田忌賽馬教學(xué)反思范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇田忌賽馬教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《數(shù)學(xué)廣角——田忌賽馬》是“最優(yōu)方案”設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。本節(jié)課，我力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生喜歡活動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，教學(xué)一開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服學(xué)生浮躁的心理，使他們能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，我借助課件中的一段視頻進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并順勢(shì)拋出疑問，學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅在生活中處處可見，而且在比賽中還有很大的學(xué)問；借助狼和羊的比賽又一次引起了學(xué)生的關(guān)注；后來的取牌游戲，尋找規(guī)律，把學(xué)生的積極性又一次調(diào)動(dòng)起來。數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。如果學(xué)生能將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決生活中的實(shí)際問題，就會(huì)讓他們覺得學(xué)數(shù)學(xué)是非常有用的，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使他們向往數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)、樹立學(xué)習(xí)的信心、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。

教材分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第七單元的內(nèi)容。該“最優(yōu)方案”設(shè)計(jì)是建立在三年級(jí)學(xué)生對(duì)可能性大小的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，逐步增強(qiáng)用“最佳方案”解決問題的意識(shí)和能力。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)歷探索“最佳對(duì)策”的過程，理解在比賽或?qū)怪胁呗允侨俚年P(guān)鍵；教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

學(xué)情分析

授課對(duì)象是河北省西部農(nóng)村四年級(jí)學(xué)生。“田忌賽馬”的故事學(xué)生已有所了解，但還未從數(shù)學(xué)的角度去理解。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一定的畏懼，對(duì)于他們而言，學(xué)習(xí)優(yōu)選法、對(duì)策論等知識(shí)具有較大的難度。如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能： 理解“最優(yōu)方案”設(shè)計(jì)，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問題。

過程與方法：經(jīng)歷“列舉田忌所有可采用策略”的過程，體會(huì)對(duì)策論的方法在實(shí)際中的應(yīng)用。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識(shí)。

教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境 游戲?qū)?/p>

師：看，老師帶來了什么？

生：撲克牌。（異口同聲，注意力集中。）

師：今天老師要和同學(xué)們做個(gè)游戲，比牌點(diǎn)的大小。（課件出示游戲規(guī)則： 有10、8、5和9、7、3這兩組固定的撲克牌。每次出不能重復(fù)，三局兩勝。）

師：誰來跟老師比一比？老師讓你先選牌。（生選10、8、5）猜猜看，我們倆誰贏？誰輸？為什么？

生：老師會(huì)輸。因?yàn)槔蠋熌玫拿繌埮贫急人∫恍?/p>

師：到底誰猜得對(duì)呢？我們來比一比！（師生對(duì)弈，生先出牌，師贏。）

師：誰再來和老師比比？還是讓你先選牌，先出牌。（學(xué)生高舉起手，躍躍欲試，課堂氣氛活躍。）

（連續(xù)兩個(gè)回合，師都贏了。學(xué)生有點(diǎn)不解。）

師：為什么我能一直獲勝呢？老師呀，有——秘訣。想不想知道呀？

設(shè)計(jì)意圖：俗話說“好的開始是成功的一半”。課一開始，學(xué)生的狀態(tài)就為本節(jié)課定下了基調(diào)。我利用比大小的紙牌游戲?qū)耄瑨伋鲆蓱]，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

（2）探究交流 尋找策略

師：同學(xué)們一定很喜歡聽故事吧。今天老師先送大家一段視頻，你們一定要認(rèn)真看、仔細(xì)聽。（播放田忌賽馬的故事。）

師：看到這兒，老師有疑惑了。明明田忌每個(gè)等級(jí)的馬都比齊王的差，孫臏卻說一匹馬也不用換，再比一次就能勝，那他又是用什么方法幫助田忌取得比賽的勝利呢？誰能想出辦法來？（生自由說。）

師：對(duì)呀，馬不能更換，可是出馬的順序可以換呀！應(yīng)該怎么安排順序應(yīng)戰(zhàn)呢？（小組討論交流，尋找應(yīng)對(duì)策略，完成表格。 ）

設(shè)計(jì)意圖：我們要改變傳統(tǒng)的教師始終“講”、學(xué)生被動(dòng)“聽”的局面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

師：大家想不想知道故事的結(jié)局呢？我們一塊兒來看視頻。（播放田忌賽馬故事。）

師：你們太棒了，居然跟大戰(zhàn)略家孫臏想到一塊兒去了。（課件出示圖片，介紹孫臏。）

師：聽了這個(gè)故事，大家有什么啟發(fā)呢？

生1：只要肯動(dòng)腦筋，沒有解決不了的難題。

生2：齊王的馬都比田忌的馬好一些，原本田忌處在劣勢(shì)，而最終卻能反敗為勝。

師：由此可見，在生活或?qū)W習(xí)中，我們要學(xué)會(huì)應(yīng)用策略，從數(shù)學(xué)角度，用數(shù)學(xué)思維思考和解決問題。大家想到剛開始的比點(diǎn)游戲老師一直獲勝的秘訣了嗎？

師：看來學(xué)好數(shù)學(xué)多么重要啊！

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。利用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和解決問題的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、思想和方法。

（3）展示反饋 小試牛刀

師：我們常說的一些話中也包含了田忌的這種策略，如在劣勢(shì)中找到優(yōu)勢(shì)、學(xué)會(huì)取舍方能取勝等。請(qǐng)同學(xué)們想一想，生活中哪些地方還用到了這種策略？（ 生舉例，教師也搜集了一些運(yùn)用“田忌賽馬”策略的信息。）

師：能不能用你剛才分析問題的方法，找出下面比賽應(yīng)對(duì)的策略？以小組為單位，幫羊族取勝。（發(fā)題卡，小組合作找出取勝的策略。）

（課件出示：爭(zhēng)做小軍師 羊族和狼族要進(jìn)行一場(chǎng)“一分鐘拍球比賽。”）

比賽規(guī)則：雙方每局派一名隊(duì)員比賽，五局三勝。 請(qǐng)看雙方參加比賽隊(duì)員的資料：

羊族：喜羊羊200下 沸羊羊150下 暖羊羊100下 美羊羊70下 懶羊羊50下

狼族：灰太狼220下 黑太狼160下 夜太狼110下 紅太狼80下 焦太狼60下

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生們喜歡的動(dòng)畫片為素材，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)以致用，練習(xí)的設(shè)計(jì)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

（4） 游戲滲透 知識(shí)拓展

師：同學(xué)們想不想再和老師玩?zhèn)€游戲？取牌游戲（出示課件），共10張牌，兩人輪流拿，每次只能取1張或2張。誰取走最后一張牌誰就獲勝。（師生對(duì)弈，師先拿。）

（幾個(gè)回合，師一直取勝。學(xué)生再次升起疑慮，順勢(shì)讓學(xué)生探究取勝的策略。）

設(shè)計(jì)意圖：以問題驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生自己觀察思考，找尋規(guī)律，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)到眼觀、手動(dòng)、腦思的最高境界，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與敏捷性。

（5） 課堂小結(jié) 感知收獲

師：今天通過學(xué)習(xí)“田忌賽馬”的故事和“數(shù)學(xué)游戲”，你們有什么體會(huì)嗎？

生1：體會(huì)到策略和方法在解決問題時(shí)的重要性。

生2：我們的生活中有這么多數(shù)學(xué)知識(shí)。我一定好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（生積極回答，暢談收獲。）

師：同學(xué)們說得真好。老師要送給大家?guī)拙湓挘阂约褐L(zhǎng)攻敵之短；先謀后戰(zhàn)講究方法；知己知彼百戰(zhàn)百勝。

設(shè)計(jì)意圖：合理的梳理可以讓學(xué)生明晰所學(xué)內(nèi)容，提升思維，達(dá)到鞏固的作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)

本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的思路，主要從三個(gè)方面展開。

課堂觀察：授課過程中觀察學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)提問并進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。學(xué)生練習(xí)時(shí)巡視指導(dǎo)，對(duì)解題有困難的學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥。

課后練習(xí)：布置課后作業(yè)，進(jìn)行對(duì)策的練習(xí)。

課后交流：選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行課后交流，了解他們對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

教后反思

這節(jié)課的教學(xué)，抓住了兒童的心理，從他們感興趣的游戲、故事入手，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。

通過“出牌游戲”、“田忌賽馬故事”與“羊族和狼族比賽”和“取牌游戲”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷“感知策略—理解策略—運(yùn)用策略”的過程，體會(huì)“策略”的重要性，并在活動(dòng)過程中探究“取勝”的唯一最佳方法，培養(yǎng)了學(xué)生的策略意識(shí)與解決問題的能力，達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

第二，尊重學(xué)生主體，體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的思想。

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。”教師和全體學(xué)生參與到游戲的全過程，學(xué)生在玩中思、玩中想、玩中學(xué)，在參與中探究策略，體驗(yàn)快樂。教學(xué)活動(dòng)中有師生互動(dòng)、生生探討，形成了和諧活躍的課堂氛圍。

第三，體現(xiàn)“用數(shù)學(xué)”的理念，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。練習(xí)的設(shè)計(jì)形式一人一題卡，提高了學(xué)生完成練習(xí)的積極性。內(nèi)容的設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)，并形成新的技能和技巧。練習(xí)的層次設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生提升多角度地思考問題的能力，再一次培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性與敏捷性。

同時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)也要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

其一，小組合作完成表格解決“田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法”時(shí)，學(xué)生活動(dòng)不順暢，不能按一定的順序去做，結(jié)果導(dǎo)致匯報(bào)時(shí)思路也不清晰。

其二，取牌游戲中，師生對(duì)抗，大部分學(xué)生沉浸在敢比試的興奮當(dāng)中，很難冷靜地思考，得出必勝策略。或許應(yīng)該給予學(xué)生更充分的時(shí)間，讓學(xué)生之間進(jìn)行游戲較量，讓他們慢慢領(lǐng)悟。

篇2

一節(jié)課時(shí)間有限，區(qū)區(qū)四十多分鐘，如何在有限的時(shí)間里，完成理想的教學(xué)效果。這是我們每個(gè)教師所希望解決的問題。在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生年齡、心理的特點(diǎn)，教師更應(yīng)該思考如何建筑有效性課堂。

一、在課堂伊始抓住學(xué)生興趣，提高課堂的凝聚力

在課堂開始之時(shí)，就要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過有趣的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

角色表演，寓教于樂，在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角中，大可用這種方法。例如，在教授《數(shù)學(xué)廣角----田忌賽馬》中教師可設(shè)計(jì)好教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演田忌和齊王，通過學(xué)生的表演講訴田忌賽馬的故事，通過故事滲透數(shù)學(xué)思維，策略的應(yīng)用，使得教學(xué)直觀，有趣味性，也更大程度使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，參與教學(xué)，共同完成教學(xué)任務(wù)，課堂即輕松又有效。我們何樂而不為呢！

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)有效教學(xué)具有重要意義

1.培養(yǎng)問題意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

提問是認(rèn)知的基礎(chǔ)，不能提問就不知道自己真正想知道什么，學(xué)習(xí)就變得盲目。提的問題越多，說明思維越活躍，對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的現(xiàn)象充滿好奇，求知的欲望強(qiáng)烈，這樣便會(huì)促進(jìn)學(xué)生去設(shè)法獲取解決問題的方式、方法，待問題解決之后，學(xué)生的知識(shí)面便自然得以擴(kuò)充。

2.培養(yǎng)問題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

牛頓、愛迪生、達(dá)爾文等科學(xué)家之所以有超乎常人的貢獻(xiàn)，離不開他們超強(qiáng)的問題意識(shí)，他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索如癡如醉，在他們的腦袋中有著千萬個(gè)為什么，真是這種強(qiáng)烈的問題意識(shí)促使他們不斷思考，在科學(xué)探索的坎坷道路上開拓進(jìn)取，在這個(gè)過程中他們敢想、敢問、敢做，不斷嘗試創(chuàng)新，正是這樣，才成就了他們被后人感嘆的一系列巨大貢獻(xiàn)。學(xué)生只有在不斷培養(yǎng)自己提問意識(shí)的過程中，才可能提高自己的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神的光芒才會(huì)逐漸得以綻放。

3.培養(yǎng)問題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性

在新課標(biāo)中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題并解決問題，這一系列的過程都離不開良好的問題意識(shí)，只有良好的問題意識(shí)才能使學(xué)生真正成為課堂中的主體，即自主學(xué)習(xí)的參與者，正真感受到作為一個(gè)知識(shí)探求者的樂趣所在。如此，他們的個(gè)性品質(zhì)會(huì)得到鍛煉，主體性逐步得以體現(xiàn)和發(fā)展。

三、在新課授知之時(shí)，開展多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)不是單一的簡(jiǎn)單的一項(xiàng)工作，教師要根據(jù)具體的學(xué)生特點(diǎn)，課題類型，要適時(shí)、適當(dāng)?shù)模嗅槍?duì)性的進(jìn)行備課，也就是我們常說的備課不光是簡(jiǎn)單的備課，而是要求備學(xué)生即備學(xué)情，備課堂，備教材。這就給教師提出了較高的要求，如何做到因材施教呢？我想這就要求我們教師在課上要采取多種教學(xué)方式從而提高教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生而言就是開展多樣的學(xué)習(xí)方式，其一，我們可以采取自主學(xué)習(xí)的方式，這種方式主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的，學(xué)生易于理解的，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也有利于體會(huì)成就感。其二，我們還可以針對(duì)教學(xué)有稍許難度的，可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，充分利用團(tuán)隊(duì)的合作力量，采集小組的智慧于一體，提高集體的凝聚力，也有利于班級(jí)建設(shè)。最后，我想我們決不能忘了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)機(jī)制在教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。評(píng)價(jià)是教學(xué)的鮮活劑，評(píng)價(jià)是學(xué)生的推動(dòng)劑，評(píng)價(jià)更是為整個(gè)課堂畫上了濃墨重彩的一筆！

四、在課堂之外，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是提高課堂的有效途徑

課堂的四十分鐘太少了，要學(xué)好數(shù)學(xué)，光靠這四十分鐘還是不夠的，也是不容易的。那就要求學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師的教學(xué)，兩者是相輔相成的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不僅要教授知識(shí)，更重要的是傳播一種思想。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)能使教學(xué)事半功倍;好的上課習(xí)慣是優(yōu)秀的教學(xué)的核心;好的作業(yè)習(xí)慣也是好成績(jī)的前提保證;好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，更是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。

五、教師的個(gè)人素養(yǎng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提

我們常說德高為師，身正為范。只有不斷地致力于自我教育的同時(shí)，才能教育好別人，而在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。教師的職業(yè)要求我們必須具有良好的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)。因此，教師平時(shí)就應(yīng)該注重修身養(yǎng)性，注意自己的言行舉止，要向道德楷模學(xué)習(xí)，要善于反思自己的言行，善于總結(jié)自身師德方面的問題，并及時(shí)加以改正。從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，將德育有機(jī)地融入到平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中去，這樣，學(xué)生會(huì)更愿意去認(rèn)真聽課。教師一定要在校內(nèi)外言行一致，為人師表，真正為學(xué)生樹立好榜樣。只有具備了良好的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)，才有足夠的人格魅力去感染學(xué)生，使學(xué)生往好的方向發(fā)展。學(xué)生有了良好的素養(yǎng)，教學(xué)自然就事半功倍了，要為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，就必須要強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的素質(zhì)，而教師個(gè)人素養(yǎng)的提高是前提。如此，才能真正達(dá)到教書育人的目的。

六、讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，愛上學(xué)習(xí)

篇3

一.開展選擇性學(xué)習(xí)的發(fā)展需求

1.選擇性學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要

進(jìn)入21世紀(jì)，信息量劇增，社會(huì)對(duì)人選擇、加工、利用信息的能力要求愈來愈高。如果一個(gè)人在紛繁的信息面前，不能選擇有用的信息，就無法調(diào)整自身的秩序或建立新的秩序，就不能完善和發(fā)展自身。正如葉瀾教授說，在今天多元、多彩、多變的時(shí)代，自主選擇是一種時(shí)代的精神。讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇學(xué)習(xí)，是21世紀(jì)對(duì)教育的期待。

2.選擇性學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要

人在認(rèn)識(shí)的過程中具有主觀能動(dòng)性。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣動(dòng)機(jī)情況不一，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式、進(jìn)步程度、成長(zhǎng)目標(biāo)。自主選擇是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征。因此，我們的教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)選擇的過程。

3.選擇性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)發(fā)展的需要

反思目前小學(xué)語文課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性嚴(yán)重缺失。具體表現(xiàn)在：選擇意識(shí)的缺失、選擇機(jī)會(huì)的缺乏、選擇方法的缺少。為此，加強(qiáng)選擇性學(xué)習(xí)，不僅是提高學(xué)生的選擇意識(shí)、能力的需要，還是規(guī)范學(xué)校、教師教學(xué)行為的需要。鑒于以上思考，我認(rèn)為，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)能最大限度允許學(xué)生作出個(gè)人選擇并主動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。而引導(dǎo)學(xué)生如何去選擇，也就成為了教師面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二.開展選擇性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

（一）引導(dǎo)“選擇”學(xué)習(xí)內(nèi)容

1．依據(jù)“需要”選擇。比如課外閱讀，面對(duì)茫茫書海，如何引導(dǎo)學(xué)生選擇呢？筆者認(rèn)為一可以根據(jù)課文內(nèi)容所涉及到的時(shí)代背景、人物故事，查閱相關(guān)的課外書籍。如學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》、《草船借箭》之后，向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》等。二是根據(jù)課文作者，了解作者生平，查閱其系列作品。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，可讓學(xué)生了解安徒生，介紹他的《海的女兒》、《拇指姑娘》等童話故事。三是根據(jù)文體，推薦不同的作者描寫相同的內(nèi)容的作品。如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《游園不值》，可以推薦閱讀朱熹的《春日》、白居易的《憶江南》等。

2．依據(jù)“興趣”選擇。新課改以來，教材課后習(xí)題的編排也給學(xué)生提供了很大的選擇空間，如第八冊(cè)中“你把喜歡的句子多讀幾遍，再挑選幾句抄下來”（《趵突泉》）、第十冊(cè)中“把你覺得含義深刻的詞句摘抄下來，再讀一讀”（《白楊》）等等。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇呢？如《林海》課后要求：從課文中找出你喜歡的詞句抄下來，就可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面選擇：（1）選擇描寫綠的詞句；（2）選擇描寫嶺、林、花的比喻句；（3）選擇描寫林海的擬人句。這樣，學(xué)生通過自由選擇，主動(dòng)地讀讀、背背、抄抄、寫寫、記記，就能有效地將課文的語言變成了自己的語言。

（二）引導(dǎo)“選擇”學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的具體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣不同，所以采用的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該有所不同。

1.憑“習(xí)慣”選學(xué)法

課堂教學(xué)如果只追求“一二一齊步走”，就失去了兒童的心靈自由。筆者認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，課堂上可以給學(xué)生“一路綠燈”。比如發(fā)言可以站起來，也可以坐著；讀書可以自主默讀，也可以大聲朗讀……

2.憑“水平”選學(xué)法

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的教學(xué)目的就在于選擇不同的“最優(yōu)”學(xué)法，讓各層次的學(xué)生獲得最佳發(fā)展。因此，高層次的學(xué)生可以采用自主探究法：通過讀、查、想、注、問，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和自主性獨(dú)立解決問題。中層次的學(xué)生采用小組合作法（兩人為一小組）：強(qiáng)調(diào)互動(dòng)互助，實(shí)現(xiàn)真正的自主參與，成全學(xué)生的自我發(fā)展。而低層次的學(xué)生，則可采用大組輔導(dǎo)法（四人為一大組）：教師隨機(jī)引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、及時(shí)反饋，充分挖掘他們的潛能。

（三）引導(dǎo)“選擇”個(gè)性體驗(yàn)

閱讀是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)。即使坐在同一教室，同一教師指導(dǎo)，閱讀同一課文，閱讀時(shí)心理活動(dòng)也會(huì)不同。所以，每一次閱讀都是引導(dǎo)學(xué)生自主選擇個(gè)性體驗(yàn)的好機(jī)會(huì)。如《田忌賽馬》寫了田忌跟齊威王賽馬的故事。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇各自的情感評(píng)價(jià)。“你最喜歡誰，最不喜歡誰？”很多學(xué)生都說喜歡孫臏，因?yàn)樗淖阒嵌嘀\。當(dāng)然，也有喜歡田忌的，但是竟有幾位學(xué)生卻說喜歡齊威王，說他能遵守比賽規(guī)則，不耍心計(jì)，倒是孫臏不該弄虛作假。個(gè)性體驗(yàn)讓學(xué)生跳出了定向思維的樊籬，只要持之有據(jù)，自圓其說，都應(yīng)該予以鼓勵(lì)。因?yàn)橹挥羞@種多元化的教學(xué)，才能鑄造更多的創(chuàng)新人才。

篇4

一、看似矛盾處激發(fā)思考

課堂提問如果啟發(fā)性不強(qiáng),學(xué)生會(huì)感到索然無味,抑制學(xué)生思維的發(fā)展。在我們教材中有些課文在字面上看似“自相矛盾”,實(shí)質(zhì)是作者匠心獨(dú)具的“點(diǎn)睛之筆”,如果不設(shè)置疑問,引導(dǎo)學(xué)生有效思考,學(xué)生便會(huì)束手無策或者悄悄溜過,失去思考的良機(jī)。如俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的《窮人》中,桑娜在家盼望出海的丈夫歸來,丈夫遲遲未歸,桑娜感到“心驚肉跳”,看著睡在床上剛抱回的西蒙的孩子內(nèi)心又是忐忑不安,丈夫回來會(huì)怎樣對(duì)她呢?自己家的幾個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。引導(dǎo)學(xué)生在課文中這一表現(xiàn)桑娜矛盾心情的地方去思考,領(lǐng)悟課文的深刻內(nèi)涵。《爺爺?shù)奶J笛》一文講述的是小強(qiáng)強(qiáng)經(jīng)歷狂風(fēng)巨浪之夜的恐懼,最后在爺爺?shù)牡崖曋凶兊糜赂移饋淼墓适隆槭裁从茡P(yáng)的笛聲能使強(qiáng)強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng)?從而較深刻地理解“海邊的孩子,不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)”這句話的內(nèi)涵。

二、在求異處引導(dǎo)思考

求異思維是創(chuàng)新思維的一個(gè)重要特點(diǎn),在教學(xué)中,教師要充分利用語文教材,特別注重學(xué)生思路的拓展,讓他們對(duì)同一問題找出多種角度不同的思考方法,訓(xùn)練學(xué)生的求異思維,強(qiáng)化學(xué)生的求異思維能力。在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí),我提出了這樣一個(gè)論題:“為什么孫臏用調(diào)換馬的出場(chǎng)順序的辦法就能幫田忌轉(zhuǎn)敗為勝呢?”引導(dǎo)學(xué)生分小組討論形成答案。有一個(gè)學(xué)生這樣說:“第一輪賽馬時(shí),孫臏看到了齊威王的馬并不比田忌的馬快多少,就想:田忌的下等馬跟齊威王的三個(gè)等級(jí)的馬比賽,肯定都是輸,而田忌的上等馬、中等馬分別比齊威王的中等馬、下等馬卻要快些,還不如就用下等馬對(duì)齊威王的上等馬,再用田忌的上等馬對(duì)齊威王的中等馬,中等馬對(duì)齊威王的下等馬,這樣一輸兩贏,勝在田忌。”我接著問:“如果齊威王也調(diào)換順序呢?”學(xué)生爭(zhēng)著說:“不會(huì)的,因?yàn)闀蠈懥?他‘得意洋洋’了,根本不會(huì)想到要調(diào)換順序。還有田忌先輸一局更加麻痹了齊威王,由此看來,孫臏不僅觀察了馬,還認(rèn)真觀察了齊威王的人。”

三、在布白處展開思考

在國(guó)畫創(chuàng)作手法上有種“布白藝術(shù)”,如一幅山水畫,寥寥數(shù)筆勾勒出高山大川,在畫面留有很多空白,卻讓我們能夠感受到氣吞山河的萬千氣象。而我們?cè)S多優(yōu)美的文章也會(huì)留下許多空白之處,讓我們展開無限的遐想。教學(xué)過程中,教師要善于抓住這些空白之處,引導(dǎo)學(xué)生展開思考,去豐富、補(bǔ)充,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》一課時(shí),“賣東西的人一張張淳樸的臉上帶著微笑,熱情地向走近的人介紹著自己的產(chǎn)品。”他們都會(huì)怎樣介紹呢?發(fā)揮課文布白的作用,幫助學(xué)生更好、更深刻地理解課文主旨,激發(fā)他們的想象力,為學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)搭建平臺(tái)。《掌聲》一文主人公小英因?yàn)橐粭l腿殘疾而憂郁自卑,一次演講課,同學(xué)們給了她兩次掌聲,使她從此鼓起了生活的勇氣。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做小英,當(dāng)做小英的同學(xué),當(dāng)做文章的作者,多角度思考文章中的布白。在一遍遍地朗讀中,學(xué)生逐漸感悟到這平凡的掌聲背后所孕育的不平凡,這掌聲是同學(xué)們對(duì)小英發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。同學(xué)們被這掌聲感動(dòng)了,取得了很好的閱讀效果。

四、在模糊處促進(jìn)思考

文學(xué)理論告訴我們,文學(xué)藝術(shù)的形象具有鮮明性,而同時(shí)又具有模糊性,具有較強(qiáng)的藝術(shù)張力。教師在閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生與閱讀文本的對(duì)話過程,實(shí)質(zhì)上就是對(duì)文本的一個(gè)藝術(shù)“再創(chuàng)造”過程。在文學(xué)鑒賞中有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的說法。學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境、生活閱歷、性格特點(diǎn)都不盡相同,他們?cè)陂喿x過程中就會(huì)有不同的感悟和見解。在閱讀實(shí)踐過程中,教師要包容學(xué)生的個(gè)性化閱讀,允許學(xué)生有不同的答案,張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性。教學(xué)中,教師要善于抓住課文中的“模糊”,促進(jìn)學(xué)生思維的張揚(yáng)。《草原》一文學(xué)習(xí)時(shí),開頭草原景色的描寫:“那里的天比別處的更可愛,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗,使我總想高歌一曲,表示我滿心的愉快。在天底下,一碧千里,而并不茫茫。……那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣,到處翠流,輕輕流入云際。”在誦讀的過程中讓學(xué)生體會(huì)“更可愛”“翠流”等處描繪,朦朧而又模糊地想象感受草原美的與眾不同。

五、在疑難處思考

“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”這是著名科學(xué)家愛因斯坦的名言,我們俗話也常說:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”所以,讓學(xué)生抓住課文中的疑難點(diǎn)進(jìn)行廣泛思考,交流討論,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中多問自己為什么,學(xué)會(huì)在閱讀提出問題。善于思考是主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn),是獲取智慧大門的鑰匙。如《落花生》一文學(xué)習(xí)時(shí),如何聯(lián)系課文理解“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)人沒有好處的人”,這是課文的主旨,也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師在此處給學(xué)生思考的時(shí)空,引導(dǎo)學(xué)生思考、論辯體面與用處之間的辯證關(guān)系,深刻理解文章的主題。再如學(xué)習(xí)《孔子游春》時(shí),孔子在泗水邊說的那番話:“水奔流不息,是哺育一切生靈的乳汁,它好像有德行。水沒有一定的形狀,或方或長(zhǎng),流必向下,和順溫柔,它好像有情義。水穿山巖,鑿石壁,從無懼色,它好像有志向。萬物入水,必能蕩滌污垢,他好像善施教化……由此看來,水是真君子啊!”教師引導(dǎo)學(xué)生通過這段話來理解文章的主旨和中心思想,讓學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的感情理解得更透徹。

篇5

關(guān)于“抄寫”的案例

鏡頭一：靳家彥老師教《田忌賽馬》。開始上課，靳老師先板書課題。因?yàn)椤凹伞笔莻€(gè)生字，靳老師寫得比較慢。寫完第一筆，靳老師停下問道：“第二筆從哪里起筆？”學(xué)生答曰“橫”。靳老師說：“上面部分是‘自己’的‘己’，下面部分是什么？”學(xué)生答“心”。靳老師把字寫完，指著它說：“田忌的忌就是妒忌的忌。妒忌是從心里發(fā)出來的，所以是心字底。”接著，靳老師問：“這個(gè)字現(xiàn)在就能記住，回家一遍都不抄，明天聽寫保證不錯(cuò)的同學(xué)，請(qǐng)舉手。”明天聽寫，會(huì)不會(huì)有寫錯(cuò)的學(xué)生？可能有，或者說肯定有。但不加以區(qū)分就讓所有的同學(xué)都抄寫十遍，那是病急亂投醫(yī)。只有不會(huì)寫的學(xué)生才要抄，這才是對(duì)癥下藥。

鏡頭二：下鄉(xiāng)調(diào)研時(shí)聽一位老師執(zhí)教三年級(jí)的《九月九日憶山東兄弟》，一首詩(shī)學(xué)了一節(jié)課。快結(jié)束時(shí)老師說：“這首詩(shī)我們學(xué)完了，今天的作業(yè)是把這首詩(shī)抄5次，明天向小組長(zhǎng)背誦。”

我們不禁要反思，一首七言絕句學(xué)了一節(jié)課，回家還要抄寫五次，那課堂上干什么了？和專家的課堂反差竟如此之大？后面這個(gè)例子是農(nóng)村教學(xué)的一個(gè)縮影。這就是為什么教師學(xué)生經(jīng)年累月、周而復(fù)始不停努力，課卻沒有上好。課上沒學(xué)好，課后補(bǔ)抄補(bǔ)背，搞題海戰(zhàn)術(shù)，能不累嗎？這樣本該課內(nèi)完成的推到了課外，推給了家長(zhǎng)，這就涉及鄉(xiāng)鎮(zhèn)“家長(zhǎng)素質(zhì)”上。現(xiàn)在鄉(xiāng)下的家長(zhǎng)有單位的，這方面意識(shí)強(qiáng)的就把自己的孩子往縣城擠;沒單位的，意識(shí)不強(qiáng)的（一是打工的，二是管果園的，自己白天累了，也沒時(shí)間管），無法完成老師當(dāng)天布置的作業(yè)，要掌握的知識(shí)在家里得不到補(bǔ)充，學(xué)生在家里根本完成不了，第二天又回到了老師這。老師第二天要講新知識(shí)，課余、課外還要抓前面沒完成的，要加班進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，每天披星戴月、疲憊不堪。這樣周而復(fù)始，學(xué)生越來越疲，老師更是苦不堪言。如此情景，要使學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量簡(jiǎn)直難上加難。這個(gè)例子已經(jīng)將鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的一些困境反映出來。

案例反思

通過前面兩個(gè)鏡頭的對(duì)比，筆者不禁反思，不單單是對(duì)課堂效率的把握，還有許多諸如對(duì)教材的把握不準(zhǔn)，教師語文意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)象也在鄉(xiāng)村教學(xué)中屢屢存在。為此，我們高效的課堂，呼喚高效的課堂教學(xué)。要形成高效的課堂，教師是關(guān)鍵，課改的關(guān)鍵是人的改變。雖然目前筆者所在縣小學(xué)語文師資方面客觀存在困難，如有些語文教師是體育、數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)行過來的，有的是大學(xué)剛剛畢業(yè)還沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，還有的是代課教師，更有些對(duì)新課改摸不到頭腦的老教師。但只要不斷地加強(qiáng)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的學(xué)習(xí)，就能夠使自己對(duì)課堂的駕馭能力好一點(diǎn)，再好一點(diǎn)。通過一段時(shí)間的努力，歸納起來主要有以下兩個(gè)方面急需改進(jìn)。

第一，課前設(shè)計(jì)不夠精心，上課效率難保證。許多老師將更多的注意力放在“我怎樣教”上，而常常忽視了作為教學(xué)主體地位的學(xué)生要“怎樣學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)問題不解決，就無法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就無法提高課堂效率。

第二，教學(xué)目標(biāo)不明確，課上完成力度不夠，課間節(jié)奏松散。有些教師教學(xué)方法使用不當(dāng)，將時(shí)間浪費(fèi)在討論上，有的教師為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，將整節(jié)課的內(nèi)容都用在表演上，課堂氣氛非常好，但是學(xué)生并不明白自己討論和表演是為了什么，成了為了玩而玩了。要提高課堂效率，就要用好課上的45分鐘。

可見，要改變筆者所在縣當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，急需提高小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)能力。

語文是一門古老而又年輕的學(xué)科。中華五千年文明傳承，賦予了它經(jīng)典性和相對(duì)穩(wěn)定性;蓬勃興起的新課改如春風(fēng)般給它灌注了新的血液和生命力。語文教師任重而道遠(yuǎn)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，如何提高課堂教學(xué)效率越來越緊迫地呈現(xiàn)在大家的面前。在響徹神州大地每個(gè)角落“減負(fù)”的口號(hào)下，語文教學(xué)將何去何從？當(dāng)務(wù)之急，筆者認(rèn)為還是要抓住根本、著眼課堂，提高課堂教學(xué)效率。課堂效率提高了，課下學(xué)生也就沒有負(fù)擔(dān)了，學(xué)生們學(xué)習(xí)也不累了，自然學(xué)習(xí)也就不再是痛苦的事情了，才有可能讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“課改”要求，達(dá)到“減負(fù)”增效的效果。針對(duì)以往低效的課堂，筆者提出三點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施。

一是內(nèi)容講到點(diǎn)子上。語文知識(shí)面廣，教師在教學(xué)的時(shí)候一定要分清主次，“主則詳，次則略”，不能一碗水端平，全都一樣仔細(xì)講解。一來講的太多學(xué)生不愿意聽，二來就是認(rèn)真聽了，全堂45分鐘，老師不停地講，學(xué)生怎么可能都記得住，有時(shí)候可能將不重要的記住了，重要的知識(shí)點(diǎn)卻不知道。

二是著力點(diǎn)放在學(xué)生能力訓(xùn)練上。語文教學(xué)的目的是讓同學(xué)們聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就要在課堂上注重學(xué)生的主體地位，不能再以老師的講為主，而要以學(xué)生的學(xué)為主，讓同學(xué)們?cè)诰毩?xí)中提高自己的語文素質(zhì)。利用課堂時(shí)間多讀書，所謂“書讀百遍、其義自現(xiàn)”，不要什么知道都告訴學(xué)生，要他們?cè)诙嗑毩?xí)中自然提高。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過："學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣"。要使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈的興趣之火。

興趣是激感的前提，也是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬視野、積極進(jìn)行思維的最主要的推動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才能產(chǎn)生積極的情感，才能主動(dòng)參與教與學(xué)的全過程。因此，要使學(xué)生的"學(xué)"處于最佳狀態(tài)，教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，可借助講故事、做游戲、設(shè)置懸念、提出富有挑戰(zhàn)性的問題等一系列學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感，做到以情激情、以趣激情、以疑引思、以知誘學(xué)。使學(xué)生產(chǎn)生嘗試、探究、創(chuàng)新的欲望，并積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程中來，專心致志的學(xué)習(xí)和探究。

例如：教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角――優(yōu)化（對(duì)策問題），教師在上課伊始可以播放視頻課件《田忌賽馬》，通過生動(dòng)的動(dòng)畫把學(xué)生帶入故事情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：齊王第一次比賽贏了田忌，因?yàn)橥锐R相比，齊威王的馬要比田忌的強(qiáng)一些，所以齊威王贏了。然而第二次比賽田忌居然贏了齊王。田忌是怎樣贏的呢？田忌采用了怎樣的對(duì)策贏了齊威王呢？針對(duì)這場(chǎng)比賽田忌都有哪些對(duì)策？哪個(gè)是最優(yōu)的呢？這樣，學(xué)生探究的欲望就更強(qiáng)烈了。學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性也得到了激發(fā)和培養(yǎng)。

2.建立開放的探究空間 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)與探究的主人

2.1 探究過程應(yīng)該具有探索性和開放性。探究過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具有探索性的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)開放性的問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)"嘗試――觀察――猜想――驗(yàn)證"。例如：教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的《植樹問題》即"兩端都植"的時(shí)候，出示例1：同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)100m的小路一邊植樹，每隔5m栽一棵（兩端要栽），一共要栽多少棵樹？教師可以先讓學(xué)生嘗試解答，再引導(dǎo)學(xué)生用圖示或線段圖進(jìn)行探究驗(yàn)證，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)100m太長(zhǎng)，沒法畫，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出可以把復(fù)雜的數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單化，接下來可以通過開放性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究：（1）把公路長(zhǎng)變成20m、25m、30m分別能栽多少棵樹？（2）將探究過程中的數(shù)據(jù)填寫到記錄單上（3）觀察總長(zhǎng)、間隔長(zhǎng)、間隔數(shù)、棵數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？并把發(fā)現(xiàn)表示出來。（探究時(shí)間10分鐘）這樣來組織學(xué)生進(jìn)行探索，給予學(xué)生更多自主思考、自主探究的時(shí)間和空間。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的大課堂。

2.2 探究過程應(yīng)該注重學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)生探究的形式主要有三種：一是獨(dú)立探究，即讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)。二是小組合作探究，合作探究能使學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開闊，使獲得的概念更清晰，結(jié)論更準(zhǔn)確。三是全班探究，主要是抓住中心議題或關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生自由發(fā)表意見，集中解決難點(diǎn)。

獨(dú)立思考是學(xué)生合作探究的前提，必須充分重視獨(dú)立思考。我認(rèn)為先啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，提高合作交流的效率起著決定性的作用。經(jīng)過獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問題的理解和解決有了自己的見解，在探究和交流中他就有話可說，有助于把問題討論深刻，提高討論的效率。同時(shí)也避免因從眾心理，由個(gè)別學(xué)生的誤導(dǎo)性發(fā)言而造成群體的認(rèn)識(shí)偏差。因此，在每一次合作交流之前都應(yīng)該安排獨(dú)立思考。

3.滲透科學(xué)的探究方法 教會(huì)學(xué)生探究技能

培養(yǎng)學(xué)生探究過程中需要運(yùn)用的各種技能，也是我們的教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生一旦擁有這些技能，便可憑借這些技能來探究周圍世界中的一些未知問題。因此，學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的探究技能是實(shí)施有效探究活動(dòng)的保證，更是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的必要條件。常用的探究方法有：

3.1 觀察認(rèn)識(shí)。即讓學(xué)生通過實(shí)際觀察、了解、認(rèn)識(shí)并掌握某些知識(shí)的本質(zhì)特征。如在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生觀察一些生活中較常見的文具盒、墨水盒、化妝品盒等物品，讓他們通過觀察、比較認(rèn)識(shí)了解并掌握長(zhǎng)方體或正方體的特征。

3.2 操作發(fā)現(xiàn)。即讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。在學(xué)生動(dòng)手操作過程中應(yīng)注意：①要留給學(xué)生足夠的思維空間。因?yàn)閯?dòng)手操作的目的在于讓學(xué)生借助直觀的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)和反映其思維活動(dòng)，并逐漸抽象成數(shù)學(xué)概念、思想和方法，因此必須給學(xué)生留有足夠的思考空間。②操作活動(dòng)要適時(shí)、適量、適度。適時(shí)就是說并非所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都適合動(dòng)手操作這一教學(xué)方式；所謂適量就是說操作既不是多多益善，也不能淺嘗輒止，走走過場(chǎng)。

3.3 猜想驗(yàn)證。即讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)數(shù)學(xué)問題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證。如：在教學(xué)"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)商不變的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系進(jìn)行大膽猜想："分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？"然后通過動(dòng)手操作：用三張同樣大小的長(zhǎng)方形紙條，分別折出二分之一、四分之二、八分之四并用陰影表示出來，學(xué)生再通過比較發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等，然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察分子、分母的變化規(guī)律，最后得出結(jié)論。這一探究方法是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要途徑。

4.歸納總結(jié)探究結(jié)果，引導(dǎo)反思探索過程

篇7

【關(guān)鍵詞】高中物理 高效課堂 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.086

物理學(xué)科是我國(guó)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，它是一門自然學(xué)科，注重于研究物質(zhì)、能量、空間、時(shí)間以及它們各自的性質(zhì)與彼此之間的相互關(guān)系。初中階段的物理知識(shí)相對(duì)來說比較淺顯，所采用的教學(xué)方式也較為直觀。而進(jìn)入高中以后，隨著物理學(xué)習(xí)的逐漸深入，物理知識(shí)的抽象性加強(qiáng)，對(duì)很多學(xué)生來說理解起來就有了一定的難度。面對(duì)這個(gè)問題，很多學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，或者是抱有錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致物理知識(shí)難以掌握的現(xiàn)象頻發(fā)，甚至有些學(xué)生會(huì)徹底喪失對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心。因此，作為高中物理教師，我們需要采取積極的應(yīng)對(duì)措施，幫助學(xué)生更加順利地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

一、幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

“好的開始是成功的一半”，在教學(xué)開始之前應(yīng)該幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們都知道很多時(shí)候態(tài)度決定著你對(duì)任務(wù)會(huì)采取什么樣的行動(dòng)，在專業(yè)領(lǐng)域中取得巨大成就的人都對(duì)自己所從事的專業(yè)有著嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)種類多樣而且難度漸增，而高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)間也有限。這就要求學(xué)生更加嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的對(duì)待物理學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)生對(duì)于自己為什么要學(xué)習(xí)物理、應(yīng)該如何學(xué)好物理沒有清醒的認(rèn)識(shí)。甚至有學(xué)生想學(xué)習(xí)的時(shí)候就學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)的時(shí)候就偷懶。殊不知物理學(xué)知識(shí)也是層層深入、環(huán)環(huán)相扣的，很多基礎(chǔ)知識(shí)一旦掌握不牢，就會(huì)影響整個(gè)物理知識(shí)體系的建立。而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一開始充滿熱忱但是后來卻中途松懈，或者遇見難的知識(shí)點(diǎn)就心生煩躁，不愿意去鉆研探究，逐漸喪失對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這在教學(xué)中也是十分常見的現(xiàn)象。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，教師要認(rèn)真關(guān)注并及時(shí)予以引導(dǎo)。首先應(yīng)該認(rèn)真分析物理學(xué)在高考中的重要性以及其在實(shí)際生活中的重要意義。以前有話曾說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”這種說法雖然有些片面，但是也體現(xiàn)了物理學(xué)知識(shí)的重要性。對(duì)此，教師應(yīng)該多拿一些科學(xué)家的實(shí)際例子來激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立踏實(shí)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，遇到困難時(shí)要勇于鉆研和探索。這種學(xué)習(xí)態(tài)度不僅要應(yīng)用在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中還可以應(yīng)用在其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃

素質(zhì)教育要求明確指出學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生有著和成人不同的身心發(fā)展特征，學(xué)生也有著巨大的發(fā)展?jié)撃堋：芏鄬W(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力其實(shí)是很強(qiáng)的，只是很多時(shí)候并沒有發(fā)揮出來。學(xué)生有發(fā)展的需要，所以需要教師及時(shí)正確的引導(dǎo)。在教學(xué)之前教師需要了解學(xué)生，從各個(gè)方面來分析學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及其他方面的優(yōu)缺點(diǎn)。只有在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能有針對(duì)性地展開教學(xué)。我國(guó)古代著名的教育學(xué)家孔子早在春秋時(shí)代就提出了因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)。主張根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)提出學(xué)習(xí)的要求和任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，要求我們不能對(duì)學(xué)生們一概而論，這種差異性要在教學(xué)中有所體現(xiàn)。

素質(zhì)教育要求我們盡可能的關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，所以我們要給每一學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。但是很多物理知識(shí)掌握的比較薄弱或者是思維不夠敏捷的學(xué)生可能就不喜歡回答問題，尤其不喜歡被突然提問。那么在提問之前就需要教師事先做好設(shè)計(jì)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的知識(shí)問題，就可以選取一些物理學(xué)習(xí)能力較弱的或者是內(nèi)向敏感不愛發(fā)言的學(xué)生來回答。在他們回答問題以后及時(shí)給予評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們積極主動(dòng)思考，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，并強(qiáng)化他們的這種行為，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情。對(duì)于一些新穎開放，發(fā)散范圍較大的問題就可以讓一些思維比較靈活且樂于展示自己的學(xué)生來回答。對(duì)于這一類的學(xué)生不能一味地表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)以防止他們驕傲自滿，而是應(yīng)該及時(shí)的給予鞭策，激勵(lì)他們踏實(shí)向前。針對(duì)一些刻苦學(xué)習(xí)而抽象思維能力不強(qiáng)，對(duì)物理不敏感的學(xué)生，我們一定要多給予鼓勵(lì)和安慰。尤其是對(duì)一些比較敏感，自尊心強(qiáng)的女生更要循循善誘，從心理上給她們適當(dāng)?shù)臏p壓，避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)而導(dǎo)致事與愿違，給她們帶來強(qiáng)烈的挫敗感。此外，在布置作業(yè)的時(shí)候也可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次制定不同的任務(wù)。

三、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己

對(duì)于因材施教，布置教學(xué)任務(wù)也要按照層級(jí)來進(jìn)行，是一個(gè)較為高效的教學(xué)策略，但是有時(shí)候卻會(huì)取得相反的效果。這是因?yàn)楦咧袑W(xué)生雖然心智已經(jīng)基本成熟，有了很強(qiáng)的自主性，但他們?nèi)匀痪哂幸蕾囆院拖驇熜浴Ｆ湟蕾囆院拖驇熜远急憩F(xiàn)出學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)會(huì)十分在意。而分層次的教學(xué)可能會(huì)挫傷一部分敏感學(xué)生的自尊心。他們會(huì)認(rèn)為教師在心里把他們劃分了層次，教師覺得他們能力差不能接受更高程度的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情逐漸喪失，更有甚至自暴自棄更加不配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇8

一、小組合作預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)預(yù)習(xí)積極性

預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而學(xué)生的主動(dòng)也影響著預(yù)習(xí)的效果。現(xiàn)實(shí)中一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和主動(dòng)性，無視預(yù)習(xí)，結(jié)果到課堂上疑點(diǎn)重重，學(xué)習(xí)起來越來越吃力。如何改變這種局面呢？我覺得教師可以讓合作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，這樣既能收到較好的預(yù)習(xí)效果，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。鑒于小學(xué)生思考時(shí)易出現(xiàn)隨意性的特點(diǎn)，預(yù)習(xí)前，教師還可以根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些思考題，學(xué)生獨(dú)立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪個(gè)組的同學(xué)學(xué)得好，誰是小組中表現(xiàn)最棒的人。學(xué)生為了個(gè)人和小組的榮譽(yù)會(huì)認(rèn)真去進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣在教學(xué)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、小組合作練習(xí)，調(diào)動(dòng)興趣和效益

在語文課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容需要學(xué)生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩(shī)積累、重點(diǎn)篇目的重點(diǎn)段落等，要通過反復(fù)練習(xí)鞏固掌握，提高正確率。這時(shí)就可以開展練習(xí)形式的小組合作活動(dòng)。高年級(jí)需要掌握的字詞、古詩(shī)、短文的數(shù)量很大，這需要學(xué)生在課下多加練習(xí)，但學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)地去練，這時(shí)小組合作練習(xí)的效果會(huì)很好，可以在小組中開展過關(guān)比賽，讓各小組在課下積極練習(xí)，會(huì)了可以過關(guān)，看哪個(gè)小組過關(guān)最快，這時(shí)，有人督促就有動(dòng)力，為了小組，為了自己，學(xué)生在比較積極的狀態(tài)下抓緊時(shí)間練習(xí)，使興趣和效益雙雙提高。另外，小組的幾名成員間還可以開展知識(shí)搶答形式的練習(xí)，一人出題目，其余三人進(jìn)行回答，也可搶答。這樣的練習(xí)范圍小，并且有一定競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生參與機(jī)會(huì)多，因此積極性很高。學(xué)生在出題和回答過程中既達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，同時(shí)也提高了單位學(xué)習(xí)時(shí)間的活動(dòng)面和活動(dòng)效率。

三、小組合作讀議，互相激活思維，提高積極性

語文教學(xué)是“聽說讀寫”的教學(xué)，“讀”是很重要的，“讀”是理解討論的基礎(chǔ)，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不到“讀”的重要性。如果開展小組合作下的“讀”，組員之間互相監(jiān)督，彼此之間認(rèn)真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時(shí)也會(huì)有所見解。我在教學(xué)時(shí)經(jīng)常要求學(xué)生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對(duì)方的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生會(huì)積極地參加閱讀，并且很認(rèn)真。另外，在討論時(shí)，小組長(zhǎng)先明確每個(gè)組員的分工，有的是記錄員、有的是監(jiān)督員、有的是總結(jié)人，對(duì)平時(shí)好“靜”的學(xué)生也有具體分工。在相互合作中，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學(xué)會(huì)了補(bǔ)充、否定、反思、調(diào)控。小組中如果出現(xiàn)解決不了的問題，可以請(qǐng)教老師，也可請(qǐng)求其他小組的幫助，最終達(dá)成共識(shí)。這樣通過討論，既讓學(xué)生從中找出自己的不足，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從各個(gè)方面完善自我，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性與概括性，為以后的自學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、小組合作表演，增強(qiáng)小組凝聚力，提高學(xué)習(xí)語文的積極性

小學(xué)生年齡比較小，活潑好動(dòng)，喜歡一些游戲活動(dòng)。我們可以利用這一特點(diǎn)來組織課外語文活動(dòng)，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩(shī)文朗誦、成語接龍等形式，讓學(xué)生的參與面更廣一些，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己才華和能力的機(jī)會(huì)。在輕松自由、壓力小的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中，使學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，在活動(dòng)中無所顧忌地把自己的能量噴灑出來，在活動(dòng)的過程中逐步體驗(yàn)合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。并且教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，適當(dāng)提出修改意見，在肯定學(xué)生的同時(shí)，幫助他們更好地完成作品，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣更大，從而真正配合語文教學(xué)工作的開展。我在教學(xué)《田忌賽馬》《晏子使楚》等課文時(shí)，由于課文比較好分析理解，我先讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用大量的時(shí)間閱讀，然后在課上利用最后的一段時(shí)間安排大家表演，并在小組間開展比賽，學(xué)生的熱情非常高。每次比賽結(jié)束時(shí)，優(yōu)勝方的歡呼和興奮，成功的快樂是發(fā)自內(nèi)心的，旁無代替的，而負(fù)方也不甘示弱，相反他們會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一次的獲勝增強(qiáng)信心。小組的合作會(huì)給孩子們帶來了無窮的歡樂。

篇9

關(guān)鍵詞：認(rèn)知任務(wù)分析 職教烹飪大賽 訓(xùn)練

2年前全國(guó)烹飪技能大賽某省某選手，在平時(shí)的訓(xùn)練中一直使用倒計(jì)時(shí)的計(jì)時(shí)器進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中他已經(jīng)習(xí)慣于按照計(jì)時(shí)器的指示來分配操作的流程。比賽過程中在評(píng)委宣布開始后，該同學(xué)由于緊張忘了按計(jì)時(shí)器的開始鍵，后來發(fā)現(xiàn)了卻又不知如何補(bǔ)救，此時(shí)他已經(jīng)感覺失去最好的時(shí)間指揮了。慌亂中他還是超時(shí)以5分鐘結(jié)束他的比賽。縱使他的作品分高達(dá)95分（金牌作品以90分為標(biāo)準(zhǔn)），但還是由于前場(chǎng)超時(shí)被扣20分而與金牌失之交臂。

一件大家看來不可思議的事情，就這樣在我們的學(xué)生身上發(fā)生了。事后我們對(duì)我們的教育進(jìn)行了深刻的反思。認(rèn)為教學(xué)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力是目前我們應(yīng)該探討的話題。

1 認(rèn)知任務(wù)分析的概念界定

認(rèn)知任務(wù)分析（CTA――Cognitive Task Analysis）：它是確定工作者在完成任務(wù)時(shí)認(rèn)知技能或心智模式的一種方法，主要用來分析工作者（如專家）完成任務(wù)所需要的認(rèn)知技能，包括推理、診斷、判斷和決策等技能以及在問題解決情境中分析工作者行為表現(xiàn)活動(dòng)。

2 基于認(rèn)知任務(wù)分析的烹飪大賽訓(xùn)練

認(rèn)知任務(wù)分析以學(xué)科專家的認(rèn)知過程、問題解決和專家知識(shí)的生成為取向，并使用知識(shí)抽取工具提取和表示他們完成任務(wù)過程中所利用的專家知識(shí)和關(guān)鍵的認(rèn)知要素，據(jù)此訓(xùn)練內(nèi)容項(xiàng)目化、任務(wù)化，就能將學(xué)科專家的專門知識(shí)傳遞給學(xué)習(xí)者，加快學(xué)習(xí)者向?qū)＜曳较虬l(fā)展的進(jìn)程。

美國(guó)南加州大學(xué)的理查德克拉克教授認(rèn)為：CAT的設(shè)計(jì)時(shí)間增加20%，它可以減少訓(xùn)練時(shí)間20-50%，那么我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)靈活、適應(yīng)性強(qiáng)的知識(shí)和技能？經(jīng)過粗淺的學(xué)習(xí)，筆者做了一定的嘗試。

2.1 確立任務(wù)

大賽技能訓(xùn)練的任務(wù)確定是與大賽方案吻合的，它是源于大賽比賽方案而又高于大賽方案的設(shè)計(jì)與任務(wù)確定，每個(gè)任務(wù)的步驟與子任務(wù)不是浮于表面的表述與要求。

①專家調(diào)研。所有的任務(wù)確立都是建立在對(duì)學(xué)科專家調(diào)研基礎(chǔ)之上，凡技能需要的認(rèn)知技能步驟以及涵蓋的其他認(rèn)知技能內(nèi)容包括判斷、評(píng)估、情境回應(yīng)、決策和問題解決思維技能，都應(yīng)該在任務(wù)中表現(xiàn)。基于這樣的理論要求，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，在經(jīng)過多次專家論證，我們將訓(xùn)練項(xiàng)目確立任務(wù)圖，任務(wù)圖是學(xué)科專家對(duì)任務(wù)總的看法、任務(wù)的分解和彰顯認(rèn)知過程的未知部分。

②確立任務(wù)。經(jīng)過專家調(diào)研，確立任務(wù)就會(huì)有理論基礎(chǔ)的支撐。大賽冷拼訓(xùn)練任務(wù)我們可以這樣設(shè)計(jì)：

當(dāng)然我們考慮任務(wù)實(shí)施過程中，不同的選手，其認(rèn)知能力（問題感知能力、問題解決能力、專家知識(shí)交流能力、社會(huì)協(xié)調(diào)能力等）是各有不同，實(shí)踐過程中任務(wù)的取舍，是可以存在的。

2.2 信息收集

信息收集的表現(xiàn)形式是以專家訪談的形式表現(xiàn)，專家訪談是捕獲專家知識(shí)最重要的手段，并成為聚類和分析專家知識(shí)數(shù)據(jù)的代表性方法，它圍繞發(fā)現(xiàn)具有專家知識(shí)特征的知識(shí)分類來組織，包括診斷和預(yù)測(cè)、情境意識(shí)、知覺技能，知道何時(shí)應(yīng)用這些訣竅、臨場(chǎng)發(fā)揮、元認(rèn)知、識(shí)別異常等，發(fā)現(xiàn)這些子任務(wù)、步驟中的專家知識(shí)、所需的專門事件、使用的策略等。

此階段的信息收集是在確立任務(wù)后對(duì)每個(gè)任務(wù)或與任務(wù)有聯(lián)系的問題訪談，也是新原料新技術(shù)的挖掘，它將是決定任務(wù)目標(biāo)的一手資料。

2.3 設(shè)計(jì)藍(lán)圖

設(shè)計(jì)藍(lán)圖就是確定專家級(jí)目標(biāo)

①分析背景。背景分析是基于大賽方案與參賽隊(duì)員以及參賽對(duì)手的分析，背景分析第一步要明確大賽目的、研究大賽要求、熟悉大賽流程，然后分析本隊(duì)的優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)項(xiàng)，研究參賽對(duì)手的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用“田忌賽馬”的戰(zhàn)略方式。

②確定專家目標(biāo)。以“鳥”的構(gòu)圖為例：

2.4 示范、實(shí)踐和反饋

①示范是根據(jù)目標(biāo)任務(wù)給予學(xué)生的演示。示范是專家、指導(dǎo)老師告訴學(xué)生何時(shí)以及如何完成哪些具體任務(wù)。教師自己可以通過表演，給學(xué)生示范如何分析一個(gè)問題、如何區(qū)分重要與不重要信息、如何采用解題策略以及如何評(píng)價(jià)結(jié)果等等，這里既有具體的行為動(dòng)作又有形象的抽象思維。

②實(shí)踐是訓(xùn)練學(xué)生解決問題的過程。實(shí)踐的過程是培養(yǎng)學(xué)生專家技能，引領(lǐng)學(xué)生與專家思維靠攏的過程。此過程可以挖掘?qū)W生自身本能的思想，特別在創(chuàng)新思維方面，學(xué)生的思維是與專家有差異的，而這種差異往往在我們完成任務(wù)中恰恰就是點(diǎn)睛之筆。

③反饋是發(fā)現(xiàn)問題、修正問題的過程。由于時(shí)間、溫度、濕度以及選手的生理狀況等都是影響訓(xùn)練效果的因素，那么我們只有通過不斷的反饋，來調(diào)整與避免。比如學(xué)生有訓(xùn)練的波谷與波峰期的調(diào)節(jié)，氣候的應(yīng)付對(duì)策等等。

以拼盤《覓食》――錦雞為例將兩種模式做一比較：

2.5 情境模擬

①專家訪談。情境模擬是再一次發(fā)現(xiàn)專家隱性知識(shí)的過程。過去的情境模擬往往是針對(duì)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的，而認(rèn)知任務(wù)分析要求情境模擬的初級(jí)階段應(yīng)該是對(duì)專家設(shè)計(jì)，讓專家與學(xué)習(xí)者處于同樣的情景，甚至于執(zhí)行同樣的任務(wù)，然后比較其不同的執(zhí)行方法以及不同的想法，從而挖掘?qū)＜业碾[性知識(shí)特別是那些高度隱性的知識(shí)，以提高學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練效果。

②情境模擬。情境模擬也是為受訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)多次模擬比賽的情境，它與教學(xué)情境有著本質(zhì)的區(qū)別，教學(xué)情境是寬松的、開放的、發(fā)散的，比賽情境是緊張的、嚴(yán)格的、收斂的；教學(xué)情境允許學(xué)生圍繞教學(xué)目的出現(xiàn)各種其他思維與嘗試，比賽情境不允許學(xué)生出現(xiàn)任何其他思維與嘗試，比賽情境模擬目的讓受訓(xùn)者對(duì)比賽有多次的環(huán)境和操作磨練，以便減輕受訓(xùn)者實(shí)戰(zhàn)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)。

認(rèn)知任務(wù)分析的訓(xùn)練方法，注重學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。它不僅在大賽技能訓(xùn)練中能發(fā)揮其重要作用，在我們的烹飪項(xiàng)目課程中也應(yīng)該借鑒和使用。試驗(yàn)證明，它在快速提升學(xué)習(xí)者向?qū)＜覍哟蔚闹R(shí)發(fā)展中具有較大的優(yōu)勢(shì)，快速提高了學(xué)習(xí)者的綜合能力和素質(zhì)。相信經(jīng)過不斷的探究與嘗試，我們是可以找到一條更適合我們烹飪實(shí)踐課改革的新路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹青龍.培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的認(rèn)知任務(wù)分析模型與方法[J].中國(guó)電化教育，2006.

篇10

>> 高效課堂與主動(dòng)教育 構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂 感受課堂生成的喜悅 教師主動(dòng)教學(xué)與教師課堂提問 構(gòu)建主動(dòng)參與的品德課堂 構(gòu)建主動(dòng)探究的科學(xué)課堂 構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂 數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的主動(dòng)參與 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂才是精彩課堂 課堂教學(xué)的情感調(diào)控與主動(dòng)參與 激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性是課堂的關(guān)鍵 學(xué)生的主動(dòng)參與成就精彩的課堂教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí):有效課堂的最佳落點(diǎn) 把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 構(gòu)建主動(dòng)性的職校英語課堂 讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生主動(dòng)探索的樂土 芻議課堂教學(xué)中的主動(dòng)權(quán) 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂探究的探索 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的實(shí)踐探索 讓學(xué)生的主動(dòng)探索在課堂上顯現(xiàn) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > “主動(dòng)課堂”的回望與喜悅 “主動(dòng)課堂”的回望與喜悅 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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一、回望“主動(dòng)課堂”， 從茫然中收獲感悟。

回首走過的課堂改革之路，有過困惑，有過焦慮，有過徘徊，更有過失敗。在完成新課改提出的大膽放手、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，心隨課動(dòng)、課隨心動(dòng)的課堂教學(xué)重任時(shí)，我總是手忙腳亂；在實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的即要體現(xiàn)生活活潑的課堂氛圍，又要保證秩序井然的課堂紀(jì)律的目標(biāo)時(shí)，我總是顧此失彼。在完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)時(shí)，下課了，我總是唉聲嘆氣：這節(jié)課有沒學(xué)完該學(xué)的……但值得慶幸的是課改給了我一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和空間。至少現(xiàn)在讓我逐漸明白了我校的“主動(dòng)課堂”就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，同時(shí)教給學(xué)生思考方向和線索，教給他們分析、處理和解決問題的方法。讓學(xué)生主動(dòng)，讓教師靈動(dòng)，讓課堂生動(dòng)，實(shí)現(xiàn) “教”和“學(xué)”這個(gè)過程的輕松、愉快、充實(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)果高效。

二、 “主動(dòng)課堂”讓我分享課改的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

感謝它使我逐漸懂得自己再也不能居高臨下地審視孩子，而應(yīng)蹲下身子和他們交朋友；感謝它使我逐漸認(rèn)識(shí)到自己再也不能滿堂灌輸，而應(yīng)引導(dǎo)孩子主動(dòng)探究，把學(xué)生帶到快樂的學(xué)習(xí)過程中，讓我和孩子們靈動(dòng)起來了！逐漸學(xué)會(huì)了和同事分享課改的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并使自己取得可喜的進(jìn)步。1.自主、合作中彰顯著精彩。

在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常會(huì)被他們那一個(gè)個(gè)彰顯個(gè)性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所感動(dòng)。比如上的《神奇的玻璃家族》一課，就有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)設(shè)計(jì)了活潑的教學(xué)情境，不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)，特別教給學(xué)生技巧，變換形式。如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。其中一個(gè)環(huán)節(jié)就是這樣設(shè)計(jì)的：給每個(gè)小組一個(gè)要求，介紹玻璃時(shí)分別用上指定的（本課學(xué)習(xí)的新詞居多吧）一些詞語，還把修辭手法運(yùn)用在學(xué)生說話和寫話中。有的小組用上比喻，有的小組用上擬人，有的小組用上排比、反問等。再讓他們?cè)谥v臺(tái)上生動(dòng)的匯報(bào)各種玻璃的性格和作用，不但訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，還無聲無息的教會(huì)了了學(xué)生多種表達(dá)的方式；讓玻璃家族的成員鮮活的出現(xiàn)在課堂上同學(xué)們的面前，課堂生動(dòng)了，玻璃家族神奇了；

小組合作是課堂教學(xué)的主要形式，那么備好合作是提高小組學(xué)習(xí)效率的關(guān)健。教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)了合作的內(nèi)容，合作的形式，合作的時(shí)機(jī)等。注重了語文課上多設(shè)置一些語言表達(dá)的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)表見解的習(xí)慣，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生起碼也培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。所以高效的完成了學(xué)習(xí)的目的，輕松地點(diǎn)明了課文要學(xué)生掌握的重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)玻璃的“神奇”。

《神奇的玻璃》一節(jié)課讓我感觸頗深，要真正做到還學(xué)生以時(shí)空，我就得忍痛割愛，大膽放手。在此我還真的感謝“主動(dòng)課堂”帶給我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我在各位老師的課堂中學(xué)習(xí)取經(jīng)，不斷體會(huì)和反思，得到的啟發(fā)讓我面對(duì)新課堂不再一籌莫展了。

2. “合作構(gòu)想”——互學(xué)互進(jìn)減輕學(xué)習(xí)之壓。

長(zhǎng)期以來，我一直在做講臺(tái)的“霸主”，大量擠占原本屬于學(xué)生的空間和時(shí)間，好像從我站上講臺(tái)那天起我就自豪的認(rèn)為講臺(tái)是專為我設(shè)計(jì)似的，課堂上總希望學(xué)生接受我的一切，恨不得在學(xué)生的腦袋上找個(gè)洞往下灌，其實(shí)靜下心想想，因?yàn)槲义e(cuò)把自己當(dāng)“霸主”了，結(jié)果，死記硬背多抄寫成了學(xué)生的家常便飯，因?yàn)槲以谥v臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生卻昏昏欲睡，課堂上啞口無言了，聽一就是一，沒自己的見解了，有也不能說了。我還總責(zé)怪學(xué)生不動(dòng)腦筋，我該反思了，在教學(xué)中以學(xué)生為主體了嗎？是否減少了對(duì)學(xué)生時(shí)空的占領(lǐng)呢？放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，還給孩子們一個(gè)自主發(fā)展的空間了嗎？構(gòu)建“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”的教學(xué)模式了嗎？

一節(jié)課時(shí)間有限，若面面俱到，就會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，不能給學(xué)生深切的感受和體驗(yàn)。而簡(jiǎn)化頭緒，精選內(nèi)容，指出最精要的一處或幾處，有針對(duì)性地給學(xué)生搭建平臺(tái)，進(jìn)行讀、說、寫訓(xùn)練。這樣訓(xùn)練具體了，學(xué)生的感悟也就深刻了，收獲自然就有了。

許多課文就是這樣處理，我班學(xué)生多數(shù)是寄宿學(xué)生，我將全班分成八個(gè)小組，每組配置小白板和書寫筆，讓小組合作完成對(duì)課文的預(yù)習(xí)。如：我們的預(yù)習(xí)所得；根據(jù)課文片段繪畫；給同學(xué)們的提醒；我們小組的疑惑等等。既節(jié)約了學(xué)生作業(yè)時(shí)間，又減輕了學(xué)生作業(yè)壓力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生是自由的、活潑的、興趣盎然的，老師才是得意的、笑在心里的，達(dá)成激“活”的目的。

三、“主動(dòng)課堂”就是還給學(xué)生多彩的舞臺(tái)。

回顧這一年來的我校的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂，我深深的感受到了課堂應(yīng)該給孩子一個(gè)享有知識(shí)的游樂場(chǎng)。看，低年級(jí)的小朋友正在和拼音寶寶交朋友呢，開小火車送字寶寶回家，到知識(shí)果園里采摘蘋果，去登數(shù)學(xué)大山搶紅旗，做拼字游戲時(shí)，大家拼出一句句有趣的話語，拼出了一個(gè)個(gè)神奇的童話。他們是多么靈動(dòng)啊，他們正全身心的感悟著知識(shí)的魅力。

給孩子一個(gè)展現(xiàn)才藝小舞臺(tái)。聽，小百靈唱歌了，娓娓動(dòng)聽；小播音員朗誦了，字正腔圓；小詩(shī)人呤詩(shī)了，搖頭晃腦；小音樂家譜曲了，有模有樣的；特別是五二班的一群小評(píng)論家們正振振有辭的表述《田忌賽馬》呢。課堂上多熱鬧啊，孩子們是那么的躍躍欲試，他們的眼里充滿了自信和喜悅！