西門豹教學(xué)設(shè)計(jì)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇西門豹教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.通過學(xué)習(xí)，體會(huì)西門豹尊重科學(xué)、敢于破除迷信，是一個(gè)有勇有謀、為民辦實(shí)事的好官。學(xué)法遷移，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)文學(xué)名著中的人物。

2.抓住西門豹的言行，讀議結(jié)合，體會(huì)西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

3.通過這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)西門豹身上的那種敢作敢為，敢與迷信作斗爭的精神，并且懂得要尊重科學(xué)，摒棄迷信的做法。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)舊知，整體感悟

1.這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇有趣的故事？齊讀課題。

2.上節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)課文，知道了西門豹治鄴是分三步展開的，分別是什么？（調(diào)查―懲惡―開渠）

二、學(xué)習(xí)“懲惡”部分，感受西門豹的智慧

1.你們覺得課文寫得最有趣、最精彩的部分是哪個(gè)部分？這節(jié)課就讓我們跟著西門豹一起去河伯娶媳婦現(xiàn)場看看他在懲治惡人這個(gè)環(huán)節(jié)中，具體是如何做的呢？對于他，你有什么評(píng)價(jià)？

請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文10―12自然段，畫出西門豹言行的句子，大聲朗讀，體會(huì)西門豹這樣說和這樣做有什么巧妙之處？你對他有什么評(píng)價(jià)？簡單批注。（學(xué)生畫有關(guān)的句子，讀一讀，想一想，議一議，小組合作學(xué)習(xí)）

2.通過剛才的思考和討論，哪個(gè)小組最先來匯報(bào)？

預(yù)設(shè)：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個(gè)漂亮的，過幾天就送去。”

①生匯報(bào)。

②師：西門豹這番話假假真真，誰用下面的提示說說什么是假，什么是真？

西門豹說是假，是真。

③生2：“河伯不會(huì)滿意的”西門豹真的相信有河伯嗎？

追問：從這番話中，還可以從別的地方看出西門豹的足智多謀嗎？

④用這樣的句式回答：西門豹說的是假，是真。

師：巫婆肯定知道西門豹這樣說是借口，她能找理由拒絕嗎？

⑤師：西門豹以其人之道，還治其人之身，請君入甕，巫婆沒有理由拒絕。西門豹把巫婆丟進(jìn)了漳河，這樣也就順理成章（板書“有理”）地達(dá)到了什么目的？（懲治巫婆）

⑥假如此時(shí)你就是有勇有謀的西門豹，你會(huì)用怎樣的語氣說這幾句話？抓住重點(diǎn)詞，自己試著讀一讀。

師：你覺得他讀得怎樣？誰再來？

⑦小結(jié)：通過剛才學(xué)習(xí)西門豹懲治巫婆的過程，我們知道了：評(píng)價(jià)一個(gè)人物可以通過他具體的事例和言行，深入思考他為什么這樣做，走進(jìn)人物內(nèi)心來理解人物精神。

3.西門豹自導(dǎo)自演了一出精彩的懲治巫婆的戲，按照剛才

的學(xué)習(xí)方法，我們繼續(xù)看看西門豹是如何巧妙地懲治了官紳頭子的呢？

幻燈片出示：等了一會(huì)兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛(wèi)士把官紳頭子投進(jìn)了漳河。

①預(yù)設(shè)生：“還不回來”“麻煩”。

西門豹這番話，什么是假，什么是真？

②為什么要“等了一會(huì)兒”？他在演什么？

真是一個(gè)出色的演員呀！

4.剩下的官紳們呢？看著他們的老大被投進(jìn)漳河，他們有什么反應(yīng)？

指名讀。

幻燈片出示：西門豹面對著漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出……

①體會(huì)人物心理活動(dòng)。官紳們提心吊膽，他們心里在想什么？

官紳們嚇得面如土色，跪下了口頭求饒，他們又可能會(huì)說什么？

當(dāng)西門豹對官紳們說“起來吧，你們都回去吧”時(shí)，他們又會(huì)說什么呢？

②師：看來我們除了通過體會(huì)西門豹的言行感受到他的有勇有謀，還知道通過官紳們的反應(yīng)這樣的側(cè)面描寫來烘托人物形象。

追問：西門豹懲治剩下的官紳們和巫婆及官紳頭子的方式有什么不一樣呢？

③擒賊先擒王，看來西門豹懲罰壞人是有節(jié)制的，（板書：有節(jié)）他并沒有對所有的壞人都趕盡殺絕，懲治了巫婆和官紳頭子這兩個(gè)首惡后，剩下的則爭取以教育為主。相信在接下來的時(shí)間里，官紳們都會(huì)知錯(cuò)就改，盡心盡力為老百姓服務(wù)。

5.剛才我們欣賞到西門豹自導(dǎo)自演的懲治惡人的精彩一幕，發(fā)生在一個(gè)特定的時(shí)間，特定的場合，為什么西門豹要選擇河伯娶媳婦這一天？請大家回過頭來，快速瀏覽課文調(diào)查部分，思考思考。

師：俗話說耳聽為虛，眼見為實(shí)，西門豹這樣做是將計(jì)就計(jì)，利用河伯娶媳婦這個(gè)“有利”（板書）的現(xiàn)場讓老百姓親眼所見，親耳所聞，弄清愚弄他們多年的河伯娶媳婦其實(shí)是假的。這樣，既懲治惡人，又破除了迷信。

6.所以，課文寫到，站在岸邊的老百姓都明白了？（巫婆和官紳都是騙錢害人的……）

設(shè)想一下，假如你是岸上老百姓中的一員，看了事情的經(jīng)過會(huì)說些什么？請你選擇一個(gè)你感興趣的對象說一說。（老大爺、被救的姑娘、書生、老百姓、小孩……）

三、學(xué)習(xí)開渠引水部分，感受西門豹的愛民如子

1.作為心中裝著百姓的父母官，西門豹在破除迷信后，發(fā)動(dòng)老百姓做什么？齊讀最后一自然段，你又如何評(píng)價(jià)他？（關(guān)心百姓）

2.小結(jié)：西門豹來到鄴這個(gè)地方，先懲治了惡人，破除了迷信，由治人入手，再發(fā)動(dòng)老百姓開渠引水，治理了旱災(zāi)。相信在西門豹的治理下，鄴這個(gè)地方的老百姓一定能安居樂業(yè)，過上幸福的日子。

四、總結(jié)學(xué)法，拓展延伸

1.課文學(xué)到這里，我們發(fā)現(xiàn)雖然這篇課文的作者并沒有在文章結(jié)尾處對西門豹治鄴作出評(píng)價(jià)，但是，我們?nèi)匀荒芡ㄟ^聽其言、觀其行，從而對他有很深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到西門豹是一個(gè)（足智多謀、相信科學(xué)、關(guān)心百姓）的好官。

2.拓展閱讀，學(xué)法遷移。

閱讀《煮酒論英雄》，抓住人物言行，評(píng)價(jià)人物。

五、作業(yè)布置

1.替西門豹寫一份治鄴的工作報(bào)告。

2.小組分角色表演課本劇。

【板書設(shè)計(jì)】

西門豹治鄴

調(diào)查 相信科學(xué) 懲惡 有勇有謀

篇2

一、適時(shí)把握閱讀教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)

小學(xué)閱讀教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成是有一定規(guī)律的。通過課堂觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)中，大致有以下幾個(gè)生成點(diǎn)。

1.在學(xué)生的需求中生成。

尋疑，是一種能力，是一種眼光，也是一種閱讀姿態(tài)。其主要有三種方式，即：課前質(zhì)疑、全程質(zhì)疑和課后質(zhì)疑。

課前質(zhì)疑，指講一節(jié)新課時(shí)，出示課題，讓學(xué)生針對課題提出自己想要了解的問題。如，在講《草船借箭》一課時(shí)，板書過課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有哪些疑惑？有的學(xué)生就提出了：草船是沒有生命的，怎么會(huì)像人一樣借東西呢？這樣一下子就把所有學(xué)生引入了課文情境之中，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的良好效果。

全程質(zhì)疑，指一節(jié)課教師基本不講什么，完全按照學(xué)生的思路來學(xué)習(xí)，只要學(xué)生不出現(xiàn)大的偏差。比如在講《西門豹》一課時(shí)，我們按照課文情節(jié)，板書了幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞發(fā)問，讓學(xué)生充分理解課文，弄清課文所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

課后質(zhì)疑，指學(xué)生在充分理解了課文內(nèi)容，達(dá)到了一定水平后的反思質(zhì)疑。教學(xué)中最可怕的就是沒有問題，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，在學(xué)習(xí)過一課后，我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，如：這件事是真的嗎？這件事有沒有更好的結(jié)果？如果我是故事的主人公，那么我會(huì)怎么做？等等。

2.在師生、生生對話中生成。

課堂“對話”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念新方法，它在訓(xùn)練學(xué)生的語言能力、思維能力和創(chuàng)造能力方面，具有十分重要的作用。我們強(qiáng)調(diào)課堂“對話”的創(chuàng)新價(jià)值，正是改革課堂教學(xué)、著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。課堂“對話”是一門藝術(shù)。教者引導(dǎo)“對話”有方，往往能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，又使學(xué)生嘗到思考的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。

3.在適度拓展和創(chuàng)造性活動(dòng)中生成。

葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子。”新課程改革強(qiáng)調(diào)：“教師要用教材教，而不能是教教材。”這就告訴我們，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)教程中適度拓展和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，是教學(xué)實(shí)際的需要。

在教學(xué)中，我們以教材為載體，適度拓展，讓情感為知識(shí)伴奏，與學(xué)生一道體驗(yàn)課文情感，把學(xué)生看做一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，看做身心不斷構(gòu)建、升華過程的人，力求走進(jìn)“大語文”的廣闊天地，構(gòu)建開放而有活力的課堂。比如一位教師在教學(xué)《泉水》一課后，把重點(diǎn)放在提高學(xué)生語言能力上，設(shè)計(jì)了“這面明亮的泉水還能照出什么”“如果你是泉水，你會(huì)流過哪些地方，看見什么，說些什么”等練習(xí)，極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

二、精心的預(yù)設(shè)才能造就精彩的生成

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，是指教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個(gè)角度說，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，是指師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，是指學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。生成表現(xiàn)在課堂上，是指師生教學(xué)活動(dòng)離開或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，是指學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。新課程更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)有預(yù)設(shè)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程。二者對于小學(xué)閱讀教學(xué)是相輔相成、缺一不可的。

1.哪些問題是可以預(yù)設(shè)的？

（1）這節(jié)課我要教什么？

（2）通過這節(jié)課，我要求學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)？

（3）為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我提供什么材料？

（4）在教學(xué)過程中，我采用什么方法？

（5）在每一個(gè)環(huán)節(jié)里，我怎么提問，期望學(xué)生怎么回答？

2.為了動(dòng)態(tài)生成，預(yù)設(shè)的方法有哪些？

（1）靈活的板塊式教學(xué)程序。

教師根據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成幾個(gè)大的板塊。板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。活動(dòng)的板塊設(shè)計(jì)，在不同的環(huán)境，面對不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，因此教師不會(huì)手足無措。即使出現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)之外的情況，能夠很快想出應(yīng)對的策略，及時(shí)化解。

（2）感悟、體驗(yàn)型，多維、發(fā)散式的問題設(shè)計(jì)。

新課程中的語文課堂應(yīng)該完全摒棄那種“對不對”、“美不美”的唯一答案的問題設(shè)計(jì)。生成性的預(yù)設(shè)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文章語言，領(lǐng)略文章的表達(dá)方法；更多地關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并以此為基點(diǎn)，采用多維的、發(fā)散的形式精心設(shè)疑，促進(jìn)課堂的精彩生成。

（3）多角度、復(fù)線式的教學(xué)方案。

構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的語文課堂，必須真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要做好充分預(yù)設(shè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要從不同的角度做假設(shè)：學(xué)生會(huì)怎么說？自己該如何引？

三、小學(xué)閱讀教學(xué)動(dòng)態(tài)生成應(yīng)注意的問題

1.要摒棄虛假的生成。

實(shí)踐證明，并不是任何一個(gè)“節(jié)外生枝”或?qū)W生的疑問都是生成。生成是在教師和學(xué)生思維碰撞的過程中產(chǎn)生的。那些沒有經(jīng)過精心預(yù)設(shè)的“隨心所欲”式的生成只能稱之為“虛假的生成”。

2.要杜絕負(fù)效的生成。

文本是作者獨(dú)特思想和體驗(yàn)的載體，對文本的多元化理解和體驗(yàn)必須建立在尊重文本價(jià)值基礎(chǔ)上。脫離了文本，其他任何體驗(yàn)都是毫無意義的。語文教學(xué)有人文性，教學(xué)中教師要弘揚(yáng)真善美，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師一味追求對文本的多元理解，針對學(xué)生的感悟與理解，不思考其正確性和價(jià)值，皆順學(xué)而導(dǎo)、自由認(rèn)同，帶來負(fù)效生成。