有的人教案范文
時間：2023-04-07 19:20:32
導語：如何才能寫好一篇有的人教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞： 幼兒戶外游戲 安全 教師責任
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒的日常生活離不開游戲，游戲是幼兒期的主要活動，也是幼兒期學習的主要手段。幼兒通過游戲可以學到人生中的一些重要規則。戶外游戲與戶內游戲相比，危險度更高，因而很多幼兒園在開展戶外游戲和其他戶外活動的問題上有些發憷。因此，開展戶外活動，規避風險，是幼兒園日常工作中不可或缺的兩個重要方面。
戶外有一個開闊的場地，廣闊的空間，開放的游戲場所同時也是一本很好的教科書。面對教育工作的這一重要環節，幼兒園教師需要把孩子的興趣引向戶外，讓孩子接觸戶外的陽光，呼吸戶外的新鮮空氣，走近大自然，充分體驗戶外活動的快樂，從而鍛煉幼兒身體，增強幼兒體質，并在游戲過程中獲得有益的知識。
那么，幼兒在戶外游戲時如何保證他們的安全，避免危險事件的發生呢？也就是教師怎樣保證他們的身體不受傷害呢？
一、為孩子營造良好的運動環境
首先，幼兒園戶外活動形式多樣的特點決定了戶外活動的設備、器材、玩具材料的多樣化，才能激發孩子的興趣，滿足孩子的實際需要。戶外大型玩具是幼兒園的必備設施。教師在組織幼兒玩大型玩具時，必須先講清楚它的正確玩法。告訴幼兒什么事可以做，什么事危險不可以做。如：玩滑梯時不能倒上，如果倒上滑梯，上面有小朋友滑下來，把你撞下來容易摔傷，發生危險。不要在大型玩具上跑動，這樣容易相互碰撞受傷。還有在玩旋轉飛機時，必須老師在場，由老師組織幼兒玩；還要讓孩子理解一個基本的安全規則，比如當你讓飛機旋轉時，要注意前后有沒有其他小朋友在場；在飛機上一定要坐好，不要東張西望，以免從飛機上掉下來；在飛機旋轉時不要上或下飛機，待飛機停止旋轉時再上下飛機。在玩搖車時，必須坐好再搖動，搖車搖動時不要上搖車或下搖車，不能太使勁搖搖車。在多班、多年級混合活動時還需要提醒大班小朋友注意照顧小班的小朋友，小班的小朋友盡量避免參與可能跟大班小朋友碰撞的游戲。這方面我們是有實際教訓的。有一次，幾個大班小朋友在用力搖搖車，一名中班小朋友覺得好玩，也跑過去搖，結果因為力氣太小，跟不上節奏，被大班小朋友帶倒，致使頭部受傷縫針。這樣，孩子在玩耍時稍有疏忽，就可能發生受傷事件。所以，教師在游戲開始之前，一定要細心觀察游戲場所，并與幼兒講清楚游戲規則，還要把可能引起安全隱患而游戲中又不必使用的設備暫時移開，做到防患于未然。對游戲中必須使用或無法移動的設備，則需要預先向小朋友說明其危險性，講解清楚游戲中必須注意的安全事項，讓小朋友產生避險意識。教師一定要從孩子的角度出發，時刻把孩子的安全放在首位，盡量減少危險事件的發生，既達到鍛煉身體、開發智力的教育目的，又讓孩子安安全全度過每一天。
二、戶外體育游戲
教師在組織幼兒體育游戲時，應避免幼兒摔傷，活動前的準備工作一定要認真做好。檢查鞋帶是否系好，衣服是否穿好，還要做好放松手腕腳腕等活動。活動時應動靜交替，不要讓孩子過度疲勞。在組織體育游戲鉆、爬、跑、跳時，要注意膽小兒童的情緒，還要特別關注體弱兒童，避免意外事故發生。近年來，由于教學任務重和教師害怕幼兒戶外游戲時發生危險，不少幼兒園很少組織幼兒戶外體育活動。更有因擔心發生危險而不敢開展戶外體育活動的情況。需要指出的是，因噎廢食既不符合幼兒園教育的宗旨，也不利于幼兒的身心健康。日本某教育家說：游戲活動要有一定的冒險性，如果沒有，孩子無法真正形成回避危險的能力。可見孩子的避險能力是在實踐中逐漸培養起來的。如果僅僅為了安全，完全避免幼兒參與集體活動或一味地降低游戲的難度，也是不利于幼兒成長的。幼兒教師需要做的，就是讓孩子學會避險，了解怎么做是危險的，怎么做是安全的。
《幼兒園工作規程》明確指出：“積極開展適合幼兒的體育活動，每日戶外體育活動不得少于一小時。加強冬季鍛煉。”這充分說明開展戶外體育活動是幼兒教育的重要方面，教師應該通過自己的努力，使之成為增強幼兒體質、開發幼兒智力的良好手段。即貫徹和執行了《幼兒園教育指導綱要》。
三、幼兒戶外自由活動
幼兒戶外自由活動時，活動范圍應在教師的視野范圍之內，不要讓孩子滿院子亂跑。活動前老師要向孩子交代活動的范圍和活動的規則，以及有關安全注意事項，增強幼兒自我保護意識。由于幼兒年齡小，生活經驗貧乏，自我保護能力有限，缺乏防范的基本意識。因此，教師要時時刻刻把幼兒的安全放在心上，不要有絲毫的麻痹。因為，危險事故的發生往往就在疏忽的那一剎那。活動前做好必要的提示，活動過程中隨時注意可能的險情，及時引導幼兒避險，既能有效降低安全事故發生的概率，又可以在實際活動中增強幼兒的避險意識。
四、幼兒戶外活動時教師應做之事
篇2
微軟：中國每年消耗多少高爾夫球
在微軟的面試中，有這樣一道面試題：假如你在飛機上遇到一位高爾夫球的生產商，向你詢問中國每年消耗的高爾夫球的數量。你怎樣回答 怎樣回答，對于我這個在現實生活中見都沒見過高爾夫球的人來說無疑是一頭霧水。其實對于這種不可能回答的問題，我們只要找到它的解決辦法就可以了，因為連考官自己也不知道問題的答案。
我們可以這樣回答：1.統計中國高爾夫球場的數目；2.統計平均每天有多少位客人；3.統計每位客人平均每天消耗的高爾夫球的數量。然后我們把三個數相乘，再乘以一年的營業天數，就可以知道中國每年消耗的高爾夫球的數量。
在以后的面試中，我也遇到過很多類似的問題，如人民大會堂能裝多少乒乓球等等，都可以用類似的方法解決。
怎樣回答都有錯——
長虹：你喜歡《三國演義》里哪個人物
長虹的面試是采用座談會的形式，我們4個同學和主考官圍坐在一起，有點像央視《實話實說》欄目的那種氛圍。在會談中，考官拉家常地問我們讀過《三國演義》嗎 在得到肯定的答復后，考官要我們說說自己最喜歡《三國演義》里的哪個人物，為什么
1號同學脫口而出：“呂布，三英戰呂布，呂布一個人單挑劉關張三人，實乃英雄。”
考官眼波不興地說道：“呂布這個人，好色薄情，先是認賊作父，后又弒父奪色，不是英雄，實乃小人。”
2號同學想了想說道：“劉備，寬厚仁慈，厚德載物。”
考官品了一口茶說道：“劉備這個人，小事優柔，大事武斷。平時遇事只知放聲大哭，關羽被殺后，不聽勸阻，一意孤行，最終為蜀國的滅亡埋下伏筆。”
3號同學冥思良久提出為世代所稱頌的人物：“諸葛亮，足智多謀，忠心為國。”
考官微微笑道：“諸葛亮的忠，只是愚忠，明知道阿斗是扶不起來的阿斗卻仍然要扶。在其百年之后，蜀國的滅亡也就不可避免，可悲可嘆。”
輪到我了，我想到《三國演義》里的任何一位人物，由于歷史局限性，都是有缺點的。考官又熟讀《三國演義》，不論我提出何人。他定能找到其缺點。我靈機一動說道：“金無足赤、人無完人，由于歷史局限，《三國演義》中的人物都是有缺點的，拋開歷史的恩恩怨怨，單就個人而言，我最喜歡的是《三國演義》中的大喬、小喬。因為孔夫子說過，食、色，性也。”
這下考官說不出話了，因為他的嘴已經笑歪了。這次面試最后在笑聲中圓滿閉幕。
風馬牛不相及——
百事：皮鞋和鞋油有什么關系
百事的面試是在一個偌大的會議廳里進行的，一對一。我和百事的人力資源部主任面對面談了2個小時，有點像央視《東方之子》欄目的氛圍。
考官是位年輕而漂亮的女主任，比我大不了幾歲，身上有種說不出的香味，我不知道這是不是百事的面試手段之一——測試我的定力。
美女主任先問了我的一些基本情況和一些專業問題，應該還比較滿意。然后她突然話鋒一轉問道：皮鞋和鞋油有什么關系 剛聽到這話，我幾乎不相信自己的耳朵，因為在3秒鐘以前，我們還在探討博弈論，馬斯洛需求理論。但我馬上意識到關鍵時刻來了。考官是想看我在突然情況下的反應。因為只有在突況下，聽其言，觀其行，才能反映一個人是否具有沉著冷靜、處變不驚的品質。
我想了想說：“皮鞋和鞋油是緊密聯系的。皮鞋的出現才產生了鞋油，就好像物質的出現產生意識一樣。鞋油出現后，推動了皮鞋的進一步發展，就好像意識的改變推動物質的進步一樣。他們的關系是榮辱與共，他們的發展是與時俱進的。”.
從美女考官的秋波中，我知道我離勝利不遠了。
在回答這類有點風馬牛不相及的問題時，引入哲學觀點就很重要。哲學是一門使人聰明的科學，它的很多理論放之四海而皆準。在你的回答里，揉進哲學的觀點，不僅能讓你的回答富有邏輯，更使它不可辯駁。
請君入甕——
寶潔：能說說你的缺點嗎
請君入甕是面試中的常用計策。寶潔最大的“甕”就是問：“能說說你的缺點嗎 ”看是不在意的一句話，卻暗藏殺機。這個問題的殺機在于，面試人人說優點，無人說缺點，因此你的缺點就是公司要你與否的關鍵，你自己說出口的缺點也將成為公司現在不用你，或者將來解聘你的借口。
怎么回答，說自己沒缺點肯定是不行的，把自己的缺點說成優點，也不好。我曾經看到有人說自己做事主動得有點沖動，果斷得有點武斷。這樣的回答，出了讓別人覺得你油嘴滑舌外，只能為自己掙負分。
篇3
關鍵詞 幼兒園教師；個人教育觀念；敘事研究；個案
中圖分類號 G615
文獻標識碼 A
文章編號 1004-4604(2009)09-0036-05
一、問題的提出
教師個人教育觀念是指教師在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學實踐與專業理論學習中。基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識而形成的有關教育的個體性看法，主要包括教育觀、兒童觀、教師觀、師生觀和自我效能感等。個人教育觀念具有個體性和內隱性特征，對它進行研究必須回顧當事人豐富的生活世界和獨特的生存境遇，并對它們加以細致描述與深入剖析。教師專業成長主要表現為教師觀念的變化與教育行為的改善，因此，探究教師個人教育觀念的形成有利于了解促進教師專業成長的因素。
二、研究方法及對象
(一)研究方法
教育敘事研究是“以敘事的方式回歸教育時空中各種具體的人物、機構及事件，揭示各種教育存在方式或行為關系以及當事人在此行為關系中的處境和感受”。與理論思辨研究的“宏大敘述”相對應，教育敘事研究所倡導的“經驗敘述”強調教育實踐中人的經驗的重要性，并以敘事來描述人們在教育中的經驗、行為以及群體或個體的生活方式。它把有關教育的理論思想引入教育經驗之中，通過對生活經驗的敘述促進人們對教育及其意義的理解。由此可以看出，教育敘事的旨趣與教師個人教育觀念的研究取向較為契合，是表達和揭示教師個人教育觀念的一種合適的話語方式。
(二)研究對象
根據研究目的，筆者選擇專業發展較為成熟的幼兒園教師作為研究對象。所謂專業發展成熟是指教師在教育幼兒的服務角度、管理班級的行政角度和組織活動的專業角度上都有較好的業績與聲譽。專業發展較成熟的教師既達到了職稱、榮譽等方面的硬件指標，又具備了觀念、行為等方面的軟性內涵。本研究選擇的三位研究對象都是女性，分別是張某(Z)，45歲，在省示范園任教研組長，是筆者所在學校的實習指導老師，并與筆者長期存在業務協作關系。于某(Y)，41歲，實驗幼兒園普通教師，是筆者在中等師范學校就讀階段的同學，多年來保持聯系。費某(F)，32歲，在鄉中心幼兒園任園長，既是筆者昔日的學生。也是朋友。以她們為研究對象，筆者既有熟悉人的便利，又有局外人的距離。
三、研究結果與分析
對教師個人教育觀念的描述與成長經歷的敘述，不只是為了呈現純粹的個人故事，我們更期望能夠從敘述中獲得有關幼兒園教師專業特質與專業成長的啟示。雖然質的研究無以概括教師專業化的普遍規律，但敘事研究的過程性、情境性、具體性可以讓我們看到鮮活生動的教師成長生態。
(一)專業學習是教師專業成長的主要推動力
這里的專業學習經歷主要是指職前學習和職后以學歷獲得與提升為主要目的的脫崗或在崗學習。被調查的三位教師的學歷水平與研修方式各不相同，但她們都承認這些學習及培訓經歷在推動自己專業發展方面有著不可替代的作用。
F：中師階段學習了專業技能和專業理論，但工作中馬上用得上的只有專業技能。在師范大學函授時，不少教師都是幼教各領域的專家，更新了我的觀念，也開闊了我的眼界，我了解了很多新概念，如主題單元、多元智能、瑞吉歐等，對實際工作也頗有啟發。
Z：中師對我而言主要是入門教育，為后來的專業發展作了鋪墊，但那時年紀太小對幼教很懵懂，后來有機會到省幼師進修，那兒匯集了很多幼教專家，我在省城參觀見習了很多知名幼兒園的活動，增長了見識。本科是自學，理論水平得到了很大提高。
學歷進修是對教師專業技能與專業理論的一次系統集中的訓練與普及。幼教專業技能主要包括彈跳說唱畫五項技能，這些技能的掌握程度與精通水準常被用來評估新人職教師的專業發展潛力。教育理論效能的發揮取決于教師實踐經驗的支撐，職前缺乏實踐經驗的新教師通常會自覺不自覺地抵觸教育理論，而職后擁有實踐經驗的老教師通常能領悟到教育理論的豐富內涵，甚至能創造性地運用理論，舉一反三。
(二)教師專業成長是教師職業境遇中多重因素交互作用的結果
1 重要他人
重要他人是指對教師專業成長有重要影響的個人或群體，他們會對教師的專業成長產生直接或間接的推動作用。不同教師、同一教師不同發展階段的“重要他人”不一樣。
Y：我工作的第四年，很幸運和我們園的一位資深教師搭班，她的教學能力有口皆碑。我觀摩了這位搭班師傅一年內的各種教學活動。這種經歷對專業提升是巨大的，邊觀摩邊討教，我在一年內的成長超越了過去迷茫的三年。
Y：在南京函授本科時我還認識了一位南京三八保育院的老師，她進取、博學、善思，也許是志趣相投，我們成了很要好的朋友。她不斷地跟我分享她對教育、兒童的獨特見解。她深深影響了我的教育觀念，在很多方面甚至顛覆了我原來的觀念。畢業后我們仍經常溝通，她常常寄些好書給我，介紹她們現在的教學、科研動態，讓我對外面的幼教動向保持一種敏感與熟知。遇到重要事情，我也會向她咨詢，總能得到有益的指點。
Z：入職初期我沒把專業發展當回事，常常放棄比賽，應付論文。后來，我慢慢發覺機會和榮譽都給了我的同學(同事)，明顯的落差讓我很傷自尊，我開始發奮圖強，做出成績證明自己。所以，我現在的專業進取動力很大程度上歸功于我有一個好對手，她很優秀，我必須很努力才能保證有競爭的資格。
2 關鍵事件
關鍵事件是指教師專業生活中的重要事件。它會對幼兒園教師的專業成長產生重要影響。訪談發現。促進教師專業成長的“關鍵事件”有：
(1)成功型事件。成功型事件使幼兒園教師獲得專業認同感，增強專業信心。成功型事件主要有兩類。
①自己的成長與進步
Z：我工作時恰逢新《綱要》試點研究。作為大專畢業生，我和業務園長搭班進行試點實驗，她經驗多、點子新、不保守，我和她在一起工作，成長很快。半年后省市領導審查，她匯報我上課，圓滿成功，一舉成名。這件事給了我一種信念，我那時就覺得如果我肯努力，特級教師也不是什么神話。更重要的是，自那以后，我的專業發展進入了一個快車道，那次成功讓我比同齡人擁有了更多的學習機會和發展平臺。我覺得，前期努力獲得的成功對今后的成長很重要。
②幼兒的成長與進步
Y：有個孩子轉學過來很孤僻，和家長交流后了解到他是早產兒，父母是教師，期望較高，孩子較自卑。我就特意在班上讓他介紹自己的本領，孩子說不全的，我就幫他補充，告訴其他孩子他的優點，比如他很有愛心等。當你真正尊重孩子時，他也會主動與你交流。后來這個孩子開朗自信，發展很好。這個孩子的轉變給了我很多欣慰。
(2)挫折型事件。挫折型事件促使教師反思，進而改變其教育態度或理念。
Z：在一次公開課大獲成功后，我被調到教育局從事市幼教行政管理工作。我既沒有教育經驗，又沒有社會經驗，年紀輕輕坐在機關里，成天無所事事，內心充滿了焦慮、無助、孤獨，完全找不到自我了，勉強混了兩年，終于又回到幼兒園。回到幼兒園我馬上感到腳踏實地，如魚得水。這次曲折的工作經歷讓我看清了自己的專業方向與專業定位。我就是那種適合在田頭勞作的實踐者，我的天空只能在孩子們那里。
Y：我最大的一次失誤是工作第二年的公開課，那次準備不充分，沒想到第二天恰巧有人來參觀學習，園長帶著客人推門聽課，我慌了神，語無倫次，不知所云，半小時的課15分鐘就草草收場了，弄得園長和客人目瞪口呆。這次失敗對我影響很大，有很多年我似乎能感覺到園長和同事不一樣的眼光。這段經歷讓我深刻反思了自己的專業成長態度和教育理念。
(3)啟發型事件。啟發型事件能更新教師的教育理念。增長教師的專業知識。
Y：我去上海參觀學習得到的啟發最大。老實說，他們的課很隨意很放松，所謂公開課也就是教學的常態，遠不如我們這兒的課語言精美、步驟嚴謹、設計周密。但人家的課理念新，教學內容考慮幼兒的興趣，教學方式考慮孩子經驗，在他們的課堂上，孩子是學習的主人。
F：有一次聽朱家雄教授的講座，他說新《綱要》實施后，大家都有點不敢教了，動輒就讓孩子探索。當時他舉例說一位教師讓孩子分組探究如何扎染絲巾，結果孩子們折騰了半小時也沒做好。朱教授說，教與不教要理智，這樣的民間工藝怎么可能指望孩子幾分鐘就探索出來，如果教師教他們扎染絲巾，一分鐘就能解決，剩下的時間可以讓孩子動手扎染，探究布頭扎多扎少、扎緊扎松、浸染時間長短和圖案色彩的關系。這個講座一下子讓我對新課程的理解茅塞頓開，我明白很多時候我們都有點矯枉過正了。
Z：可能是出于母愛的本能吧，做了媽媽后，我會比較注意從孩子的角度看問題，考慮孩子的感受、孩子的需要、孩子的獲得。對我而言，我真正的“革命”是從有孩子開始的。
3 制度文化
從以上三位教師的成長片斷可以看出。我國幼兒園教師的專業成長在很大程度上得益于有中國特色的教師專業發展的制度與文化。
(1)業務競賽。制度化的園、縣、市、省各種層次的業務競賽，可以促使幼兒園教師高度關注自身的教育教學技能。
(2)同行交流。無論是正式的搭班上課、師徒結對、集體備課、相互聽課還是私下里的自發交流。這種同行交流通常都是針對某一問題進行理論與實踐研討，不但貼近現實，也很實用，會對教師的專業成長帶來直接顯著的影響。
Z：我們幼兒園喜歡集體備課。以年級組為單位，老教師多出點子，新教師多做材料，定好的教案就是集體資源，大家共享。使用時各人根據本班情況微調。集體備課的主要目的是為了促進青年教師的成長，進而提高園所整體的保教水平。
Y：我們園有隨堂聽課的慣例。這不但可以監督教學，還可以促進專業成長。尤其是年輕教師比較積極，把聽課當成學習、成長的機會，即使被批評了，還是心悅誠服、心懷感激的。
(3)情境學習。公開課準備過程中反復多次的備課、試教、修改教案，被稱之為“磨課”。對年輕教師來說，磨課的過程就是在有經驗的教師指導下，在具體的教學情境中學會教學的過程。這個過程既能提高教師的教學技巧，又能幫助教師領會教學理念，因此，磨課被認為是一種十分有價值的、直接指向教師專業成長的培養方式。
Z：參加比賽的人通常都是園內層層選的業務骨干，大家都使出渾身解數，調用一切資源和個人儲備，是教師教育才智的一次集中展示。為了上好課，我經歷了反復磨課的艱辛歷程，先磨教學技巧，包括上課的語言、身體、形態、眼神等，再磨教學組織、進度、推進等教學程序方面的技術，包括情境應對、教學機智等，最后磨教學理念。一節課上了改，改了上，有時一個設計要經歷3～5次的、修改。但個人在其中的成長是巨大的，有時甚至超過你按部就班工作3～5年得到的成長。
Y：比賽既是個人的，又是集體的。為了能出好成績，園長組織全園的骨干教師為我們參賽選手集體備課。大家集思廣益，互相質疑互相補充，這是真正意義上的教研活動，在經歷了創新、比較、論證的過程之后，大家取得了一致的意見。雖然我們的初稿到最后幾乎面目全非，但我覺得這樣的辛勞是值得的，它對青年教師專業成長的價值非常大。
(三)在實踐與理論的來回互動中不斷修正與生成個人教育觀念
任何個人教育觀念的形成都有一個理論與實踐不斷互動的過程。教師把普遍理論運用于教學實踐，其過程與效果會促使教師反思普遍理論，從而產生對普遍理論的堅持、修正或放棄，這時教師頭腦中依據個人實踐經驗所形成的教育觀念已經不完全等同于普遍理論。也即形成了個人教育觀念。
Z：我是一個不迷信書本、講究實效的人。比如，很多教學參考書上設計《風箏》一課，都是先欣賞風箏，再談論風箏，最后玩風箏游戲，而實際上孩子對談論風箏的外形與結構并不感興趣。我就改進為直接玩放風箏游戲，一節課玩下來孩子都興趣盎然，想象、語言、動作能力綜合發展。我覺得這樣放棄既成預設、跟隨兒童興趣的做法應該就是兒童中心論。
(四)專業自我意識在教師專業發展過程中發揮著能動作用
教師追求專業發展的意識是教師專業成長的驅動力。一個有著強烈進取心的教師會主動爭取一切可能的學習與實踐機會，會有意識尋找促進自己專業發展的重要他人。會反思自己的成功與失敗。會利用專業發展平臺錘煉自己。因此教師的專業自我意識在教師專業成長中發揮著能動作用，它包括以下幾方面內容。
1 專業自我認識，即對自身專業發展現狀的了解，知道自己的專業優勢與專業缺陷，對照自己的專業定位，明確自己在專業的哪些方面亟待修補與提高。
F：作為一名教師，我覺得自己在教學與科研方面還是有感覺有信心的，我常常有很好的創意和點子。如果說幼兒園教師有三種類型，教學型、管理型、科研型，我給自己的定位是教學型。大家都說我上課思路清晰、語言簡練，我覺得這樣的風格駕馭科學、社會、健康領域的課堂，會更顯優勢。
Y：我覺得自己管理班級還是有一套的，家長的滿意率全園最高，孩子也特別喜歡我上課。但科研方面一直很困惑很自卑，理論功底很欠缺，有時
有很好的想法和做法，就是不知道如何表達。我特別渴望有人能在這方面指導我幫助我。我覺得科研能力的欠缺是我繼續發展專業的瓶頸。
2 專業自我體驗，即對自己專業發展評價后產生的自我肯定與自我否定的情感體驗，如，對自己的常規管理能力感到自信，對自己的教育科研素養感到不滿。有時不滿、焦慮、壓抑等消極情緒對教師后續成長行為的驅動甚至要超過積極情緒。如有一位教師好幾次奮發圖強都是由無助感、比賽失利的挫折感等激發的。
F：剛入職時發現學校所學的東西根本用不上。備課完全沒有自己的想法。常規管理也沒有信心，孩子都不聽使喚。這一時期我的內心常常處于焦慮與虛弱狀態，在這種壓力下，我拼命地“充電”學習。
3 專業自我調控。即根據專業成長過程中的體驗對自身的專業成長方式進行調節控制。
Y：我是有自己的專業發展規劃的。我規定自己每學期必須讀一本好書，讀幾篇文章，策劃一次主題活動。如果有可能的話，我還想出去念個研究生，系統地學習如何做研究。
Z：通過多年的理論學習與教學實踐，我越來越了解自己，知道能做什么，不能做什么，適合做什么，不適合做什么。比如，我簡單直率，適合做老師，不太擅長管理，所以我希望做教學能手。我知道自己思維還算靈活但欠深刻，所以我的課題只做行動研究，不做邏輯論證。
四、思考
(一)幼兒園教師專業發展的特性是情境性與行動性
教育在本質上是實踐的，教師首先關注的主題是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教學實際問題的解決，并以解決實踐性問題為指歸，“為了實踐、關于實踐、在實踐中”構成了教師專業發展的一條主線。教育本質的實踐性決定了教師成長的情境性與行動性。情境意味著生活世界，由純粹觀念世界或所謂科學世界向教師的生活世界回歸，回到教室，回到現場。行動意味著解決問題，不是坐而論道，教師應該在具體教育環境中解決實際問題。
(二)幼兒園教師專業成長的方式是反思研究與自主建構
教師的成長以反思研究為途徑。在教育實踐中如果出現了師生之間的沖突或幼兒的消極行為，教師不是尋找客觀理由去推卸責任，而應該反思自己的教育觀念是否正確，教育行為是否恰當，認真研究幼兒的心理與行為特點，嘗試與探索新的教育方法，最終達到教育的優化與自身的成長。
教師的成長以自我構建為形式。教師的專業發展從本質上說，就是以教師的經驗、省察、認識為媒介的“學會教學”的過程和“自我發展”的過程。自我的建構意味著教師不僅能動地把握著與外部世界的關系，而且把自身的發展當作自己認識的對象和自覺改造的對象。
(三)幼兒園教師專業成熟的標志是具備實踐智慧與個人理論
篇4
教育的目的就是要讓學生認識錯誤，接受批評并加以改正。班主任對學生的談話一定要抓住問題的關鍵，促使其改正覺悟。如果避重就輕，抓不住要點；或是隔靴搔癢，那就會讓學生如墮五里霧里，不知所云，因而也就達不到幫助學生改正錯誤的目的。
班上曾有兩個學生，一個學生由于家里有事來找我請假簽字，碰巧我不在。于是他叫同學“幫忙”，摹仿我的字跡簽上了我的名字。當我知道此事后，我本想拿他兩個“開刷”，但考慮到他們這個年齡的學生思考事情還不成熟，未明白事情的嚴重性。于是，我就把他們找來，語重心長地對他們說：“這種行為看似小事，但它的性質卻十分嚴重，這就好比‘偷’與‘搶’”，雖然它們指的都是從別人處拿走不屬于自己的東西，但兩者的性質卻不能劃等號，如果以后其他學生都以此效仿的話，那全班將會成為一個什么樣子，學校的規章制度還起什么作用，你們自己想想，那將是一個誰也不愿意見到的局面啊！千里之堤，潰于蟻穴，你們應該為自己的行為反省反省”。后來，我又把這件事拿到全班作典型說法，并結合現實生活中的一些事例演繹發微。學生們聽了聳然動容。此后，班上在再也沒有發生類似之事。
（二）、先激后析，欲擒故縱
要說服那種死心眼兒，性格倔強的學生，采用嚴厲批評的方式往往難以奏效，甚至還會適得其反，這時就應采取迂回戰術，先采用激將法從旁側擊，把學生從麻木的精神狀態中喚醒，然后再切入主題，進行合情合理的剖析，辨清是非利弊，從思想上對對方進行點拔，幫助對方認識錯誤，從而接受班主任的正確意見。
我班有兩位學生，從進校不久就開始談戀愛，雖然我曾對他們進行過多次的“暗示”，但無奈《中學生手冊》中沒有中學生不準談戀愛的規定，欲加“干涉”，但無奈證據不足，只好作罷。有一天，當班長告訴我該同學因為失戀已一天沒有上課了。于是，我來到了學生宿舍，推開門發現該同學躺在床上，兩眼無神，見了我也不打招呼。我把門輕輕關上，房里只剩下我們兩個，于是我雙手一拱，笑嘻嘻地對他說：“恭喜恭喜”。他很狠地瞪了我一眼，只差沒從床上跳下來，后來干脆閉上雙眼懶得理我了。我走到床邊，輕輕地握著他的手，對他說：“難道你不想聽聽為什么嗎？”。見他心情稍為平靜，于是我說：“你不是希望自己以后能成為一個真正的男子漢嗎？你不是渴望以后能夠指點江山、激揚文字嗎？真沒想到小小的挫折就居然讓你如此地不堪一擊？難道你沒聽說過‘不經歷風雨，怎么見彩虹。’嗎？挫折、失敗，這是每個人都必須經歷的，每經歷一次都將會使你更堅強、更勇敢，這是一個男人成熟的標志。巴頓將軍就曾說過：勇敢的人決不會因一次跌倒而不敢走路。從這個意義上說，難道我不該向你道喜嗎？”。看著他的眼光已變得柔和，于是我趁熱打鐵，通過學校曾經出現過的一些具體事例循循善誘地為他分析早戀所帶來的各種不良影響，并剖析中學生早戀的不穩定性和誤區……。慢慢地，他坐了起來，開始用眼睛望著我，我知道，我的話已對他產生了作用。
（三）、幽默風趣，春風化雨
在工作中，班主任若能巧妙地運用一些幽默風趣的話，常能使局促、尷尬的場面變得輕松和諧，使矛盾雙方及時擺脫困境、在笑聲中接受教育、領會哲理、消除尷尬。
有一天早晨當我來到教室，聽見里面吵吵鬧鬧，推開門一看，只見兩個女生正在吵架，大有兵戎相見之勢。我當時非常生氣，本想沖過去嚴厲批評她們一頓，但理智告訴我，這時她們正在氣頭上，萬一弄不好，她們同我頂上了，那可下不了臺。于是，我咳了一聲，同學們見了我都乖乖地坐到了座位上。我裝作不知道發生了什么事，笑吟吟地指著窗外的稻秧道：“稻花香里說豐年”，這一大家都熟悉的句子，一下子把學生的注意力吸引過來，情不自禁地齊聲大聲說出“聽取哇聲一片”。
（四）、寬容真誠、曉之以理
要相信，學生并非無情物，不可理喻，只要對他們用足了勁，說通了理，必能以情動之、以理服之。
一次，班上有位同學過生日，在未向我批假的情況下，悄悄地與幾位同學“集體”出去玩，連晚自習都沒有上。當我得知消息后，我真想利用這次機會殺雞給猴看，但轉念一想，處于這個階段的學生，敏感脆弱，自尊要強，聽得進表揚，聽不進批評，如果事情搞得不好，將會引發學生的逆反心理，從而我行我素。如何利用這個機會，整頓班上紀律，頗讓我思量。第二天上課時，我當著全班同學的面送了一張生日賀卡給他，并祝他生日快樂。本來正戰戰兢兢準備承受我雷霆萬鈞批評的他們被我這個“意外”的舉動弄得面面相覷、不知所措，但他們很快地明白了我的用意，眼睛里閃爍著感激與理解。在全班同學熱烈地掌聲中我趁熱打鐵宣布了一條紀律：今后不管誰過生日，咱們全班同學都來祝賀他，每人送他一句祝福的話，但是個人不準脫離集體，單獨外出。這一條既維護了紀律、又富有人情味的規定，人人樂于接受，班風也為之一變。
五、借褒行貶，潤物無聲
不是說：忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病。但是如果良藥融入糖塊中，忠言寓于贊美中，就不會逆耳。如果想達到春風化雨、潤物無聲的效果，就應該學會借褒行貶。
我班一位同學英語成績較差，我曾多次想與他進行交談，但又擔心傷了他的自尊心。一天，我對他說：你語文基礎好，普通話也講得不錯，而且你的專業課如中醫護理、兒科等科目在全班都是頂呱呱的，將來你肯定是個出類拔萃的人才。說完，我借故有事，假裝把手中的《英語沙龍》塞給她，叫她先給我拿著，過會兒再給我。該同學當時心里美滋滋的，但她很快明白了我的用意。第二天，當她拿著雜志來找我時，輕輕地對我說：“老師，謝謝你！”。此事過后，該生不僅改變了對英語的厭學心理，而且還常把學到的英語句子在我面前“班門弄斧”。以后的成績證明，這次談話是成功的。
篇5
[關鍵詞]幼兒園教師專業認同；教師專業發展；敘事研究
幼兒園教師專業認同是教師對自己身為一名幼兒園教師所具有的意義的整體看法，包括自我形象、專業準備、工作動機、教學實踐、未來展望等方面。從教師成長的歷程來看，教師專業認同是多元的、復雜的、動態發展的。從選擇教師這一職業到成為一名新手教師，到成為積累一些教學經驗、掌握一定教學技巧的合格教師，再到成為一位擅長教學的優秀教師，這是教師專業品質不斷提高和完善的過程，也是教師專業認同形成、維持和改變的過程。教師專業認同的不斷變化對教師的專業發展產生重要影響。
教育敘事研究是以敘事的方式回歸教育時空中各種具體的人物、機構及事件，揭示各種教育存在方式或行為關系以及當事人在此行為關系中的處境和感受。[1]保爾和古德遜(Ball & Goodson，1985)認為，應用敘事法研究教師具有三個方面的好處：一是教師對教學的看法以及看待教學的方式受到其先前的經歷與生活經驗的影響；二是教師的校外生活與潛在的認同與文化對教師的工作有重要的影響；三是從教師的敘述中可以了解教師與社會之間的互動關系。教師專業認同的研究涵蓋的是一個人的信念和承諾，一個人想要成為怎樣的人，想要做一個怎樣的教師才能建立有意義的人生，這些很難用量化的研究工具來搜集資料。
我們選取了甲幼兒園的沈老師作為研究對象。甲幼兒園是重慶市一級一類幼兒園、重慶市示范幼兒園。沈老師是甲幼兒園的一名女教師，今年30歲，已婚。她已有十年教齡，具有小教一級教師職稱，專業教育背景是幼兒師范學校中專畢業、渝州教育學院大專畢業、西南師范大學本科畢業。為尊重參與者的隱私，所有相關人名、園名均采用化名，甲幼兒園園長改姓稱陳園長。
個案選定后，我們通過深度訪談、實地觀察、實物收集等方法來收集有關沈老師的專業認同和專業發展的相關資料。在資料的分析與呈現中，注重解釋效度。為了達成解釋效度，文中引用的訪談記錄直接采用個案使用的語言。
從求學幼兒師范學校到成為一名新手教師，再到成長為幼兒園骨干教師，沈老師走過了十個春秋。沈老師的敘說反映出她對自己作為一名幼兒園教師的整體看法，包括幼兒園教師在她心目中的形象，她的工作動機，她對自己工作的打算以及她對教學、幼兒、教學改革的一些想法和做法。
沈老師敘說的故事中，有關專業認同的語言舉例如下：
幼兒園教師很溫柔，帶著小朋友們一塊玩，是娃娃頭兒，能歌善舞。
做一名幼兒園教師也有很大的學問在里面的。
對孩子一會兒都不能疏忽。
越來越覺得教孩子并不是一件簡單的事情，自己的知識和水平是遠遠不夠的。
教師是育人的。
要讓每個孩子都快快樂樂地成長。
視野一定要廣。
我會去愛每一個孩子。
我是小朋友們的大朋友。
幼兒園教師還是個外交家。
我們的工作挺累的。
從沈老師的故事中我們看到了幼兒園教師專業認同對其專業發展的影響因素。
1．自我形象：我是一個什么樣的幼兒園教師
自我形象與自我認同有關，自我認同涉及個人的自我形象和公共形象。自我形象即“我”這樣看自己，是個人的內在認同。公共形象即“他們”這樣看“我”或“我”在“他們”心目中的形象，是個人的外在認同。[2]教師的工作是高度自我涉入的，教師心目中的自我形象是構成教師教育教學實踐的重要因素，對教師專業知識技能的提高和專業精神的提升有重要影響。
沈老師的教師專業認同是多元的、變化的、發展的。在沈老師沒想要當幼兒園教師的時候，她認為幼兒園教師“很溫柔，帶著小朋友們一塊玩，是娃娃頭兒，能歌善舞”。進入幼兒師范學校前她的想法是“就是帶孩子的老師嘛”，但是后來她發現“做一名幼兒園教師也有很大的學問在里面的”。在實習階段，沈老師體會到了幼兒園教師的責任，“對孩子一會兒都不能疏忽”。在踏上工作崗位以后，她“越來越覺得教孩子并不是一件簡單的事情，自己的知識和水平是遠遠不夠的”，她認識到“教師是育人的”，“自己不僅僅是課程的實施者，也是課程開發的參與者和研究者”，她要求自己“視野一定要廣”。
2．專業準備：我是如何成為一名幼兒園教師的
專業準備是指以培養合格的幼兒園教師為目的的職前專業學習和職后專業繼續教育。專業準備有利于完善和提高幼兒園教師的整體素質，為幼兒園教師的專業發展奠定堅實的基礎。
豪特雷諾德斯(Holt―ReYnold3，1991)發現，教師入職前的經歷是形成教師自我的主要因素，其間遇到的關鍵人物和關鍵事件會主導教師自我的形成。[3]沈老師在幼兒師范學校求學時幸遇良師，“剛去時不太適應，各方面表現都很一般，但我的班主任很公平，沒有因為我是農村來的而嫌棄我，經常鼓勵我，讓我信心百倍，各方面都有了很大的進步”。沈老師的班主任在遇到文化背景不同的學生時，能夠理解并處理好學生之間的差異，給每個學生平等的發展機會，這種公平對待的經歷深深影響了沈老師對待幼兒的態度。“直到現在我都覺得遇到一個好老師是一種幸運，現在我對孩子都是平等對待的，我要讓孩子感覺到遇到我是他們的幸運。”
參加工作后，沈老師沒有停止繼續學習，她接著上了大專班和本科班，在此期間還參加了一系列的再培訓。經過這些年不斷學習和培訓，沈老師已經具備了一名合格的幼兒園教師應該具備的基本素質。
3．工作動機：我為什么要做一名幼兒園教師
動機是激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。[4]教師，尤其是初任教師的工作動機很容易受到其實際的專業活動自主程度、學校對教師的專業支持和幫助、與學校領導或同事的教育觀念的兼容程度等因素的影響，其中某些因素的作用可能最終會導致教師離開工作崗位。[5]教師的職業理想、專業態度、職業滿意度等是影響教師去留，保證教師產生積極專業行為的因素，這些因素都通過專業動機來影響教師的專業發展。
沈老師畢業后在甲幼兒園工作至今。剛做教師時，沈老師遭受了挫折和打擊，她有了改行的打算，但熱心的同事、體貼的母親、可愛的孩子溫暖
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了她的心，沈老師“發現自己還是喜歡這個工作的，喜歡和孩子們在一起，從內心來講是舍不得這個工作的”，最后她還是留了下來，開始專注于自身的學習和提高。幼兒對沈老師天真的關心讓她感動，已經升入小學和初中的孩子對沈老師的念念不忘讓她感到自豪，家長的贊賞和支持讓她對自己更有信心，領導的表揚和器重讓她更加相信自己的能力。“我覺得幼兒園是培養我的沃土，是展示我能力的舞臺，從那以后我就再也沒有想過換工作，現在有什么好的工作讓我去做我都不會去了。”可見，沈老師的工作動機從外部看是來自幼兒、家長和領導的評價，從內部看是來自自我實現的需要。
4．教學實踐：在教學與行政改革的壓力下，我是誰
教師在實際的教學實踐經驗中尋找作為教師的意義，通過內心的感受和外在的信息來評定自己的專業價值。幼兒園教師的專業發展是在教育教學實踐中的發展，教育教學實踐是教師專業發展的沃土。
由覺得幼兒園教師這個工作好玩，到體會到幼兒園教師的責任，到工作時產生自豪感，到越來越覺得教孩子不是一件簡單的事，這十年來，沈老師的內心感受不斷地變化和發展。沈老師一再強調“我會去愛每一個孩子”，而且深深地感受到“幼兒園教師很重要，對孩子來說太重要了，我要用我的語言，用我的全部，盡最大的努力把孩子影響到最好的狀態，我要讓每一個孩子愉快和諧地發展”。家長的態度和意見反饋對教師工作有很大影響，沈老師初任教師時“有點害怕家長”，但后來她認為“只要你對孩子認真負責了，只要你付出了，家長還是能夠感受到的，最終還是能夠理解的”。多年的教學實踐還讓沈老師感受到，“幼兒園教師還是個外交家”，做家長工作“需要運用一些策略，動動腦子才行”。對于同事和領導，沈老師剛開始“不知道怎么處理關系”，只是“埋頭做自己的事”，“根本不敢接公開活動”，“一聽說要檢查就緊張得不得了”。到后來，沈老師“能正確對待大家的意見和批評”，“可以和領導協商一些做法”，通過教研組的集體攻關，她更感到“教師之間的交流合作很重要”。
卡那雷和科蘭迪尼(ConneUy&Clandinin，1999)指出，在教學實踐中，教師會因為自己的想法和實際運作的規范不一致而產生挫折感，當教師心中所想的和必須做的之間產生沖突時，教師將質疑自己的專業認同。[6]在教學實踐中，教師不僅在反思個人的專業認同，也在反思幼兒園的規章制度和各項改革，并從中找到動態平衡的空間，讓教學實踐得以繼續。在幼兒園的制度和改革的壓力下，沈老師尋求外在的要求和自我認同之間的平衡點，開展有效的教學實踐。面對幼兒園教育改革對教師的要求，沈老師既不是全盤接受，也不是全盤抗拒，隨著教學實踐經驗的積累，她逐漸能“正確對待各種公開活動，有時還主動地承擔一些觀摩活動”。對于園里的科研活動，沈老師“剛開始是跟著別人做，讓我做什么就做什么，現在我是有選擇地搞科研，我想要做就做對幼兒發展有意義的科研，不喜歡去搞那些華而不實的花架子”。她認為教改不能“上有政策，下有對策”，不能“穿新鞋走老路”，她通過理論和實踐相結合的刻苦鉆研，實現了又一次的自我更新，使自己的發展上了一個新臺階。
5．未來展望：我要怎樣尋找意義，活出自己
職業生涯規劃是指一個人對其一生中所有與職業相關的活動和任務的計劃或預期性安排。教師的未來展望是指教師未來的職業生涯規劃。沈老師對自己以后的發展是這樣規劃的：“我的科研能力、組織協調能力、適當表現自己的能力都有待提高，和幼兒園同事之間的交往還不是太主動。這兩年主要是家里孩子太小，我還想繼續學英語、電腦，在這方面太欠缺了，這也是職稱考試所必需的。還有心理學也想學，可以把有關知識用于教學實踐，更好地促進幼兒的發展。自己的視野還應該開闊些。我就是想這樣繼續發展下去，不學習就要落后”。她想在現有的基礎上充實各方面的知識，提高各方面的能力，開闊視野。
如何讓幼兒園教師在二三十年漫長的教師職業生涯中找到持續發展的動力，這是一個值得反思的問題。美國課程專家艾斯納(Eisner，1998)指出，有必要重新定義教師的專業工作內涵，擴展教師的責任。營造新的幼兒園文化，增加教師工作的激勵因素，讓每位幼兒園教師都能經常更新自己作為一名幼兒園教師的意義，這對于教師的專業發展是十分必要的。
從沈老師的案例中還可以發現，教師專業認同會受到生命發展階段的影響，教師的專業發展也因此受到影響。正如泰納特和保葛遜(Tennant＆ Pogson，1995)指出的那樣，個人生命周期和個人年齡都會造成認同的改變。但是，生命發展并不必然限制教師的自我發展，我們不能把女教師結婚生子的生命發展視為其專業發展的阻礙，而應該看成是其繼續建構發展自我的另一個出發點。沈老師也認為，“不過我覺得我的孩子成長的過程也是我成長的過程，正好可以和我所學的知識結合起來，在她身上我也學到了一些東西”。偉大母愛的體驗讓沈老師在平凡的工作中奉獻著無私的師愛。我國的幼兒園教師大部分為女性，結婚生子是大部分幼兒園教師生命發展的重要經歷。在此階段，幼兒園管理者應該給予人性化的關懷，讓幼兒園教師充分感受到生命的美麗，進而促進其專業認同和專業發展。
參考文獻：
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[3]Holt-Keneynold,D．(1991)．ThedialoguesOfteachereducation：Entering and influencing pre-sel'vlce teachers’intemal conversauon，NY：Teacher coege press
[4]黃希庭．心理學導論，北京：人民教育出版社，2001
[5]葉瀾，白益民．教師角色與教師發展新探．北京：教育科學出版社，2001
篇6
課程名稱
養育一個聰明寶寶
——0-3歲嬰幼兒認知能力的發展與培養
課 時
2
教學目標
1.幫助家長初步知曉0-3歲嬰幼兒認知發展基本規律。
2.讓家長意識到嬰幼兒認知發展的重要性，在養育過程中重視認知能力的培養。
3.介紹一些簡單的適合家庭操作的游戲和策略，發展嬰幼兒的認知能力。
教學重點
認知能力發展基本知識及培養策略
教學思路
通過簡單的語言，幫助家長初步知曉0-3歲嬰幼兒認知發展基本規律。使家長在互動過程中，意識到嬰幼兒認知發展的重要性，在養育過程中重視認知能力的培養。介紹一些簡單的適合家庭操作的游戲和策略，使家長在日常生活中，能有意識地發展嬰幼兒的認知能力，為嬰幼兒一生發展打基礎。
教學環節
一、互動寒暄。
二、通過現場小測試，豐富家長對于認知規律的認識。
1.認知能力有哪些？認知的基本成分。
（知覺、記憶、注意、思維、想象）
三、培養寶寶認知能力的游戲及策略
第一部分：培養寶寶的感知能力
小測試1：關于視覺
（一）.感知能力的訓練一：視覺游戲
1. 溫馨漂亮的嬰兒房布置。
（1 ）圖片：色彩鮮艷、大色塊的圖片或布置。
（2 ）器具：嬰兒小床邊綁一些漂浮的鮮艷氣球等。
2. 會發出聲響的、色彩鮮艷的塑料玩具、充氣玩具等。
3. 配合鮮艷的圖片等，父母跟寶寶做些簡單交流。
（二）感知能力的訓練二：聽覺游戲
1. 根據作息定時播放音樂。
（1 ）嬰幼兒時期：起床、進餐、睡眠。
（2 ）1 歲以后：節奏明快的音樂。
2. 父母哼唱的音樂。
3. 配合音樂，用串鈴等小樂器搖動發出的聲響。
（三）感知能力的訓練三：味覺游戲
1. 味覺游戲。
（1 ）品嘗不同味道的液體食物，告訴寶寶相應的味道。
（2 ）猜猜盤中的食物。
2. 餐桌上的小游戲：《 百變套餐》
用特制餐具做出的色彩鮮艷、營養豐富、口感美味的套餐，激發寶寶進餐興趣，發展味覺。
（四）感知能力的訓練四：觸覺游戲
1. 自制觸摸板的多種用途。
（1 ）不同材質的觸覺感受。
（2 ） 嘗試動手，發展觸摸覺和小肌肉群。
2. 小游戲：《 神秘的口袋》
用小口袋里裝進不同的物體，讓寶寶通過觸摸感覺和猜測袋中的物體。
3. 親子觸摸體操：適合嬰兒階段的被動操。
第二部分：培養寶寶記憶力
（一）什么是記憶
（二）記憶能力的訓練：
1. 游戲：《 什么不見了》
（1 ）培養幼兒記憶力。
（2 ）感受親子游戲的快樂。
（3 ）建議：游戲物品選取寶寶熟悉的，數量從少到多，適合寶寶的年齡。
2. 故事：親子閱讀，并提問互動簡單問題。
3. 日常訓練：幫媽媽拿東西。
第三部分：培養寶寶思維力
（一）什么是思維
（二）思維能力的訓練：
1.游戲：《什么不見了》
（1）培養幼兒記憶力。
（2）感受親子游戲的快樂。
2.建議：
（1）游戲物品選取寶寶熟悉的、指導名稱的物品。
（2）物品的數量從少到多，適合寶寶的年齡。
第四部分：培養寶寶想象力
（一）什么是嬰幼兒的想象
（二）想象能力的訓練：
1. 布置：寶寶的“ 涂鴉墻” 。
2. 游戲：《 猜謎語》 。
3. 繪畫：用寶寶的畫講故事。
四、結束語
聰明寶寶是我們的希望！持之以恒，用心養育——祝每個寶貝聰明健康！
教學資源
杭州朝暉幼兒園托小班教師、環境、教材；網絡圖片
參考資料
網絡圖片；浙江省三優師資培訓教材
篇7
根據國務院《關于做好軍隊復員干部安置工作的通知》（國安〔93〕2號）和《北京市實施〈退伍義務兵安置條例〉若干規定》（北京市人民政府1989年第4號令）精神，現對因自謀職業或因各種原因政府不再負責安置工作而需轉入勞動和社會保障部門管理的復退軍人檔案移交、接收有關事項通知如下：
一、本通知所指復退軍人包括退伍義務兵、轉業士官和復員干部三類人員。
二、復退軍人檔案中應當具有以下材料：
（一）《檔案材料清單》及《檔案轉移通知單》（樣式附后）；
（二）自謀職業申請書；
（三）入伍前檔案材料；
1．入伍前是學生的，檔案中應有相應的學歷證明材料；
2．入伍前是在職職工的，檔案中應有《招工審批表》或國家統一分配工作的證明、繳納各項社會保險費的證明材料。
（四）服役期間的材料：
1．《應征公民入伍登記表》；
2．《義務兵退出現役登記表》或《士官退出現役登記表》或《軍隊干部復員審批報告表》；
3．服役期間（含待安置期間）受過處罰的應有處罰材料。
（五）其他材料。
三、檔案移交程序：
1．市、區（縣）復退軍人安置辦公室派人持介紹信將復退軍人檔案在做出轉檔決定20日內轉往市、區（縣）勞動和社會保障部門。
（1）被批準自謀職業的復退軍人檔案轉往市、區（縣）職業介紹服務中心辦理個人委托存檔；
（2）按有關安置政策規定，政府不負責安置的復退軍人的檔案，轉至其戶口所在區（縣）勞動和社會保障局失業保險經辦機構，按照失業人員管理。
四、檔案接收工作：
1．勞動部門根據上述規定審核、接收復退軍人檔案。
2．若檔案材料不全，由市、區（縣）復退軍人安置辦公室對缺損原因出具證明后，再行接收。
五、本通知自下發之日起執行。《關于移交、接收申請自謀職業的復退軍人檔案有關問題的通知》（京勞管發字〔1994〕286號）同時廢止。
附件1：
檔案材料清單
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姓名｜ ｜性別｜ ｜出生年月｜ ｜政治面目｜
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序號｜ 材料名稱 ｜ 轉入份數 ｜頁碼｜轉出份數｜ 頁碼
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1 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜
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14 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜
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檔案 ｜ （單位公章） ｜ 檔案 ｜ （公章）
轉出 ｜ 經辦人： ｜ 接收 ｜ 核收人：
單位 ｜ 年 月 日 ｜ 單位 ｜ 年 月 日
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注：1．此清單由檔案轉出單位填寫，包括各種履歷、學歷證明，招工（招用）證明、技術等級證明等基本材料，加蓋公章后裝入本人檔案。
2．空格部分需用斜線劃掉。
附件2：
復退軍人檔案轉移通知單
（200 ）軍安字 號
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姓 名｜ ｜性 別｜ ｜出生年月｜
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文化程度｜ ｜身份證號｜
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入伍日期｜ ｜退伍日期｜ ｜入伍前身份｜
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戶口所在詳細地址｜
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原 ｜ ｜
篇8
一、思想方面
自從七月份來到人人教育以來，思想上積極要求進步，工作中，不斷求實進取。我熱愛我的本職工作，嚴格執行學校的各項規章制度。有強烈的事業心和高度的責任感。教書育人，為人師表，謙虛謹慎，與同事友好相處，求真務實，任勞任怨，勇挑重擔，勇于探索，服從工作安排，刻苦鉆研業務，虛心向有經驗的教師學習，工作勤勤懇懇、踏踏實實，不怕苦、不怕累，不計較個人得失，始終把集體利益放在第一位。針對人人教育的特點，認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。不斷轉變教育觀點、更新教育理念，盡量適應人人教育的發展。所以我不但注重集體的教育理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名人人教育的好教師。
二、管理工作
我以“教師應當是學生隊伍的領頭雁,帶好頭,顧好尾,互勉互勵共進取”為座右銘，在平凡的教書育人崗位上書寫著自己。古人云：得人心者，莫先乎情。教師只有真心地愛學生，并時刻做好學生的表率，才能在教學活動中與學生產生心靈的溝通，才能激起他們進步的熱情，才能真正地教好學生。因此在實際的工作中，我從情感教育入手，從心理教育入手，用真情去對待學生，用真誠去對待每一位老師。經常了解他們的教學情況，檢查教案，檢查作業布置和批改情況。共同探討教學方法，把調皮的學生，不想學習的學生，思想懶惰的學生。一個一個地拉攏過來；經常和學生談心，鼓勵他們好好學習，勤奮學習；和學生之間的心理也相融了，心靈相通了，從而樹立良好的師生關系。
三、教學方面
我精心準備每節課，包括課前教具準備及課堂上每一環節的精心設計；課后作業精心批閱與分析，特別是作業中等級與評語相結合的評價方式更客觀地評價了學生，受到了學生、家長的好評。
教學是常新的，所以我在教學工作中不斷地了解新動態，潛心鉆研，虛心請教，探索出了適合低年級學生的課堂教學方式，樹立了“以教師為主導，以學生為主體”的教學意識，根據學生的心理特點，精心設計問題情境，努力讓學生先猜想、嘗試，后教師點撥，激發學生的認知興趣和求知欲。使學生由單純接受轉變為主動地學，從而把老師要我學變成了我自己要學，促進了學生全面和諧地發展，教學效果也非常顯著。對學習困難的學生，除了用“小步子，多成功”的原則進行教學，還要善于發現他們在原有基礎上的點滴進步并經以表揚，尋找失敗中成功因素，并經常給以鼓勵，從而保護他們參與學習活動的積極性，增強學習信心，從而使他們都取得一定的進步。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
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一、數字化教學資源系統的建設
數字化教學資源系統的建設以建構主義學習理論為主要理論基礎，充分體現數字化教學與數字化學習的需求特點，建立數字化教學資源系統模型。主要理論點有：(1)建成的數字化教學資源系統可以實現自主學習、協作學習、講授式教學等多種教學／學習模式。(2)建成的數字化教學資源系統可以支持師生間暢通無阻的交流與協作。(3)體現網絡化的特點，具備大容量，大規模，開放式，共享性等特性。(4)體現資源豐富的特點，資源種類豐富，形式多樣，容量巨大。(5)體現技術先進的特點，可采用SAN技術、全文檢索技術、流媒體技術等。(6)能實現以多樣化的數字化教學資源服務應用于各個教學與學習環節。
數字化教學資源系統主要包括多媒體素材庫、多媒體課件庫、校園視頻點播系統、自主學習型網絡課程庫、講授型網絡課程庫、教師個人教學網站群和學校精品課程庫等。
1．多媒體素材庫
多媒體素材庫中存放各類教育教學所需的資源，如文字材料、圖片資料、圖表資料、各種動畫、聲音、片段型視頻等。
多媒體素材庫應有的技術特點有：基于全文檢索系統核心技術開發，檢索功能強大；基于WEB技術開發，所有操作均在瀏覽器中進行；可管理多種素材格式如各類流式媒體、文檔文件、圖片文件、動畫文件、音頻文件、視頻文件；教師通過瀏覽器上傳素材，填寫各類屬性描述，便于素材的查詢與檢索；系統設置臨時上傳目錄，素材經過管理員審核后，才可進入正式庫中：設計多種查詢方式如按學科素材查詢、按素材格式查詢、按素材類型查詢、按關鍵詞查詢，在前一次查詢的結果中再進一步更精確查詢；實現跨庫檢索功能，可同時檢索多個數據庫(素材庫、課件庫、VOD視頻點播系統)的記錄，檢索的結果可在線呈現；基于WEB方式的管理功能，管理員可進行方便管理。
教師可以方便地從多媒體素材庫中查找、調用各類素材進行多媒體課件的制作。還可以在上課時，通過網絡直接調用某一圖片、聲音、動畫、片段型視頻素材直接用于課堂教學。學生在課前與課后通過校園網系統，查閱、觀看或下載各類素材資源進行自主性學習。
2．多媒體課件庫
多媒體課件庫設計有課件的上傳、查詢、下載、管理等功能。教師可以通過關鍵詞查找到你所需的課件，然后下載試用，如果覺得可以用于教學，則可以在多媒體教室中通過校園網用本教室的多媒體計算機進入課件庫中，直接調用，通過大屏幕投影進行教學。學生也可以登陸進入課件庫，下載、使用他所需的課件。課件的上傳、管理、下載等功能和環節針對不同的用戶都設有權限，以便整個系統的維護管理，并對教師的作品進行版權保護。
多媒體課件庫中的課件來源有兩種，一種是購買有效實用的多媒體教學光盤，再將光盤上的內容拷貝到服務器中即可。另一種是發動全校教師進行多媒體課件的制作和上傳。教師根據實際教學需要進行開發的多媒體課件往往能起到很好的教學效果。
多媒體課件庫的技術特點有：基于WEB技術開發，所有操作均通過WEB瀏覽器進行；采用多媒體數據庫技術，實現對多種格式課件的存儲與管理。可管理的課件格式有PPT格式課件、WEB網頁格式課件、可執行文件格式課件、光盤課件、視音頻格式課件等；采用流媒體技術實現對視音頻課件的管理。系統采用RealServerBasic和Windows Media Technology技術，構架通用的流媒體服務系統。可以運行、管理多種流媒體格式的課件，如RM、RAM、ASF、WMV、WMA、MOV、MP3等；設計用戶課件上傳功能。系統采用兩種上傳方式，一種是基于WEB的上傳方式，一種是通過FTP的傳輸方式。
3．教育視頻資源庫
教育視頻資源庫內含有各種教育教學用的視頻資料。如教育電視片、教學電視片、各類經典影視片、愛國主義教育片和學校自行拍攝制作的實用操作型教學環節錄像片等。教師和學生可以對所有視頻資料進行查詢檢索，找到自己所需的資料。教師可以指導學生在實踐教學前進行預覽。學生可以隨時進入該系統選擇自己感興趣的視頻資料進行觀看和學習。
教育視頻資源庫的技術特點有：基于WEB技術開發，客戶端需經過初始化操作；能承擔幾百個用戶同時點播；教師申請注冊，管理員審核通過后才可以進行視頻節目的點播；學生也可注冊，點播視頻資料，進行在線學習或下載后播放；采用流式媒體技術，播放效果優良。
視頻資源庫WEB端主要功能模塊：
(1)用戶注冊模塊。用戶從網上注冊后，經審核通過后可開始使用本系統。
(2)節目列表模塊。按一定規律(如學科)進行節目列表，單擊相應節目條目可查看詳細信息。
(3)節目檢索模塊。可按照各種方式靈活組合進行檢索。
(4)視頻點播模塊。用戶點擊相應節目的點播按鈕即可啟動此模塊進行播放。
(5)私人收藏夾模塊。用戶可使用此功能形成自己的視頻資源中心。
(6)其他信息模塊。包括在線用戶，人氣排行榜，公告，調查，推薦節目，最新節目，使用幫助等等。
4．自主學習型網絡課程庫
自主學習型網絡課程庫建議以教育部推薦使用的4A網絡教學平臺為管理系統平臺。
自主學習型網絡課程開發統一基于WEB格式，每一門網絡課程內有多個功能模塊，如本課程教學目標、教學計劃、教學進度安排、教師特征、學生特征、教師的電子教案、各類參考文獻、背景材料(或是超鏈接)、習題庫、E-MAIL作業布置與答疑、課程BBS論壇、各種圖片、聲音、動畫和視頻素材庫等。此類網絡課程能有效的強化以學生為主體的主動學習，有利于學生信息素養、自主學習和協作學習能力的培養，對提高學生的數字化生存能力有著積極的促進作用。
自主學習型網絡課程的來源主要有獲贈、購買和自制三種。
自主學習型網絡課程設計開發原則：
(1)注重教學目標、教學對象及教學內容分析，保證課程內容的科學性、先進性、系統性，又充分體現其生動性、靈活性。
(2)體現“以學習者為中心”的建構主義教學思想，強調以學生為中心，注重自主學習設計；強調體現“協作學習”方式，注重基于網絡的教學策略設計。
(3)課程內容符合學科本身的內在邏輯體系，符合學生認知心理。
(4)根據課程內容特點設計豐富的教學活動，如實 時答疑、分組討論、布置作業、作業講評、問題解決等。
(5)網絡課程的導航設計要簡單、明確，易于瀏覽。
(6)充分體現網絡課程教學多媒體性、交互性、自主性、協作性的特點。
5．講授型網絡課程庫
講授型網絡課程開發是指以一門課的課程講授為對象，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨立單元的網絡課件，并分章分節進行制作，最后形成一門完整的網絡教學課程。完成的網絡課程存放于TOD點播服務器中，教師和學生均可以隨機點播，來進行教學或是學習活動。此類網絡課程最大特點是在擴大教學規模的同時，再造教學情景，增強教學的親和力和感染力，從而提高教學效果。
講授型網絡課程庫的建設主要以自己攝制為主，且可以與其他高校進行資源共享。
講授型網絡課程開發的基本原則及要求：
(1)選擇使用面廣，可充分發揮課程效益的課程，如公共課、專業基礎課等。
(2)綜合運用視頻技術、藝術和多媒體技術的優勢。
(3)教師講解視頻畫面清晰、穩定、色彩逼真；語音清晰、準確。
(4)多媒體課件形式多樣，影像豐富，信息適量，能有效解決教學中的重點難點。
(5)教師的講解與多媒體課件的演示相輔相成，聲畫同步，教學效果好。
6．教師個人教學網站群
教學網站以“站點”形式連接到校園網中，教學內容以web頁面為基本元素出現在網點中。在構建教學網站時，要充分利用了網頁的基本組成要素把聲音、圖像、動畫、視頻、文本恰當地融入到教學資源之中。教師個人教學網站的設計比較靈活，可有選擇地開設預習室、網上課堂、案例欣賞、在線練習、網上資源、教學BBS、自我測評等欄目。學生課外可在網上復習所學內容，完成老師布置的作業、進行在線測試或者參加該課程的問題討論，通過留言板或E-mail對教學提出意見或建議。教師個人教學網站不僅含有具較高學術價值的專題性內容，還可包括教師個人成果的匯集以及個人的興趣愛好。這樣，通過教師個人教學網站，學生不僅能進行多層次的學習，還能增進師生間的交流與了解。
教師建立個人教學網站的過程，同時也是對教學內容進行重新設計、開發和應用的過程。教師個人教學網站規模不一定要很大，也可以體現出比較濃厚的個性化，但必須要能夠為教學服務，并且考慮到師生互動的需要。教師建立個人教學網站將成為數字化教學資源體系建設的一種趨勢。
7．學校精品課程庫
“國家精品課程”是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程利用現代化的教育信息技術手段，將課程的相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，實現優質教學資源共享，師生互動學習，可大大提高了學校的教學質量和人才培養質量。
根據國家精品課程評審指標體系，網絡教學環境，具體包括網絡資源、網絡教學硬件環境和軟件資源的建設，是精品課程的重要的評審指標。學校在教育技術中心的積極配合下，利用現代化的教育信息技術手段，構建網絡教學環境，進行網絡資源、網絡教學硬件環境和軟件資源的建設，逐步使用網絡進行教學與管理，并將本校一流課程的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻等上網并免費開放，實現優質教學資源共享，師生互動學習。各高校應充分利用其他學校的精品課程，實現全國范圍內的優秀課程資源共享。并在此基礎上，高度重視自身精品課程的建設。
目前，很多高校均參照國家有關文件，結合自身課程教學的優勢與特色，制定了校級精品課程的建設標準，并開展大規模的校級精品課程的建設工作。
以上多個資源庫的建立，多種數字化教學資源的建設，必將為學校的數字化教學和學習營造一個相當優良的環境。
二、數字化教學資源系統的管理
數字化教學資源系統的建設為全面開展數字化教學應用打下了堅實的基礎。為了讓系統運行更加穩定、高效，更好地支持數字化教學和學習，必須對系統進行科學的管理。
1．依托先進的信息技術實現技術層面的高效管理
采用各系統自成體系、相對獨立的管理模式。此種模式具有系統輕便、易于維護、管理負荷分散、減輕工作量、風險分散等特點，且單個子系統故障并不影響其它子系統的正常工作。
多媒體素材庫系統采用了以中文分詞技術為基礎的詞索引技術，實現多媒體數據的存儲與檢索。采用數據庫網關的技術，實現了跨數據庫平臺的數據檢索。
多媒體課件庫系統是一個完全的B／S系統。系統采用了RealNetworks， MediaServer等免費的視頻內核技術，以及面向對象的系統開發思想，結合后臺數據庫對課件資料信息進行處理，能夠實現在校園網上實時順暢地播放教師的各種教學課件。
教育視頻資源庫主要采用3CX的內核技術，以及面向對象的系統開發技術，結合后臺數據庫對視頻資料信息進行處理；支持國際工業標準的視頻格式及多種事實性標準的視頻格式；管理中心綜合信息平臺可提供文本、語言及靜態圖像服務。對視頻資料具有強大的查詢搜索功能，支持多種計算機操作系統的信息終端，服務器端支持多種視頻文件格式(MPEG―1、MPEG-2、MPEG-4、DAT、AVl、DVI等等)。
自主學習型網絡課程庫以教育部推薦的4A網絡教學平臺為管理平臺，實現對多門自主學習型網絡課程的管理。
講授型網絡課程庫可以江蘇科建教育軟件有限責任公司的TOD網絡課程點播系統為管理平臺。
教師個人教學網站群以獨立網站的方式統一存于專用的服務器中，由現代教育技術中心統一管理維護。
學校精品課程庫以網站管理的方式進行，精品課程開發完畢后，獨立存于服務器上，統一由技術人員管理維護。
2．人力資源科學分配，職責明確，各項工作運轉高效
數字化教學資源的建設是一項巨大的系統工程。有必要成立資源建設與管理領導小組。由現代教育技術中心主任任組長，下設多個工作小組，有視頻資源建設小組，多媒體素材資源建設小組，多媒體課件庫建設小組，自主學習型網絡課程建設小組，講授型網絡課程建設小組，教師個人教學網站群建設與維護小組，學校精品課程開發與維護小組等。
視頻資源建設小組又分電視節目錄制人員、錄像資料壓縮人員、錄像資料信息描述人員、視頻資料上傳人員、學校自攝節目制作人員等。
電視節目錄制人員的工作職責為不定期廣泛收集學校教師對電視節目錄制的需求信息，根據需求信息制訂錄制計劃，在電視報的幫助下，準點錄制電視節目。負責隨時接收教師臨時提出的錄制需求，及時滿足 教師的教學需要。并負責粗略寫出節目的簡要內容描述。并將錄像帶歸類存放入庫，供錄像資料壓縮人員查閱，壓縮。
錄像資料壓縮人員負責從錄像帶庫中選出急需壓縮的資料進行數字化壓縮，并截去廣告等非教學內容部分，采集壓縮成MPC格式的光盤。交給錄像資料信息描述人員進行信息描述。
錄像資料信息描述人員負責在錄制人員粗略信息內容描述的基礎上進行較為具體、準確的信息描述，包括節目名稱、關鍵字、所屬學科／專業、作者、上傳時間、節目簡介等等。這些信息描述將在使用全文搜索引擎進行信息檢索時發揮巨大的作用，可極大提高檢索的查全率、查準率。
視頻資料上傳人員負責將數字化的視頻節目上傳到校園視頻點播庫中，并及時將入庫的最新資源目錄對全院師生，提高資源的利用率。
學校自攝節目制作人員負責對學校發生的重大事件和學術講座進行記錄，并將錄像帶交給錄像資料壓縮人員，繼續后面的工作。如各類重大新聞、各類學術報告、講座、培訓等。另外還負責進行學校電視教學片的制作。
多媒體素材資源建設小組主要負責多媒體素材庫中的素材建設。有多名人員專門進行素材的收集、整理、信息描述，并入庫。素材的來源主要有購買、下載、自制等方式。購買大量的素材光盤，特別是各類圖片庫、材質庫、模型庫、動畫庫、音頻庫等。上傳時為每一條素材加入較為詳細的信息描述。或從Intemet網上下載各類素材，進行信息描述后入庫。有些素材通過自己拍攝、掃描獲取，加上信息描述后入庫。
多媒體課件庫建設小組負責課件的購買，上傳與系統維護。自主學習型網絡課程建設小組負責自主學習型網絡課程的購買、上傳、維護。講授型網絡課程建設小組負責學校優秀課程的選取、錄制、上傳與系統管理。教師個人教學網站群建設與維護小組負責所有教師個人教學網站的管理與維護。學校精品課程開發與維護小組負責學校優秀課程的技術開發、課程入庫、管理與維護等。
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[關鍵詞] 離散數學 案例教學 實踐教學 網絡教學
離散數學是現代數學的一個重要分支,也是計算機科學與技術專業的一門核心專業基礎課程。它是很多計算機專業課程的重要基礎。
為了讓計算機專業的學生能真正掌握離散學知識,進一步改革和完善計算機專業的離散數學教學,本文從案例教育、實踐教學和網絡教學三方面對離散數學的教學內容、教學方法和手段作了探討和分析。
一、計算機專業離散數學教學現狀
現階段計算機專業離散數學課程的教育教學存在許多問題,表現為:
1.離散數學一般設置在大學一二年級,但是這個階段的學生一般更注重于一種計算機應用技能的獲得,對于離散數學卻難于產生同感。在教學中發現,學生認為離散數學概念抽象、定理繁多、抽象度高,普遍認為這門課程枯燥難懂、是一門純粹的數學課程,發現不了對計算機的應用,產生不了興趣,以至于對這門課程的學習失去信心。
2.任課教師更多地從數學的角度講授課程內容,而不能從計算機專業的角度講解離散數學和討論對后續計算機專業課的影響。
為協調好教與學的雙邊關系,調動學生的學習積極性,使其由被動接受變為主動學習,就要在教學內容、教學方法、教學手段等方面進行相應的改革。
二、基于案例驅動的教學方法
在研究課程的教學方法時,因內容制宜,因學生制宜,采取不同的教學方法,將自學、講解重點和難點、組織課堂討論或在講授中穿插討論的方法相結合,注意調動學生的積極性,把原來“滿堂灌”的過程改為在教師引導下師生共同探索的過程。為激發學生的學習熱情,采用一些趣味案例進行教學,以達到最佳課堂效果,使其符合時展的要求。
例如,在介紹完命題邏輯,引出一階邏輯時,可以提出“蘇格拉底三段論”問題:所有的人都是要死的,蘇格拉底是人,所以蘇格拉底是要死的。教師故意讓學生用命題邏輯的知識來表示這個推理,讓他們自己發現這個簡單而有名的蘇格拉底三段論,卻無法用命題邏輯予以正確表示。接著分析原因,說明命題邏輯具有不能表達出個體與總體的內在聯系和數量關系的局限性,自然而然地引出一階邏輯。一階邏輯就是需要進一步將簡單命題再細分,分析出個體詞、謂詞和量詞,它由一階邏輯基本概念、等值演算和推理三部分內容組成,教師可在這三部分內容學習過程中始終貫穿“蘇格拉底三段論”。
介紹完一階邏輯基本概念后,蘇格拉底三段論用一階公式表示為:F(x):x是人,G(x):y是要死的,a:蘇格拉底,則三段論可表示為:((x(F(x) G (x))∧F ( a )) G(a)。
一階邏輯等值演算和推理介紹結束,立即在自然推理系統中構造“蘇格拉底三段論”的推理:
前提:(x(F(x)G(x)), F(a)
結論:G(a)
證明:
①(x(F(x)G(x))前提引入
② F(a)G(a)〗①UI規則
③ F(a)前提引入
④ G(a)②③假言推理
通過這個有趣案例,可以引發學生對理論解決實際問題的思考,又增加學生學習的成就感和創造意思,貫通了課程本身各部分之間的關系,不知不覺中就掌握了一階邏輯知識。
三、理論教育與實踐教育相結合
離散數學雖然是計算機專業理論學習中不可缺少的數學工具,但單單以純數學科目來教學,使學生在教學中看不到離散數學知識在計算機科學中的具體應用背景,結果只能是學生對于離散數學的學習不重視,漸漸喪失學習信心和興趣。因此,有必要將離散數學與計算機編程相結合來進行教學,激發學生學習離散數學及參與相關科學研究的興趣。
首先,挖掘課程內容,建設完善的相關課程實踐案例體系,形成“基礎實驗、提高實驗和綜合實驗”三個層次組織的教學與實踐案例。對于離散數學的基本問題,每個單元精心設計多個基礎實驗,通過這些基礎實驗案例,使得學生全面掌握基礎知識;對于一些相對比較復雜的離散數學問題,即要求學生綜合運用各章知識或多學科知識的問題,可由幾個同學組成一個興趣小組,一起完成問題的完整分析、求解和實現;對于一些學有余力、有興趣的同學,引入一些難度較高的課題,要求他們自行設計問題描述模型和試驗方案,開發實用的小型應用軟件。對于這些三個部分,內容的編排方面盡量選取經典實例、力求新穎,吸引學生的興趣。
然后,從提高實際應用能力和課程興趣度的角度對學生展開教學,在講解理論的同時,注重其實際應用案例的分析與算法的描述,通過把“基礎實驗、提高實驗和綜合實驗”這三個層次的案例、課外研究課題等納入課程教學內容,優化課內、強化課外,努力提高學生的綜合能力。
這種融實踐訓練與創新活動于一體的教學活動為學生提供了自由發揮的空間,讓學生成為活動的主體,教師由領導者變成學生的指導者和朋友,學生由被動學習變成“我要學習”。可以提高學生學習自主性與積極性,消除學生對離散數學的消極性,發揮學生的創造性,培養創新能力。
四、先進的網絡教學手段
利用校園網,開設“離散數學輔助教學網站”,網站的設計注意“開方式教學”,“交互式教學”,“以學生為中心”的現代教學思想。除了在網站上集成教學大綱、教學日歷、習題解答、電子教案等課程相關的基礎教學資源,還在網站上集成實踐作業管理、教學案例等,增強了師生間互動,也為學生的個性化學習提供了良好的條件。離散數學輔助教學網站的實踐作業管理模塊如圖1所示,具有實踐作業的、批改和成果展示等功能。
五、結束語
如何有效激發學生對離散數學的學習興趣,調動學生的積極性,進而提高課程的教學質量,是離散數學教學研究的核心問題之一,要求教師在教學實踐中不斷探索的課題。本文結合案例教育、實踐教學和網絡教學,對離散數學在教學內容、教學方法和教學手段上進行了分析探討。每位教師可從實際出發,充分調動學生的學習積極性,以達到良好的學習效果。
參考文獻:
[1]牛江川,封筠,李素娟.離散數學教學方法的實踐與探討[J].中國電力教育,2008,(8):78-79.
[2]屈婉玲,耿素云,張立昂.離散數學[M].清華大學出版社.
