母愛記敘文范文

導語：如何才能寫好一篇母愛記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這篇文章中最精彩也是我最喜歡的一段是；媽媽的手上滿是裂痕，西風起了，裂痕張開了紅紅的小嘴。那時哪來像現在主婦用的“薩拉脫新奇洗潔精”等等的中性去污劑，洗刷廚房用的是強烈堿水，母親在堿水里搓抹布，有時疼的皺一下眉，卻從不停止工作。洗刷完畢喂完豬，這才用木盆打一盆滾燙的水，把雙手浸在里面浸了好久好久，臉上掛著滿足的笑，這就是她最大的享受。在這段話中著重的寫出了琦君媽媽生活的艱苦，手上都是裂痕還堅持洗刷廚房；還喂豬，真是一個樂于奉獻的媽媽。

琦君的媽媽如此辛苦，和我的媽媽差不多。我媽媽的生活雖然比琦君媽媽的生活條件好一點，別的也沒什么區別。以前小學時，無論春夏秋冬都是媽媽在照顧我。由于爸爸在外地上班，所以照顧我的重任就落到媽媽的肩膀上。每天媽媽早起為我做早餐，晚上還要那么晚才睡覺。冬天還好一點媽媽可以多穿一些衣服；而夏天，媽媽每天都要在像蒸籠一樣的外面做事。原來白白的皮膚被曬得黝黑的。她只有在春天的時候可以歇一歇。她的手上也有不少的傷痕。

我估計像這樣的媽媽也有許多許多，每個孩子都會看見那個熟悉的身影在忙碌著，不停地在有事的地方穿梭著，一刻也沒有閑著。

我有一次生病了，雖然不是什么大病，但也是上吐下瀉，每隔不長時間就要上一次廁所。那次我媽媽寸步不離的守著我，我無論什么時候都不會忘記那次。

我相信每個人都有過經歷，每個人也都不會忘記。

媽媽就是我遇到危險的警察；媽媽也是我最早的啟蒙老師；媽媽是我的一切。

篇2

在教學中我注意到初中問題記敘文癥狀的幾大表現：

一、寫作材料范圍窄，陳舊。

在選擇寫作材料時，很多學生寫小學、初中的學習生活，一般都是寫自己和同學，自己和老師之間的事情，要不就是寫父母之間的內容，材料內容的范圍跳不出學校和家庭。當然，我們說這些內容可以寫，但不能總寫這些吧。

材料陳舊表現在寫自己和同學不是友誼就是矛盾，寫自己和老師一定是師愛，寫父母一定是父愛母愛。

實際上我們的視角可以大一點遠一點。寫家鄉的經濟建設、民風民俗、軼聞趣事、謳歌生命、為環境保護做出的努力、科技發展帶來的變化、惠民政策對農民生活的影響，甚至是陌生人人格魅力的發現。因為這是五彩紛呈的世界，精彩的地方有很多。

二、事件描述空洞不具體。

許多學生在介紹事件時用轉述的口吻，沒有直接引用人物的語言。對事件的經過只用一兩句話就寫完了，像流水賬，沒有特寫鏡頭。這樣讀起來平淡無味，難以在讀者頭腦中形成印象。不利于人物形象的塑造，事件的波瀾也難以呈現在讀者面前。

怎樣把事件寫的具體呢？可以交代事情發生的時間、地點、人物及事情的起因、經過和結果。可以簡單的勾勒人物的外貌，寫出富有個性的能體現人物性格特征的語言，這是需要直接寫出人物的語言而不用轉述的口氣。還可以寫人物的神態、動作、心理等。當然為了事件的逼真效果，適當的環境烘托也是必不可少的。

總之，展現人物的精神世界，把事件描繪得逼真形象，都是服務于習作主旨的，否則就失去了意義。

三、詳略關系處理不當。

主要體現在對人物、事件寫的不詳，而大量篇幅對人物、事件進行議論評價。如一學生在以《流淌在逝去歲月的溫馨里》為題作文時，對“逝去的歲月”只用五六十字進行描述，而對怎樣的“溫馨”卻用了三百字左右。

這樣的習作不僅內容空洞，而且容易沖淡文體，到底是記敘文呢還是議論文？易寫成四不像，還會造成文章條理不清，主旨不鮮明。在詳略關系的處理上，我們一般是與主旨聯系緊密的詳寫，有聯系但不緊密的略寫，沒有聯系的堅決不寫。

四、把自己美化的不夠。

在記敘文中一般都有一個“我”存在，在描述事件時，字里行間里有意無意都流露出“我”的性格特征，人格修養。

而有些中學生寫得很隨意，把自己身上的缺點無意中呈現在習作的語言上。例如，在以《遙望星空》為題寫作時，一學生在習作的開頭寫道：“傍晚，天氣悶熱，我喝醉了酒在河邊散步，抬頭仰望星空……”還有一學生在一次寫作中寫道：“看到他那望我的眼神，我真的想跑過去揍他一頓，把他打死……”。

《語文課程標準》要求寫作要感情真摯，力求表達自己的真切體驗。不可否認，我們每個人都不是完美的，除非寫作需要，一般我們都淡化自身的不足。出現在讀者面前的“我”應是趨于完美的，有人格魅力的，是讀者心目中正面的典范，給讀者以積極健康的影響。所以，在記敘文中對“我”宜盡量的美化，不出現一些對自己有負面影響的語言，但亦不能太夸張，那樣也會失去一種本真的美。

五、結尾有說教味。

部分學生在作文結尾喜歡用“我們應該……”、“我們要……”、“我們需記住……”、“我們不能……”等字眼。而實際上讀者的情感態度價值取向已經在字里行間里體現出來了。這樣的結尾給人感覺是只有作者明白這個道理，讀者都不懂，語言不夠委婉謙虛，有教訓人的味兒。

篇3

一、鋪墊營造抒情氛圍

在記敘文寫作中，很多學生也明白情感渲染的重要性，但是由于急于去渲染情感，往往使得情感渲染比較突兀，顯得不夠自然、真誠。其實，在記敘文寫作中，情感的抒發往往需要經過一定情節的鋪墊和營造。比如，在《心底的幽香》一文中，作者本來想抒發的是對母親的關愛情感，但是在文章的開頭，作者并沒有急于去寫核心事件和情感，而是將筆觸寫到自己的痛苦、煩惱之中，特別是環境的描寫。

一本筆記本，一支圓珠筆，陪著我，走過黑夜。

靜靜地坐在燈光下，艱難地與“摩爾”周旋，看著被我絞下的又一撮頭發，我不禁苦笑，看來又將是一個不眠之夜啊。窗戶微開，初秋的風正當清涼，繞過窗欞，掀開了書的一角。我不由地感到冷了。無暇顧及其他，把身子蜷起來，繼續這一場無休止的戰爭。

作者起始寫到只有“一本筆記本、一支圓珠筆”在陪伴自己，“走過黑夜”。這里很明顯是為了下文寫母親的陪伴，特別是母親關愛的陪伴做鋪墊。窗戶外的秋風微涼，導致“我不由地感到冷了”，以至于我“無暇顧及其他，把身子蜷起來”。這樣的環境描寫，也是為了下文寫母親關愛帶給“我”的溫暖和感動做鋪墊。這樣的技巧雖然不是什么高絕和奇特的技巧，但是卻非常有用，它使得情感的渲染有了個蓄勢的過程，使得后文的情感不會太突兀，渲染起來也會比較真誠。

二、反差對比調動情緒

記敘文中的情感主要是人的情感，而人的情感不是固定不變的，最直接呈現在讀者面前的這種不斷變換的情感就是人的情緒。記敘文寫作不宜平鋪直敘，這樣的情節往往過于平淡，不夠生動，讓人讀來無趣，同樣，情感也是如此。如果從始至終人物的情感始終停留在在一個點上，那么會讓人覺得不具生活氣息，也就難以獲得認同。如果在記敘文寫作中，能夠將人物的情緒進行帶有戲劇性的反差描寫，那么無論是情節還是情感上，都會更具可讀性和藝術性。本文作者就是通過對情緒反差、對比的描寫來突出真實的情感的。如文中作者是這樣寫的：

四周靜得可怕，當真是只能聽到自己的呼吸，映著深幽的夜幕，更顯出一絲詭異。涼風不失時機地侵襲，滲過衣服，刺入毛孔，我不禁地打了一個顫。黑夜撕開燈光的一角，壓得我喘不過氣來。

突然覺得好冷，由內而外。我盡力將全身氣力集于筆桿，此時，這小小的一只細長圓柱仿佛成了我抵御寒冷的利器。腦海中浮現出勇斗妖魔的種種場景，一切繼續……還真巧了，剛到，身上竟然不感到冷了。翻飛的書角竟然也安分下來，更神奇的是空氣中彌漫著銀耳的清香。

本來上文已經寫到環境的變化，這里進一步進行渲染。四周之靜，涼風侵襲，使得“我不禁地打了一個顫”，甚至“壓得我喘不過氣來”，這種情緒應該是一種冷色調的情緒。但是接下來，作者突然轉過筆觸，寫道“我盡力將全身氣力集于筆桿，此時，這小小的一只細長圓柱仿佛成了我抵御寒冷的利器”，“還真巧了，剛到，身上竟然不感到冷了”。這里的描寫情感與上文簡直是截然不同的相反情緒，是一種振奮、明朗的暖色調。這樣的反差對比，使得讀者也為之情感一轉，于是下文由“翻飛的書角竟然也安分下來，更神奇的是空氣中彌漫著銀耳的清香”的細節引出來的母親關愛情節也就水到渠成了。

三、細節描繪突出真情

在記敘文寫作中，對情感的直接渲染主要是靠精彩的細節。細節描繪在渲染情感中有著不可替代的作用，無論是人物的動作、神態、心理，還是人物之間的對話，都能從一個側面來體現人物的情感。因此，細節的設計是否精彩直接關系到情感渲染的成功與否。在具體寫作中，一定要精心遴選精彩的細節，有意識地將細節中的動作、神態、語言、心理等進行巧妙設計，使之符合主題。如文中是如此描繪的：

我詫異了，抬起頭，窗戶已上了鎖扣。立在書桌一旁的是捧著銀耳湯的媽媽。

“冷嗎？”如此簡單的一句話卻道出了我的心聲，我重重地點了點頭。“把湯趁熱喝了吧！”媽媽輕輕地遞給我浮滿銀耳的碗，一股淡淡的香氣混著水蒸氣朦朧了我的視野。托著暖暖的湯碗，瞬時感受到了一股暖流順著指間，傳遍整片被涼風侵略過的地方。埋進白霧中，我肆意地呼吸溫潤的空氣。夾著那鮮為人知的香，我第一次感受到真正的溫暖。

當我與涼風還有作業在激烈交戰并情緒轉換的時候，媽媽出現了，它帶來的不僅僅是噓寒問暖，更有最為直切的關愛，一碗飽含濃濃母愛的銀耳湯出現了。文中對銀耳湯香氣的描繪很精彩，細節呈現的不僅僅是畫面更是真情。除此此外，還有更加精彩的細節：

“還有這個！”媽媽變魔術般地拿出一本筆記，“這是你爸上網抄的資料，看看對你有用沒？”翻開筆記，爸爸的字一如既往的遒勁，瀟灑，一改往日的潦草，字里行間卻盡顯拘束。墨香和著紙張的香，徘徊在每一筆每一畫，沁人心脾，撩動我的心弦。

沒有直接出場的父親并不比母親差，他是從孩子的學習上入手去表現關愛的，看到此處，讓人也覺得十分感動。對筆記本中爸爸字的細節描繪，一筆一筆都是在寫令人感動的父愛啊，這樣的情感渲染無聲卻有力。

四、感慨抒感升華

對情感的抒發除了間接描繪，還要注重直接升華。在記敘文寫作中，我們往往通過對文中感動人心細節的感慨，直接點出其中蘊含的情感。特別要將其中體現的內在情感以最為感人的方式抒發出來。如文中作者是這樣寫的：

一本簡單的筆記，一碗普通的銀耳湯，一股平凡的香氣。黑夜中，白茫茫的水汽攜著墨香縈繞在我的近旁，枕著它，我不再是孤軍作戰。

篇4

1真實是根本

真實，即寫自己真實的想法和看法，不要胡編、亂造。真話、實話不僅要求學生心里怎樣想，就怎樣說、怎樣寫，還要求有客觀的標準，即準確性。求真既是作文的準則，也是做人的準則。

學生作文現狀卻與之背道而馳。《令人高興的一件事》六十多位同學寫親身經歷的寥寥無幾，抄襲、編造現象屢見不鮮。

在作文教學時，為了使學生寫作遵循真實原則，本人極力創造有利條件，使他們先有感性認識，做到胸有成“竹”，然后才讓同學們動手去寫。如：教同學們寫《我喜歡的一部電視劇》。我首先要學生根據要求回家選擇一部精彩電視劇，在看中知曉劇中情節、內容。通過幾天的正面接觸，然后再召開一個座談會，小組分組討論，各組分別推薦一個代表上臺述說，讓學生作到看、說、寫的統一。通過訓練，本次作文同學們都能將情節描繪得如臨其境，將作文寫得明明白白。

2“新穎”是關鍵

題材是作文中所寫的生活事件或生活現象，如果別人已用過多次的材料，別人一看就知其廬山真面目，如果學生仍套用，即使感情很真摯，也很難引起讀者的共鳴。初中課文《驛路犁花》一課，以其新意突破窠臼。作者把雷鋒精神作為一種不斷發揚、不斷傳播的過程加以展示，展現了這種精神經久不衰的生機和世代相傳的生命力，并且把方便過往客人的深山茅屋作為雷鋒精神的見證，把潔白、樸素的梨花作為雷鋒精神的象征，使作品的思想內容和技巧達到了一個新的高度，給人耳目一新之感。

在這種情況下，老師結合課文，講授作文的選材、構思等，學生便容易接受，學得也就輕松。于是乎《童年憶趣》這篇作文題材新穎得到了很好的貫徹：上樹捕鳥雀，下水搗龍蝦；野外當家家，戶內扮雞媽……奇景異趣，妙處橫生。

為了使學生寫出具有立意標新、題材新穎、構思巧妙的文章來，本人不僅將語文教學與作文教學結合起來，而且親自寫一些下水文章，讓學生去模仿，當然此舉不是叫他們去抄襲，不是束縛他們的思維。相反，模仿的目的是為了學生更好地去創造，創造出更加別具一格的新作品來。另一方面，讓學生多閱讀優秀作文，吸取間接經驗。凡同學間發現有創新的文章，都拿到作文課上來交流，做到“資源共享”，多方面吸收。

3描寫是技巧

記敘文是以敘述和描寫為主要表達手段，而文章寫得生動、形象，給人身臨其境的主要手段卻要數描寫，它是把對象的狀貌、情態進行具體、細致、形象的刻畫和描繪，把描寫對象再現給讀者的一種表達方式，學生作文不生動，很大程度上就是缺少了細膩的描寫，敘述的成份占大多數，究其原因缺乏對人、事、景的細心觀察，沒有抓住其特點，語言枯澀、陳詞濫調、空洞無物。看上去都是些敘述不像敘述、描寫不像描寫、議論不像議論的話。要使描寫成功，必須抓住特點，圍繞中心，貫徹“具體、生動、形象”原則。如：有位同學在寫《快樂的一天》中，是這樣描寫景物的：

八月十五，一個讓我難以忘卻的日子。清晨，在和煦的微風中，我背著書包，蹦蹦跳跳地走進校園。好香啊！一陣濃郁的香味飄來。我循香望去，只見學校跑道兩旁十幾棵碗口粗的桂花樹上綻放著耀眼的小花朵，你不讓我，我不讓你地擠過了葉子：嫩黃的、雪白的、褐色的布滿枝大。

由于小作者表達了母親因長年在外做生意，今日全家團聚這一中心，因此開頭這段描寫襯托了人物興奮的心情，做到了情景交融，把全文的“樂”渲染出來。

4抒情是靈魂

“作文歸根到底是抒情”，適當的抒情能起到畫龍點情作用。但其情必須是真情，絕不能牽強附會；水到渠成，而不是無情之處亂點情。

感情的抒發，必須以真實的事例為基礎，如果沒有親身體會，那么情感所發將變為“無源之水、無本這木”。同樣寫《母親》這篇文章，境況不同，情感的流露就完全不同。我班有一位父母離異的女孩子，她在寫母愛時是這樣來表述的：

當我還是上三年級時，有一天，常不在家的媽媽，突然回到了家。這一天也許就是我們最后一次享受天倫之樂。她把我和弟弟帶到了飯店，給我們端來了好菜；帶到了服裝店，給我們買來了新衣服；跑到了玩具店，給我們買來了布娃娃；帶進了公園，與我們一起玩電車，騎木馬，看老虎…一我們盡興地玩啊樂啊，盼望著時間慢點跑，當我們游興未盡時，天已晚了，回到家后，精疲力盡的我倆偎依在媽媽溫暖的懷中做著甜蜜的夢，夢見她還帶著我們去了兒童樂園。然而當我們醒來時，床頭上除了媽媽留給我們的禮物外，再也沒有媽媽的蹤影了。她已經完完全全地離開了我們，離開了爸爸，去尋找自己的幸福去了，我們整天只能以淚洗面。

媽媽呀，媽媽！您回來吧，哪怕您不給我們買東西，不帶我們玩，只要能天天看到您，我們就足夠了。

篇5

一、觸景生情法

“又是一個冬天的早晨，我靜靜的坐在窗前，看著眼前飛舞的雪花，盈盈雪花中傳來清脆的叫賣聲……這一幕多么熟悉，使我情不自禁地想起去年的一件事。”這是一個學生的開頭段，一下子抓住讀者的心，吸引讀者看去年發生了一件什么事？

二、睹物思人法

“在我的抽屜里，珍藏著一本相冊，每當我打開相冊，看見那張有些發黃的照片時，就想起……”這是一種常見的寫人記敘文的開頭法，它符合人之常情，由物過渡到人，順理成章。

三、引用法

引用，包括引用歌詞、詩詞、兒歌、俗語、名言等。采用這種方法，只要引用恰當，便能直奔主題，還能提高文章的文學色彩。例如在寫《母愛》一文時，甲生引用了孟郊的《游子吟》，“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸……”乙生則引用了歌詞“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花褶傘有人給你打，你躺在那病床上有人掉眼淚……”又如在國慶征文活動中，一個學生自擬題目《祖國啊，我愛你》，開頭時她便引用了歌詞“今天是你的生日，我的祖國，清晨我放飛一群白鴿……”

采用引用法開頭時，一定要選擇恰當的內容，不可模棱兩可，平時還要多積累，以便寫作時選用。

四、“不見其人，先聞其聲”法

這是一種巧妙的開頭法，能直截了當表現人物性格，《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》一回王熙鳳的出場就采用了這種方法。有一個學生在寫《我的奶奶》一文時這樣開頭：“‘娟子，不能只吃葷菜，要多吃蔬菜，多吃水果，注意營養搭配……’”飯桌前，奶奶又在不停地嘮叨，奶奶的嘮叨比中華五千年歷史還要長。這段話不從外貌著手，落筆便寫奶奶的話，直接表現奶奶嘮叨的性格。

五、對比法

這是一種常見的寫作方法，通過兩種或多種事物對比，達到突出某一種事物的目的。老舍在《濟南的冬天》一文中就采用了這種開頭法：“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的……”老舍把北平的冬天與濟南的冬天對比，突出濟南的冬天無風。同樣是寫冬天，我們還可以縱向對比，如：“我愛生機勃勃的春天，我愛知了聲聲的夏天，我愛碩果累累的秋天，但我更愛白雪皚皚的冬天。”

六、修改（補充）名言或俗語法

中學生思維活躍，喜歡對約定俗成的內容進行修改或補充，對這種做法，我們應該予以肯定。例如在練寫《師生情》一文時，有一個學生就把“可憐天下父母心”這句話改成了“可憐天下老師心”。另外一名學生在“在家靠父母，出門靠朋友”后面補充一句“在校靠老師”。

七、巧用比喻法

恰當的比喻能直觀地表現事物，化抽象為具體，也便于抒情。如果文章開篇便使用比喻，給讀者的第一印象會很深刻。在練寫《父愛》一文時，有學生開篇便寫到：“父愛是什么？父愛是兒登天的梯，父愛是那拉車的牛。”簡單的兩個比喻，頓使全文增色。

八、巧用排比法

句式相同的句子連用，可以使文章如行云流水，酣暢淋漓，這樣的句子在文章的任何地方都適合，開頭和結尾尤其重要。如果把排比、比喻糅合在一起效果則更佳，如上文寫父愛的兩句話就揉合了比喻和排比。

篇6

記敘文的開頭，要如“春云初展，鮮花含露，叫人一見傾心”。記敘文的開頭如何做到短小漂亮、受人青睞呢？下面提供幾種記敘文開頭方式，供同學們借鑒。

一、直接切題，開門見山。所謂開門見山，指的是寫文章時直接進入事件敘述的方法。或是落筆入題，說明寫作緣由；或是開宗明義，揭示全文主旨；或是言歸正傳，即速開講故事；或是單刀直人，直接挑明觀點，讓人一看就知道文章要寫什么、說什么、表達什么。如2014年荊州市中考佳作《寧靜的心》的開頭：“擁有一顆寧靜的心.紛繁的學習也會變得輕松自如，并且還會有一種獨特的享受，進而漸至學習的佳境。”這篇文章的開頭落筆入題，引起下文，不蔓不枝。

二、描繪情境，鋪路搭臺。文章開頭極力渲染人物活動環境的氣氛，一下子把讀者帶入特定的境界巾去，使人產生身臨其境的感覺。繪景開篇的手法在記敘文中較為適用，可以是客觀的景物描寫，也可以是人物感受的描寫，不管采用哪一種，使用的筆墨都不宜太多，簡筆勾勒即可。如2014年大連市中考佳作《美麗的插曲》一文的開頭：“耀眼的陽光從樹頂傾瀉下來，撒下點點光斑，如碎金般奪目，點點陽光跳躍，如一個個音符.在我心中譜成一曲美麗的插曲，雖無名且短暫，卻久久地溫暖我的心。”開篇借景抒情，抒寫溫暖的感受，為后文“插曲”的主旋律是“善良與關愛”作有力鋪墊。

三、巧設懸念，扣人心弦。在文章開頭處設置懸念，引起人們對故事發展和人物的關切心情，運用此法，可以抓住讀者的心，起到出奇制勝的效果。設置懸念往往借助于記敘順序中的“倒敘”手法的運用，即把事件的結局或中間作為文章的起點來寫，然后再從頭敘述，講清事件來龍去脈.從而增強文章的誘惑力，激發讀者的好奇心，達到吸引讀者的開篇功效。如2014年江西省中考佳作《學會等待》的開頭就是一個典型范例：“在花開花落間，誰在等待中荒蕪了青春？誰又在等待中充實了靈魂？”文章巧用設問，巧設懸念，吸引讀者刨根問底。再如2014年鹽城中考佳作《我與“仇人”再見時》的開頭：“都說仇人相見，分外眼紅。不知我的‘仇人’――小表妹這次來我家，又會給我多少難堪。”“仇人”表妹的到來到底會給“我”帶來什么麻煩呢？此種開頭巧設懸念，扣人心弦，使文章更加曲折有致，引人人勝。

四、妙用修辭，蓄意鋪陳。修辭手法是美化語言的法寶，若能將此法寶運用到文章的開篇，必能讓文章的開篇絢麗繽紛、靚麗誘人。此法最可取，效果也最好，且看三個精彩“鳳頭”：

1.冷寂的夜，萬物沉靜，籠罩在地獄般的黑暗之中。只有那鐮刀般昏黃的月高懸在天空中，拉出令人恐怖的弧線，清冷的風凌厲地刮過樹林，如狼嗥，似鬼泣。（2014荊州市中考佳作《夢想的力量》）

采用比喻手法，化無形為有形，生動地展現夜的陰森與恐怖。

2.古今中外的詠荷詩，贊荷葉的真是很少呢，大家耳熟能詳的一句“接天蓮葉無窮碧”，也只是楊萬里用來映襯荷花的短句。我總在想：荷葉，也能成為讓人流連的畫面嗎？（2014年南通市中考佳作《這樣的畫面，讓我流連》）

文段引用詩詞佳句，妙用設問，使得文章富有文采，引起讀者思考，可謂名句增輝，妙問添彩。

3.我是一棵轉角處的向日葵，默默地生長。很少遇到溫暖的陽光，沒有他人的關愛。直到那日，你的出現溫暖了我的世界。（2014年河南省中考佳作《你是我的太陽》）

文段運用擬人手法，使得溫暖體驗鮮明凸顯，讓人一見傾心。

五、議論抒情，直抒胸臆。文章開頭用精辟的議論、抒情語句將所要表達的某種哲理揭示出來.為全文奠定基調。一般是先直接抒發作者對所寫的人、事、景、物的強烈感情，然后，再展開具體情節的記敘。如2014年益陽市中考作文的《我與塞上江南有個約定》開頭：在電影上.曾經看到過茫茫戈壁上你炙烈的陽光；在影視里.曾經領略過你藍得不帶一絲雜質的藍天。我知道.如此不一樣的景色，永遠只屬于你――銀川――我的塞上江南。初次與你相識，心底便暗暗產生了一個約定：請等著，我會來看你！文章直抒胸臆，以議論抒情的筆調，高度評價銀川如塞上江南一樣美，點明題旨，統領全篇，定下贊美的情感基調，增強了文章的感染力。

另外，我們還可以采用題記，亮入耳目。題記是指寫在文章題目下面、正文之前的文字。巧妙地設置題記，既能起到提綱挈領的作用，又能提示文章內容。作文中精心設計好題記，能使文章錦上添花，也能讓閱卷老師眼前一亮。

總之.作文的開頭方法還有很多，無論運用何種方法來開頭，都應遵循以下原則：一是要與文章的主要內容、中心思想緊密相關，為突出中心服務；二是語言要簡要、優美。作文開頭，因文而異，可獨立運用，也可綜合表達。但一定要扮靚“鳳頭”，讓你的開頭“炫”起來！

【學生佳作】

生活的味道

湖北松滋市南海中學 林如穎

生活似一杯冒看絲縷熱氣的牛奶，味道甜蜜美好.令人安心；生活像一朵傲然屹立雨中的小花.生性堅毅不屈，教人頑強；生活像一片搖曳于蔚藍天空的白云，腳步自由自在，讓人愜意。

窗外夜色沉寂，似乎有一支鉛筆，將萬物涂成漆黑。窗內一燈如豆，我端坐在書桌前，攻克著堆積如山的難題，在題海中掙扎了太久，我心生煩躁。這時，一只熱氣騰騰的杯子輕放在我身邊，裊裊熱氣夾雜著奶香闖進我的鼻子里，像有一只溫柔的大手撫摸著我躁動的心，讓它安靜下來。我轉頭，望見了母親溫暖的笑容：“喝杯熱牛奶吧！放松一下。”我聽話地拿起杯子，輕抿一口，身體一點一點地變得通泰舒展，煩躁一點一點褪盡。

生活就在此時靜止，我盡享綿延的母愛，感受生活的甜蜜與美好。

烏云抓住太陽，給它戴上鐐銬，鎖進了密不透風的巖石般的云層后面。雨借助烏云開始了狂舞，擊打著人們的身體，摧殘著樹木的枝葉。我頹喪地坐在屋檐下，失落地扔著石頭。呵，這殘忍的天氣也在和我的失敗一唱一和嗎？我望著手中的石頭一次又一次闖進飄灑的雨簾，心中堆積的愁悶越來越多。驀地，我瞥見屋外花叢中的一朵小花，雨點重重地打在它身上，它搖搖晃晃，卻不肯像旁邊其他花兒一樣凋零。水滴順著花瓣落下，把花兒洗得更加嬌艷。風兒想帶走它的美麗，卻只得到一聲拒絕。我呆呆地望著她，我是否也可以像這花兒一樣，在風雨中仍傲然挺立？

生活就在此時告訴我，以不屈的姿態面對挫折，以頑強的斗志迎接風雨。

我埋著頭奮筆疾書了一天，匆匆地掠過各種書本。在現在這個時代，快似乎已成為一種生活方式，人們束縛在自己的世界里，行色匆匆地走過生活。我已經累了。我扔下書本，來到后院。蔚藍天空中的白云自由地搖曳。泥土的芬芳和花兒的香氣撲鼻而來，肩上不知何時多了幾片桃花。桃樹心無旁騖地撒著花瓣，花雨在我面前織錦。這安詳的一切拉住了我奔走的心，為什么要這么快呢？閑看庭前花開花落.漫看天邊云卷云舒，豈不很好？

生活就在此時放慢腳步，讓我的靈魂趕了上來。

生活的味道，有甜蜜，有堅韌，有閑適，如此美好，叫我怎能不沉醉？

篇7

關鍵詞:故事法;排比法;題記法;引用法

考場如戰場，時間就是成績，時間就是勝利。如何在有限的時間內贏取寫作中的最高分，首先要有醒目的題目，其次要有精彩的開頭(取材、立意、構思等方面也相當重要)，有如鳳頭一樣多姿多彩的姣容，定會沖擊閱卷者疲倦的眼球，驚醒閱卷者厭倦的心理，給其一道亮麗的風景，使其耳目一新，心生波瀾，給出理想的分數，如何在短時間內打造考場作文的開頭呢?

1.故事法:用簡練的語言講述一個經典或者普通的故事，但故事中一定蘊含著本文的主旨。這種開頭可以豐富文章的內容，增添文章的情趣，也微露文章的中心，特別適用于敘議結合的記敘文。例如:一位留美學生去老師家做客，無意中看到不滿4歲的孩子想打開臥室的門，她拿著一串鑰匙笨拙地試著鎖孔中，由于年齡太小，手不聽使喚，怎么也打不開，這位學生想去幫忙，卻被老師阻止了，老師說:“讓她自己先嘗試一下，琢磨一會兒，總能把門打開。這樣，她就不會忘記這門是怎樣打開的。如果每次都幫她，那么她就永遠不會獨立開門”。《讓孩子獨立吧》——河北一考生。

2.排比法:用三個或三個以上句式相同，語意相關的句子構成排比句，如同給文章戴上一束光環，總領全文，或與后文呼應，不但可以凸顯文章的題旨，也可以增添文章的氣勢，增添文章的感染力。同時，又使文章脈絡分明，條理清晰，這樣的開頭最適宜既有深度又有廣度的散文。例如:盈盈秋水，我拘一捧最清的;脈脈余暉，我取一縷最暖的;燦燦紅葉，我拾一片最耀眼的;萋萋芳草，我摘一棵最鮮美的。《待人和善》——江西一考生。

3.題記法:題記是指寫在正文前面的文字，語言簡明扼要緊扣文章內容，富有哲理。巧用題記可提挈全文點明主題，不僅增添了文章的文化底蘊和抒情意味，也為文章的波瀾起伏奠定基礎。例如:人生難免經受痛苦，也許只有在痛的砥礪后，才會品嘗超然的快樂——題記。《痛并快樂著》——河南一考生。

4.情境法:運用富有個性的語言、動作等描寫一個既定的場面，未見其人，先聞其聲，或先嗅其性。能給讀者突兀驚奇之感，引起讀者閱讀興趣。同時，又增強人物形象典型性，人物性格鮮明性，為后文的記敘埋下伏筆。例如:“林兒，你怎么還不起來?莊稼人，哪有睡懶覺的份兒?”不知啥時爹已在屋外叫開了。《長長的小路》——江蘇考生。

5.四開法:用簡潔的語言交代時間、地點、人物、事件，此法切題快，詳略易掌握。時間、地點可以用蘊含時間、地點的的景物描寫來交代，這樣更可以渲染一種特定氛圍，烘托人物的心情，為全文定下感情基調。此法簡便易學，效果極佳。例如:深邃的蒼穹，稀疏的星光，只有眼前的燈光閃亮。朦朧的月兒呀，你可愿聽我傾訴忠腸，你可愿分享我如同春雨的母愛。《潤物細無聲》——湖南一考生。

6.設懸法:指在寫作中提出疑問，或對某人、某物、某事進行渲染，讓讀者一頭霧水，懷著急切的心情去探討事物的原委，這種寫法能激起讀者閱讀興趣，引人入勝。例如:在考場上看到“真誠”二字，我腦海中浮現的全是你可親的內容，耳畔回蕩的都是你那聲聲的“寶貝”。你可知道，是您那發自肺腑的“寶貝”，融化了我心頭的堅冰，讓我這個有名的“浪子”迷途知返了啊!《那一聲聲寶貝》——湖北一考生。

篇8

一、轉變觀念,要有讀者意識。

學生寫作時常會出現這種情況:明明心中有千言萬語,而落到紙上的卻不及內心所想的一半或者更少。造成這種情況固然有表達水平的原因,但也有很大一部分原因是沒有讀者意識,忽略他人的感受,認為我說得很清楚了,你應該理解,卻忘記了別人不是你,沒和你一起看,一起聽,一起感受。

比如有一個學生寫自己在外公去世后去看外婆的事情,我在批改時是能感受他對外公的思念及對外婆的同情與擔憂的,但他也只有幾句話的敘述,沒能展開,沒能充分表達心中的感情,使得文章止于平平。問他:“你為什么不敢正視外婆?”“因為外公去世后,家里的一切好像都沒變,又好像全變了。”“沒變的是什么?變了的又是什么?”“沒變的是家里的擺設:院子里外公種的絲瓜已經爬滿院墻,葡萄架上掛滿一串串瑪瑙似的葡萄,外公最愛的唱機還放在床頭……變了的是迎接我的不再是外公爽朗的笑聲,而是外婆更蒼老孤單的身影,也沒人再用粗糙的還沾著泥巴的手撫摸我的頭,也沒人再在興致來了時拉著我說咱爺孫倆殺一盤……”“你所說的這些只有自己知道,讀者知道嗎?”看他有些發窘,我告訴他:“很多時候我們會進入一個誤區,總覺得我說的別人一定可以懂。其實不然,要想別人理解進而感動,需要把看到的、聽到的、感受到的用手中的筆去還原,通過描繪去傳達。”談話過后,這個學生把文章又寫了一遍。我看了以后很震驚,文章多了很多細膩卻絕對真實的描寫,這些描寫中蘊藏的濃濃的情感讓我深受感動。

在寫作時,不能只是把事情說清楚就可以了。想要讓讀者感受你所感受到的,使讀者讀后腦海里出現的東西和你要表達的吻合,就要有讀者意識,在敘述過程時要停下來“看”,也就是要把你司空見慣的而讀者卻不了解的內容描繪出來,而這些描寫往往會成為文章的精彩之處。

二、感受生活,以生活為源泉。

新課程標準要求學生在生活和學習中多方面地積累素材,多想多寫,做到有感而發,很多作文題也要求聯系生活實際,但學生寫作時仍然空話、套話連篇。為什么會這樣呢?羅丹有句名言:“生活不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”我套用一下,就是“生活不是缺少感動,而是缺少感動的心靈”。

現在的學生在升學考試的壓力下,埋首在書本與習題之間。他們很少有時間關注身邊的生活,對外界的感受力變弱甚至變得遲鈍。比如很多學生喜歡以父愛或母愛為題材寫作文,但寫出來的大多是“媽媽(爸爸)很愛我,她(他)對我的愛似海深”等套話,再不然寫爸爸媽媽雨中送傘,抑或是“我”生病了,深夜送“我”去醫院等初中乃至小學用了無數遍的素材。我在講評作文時,問學生寫了那么多次的東西,再一次寫不膩嗎。學生都笑了,說實在沒什么可寫。所以,我交給學生一個作業:這周周末回家時,仔細觀察你父母的容貌、身材、衣著(越細越好,能細到每一條皺紋,鞋子是否變形更好),以及父母在看到你回家時的眼神、說話的語氣、做的飯菜等父母做的一切有關你的事情,細致地記錄下來。返校后,很多學生來找我談心,告訴我原來父母是這么辛苦,這么愛他們,自己對父母是多么漠視,把父母為自己所做的一切視為理所當然是多么不應該。這一次的作文也寫得十分成功。我趁熱打鐵:生活中的一切事物都是我們筆下的素材,至于用什么,怎么用,則要看你對生活的觀察與感悟了。讓自己的心靈時時充滿感動,就能從鮮活的生活中發掘鮮活的素材,你的文章怎能不出彩?

三、立足教材,以經典為榜樣。

有了讀者意識,有了感動的心靈,還要有表達的技巧,這就要從教材中學習了。語文課本所選的文章都是文質兼美的經典作品,是學生學習的典范。但現實教學中,很多教師是“教”文章,而非“學”文章,學生能體會文章的美,卻很難在寫作中運用所學文章的寫法,所以教學時教師的點撥就特別重要。

1.學習化抽象為形象的表達

比如,很多學生寫自己的心情時,只會寫“我很失望”“我很郁悶”這種抽象的概念,讓人感覺干巴巴的,索然無味。而教材中很多文章在這一類表達上有形象而精彩的描述。如張潔的《我的四季》:“我恨過,恨不能一下子跳到天上,死死地揪住那片云,求它給我一滴雨。那是怎樣的癡心妄想!我終于明白,這妄想如同想要拔著自己的頭發離開大地。”短短的六十字就把“我”希望、焦灼、失望、絕望的心理刻畫得淋漓盡致。由此可見,形象化的語言可以收到如觸其物、如覽其景、如見其人、如聞其聲的效果。

2.學習準確而精當的用詞

準確的語言不僅能真實地表情達意,還含有豐富的意蘊。比如《祝福》中對祥林嫂的描寫:“五年前的花白的頭發,即今已經全白,全不像四十上下的人;臉上瘦削不堪,黃中帶黑,而且消盡了先前悲哀的神色,仿佛是木刻似的;只有那眼珠間或一輪,還可以表示她是個活物。”一個“輪”字,既寫出了祥林嫂當時的生存現狀,更可以看出她對生活已失去希望,以及完全麻木的精神狀態。

3.學習多種修辭手法的運用

篇9

一.時間。有些文章以時間的推移來組織材料，通過時間的變化寫出事件的發展、人物的變化，以時間作為貫穿全文的線索。如《最后的常春藤葉》：十一月，瓊珊病倒——一天早晨，瓊珊病重；這天夜里，貝爾曼畫常春藤葉——第二天早晨，瓊珊病危，貝爾曼生病——第三天天色剛明，瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院——第四天，瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。

二.地點。有些文章，根據作者的構思、行文的需要，以地點的轉換來安排內容，把地點作為敘事的線索。如《從百草園到三味書屋》，寫了兩個地方：百草園和三味書屋。通過兩個地方生活環境的不同，表達出“我”的不同經歷與感受。

三.人物。有的文章，按人物動作行為的變化、思想性格的發展、人生歷程的見聞等來組織材料，以人物作為行文的線索。如《孔乙己》中，魯迅就以“我”的見聞為線索，反映了孔乙己半生苦讀不售，恣睢淪落，終至被丁舉人打斷了腿默默死去的悲劇，揭示出科舉制度對人性的扭曲殘害。

四.實物。有些文章緊扣某一實物，將各種人或事都集中到它的周圍，以此來展開故事情節。該實物在文中起點明中心的作用，與情節的展開有著密切的聯系。如《記一輛紡車》，作者以“紡車”為線索，通過回憶在延安時期使用紡車的經歷，描繪當年紡線比賽的歡快場面，敘寫了艱苦歲月中勞動生活的樂趣，頌揚了抗日軍民的革命樂觀主義精神。

五.事件。可以只寫一事，詳細地寫出事件的開端、發展、、結局等幾部分，由此表達文章的主題；也可以詳略得當地寫幾件事情，來表現人物某些方面的精神和品質。如 《武松打虎》就以“武松打虎”一事為線索展開情節：開端——店小二因山上有虎不讓武松多喝酒，但武松執意喝了十八碗；發展——武松不聽店小二勸告夜走山路，——武松在山上打虎，結局——武松下山遇假虎。通過對這一完整事件的詳細敘述，一個膽大心細、武藝高強的武松就栩栩如生地出現在我們眼前了。

六.感情。文章是表達作者情感的。有的文章沒有中心事件，也沒有具體的故事情節，就要以作者的思想感情為線索；有的文章，有中心事件，也有具體的故事情節，在寫作時也可以以人物的感情為線索。如《我的叔叔于勒》一文就以菲利普夫婦對于勒的感情變化為線索組織材料：因于勒花光家產帶來的憎惡——因于勒信中所寫的富裕勾起的期待——因賣牡蠣人貌似于勒產生的懷疑——因確認于勒身份引起的憎惡，通過情感的變化，揭示了資本主義社會人與人之間“純粹的金錢關系”這一主題。

文章的線索選定后，常借助以下三種方法展開。

一.借助描寫。描寫，就是用生動形象的語言，對人物、事件、景物的存在與變化的具體狀態作精細的描繪、摹寫，給讀者以身臨其境的感覺。如冰心的散文《笑》，以人的表情“笑”為線索，借助對不同人物的笑的描寫加以展開。文章分別描寫了三種笑：墻上畫中安琪兒的笑――圣潔的笑；古道邊小男孩的笑――天真的笑；海邊茅屋老婦人的笑――安詳的笑。全文線索清晰，主旨鮮明。

二.借助細節。細節是指生活中的細微而又具體的典型情節，它是塑造人物，表達主題的重要手段。如陳運松的《媽媽喜歡吃魚頭》，以“媽媽喜歡吃魚頭”為線索，借助細節加以展開。作者分別寫了三代人吃魚頭的生活細節：“她總是說‘媽媽喜歡吃魚頭’”，“外婆說‘你忘啦？媽媽最喜歡吃魚頭。’”，“妻說‘乖孩子，媽媽喜歡吃魚頭’。”用三個相似的細節，表達出同樣的舐犢之情。

篇10

一、提升教師語言能力，有效滲透情感教育

語文教學是一門語言藝術，不同的語言表達方式所傳遞情感的效果也不一樣，因此，初中語文教師首先要提升自己語文教學中的語言運用能力，使自己的語言能夠滲透自己的情感，散發出較強的感染力，由此使學生體會到語言的魅力。教師在備課過程中，首先要認真解讀課文，對課文中作者的情感脈絡把握清楚，在課堂教學中要通過自己聲情并茂的語言講述，將作者在文章中所蘊含的情感生動地表現出來，在教師富有魅力的語言感染下，學生會不由自主地產生品讀課文的欲望，調動學習課文的主動性和積極性，提升課堂學習的效果。因此，初中語文教師要注意提升自己的語言表達能力，通過自己藝術化的充滿情感的語言，為學生創設萌發美好情感的環境，使情感教育得到有效提升。

比如，我在執教《泰戈爾詩三首》時，開課我運用了這樣充滿的感情語言來講述：“同學們，文學來源于生活，在我們的生活中，到處盛開著文學之花，在那燦爛的花朵中，處處都可以尋覓到我們成長的足跡，在印度，有一位著名的詩人，他一清新、活潑的筆調，為我們描繪了一個充滿著童真的世界，現在，就叫我們一起沿著優美的詩句，走進童年的美好夢境……”伴隨著我這充滿情感的詩一般優美的語言描繪，學生的情感也被不由的調動起來，產生了學習的欲望。

二、深入解讀文章情感，提升情感教育實效

縱觀初中語文課本，其中的散文和詩歌之所以能夠打動讀者的內心，是因為其中蘊含了真摯而豐富的情感，在這些課文的教學中，教師要積極挖掘其中的因素，創設使學生獲得情感體驗的教學氛圍，使學生在真實情感的萌發中，獲得情感教育，得到一種質的升華。

1.在導入中融入情感

在導入的設計中融入情感，可以為一堂課的教學鋪墊良好的情感基礎，導語的設計要突出樸實、真誠、直入學生心靈的特點，讓學生的情感產生觸動，激發學生主動地走入文章豐富的情感意境中，感受情感之真，情感之美，情感之純……使情感教育的有效性得到提升。

比如，我在執教《我的母親》這篇課文時，設計了這樣的導入：伴隨著《燭光里的媽媽》的歌聲，我深情地講述到，同學們聽著這首感人至深的歌曲，母親的身影是否走進了你的腦海？母愛是世界上最為大愛，每一個做兒女都是在這種偉大的愛的呵護中成長，回憶母親總是能喚起我們珍藏在心靈深處的太多感動，因此，關于母愛的文字也總是引起讀者的共鳴，今天我們一起來學習新課《我的母親》，這樣的導入緊緊抓住了學生的內心，以情促情，收到了良好的效果。

2.在情節的解讀中促感

情節推動了記敘文的發展，在記敘文的教學中，教師要善于結合情節中的情感來感染學生，使學生通過接受美好、真誠的情感熏陶，提升自己的情感境界。

比如，在執教《背影》這篇課文時，我抓住了文中的幾個關于“背影”的情節，來為學生分析講述，讓學生體會文章字里行間所蘊含的情感，并抓住了父親去買桔子，爬上那邊月臺的重點情節；通過父親疼愛兒子的這一主題，對“望父買橘”的“背影”作了深入的解析，讓學生深深體會一位父親對兒子的拳拳愛心，感受父親對兒子無微不至的關懷。從中感受到親情的血濃于水，親情的無私與博大，由此引導學生去回憶、去感受父母對自己的愛，使學生感受到親情的珍貴。

3.品讀關鍵語句感受情感

在學生閱讀課文的過程中，教師要引導學生從文中找出能夠使他們產生共鳴、感動的語句，并進行反復的品讀，領會其中豐富的思想情感，在此教學環節中，教師要為學生創設閱讀的自由空間，使學生由此發揮出自己的個性化理解。

比如，我在執教《甜甜的泥土》這篇課文時，要求學生選擇一些自己最受感動的語句來反復品讀，并結合自己的感受讀出情感，學生們很快找出了“她，倚著學校門口的一棵楊樹，一動不動，宛如一座雪雕。”“一陣電鈴的急響.她黯淡的眼神里，射出熱切的光”等語句，有的學生通過認真的品讀，認為母親“倚著”說明她已經有點累了，等兒子等了很久很久，“倚著”刻畫出的母親的專注，所有這些都離不開對偉大母愛的真實的描寫；“黯淡”則折射出這位母親的內心所隱含的創傷，她愛兒子，但卻因為離異不能和兒子經常在一起，“熱切”則表現出母親見到兒子時，難抑的激動之情。學生通過這樣的品讀，與作者的思想情感越走越近，使內心的情感得到不斷的升華。