利44元，問打幾折？各種變式有利于學生把知識學活。
三、統籌安排、融會貫通，上好復習課
許多數學教師認為復習課最難上，復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習課那樣有“成就感”。復習課教學要不斷地通過新舊知識間的聯系和溝通，使學生的認知結構得到提高和完善，還要在潛移默化中教會學生科學的復習方法，開發學生潛能。因此復習課并不是“燙剩飯”，不要簡單地重復和機械地訓練，而要把平時分散的知識串起來，找到它們的內在聯系，教給學生解題方法。在復習課堂教學中，要盡量做到：
1.一題多解，培養學生思維的靈活性；一題多變，培養學生的探索性；一題多思，培養學生思維的發散性。
篇5
【關鍵詞】新課程背景小學語文教學方法
從教學方法中，可以看出一個教師的教學理念和教學質量。目前，我國對教育制度實行了種種改革，那么為了適應教育改革的潮流，教師也應該與時俱進，更新自己的教學理念，探索新的教學方法，從而在新課程背景下，提高小學語文教學的質量，提高小學生的語文素養。總之，教師應該從小學生的身心特點出發，為了更好地激發他們對語文學習的興趣，找到恰當的教學方法。
1 教師在課前應該引領學生做好功課的預習
伴隨著新課改的推進，現在的教材知識難度已經遠遠超過傳統的教材，它不再像傳統教材只注重單一語文基礎知識的傳播，而是強調發展學生的聽、說、讀、寫等多方面的能力。知識難度加大了，給學生學習任務也加大了，如果學生在課堂學習之前，沒有對課本知識進行有效的復習，極有可能跟不上教師授課的節奏。因此，教師在小學語文教學中應該強調課前預習的重要性，一步步帶領學生做好課前預習，從而養成獨立的預習習慣。在預習的過程中，學生可以對教材中的知識點有一個大概的了解，并把不懂的地方勾畫出來，從而進行有重點的聽講，大大提高學習效率。在語文功課預習中，學生首先要做的是生字詞的預習，通過查字典的方式認知生字額讀音、意思，并熟練朗讀課文。其次，教師在這個基礎上，可以根據課文的內容，為學生設計相關的問題，從而使學生帶著問題有目的的學習和朗讀課文。當然，教師要注重問題的質量，不可以直接采用參考資料中的，否則學生會為了省事，忽略課文的朗讀。
2 教師在課堂教學中應該運用多種教學方式
2.1 在課堂中運用多媒體進行教學
隨著科學技術水平的提高，在教學中也逐漸采用了比較先進的教學手段，例如多媒體的廣泛使用。多媒體技術不僅可以傳播聲音，還可以為學生帶來視覺上的享受，因此，可以使得語文課程的學習更加生動形象，調動學生學習的積極性。有的地區，由于師資力量的缺乏，教師的整體素質不高，其中普通話水平達不到比較高的水平，而語文教學重點就是語言的教學，因此，可以利用多媒體技術將課文的標準錄音為學生播放，讓學生感受純粹的語言魅力。
2.2 在課堂中加入具體情境
由于小學生在智力、思維方面還未發育健全，對抽象事物的理解能力還很弱，因此，教師在小學語文教學的過程中，不能一味地講解枯燥的文字，而應該適當加入比較真實的情境，讓學生走入教學情境中，體會文字的美。在實踐教學中，教師可以帶領學生去戶外，去感受真實的大自然，而不僅僅拘泥于課堂。
2.3 進行分組討論
在語文教學的過程中，除了要培養學生的讀、寫能力，還要發展學生的聽、說能力，因此在課堂教學中，教師可以利用小組的形式，加強學生之間的交流，使學生學會聽取其他同學的想法和看法，并將自己的想法用流利的語言表達出來。一般情況下，教師先設置幾個思考問題，然后將全班同學分成若干小組，進行分組討論。在小組發言時，教師可以指定學生，這樣可以充分鍛煉每一個學生的聽、說能力。通過分組討論的形式，還可以培養學生獨立思考的能力。
2.4 鼓勵學生開拓課外讀物的閱讀
如今的小學語文教學僅僅局限于教材是不夠的，這樣會限制學生的視野和知識面。教師在小學語文教學中，在充分掌握了課本知識之后，還應該帶領學生閱讀課外讀物。教師可以根據自己的教學經驗選擇一些適合學生閱讀的讀物，要生動有趣，可以使學生在比較愉快的閱讀中增長知識，拓展自己的詞匯量。教師為了檢驗學生的閱讀成果，可以定期開展讀書匯報工作，督促學生們加強課外讀物的閱讀。
3 教師在課后應該督促學生對功課進行復習
做好了課前預習以及課堂的知識學習，并不意味著一堂課的結束，為了更好地鞏固學習的成果，教師還要督促學生及時對功課進行復習。讀書百遍，其義自見。有些知識，學生可能在第一遍、第二遍學習的過程中，并不能完全接受和掌握，而進行多遍的鞏固之后，學生就會對知識有一個清晰的認識，理清之前的困惑。而且，通過有效的復習，可以使學生不會對已經學過的知識點馬上遺忘，在復習的過程中，會不斷加深對知識點的理解，達到溫故而知新的效果。
4 結束語
統而言之，在小學語文課堂教學中仍然存在著許多有待解決的問題及缺陷，極大地制約了課堂教學有效性的提高，限制了學生的思維及能力的發展，因此，教師應當積極響應新課程改革的號召，盡快地改革教學理念，積極地采取靈活高效的教學策略，最大限度地調動學生學習語文的熱情，同時，為了更好地使學生掌握語文的基礎知識，教師還應當高度重視課前預習，并督促學生進行課后復習，從而促進學生語文學習水平的提升，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。
參考文獻
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[2] 楊貴.淺談小學語文教學方法[J].新課程?小學.2013,5(5):91.
篇6
其中知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀是一個人全面發展的有機整體。在教學過程中讓學生體驗探究過程和學習方法，滲透情感態度與價值觀的教育，有助于學生主動、高效地學習知識與技能。如教師能將這三個方面協調和諧地統一于課堂教學中，將會大大地提高學習效率。而我國當前的教學觀念、教學方法卻嚴重地阻礙著創新一代的培育。
我國傳統的教育觀念崇高經驗，反對創新；崇尚權威，反對懷疑；崇尚持平跟隨，反對冒尖超越，順從是它的核心。在此思想的影響下，學習的求異思想、質疑精神、創新意識受到了嚴重的壓抑。受以上觀念的影響，教師在教學過程中對一些作答偏離常規思維的學生總是否認或嚴厲批評。對一些行為怪異的學生就更是限制他們的活動內容及活動場所。把他們當成異類地來看待。學生根本沒有他們思考的余地與“造反”的空間，都得乖乖地屈服于老師的掌下。若這樣的話，這位想通過自己孵卵來得到小雞的愛迪生，那兩位通過自己制造的翅膀使自己飛起來的萊特兄弟――不都成了這些舊觀念的葬品嗎？為了使學生的創新意識不被這種陳舊發霉的“氣候土壤”扼殺，教師必須沖破這些舊的教學觀念樹立以下新的教學觀念。
1、營造良好環境，發掘學生的創造力。
心理研究表明“心理安全”和“心理自由”是適宜創造力發展和表現的精神環境，而當前教學中卻時時處處存在著威脅學生心理安全和心理自由的行為與觀念。和平常，有意無意中老師對學生某些離奇想法或偏異行為的批評；限制學生的行為；對學生一些新奇而又偏離常規的答案的否定，給學生統一的所謂標準答案等。至于獎勵方法，更是以循規蹈矩、順從聽話為標準。這些做法都嚴重威脅著學生的“心理安全”和“心理自由”，阻礙學生創造力的發展，得不到肯定、鼓勵的想法、事物往往難有發展的空間，所以教師一定要營造一個適合學生創造力發展的精神環境。良好的精神環境能夠使學生的想象力得到充分的發揮，這種想象力在大家的肯定鼓勵下將會升華為創造力和堅韌的生命力。愛迪生就是在他媽媽的耐心引導、支持、鼓勵和產愛下成長起來的一位杰出科學家。張海迪這位身殘志堅的生活強者，不也是在家人、社會的支持和關愛下成長起來的嗎？其實，現實生活中很多有成就的人，他們的成長過程都離不開適合他們發展的良好精神環境。
2、重視學生情感因素，創造過程既是激烈的智力活動，也是強烈的情感過程。
當前教育因受傳統觀念的影響，智力教育一直占主導地位，甚至往往被夸大，而漠視與創造力發展有密切關系的情感教育。縱觀歷史多少偉大的發現和發明創造總會伴隨著高尚的情感和情操。如：居里夫人發現鐳并為之而獻身；諾貝爾發明TNT，并被炸得血肉橫飛。他們的發現、發明從創造動機到整個過程到創造結果，無不體現創造者們高尚的人格。可見創造活動并不是簡單的智力活動，沒有激發創造力的情感活動，創造力就無法開展，然而傳統的教學觀念卻扼殺了最具激發活力，最具培養學生堅持不懈，勇于進取的情感因素，使課堂教學成為機械的應試教育，培養出來的是一些有理論，少實踐，只為“小家”不會為“大家”，雖有一定的技能卻欠缺樂于奉獻精神的庸才。究其原因，這與我們教師在教學過程中不注重滲透相應的情感教育有很大的關系。
3、培養學生的動口、動手能力。
“傳道授業”是我國傳統教學法之一，在大班授課的前提下，講授成了高效傳播知識的手段，但此方式卻只是重視教師的教學過程，忽視了學生的學習過程，忽視學生身心發展規律和認知規律。雖說提倡啟發式教學，但實施在課堂上的仍以滿堂灌為主。某些教師片面追求課堂教學的高密度、高容量、卷面成績，全然不顧學生的接受能力、認知過程、實踐能力以及個人意見的表達，把學生當成了儲存器和復寫紙，培養出來的是有理論沒實踐的“人才”。也難怪在眾多的奧林匹克賽中，我國代表隊往往是理論的冠軍，實踐的低能兒，究其原因：學生在課堂上應有的思考時間都被老師占用了。課堂提出的問題，很少有足夠的時間思考，然后老師又把自己的思維方式強加給學生，代替了學生的思維方式，以成人的認知規律來代替學生的認知規律，學生的創造性火花還沒來得及點燃，又被陳舊的思想所撲滅了。至于實踐方面的操作、體驗就更要能省的就省，甚至懶得花時間給學生去做，就把結果告訴給學生，讓他們記答案就可以了。某些老師認為做實驗最大的好處就是看看現象而已，最終還是要忘的。
其實課堂上，讓學生有一定的時間思考、表達是必要的，盡管他們的想法答案有些離奇古怪，但很多的想法都不乏創造性，有些想法甚至能給老師一點啟示。通過學生的表述，我們能夠了解他們的認知規律、思維方式、通過與學生交流，共同探討，可以知道學生的學習需要。從中認識到應該從哪些方面人手去教導、啟發他們，從而實現教學相長。通過實踐就更能體現出學生的思維方式、動手操作和解決問題的能力、表達能力和群體合作精神，體驗成功的喜悅、失敗的教訓，激發學生的學習興趣，磨練學生的意志。學生的創新思維、發明創造都可以得到充分的體現，所以教師要重視學生的學習過程，特別是實踐過程。
4、走出課堂，走向社會。
篇7
關鍵詞： 創新背景 教學評價方法 創新型人才
中學教育是人的知識體系的構建與思想逐漸成熟的重要階段，對學習興趣的培養、思維模式的形成會產生較大的影響。因此，中學教育在人才培養的過程中占有重要的一席。
我結合自身的實際教學工作經驗和對現象的思考，以中學教學評價方法為起點，分析其對創新型人才培養的影響，從而大膽提出，傳統教學評價方法已不適應當前的創新背景。
一、傳統教學評價方法分析
自從1930年美國俄亥俄州立大學教育科學研究所泰勒教授首次提出“教育評價”這一概念，迄今已有81年的歷史。這期間，教育評價思想快速在世界范圍內廣為傳播，并在教育制度和人才培養等方面作出了重大貢獻。而今，教育評價已成為教育科學研究的一個重要領域。我國的教育評價體系一直是跟隨著教育制度的改革和發展而不斷地變化，其間教師教學評價一直占據著教育評價的核心地位。教師教學評價主要著眼于“教”和“學”兩個部分，即對教師的教學過程和學生的學習效果進行評價。傳統教學評價體系雖然涵蓋了這兩個部分，但其評價方法存在一些漏洞和不足，從而對教學產生錯誤的引導，進而影響了教學質量和人才培養。
首先，對于“教”的評價，目前主要有自我評價（self evaluation）、同事評價（peer evaluation）、專家領導評價（expert evaluation）和學生評價（student evaluation）四種模式。一般來講，每一種方式都對應著特定的評價量表，以評分的方式來對教師的教學情況進行量化評估。其中，自我評價要求教師對自己的教學進行客觀系統的評定，從中吸取經驗或教訓，有助于日后教學質量的提高；同事評價由其他同事參與到某個教師的課前準備、課堂教授和課后補充的全部或部分教學過程中，并對每個細節進行評定；專家領導評價往往是由某一專業領域中的帶頭者作為評價人員，由他們對于教學過程中的一些關鍵問題進行評價，這樣的評價往往更準確且具有針對性；學生評價是學生在課堂學習之后，對教師的授課質量進行評價，一方面可以幫助教師把握學生的學習情況，另一方面還可以促使教師不斷改進自己的教學行為。然而，這種帶有主觀色彩的評定，在某些情況下，可能會受情緒、態度的影響，從而產生評價結果的偏差。
其次，對于“學”的評價，往往是教學評價方法中的重中之重。“教”是過程，代表效率，“學”是結果，代表效果，效果往往比效率來得更為重要，沒有效果的高效率只能被劃為無用功的范疇。但是，傳統的學習效果評價主要是通過對學生的各種考核測試來完成的，測驗的成績被視為對教師教學成果進行評價的主要依據。這種“唯成績論”的方法可能在某些程度上提高了學校的升學率，但有時候，錯誤的引導帶來錯誤的教學方法，可能會逐漸磨滅學生的學習興趣和探索熱情，這對于我國創新型人才培養的打擊無疑是巨大的。
因此，雖然傳統教學評價方法是不斷改革和摸索出來的，具有一定的科學性，也方便操作，但我們必須承認其存在著一些問題。特別是在目前創新社會建設的大背景下，人們越來越重視學生個體素質的提高，而不僅僅關注于學習成績的優秀，創新能力、思維能力等方面的培養被擺在越來越重要的地位。所以，教學評估的方法應該適應時代變化，應該將創新型人才培養作為教育的終極目標。
二、創新背景下教學評價方法應涵蓋的內容
針對上文所述，我認為，針對創新型人才培養的需要，教學評價方法應該至少涵蓋學生的學習態度、學習習慣、學習過程、學習效果四個方面。每個方面都有其所對應的分解指標，如下表所示。
綜上所述，為適應新時期創新型人才的培養需要，傳統的教學評價應弱化對學生測試成績的考評，加強對學生學習態度、學習習慣、學習過程、學習效果等方面的關注，培養學生的學習興趣、鉆研熱情，由引導學生獲得成績轉變為引導學生自主學習，讓學生在學習過程中充分掌握學習的主動性，提高發現問題、解決問題的能力，充分挖掘自身潛力，從小培養良好的研究習慣，為創新能力的充分發揮打下基礎，形成“學習老知識，創造新知識”的良性機制。
參考文獻：
［1］李鳴建，馮長君，李靖.“以學生為本”的教師教學評價方法研究［J］.煤炭高等教育，2009，Vol.27
［2］張建敏.教學評價改革的探索與嘗試［J］.中國成人教育，2009，（16）.
篇8
【關鍵詞】學習方式 引發興趣 引導實踐
新課程倡導“學生主動參與、樂于研究、勤于動手，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”這就要求我們教師在教學過程中要注重學生學習方式的轉變，充分發揮學生學習的獨立性和自主性，促使他們通過質疑、調查、探究，在實踐中學習。，經過多年的教改實踐，我認為學生學習方式的轉變可以從以下幾個方面努力。
一、引發興趣，點燃學生的求知欲望
“興趣是學習的先導”，充滿情趣和懸念的教學情境能夠吸引學生的注意，激發其探究的興趣，從而情不自禁地參與到學習活動中來，在愉快的學習氛圍中獲取新知并內化學習動機。因此，在教學中要經常選擇一些學生喜聞樂見的生活素材，通過講故事、做游戲等方式來激發學生的探究興趣，
1、創設趣味情境——激趣
教師要以學生已有的數學基礎為背景，提供有效的材料創設趣味情境，引導學生親歷解決問題的過程。
例如，在《10以內數的認識》的復習課上，可以設計以下幾個學生所喜歡的活動，即：小貓釣魚——魚中藏著10以內數的認識的全部問題；芝麻開門——亮一個數，說一句話（可以說算式、組成或分解）；搭橋過河——10以內的加減混合計算；點兵點將——同桌兩個點完后，比較數的大小。這樣，將學習的全部內容融進了游戲，孩子們在玩中思索、玩中學習。在學習途中，一旦有錯，周圍的同學就會及時啟發他想。這樣學生也不會因遇到了困難而輕易放棄。
2、創設問題情境——引探
“一問一答”的打乒乓球式的教學方式，其思維訓練含量低，學生仍是被動的接受者。而探究性學習能促使學生積極主動地去探索。從中充分體驗新知識發生和發展的過程。因此，教師應在學生現有認識發展水平的基礎上，為他們搭建自主探究的舞臺。
例如，在教學《分類》一課前，可以要求學生先到超市參觀，注意那里的東西是怎樣擺放的，發現了什么，記錄下來。在學習新課時，由于有了以上的活動作基礎，所以學起來就十分得心應手了。當學完之后，再要求學生去聽聽叔叔阿姨們是怎樣用分類知識給人們帶來方便的，在哪些方面還有更好的想法或創意，寫在數學日記上。這樣不僅能激發學生的學習興趣，強化學習動機，而且還能有效地激活學生的思維；充分調動他們學習的積極性和主動性。
二、引導學生實踐，學以致用
小學生都有參與實踐活動和獲取成功的欲望，因此，我們應當鼓勵學生動手做、動口說、動腦想，親身經歷各種探索活動。在動手操作時應注意以下幾點：
1、明確操作目標
教師應充分注重操作對學生認知發展的促進作用，切實把握好操作的契機。低年級學生年齡越小就越需要通過操作活動來學習知識，而高年級可適當減少操作次數，但仍要以思維內化為主。
2、通過操作活動積累表象
從感性認識上升到理性認識的過程中，形成認知的表象是一個中介環節。因此，在學生進行有效的操作之后，就要引導他們回想操作的過程，由此建立深刻的情境表象。
例如，在教學“三角形面積計算公式”時，在學生操作后就要引導他們想一想；平行四邊形沿對角線剪開得到的是什么圖形？這兩個三角形之間有什么關系？三角形的底和高與平行四形邊的底和高有什么關系？通過回想操作的過程，使學生進一步理解三角形面積的計算方法，從而深化認識。
3、要將手、口、腦活動結合起來
在操作活動結束后，教師應要求學生說一說，想一想，將外部操作活動轉化為內部的思維活動，把操作過程比較完整地敘述出來，使操作、思維、語言有機地結合起來。這里，操作活動的有序性，可促進語言條理性和思維的邏輯性發展。
4、注重實踐，課后延伸
實踐活動是一個連續而完整的過程，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，因此，我們可采取實踐性作業的方式，安排學生課后參加實踐活動。數學實踐活動的過程，就是數學與生活實際相聯系的過程，也是學生運用數學思想方法解決身邊實際問題的過程。學生通過動手實踐不但能找到解決問題的方法，而且還可促使他們手、眼、腦等多種感官協同活動。
三、強化小組合作學習，注重學法指導。
促使學生充分參與課堂教學活動，這既是教學本身的需要，也是學生發展的需要。課堂教學要想取得較好的效果，與學生是否參與，怎樣參與，參與多少密切相關。集體教學比較省時，而且能夠給予學生學習同一教材的均等機會。然而，由于學生的發展水平不同，只有通過適量的分組學習才能促使所有學生都能有效地參與學習活動。因此，教師要為學生創造參與的條件和機會，引導他們積極參與操作和討論，主動發表各自的想法。在進行分組學習要注意以下幾點：
l、要創造合作交流的時機
在教學過程中，教師要多為學生提供參與的機會，讓他們充分表達自己的思想，并學會傾聽別人的見解，學會交流，增強合作意識。
例如，在教學“長方形、正方形認識”一節時，我就安排學生分組學習，用繩子、尺子等去比一比，量一量，再動手折一折，從而認識到長方形的對邊和正方形的四條邊都相等。在操作過程中如遇到困難就相互幫助，共同商討。通過交流和實踐，從中體驗到同一個結果可采用多種方法來驗證。
2、要提供樂于交流的話題
合作交流應成為開放式的探索活動。為使交流不流于形式，教師就需為學生提供感興趣的話題。
例如“新書書店、體育館、學校同在一條筆直街道的兩旁。新華書店離學校有300米，體育館離學校有500米，新華書店到體育館相距多少米”這類題目，就能引發學生探討的興趣。經過合作交流，他們可尋找到以下兩種答案，即如果新華書店和體育館在學校的兩邊，就是“30+500=800(米)”。如果新華書店和體育館挨著，那就是“500—300=200(米)”。出示突破常規思路才能解決的問題，可為學生提供想象和創造的空間，并從中培養其思考問題的全面性，促使他們活用知識去解決實際問題。
3、要留有足夠的思維空間
合作學習應建立在學生個體需要的基礎之上，只有當學生在解答某個教學問題遇到障礙，且苦思冥想不得其解時進行合作學習，才有價值，也才有成效。但在實際教學中，有些教師為了追求合作氣氛，或是一味地追求求異思維，往往是呈現問題情境之后，未給學生留有片刻思考的時間就立即宣布“開始小組合作學習”。這樣，學生由于來不及觀察問題情境，也未進行獨立思考，就極易造成優生的“一言堂”，使討論流于形式，達不到使用學習的目的。因此，在小組合作學習之前，教師一定要給學生留出獨立思考的時間。
總之，新課程強調教學過程是師生交往互動、共同發展的過程。因此，教師要善于創設促使學生主動參與、樂于探究和合作交流的教學環境，充分調動學生學習的積極性和主動性。通過學習方式的轉變，使所有學生都能得到生動、活潑、主動的發展。
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關鍵詞：合作學習；自主學習；小組合作；課堂教學
中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0026-01
《新課程標準》中指出："有效的課堂學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主學習與合作探究是學生學習的重要方式。"因此合作學習能促使傳統教學方式和學習方式的轉變，同時合作學習能培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的能力。那么如何在課堂教學中合理有效地運用合作學習呢？下面就談幾點自己的看法：
1.要合作學習必須提高學生自主學習的能力
目前學校最流行的有效學習方式就是自主學習、合作探究。學校還大力效仿杜郎口等學校的教學模式。我認為不管采用何種模式來教學，我們面對的是學生，首先應抓住學生.當然對學生來說，最關鍵的還是自身能力的提升，那么自主學習應該是基礎，否則一切就是空中樓閣，是無水之源，無本之木。舉個很簡單的例子，幾個人合作干某件事，各合作者自己必須要有一定的經濟基礎或能力基礎，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，或自主學習能力有差異，合作學習有時候就成了一部分好學生的專場，而差學生往往就處于游離狀態。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應重視發展學生的自主學習能力。在這里要強調的是學生自主學習能力應在平時培養，注意循序漸進。
2.合理組建小組，激發學生的合作欲望
由于每個學生的性格、能力以及學習的文化背景都有一定的差距，所以在分組時，應合理搭配，建立真正能夠發揮最佳合作效果的合作小組，把不同能力、性別、性格的學生組成一個小組，形成互補型合作小組，便于發揮小組各成員的個性特長。每個小組一般4-6人為最佳。組大，可能會有一些濫竽充數的同學，難達到教學的預期效果，有時也很難維持課堂秩序。組小，既能保證每個學生都參與到教學中來，同時，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動來激發每個學生的合作欲望，保證共同完成學習任務，這樣對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等也會產生積極影響。
3.明確責任分工，培養學生的責任意識
傳統教學以教師的講授為主，學生上課容易走神或困乏，以便導致課堂氣氛沉悶。新課改新形勢下，我們提倡的合作學習，發揮學生的主體作用，確實能調動學生學習的積極性，使課堂教學活起來，但是，如果老師在主導學生合作學習時，協調不好合作關系，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面，這樣就給教師控制課堂秩序帶來一定的困難。由此，我們就必須合理分工，明確職責。我上課時，一般在各小組內選出一個有組織能力，平時在班上有號召力的同學擔任組長，它的主要職責是組織組內學生合作學習，協調關系，維持組內學習秩序。每個組保證組內合作學習是井井有序，那么，整個課堂也就會有條有理。另外，選出一個記錄員，讓寫字速度比較快的同學擔任，他的主要職責是負責記錄好本組內的討論結果，當然，本人也要參與討論，否則不利于他個人發展。最后，合作學習討論得出答案，再選派一個學生把組內討論的結果宣讀出來，共同商討。也可以把寫好答案的紙貼在黑板上，以便查缺補漏。在整個過程中，每個同學都應各行其責，各履其職，保證課堂教學的有序進行。
4.精心設計學習內容，做到有的放矢，實現合作學習的有效性
我們一味強調發揮學生的主體作用，但是自主學習、合作學習千萬不能疏忽了教師的主導作用。教師不但要在學生活動過程中進行必要的引導、激勵和點撥，而且要在活動結束后對活動中存在的問題，進行必要的糾正，對于問題解決的方法，要進行歸納總結要，促進思維模型的形成。
不管怎樣，學生的一切活動都是圍繞教師所精心設計的內容開展的。如果沒有老師課前精心的設計，課內有效的組織，學生的合作學習就會失效，做不到有的放矢。所以，教師作為設計者，課前必須明確課堂教學目標，精心設計和把握問題。課標中要求"知道、了解、識記"等內容，主要設計成學生自主學習的問題；課標中要求"理解、歸納、列舉"等內容是介于自主學習和探究學習的熱藎主要方式是同桌互助，教師點撥；課標中要求"分析、評價、說明"等內容，教師就應設計成學生合作探究的學習內容。最主要和最常用的方式就是分組討論。不過，問題設計要科學，難易程度要適當，探究的問題還要注意問題的開放性，便于培養學生的發散思維能力。
人總會有審美疲勞的時候，學生學習時往往也是三分的熱情，如果你長期使用同一種模式，學生的三分熱情一過，說不定又會處在疲勞狀態。由此，我想教師在設計合作的內容時，不同的問題要設計出不同的合作學習方式（如故事講座、角色體驗、辯論賽、生活問題解答等）。時不時給他們的學習加上一點調味劑，或許又能使學生興趣盎然的完成學習任務。例如，在講《》一課時，要評價。不妨可以進行一次辯論賽。辯論的主題是：是成功了，還是失敗了？甲方觀點：成功了。乙方觀點：失敗了。經過一番辯論，學生的興趣不但提高了，而且也有效的實現了教學目標。
總之，在我的教學實踐過程中，我深刻體會到構建歷史課堂"小組合作"學習模式的重要性，不但培養了學生的團隊意識，責任意識，還鍛煉了學生的膽識，更重要的是調動了學生學習的積極性，激活了學生思維，活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。當然，合作學習給學習帶來巨大變化的同時還存在著一些問題，在以后的教學中還需不斷的充實、完善。希望教師們之間有更多的交流和探討，以促進我們課堂教學改革的深入開展。
不學，可能就會落伍，教師就更是如此。俗話說"厚積而薄發"，一個人的發展要想有一個飛躍，就需要不斷地尋求自我超越的平臺，而沉下心來學習就是超越的翅膀。
5.要鉆進去實踐
教師不僅要注意平時學習的積累，還應當把教學工作視為促進自身和學生共同發展的有益活動，愉快地進行教學實踐，要有釘子精神，"鉆進去"。
6.要靜下心來思考
蘇霍姆林斯基曾建議："每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶……"教師的成長是一個循序漸進的過程，其主體是教師本身，在這一過程中，自我反思是教師成長中不可缺少的環節。教師要勤于思考、善于思考，并且要善于把自己思考的東西加以整理和記錄。教師可以反思對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理；反思師生在課堂上的交流對話與合作是否充分；反思每個教學活動是否達到了預定的教學目標等等。反思過后，應及時撰寫教學案例、教學反思。
7.要把執著進行到底
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【關鍵詞】新課程；有效輔導；對策；研究
以前我們的課堂教學模式往往以灌輸式教學為主，印象中老師是一堂課的主導，教師引領學生的思維和注意力。教學過程中學生參與的機會較少，處于一種被動接受的狀態。新課程理念改變了我們的課堂教學行為，班級中愛學習會學習的學生在這種教育環境下得到了更好的發展，可是有部分“差生”卻顯現出他的個體弱勢，學生群體中能力差異明顯加大。那么在“五嚴”規定的大背景下，老師如何在不多占學生上課時間的基礎上能使那些“差生”不成為名副其實的差生，使那些好學生成為更優秀的人才呢？這就需要教師在日常工作中多進行有效性輔導的研究，從而更廣泛的提高學生的學習成績，根據我多年的教學實踐經驗感覺應該從以下幾個方面入手。
1 捕捉輔導對象
1.1 課堂互動中捕捉：課堂教學是教師和學生互動的過程。對于課堂教學，如果是一位富有一定教學經驗的教師，不會以本為本，教條主義地照本宣教。教師備課，不僅是備教材，更重要的是備學生，教師備課面對的是整個班級的學生，學生知識結構掌握程度不同，能力水平有差異，理解能力不同，教師必須根據自己所教學生的知識情況，確定教學難度，選擇教學方法和手段，以達成最佳的教學目標任務。教師對課堂教學難度基準點的斷定，往往是定位在中等學生基礎上的，因此，課堂教學中，對于一些中下等學生，必然會理解不透，甚至有些問題在課堂上根本沒有聽懂。教師的職業需求練就了一位教師所具備的教學基本能力，就是注意分配的能力。一位成熟的教師，一定會在教學過程中，通過提問，師生交流，學生的答解情況，學生反應等，得出學生聽課情況，確定需要課后輔導的學生。
1.2 作業批改中捕捉：學生作業是教師對課堂教學內容和知識的鞏固和拓展。教師批改作業是課堂教學的延伸，教師在檢查和批改作業中，可以了解教師課堂教學的效果，并從學生的解題思路、方法、過程及思維方式等方面，去發現他們對課堂教學內容的掌握程度，對知識理解的缺陷，還會反映出學生對前面教學內容的遺忘程度。學生對知識的掌握是存在很大差異的，教師通過對學生作業的批改來掌握每一個學生不同的知識缺陷，以及需要教師進一步加以輔導的知識點，并加以區別對待，有針對輔導。因此，作業批改是教師發現學生知識掌握情況的重要環節，是教師準確捕捉需要輔導的學生的重要手段。
1.3 師生交流中捕捉：教師找學生談話是教學的重要環節。當教師在課堂教學和作業批改中發現學生的學習問題時，可以找學生個別談話。教師找學生個別談話要有針對性，并要做好充分準備，不僅要了解該學生需要解決什么問題，也要了解該學生其它功課的學習情況，了解學生的學習和思想狀態。教師主動找學生談話態度一定要誠懇，切忌用過度嚴厲的語氣去訓斥學生，也不要過多的和學生談與學習無關的內容。教師應該針對需要解決的問題，讓學生先講答題的思路，教師自己首先要靜靜的聽，把握學生知識盲點，然后準確點撥學生，讓學生有“柳暗花明又一村”的感受。這樣不僅可以準確把握輔導內容，還可以提高學生提問和對學習的興趣。
教師和學生的交流也可以用書面交流的形式。周記是教師和學生書面交流的一種很好的方式。尤其對于高中生，在這個年齡階段的學生，很多同學往往和教師面對面時不愿意講話，而在周記中，學生們會把老師當成很好的傾訴對象，不僅會真實地向老師展現思想狀況，還會說出學習的煩惱，包括自己對一些課堂上聽不懂的知識等。老師通過批閱周記，與其進行書面交流，就能夠捕捉到更多的輔導對象，把握準確的輔導內容。當學生在周記里與老師無話不談得時候，就會自然產生學生找老師談話的現象，教師就能夠更加準確地捕捉到輔導對象和把握輔導內容。教師可以結合自己平時對學生的了解，在周記的批閱中采用設問、分析等和學生進行交流。
2 有效輔導的對策
2.1 加強輔導的針對性，滿足不同層次學生的需要：加強有效輔導，就是要使輔導具有針對性。輔導要根據學生的需要，真正解決學生學習當中的實際困惑。在以往的教學當中，一些教師不能在輔導上有效地處理學生的實際問題，輔導問題不能滿足學生的需要，缺乏針對性，或者把輔導用來上新課，而大量的學生需要解決的問題未得到徹底解決，這樣造成學生練習效率不高甚至作業錯誤很多，為了完成任務，學生為了完成作業而“作業”。另一方面由于教師平時對輔導不能認真對待，不能及時發現學生的問題，輔導無著力點，于是就過分依賴教輔資料，盲目地給學生輔導或布置練習，輔導內容缺少典型性，不能滿足不同層次學生的需要。一些練習缺乏典型性，重量輕質，大量的機械練習又擠占了學生的正常學習時間，分散了學生的學習精力，學生的學習負擔以此被加重，學習積極性降低，影響了學習效果的提高。所以，為了切實減輕學生的課業負擔，努力提高學習效果，在平時的輔導上，教師要充分準備，根據學生實際需要，教師要精心挑選、整合輔導內容，采取靈活多樣的形式，按計劃、分層次實施輔導，從而切實增強輔導的有效性，使輔導達到良好效果。
2.2 注重輔導的靈活性，提高輔導效果：教師對學生輔導要采用多種多樣的方法和手段。尤其是學生的基礎差異大，在知識的記憶和理解上存在缺陷。實施輔導，方法多樣，重在實效；要加強輔導的針對性和連續性，關注學生個體差異，促進整體提高，教師對學生的輔導應該因人而已，因材施教，對于存在知識脫節的學生，教師要幫助學生梳理前面的知識點，指出學生出現錯誤所造成的知識盲點，并補充講解有關知識；對于思維能力較差的學生，教師應該幫助學生重組細化知識結構，分解知識環節，可以采用旁征博引，同類知識轉換推理，形象比喻或圖文轉換等方式幫助學生理解；對于因粗枝大葉經常出現錯誤的學生，教師要著重從審題思路、解題方法上加以輔導，并給學生介紹一些思維細密嚴謹的題目加強訓練。
