桃花源記課件范文

導語：如何才能寫好一篇桃花源記課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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會計信息化是研究如何培養學生運用電子計算機處理會計業務的能力。為此，會計信息化課程教學大綱應能發揮這一導向作用，教材應具有前瞻性和實用性，充分貫徹現代會計管理思想和會計信息系統設計理念，教師應具備會計和計算機知識的復合型的知識結構。這也反映了會計信息化發展的要求以及會計信息化的學科特點。但我國高等院校會計信息化課程建設仍有待進一步改進，筆者近期對我國部分高校的會計信息化學科建設情況進行了調查，發現主要存在以下問題：

(一)會計信息化專業設置“標簽化”我國大部分高等院校設置了財務會計學專業或會計信息化專業。而且均把會計信息化課程沒置為專業主干課，由此可以看出會計信息化學科在財務會計學科體系中的重要地位。會計信息化專業同傳統財務會計學專業相比，對師資、教學設施等辦學條件的要求更高，但會計信息化專業設置卻與辦學條件負相關。專科高校更傾向設置會計信息化專業，而本科高校則相反。盡管不同學校有不同的市場定位和不同的人才培養層次，但確實有不少學校脫離辦學條件，熱衷于開設所謂的“熱門專業”，部分高校的會計信息化專業同傳統的會計專業相比，在培養目標、教學計劃等方面并無差別，會計信息化實際上只是貼著“電算化”標簽的財務會計專業。

(二)會計信息化學科目標定位不準，教學秩序“無綱可循”目前，教育界對會計信息化學科的功能定位的認識已趨于一致，會計信息化也已不是早期的會計核算的電子計算機化，而是企業資源計劃(ERP)的基礎和重要組成。有些高校開始改稱為會計信息化，意在拓展會計信息化學科的內涵，使其由會計核算型向會計管理型和決策型轉變。但在會計信息化教學中如何正確處理會計軟件設計能力與會計軟件應用能力的關系，學生會計軟件開發能力的培養在會計信息化學科中如何定位，與會計信息化相關的課程如何設置等遠沒有達成共識。由于認識不一，導向不明，沒有一套權威的教學大綱，教師要么把會計信息化變成了軟件編程課程，要么變成軟件演示課程；學生常常顧此失彼，無法對自己的學習目標準確定位。我國不少企業的會計信息化應用水平仍然停留在手工模擬的EDP(電子數據處理)階段，這與高等學校對會計信息化人才培養目標定位不準不無關系。

(三)會計信息化教材建設滯后，“拿來主義”盛行目前會計信息化教材體系比較混亂，知識更新速度遠遠落后于會計軟件業的快速發展。這種現象是當前會計信息化學科目標不確定和師資結構單一的真實反映。雖然教材體系的創新源于實踐的不斷創新，但又不能不受制于教師的需求水平。目前，高等院校普遍將通用會計軟件的演示版作為會計信息化CAI(computer Assisted Instruction)課件的現象也令人擔憂。從教學的角度看，“說明書”式的通用會計軟件演示版有諸多局限性，沒有兼顧教學規律要求。

(四)會計信息化師資知識結構單一，“因師施教”現象普遍高校會計信息化師資的基本特征有兩個：一是師資知識結構單一，二是專職教師數量不足。這也是有些教師在課堂教學中常常隨意選擇教學內容，而不受教學大綱約束的原因之一。師資知識結構的單一性。主要源于對會計信息化的會計學屬性的片面理解。由于現有師資的配備大多是按傳統的手工會計知識體系設計的，不少教師缺乏對會計信息化理論的系統研究。對“復合型師資”內涵把握不準，又強化了師資結構的單一性。長期以來，過分地強調教師個體復合型知識結構的培養，而忽視了師資整體上復合型知識結構的構建。事實上，在信息化社會，只有極個別教師才能達到真正的“復合型知識結構”的要求，寄希望于通過個體的“質變”實現整體的“質變”是不現實的。

二、會計信息化學科建設的改革

會計信息化課程建設每一個層面的各個環節都存在著不同程度的問題，解決問題的關鍵是找準方向，作為課程改革的突破口和切入點。筆者認為，當務之急是要明確會計信息化目標導向。在此前提下，著重解決師資問題。

(一)以課程目標導向建設為中心會計信息化的會計學屬性決定了其教學導向是以會計為主，計算機教學為輔。其教學目的絕不僅僅是教會學生如何逐個模塊地去設計和編寫程序，而是要讓學生在編程過程中，全面理解會計管理思想，形成科學的會計信息系統設計理念，準確把握信息化會計業務流程的完整概念。

(二)規范會計信息化大綱建設教學大綱是落實專業培養目標，指導課程教學方向的基本工具。一本好的教材可以彌補教師知識的不足，同樣，一名好的教師也可以彌補教材的缺陷，但其前提是必須要有一套成熟的教學大綱在其中發揮導向和協調作用。鑒于此，教學大綱首先應當體現學科培養目標；其次，教學大綱的制定不能由任課教師一人包辦，而應由學科組集體討論通過。避免教學大綱制定過程中的隨意性；再次，大綱一旦確定下來，教師必須嚴格按照大綱要求組織教學內容，任何一本教材都不可能涵蓋教學大綱所要求的全部內容，這就要求教師在課堂教學中必須根據教學大綱的要求對教材內容加以提煉和取舍，并融入新鮮的知識和自己的經驗；最后，要保證大綱的先進性，一個好的教學大綱。可以彌補教師知識能力的不足。改變某些教師只會“教書”的壞習慣。

(三)創新會計信息化師資建設

教師肩負著傳承教育思想、培養創新型人才的重任，知識結構單一、專職教師數量不足。嚴重地制約了這一目標的實現。因此，構建復合型師資知識結構是會計信息化師資建設的主要任務之一。教師群體復合型師資知識結構的形成有賴于教師個體專業知識的差異。教師個體之間知識差異越大，互補性也就越強，“復合型師資”結構則越有可能建立起來。即教師群體復合型知識結構的建立應當從擴大教師個體知識差異人手。而在現行高校人事管理體制的框架下，教師資源在院系之間的流動仍然要受較大的限制。因此，教師群體復合型師資知識結構的建立又要打破常規，改組現有封閉的教研室，成立更加開放的學科組。盡管當前的教研室模式也是按學科配置教師資源。但由于其教師來源主要局限于院(系)內部，隨著某些學科，如會計信息化向復合性和邊緣化方向的發展，這種資源配置方式的弊端已經顯現。而學科組是圍繞學科組建的。可以打破系與系之間的界限。值得注意的是。會計信息化師資不僅存在總量上的不足，而且“結構性”短缺的特征也十分明顯。師資專業結構同課程設置結構不對稱，教師數量的相對不足很大程度上是由專業盲目設置所致。因此，師資建設還應當按照“厚基礎、寬口徑”的原則優化專業結構。

(四)創新會計信息化教材建設

應當重新審視教材體系。增加系統設計思想訓練的內容，培養系統分析能力，突出財務決策支持。要注意把握編程知識的“度”，只要學生能夠用特定的程序語言形式把會計管理理念、系統的設計思想、系統結構明確表達出來即可。此外。還要注意教材的前瞻性，就會計信息化教材而言，其內容要根據會計軟件技術的發展情況及時更新。

此外，也不能將會計信息化簡單地理解為ERP。ERP只是計算機輔助會計管理的一個方面，而不是全部，其他具有財務管理功能的軟件也是會計信息化不可缺少的內容。如Excel同樣可以實現商品化財務軟件所具有的編程功能。在日常的工資計算、報表處理等方面的功能非常強大，而且更靈活、更實用，對軟硬件等會計環境的適應能力更強。因此，在會計信息化教材中應當體現Excel等內容。

三、會計信息化課程建設相關問題

會計信息化課程建設不到位，造成了教學管理秩序的混亂，前者是“因”后者是“果”。但教學管理對課程建設的“反作用”也不可否認，而且課程建設本身就是教學管理不可分割的一部分。

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【關鍵詞】科技型公司 企業文化建設 體系

一、引言

企業文化自20世紀80年代從美國引入中國，30年來受到我國學術界和企業界的長期關注和重視，企業文化建設工作也在各企業不同程度引起重視，一批優秀企業和知名企業相繼建立起了有自己特色的、較完善的企業文化體系，并對企業的發展起到了較大的積極作用。

企業文化是指企業和企業員工在生產管理過程中逐漸形成的具有自身特點的群體意識，是一種新型的管理理論，近年來，國內外眾多研究和大量實踐表明，企業文化與企業的持續健康發展有著極其密切的關系，加強企業文化建設顯得十分迫切和重要。

對于科技型企業來說，隨著經濟的不斷發展，科技型公司企業文化在一個企業發展中的地位越來越顯著，科技型公司企業文化是公司的軟實力，是科技型公司的精神支柱，在科技型公司中樹立優良的企業文化，受到越來越多的關注，怎樣建設優良的科技型公司企業文化體系是每一個公司必須面對的問題。

二、科技型公司企業文化的內涵

科技型公司企業文化是整個企業文化按照行業劃分的一個重要組成部分。科技型公司企業文化建設是我國打造科技強國，建設一流高科技企業的主要內容之一。科技型公司企業文化雖沒有統一的定義，但具有豐富的內涵，滲透予科技型公司的一切經營活動中，對科技型公司發展發揮著越來越重要的作用。

科技型公司企業文化是科技型公司成員所共同持有的理念和期盼，科技型公司里個人以及小組的行為舉止通過這些理念和期盼有效的塑造，形成一種日積月累的科技型公司員工個性，這些日積月累的個性體現在科技型公司的信仰、觀念和價值觀、態度等公司成員的共識當中和工作方式、工作氣氛、工作行為等科技型公司成員的辦事方法當中。

從狹義的角度講，一個科技型公司所形成的自己所獨有的經營習慣和模式是通過經營過程而得來的，這種習慣和模式影響著科技型公司中的成員，從而形成一種崇尚的風氣，體現在市場中就形成自身的個性風格，這種表現即是科技型公司企業文化，而究其內涵，科技型公司企業文化是科技型公司企業使命所表現出的理念的客觀反映。從廣義文化講，科技型公司本身就是一種文化，因為每個科技型公司的文化具有自身的個性特點，同時，科技型公司企業文化也是行業文化重要的一方面，又是生成精神文明和物質文明的基礎，科技型公司的根基是科技型公司企業文化的建設，脫離了根基，科技型公司的經營活動就會陷入盲目性。

三、科技型公司企業文化的來源

科技型公司企業文化是可以是學習而來的，是員工共同知曉并遵從其原則的共同理念。可以表現為可見的行為，而不僅僅是文字的表述，其文化標志及其意義是相互關聯的，表現為科技型公司企業標識、行為規范等諸多方面。

而科技型公司企業文化建設往往從企業的產品和服務以及技術出發，結合科技型公司的規章制度和價值觀念、行為標準以及經營宗旨，獲得一定的具有典型代表特征的行為標志、通過在日常的經營過程中總結與提煉及修訂最后形成具有一定個性的企業經營理念和行為方針，為科技型公司的發展提供指導。

一個優秀的科技型公司企業文化是基于個性、基于科技型公司企業戰略、基于商業準則、基于人性的。上述四個共性是一個層層遞進的關系，也是相互之間的關系。也就是說，在構建科技型公司企業文化的過程中，首先找出企業的組織個性和企業家的精神個性，然后對接戰略，最后從人性和行為準則層面上進行提升和完善。

四、科技型公司企業文化建設的功能

科技型公司企業文化一般來說也具有五大功能，即凝聚功能、導向功能、激勵功能、約束功能、塑造形象作用功能等。凝聚功能表明科技型公司企業文化是企業的凝聚力、向心力之所在，凝聚功能往往通過科技型公司精神文化建設來實現。導向功能是科技型公司企業文化中的企業規章制度和管理要素對于科技型公司企業管理的引導作用。激勵功能表明的是科技型公司企業文化通過釀造良好的內外部環境對員工起到激勵作用，激勵功能往往通過科技型公司制度文化建設來達到。約束功能表明科技型公司企業文化作為一種影響力對于員工的日常行為規范起到一個規范性作用。塑造形象功能對于科技型公司企業的外在表現和客戶認同有很大的意義，塑造形象往往通過科技型公司的物質文化建設來達成。

五、科技型公司企業文化建設體系

關于科技型公司企業文化體系也是由精神文化、制度文化和物質文化等三個層面構成：首先，企業精神文化。科技型公司企業文化精神層是科技型公司文化組成的核心層，科技型公司精神層的理念的統稱為企業理念體系(企業理念系統或企業經營理念)。一般由企業核心價值觀、企業愿景、企業宗旨、企業精神等組成；其次，企業制度文化。科技型公司制度文化包括科技型公司的各種規章制度以及這些規章制度所遵循的理念，一般包括人力資源制度、管理模式、組織建設以及控制與長效機制等，還包括企業員工的行為規范等；再次，企業物質文化。企業物質文化的構成包括：廠容，企業標識，廠歌，文化傳播網絡還包括企業的品牌形象等方面。科技型公司企業的精神文化層為企業的物質文化層和制度文化層提供思想基礎，是企業文化理念的核心；科技型公司制度文化層約束和規范精神文化層和物質文化層的建設；而科技型公司物質文化層為制度文化層和精神文化層提供物質基礎，是科技型公司企業文化的外在表現和載體。三者互相作用，共同形成企業文化的全部內容。

六、科技型公司企業文化建設應注意的幾個方面

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關鍵詞 生態移民區；沙地治理；規劃；造林技術；寧夏固原；寨科鄉呂套村

中圖分類號 S725 文獻標識碼 B 文章編號 1007-5739（2013）08-0158-01

1 治理區概況

呂套村位于寨科鄉以北50 km，治理總面積2 190.33 hm2，現有耕地面積546.60 hm2，林地686.67 hm2。轄賀山莊、黃岔、二岔和呂套4個自然村。屬黃土高原暖溫半干旱氣候區，晝夜溫差大，災害性天氣多。溝壑縱橫，地面切割破碎，黃土丘陵、黃土塬、谷地、山地、近山丘陵相間分布，為砂壤土、湘黃土及黏性棕鈣土壤。年平均氣溫6.2 ℃，年平均降水量330 mm，春、夏季降水偏少，主要集中在7―9月，占年降水量的67.7%，無霜期152 d。

2 治理的意義

寧夏中部地區35萬生態移民工程是當前一項重要的民生工程、民心工程，也是一項重大的生態保護工程。原州區委、區政府高度重視此項工程，以生態建設和環境保護為基礎，堅持移民和恢復相結合，全面提升生態建設質量。2011年底，呂套村813人，人均純收入為2 000元，遠遠低于原州區人均純收入。為改善該村農民生產生活條件，對該村實行整村搬遷。搬遷后耕地546.6 hm2。按照生態移民遷出區植被恢復建設方案，有計劃地對該區進行人工造林，予以治理。

3 治理的原則及規劃

堅持以市場為導向，整體規劃，區域種植，統一管理；規模化種植，集約化、產業化、市場化經營。堅持生態優先，資源可持續開發利用，生態效益、社會效益與經濟效益相結合。在生態移民遷出區沙地治理生態示范項目533.33 hm2，營造以刺槐、山桃、檸條等為主的水土保持林466.67 hm2，營造以紅梅杏、文冠果等為主的生態經濟林66.67 hm2。

3.1 治理區的立地條件

該區土壤類型為砂壤土與湘黃土，植被類型為草甸植被，海拔1 630～1 960 m，且水土流失嚴重，土壤沙化類型為中度。

3.2 治理區的整地方法

整地方式包括魚鱗坑、帶子田、節水槽整地，地形破碎的地段采用魚鱗坑整地：口徑為80 cm×60 cm，在魚鱗坑中間挖寬30 cm、長40 cm、深40 cm的溝，將挖出的死土培埂，活土回填溝內，反坡15°，坑間密度2 m×2 m，生態林栽植密度2 505株/hm2，沿水平線呈“品”字形排列。在地形整齊平緩的地段采用帶子田整地造林：沿水平線挖寬1.2 m的反坡帶子田，里低外高呈反坡狀，其間距為3～4 m。

3.3 種苗籌劃

3.3.1 種苗規格。為了確保工程質量，苗木必須選用Ⅰ、Ⅱ級根系完整、無機械損傷、無病蟲危害的優質壯苗。具體為：檸條：籽粒飽滿、無病蟲害危害的種子。山桃：二年生，地徑≥1.5 cm，具有3個以上的分枝。紅梅杏：二年生嫁接苗，苗高≥70 cm，地徑≥1 cm。刺槐：二至三年生，地徑≥1 cm，苗高≥50 cm。文冠果：二年生苗，地徑≥1 cm，苗高≥50 cm。

3.3.2 種苗的用量及來源。按照規劃設計方案，治理區共需檸條種子2.5 t，需苗80.8萬株。其中，文冠果5萬株，紅梅杏6萬株，刺槐55.3萬株，山桃14.5萬株。為了提高造林成活率，降低苗木成本，根據治理區的土壤、氣候條件，造林苗木以招標方式在當地采購，起苗前灌足水，待土壤墑情適合時起苗，用泥漿蘸根，塑料薄膜包裝，開溝假植灌水，及時栽植，減少長途運輸過程中苗木失水、灼燒等因素造成的損失。

4 造林技術

4.1 造林密度

因地制宜，適地適樹，通過喬灌搭配，加大混交林營造比例，充分發揮造林地的潛力，采用植苗造林和播種造林相結合的方式造林。生態林種植密度2 505株/hm2，株行距為1 m×4 m或2 m×2 m；生態經濟林栽植密度1 665株/hm2，株行距為2 m×3 m。植苗造林時，用塑料膜護頂，ABT生根粉、泥漿蘸根，置于栽植穴，確保根系舒展、樹體直立、排列整齊自然，且要做到“一提二踩三覆土”，截桿深栽，栽后樹盤覆膜，刷漆、涂白、在苗木根莖處圍土堆防鼠兔危害；檸條在6―7月雨后或墑情較好時進行播種，先在坑外沿挖長20 cm、寬10 cm的播種穴，每穴點種10～15粒，覆土2～3 cm厚，3～5 d后出苗整齊[1-2]。

4.2 加強管理，強化監督

4.2.1 幼林撫育。造林當年，對整個造林工程進行檢查驗收。第2年，根據驗收結果，對造林成活率達不到85%的地塊，或雖達到85%以上而成塊狀死亡的，都應在造林后的1年內進行補植。補植時要經過局部整地，選用同齡、同級大苗精心栽植，確保造林成活率達到85%以上，保存率達到80%以上。

4.2.2 加強病蟲鼠害防治及人畜危害。要采用生物、物理、化學相結合的措施，加強林木病蟲害防治，采用人工捕打措施加強林區鼢鼠的防治。特別要加強封山禁牧力度，嚴禁放牧、開墾林區的毀林行為發生。

4.2.3 加強護林防火力度。聘任專職護林人員嚴格管護，簽定管護責任書，劃定區域落實到人，明確責任，實行管護責任與工資掛鉤。加強林區的護林防火工作，做到死看死守；在作業區各主要出入口和居民區設護林防火警示牌、警示旗和護林防火標語，謹防林區火災發生[3-4]。

5 產生的效果

根據實地調查，科學論證，固原市原州區寨科鄉呂套村沙地治理示范項目增強了植被固土能力，遏制了土地沙化程度，控制了黃土丘陵區的水土流失，提高了土地生產能力，其社會效益、生態效益、經濟效益良好。

6 參考文獻

[1] 蘇斌.沙地水分性質及其對造林的影響[J].科技風，2012（12）：195.

[2] 王學文，何俊勇.準噶爾盆地南緣沙地梭梭無灌溉造林治沙模式[J].農村科技，2013（1）：65-66.

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一、創設課堂導入，引發學生學習興趣

精彩導語，如投石激浪，開啟學生智慧大門，啟迪思維火花；如戲劇序幕，引人入勝，令人心馳神往；如巨大磁石，吸引學生眼球。語文課文中，有著許多膾炙人口的精彩傳說，有著許多不為人知的懸疑故事，在教學中，教師應當充分利用好多姿多彩的初中語文教學資源，創造活躍的課堂氛圍。

課堂導語背負著醞釀情緒，引人入境的責任，可以激發學生探究興趣以及強烈的求知欲，為語文教學的進行奠定基石。我們應該結合文本內容，根據不同的文體采取不同的導入法。對于故事性較強的記敘文，盡量設置懸念，誘導啟發學生質疑解惑的想法。如在學習《天上的街市》的時候，可以聯系課文內容，為學生講一講“牛郎和織女”的故事，然后利用“牛郎織女”故事，結合課文內容設置疑問：“在課文《天上的街市》一文中，作者所講述的牛郎與織女的生活是否與神話故事中的一致，其結果是怎么樣的？”通過利用民間廣泛流傳的牛郎織女的故事創設出課堂的導入，設置疑問，可以引起學生的好奇心，促使學生盡快進入課堂角色，積極探索問題的答案。

二、適當使用媒體資源，創設學生活動情境

語文教學活動要想更順利地開展，并不能單單依靠教師的提問和學生的回答，還應適當地使用有助于教學的用具，比如，錄音機，磁帶，小黑板等。當然，在信息技術迅速發展的今天，教師在教學中更喜歡用多媒體教學。適當運用多媒體可以優化課堂教學。比如在教授《桃花源記》一文的第一課時，我先通過播放錄音，讓學生跟讀，感知作者情感，再通過課件展示生字詞、古今異義詞、通假字，然后由教師引導提問，學生的質疑，整個教學過程緊扣教學目標，取得了出人意料的成效。第二課時，通過展示漁人從發現桃花林，到桃花源等一系列圖片以及播放錄音，讓學生順利地回憶起文中的故事情節，并能夠用自己的語言試著描述出來。多媒體的運用使學生有感而發，有話可說。當然，多媒體只能充當教學的輔助，要適度使用，不能作為主導。

三、引導學生品讀語言，領悟奧妙

語文教學區別于其他學科的特點之一，是要引導學生認認真真地去品味文中的語言。只有細細品味，才能夠悟出語文的魅力，激發學習的興趣。如對下列語句的品味：

例一，望望不見君，連山起煙霧。

例二，孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

這兩句古詩都是送別詩中的千古佳句，都寫得情真意切，情景交融。若仔細品味，便會發現盡管詩中表達的內容相似，但表現手法是有很大差異的。例一突出一個“望”字，望了又望，望久了以致把眼睛望花了。而例二則不同，雖然作者是站在黃鶴樓上送孟浩然乘船到廣陵去，也同樣是望了又望，只望見孟浩然乘坐的船沿長江東去，一直消失在天邊，但卻不見一個“望”字。其奧妙之處在于沒有“望”字，卻有望的內容，望的意味，望的感情。其精妙之處著實令人為之叫絕。

誦讀，是語文教學的一個重要組成部分，是感知語言的有效途徑。古人云，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。如果在誦讀的過程中，為師者能引導學生把握好字句的停頓、語速、語調、重音和輕讀，學生就會從中感受到語文特有的美。比如教讀《變色龍》一課，只要教師引導學生品味好警官奧楚蔑洛夫對同一條狗的稱呼，一會兒是“瘋狗”，一會兒是“名貴的狗”，一會兒是“下賤有胚子”，一會兒卻又變成“嬌貴的動物”，學生就會從中感受到文中的主人公對狗咬傷人的處理，對狗的稱呼語態度完全是受狗的主人的身份主宰的。聽說這是尋常人家的狗咬傷人，就擺出貌似公允，秉公處理的架勢；而聽說是將軍家的狗時則擺出諂上欺下的臭架子。這樣學生從品味語言的過程中，認識到文中的主人公是一個趨炎附勢、媚上欺下、見風使舵的人物，其令人作嘔的形象就會躍然紙上，令人回味。

參考文獻

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1. 巧妙導入，激發興趣 導入是一節課教學的開始，好的導入能極大地喚起學生的有意注意，激發學習的熱情，化被動為主動，從而在學習過程中迸發出創新的火花。而多媒體形、聲、色兼備為我們的導入設計提供了多種樣式。只要仔細分析，就會發現每篇文章都有一個切入點，只要依據切入點，充分發揮多媒體特有功能，不難設計出經典導入。如《核舟記》中切入點就是核舟“神奇”，在教該課時，我制作了動畫小片斷，孫悟空在蟠桃會上偷吃了仙桃，不慎把一只桃核丟入人間，一衣著明朝服飾的男子拾起，精雕細刻一番。然后教師問：“你們想知道上面刻著什么嗎？今天我們就來學習它。”學生急于知道答案，興趣高漲，勁頭十足，對文章斟字酌句，不放過每個細節和每個疑點，使學生學習的興趣化為強大的學習內驅力。

2. 超越時空阻隔，再現社會背景 任何文學作品都產生于特定的社會背景之下，只有深入了解背景，才能深刻把握作品的內涵和思想。文言文距學生生活實際和經驗太遙遠，學生又無足夠的歷史知識和人生閱歷，根本無法想象、理解創作的歷史背景。往常我們只是作一個簡單的口頭介紹，學生只能似懂非懂地泛泛理解。而多媒體以其廣闊的材料來源渠道，為生動的課堂教學氣氛提供了保證，既可通過網上下載圖片、資料、影視……如《桃花源記》內容固然容易理解，但其作品產生的重大意義，不易講解，通過多媒體收集、剪輯并展示晉代內亂紛爭、貧富懸殊、民不聊生的社會現實：奔騰的戰馬，隆隆的鼓鳴，震天的廝殺聲，讓人感受到金戈鐵馬的渾沌歲月；尸橫遍野的戰場，頹廢殘破的房屋，衣衫襤褸的逃亡者，讓人感到戰亂給人民帶來的深重災難；燈紅酒綠，笙吹箏鳴的豪宅，沿街行乞，啃食樹皮的流浪者，讓人感到“朱門酒肉臭，路有凍死骨”貪富不均的殘酷現實。有了如此形象生動的圖片感知，情感得到初步體驗。再來聯想到《桃花源記》中描繪祥和的圖景，結合教師講解，學生不難體會到這正是當時作者美好的人生理想和生活追求，而眾多畫面都可從網上影視中下載、剪輯。

3. 靈活朗讀，情趣盎然 朗讀訓練對于分析內容、加深理解、掌握古語言特征有著重要意義，它是文言文教學中必不可少的一步。古今漢語諸多方面的差異，給朗讀增添了不少難度。我們往往采用反復范讀，領讀的形式，但收效甚微。利用多媒體多渠道展示及可控制等特征，我們可以開展多種方式的朗讀訓練形式。

3.1 圖像創設情境。生動的圖畫能使學生如身臨其境。如《送董邵南游河北序》以韓愈疾書作序為主畫面，輔以水印董邵南騎著瘦馬，獨自在荒原中慢行，朗讀時配以凄楚悲悵的《二泉映月》，此形、此聲、此景，易引起學生的朗讀的興趣和想像。

3.2 音樂渲染氛圍。音樂是心聲，是流淌的情感。最易引發學生的情感共鳴。我們可充分利用音樂感染學生，如《出師表》中，表現了諸葛亮拳拳報國之心，與對漢主劉禪殷殷關切之情，讓學生在哀婉、沉郁的《三國演義》主題樂曲中朗讀，能有效地表現情感，剖露赤誠之心。使學生讀得有聲有色，如訴衷腸。

3.3 循序漸進，熟能生巧。朗讀是不斷強化訓練的過程，開始我們放大音量讓學生跟著讀，熟練了，適當調低音量讀，繼而關閉朗讀，只留下音樂背景。讀得不準確處，又可靈活地放大音量，這樣學生盡可放開膽量，毫無顧忌放開嗓門朗讀，在不知不覺中記憶。

3.4 圖文結合，形象生色。如《小石潭記》通過播放采輯到的與文章相切合的石潭風光，讓學生邊讀文邊欣賞優美風景，目觀此景，如親口所繪，情趣盎然。

4. 觀圖生義，促進理解 心理學研究表明：形象思維是一切思維的源泉。對文言文中的古景、往事學生難以設想，何況又有語言的阻隔。我們若能逼真生動地再現文中內容，先讓學生產生感性認識，搭建思維平臺，更能激發學生豐富的想像，更能促進他們對內容的把握。如《三峽》中，利用多媒體下載及軟件制作直插云霄、連綿不絕的山峰，湍流不息、勢如奔馬的江水，一瀉千里、銀光閃亮的瀑布，矗立山巔、婀娜多姿的松柏，漁夫的晚唱，猿猴的長啼……學生在欣賞三峽旖旎神奇風光時，無形之中對文中的內容有了初步形象感知。再如《狼》，先演示flash編制的動畫情節，再分節重播，并在之前顯示與片斷相關的句子，邊觀圖邊解析句子，實是主動探索、發現的過程，有助于加深理解，記憶。

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陳天保在致辭中強調，知識產權已經成為國家發展的戰略性資源和競爭力的核心要素，保護知識產權不僅是促進自主創新、推動科學發展的重要手段，更是推進科技創新、保護創新成果、提高核心競爭力的法律保障。增強科技工作者的知識產權保護意識，發揮科技團體和科技專家咨詢調節作用，推進司法工作者與科技專家的合作，搭建不同層次的學術交流平臺，是加強和推進全區知識產權司法保護的迫切要求，也是優化自治區知識產權保護環境、建立知識產權多元化糾紛解決機制的重要途徑。

陳天保指出，內蒙古科協作為全區廣大科技工作者的群眾組織，聚集了自治區自然科學各專業領域的高層次專家，智力密集、人才薈萃。廣大科技工作者既是科學技術成果和知識產權的創造著，更是科學尊嚴、科學道德和知識產權保護的捍衛者，通過充分發揮他們的優勢和作用，為優化自治區知識產權保護環境、建立知識產權多元化糾紛解決機制作出積極貢獻。

陸毅作了《我國專利管理理念及專利戰略制定》的專題報告；徐睿霞就全區法院知識產權司法保護情況進行通報；各行政執法單位的代表分別就專利行政執法實務和商標行政執法實務及前沿問題作了報告；會議針對如何建立健全知識產權多元化糾紛機制問題進行了研討。

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一、教師在課堂上要學會傾聽學生意見、多關注學生

作為一個語文教師，學生的課堂表現我們是經常要注意的。以前教師備課，可以比較詳細地規劃用多少時間、先介紹什么，然后再講解什么，接下來如何練習，最后再總結等等。現在強調學生自主合作探究，教師在課前就很難預測學生某個環節到底花多少時間合適，因而教案只能是一個大致的估計，在語文探究式教學中，教師要注意傾聽學生對課文的感受和解讀。特別是在閱讀教學中就不應該過分強調學生的思維方式、思想觀點與教師的完全吻合，對于學生的獨特思維方式和新奇獨到的見解，教師要善于發現、肯定和引導，否則，會在有意無意之間扼殺學生的個性和創造性。比如：在分析“孔乙己”中孔乙己這一人物形象時，有的學生從人性方面去思考，認為“反抗”是本能的“掙扎”，我覺得教師也不能一口否認，不能老用傳統的方式認為，對于孔乙己的“反抗”意義，一定要讓學生用階級分析的觀點去認識。讀“桃花源記”時，有的學生只被文中那寧靜、優美的意境陶醉了，并沒有領略字里行間流露出的“不滿現實又幻想超脫現實的淡淡哀愁”，在一定的意義上，這樣其實也沒有什么不妥。

二、教師要注重設計導語和引導學生全面閱讀材料

心理學認為，好奇心和興趣是積極追求知識的一個前提，是學習的先導。凡是學生感到新奇或有興趣就會引起注意，學習就會有成效。教師要充分利用學生的這一心理特點，設計一個好的導入環節，設計一個好的開場白，一開始就抓住學生的注意力，激發起學生的求知欲望，將學生引入良好的學習情境之中。例如：教學“小石潭記”這篇課文，教師可運用多媒體課件展示小石潭竹林的濃密、山林的偏遠、聲音的柔弱等自然景致的美好與難得，引領學生親歷課文意境，學生看完畫面后，帶著喜悅的心情并進入積極的學習狀態。接著，教師可創設對話的主導問題，譬如：作者在找到小石潭之前用了哪些動詞才可以見到小石潭的真實面目，讓學生動腦思考一系列動詞的準確性與情感性。教師要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、要注意語文的人文性和工具性的統一

語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到凈化心靈，從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。教師在教學過程中一定要注意二者的和諧統一。

篇8

1 信息化技術在語文教學過程中的使用誤區

1.1 信息化技術只是教學輔助手段

教師對信息化技術手段的盲目崇拜，導致有些教師放棄了課前深刻鉆研教材的機會，而把過多精力放到了制作課件上，尤其是在公開課上，教師為了展示自己制作課件的水平，花費大量時間制作了多幅美倫美奐的幻燈片。曾經有一位教師，在40 min的一堂公開課上，放映了25張幻燈片圖片和資料，其中還特意添加了超級鏈接。整堂課的大部分時間，都是這位教師在播放和簡單解說，學生充滿新奇的目光欣賞美景，而課本中優美的文字描述卻被拋在腦后，聽課的教師后來忍不住質疑，這位教師擔任的是“課堂的引導者”還是“放映員”？學生到底在這堂課上學到了什么？

1.2 信息化技術輔助教學不能代替學生對語言文字的品味

計算機多媒體在視聽沖擊上有長足的優勢，有的教師在語文課教學設計時，往往喜歡用展示圖片、影視片段或播放音樂來代替學生對課文的閱讀。如有一位教師在教學《桃花源記》時，不是讓學生閱讀課文，透過文字去體味桃花源的美景，而是用已設計好的或動或靜的圖片來表現課文內容。語文教材中的每篇文章都可以說是作者“情動而辭發”的結果，觀文者不披文又怎能入情呢？語文學習需要對文本進行品味、對情感進行體驗，這是無法用觀看一兩組畫面、聽一首歌曲能實現的。特別是小說、散文，它們被人們所喜愛，緣于文學特有的模糊性，其中的情、意需要學生通過品讀用心去感受，用想象去揣摩。若一味追求視聽效果，學生的語言感受能力將被弱化，形成定向思維。

1.3 信息化技術教學不能代替學生的情感體驗

情感作為非智力因素，是學生健全人格形成的重要方面，也是語文教學中的核心之一，現代信息技術雖然以其生動活潑、直觀形象的優勢吸引學生，但容易淡化教師與學生、學生與學生之間的情感交流以及教師人格力量的熏陶作用，使課堂上只有知識的流動和學生機械的反饋。有些教師為了追求公開課的感情渲染，在學習課文內容時，播放一些悲傷的音樂，并且教師在范讀時自己感動得眼泛淚光，有些心軟的學生自己也跟著哭，而一下課，學生就抹干眼淚，笑著去玩了。他們其實并沒有從課文中真正體會到悲傷，不明白老師為什么流淚，他們哭也許是看見老師哭了，也許因為聽了哀傷的音樂。人的感情表現應發自內心感受，自然流露出來才真實。如果沒有發自內心的感動，單靠哀傷的音樂、悲傷畫面、教師的“表演”，只會讓學生的情感體驗顯得被動和做作，信息化技術的運用也顯得非常失敗。

2 多媒體在語文教學過程中的思考

2.1 巧用信息化技術激發學生參與學習的興趣和熱情

創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養和提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。

例如，在教學《李將軍列傳》一課時，教師在揭示課題時采用了形象生動的情節劇《李廣射虎》，再現了課文的重要情節。在播放過程中，學生表現出極大的興趣，眼睛緊緊地盯著屏幕，生怕漏看了什么。然后筆者讓學生談論：“《李廣射虎》中，李廣為什么會射中了一塊大石頭？”大家議論紛紛，爭先恐后地回答。

有的說是因為李廣力大無窮，有的說是因為晚上天黑漆漆的，他看不清路邊的東西……學生因喜歡情景劇而對學習內容變得非常專注。這時教師適機地提問點拔，學生暢所欲言，把教師的問題較輕松地回答出來，對于文章的內容也有了較清晰的認識，達到了教育教學的目的。在這次教學活動中，不僅學生有了全新的感受，參與教師也有同感。有的教師說：“這樣的課堂，時時有動畫相伴，節節有音樂相隨，學生怎么會不感興趣呢？”

2.2 巧用信息化技術改變學生的學習方式

語文教學的目標一是教給學生中華民族優秀的語言文字；二是使學生繼承發揚中華民族的優良傳統。既是學生素質能力的訓練，又是學生道德品質發展的一個過程。這樣一來，語文的學習過程，實際上就是學生借助自己的智慧努力探索、不斷建構知識的過程，是一個需要學生的理智和思維參與的過程。教學中必須引導學生積極參與學習活動，充分發揮學生的主體作用，這樣才能加深學生對道德規范的理解。

2.3 巧用信息化技術拓寬學習渠道，補充學習的材料和內容

隨著課題實驗的不斷推進，使得互聯網技術開始應用于教育實踐，步入語文課堂，也把學生吸納到網絡技術應用的行列中。利用信息化技術教學與傳統課堂教學相比，表現出資源的豐富性和共享性，教學活動的交互性和協作性等特點。它打破了學生只能在學校聽教師講課學習的單一局面，大大豐富了學習和教學模式。網絡技術步入語文課堂，一改以往的粉筆、黑板、口授的教學方法，使教師變主導者為組織者，師生變成了教學互動的雙向活動參與者。

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【關鍵詞】語言；口語；書寫；規范

作為一名高中語文教師，身負重責。教師是語言文字規范標準的傳遞者，教師不僅要提高自己對語言文字規范的認識，也承擔著讓學生學習規范化語言文字的任務。那么，在教學中如何加強對學生進行規范標準的語言文字教學呢？下面筆者談談自己在平時教學中的幾點做法：

一、讀準字音，規范口語

漢字的讀音千變萬化，尤其是多音字、形似字、同音字是學生最容易讀錯和混淆。多音字如“強”表示“勉強”時讀“qiǎng”，表示“倔強”時讀“jiàng”，表示“力量大、程度高、堅強、使用強力、使強大”等意義時則讀“qiáng”；“吭”表示“喉嚨”時讀“háng”，表示“吭聲”時讀“kēng”。我國面積遼闊、人口眾多而且多民族、多語言、多方言，共有七大主要方言區，而筆者教的學生大多是從小生長在農村，地方口語讀音現象比較嚴重。如重慶方言“別個”普通話讀音應讀“別人”，“造孽”普通話應讀“可憐”，“高聳聳的”普通話讀音應讀“又高又胖”，“吹垮垮”應讀“聊天”，“丁丁貓兒”應讀“蜻蜓”，等等。

在平時的教學中，首先要加強對多音字、形似字、同音字的訓練和積累。（1）多音字的意義不同，讀音也相應發生改變。因此要根據單個字在具體語境中的意義去判定它的讀音，依照“據義定音，音隨義轉”的特點，將音義結合起來進行記憶。如“省”，意為“探望、問候，醒悟明白，反思自己的思想行為”時讀“xǐng”，意為“節約、減免”時讀“shěng”；再則多音字在不同語境中的詞性不同而讀音相異，所以可以根據詞性變化來辨別讀音。（2）形似字有一個共同點，就是形體相似，稍有疏忽就可能誤讀。所以將形似字分為“形似音異”與“形似音同”兩類并歸類整理，在教學中這是比較行之有效的方法。（3）同音字要注意它經常和什么字搭配在一起使用，表示什么意思，聯系具體的語境，讀準它們的讀音，如“立竿見影”是指豎立起竹竿立即能看見影子，比喻立見功效。所以應是“竹竿”的“竿”，而不是“桿”。其次要有針對性地用普通話的標準讀音來矯正所在方言區的讀音，要將普通話的讀音與口語的讀音區別。

二、掌握字形，正確書寫

漢字有著悠久的歷史，是一種有著豐富內涵且十分優美的文字，但是在當前分數掛帥的考試制度下，學生之間的競爭異常激烈，且教師在授課的過程中過多或只注重學生分數的單純提高，而忽略了漢字規范化的教學，使得學生在日常學習過程中只注重各科知識的學習和成績的提高，而忽視了規范漢字的書寫及運用。在當今社會中，語言文字的運用比較混亂，主要表現為亂造簡化字，寫錯別字，使用不規范的簡化字，使用已經淘汰的簡化字、異體字等；在語言的運用上語言失范、邏輯混亂等。同時隨著電腦的普及，越來越多的網絡語言充斥于耳，對漢語的篡改、惡搞成了一種普遍現象。

因此，教師應加強學生寫字教學。規范、端正、整潔地書寫漢字是有效地進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程形成終身學習能力的基礎。

（1）根據語境推字。如“他倆為了迷惑敵人，化妝成夫妻”一句中“化妝”的意思是用脂粉等使容貌美麗，而根據語境，應是“假扮成夫妻”的意思，所以此處應該用“化裝”；（2）以義辨形。如“毛骨聳然”，意思是見到陰森或凄慘的景象時，感覺恐懼，“聳”是高或引人注意的意思，所以應為“悚”（害怕）；（3）結構推形。如“紛至踏來”，“踏”與“紛”對應，應當用表示“多而重復”的“沓”；（4）來源推形。如“世外桃源”出自陶淵明的《桃花源記》，講的是晉時武陵人捕魚時發現一處長滿桃樹、桃花盛開的水源的故事，所以是“桃源”而非“桃園”。另一方面要求教師正確、認真書寫，努力作學生表率。上課的教案、板書、課件、作業批改和評語等不使用繁體字、異體字和二簡字，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。同時要強化寫字的姿勢，書寫認真仔細。學校還要利用校報、版報及畫廊為學生寫好漢字創設環境，增強成功體驗。

三、提高認識，為人師表

規范學生的語言文字問題必須要引起重視，而在現實的教師隊伍中，有很多的教師漢語水平不高，部分教師對《國家通用語言文字法》了解不夠或知之甚少。首先，有些教師的教學常用語言不規范，在平常教學工作中，常聽到一些音讀不準或讀錯的現象，或是喜歡在教學中使用方言普通話。如“操守cāo”，讀“cào”，“這zhè”讀“zè”，助詞，動詞“地”，一律讀“dì”等，不一而是。老師讀錯了，學生常常也會依樣畫葫蘆，結果是一個班的“慢慢地dì”。筆者認識一位朋友，在家鄉只念了十年書，便一直在異地學習，就業。但重慶話的口音非常重真是“鄉音難改”。筆者想這與他在家鄉求學時的語文老師是不無干系的。其次，書寫不規范，書寫筆畫筆順有誤。如“辯論”寫成“辨論”，“提示”寫成“題示”等，再如“火”這個字，好多人喜歡按從左往右的順序寫，其實是錯誤的，正確的寫法應當是先兩邊后中間。如果教師書寫不規范，就會給學生帶來不良影響，貽害不淺。作為教師，要提高認識，為人師表。首先要認識到加強語言文字規范化的重要性，認識到重要性，把思想落實到行動上。

篇10

【關鍵詞】初中語文學習方式自主合作探究

【中圖分類號】G624.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0156-02

《新課程標準》明確指出："學生是學習和發展的主體。課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。"那么，在初中語文的課堂教學中如何落實自主、合作、探究的學習方式呢？

一、創設自主舞臺

（一）激發興趣，培養自主意識

"興趣是最好的老師。"因此，學生學習語文必須以興趣為基礎。如在教學朱自清的散文《春》之前，筆者設計了一段話："一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪的？王安石在《泊船瓜洲》中又是怎樣描繪的？"然后讓學生齊讀這兩首詩，慢慢進入"春"的意境中。此時教師直接揭示主題："現在讓我們一同來看看朱自清先生是怎樣描繪春天景物的色彩、姿態的？"教師放映視聽交織、圖文并茂的多媒體課件，讓學生在聽讀后由衷吐露出對春的感受……這樣，學生就對學習本文產生了濃厚的興趣，培養了學生自主學習課文的意識。

（二）因勢利導，引導自主學習

新課程課堂教學既是可預設的，又是動態生成的；既有課前籌劃，又有課中"即席創作"。在這種動態的教學過程中更需要教師積極主動的調控，引領學生自主學習。如在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，筆者設置了這樣的問題："你從哪里體會出魯提轄粗中有細的性格特點？""我從他三拳打死鎮關西的經過當中體會到的。"有學生馬上回答。對這一較籠統的答案，筆者鼓勵他后并引導說："同學們再想想，如果從魯提轄的語言、動作、心理等方面去體會，是不是更具體？"在老師期待的目光下同學們認真地讀、認真地想，最后歸納出以下方面："巧救金氏婦女"；"三激鄭屠"；打死鄭屠后的語言――"你這廝詐死，灑家再打"和他的心理活動――"俺只指望打這廝一頓，不想三拳真打死了他。灑家須吃官司，又沒人送飯，不如及早撒開。"通過這樣因勢利導，學生自主學習的興趣和熱情驟然爆發，既讓學生深刻地了解了人物形象，又能逐漸養成自主學習的好習慣。

（三）創設情境，尊重自主選擇

學生主體的核心是自，所以在教學過程中就要讓學生有一定的自主選擇權。如的詞《沁園春?雪》，既有寫景，又有抒情，氣勢磅礴而主題深刻。在教學時，筆者充分考慮到這首詞的特點，鼓勵學生采取自己喜歡的方式進行學習。有的學生通過大聲的朗讀來展現詞的氣勢；有的學生則采取繪畫的形式將北國風光圖展現出來；甚至有個別同學一展歌喉……頓時，課堂氣氛愈加的熱烈。通過這樣多法合一的自主學習，學生有了自我發現、自我探索的時空，不僅增強了自主學習的能力，而且也培養了學生學習的創造性。

二、落實合作學習

（一）組合異質小組

小組合作學習有多種組織形式，筆者在教學實踐中注意結合初中學生的特點和語文學科的特點采用了異質就近組合形式。即根據學生的差異，采用固定分組這種形式，同時盡量按照班級座位編排就近原則，將他們分成若干個異質小組，每個小組通常由四人組成，其中一名是優等生，也是這個小組的小組長，一名是后進生，兩名是中等生，各小組總體水平基本一致，每個小組基本上都是全班的縮影或截面。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，也可減少學生相互交流中的心理障礙。

（二）組織合作交流

合作過程是一個思維火花碰撞的過程。在教學中教師還應遵循主體性原則，"放""收"結合，讓他們在討論中碰撞出思維的"火花"。如在教學魯迅的作品《故鄉》時，為了進一步理解課文的思想內容，筆者組織了合作小組討論交流：你對文中的人物是如何評價的？如少年閏土和中年閏土的前后變化？楊二嫂的性格特點以及造成這種性格的原因？這樣"一石激起千層浪"，學生自由地發表自己的看法，在人物的評價中認識人物，進一步理解了課文，進而凸顯出這篇文章的主題。整個討論過程，讓學生顯現了靈感的火花，品嘗到了成功的果實。

（三）開展競賽活動

學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭。在合作中競爭、在競爭中合作，筆者正是抓住了學生的這種需要來進一步組織學生的合作學習的。如在教學馬致遠的元曲《天凈沙?秋思》時，通過學習文中前三行所描寫的九種景物--"枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家，古道西風瘦馬"，讓學生分小組進行繪畫設計，自己合理安排九種景物的位置關系。同時，要求學生結合最后點睛之句--"夕陽西下，斷腸人在天涯"，將作品的意境融入繪畫中。通過這樣的合作交流、學習，激勵了學生大膽的想象，調動了每一組成員創新的積極性。

三、引發主動探究

（一）激發探究欲望

對于枯燥無味的事物，人們的情緒總是消極與被動的，但如果能積極參與，往往事半功倍。因此，在課堂教學中教師要善于激發學生主動探究的欲望。在教學茅以升的說明文《橋梁遠景圖》時，筆者在課前就要求學生查閱課外資料，了解國內外各種有特色的橋梁，而在課堂教學中，筆者沒有采用以往列表式或問答式的方法來教學，而是設計成"橋梁設計展示會"，把學生分成若干合作小組，由各小組向同學展示世界各地造型獨特、別具一格的著名橋梁。各"展示小組"的代表爭先恐后走上講臺，場面異常活躍。這樣，學生在掌握本課學習任務的同時又逐步養成了良好的探究習慣。

（二）提供探究機會

作為教師，我們要多給學生提供探究的機會，鼓勵和幫助學生自己探究問題。在教學文言文《桃花源記》時，筆者先出示一些學習方法：A.感情朗讀；B.就課文內容或某個句子、詞語提出問題，并嘗試自己回答；C.在理解的基礎上繪出桃花源的景色圖；D.當一名導游，解說桃花源的風景和人文狀態……然后讓學生選擇適合自己的感興趣的方法來自我探究，再小組合作學習。這樣既可以實施個性化教學，也可以通過合作，提高學習效率，培養合作意識和團體精神，從而達到"學會"為"會學"的目的。

（三）拓展探究空間

一節好課，應是言已盡而意無窮。教師應以教材為依托，向縱向和橫向延伸，設計富有研究性的練習，讓學生課后去探究。在教學《詩經?關雎》后，告訴學生《詩經》中運用賦比興手法記景抒情或表達美好愿望和生活的詩還有很多，要求他們課外去搜集這樣的名篇佳作并摘抄下來與同學交流。通過延伸練習，拓展了學生探究的空間，更好地培養了學生的探究精神和實踐能力。

當然，自主、合作和探究的學習方式在實際操作中不是割裂開來的，而是一個有機的整體；不是短期的行為，而是一項長期的工作。作為語文教師，在課堂教學中要孜孜以求，悉心指導，學生在自主、合作、探究的學習方式的學習中定能內化知識成為基本技能，并終生受益。

參考文獻：

[1] 國家教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2005，（8）