小草和大樹范文

導語：如何才能寫好一篇小草和大樹，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

你不會看見

在大樹下的那顆普通的小草

你只會注意到那顆高聳的大樹

當你走近的時候

也許你不會為了腳邊的小草

停留下你的腳步

但你會駐足

因為那顆大樹引人注目

平凡的小草

只能輕吻你的腳邊

而大樹

能夠給你遮風擋雨

大樹和小草

篇2

本來是和和睦睦，

偏偏大樹自傲自大看不起小草。

于是，小草和大樹理論評說。

也許，你覺得自己如何高大挺拔，

可我不愿循你的枝葉攀頂，

我喜歡用溫柔染綠大地，

不愿與爭搶你頭頂的空間，

你以為人們如何對你投一青睞，

可是沒有我的陪伴，

怎么能顯示出你的高大，

瞧看細細的尖間，

我已疲倦無休止的仰望，

也討厭你那幅自大的尊容。

但我傾心與你的偉岸，

你用綠枝展示勃勃的生命，

我用溫柔和嬌小昭示和諧。

大地說，我和你一樣美麗，

春天說，你們供同給人間新綠。

于是，大樹羞的滿臉懊悔，

小草和大樹握手講和，

我們都是大地的孩子，

高大與嬌小相伴，

溫柔和粗獷相戀，

篇3

《數學課程標準》的基本理念指出,“數學教育要面向全體學生,實現人人學有價值的數學,人人都能獲得必要的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。”但由于學生的遺傳因素、性格差異以及所處的文化環境、家庭背景等方面的不同,使得同一個班級的學生在學習上存在著這樣或那樣明顯的差異性。在同一要求、統一內容、統一進程、同一教法齊步走的傳統教學中,勢必會出現“削峰填谷”或者“拔苗助長”的現象,這樣的教學難以適應學生的個性發展和全面提高學生素質的要求。因此,深入研究每個學生的個體差異性,有針對性地實施分層教學、分類指導的教學模式,是尊重學生差異、促進全體學生全面發展的重要途徑。

二、分層教學的理論依據

1.孔子的因材施教思想。孔子在教育實踐中發現,人與人相比存在著多方面的差異,“中人以上,可人語上也;中人以下,不可以語上也。”他在教育實踐中注意根據每個人的不同特點進行有針對性的教育。朱熹在《論語》集注中說:“夫子教人,各因其材”,“圣賢施教,各因才,小以小成,大以大成,無人棄也。”可見,因材施教是指面向全體學生,教師依據學生的實際情況實行相應的教育,教師始終處于主導地位。在這個過程中,先由教師去認識學生、了解學生,進而根據學生的不同特點,施行不同的教育,使學生各得其所,迅速發展,它體現了古代教育家對學生個別差異以及這種差異與教授行為間相互影響的深刻認識。這種教育思想與當前素質教育思想有很多相通之處,也與新課改“以人為本,以學生的發展為本”的思想相統一。

2.布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為:“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”與此相關的是掌握學習的目標,每進行一個教學內容,均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學相結合,充分使用教學評價,保證教學始終以評定作為衡量的標準,較好地解決了學與學生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略,賦予教學評價新的意義。掌握學習理論調和了傳統教學理論與現代教學理論之間的對立和矛盾。根據這一理論的設想和要求逐步發展起來的分層教學思想,很好地將傳統教學理論與現代教學理論統一起來,在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課的某些固有的不足,為學校教學改革提供了新的思路。

3.維果茨基的“最近發展區”原理。前蘇聯著名心理學家維果茨基認為,教學作用于兒童發展的途徑有兩種,第一種水平是現有發展區,由已經完成的發展程序的結果而形成,表現為兒童能夠解決智力任務。第二種水平稱為最近發展區,這一水平表現為:兒童還不能獨立地解決任務,但在成人的幫助下,在集體活動中通過模仿,就能夠解決這些任務。兒童今天在合作中會做事,到明天就會獨立地做出來。所謂教學促進發展,就是把最近發展區不斷轉化為現有發展區。因此,對不同程度的學生,要制定不同的教學目標要求,讓每個學生在自己的“最近發展區”里,通過他人的幫助和自己的努力“跳一跳,摘到桃”。讓每個學生,特別是“差”生能嘗到成功的喜悅,以“成功”來激勵自己,發揮求知的“內驅力”。

三、分層教學遵循的原則

1.主體性原則。自主性、能動性是人的各種潛能中最重要,也是最高層次的潛能。教育只有在尊重學生主體的基礎上,激發學生的主體意識,培養學生的主體精神和主體人格,才會使學生實現由自在主體向自由主體轉變。“主體參與”是現代教育論關注的核心要素。課堂教學要以學生的自主學習為中心,給學生提供較多的思考、探索、發現、想象、創新的時間和空間,培養學生獨立思考的能力和良好的學習習慣,掌握科學的學習方法。教師的作用在于組織、點撥、引導和促進學生主動學習,使學生真正成為課堂學習的主人。

2.主導性原則。“施教之功,貴在引導,妙在開竅”。作為課堂教學的領導者和組織者,教師要遵循認識規律和教學規律,認真組織有效的教學活動,激發學生的學習興趣,發展學生的智力,增強學生的心理素質,強化學習的智力和非智力因素,充分調動學生學習的積極性、主動性和持續性。

3.整體性原則。新課程的教學目標是知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的和諧統一。教師要樹立面向全體學生、全面提高學生素質的整體觀念,克服傳統教學中課堂只重視少數優等生,只注重智力因素,忽視學生情感態度和價值觀的培養的弊端,注重學生差異,發展學生的個性,從而促進學生的全面發展。

四、實施分層教學的探索

1.全面了解學生,適當將學生分層是實施分層教學的前提。教學要面向全體學生,促使每個學生都能得到發展,前提是教師要對每個學生的“數學現實”和數學起點了然于胸,清楚每個學生的數學學習特點,這樣才能在教學中有的放矢,提高教學的針對性和實效性。在教學中,教師根據自己對學生課堂學習情況的觀察了解,結合學生多次評價測試的分析,按照學生在數學學習中表現出的情感態度、知識水平、方法和能力的發展水平,將學生分為A、B、C三個層次:A層是拔尖的優等生,能通過學習輕松掌握每節課的知識內容,能獨立完成習題,自覺完成教師布置的拓展補充題;B層是成績中等的學生,能在教師的啟發引導下掌握每一節課的學習內容,獨立完成練習;C層是學習有困難的學生,能在教師和A層同學的幫助下掌握每一節課的學習內容、完成練習及部分簡單習題。在分層的過程中一定要避免使用“差生”這樣的詞語,分的結果不向學生公布,只由教師自己掌握,以免造成學生心理不平衡,從而不利于調動他們的學習積極性。

2.明確分層教學目標,分層次備課是實施分層教學的基礎。教學目標是教學的出發點和歸宿,對實施教學有導向作用。因此,教師要針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的學習目標,從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識,以便和學生的知識結構相適應。教師應在吃透教材的情況下,按照不同層次學生的實際情況,因材施教,設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標,分清哪些屬于共同目標,哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求,如對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題,要求學生能深刻理解基礎知識,靈活運用知識,培養學生的創造力和創新精神,發展學生的個性特長;對B層的學生設計的問題應有點難度,要求學生能熟練掌握基本知識,靈活運用基本方法,發展理解能力和思維能力;對C層的學生應多給予指導,設計的問題可簡單些,梯度緩一點,能掌握主要的知識,學習基本的方法,培養基本的能力。

3.教學過程分層,分層次施教是實施分層教學的關鍵。教學過程分層是課堂教學中最難操作的部分,也是教師最富創造性的部分。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說:教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此在課堂教學中應采用:低起點,緩坡度,多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動,使課堂充滿生機,教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答,簡單的問題優待C層的學生,對于適中的問題,則將回答的機會讓給B層學生。這樣,每個層次的學生均等參與課堂活動,便于激活課堂。學生回答問題有困難時,教師再給他們以適當的引導。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難,幫助他們解答疑難問題,激發他們主動學習的精神,讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發學生思考探索,領悟基礎知識、基本方法,并歸納出一般的規律與結論,再引導學生變更問題,幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主,“放”中有“扶”,突出教師的導,貴在指導,重在轉化,妙在開竅,培養學生的獨立思考和自學能力,進而向創新精神和創造能力發展。教師要盡可能讓每個學生都有表現自己的機會,都有獲得表揚的機會,都能感受到學習數學成功的快樂,從而進一步激發他們學好數學的愿望和信心。

4.因層制宜設計練習,分層次練習和作業是實施分層教學的核心。練習和作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況,能反映一堂課的教學效果,又能達到初步鞏固知識的目的。因此,練習作業應該多層次設計,針對不同層次的學生,設計不同題量、不同難度的練習作業,供不同層次的學生選擇,題型應由易到難形成梯度。C層做基礎性作業;B層以基礎性為主,同時配有少量略有提高的題目;A層做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目,使得作業的量和難度讓每個學生都能“跳一跳,摘到蘋果”,從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上,對C層學生盡可能面改,發現問題及時訂正,集中的問題可利用放學后組織講評,反復訓練,以真正掌握。

篇4

撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。”高爾基曾說過這樣一句話。書，是黑暗中的一盞燈，使你不再孤獨；書，是你面前的一團火苗，使你充滿溫暖。書，給你帶來無限的遐想，給你帶來豐富的知識，給你帶來博大的道理……當我讀完《小草和大樹》這篇文章時，頓時被文章中的主人公夏洛蒂。勃朗特那堅持不懈的精神震撼了。

這篇文章主要介紹了夏洛蒂。勃朗特和兩個妹妹在惡劣的環境下堅持寫作，經過了一次沉重的打擊后，她們并沒有放棄，經過慎重的思考，姐妹三人又把創作點放到小說上，向小說的領域進發。隨后，夏洛蒂等人以罕見的精神毅力，，孜孜不倦地寫作著，終于成功了。被人稱之為“逆境成才的典范。”

我希望當一名老師。我知道了，在當老師的途中，有許多困難。但只要你有鋼鐵般的意志和永不放棄的意念，就可以獲得意想不到的成功。在“成功”這條星光大道上，沒有平坦的“路”，只有蜿蜒不平的“道”，所以說“失敗+艱苦的努力=成功”。世界上并不存在什么不可能，只要緊要關頭不放棄，絕望就會變成希望。

當我讀完這篇文章時，心中感到有一股沖勁。我想，我也被夏洛蒂。勃朗特這種精神所感動了吧！從此時開始，我要在我的人生旅程上立下夏洛蒂。勃朗特這幾個字，讓這些字隨時激勵著自己，因為我也想做第二個夏洛蒂。勃朗特！有感

篇5

【關鍵詞】 Damon自鎖托槽技術；非拔牙矯治術；上下頜牙列擁擠；療效觀察；前磨牙；磨牙

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.17.085

上下頜牙列擁擠是一種常見的牙齒畸形， 不僅會影響口腔衛生健康、口腔及顏面部發育和全身健康， 還會有損美觀， 給患者帶來一系列的心理問題， 因而其治療需要受到廣泛的重視。近年來， 隨著自鎖托槽技術的出現與發展， 已在臨床正畸領域取得一定的成效， 受到廣泛的青睞[1]。為此， 本院選取50例上下頜牙列擁擠患者作為研究對象， 進行牙列矯治， 現報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2012年3月～2014年4月入本院就診的上下頜牙列擁擠患者50例， 隨機分為觀察組和對照組， 各25例。兩組患者均須進行牙列擁擠矯治， 排除正畸治療史、牙齒缺失， 患者全身狀況均良好。觀察組年齡10～19歲， 平均年齡（15.0±2.1）歲， 男11例， 女14例；對照組年齡10～18歲， 平均年齡（14.0±2.7）歲， 男12例， 女13例。兩組患者在年齡、性別等一般資料方面比較， 差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 觀察組采取Damon自鎖托槽技術進行矯治， 對照組采取傳統托槽矯治方法。

1. 2. 1 Damon自鎖托槽矯治 選擇由佛山市陽仕醫療器械有限公司提供的美國ORMCO牌Damon Q自鎖托槽矯治器。利用系統自帶的矯治弓絲按順序依次更換使用， 一般遵循由細到粗、由圓形絲到方形絲、由鎳鈦方形絲到不銹鋼絲。以排齊整平上下頜牙列、矯治磨牙關系及前牙覆牙合覆蓋關系和行牙齒位置及咬合關系作為原則進行精細調整， 矯治時間平均為10個月。

1. 2. 2 傳統托槽矯治 傳統的托槽矯治需要用細鋼絲和弓絲進行固定， 先使用鎳鈦方形絲進行結扎固定， 再使用不銹鋼絲進行牽引和精細調整。

1. 3 觀察指標 牙弓寬度：采用精密的電子游標卡尺進行測量， 測量數據具體包括左右側上下頜第一前磨牙、第二前磨牙以及第一磨牙中央窩間的寬度。記錄并分析比較。

1. 4 統計學方法 采用SPSS17.0統計學軟件進行數據統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結果

兩組患者牙弓寬度均較矯治前有所增寬， 且觀察組患者矯治后牙弓寬度改善明顯優于對照組， 差異均具有統計學意義 （P

3 討論

上下頜牙列擁擠， 是牙齒畸形的一種， 其是由于兒童在生長發育過程中因先天遺傳因素或后天環境因素等造成的牙齒、頜骨及顱面關系的不協調[2]。此種畸形會影響到健康， 牙列擁擠會降低咀嚼功能， 從而加重胃腸道的負擔， 長此以往， 會引發消化不良或胃腸道疾病。另外， 兒童生長發育期間的牙列擁擠若不能及時早期矯治， 將會影響口腔及顏面部軟硬組織的發育， 引起面部的畸形；同時， 更為關注的是其直接影響到了患者的美觀， 嚴重會造成其自卑等心理問題[3]。可見， 理想的牙列擁擠矯治方法迫切需要。

近年來， 隨著自鎖托槽矯治技術的飛躍進步， 逐漸深入臨床正畸領域。傳統的托槽矯治方法， 固定牙列所采用的細鋼絲或結扎圈易造成軟組織損傷， 另外， 傳統的結扎固定方法產生的摩擦力較大， 所需的矯治力度就越大， 矯治所需的時間就越久[4]。而Damon自鎖托槽矯治器， 作為一種新型技術， 其無需結扎從而避免了結扎絲末端對于軟組織的損傷， 弓絲在牙槽溝內自由度增加， 摩擦力較小， 牙的移動速度較快， 所需的矯治時間較短。由于持續使用輕力實現牙齒的移動， 而不是重力， 因而大大降低患者矯治期間的不舒適度， 使之更易接受治療。本研究中， 相比較對照組而言， 觀察組矯治后的牙弓寬度改善效果更為顯著， 相比較差別具有統計學意義（P

綜上所述， Damon自鎖托槽技術非拔牙矯治上下頜牙列擁擠效果優越， 增加矯治期間的舒適度， 是矯治牙列擁擠的理想選擇， 適合臨床推廣應用。

參考文獻

[1] 何文丹， 劉英志， 陳東， 等. Damon拔牙與非拔牙矯治前后牙弓寬度變化的研究.臨床口腔醫學雜志， 2011， 27（6）：360-362.

[2] 束傳亮， 劉新強， 范存暉， 等. Damon自鎖矯治器非拔牙矯治牙列擁擠15例軟組織變化研究.中國實用口腔科雜志， 2010， 3（3）：167-168.

[3] 周欣榮， 盛敏， 厲松.自鎖托槽不拔牙矯治牙弓形態變化的研究. 中華口腔正畸學雜志， 2009， 16（2）：90-94.

篇6

它的四周除了巖石，就是離這兒不遠的一片沃土。那里有參天的大樹，還有繽紛的花兒，每天都會有許多人來這里游玩，可誰也沒有注意到這株以頑強生命力生長出來的小草。

但這株小草默默地等待著，等待人們能發現它。

時間一天一天地過去了，可還是沒有人發現它，但它仍舊是默默等待。

終于有一天，大樹開口了：

“我說，小弟，你就別等了吧，像你這么小怎么可能被人們發現呢？”

小草低頭不語。

“你看我，有著強大的軀體，青翠的綠葉，任何風暴都能抵擋住，”

“像你這樣的小東西，等人們發現你時，說不定你早已經……”

“不！”小草用堅定的話語打斷了大樹的譏諷，“我一定會被發現的！”

大樹聽了，只是輕蔑地一笑，調轉過身去，身后表現出的是小草的自信與堅定。

當天晚上，可怕的風暴就席卷而來。風“呼呼”地刮著，雷鳴聲與暴雨聲交織在一起，大樹高傲地立在狂風暴雨之中，他想：這場風暴對我一定沒有問題。不知道那可憐的小草，現在……

此時，柔弱的小草正伏下身子，艱難地趴在巖縫中。

第二天早晨，雨過天晴。小草伸了個懶腰。當他向遠處望去時，卻驚奇地發現，大樹不見了，有的只是滿地的殘枝敗葉，花兒的花瓣也灑落一地。“一定是昨晚的風暴。”小草這么想著。

太陽懶洋洋地把陽光灑向大地，人們都來到這片曠野上散步。他們同小草一樣，發現大樹竟然不見了——此時，他已躺在了冰涼的河水中。

“啊，你們看哪！”突然有人驚叫起來，人們紛紛聚攏過來，原來是一株翠綠的小草立在巖縫中間。

他終于被人們發現了！面對無數的夸贊，小草仍是默默地立在風中，沒有一絲炫耀。

在陽光的照耀下，小草顯得更加生機勃勃了。

篇7

美人魚是在大海生活的，她有兩只手，一只腳。

一天美人魚想出去外面的世界玩玩，于是她偷偷的溜出去。她先問了小草：“小草，小草！為什么你不來大海吸收水？而在外面渴死。”小草說：“我不會渴死，因為水在地上時，會被我吸收”。美人魚去問大樹：“大樹，大樹！為什么你不來大海吸收水份？”大樹說：“我和小草一樣的。”美人魚有去問雨滴：“為什么你不來大海？”雨滴說：“海里的水夠多了，我還要幫小草和大樹解渴呢！”美人魚又問太陽公公：“太陽公公，為什么你不來大海呀？”太陽公公說：“我本來就是掛在天上的，下不來，如果我下來，地球就會被我毀滅的。”

美人魚聽了這些話，明白了自己的世界才是自己的家。

四年級:郭展鵬

篇8

說起小草，人們就會把它當做弱小的象征。的確，它是很小，是很弱，連一滴小小的露水珠都能把它的葉子壓得很低垂。我喜歡小草，不僅因為它報告著春天的到來，象征著新的開始。更重要的是它那令人敬佩的生命力。

小草不像大樹那樣高聳，得意洋洋地伸向高空。看看大樹，再看看小草，很自然地感覺到小草是那么小，其實它內心的力量卻大得無法比喻。小草更不像鮮花那樣鮮艷多姿。但是，如果沒有小草那綠色，世界上的色彩會變得多么單調。

春天來了，小草破土而出，嫩嫩的、綠綠的，散遍了大地。一萬棵、一億棵……誰也數不清到底有多少棵。這么多的小草聚集在一起，真可謂“野火少不盡，春風吹又生”許多植物都怕狂風暴雨。狂風暴雨可以使花變得七零八落，花殘葉敗；可以使大樹的枝條散落，但是它對弱小的小草卻毫無辦法。你一定見過狂風暴雨過后，花和樹都變了樣，而小草卻安然無恙地長在地上。

小草是平凡的，它的生命力卻是頑強的。我們做人也應該不怕阻力，在任何困難面前都堅強不屈。

篇9

無數次駐足在那條青石板路的盡頭，看眼前永不變幻的風景。冬日掉光葉的大樹和已然泛黃幾乎不見的小草，陌生的行人行走至此便義無反顧地轉身。偶爾會感到有點無奈，有點彷徨，有點手足無措，卻從未想過讓自己跑起來。

沿著石板路慢慢地走，心里卻有著惆悵，明明守著自己獨有的夢想，卻失去了無數個可以拼搏的日子。在一次次的彷徨與無奈中，拿回自己并不滿意的成績單。該背的沒有背，該做的沒有做，盡管如此，我仍然懷著一腔莫名的情感停下了前進的腳步。風中的小草突然間多了綠色的影子，依稀的綠色，就在不遠的前方。我的腳步突然間輕快了起來，仍然有許多希望，那不變的小草不也抽出新芽、開始新生了嗎？我的心頭開始涌動起一股潛滋暗長的力量。

沿著石板路慢慢地跑，心里也多了許多希望。我已經開始跑起來了，偶爾卻想要放棄，害怕前行的道路上困難險阻，害怕別人的目光成為生命不能承受之輕，更害怕奔跑后迎來的卻不是成功。不知不覺中，又看到了熟悉的風景。樹還沒有長出新葉，大樹俯瞰著小草，有著些許戲弄的意味，可是低矮的小草在陽光下生長得生機勃勃，這兒一撮綠色，那兒一撮綠色，雖然還夾雜著黃色，但長勢已經夠喜人的了。這里人煙稀少，但是大樹的注視卻并沒有使小草失去希望，從抽芽到現在，它們執著地成長著，一刻也不停，一刻也不停，盡管生長的速度很慢很慢，但每天一點點的進步積累起來卻顯得那樣飽滿。我的心頭開始蓬勃著一股生機迸發的力量。

沿著石板路飛快地跑，心里更少了一些彷徨。我眼前的風景已然開始改變了，那許許多多的小草已連成一片，淡青色的小草，夾雜著新生而出的嫩綠色，匯成我眼前力量的源泉。即使在大樹仍未出新芽的情況下，小草們旁若無人地生長著。它們盡自己最大的努力與雜草作斗爭，它們克服了大樹不知意味的目光。沒有瓊漿甘露，它們只憑著淅瀝的雨水接受日月的精華。它們毫不害怕眼前一切的一切，認準了前進的方向，便執著地向前奔跑。它們是在用自己的靈魂奔跑，是在用心靈唱出一首充滿生命力和戰斗力的歌。我的心頭開始迸發出一股勢如破竹的力量。

我開始讓自己奔跑起來，真正地奔跑起來。耳邊是呼呼的風聲，我忽然明白了很多很多，不管前方有怎樣的困難險阻，不管別人有怎樣注視的目光，不管未來的結果是否是成功，但是，只要讓自己跑起來，收獲的就一定是夢想的彼岸！

篇10

沿著石板路慢慢地走，心里卻有著惆悵，明明守著自己獨有的夢想，卻失去了無數個可以拼搏的日子。在一次次的彷徨與無奈中，拿回自己并不滿意的成績單。該背的沒有背，該做的沒有做，盡管如此，我仍然懷著一腔莫名的情感停下了前進的腳步。風中的小草突然間多了綠色的影子，依稀的綠色，就在不遠的前方。我的腳步突然間輕快了起來，仍然有許多希望，那不變的小草不也抽出新芽、開始新生了嗎？我的心頭開始涌動起一股潛滋暗長的力量。

沿著石板路慢慢地跑，心里也多了許多希望。我已經開始跑起來了，偶爾卻想要放棄，害怕前行的道路上困難險阻，害怕別人的目光成為生命不能承受之輕，更害怕奔跑后迎來的卻不是成功。不知不覺中，又看到了熟悉的風景。樹還沒有長出新葉，大樹俯瞰著小草，有著些許戲弄的意味，可是低矮的小草在陽光下生長得生機勃勃，這兒一撮綠色，那兒一撮綠色，雖然還夾雜著黃色，但長勢已經夠喜人的了。這里人煙稀少，但是大樹的注視卻并沒有使小草失去希望，從抽芽到現在，它們執著地成長著，一刻也不停，一刻也不停，盡管生長的速度很慢很慢，但每天一點點的進步積累起來卻顯得那樣飽滿。我的心頭開始蓬勃著一股生機迸發的力量。

沿著石板路飛快地跑，心里更少了一些彷徨。我眼前的風景已然開始改變了，那許許多多的小草已連成一片，淡青色的小草，夾雜著新生而出的嫩綠色，匯成我眼前力量的源泉。即使在大樹仍未出新芽的情況下，小草們旁若無人地生長著。它們盡自己最大的努力與雜草作斗爭，它們克服了大樹不知意味的目光。沒有瓊漿甘露，它們只憑著淅瀝的雨水接受日月的精華。它們毫不害怕眼前一切的一切，認準了前進的方向，便執著地向前奔跑。它們是在用自己的靈魂奔跑，是在用心靈唱出一首充滿生命力和戰斗力的歌。我的心頭開始迸發出一股勢如破竹的力量。

我開始讓自己奔跑起來，真正地奔跑起來。耳邊是呼呼的風聲，我忽然明白了很多很多，不管前方有怎樣的困難險阻，不管別人有怎樣注視的目光，不管未來的結果是否是成功，但是，只要讓自己跑起來，收獲的就一定是夢想的彼岸！

[點評]

這篇習作語言比較流暢，通篇采用寓情于景的寫法，寫出了自己心境的變化，寫得非常成功。

“無數次駐足在那條青石板路的盡頭，看眼前永不變幻的風景。冬日掉光葉的大樹和已然泛黃幾乎不見的小草，陌生的行人行走至此便義無反顧地轉身。偶爾會感到有點無奈，有點彷徨，有點手足無措，卻從未想過讓自己跑起來。”這個開頭寫得非常好，不僅構思比較新穎，而且清新可感，令人頓生喜愛之情。這就是漂亮的開頭，在應試作文中，這是一處明顯的亮點。