鼓勵自己學習的話范文

導語：如何才能寫好一篇鼓勵自己學習的話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】中職；固定資產；RFID；信息化；管理

中圖分類號：F406.4文獻標識碼： A 文章編號：

隨著國家大力發展職業教育，近年來各類職業學校得到國家或地方財政的大量投入，加 上各類學校的合并、升遷等情況，出現了學校使用的設備數量急速增加，導致了學校內的固 定資產規模不斷增大，固定資產的類型也日趨復雜，管理難度越來越大，迫切需要利用信息 化等新技術手段來加強職固定資產管理。

一、目前中職學校固定資產的管理現狀

通過筆者對全國各地部分中職學校的實地走訪調查，發現很多職業學校的資產管理存在： 資產管理手段跟不上；管理制度不健全；對固定資產的認定標準不統一，不明確；不能進行 定期的資產清查或資產清查停留于表面形勢等。

針對以上存在的問題，如何有效、高效、快捷的實現資產的動態管理和實時跟蹤，避免很 多學校因采用傳統的手寫標簽和條形碼導致資產清查難度大，制度跟不上的問題。

二、基于 RFID 技術的應用

RFID（Radio Frequency IDentification）即射頻識別技術，又稱電子標簽、無線射頻識別，是一種通信技術，可通過無線電訊號識別特定目標并讀寫相關數據，而無需識別系統與特定目標之間建立機械或光學接觸。

從概念上來講，RFID 類似于條碼掃描，對于條碼技術而言，它是將已編碼的條形碼附著

于目標物并使用專用的掃描讀寫器利用光信號將信息由條形磁傳送到掃描讀寫器；而 RFID 則使用專用的 RFID 讀寫器及專門的可附著于目標物的 RFID 標簽，利用頻率信號將信息由 RFID標簽傳送至 RFID 讀寫器1。

目前基于 RFID 的應用在全球范圍內非常廣泛，包括軍用識別、物流貨品跟蹤、汽車防盜和識別、商品防偽、動物管理、物聯網的應用等。

三、中職學校基于 RFID 的資產信息化管理思路

1淺析射頻識別技術在酒類防偽中的應用中國安防展覽網

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利用 RFID 技術結合現代互聯網技術和信息化手段來實現中職學校校園固定資產管理，可 以高效、可靠、實時的進行動態管理。

利用 RFID 遠距離的射頻識別實時對校園的固定資產進行實時的監控和清理、管理，借助 在貼在固定資產上的電子標簽，通過 RFID 讀寫器實時的讀取標簽，利用校園互聯網絡將數據 傳給資產管理服務器，然后利用資產管理應用平臺對數據進行統計核實，避免了以賬面為基 礎的管理缺點。通過資產管理系統平臺可以讓管理人員很清楚的了解資產的存放位置，有哪 些東西，現在使用的情況如何，資產購買的時間和詳細的信息等都可以隨時的通過 RFID 讀寫 器讀取 RFID 標簽信息傳送到數據中心進行處理，實現全過程的監控和管理。

（一）基于無線 RFID 校園資產管理系統示意圖 利用學校現有的網絡基礎平臺，安裝無線數據采集器對采集范圍內的資產進行實時的監

測和管理。無線數據采集器不僅可以通過無線 WIFI 的方式進行數據傳輸還可以通過現有的有

線網絡或 3G 網絡進行數據的傳輸。通過在校門和校園內的無線數據采集器可以對校園內包括 進出校門的資產設備進行檢測和實時報警等服務，確保了資產設備在校內的安全。

（二）實訓車間 RFID 資產管理系統平面示意圖 將固定資產電子標簽打印并固定在資產上面，利用實訓室或實訓車間門口的 RFID 讀寫

器可以掌控固定資產的位置和使用情況，同時將采集的數據通過網絡發送到資產管理服務應 用平臺，可進行實時的跟蹤和核查以及預警等。

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（三）RFID 讀寫原理示意圖

RFID 讀寫器通過天線與電子標簽進行通信，將采集的數據通過網絡傳送到數據中心

（服務器），通過安裝在服務器上的資產管理應用平臺可以輕松的實現資產的管理。

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四、結束語

職業學校學生的動手實踐能力是衡量學生是否掌握技能的關鍵指標之一，各類職業學校近年來加大各類設備的投入，這樣就出現了如何有效的管理投入的設備：實時的進行監測和管理，防止資產的流失和損失，避免重復的投入，優化資源配置，提高資產管理效率等。必須運用現代化的信息化手段，借助現有的網絡平臺，使資產管理更透明、高效。采用 RFID 的技術進行資產管理的手段將是現在和今后一段時間的主要趨勢。只有采用先進的技術手段才能提升學校的整體形象和實力，為學校的建設規劃、設備的投入做好有效的信息支撐平臺。

主要參考文獻

［1］ PConline 網. 基于 RFID 校園固定資產管理 解決方案． 2011

［2］ 韓云珍. 現代信息技術在高校固定資產管理中的應用與發展［J］． 理工高教研究,2006

[3] 毛行標.基于 RFID 技術的高校設備固定資產管理物聯網的構建.RFID 世界網，2011-11

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一、培養學習興趣

理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學困生的共同特點。學困生絕大部分是基礎水平很低。為此，教學中要合理控制教學進度，減少難度，降低坡度，循序漸進地教學。語文教學以實用為基礎，不像數學可以“舉一如例題反三如做訓練”、“舉少勝多”，而常常是“舉十反三”、“舉多勝少”。教學中應指明語文學習特殊而具體的目標，要求學困生掌握、運用一定數量的詞匯，會說基本的交際口語，會選擇能表達真情的話贊賞別人，會寫一些常用應用文如請假條、留言條、通知等，使其感到成功的喜悅，獲得激勵，產生學習和實際運用的興趣。課堂上學困生的表現和練習測試的結果等，都給教師提供了大量的反饋信息。根據這些信息，教師要及時調整教學節奏及深淺度，對學困生出現的問題及時予以恰當地糾正，并有針對性地輔導答疑，有效縮小學困生數量，這是轉困的基礎。

二、樹立信心

信心是學生成功的基礎。教師在對待學困生方面首先要樹立起自身的信心。要堅信沒有教不好的學生，只有不會教的教師。要看到學困生不僅有進步的心態，也有進步的渴望。教師只要循序漸進，腳踏實地，與學困生交朋友，一定能取得好的效果。其次，要樹立起轉化學困生的信心。雖然學困生身上存在著明顯的差異，但也蘊藏著一些不引人注目的“閃光點”，教師應抓住有利時機，適當加以表揚、鼓勵、循循善誘，揚起積極向上的風帆。再次，要幫助學困生樹立起自信心 。學困生對自己的行為缺乏自制力和約束力，想甩掉“學困生”的帽子，將學習成績搞上去，但常感到力不從心，失敗過多更缺乏自信。鑒于他們長期以來心理處于被壓抑狀態，教師需要不斷地向他們傳遞“你有能力”、“你能取得進步”等信息，善于發現他們的每一點滴進步，鼓勵他們每一個人細微的成功之處，創造機會讓他們展示，利用他們的優點促使其它方面進步發展，從而幫助他們建立起自信心。切忌“太差了”、“真笨”之類喪失信心的話語，使學困生真正樹立起“自立、自強、自信”的觀念，奮力拼搏，逐步“脫困”。

三、積極鼓勵

學困生有自卑感，常輕視自己，較低地評價自己。教學中，要多給他們提供表現的機會，尋找他們答問中的合理因素，提煉優點，及時予以鼓勵和表揚。對學困生的點滴進步，及時表揚，及時鼓勵。喜歡聽表揚、鼓勵的話，這是人的天性。不用說學生，就是普通的教師，聽到領導的表揚、鼓勵，也會激發他工作的熱情和激情，會全身心地投入到工作中。對學生來說，物質的鼓勵是其次的，最為重要的是教師給予的精神鼓勵。教師的一句鼓勵性的話，可以給予其一節課、一學期乃至一生的影響，甚至改變其人生的軌跡。在授課、批閱、輔導的過程中，教師要不吝自己的鼓勵之詞，給予學困生精神上的巨大支持。哪怕他失誤再多，也有其亮點或創新的地方，都要予以鼓勵。表揚、鼓勵學困生，就能使之親近老師；親近老師，就能“信其道”，培養語文學習的興趣，進而轉化學業成績，提升語文學習的信心。

四、培養習慣

1.口頭作業的檢查。教師布置的口頭作業，即課文的朗讀、預習及課文重點語段的背誦等。為檢查學困生口頭作業的完成情況，教師可以在課余時間把學生叫到辦公室，或要求他們朗讀課文語段，或要求他們背誦規定的語段。如學困生完成的質量不符合要求，一定不能舍棄，盯緊盯牢。只要突破這個難關，他們的學習態度才能逐步改善。

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關鍵詞：自主創新；尊重學生；創設情境；自主學習

在全面推行素質教育的今天，素質教育已成為當今教育改革的主方向，培養學生的創新能力及自主學習能力已成為素質教育的核心，更是現如今知識經濟時代賦予教育的責任。一直以來，傳統的教育教學觀念束縛了教師的手腳，使他們的教學個性得不到張揚，也使得學生不得不被動接受填鴨式的“滿堂灌”，其創造個性受到壓抑。現如今，真正的創新教育強調的是教會學生自己去探求知識的形成過程，讓學生真正成為學習的主人，而不是一味地追尋結果，忽視知識本身形成的過程。因此，在進行教學設計時，教師要采取各種方法，充分調動學生學習的積極性與參與性，進而促進學生的發展。那么，如何使學生真正成為學習的主人呢？以下是我的一些粗淺認識。

一、激發學生興趣，鼓勵他們自己發現

著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質與聯系。”因此，在學習中教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，如激情引趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現并解決問題，從而提高其主體參與意識和能力，真正成為自主學習中的主體。例如，在預習《葡萄溝》一課時，我先讓學生觀察中國地圖，從地圖上找到新疆，了解新疆的地理位置，然后了解新疆有哪些特產，從而引出新疆的葡萄，并讓學生說說對葡萄、葡萄干的了解。學生紛紛踴躍發言，頗感興趣地介紹了葡萄的生長、品種、口感和營養成分，使課堂氣氛變得無比活躍。看著學生興趣盎然的樣子，我感到很欣慰，因為一旦激起學生學習的內在動機，無疑是為他們主動學習打下了良好的基礎。

二、創設參與條件，讓學生自主學習

在課堂教學中，我們要創設參與條件，精心設計恰到好處的教學活動，要呈現這樣一個理想狀態——讓每一名學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷說出自己的想法。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”教學中，教師要根據學生的年齡特點和認知特點，設計探索性、開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。而我們教師則不能代替學生思考，也不能簡單地以成人眼光對學生的回答作出判斷。例如，在學習《特殊的考試》這一課時，當我問學生小白兔為什么通過考試時，學生的回答多種多樣。有的學生說小白兔很可愛，有的學生說小白兔愛衛生……對于這些回答，我都給予了肯定，然后讓學生帶上動物頭飾，來表演課文。通過反復的分角色朗讀，學生積極性被調動了起來。這一教學環節使學生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文，使他們自主思考明白了真正的美是心靈美。

三、尊重學生，讓學生相信自己

教師如果想讓自己的課堂氣氛活躍，想讓學生勇于發言，就得讓學生感受到尊重，讓他們認為教師是他們忠實的朋友。不管他們的回答是錯是對，教師都要理解，并及時給予鼓勵。的確，教師應該相信和尊重每一個學生，在學生回答問題時，要認真傾聽，即使問題回答錯了，也不要大聲呵斥。要知道學生也是有自尊心的，不要傷害學生參與的積極性。在課堂上，教師可以給學生一些自由發揮的空間。例如，教授《田忌賽馬》，在指導這一課對話部分朗讀時，我讓學生根據自己的理解來讀田忌、齊威王、孫臏的話語。學生根據自己的理解讀出了不同人物的語氣。有的學生用自信的語氣讀出了孫臏的話語；有的學生用霸道的語氣讀出了齊威王的話語；有的學生用沮喪的語氣讀出了田忌的話語，而有的學生卻語調平平。對于這些，我都給了肯定，但又適時地分析了一下人物的性格，讓學生根據人物的性格再進行誦讀，并對其進行鼓勵。通過這一環節的點撥，學生信心十足，讀得更有味道了，并在讀中領悟到了孫臏的聰明才智，也使他們知道了不管遇到什么事，都要動腦筋，遇事冷靜。一節課下來，學生對課文又有了一個深層次的了解，也顯得更加得心應手。通過這一環節，我明白了教師應該尊重學生，充分信任學生，這樣學生才會自信地參與到課堂學習中。

四、重視鼓勵，讓學生在輕松愉悅的學習環境中學習

每個學生都希望自己能得到教師的認可，只有得到教師的認可，才能激起學習的興趣。有時教師的一句話，會改變學生的價值觀和人生觀。所以，教師一定注意自己的一言一行，多用鼓勵的語言教育學生，使學生時時感受到教師的關愛與信任。在這樣輕松愉悅的學習環境中，學生才會建立起自信，才會將學習看做一件樂事，才會從“依賴他人”的被動學習轉為自己探究學習。如我班有一部分學生，平時上課不動腦筋，總是等老師或其他學生來幫助他們。寫作業時，他們也總是東問西問。在家寫作業時，他們更是依賴家長，自己從來都不主動學習，也不主動思考。對于這些學生，我上課會經常提問，并對他們的回答給予鼓勵，使他們首先變得愛學習。然后，在上閱讀課時，我讓他們當著全班同學大聲朗讀，并及時進行表揚，培養他們的自信心，讓他們主動地來學習。

總之，要培養學生自主學習能力，教師必須在課堂上創設情境，營造良好的學習氛圍，為學生自主學習創設條件，提供自主學習的機會。同時，教師還應教給學生方法，讓他們學會主動地探索發現，從而享受學習的樂趣，真正成為學習的主人。

參考文獻：

1.蔡明忠.幫助學生實現“自主”學習的教學策略[J].中小學教師培訓，2003（07）.

2.林貽田.芻議學生自主學習能力的引導[J].成功（教育），2007（01）.

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一、將情感滲透在濃濃的關愛中，構建良好的師生關系

俗話說：“親其師，信其道.”尤其是小學生，他們更是對與他們朝夕相處的老師有著樸素簡單的判斷，那些他們感覺是好的老師，他們會遷移到其所教的學科中，愛屋及烏，從而對這門學科充滿好感. 因此，我們教師要在與學生平時的相處中，通過自己的一言一行，點點滴滴，讓這些懵懂少年感受到老師對自己的關愛，讓他們從心底深處接納自己，喜歡自己.

1. 平等對待和關愛每一名學生

教師在平時的教學中，要平等對待和關愛每一名學生，走進學生的內心世界，了解他們學習中存在的問題，發掘和展現他們的潛力，不斷地鼓勵他們，關心他們的成長，讓他們主動參與，主動學習. 在我班，有一位小女孩，一段時間以來，在數學課上注意力總是不集中，一副心事重重的樣子，而且數學成績也每況愈下. 于是我主動和她聊天，她向我吐露了心聲，原來是她的媽媽又生了一個小弟弟，每天對小弟弟噓寒問暖，而對她卻明顯減少了過問，為此，她每天悶悶不樂. 了解了事情的原委后，我立即聯系了她的父母，將孩子的思想波動和內心的想法反映給了他們，孩子的父母知道這些情況后，表示今后一定要多關心孩子，注意孩子的感受. 此外，我也經常找這名同學談心，并在課堂上對其給予關注，經常讓其展示自己，表現自己. 一段時間下來，孩子的學習成績明顯地提高了，注意力也集中了，笑容重新展現在她的臉龐上，在此后的學習中，她對數學學科充滿強烈的學習興趣. 對此，我深深地體會到教師的職責絕不僅僅是教學，更重要的是育人. 在教師面前，每個孩子都猶如一朵朵需要精心呵護的花朵，只有我們用愛心培植，用溫情熏陶，這些幼苗才會健康茁壯地成長.

2. 充分尊重和鼓勵每一名學生

經常會聽到這樣的話：孩子都不怕家長，就聽老師的話. 這里“老師的話”顯然有兩層含義，其一是老師的話有道理，孩子愿意聽；其二是老師會對學生懲罰，老師的話學生不敢不聽. 我想，作為我們老師，應該讓學生感覺老師的話充滿道理，讓小學生心悅誠服地去聽. 這里，教師必然是對學生充分尊重的，教師在對學生談話的過程中，也必然充滿了對學生的鼓勵和贊揚，真正走進了學生的內心. 因此，教師切勿以為小學生什么都不懂，從而在平時的教學中忽略他們的心理感受，相反，小學生心理更為敏感和脆弱，老師的一言一行都會在他們幼小的心靈上產生深刻的烙印，一些消極的不利的因素或許會伴隨其一生. 這就要求我們在教學中力求通過激勵的眼神、熱情的話語、贊許的動作，給學生以鼓舞，讓學生從老師的語言、神態中感覺到尊重，體會到被別人尊重和認可是一件多么快樂的事情，產生對數學學習的濃厚情感.

3. 明確學習數學的價值和目的

教師在教學中，要通過聯系生活，讓學生明確數學是真實的，數學知識就在我們身邊，數學絕非僅僅是枯燥的數字和符號，學好數學可以更好地解決社會生活中的實際問題，學好數學還關系到整個國家和民族的命運，大到“神舟十號”飛天、“蛟龍號”入水、航母的制造，小到去超市購物、家庭的日常開支等都離不開數學知識.

二、將情感滲透在教學的點滴過程中，升華學生的數學興趣

法國偉大的思想家、哲學家盧梭曾經說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣. ”小學數學學科，由于其特殊的學科特點，我們教師在教學中更應將興趣培養作為教學的重中之重，通過在教學過程中滲透情感，讓學生對數學的學習興趣倍增.

1. 讓課堂在輕松愉快的氛圍中進行

課堂是學習的主陣地，教師要為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，讓孩子們敞開心扉，毫無顧忌地暢所欲言，為他們盡情展示自己構建和諧的氛圍. 如在教室的墻壁上懸掛一些色彩繽紛的卡通圖案，一些小動物由圓形、三角形等幾何圖形呈現出來，既增強了美感又充滿了立體感，孩子們在這樣的環境中心情一定是放松的、愉快的. 此外，教師幽默、活潑的語言，更是營造輕松課堂的調節劑，當學生遇到思維障礙時，幾句生動、詼諧的話語可以將學生重新拉回快樂的情境中，讓他們卸下思想的包袱，重拾自信.

2. 讓教學行為在愉悅的進程中進行

小學生年齡小，自我約束力低，容易受外界因素的影響. 教師要通過給學生創設鮮活生動的教學情境，運用多媒體手段，不斷豐富學生的感受，在生動真實的情境中，在多媒體營造出的多姿多彩的氛圍中，讓學生感受數學課堂的明快與歡樂，從而增強數學學科的吸引力，使學生注意力集中，精力充沛地參與數學學習，興趣濃厚，心境愉悅.

3. 讓課堂在學生自我意識中進行

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類似的孩子我見過很多，家長惟恐孩子學習不好，總是不斷地在孩子的學習上加碼，導致孩子絲毫感受不到學習的樂趣，感受到的只是學習的壓力，在這種狀況下，這些孩子自然就認為學習是件痛苦的事情。試想，從幼兒園到高中畢業，一個孩子在校學習的時間長達15年之久，如果孩子在學習上感受不到樂趣，那孩子的學習生活是多么難熬啊!其實，保護孩子的學習熱情，遠比讓孩子多學習點知識重要得多。那么，家長如何才能保護孩子的學習熱情呢?

切勿急功近利

由于家長普遍存在著學習為上的思想，今天的孩子尤其是生活在城市里的孩子，從一生下來就品嘗到了學習的苦頭，胎教、嬰兒教育、幼兒教育、小學教育，孩子一步步走過來，很多家長一味地讓孩子學習、學習再學習，努力、努力再努力，提高、提高再提高。只要孩子學習好，就一切“OK”了!結果，孩子在成長的路上過早地背負了太多學習的負擔，從而失去了學習上應有的樂趣和熱情。

其實，從動機來看，小學低年級學生學習好，主要是為了得到別人的表揚；小學高年級學生學習好，主要是為了在集體中有一個好的地位，為了得到同學們的羨慕；初中及以上的學生學習好更多地則是為了自己的前途。

可是家長因為不了解兒童發展的心理規律，從孩子剛入學就這樣教育孩子：“只有好好學習將來才能考上大學”“只有考上大學將來才能有個好工作!”看起來這目標相當明確，但目標太遙遠，未來還是未知數，孩子對此沒有切身的感受，所以這樣的目標根本起不到激勵作用。人為什么要學習?人通過學習需要達到三個目標，第一個目標就是知識目標，孩子需要掌握自然、社會等各個學科的基礎知識，并學會用知識解決實際問題；第二個目標是能力目標，比如分析和解決問題的能力、人際溝通和交往的能力、適應環境和社會的能力，等等。第三個目標是情感目標，如我怎樣才能成為一個快樂的人?我如何努力才能成為一個幸福的人，等等。其中，第三個目標和第二個目標最為重要，這兩個目標的實現必將促進知識目標的實現。但是，我們的家長和老師卻本末倒置，在教育孩子的時候揀了芝麻漏了西瓜，即過分重視孩子知識的獲得卻相對忽視孩子能力和情感的培養，結果，能力的欠缺和消極的情緒情感反過來又嚴重地阻礙了孩子獲得知識的熱情。

家長只有堅決克服急功近利的思想，幫助孩子端正學習動機，才能使孩子自覺克服為難情緒，以持久的學習熱情投入到學習活動當中。

不能擠掉孩子玩耍的時間

從孩子入學開始，學習成為孩子的主導活動，但這并不等于說孩子就不能有游戲玩耍的時間。玩是孩子的天性，孩子除了在校學習的時間外，課余時間應該由他們自由支配，起碼不能讓作業擠掉孩子玩的時間。否則，缺少游戲的童年注定是不快樂的，有的甚至出現了各種各樣的問題。

如果孩子開始抱怨作業多，學習沒意思，家長不要試圖通過大道理讓孩子認識到寫作業和學習的重要性，更不能通過暴力手段強迫孩子完成學習任務。家長要先站在孩子的立場上，了解孩子在做作業和學習上遇到了什么困難，內心的感受是什么，有什么具體的想法，等等，然后想辦法為孩子提供真正有效的幫助。對于玩心比較重的孩子，家長不妨先順應孩子，陪孩子玩一玩游戲，在玩和游戲的過程中發展良好的親子關系，然后再慢慢把孩子的注意力轉到學習上來。家長只有充分尊重孩子的需要并合理滿足，孩子才會懂得尊重家長，并易于接受家長的建議和指導。當然這樣做，就需要家長一定要有足夠的耐心。

認真對待孩子的每一點進步

經常有家長反映孩子不愿意學習。其實，孩子之所以不愿意學習，是孩子長期從學習中沒有得到成功感而放棄了努力。所以，家長一開始一定要把孩子的目標訂得低一點，讓孩子每天進步一點點，讓孩子真切地看到自己的成功，不斷體驗到“成功”的愉快情緒。

對于這一點，很多家長表示認同，但具體做起來卻發現不是那么回事，問題到底出在哪里呢?我常常聽到家長這樣教育孩子：“你只要稍微努力一點，你的成績就不會這么差!”或者“你只要再加把勁，你的成績就能上去!”這看上去似乎是些鼓勵的話，但這樣的話對孩子絲毫不起作用。家長說的“再努力一點”是多大一點?“再加把勁”是加多大一把勁?一般小孩子對此沒有概念。還有，家長說的“成績上去”，那上去多少才是上去呢?在家長眼里，從不及格到及格叫上去，可是從18分到20分叫不叫上去呢?家長別怪孩子不聽自己的話、不懂自己的心，實在是家長的話太模糊了。所以，家長應該讓孩子清楚地認識到，多掌握了一個字詞、多考了一分、上升了一個名次，都是了不起的進步，這樣孩子在學習上才能不斷獲得成就體驗，才能保持學習的熱情。

鼓勵和肯定讓孩子自信

我發現，我們身邊有那么多的家長惟恐把孩子鼓勵驕傲了，卻不怕把孩子打擊的沒有自信了，致使很多孩子得到的鼓勵是那么少，少得可憐!孩子因此長期處于消極的情緒體驗狀態，因而體驗不到學習的快樂。所以，家長在家庭教育中，一定要多鼓勵和肯定孩子。心理學研究發現，小學低年級的孩子對自己的看法和評價主要來自家長和老師，一個經常得到家長鼓勵和肯定的孩子往往表現得更有自信。比如，孩子考了倒數第一，他是多么需要家長的鼓勵啊!家長完全可以告訴孩子：“孩子，考倒數第一只能說你暫時落后于班里的其他同學，但是，你知道嗎?今后的路上你只有前進沒有后退了，下決心在下一次考試中超過你前面的三個同學!我相信你有這個能力!”這樣，孩子會受到莫大的鼓舞，他會用加倍的努力來回報家長對他的理解和肯定。

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關鍵詞：作業評語；情感；行為；興趣；學法；語言運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-128-01

《英語課程標準》提出，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，著重強調在日常教學中對學生學習進行發展性評價。但是其中的作業評價，一直沒有得到足夠的重視，教師大多是用“×”、“√”及簡單的分數或等級來評價，以教師評判對錯和學生訂正為主，這樣的評價方式過分強調了對與錯的碰撞，卻缺少了心與心的交流。

如果在批改后多附上一些激勵性、鼓勵性評語，小小的作業本則充滿了濃濃的人情味，不僅可以反饋師生教學信息，也可以成為師生心靈對話的平臺。

一、情感的交流

陶行知說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打到心的深處。”作業評語是一種“無聲語言”，是教師同學生促膝談心、說悄悄話的一種方式，能無聲地給以學生恰當的鼓勵、正確的引導和善意的鞭策。與口頭交流等方式相比，作業評語能夠更加細膩、深刻。在課堂上有限的時間內不可能一一對學生進行評價，而在作業評語中則便于因材施教，個別指導，這樣針對性的評語是對學生及其作業的具體情況所進行的分析或評價，容易被學生理解、接受，是師生對話的一種極好方式。教師可以把課堂上不方便說的話、來不及說的話寫進評語，讓學生感覺到老師濃濃的情意，使每個學生把作業評語當作與教師交流的機會，讓學生在獲得知識的同時，也體驗著理解、信任、關愛、尊重和鼓勵。例如看到學生課堂上無精打采時，可以寫You look tired. Take care of yourself. 當學生學習吃力時，教師可以寫一些激勵的話， 如Work hard, and you will do better in English. Don’t worry, I will help you.

與此同時，鼓勵學生以他們愿意的方式回信或反饋，中英文皆可，讓小小作業本傳載師生之間情感的交流和互動。

二、行為的引導

讓作業本“說話”，能夠拉近與學生的距離，相機點撥，使之成為知識與品德并育的過程，有效引導學生的行為。如Can you sit quietly and listen carefully in class? Write carefully, OK? 有學生抄襲作業時，寫上 I''m sorry to see you didn''t use your own head this time. Will you do it all by yourself next time? （我很遺憾，你這次作業沒有自己思考。下次作業獨立完成，好嗎？）教師的一些中肯的評語恰如學生的一面鏡子，通過這面鏡子，學生能更清楚地了解老師對自己優點的肯定和不足之處的含蓄批評，從而更全面地認識并不斷地完善自己。

三、興趣的激發

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”英語教師應根據學生的心理特點，在作業評語方面運用語言激勵，激發起學生學習的興趣和“內驅力”，為學生的終身學習創造條件。如“Wonderful！ You speak very good English.” “You are the pride of our class. ” “You have made great progress recently! ”“Your handwriting is very beautiful! ”“Come on! I am sure you will catch up soon. ”“I believe you can do better”在作業批改中采用鼓勵性評語，適時地賞識、鼓勵，是促進學生積極學習的“興奮劑”。一旦學生潛在的積極向上的心理動機被激發出來，那么學生具有的潛能將如火山噴發一樣，淋漓盡致地發揮出來。

四、學法的指導

運用好作業評語可以幫助學生調整、優化英語學習的策略，有針對性地建議、指導學生英語學習的有效途徑與方法。對學生的學習方法、解題思路等進行啟發和指導。

如：Are you sure you understand the question?

Read the question carefully.

Try to give as many answers as you can.

Try to spell your words correctly. Don''t make the same mistakes again!

五、語言的運用

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家作記載本是起記載的作用，而我班的記載本在發揮了以上作用外，還發揮了其他意想不到的作用，給班主任和學生乃至家長意外的收獲。

一次班會課上，為了激勵學生，要求每個學生在家作記載本的封面上寫上自己的理想，并在旁邊再寫上一些為了實現自己的理想而鼓勵自己的話語。看著學生慎重寫下的一個個理想，我又在每個理想旁邊寫上“加油！祝你好運！為了理想而努力吧！”等鼓勵性的話語。為了激勵每位學生在家作記載本上能認真地記載并鼓勵家長檢查簽字，作為班主任的我每天會把班長收齊的家作記載本瀏覽一下，并時常有感而發寫上一些鼓勵的話語。例如：有時哪位學生當天表現特好，上課比平時認真了，我會在他的家作記載本上寫上“今天表現不錯，加油哦”；如果有一天某位學生上課不認真，表現浮躁，我會寫上“今天表現有些反常，能說說原因嗎？改進哦”；還有當某位學生心情不好，悶悶不樂時，我會寫上“今天你好深沉哦，調整好心態，加油”……學生看到我在記載本上的留言，有時他們晚上做好作業后，也會給我這位班主任寫上那么一兩句“老師，我想調個位置”“老師，今天作業好多，我做到了十點鐘呢”“老師，今天化學小練習我得了滿分！”“老師，我覺得為了我們您太辛苦了，注意身體哦，我們愛你！”慢慢的，家作記載本從原來的交不齊變成現在的一本不漏，要是哪天我忙，家作記載本沒來得及看，學生對我還有些小“意見”呢！我意識到家作記載本已經成了我和學生情感溝通的無聲紐帶，我要好好利用它！

家長會快到了，班會課上，我讓學生在家作記載本的中頁處寫上開學一個月來自己的收獲與不足，并引導他們寫上幾句對任課老師和家長想說的話，當然學生寫時并不知道我的真實本意是要給每位家長看。用了十分鐘左右的時間，學生寫好了，但當天我故意沒收起來看。過了兩天，在家長會快結束時，我讓家長將孩子的家作記載本拿出來瀏覽一下，并提示他們中頁也有一些內容。有些家長感嘆說：“我們真沒發現這里還有文字！”每個家長都在認真地看著自己孩子寫的話。其中有個女生是這樣寫的：“這三個星期來，我的學習不太好，進入初三壓力好大，再說我家里發生很多事情，父母總是在吵架，我根本就沒心思學習，上課總是在想，自己一個人也在想，想得我頭都大了。我希望你們不要再吵了，我今后要好好學習……”我當時注意到這個孩子的父親，一個七尺男兒，看著看著低下了頭，第二天我看到了這位父親寫下的文字，雖然字寫得歪歪扭扭，但字里行間透露出一個父親的責任與愧疚：“爸爸錯了，我以后再不和你媽媽吵架了。”我看到這段文字時，想象著當時的情景，我的眼淚都要流下來了，我想真得要感謝這本家作記載本，讓父女倆平時不太好交流的話能在這里完美地交流。另一個男孩在他的家作記載本上是這樣寫的：“開學到現在，我一直在努力，爸，你放心好了，我不會讓你擔心我的學習，您在青海不用擔心我。媽，我會盡我的力量去學習的，不讓您操心，我要讓您看到我的成績在進步。”“媽媽相信你，相信你是最棒的！加油，霆霆，你的改變媽媽看在眼里，喜在心里，付出才有回報，相信你，只要努力，一定有成果，加油，加油！”這是初二時有一天晚上哭著給我打電話訴說的母親看完上面他兒子寫的話后留下的一段文字。從字里行間能體會到一位母親在看到自己的孩子進步后的喜悅。

月考剛結束，我在我班第一次考第一名的同學史xx的家作記載本上寫道：“這次月考，你考得不錯哦，班級第一，但我覺得你還有潛力，還有上升的空間，相信自己。”這名學生以前一直不太自信，總以為自己成績只能原地踏步，不能再有進步了，這次考第一了，很是高興，所以我寫下了上面的這段話，讓他繼續努力，在年級中排名還會有上升空間的。第二天，在他的家作記載本上看到了他父親給我留的言：“感謝初三（3）班全體老師對小孩的關心，我們做家長的會積極配合老師，希望小孩能繼續努力，不要驕傲，加油！”

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寫字是一項重要的基本功，能不能寫一手漂亮的字，是一個人基本素質的表現，規范、漂亮的書寫有利于今后的學習、工作和交際，然而縱觀現在，當孩子們用稚嫩的小手握筆開始寫字的時候，握筆不規范，寫的字"歪斜、無力、柔弱"，離規范的書寫還很遠。如何才能讓孩子們在規范中寫好一筆一畫，收獲那份寫字的快樂。于是我充分利用語文教學的有利條件，規范學生的書寫，讓學生在規范的書寫中收獲一份快樂。

在教學中，時刻提醒自己提高自身寫字的基本素養，掌握系統的小學寫字教學的入門知識，不斷地進修，學習有關寫字教學的理論知識，堅持每天練習書寫。書寫時必須做到規范，追求美觀。在平時的板書，批改作業過程中，注意寫字的規范性.如：注意自身的書寫姿勢和握筆姿勢，安排好字的間架結構，注意字的筆順，展示給學生的是一個個端端正正的字。其次注重個別輔導，走到學生中間，握著學生的手寫寫，讓學生看看教師是如何一筆一劃規范書寫的。這樣，教師不僅可以時時提醒自己要注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣；對于學生而言則是一個活生生的標本。這種教育的力量是無窮的，對學生而言是一種刻骨銘心的規范教育。

根據兒童身心發展，規范書寫注重指導學生正確的握筆方法和寫字姿勢。學生字寫得不規范，不美觀，其中一個重要的因素就在于孩子們沒有受到規范的握筆方法和寫字姿勢的教育。在平時學生做課堂作業時，多提醒學生握筆方法和正確的寫字姿勢。課后完成作業時，鼓勵同學之間相互提醒，自己也可提醒自己。這樣習慣成自然，日積月累，學生就會養成良好的寫字姿勢，為規范書寫打下基礎。

除了要規范寫字外，還要講求字的美觀，激發學生去認識，追求字的美，在愉悅中寫字。魯迅先生就曾這樣概括中國漢字有三美："意美以感心，音美以感耳，形美以感目。"說的就是書法的運筆有音樂般的節奏，線條有舞蹈般的靈魂，結構有建筑般的精美，這就是書法迷人的神韻啊！漢字的字形結構從古至今都是方塊的，在長期的書寫實踐中，漢字的方塊結構形成了一定的美學原則。在學習漢字間架結構時，純理論的學習不僅枯燥乏味，而且學生也不易理解掌握。如果能讓學生在充滿情趣的氛圍中學習必然會事半功倍，于是我建議學生采用形象生動的畫畫和編一些朗朗上口，好記易懂的口訣，便于記憶。

學生在規范書寫和在賞習中提高自身的寫字水平是寫字教學中的重要過程，而時時滲透在習字過程中的寫字評價也是不可少的。因為溫馨恰當的評價能夠有效地引導學生領悟寫法，尋找差距，建立自信，不斷提高自己的寫字水平。老師一句溫馨的話，一句充滿人文關懷，充滿愛意的話能深入學生的心田，而要使學生在快樂中進步，增強信心，為孩子創造成功的有利條件，使用鼓勵性評價是一個重要的方法。

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有這么一句話：鼓勵之于孩子的成長如同陽光之于植物。如果一個孩子生活在鼓勵中，他就能學會自信。在孩子取得進步的時候，多給孩子一些鼓勵和表揚，讓孩子品嘗更多成功的喜悅。

一、掌握后進生心理，建立和諧的師生感情

真誠的微笑能縮短師生之間的距離。在我剛參加工作不久，班里有這樣一個學生，他天天不完成作業，有不少毛病。有一次，他竟然把同桌已經做好的練習紙上的姓名抹掉，改成自己的名字。當時，我對他大聲吼：“你這人真是永遠都改不好了！我對你太失望了！”這件事以后，他情緒一落千丈，對我敬而遠之。看到此情景，我心里很不是滋味。他畢竟是孩子，需要老師的愛和鼓勵。于是，我就再次請他到我的辦公室，詢問他家里的情況，了解到他失去了父親，家庭經濟狀況很差。看到他的衣服太破舊了，我就主動把我弟弟的衣服拿給他幾件，又給他買了筆記本，每本都寫上我對他鼓勵的話。從此，他抬起了頭，臉上露出燦爛的笑容。一份真誠的關愛，一句鼓勵的話語，都是幫助他們進步的力量，甚至會讓他們的一生受益。

二、根據學生的具體情況采用不同的策略

教師首先要承認學生之間的差異，然后再對不同的學生作具體分析。比如，有父母離異的學生，這樣的孩子多數性格內向、自卑、孤僻，甚至封閉自己。我就主動找他們談心，并在學習上和生活上給予更多的關愛……我發現有幾位學生，他們很聰明，發音很好，可是他平時放縱自己，沒有養成良好的學習習慣。我就課前幫他預習新課的單詞和新句型，給他布置一個任務，讓他們利用自習時間輪流在班里領讀，并及時在全班同學面前表揚他們，很快這幾名學后進生增強了學英語的信心和興趣。

三、理解、尊重善待每位后進生

英語教學效果，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情感態度。我認為，我們做老師的在任何時候，都要控制自己的情緒，絕不能說話粗魯，要讓他們學的有信心有尊嚴，因為這些學生在家也受到家長的訓斥，心里有一種壓抑感，厭學情緒很重。這時，老師要多和他們溝通，樹立他們的自信心。教師的寬容理解和善待，使后進生如浴春風健康快樂地成長。

四、讓集體的力量感染每位學后進生

我的一個班級約有四分之一的后進生，我從字母音標著手，系統地分層次教學。全班五十多個同學，我把4人分成一個學習小組，每小組一個后進生，讓其余3個同學幫助他自己，讓每個小組開展競賽，班級的英語氣氛越來越濃，從而也轉化為學習的動力。

五、給每位后進生制定一個可行的學習目標

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因此，我們應該意識到對學生進行情感教育的重要性。情感更應該成為我們開展教學的切入點。

合理而有效的教育方法是講究以人為本的心理教育方法。國外一位心理學家說：“如果你要教約翰日語，那么你就需要比知道日語還要多地了解約翰。”而我們國家的教育更多地強調：要給學生一杯水，教師就要有一桶水。兩種說法都有道理，但卻有天壤之別――后者注重的是知識教育，而前者注重的是情感教育。如果教師在教學過程中注重情感教育，無論老師還是學生不僅不會有這么多抱怨，甚至還會帶來意想不到的收獲。

一、關心與愛護是情感教育的基礎

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。”

有這樣的情景：一群學生正在興高采烈地談論問題，一位老師從他們身邊經過，學生們的談話戛然而止。為什么會這樣呢？答案不言而喻，學生不愿意讓老師知道他們的事情。

學生只有感受到老師對他們的關心與愛護之后，才會對老師敞開心扉。課堂教學中，如果教師不注意學生的感受，絲毫不與學生溝通情感，那么學生就不可能有學習的興趣。

二、尊重與寬容是情感教育的保障

教師尊重學生，學生感覺到被尊重，才能愉快地接受教育。教師要把學生當成與自己平等的人。

任北大校長時，對周圍的每個人都那么尊重、那么謙和有禮。有些教師習慣了對學生的威嚴，認為不必對學生那么客氣。作為教師，死守住三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學，學生已經很反感。教師要打破這種局面，調動學生的積極性與主動性，要尊重學生，讓他們感到老師和藹可親。

記得一次語文課，離上課還有幾分鐘，我發現一向樂觀開朗的小麗陰沉著臉，一臉怒氣。我猜她可能有心事。我走到她跟前低聲問：“怎么了，這么不高興？”她帶著怨氣吐出了幾個字：“我生氣！”“生什么氣？”我問。“生語文老師的氣。”要知道，我就是她們的語文老師啊！經過我的再三追問，她告訴我因為有一次課堂提問，我讓她回答問題，答完之后，我說了一句“坐下吧”。簡單的三個字，她以為我是在指責她回答得不好。她說她回答問題的時候很盡力了，而我的話卻傷害了她，打擊了她學習語文的積極性。

我根本沒有批評指責她的意思。也許因為我的表情嚴肅，語氣生硬，態度不夠和藹導致了這樣的結果。以后的語文課我特別注意課堂用語，適當地對學生的回答進行評價，并且注重與學生進行感情溝通。后來我才知道，小麗的理想就是當一名光榮的人民教師，幸好我及時糾正不足，沒有破壞教師在她心目中的美好形象。現在她已經成為一名光榮的人民教師，我為此感到高興！

另外，學生在年齡、閱歷、情感等方面都不夠成熟。他們思想單純、想象豐富、情感執拗，難免會出現偏執或情緒化。教師應對學生的各種表現加以寬容。

三、贊美與鼓勵是情感教育的前提

馬克?吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”美國心理學家威廉詹姆斯說：“人性中最本質的渴望是得到別人的贊美！”馬克吐溫這樣有成就的名人尚且如此，何況我們的學生！在實際教學中，教師要善于發現學生的閃光點，抓住學生的個性，適時地贊美。教師一個關愛的眼神，一句鼓勵的話語，一次輕輕地撫摸都發揮著奇妙的作用，往往會帶來意想不到的效果。好學生是被夸獎出來的。多表揚學生，多欣賞學生，有利于師生之間的溝通。學生得到贊美，得到賞識，就如同開足馬力的機器，有足夠的動力積極進取，自我完善，從而提升他們的自尊和自我形象。

鼓勵不僅能幫助學生樹立自信心，還能營造一種親切和諧的教學氛圍。課堂上老師提問，經常會有因為緊張而說不出話來的同學。這時候如果老師能把信賴的目光投向他，并鼓勵他“慢慢說，別緊張”“你能行”之類的話，他就會鎮靜許多，心理壓力就會小一些。學生渴望成功，渴望用自己的行動實現老師對他的期望，自然就增強自信心。老師幾句簡單的鼓勵的話語，學生都會從中感受到老師的愛，心靈受到觸動，積極性就會高漲起來。課堂上就不會只是教師單方面的“抒情”了，學生自然就會跟著老師的思路，隨時回應老師的“抒情”，真正做到師生互動，營造親切和諧的教學氛圍。

四、走近學生、贏得信任是情感教育的橋梁

走近學生，關心學生的學習生活，談感興趣的話題，讓學生信服你，學生就會自然而然地接近你，向你敞開心扉，從而帶動他的學習。

曾聽到這樣的對話：

“真討厭xx老師，我一上他的課就煩，甚至不愿意聽到他的聲音。”這位老師對教材的理解算是透徹，在課堂上也注意與學生互動，學生為什么這樣反感呢？

“他老是拖堂，沒有一節課不拖。真煩人。多講那幾分鐘，有幾個能聽進去的。”原來如此!

古語講：“親其師，信其道。”如果學生厭惡、憎恨老師，那么對他所教學科也自然沒有學習熱情。為什么學生不直接跟這位老師交流，以便于能更好地解決拖堂的問題呢？很顯然，這位老師沒有贏得學生的信任，自然學生也不會向他敞開心扉了。因此，只有建立融洽的師生關系，學生才會愿意把內心的感受說出來，才會有助于教學的進行。教師只有走進學生的心靈，才能與學生溝通、交流，才能使課堂達到師生互動、教學相長的理想境界。

五、傾聽與理解是情感教育的平臺

傾聽比說教更重要。用和善欣賞的目光，傾聽學生的心聲，師生之間進行平等的心靈溝通。學生被傾聽就意味著被理解。在傾聽的過程中，學生能感受到自己存在的價值，感受到自己的重要性。教師主動地接近學生，傾聽他們的心聲，有利于課堂的和諧。

教師在傾聽時一定要細心。只有教師全身心地投入，讓學生感覺到你對他的重視，才能從學生的話語中傾聽出學生獨到的見解，傾聽出學生的困惑、欲望和需求。這樣教師就可以用合理的方式引導學生，和他們溝通、交流，讓他們壓抑的內心得到合理的宣泄，從而把精力集中到學習上。