花的學(xué)校范文
時(shí)間：2023-04-06 18:25:41
導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇花的學(xué)校，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)認(rèn)本課“荒、笛”等5個(gè)生字，會(huì)寫“落、荒”等13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字“假”，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，想象花在綠草上“跳舞”“狂歡”的情景。
3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
4.能通過(guò)想象理解詞語(yǔ)，讀懂句子，體會(huì)擬人的寫法。
5.能找出課文中有新鮮感的詞句。能仿照“雨一來(lái)，他們便放假了”的表達(dá)寫句子。
6.朗讀課文，體會(huì)課文富于童真童趣的語(yǔ)言美和意境美。必備品格
關(guān)鍵能力力格
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)會(huì)會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫字，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，感受花孩子的活潑、調(diào)皮。
【教學(xué)難點(diǎn)】感受語(yǔ)言美，想想文中描繪的情景，感受大自然的花富有的靈性、童真童趣。
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.會(huì)認(rèn)本課5個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字“假”，理解生字組成的詞語(yǔ)(重點(diǎn))
2.朗讀課文，想象花在綠草上“跳舞”“狂歡”的情景。(難點(diǎn)))
【教具準(zhǔn)備】
課件
（筆順動(dòng)態(tài)演示
朗讀音視頻
建議使用榮德基小學(xué)課件）
【教學(xué)過(guò)程】
內(nèi)
容
榮德基課件頁(yè)碼
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入類型：播放歌曲《上學(xué)歌》。
師生交流：同學(xué)們天天在學(xué)校里學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)校是什么樣的？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）你們可知道不但我們有學(xué)校，連花兒也有學(xué)校呢，今天學(xué)習(xí)第二課《花的學(xué)校》，板書課題。（板書：2
花的學(xué)校）學(xué)生齊讀課題。
展示圖片：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“花的學(xué)校”嗎？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)你眼里的“花的學(xué)校”。
教師提示：提示學(xué)生大膽想象說(shuō)說(shuō)“花的學(xué)校”里的學(xué)生，說(shuō)說(shuō)“花的學(xué)校”里可能發(fā)生的事情。
教師小結(jié)，談話過(guò)渡：課文《花的學(xué)校》是著名作家泰戈?duì)枌懙囊皇咨⑽脑?shī)。我們一起走進(jìn)花的學(xué)校，領(lǐng)略一下它的美麗吧！
二、介紹作者
（1）
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（4）
拉賓德拉納特
·
泰戈?duì)?1861年—1941年)印度著名詩(shī)人、文學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家、哲學(xué)家和印度民族主義者。泰戈?duì)柍錾谟《燃訝柛鞔鹨粋€(gè)富有的貴族家庭。以《吉檀迦利》成為第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的亞洲人。他的詩(shī)中含有深刻的宗教和哲學(xué)的見(jiàn)解，泰戈?duì)柕脑?shī)在印度享有史詩(shī)的地位，代表作《吉檀迦利》、《飛鳥集》、《眼中沙》等。
《花的學(xué)校》選自泰戈?duì)柕膬和⑽脑?shī)集《新月集》，出版于1886年。當(dāng)時(shí)，風(fēng)華正茂的泰戈?duì)枺荡猴L(fēng)得意。他的第一個(gè)女兒剛好降生，事業(yè)上也不斷取得成功。溫馨的家庭，錦繡的前程，使得青年詩(shī)人身心愉悅。正是在這樣的背景下，他寫了這本著名詩(shī)集。詩(shī)集問(wèn)世之后，泰戈?duì)栆惨虼吮蛔u(yù)為“兒童詩(shī)人”。有人說(shuō)，《新月集》是天使帶給人間的浪漫，是天堂送給大地的詩(shī)篇。
三、初讀感知
1.聽(tīng)范讀。邊聽(tīng)邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
（1）認(rèn)讀生字
練讀詞語(yǔ)，讀生字，再組詞。
①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。
荒野
口笛
罰站
放假
衣裳
（重點(diǎn)指導(dǎo)生字
“荒、裳”為翹舌音；后鼻音“裳”；多音字“假”等。）
②你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)易讀錯(cuò)或難讀，再反復(fù)讀。
（2）學(xué)習(xí)多音字：地（dì
de）
假（jiǎ
jià）
練讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
①于是一群一群的花從無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái)，在綠草上跳舞、狂歡。
地（dì
de）
dì1>人類生長(zhǎng)活動(dòng)的所在：地球；2>地球或地球的某部分：地質(zhì)、地殼；3>地球表面除去海洋、江河、湖泊的部分：陸地、地下；4>地球表面的土壤：5>土地、田地；地球上的一個(gè)區(qū)域：地區(qū)；6>建筑材料鋪成的平面：地板；7>所在空間或區(qū)域的部位：地點(diǎn)。
de結(jié)構(gòu)助詞，用在詞或詞組之后表示修飾后面的謂語(yǔ)：慢慢地走。
②雨一來(lái)，他們便放假了。
假（jiǎ
jià）
jiǎ
不真實(shí)的，不是本來(lái)的，與“真”相對(duì)：假山、假話、假冒、假釋、假死、虛假、真假等。
jià
照規(guī)定或經(jīng)請(qǐng)求批準(zhǔn)暫時(shí)離開工作或?qū)W習(xí)場(chǎng)所：假日、假條、病假、放假、寒假、暑假等。
練讀一讀。
①燕子?jì)寢尭吲d地(de)對(duì)小燕子說(shuō)：“我們要飛到南方過(guò)冬，小青蛙在地(dì)下冬眠，明年春天大家才會(huì)見(jiàn)面。”。
②放假（jià）了，我和爸爸去旅游，在一個(gè)公園里我看到很多假（jiǎ）山。
（3）理解詞語(yǔ)
（5）
（7）
（8）
（9）
（10）
（11）
練把詞語(yǔ)和意思連起來(lái)。
【荒野】
高舉，卷起。
【狂歡】
荒涼的野外。
【碰觸】
潮濕;濕潤(rùn)。
【揚(yáng)起】
接觸、碰撞。
【潤(rùn)濕】
縱情歡樂(lè)。
（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
4.再讀課文，理清順序。
（1）自由朗讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文寫了頑皮活潑而且具有豐富細(xì)膩的想象力的孩子，在看到六月里雷電交作、風(fēng)雨交加之后青草地冒出的花兒時(shí)，就在自己想象的天空里自由馳騁起來(lái)。）
（2）梳理課文思路
練填空：
課文先寫（想象陣雨降落時(shí)，花兒在綠草地上跳著狂歡的舞）；再寫（想象雨來(lái)時(shí)，關(guān)了門在做功課的花朵們便放假了）；然后寫（想象花孩子們?cè)谟曛写┲魃囊律眩瑳_了出來(lái)）最后寫（想象花孩子們急急忙忙趕回家，他們對(duì)準(zhǔn)媽媽揚(yáng)起了雙臂）。
四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫字”
加彩字需重點(diǎn)指導(dǎo)。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學(xué)。
落荒笛舞狂罰假互所夠猜?lián)P臂
1.學(xué)生字
認(rèn)讀含有會(huì)寫字的詞語(yǔ)，讀會(huì)寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。
2.指導(dǎo)書寫
（1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。
（“落、荒、笛、舞、臂”，上下結(jié)構(gòu)，上寬下窄。“舞”，上下結(jié)構(gòu)，上窄下寬。“罰”，上下結(jié)構(gòu)，上下基本同寬。
“狂、假、揚(yáng)”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。
“所、夠”左右結(jié)構(gòu)，左右等寬。）
（2）老師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字“荒、舞”和左右結(jié)構(gòu)的字“夠、猜”，學(xué)生練寫。
荒：上寬下窄，下邊部分筆畫多而緊湊。中間“亡”字要扁小、豎折不要寫成撇折，下邊兒字中間有一豎。
舞：右邊部分，上邊中間是一橫四豎，下邊一橫最長(zhǎng)，倒數(shù)第二筆是撇折。
夠：左扁右長(zhǎng)，右邊兩個(gè)“夕”字上下排列，最下邊的撇要長(zhǎng)。
猜：左窄右寬，
“青”字上邊三橫中下橫最長(zhǎng)，中間一豎上邊出頭。
練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。
投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正。
五、分類積累，練習(xí)表達(dá)
1.自由讀課文，畫出文中有新鮮感的詞語(yǔ)，分類整理并摘抄積累：
（1）表示事物名稱的詞：雷云、陣雨、荒野、竹林、口笛、綠草、花朵、學(xué)校、墻角、樹枝、綠葉、狂風(fēng)、衣裳、星星；
（12）
（13）
（14—26）
（2）表示動(dòng)作的詞語(yǔ)：轟響、落下、走過(guò)、跑出、跳舞、狂歡、上學(xué)、游戲、碰觸、揚(yáng)起；
（3）描寫事物或人物的詞語(yǔ)：潤(rùn)濕
（4）疊詞：一群一群、簌簌、急急忙忙
（5）描寫顏色的詞語(yǔ)：紫的、黃的、白的
2.練習(xí)運(yùn)用：聯(lián)系生活實(shí)際，練習(xí)用狂歡、濕潤(rùn)、急急忙忙說(shuō)話。
【設(shè)計(jì)意圖：詞語(yǔ)源于生活，而為反映生活所用，對(duì)于學(xué)生初學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生從具體的生活情景入手，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去感知生活，總結(jié)歸納，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，增長(zhǎng)知識(shí)。】
六、課堂小結(jié)
初讀課文后，你感受到了什么？
本節(jié)課我們通過(guò)聽(tīng)讀、自由讀、指名讀，讀熟了課文，掌握了字音、字形、字義，學(xué)會(huì)了正確書寫本課的會(huì)寫字，并掌握了識(shí)字、理解詞語(yǔ)的方法。另外，讀完這篇課文，讓我們感受到了花兒們的活潑、可愛(ài)、美麗、向上，充滿了兒童情趣。
七、當(dāng)堂檢測(cè)
（建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測(cè)”做訓(xùn)練。）
八、課后作業(yè)
（請(qǐng)課后完成《典中點(diǎn)》本課的“基礎(chǔ)練習(xí)”板塊的習(xí)題。）
（27）
（28—29）
第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2.能通過(guò)想象理解詞語(yǔ)，讀懂句子，體會(huì)擬人的寫法。（重點(diǎn)）
3.朗讀課文，體會(huì)課文富于童真童趣的語(yǔ)言美和意境美。（難點(diǎn)）
【教具準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)過(guò)程】
內(nèi)
容
榮德基課件頁(yè)碼
一、課前導(dǎo)入
同學(xué)們，老師想給你們看一些美麗的圖片，想看嗎？（課件出示）一組美麗的花兒圖片，你們覺(jué)得這些花兒怎么樣？（漂亮）老師告訴你，這些漂亮的花兒和你們一樣，有自己的媽媽，有自己的學(xué)校。那你們想不想去看看它們的學(xué)校？（想）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《花的學(xué)校》。讓我們走進(jìn)課文，看看課文中花的學(xué)校是怎樣的？
【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用學(xué)生喜歡的圖片激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出問(wèn)題導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生明確了本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文的良好習(xí)慣。】
二、自讀課文，整體把握。
1.自由讀課文，思考：課文中花的學(xué)校是怎樣的？
（1）
（3）
2.小組討論，交流。
3.全班交流，教師評(píng)議并小結(jié)。
三、品讀釋疑
（一）朗讀感悟，充分想象。
1.朗讀課文，想象：花在綠草上“跳舞、狂歡”是怎樣的情景？
預(yù)設(shè)：一朵朵嬌嫩的花兒從草叢里，從小河邊，從大樹旁，使勁往外鉆，很快地聚集到草地上手舞足蹈。有的……，有的……，有的……，還有的……玩得真開心！（板書：跳舞
狂歡
）
小結(jié)：課文的第二自然段只有一句話，這句話是一個(gè)擬人句，“跑出來(lái)、跳舞、狂歡”突出了花兒們的美麗、活潑、可愛(ài)、向上。
2.
自讀課文，對(duì)于有新鮮感的詞語(yǔ)和句子多讀幾遍。
（1）想一想寫的是哪些景、物？
課文寫了雷云、陣雨、東風(fēng)、花、樹枝、綠葉等景物。
（2）用筆畫出這些景物的句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)，它們是什么樣的？
學(xué)生發(fā)言，教師評(píng)議并小結(jié)：讓我們走進(jìn)課文去品讀吧。
（二）重點(diǎn)突破，精讀解疑。
1.當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時(shí)候，潤(rùn)濕的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛。
（1）指名讀一、二自然段。
（2）邊聽(tīng)邊想：你知道了什么？
（3）“六月的陣雨落下的時(shí)候”會(huì)發(fā)出怎樣的聲音？（嘩啦啦、淅瀝瀝……）這樣的詞語(yǔ)是擬聲詞。
（4）“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口哨”，誰(shuí)能學(xué)一學(xué)這種聲音？(指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀一、二自然段。)
（5）從“走過(guò)荒野、吹著口哨”你感受到什么？
（東風(fēng)“走過(guò)原野、吹著口笛”這樣擬人化的描寫，為我們勾畫了一幅大自然雷雨交加的畫卷。）
（6）讀課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)下面句子的理解和體會(huì)。
潤(rùn)濕的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛。
樹枝在林中互相碰觸著。綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手。
（這兩個(gè)句子都是擬人的寫法，將東風(fēng)、樹枝、雷云當(dāng)作人來(lái)寫，這樣寫讓我們感受到雷雨交加的惡劣天氣，可是花孩子卻很愉快的心情。）
2.于是一群一群的花從無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái)，在綠草上跳舞、狂歡。
（1）反復(fù)朗讀，說(shuō)說(shuō)自己腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？
（作者筆下，花兒是“跑出來(lái)的，在綠草地上跳舞、狂歡”，讀到這里，我們的腦海便會(huì)展現(xiàn)這樣一副流動(dòng)的畫面：一朵朵嬌嫩的花兒從草叢里，從小河邊，從大樹旁，使勁往外鉆，很快地聚集到草地上手舞足蹈。）
（2）想象過(guò)渡：大膽想象，在六月的陣雨中，花兒們笑著跳舞，它們?cè)谙胧裁矗谡f(shuō)什么？它們?cè)谔裁礃拥奈璧福浚▽W(xué)生各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生用天真爛漫的語(yǔ)氣來(lái)讀好這段話。）
3.媽媽，我真的覺(jué)得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。
（1）聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話的？
（4）
（5）
（6）
（7）
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（“在孩子眼里，花兒是和他們一樣上學(xué)讀書的。”生活中的孩子有太多的壓力，家庭、學(xué)校、自身，完全已經(jīng)泯滅了他們?cè)撚械耐妫嗝纯释饷婢实氖澜纭＃?/p>
（2）想象過(guò)渡：大膽想象，花兒在學(xué)校里是怎樣學(xué)習(xí)的？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
4.他們關(guān)了門做功課。如果他們想在散學(xué)以前出來(lái)游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的。
（1）指名朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生想象并講一講花兒們被老師罰站的故事。想一想，誰(shuí)是它們的老師？老師為什么要罰站？花兒們的學(xué)校是什么樣的……引導(dǎo)學(xué)生可以大膽想象，用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述。（板書：關(guān)門做功課
）
（孩子把花的生活與自己的生活聯(lián)系起來(lái)。這是孩子猜想的，花兒會(huì)被“罰站壁角”，這就是花和孩子一樣的生活。）
【設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞句理解課文，張開想象的翅膀，補(bǔ)充課文的空白，更好地理解課文內(nèi)容。】
（2）想象過(guò)渡：這種時(shí)候花兒們最盼望的是什么？
5.雨一來(lái)，他們便放假了。
（1）詩(shī)里的“雨”是花孩子最盼望的，因?yàn)橹挥邢掠炅耍麄兙涂梢苑偶倭耍涂梢栽诓莸厣咸駳g的舞了。
（2）仿寫：“雨一來(lái)，他們便放假了。”你喜歡這樣的表達(dá)嗎？請(qǐng)你照樣子寫一寫。
預(yù)設(shè)一：清風(fēng)一吹，他們便開心了。
預(yù)設(shè)二：蝴蝶一來(lái)，他們便撒歡了。
（3）想象過(guò)渡：放假后花兒們的生活是怎樣的？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
6.樹枝在林中互相碰觸著。綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手。
探究交流：樹枝在林中互相碰觸著，說(shuō)明了什么？你是怎么理解“綠葉在狂風(fēng)里嘩啦啦地響”一句的？“雷云拍著大手”是什么意思？理解“簌簌”，這樣的詞語(yǔ)能再說(shuō)幾個(gè)嗎？（積累擬聲詞）
（這是描寫大雨來(lái)臨前狂風(fēng)大作的景象，但是在孩子眼中就像人一樣“互相碰觸”、“簌簌地響”、“拍著大手”，他們沒(méi)有任何的害怕，表達(dá)出喜愛(ài)。）
7.這時(shí)，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來(lái)。
（1）你認(rèn)為這句話中的哪個(gè)字用得好？為什么？（這些各種顏色的花，都非常的歡樂(lè)，“沖”出束縛，那么的迫不及待。）（板書：沖進(jìn)狂風(fēng)
）
（2）邊聽(tīng)邊想：你知道了什么？大雨來(lái)時(shí)花兒們更高興了，雷電伴奏，花兒娃娃沖出來(lái)，你來(lái)猜一猜，穿著紫色衣服的是什么花？穿著黃色衣服的是什么花？穿著白色衣服的是什么花？
（3）想一想大雨前花兒們?cè)谙胧裁矗空f(shuō)什么？會(huì)有什么樣的表情？引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，自由描述。
（4）大家回憶一下陣雨時(shí)花兒們什么樣？看一下大雨時(shí)花兒什么樣？通過(guò)這樣的對(duì)比，你理解到了什么？對(duì)，其實(shí)這也體現(xiàn)了花兒們一種頑強(qiáng)的精神，環(huán)境越惡劣，它們?cè)绞菦_出來(lái)，勇于向困難挑戰(zhàn)，決不低頭。能把你的理解讀出來(lái)嗎，指導(dǎo)朗讀。
（5）想象：這些花孩子沖了出來(lái)做什么？（這些花孩子在雨中自由的奔跑、游戲、打水仗等。）
（6）談話過(guò)渡：課文告訴了我們會(huì)兒的學(xué)校，你想過(guò)沒(méi)有花兒的家在哪里？（學(xué)生各抒己見(jiàn)。）
（10）
（11）
（12）
（13）
（14）
（15）
8.你可知道，媽媽，他們的家是在天上，在星星所住的地方。
（1）作者為什么說(shuō)花兒的家在天上？（這是孩子的想象，他們化身為爛漫的小花！是對(duì)生活的渴望，天空是遼闊的，星星所住的地方是寬敞的，沒(méi)有約束的，太陽(yáng)媽媽對(duì)它們的愛(ài)是溫和的。）
（2）談話過(guò)渡：花兒玩夠了，他們要到哪兒去呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
9.你沒(méi)有看見(jiàn)他們?cè)鯓拥丶敝侥莾喝幔磕悴恢浪麄優(yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γ幔?/p>
（1）反復(fù)朗讀，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？（兩個(gè)疑問(wèn)句，告訴我們孩子是多么希望能得到太陽(yáng)般的溫暖，天空般的自由。）
（2）指導(dǎo)朗讀，讀出花兒急迫地想回家的語(yǔ)氣。
（3）問(wèn)題過(guò)度：花兒急迫地想回家做什么？（我自然能夠猜得出他們是對(duì)誰(shuí)揚(yáng)起雙臂來(lái)，他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣。）（板書：揚(yáng)起雙臂
）
10.指名讀最后一自然段，你知道了什么？想想花兒的媽媽是誰(shuí)？學(xué)生討論，匯報(bào)，隨著學(xué)生匯報(bào)就解決了剛開始提出的問(wèn)題“花兒們的媽媽是誰(shuí)？”，充分理解最后一句話，指導(dǎo)朗讀。
（三）想象交流。
1.小組同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)：你想象的花在綠草上“跳舞、狂歡”的情景？（討論形成想象的方法：把自己當(dāng)成那些花，如果讓我狂歡怎么做的，同學(xué)們?cè)趺醋觯吭傧牖ㄔ陲L(fēng)雨交加情境中是什么樣的？然后還可以想同學(xué)們都是怎樣跳舞的？……這樣就能說(shuō)出來(lái)這道題的答案了。）
方法指導(dǎo)：互相交流，小結(jié)引導(dǎo)聯(lián)系生活想象畫面：邊讀邊想象畫面方法很多，第二自然段想象方法主要是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系生活來(lái)想象。首先確定重點(diǎn)詞語(yǔ)是“跳舞
狂歡”，然后我把自己當(dāng)成那些花，如果讓我狂歡我怎么做的，同學(xué)們?cè)趺醋觯吭傧牖ㄔ陲L(fēng)雨交加的情境中是什么樣的？接著還可以想同學(xué)們都是怎樣跳舞的？……這樣我就能說(shuō)出來(lái)這道題的答案了。
2.輕聲朗讀課文，再次體會(huì)課文優(yōu)美的意境。熟讀課文一、二、六自然段，背誦下來(lái)，積累優(yōu)美的詞語(yǔ)。
四、總結(jié)課文主旨
讀了課文你喜歡花的學(xué)校嗎？為什么？(表達(dá)了作者怎樣的思想感情？)（我喜歡花的學(xué)校這篇課文，詩(shī)人以清新流暢的筆觸，運(yùn)用擬人手法，勾畫出甜美純凈的兒童世界。頑皮活潑而且具有豐富細(xì)膩的想象力的孩子，在看到六月里雷電交作、風(fēng)雨交加之后青草地冒出的花兒時(shí)，就在自己想象的天空里自由馳騁起來(lái)。詩(shī)人巧妙地從孩子的眼中敘述花兒們的活潑、可愛(ài)、美麗、向上，充滿了兒童情趣。）（板書：可愛(ài)
童真童趣
）
五、學(xué)習(xí)寫作方法
本文在寫法上有什么特點(diǎn)？（擬人化的寫法）
（1）擬人就是把事物人格化，將本來(lái)不具備人動(dòng)作和感情的事物變成和人一樣具有動(dòng)作和感情的樣子。本文全篇運(yùn)用擬人化的手法，勾畫出甜美純凈的兒童世界。如“潤(rùn)濕的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛。”中，“走過(guò)、吹著口笛”這些動(dòng)作只有人才會(huì)做，作者把“東風(fēng)”當(dāng)作人來(lái)寫，讓它像人一樣有這些行為，更加生動(dòng)形象。
（2）你能說(shuō)幾個(gè)這樣的句子嗎？（舉例：一陣強(qiáng)風(fēng)吹來(lái)，弄亂了花兒的美麗的秀發(fā)，也吹彎了草兒筆直的腰板。）
（16）
（17）
（18）
（19）
（21）
（19）
（22）
（23）
（3）練一練：將下面的句子改寫為擬人句
①太陽(yáng)升起來(lái)了。（太陽(yáng)露出了笑臉。）
②石榴熟了。（石榴咧開嘴笑了。）
六、課堂小結(jié)，
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
詩(shī)人以清新流暢的筆觸，勾畫出甜美純凈的兒童世界。讓我們感受到了這篇課文美而富有童趣。在體會(huì)課文思想感情的同時(shí)，我學(xué)習(xí)了運(yùn)用擬人的手法來(lái)寫植物的方法。
七、主題延伸
1.想一想，在花兒學(xué)校里還會(huì)發(fā)生哪些有趣的事？說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。看誰(shuí)想得奇妙，寫得美妙。
預(yù)設(shè)：春天到了，花的學(xué)校里，花兒睜開了眼睛,只見(jiàn)她們伸伸腰,抬抬頭,爭(zhēng)先恐后地縱情怒放,紅色的、黃色的、藍(lán)色的、白色的、紫色的……真是百花爭(zhēng)艷,五彩繽紛。這些花雖然不名貴,但它們用自己的點(diǎn)點(diǎn)姿色把學(xué)校點(diǎn)綴得更加靚麗。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小練筆，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫，在訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。】
八、推薦閱讀：
本課推薦閱讀《雨后》《幾張飄落的紅葉》。
（一）讀《雨后》思考：
1.從哪里可以看出哥哥和妹妹玩水樂(lè)在其中？
2.妹妹為什么也想摔一跤？
（二）讀《幾張飄落的紅葉》完成練習(xí)：
1.想象紅葉是怎樣飄落的，用你的筆寫下來(lái)。
2.想象紅葉“竊竊私語(yǔ)”會(huì)說(shuō)些什么，并寫下來(lái)。”
九、當(dāng)堂檢測(cè)（選做）
建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測(cè)”做訓(xùn)練。
十、課后作業(yè)
請(qǐng)完成本課《典中點(diǎn)》“主題探究”“拓展提升”板塊的習(xí)題。
（24）
（25）
（26）
（30——31）
（32）
板書設(shè)計(jì)
花
跳舞、狂歡
的
關(guān)門做功課
可愛(ài)
學(xué)
沖進(jìn)狂風(fēng)
童真童趣
校
揚(yáng)起雙臂
課后反思
成功之處：
教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)條件，采用多種手段運(yùn)用不同措施來(lái)豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，改進(jìn)表象的質(zhì)量，以提高學(xué)生的創(chuàng)造想象。如“大膽想象，在六月的陣雨中，花兒們笑著跳舞，它們?cè)谙胧裁矗谡f(shuō)什么？它們?cè)谔裁礃拥奈璧福俊痹偃纾骸按竽懴胂螅▋涸趯W(xué)校里是怎樣學(xué)習(xí)的？”“指名朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生想象并講一講花兒們被老師罰站的故事。想一想，誰(shuí)是它們的老師？老師為什么要罰站？花兒們的學(xué)校是什么樣的……引導(dǎo)學(xué)生可以大膽想象，用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述。
”“想一想大雨前花兒們?cè)谙胧裁矗空f(shuō)什么？會(huì)有什么樣的表情？引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，自由描述。”在教學(xué)中充分利用圖片、抓住空白、借助問(wèn)題等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
課堂上教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課堂評(píng)價(jià)中運(yùn)用欣賞的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生給予充分的肯定，再加上婉言的引導(dǎo)性語(yǔ)言，適當(dāng)配合動(dòng)作、表情等體態(tài)，激起學(xué)生的想象、興趣，激發(fā)學(xué)生以愉快的心情主動(dòng)地展開想象，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)展開想象的有效手段。
篇2
1、愛(ài)護(hù)小草吧，它是春天的信使！
2、撿起片片紙，傳遞深深情。
3、同花兒一起開放，和小樹一起成長(zhǎng)。
4、花草是我的朋友で攵嘁環(huán)蒞護(hù)
5、用愛(ài)心呵護(hù)每一片綠色。
6、芳草依依，大家憐惜。，
7、鮮花還需綠葉扶，學(xué)校更需同學(xué)護(hù)！
8、草兒綠、花兒香，環(huán)境優(yōu)美人健康！
9、請(qǐng)您愛(ài)護(hù)綠色，綠是生命之源。
10、編織愛(ài)心，保護(hù)環(huán)境。
11、保護(hù)環(huán)境，保護(hù)自然就是保護(hù)人類自己。
12、有了您的真心呵護(hù)，學(xué)校才會(huì)更加美麗！
13、多一聲謝謝，多一個(gè)朋友，多一聲抱歉，多一份寬容。
14、小草微微笑，請(qǐng)你繞一繞。
15、有了您的真心呵護(hù)ぱ校才會(huì)更加美麗
16、鳥語(yǔ)花香，愛(ài)賞共享。
17、建設(shè)綠色校園，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
18、除了足跡，什么都不能遺留；除了回憶，什么都不要拎走。
19、你揮一揮袖，不帶走一片云彩。我動(dòng)一動(dòng)手，不留下任何紙屑。
20、別在綠色消失時(shí)，我們才去后悔。
21、花木有情報(bào)春暉，同學(xué)愛(ài)護(hù)喜心扉。
22、學(xué)校是我家 人人都愛(ài)它。
23、人類只有好好地對(duì)待大自然，大自然才能無(wú)限地回報(bào)人類。
24、珍愛(ài)生靈、節(jié)約資源、抵制污染、植樹護(hù)綠。
25、綠色明亮了我們的眼睛，是為了讓我們看清足下綠的生命。
26、手上留情花自香 腳下留意草如茵。
27、樹環(huán)保之風(fēng)，迎美好明天。
28、小草正睡覺(jué) 請(qǐng)你勿打擾。
29、青山清我目，流水靜我耳。
30、天是藍(lán)的げ菔鍬痰莫ば氖譴看獾摹
31、花兒以花香回報(bào)我們，我們只需腳下留情。
32、學(xué)校是我家，人人都愛(ài)它。
33、少一串腳印ざ嘁環(huán)萋桃狻
34、勸君多走幾步路，莫把草坪當(dāng)馬路。
35、我愛(ài)花，我愛(ài)草，我愛(ài)青青小樹苗。
36、拯救地球，一起動(dòng)手。
37、小草青青 腳下留情
38、草兒綠、花兒香せ肪秤琶廊私】氮
39、請(qǐng)讓我們的校園永遠(yuǎn)充滿綠色。
40、愛(ài)無(wú)限，綠無(wú)邊。
41、心中有情，腳下留情。
42、請(qǐng)讓我們的腰桿永遠(yuǎn)挺直
43、當(dāng)你不要我時(shí)，請(qǐng)把我送回家。
44、小草青青，腳步輕輕。
45、賞花愛(ài)花花更美，觀景惜景景更幽。
46、小草正睡覺(jué)，請(qǐng)你勿打擾。
47、天是藍(lán)的，草是綠的，心是純粹的。
48、大路隨你走，別踩在我頭。
49、踏破青氈可惜ざ嘈惺步無(wú)妨。
50、你珍惜我的生命，我還你一片綠蔭。
51、你的行動(dòng)代表花的未來(lái)。
52、鮮花還需綠葉扶ぱ校更需同學(xué)護(hù)
53、心動(dòng)不如行動(dòng) 去怨不如去干。
54、一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情。
55、創(chuàng)造綠色時(shí)尚，擁抱綠色生活。
56、讓綠色看得見(jiàn)，讓綠色聽(tīng)得見(jiàn)。
57、人人都來(lái)愛(ài)護(hù)它，世界才會(huì)更美妙。
58、樹木擁有綠色，地球才有脈搏。
59、綠色，永恒的美；校園，永遠(yuǎn)的家！
60、小草對(duì)您微微笑で肽把路讓一讓。
61、一草一木皆生命，一枝一葉總關(guān)情。
62、走一走，看一看，花紅柳綠美無(wú)限。
63、你珍惜我的生命 我還你一片綠蔭。
64、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，就是愛(ài)護(hù)自己。
65、保護(hù)學(xué)校環(huán)境，共創(chuàng)學(xué)生圣地！
66、青青小草有生命，請(qǐng)君足下留情。
67、創(chuàng)建綠色校園，從你我做起。
68、給我一片綠，還你一片蔭。
69、輕輕抬起你的小腳，我在你的腳下微笑。
70、我愛(ài)花の野草の野青青小樹苗。
71、綠色是我們的家園。
72、踏破青氈可惜，多行數(shù)步無(wú)妨。
73、花草樹木都是寶，沒(méi)它我就不行了。
74、讓校園陽(yáng)光普照，讓綠色神圣美妙。
75、芳草依依ご蠹伊惜。
76、讓花兒含笑，讓草兒傳情，讓心兒綻放。
77、多一份綠色，多一份健康。
78、乘陰靠綠樹，美化靠大家。
79、請(qǐng)您愛(ài)護(hù)綠色ぢ淌巧命之源。
80、保護(hù)環(huán)境，從我做起。
81、同建綠色校園，共享鳥語(yǔ)花香。
82、保護(hù)環(huán)境從我做起，愛(ài)護(hù)學(xué)校從學(xué)生做起。
83、繞行三五步ち艫梅疾萋獺
84、只要給予一些愛(ài)，就能給你帶來(lái)郁郁蔥蔥的綠蔭。
85、小草青青，花香飄飄；青草鮮花，應(yīng)當(dāng)愛(ài)惜。
86、你來(lái)繞一繞，我來(lái)笑一笑。
87、手下留情花更艷 腳下留情草更翠。
88、手上留情花自香，腳下留意草如茵。
89、學(xué)校一片綠，學(xué)生心中一片春。
90、少一串腳印，多一份綠意。
91、不要讓白色的面紗罩在我綠色的笑顏上。
92、我很怕羞，請(qǐng)別碰我！
93、花草是我的朋友，請(qǐng)多一份愛(ài)護(hù)！
94、繞行三五步，留得芳草綠。
95、綠色校園，綠色生活。
96、垃圾箱：請(qǐng)你近距離投籃。
97、當(dāng)你昂首闊步時(shí)，我在你腳下。
98、綠色明亮了我們的眼睛な俏了讓我們看清足下綠的生命。
99、我們是幼苗，我們都需要呵護(hù)。
100、問(wèn)壇哪得綠如許，為有大家來(lái)愛(ài)護(hù)！
101、拯救地球 一起動(dòng)手。
102、心中有情そ畔鋁羥欏
103、今天節(jié)約一滴水，留給后人一滴血。
104、追求綠色時(shí)尚，擁抱綠色生活。
105、少一個(gè)腳印，多一份芳香。
106、要想校園凈又美，健康文明記心里。
107、環(huán)境好，生活就好。
108、環(huán)境你不愛(ài)，美景不常在。
109、美化生活，凈化心靈。
110、如果沒(méi)有樹木，世界將會(huì)暗淡無(wú)光。
111、綠色象征生命，珍惜生命，環(huán)保第一。`
112、少一個(gè)腳印，多一個(gè)生命。
113、注意了，每個(gè)人都看見(jiàn)你在這里的一舉一動(dòng)。（走廊）
114、邁步留意地下草，撣指莫折枝頭花。
115、它失去了保護(hù)，我們就失去了健康。
116、小草給我一片綠の腋小草一份愛(ài)。
117、人重臉，樹重皮，請(qǐng)勿墻上留痕跡。
118、小草對(duì)您微微笑，請(qǐng)您把路讓一讓。
119、青青綠葉紅花，豈能肆意踐踏（請(qǐng)勿踐踏草坪）
120、給我一份愛(ài)，送你一片綠。
121、保護(hù)環(huán)境 從我做起。
122、保護(hù)環(huán)境，少說(shuō)多做，讓校園成為綠色的殿堂。
123、茵茵綠草地，腳下請(qǐng)留情。
124、花香陣陣，鳥鳴聲聲。瑯瑯書聲，濃濃情深。
125、輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)。（圖書館）
126、小草青青，腳下留情。
127、小草給我一片綠，我給小草一份愛(ài)。
128、心動(dòng)不如行動(dòng)，去怨不如去干。
129、為了美麗家園，請(qǐng)從小事做起。
130、追求綠色時(shí)尚 擁抱綠色生活。
131、人人參與環(huán)境保護(hù)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)綠色天使。
132、喝潔凈的水，呼吸新鮮的空氣，這需要您每時(shí)每刻愛(ài)護(hù)環(huán)境！
133、小花小草傳芳香，請(qǐng)你把路繞一繞。
134、一花一草皆生命ひ恢σ灰蹲芄厙欏
135、茵茵綠草地そ畔慮肓羥欏
136、鳥兒渴望潔凈的天空，人類渴望綠色的家園。
篇3
學(xué)校在大理，校園坐落在蒼山的山腰以下，蒼山的雄峻近在眼前。連綿的山峰環(huán)抱著大大小小的村落。背靠著崇山峻嶺讓人感到特別的踏實(shí)；面對(duì)碧波蕩漾的洱海，在教室或是在宿舍就可以欣賞洱海的風(fēng)云變幻。風(fēng)花雪月不僅在大理古城有，就在學(xué)校里也處處顯露出美的風(fēng)情來(lái)。
風(fēng)
刻骨的風(fēng)都是在春天和冬天里盡情呼嘯。從宿舍到教室有兩個(gè)拐角是風(fēng)最大的地方，每次要通過(guò)那里的時(shí)候都必須屏住呼吸、鼓足勇氣，才能經(jīng)受住迎面而來(lái)刺骨寒風(fēng)的考驗(yàn)。可那風(fēng)好像被衣服分成很多的小片。一條一條直鉆進(jìn)來(lái)，無(wú)論怎樣的心理準(zhǔn)備。必定都要有一些肌膚相親。女生翻飛的大衣和飄揚(yáng)的長(zhǎng)發(fā)是冬季最美的風(fēng)景，那時(shí)，擁著一個(gè)怕風(fēng)的女孩子可能是所有男生最大的夢(mèng)想!想一想在風(fēng)口中瑟縮的嬌柔、怕冷的顫音，一定會(huì)讓男生倍增護(hù)花的勇氣。
那時(shí)我最愛(ài)到閱覽室看書，記得走出閱覽室也是一樣地需要經(jīng)受考驗(yàn)。室內(nèi)是溫暖和安靜的，可從樓上下來(lái)，外面的大風(fēng)呼呼地叫著，腳還沒(méi)有跨出去，心已冷的直哆嗦。很多次。在那個(gè)樓梯轉(zhuǎn)角的出口。我還沉浸在剛剛看完的一個(gè)故事情節(jié)中，忽然就遇上一對(duì)兒在那兒等待沖進(jìn)大風(fēng)中的情侶，男生正為女孩子圍圍巾、捋長(zhǎng)發(fā)。自己反而不好意思起來(lái)，覺(jué)得打擾了人家的甜蜜，還沒(méi)等作好思想準(zhǔn)備，就急急忙忙地走進(jìn)了刺骨的寒風(fēng)中。自己年輕的心卻也傻乎乎的被剛才的溫馨情景溫暖著。
花
記憶最深的是那些花兒。不管是哪一個(gè)季節(jié)，都有花在不停地開著，看花色、聞馨香。
學(xué)校里到處都有好看的花，一年四季不間斷地開。我最喜歡的是教室外面的那一塘睡蓮。應(yīng)該說(shuō)睡蓮只是在夏季開放吧?可我似乎覺(jué)得只要我想看，那些嬌巧的花兒就會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)在我的眼前。那是一個(gè)不大的池塘，池水清澈，里面就只有四蓬可愛(ài)的睡蓮，有紅色和黃色兩種，溫柔、嬌媚，真像是彩妝未卸睡眼朦朧的女子，隨著清風(fēng)的吹拂柔柔浮動(dòng)。夏季這里是最熱鬧的，少男少女們圍坐在池塘周圍，或看書，或閑聊，或?qū)懮蛘f(shuō)著甜言蜜語(yǔ)……而塘中的睡蓮自顧自地盛開著，享受著夏風(fēng)的清涼，陽(yáng)光的，靜靜地浮在水面上，她們傾聽(tīng)了學(xué)子的嬉戲?看慣了愛(ài)人的親昵?習(xí)慣了愛(ài)慕的眼神?……
冬風(fēng)還在肆虐，櫻花卻像粉團(tuán)似的掛在了沒(méi)有葉子的樹干、枝頭，大風(fēng)里飄飛的花真怕被風(fēng)吹走，聽(tīng)說(shuō)是日本櫻花，每當(dāng)經(jīng)過(guò)她時(shí)，心里就會(huì)響起那支富有東瀛特色的歌曲“櫻花啊櫻花啊……”與櫻花相對(duì)的是一排暗香襲人的臘梅，梅還沒(méi)開，香氣就在空氣中彌漫。引來(lái)好多的蜜蜂在這路上嚶嚶嗡嗡地亂飛，梅花的香似乎總是在臉旁飄蕩……
春天最燦爛的花是杜鵑。大片大片的開著，紅的艷麗、白的純美、粉的嬌柔。在圖書館的門前無(wú)拘無(wú)束地盛開，老師學(xué)生從圖書館里借書出來(lái)都會(huì)在花旁坐一坐，臉龐被花映得很有春意。接著，石竹花也成片地在春風(fēng)中搖曳了。紅的、藍(lán)的、白的、紫的，生機(jī)勃勃；夾竹桃含含蓄蓄地抬著粉色或白色的花苞，等著夏風(fēng)的撫慰。即使結(jié)不了血紅的相思豆，足球場(chǎng)邊的那一排臺(tái)灣相思樹也按捺不住一個(gè)冬季的蕭索，枝葉繁茂的成長(zhǎng)起來(lái)，開著淡淡顏色的小花兒，也結(jié)出扁扁的豆莢來(lái)，豆卻是小而白的……
雪
最絕的是坐在教室里竟也能欣賞到蒼山的雪。我的座位是正對(duì)蒼山的，無(wú)論上課或是休息，我都常常能看見(jiàn)蒼山頂上的那一層雪白的積雪。真的，除了雪白，我不能夠想出更恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)描述那雪的白。因?yàn)樵谖业挠洃浿校焓悄敲吹乃{(lán)，藍(lán)的透徹，沒(méi)有一絲別的顏色，積雪就那么雪白雪白的在蒼山的山頂，看上去是那么的不真實(shí)，就像生日蛋糕上的奶油――對(duì)，就是那一層雪白的奶油。大自然是神奇的，春天就要過(guò)去。夏風(fēng)已經(jīng)溫暖，可山頂上那雪白的“奶油”還靜靜地涂抹著，怎么還沒(méi)有人去輕輕舔嘗它的味道……
有一年的冬天，下了一場(chǎng)難得的大雪，原來(lái)只是停留在山頂?shù)难┙K于下到了我們的身旁。我們欣喜若狂，不聽(tīng)老師的安排，擅自罷了課，沖上蒼山去看雪。可有趣得很，在這邊看，覺(jué)得是那里的雪多，急急忙忙跑到對(duì)面。等氣喘吁吁地到了，回頭一看，又覺(jué)得是剛才在的地方雪厚，呵，原來(lái)是很高的山頂上雪才真的多吧?大自然也在和我們開著玩笑呢!在雪的映襯下。我看見(jiàn)了美麗的山茶花，白的雪、紅的花，真美!
月
月的美景其實(shí)是隨處可見(jiàn)的，可在這里，因?yàn)樵驴偸呛投Ｓ嘘P(guān)，因此月就多了浪漫的色彩。“洱海有個(gè)小月亮，照得洱海亮堂堂，啊咦喲啊咦……”只需要聽(tīng)聽(tīng)這樣的民歌。就可以想象海和月的美麗。
篇4
關(guān)鍵詞：高校 分析化學(xué) 課程教學(xué) 改革 優(yōu)化
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.112
1 高校分析化學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1 教學(xué)內(nèi)容方面的不足
分析化學(xué)是在無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，內(nèi)容上也多是有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)課程的重復(fù)。在目前的分析化學(xué)課程中，較多的重復(fù)了無(wú)機(jī)化學(xué)與溶液平衡理論的知識(shí)，其中滴定分析法所占的篇幅最多。課程中分別介紹四大滴定法，并在每一部分中深入探討滴定反應(yīng)平衡理論，這使內(nèi)容與無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。[1]由于四大滴定分析法在知識(shí)原理、操作等方面是相通的，在課程教學(xué)中分別講解，不僅使課程內(nèi)容重復(fù)，而且不利于學(xué)生掌握知識(shí)的共性，不利于學(xué)生橫向思維思維能力的培養(yǎng)。
在目前的一些高校中，由于滴定分析法占據(jù)的課程較多，因此，學(xué)校采取削弱甚至取消定性分析內(nèi)容。這種情況是高校缺乏對(duì)分析化學(xué)課程認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)，忽視了定性分析的作用。定性分析的教學(xué)與學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)與離子性質(zhì)，而且使學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。定性分析法是化學(xué)人才的必備技能，也是教師化學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。一些高校對(duì)分析化學(xué)課程進(jìn)行改革，但多數(shù)局限于對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)整與更新，對(duì)儀器分析的滲透，而缺乏儀器分析的內(nèi)容的教學(xué)。由于高校師資力量、儀器設(shè)備、課時(shí)安排的原因，儀器分析教學(xué)存在不平衡、不全面等問(wèn)題。同時(shí)，分析化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)陳舊、無(wú)機(jī)分析內(nèi)容偏多，缺少對(duì)新理論新知識(shí)的介紹，缺少對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。
1.2 教學(xué)方法方面的不足
在我國(guó)目前的高校教育中，教學(xué)方式仍是“灌輸式”。在分析化學(xué)課程的教學(xué)中，采用此類方法雖有助于學(xué)生積累理論知識(shí)，但不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，高校分析化學(xué)課程的教學(xué)中，大班授課使教師不能全面的了解學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體性，不利于教學(xué)互動(dòng)的開展。在教學(xué)管理方面，由于管理的不科學(xué)，理論的教授與學(xué)生的實(shí)踐相脫節(jié)，教師只注重對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的講解，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的教學(xué)不重視。此外，在一些高校中，教研室、實(shí)驗(yàn)室是相分離的，難以使理論與實(shí)踐相結(jié)合。
2 優(yōu)化高校分析化學(xué)課程教學(xué)的策略
2.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)
在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)化學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足目前社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求。在分析化學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)刪減課程內(nèi)容，合理安排與其他課程相近的知識(shí)的內(nèi)容，減少學(xué)科間的重復(fù)，合理協(xié)調(diào)與相關(guān)課程的關(guān)系。同時(shí)，注重對(duì)定性分析的安排，合理增加有機(jī)物分析的內(nèi)容，對(duì)有機(jī)物分析進(jìn)行歸類的、系統(tǒng)的講解。[2]分析化學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，與環(huán)境、醫(yī)藥、材料等學(xué)科息息相關(guān)，在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能的教學(xué)，使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到觸類旁通的能力。此外，應(yīng)增加社會(huì)熱點(diǎn)、最近科研的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)、科研成果相結(jié)合，使理論與實(shí)踐相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的積極性。
2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
在高校的課程中， 由于課程多，而每門課程的課時(shí)少，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)就成了對(duì)知識(shí)的概括介紹，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)到的知識(shí)較少。因此，在高校分析化學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)以引導(dǎo)的方式教學(xué)。例如，在課程開始時(shí)，教師可向?qū)W生提問(wèn)幾個(gè)與此節(jié)課程知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，在講解時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師重點(diǎn)講解中重要知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)、思考課程知識(shí)。同時(shí)，教師可在每一章節(jié)后，向?qū)W生布置一個(gè)分析題，讓學(xué)分組進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)課后的資料查閱、知識(shí)分析，完成課題，這樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。[3]教師也可根據(jù)課程的內(nèi)容與時(shí)間安排情況，在課堂中，讓學(xué)生展示小組的分析課題，匯報(bào)課題完成情況，讓各小組相互分析、評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的分析能力。
2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法
在高校的分析化學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)。例如，在講解分光光度的講解時(shí)，使用多媒體可增加學(xué)生的直觀感受。但多媒體的利用應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，合理安排，如果用多媒體介紹基礎(chǔ)知識(shí)、書本內(nèi)容，會(huì)使給學(xué)生一種走馬觀花的感覺(jué)，降低學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，在黑板上書寫公式推導(dǎo)、重點(diǎn)知識(shí)等，抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思維能力，利用多媒體講解實(shí)驗(yàn)儀器結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)變化等，還引入實(shí)例。例如，在配位滴定法的講解中，可讓學(xué)生思考水泥中Mg2+、Fe3+、Ca2+等的含量，使學(xué)生將配位滴定法運(yùn)用到實(shí)際生活中。[4]在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的講解中，不僅應(yīng)安排學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與科研能力。在實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，教師引導(dǎo)學(xué)生收集資料、合理分析實(shí)驗(yàn)方法，充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材等，教師全面觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、化學(xué)素養(yǎng)。
3 結(jié)束語(yǔ)
分析化學(xué)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要，及時(shí)更新、完善教學(xué)方式、內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注最新科研發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的分析技能，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)化學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：張春麗，河南大學(xué)藥學(xué)院，河南開封 475004
篇5
學(xué)校的小花園，雖比不上我家隔壁別墅的大花園來(lái)的迷人，雖比不上郊區(qū)的水景花園來(lái)得有趣，但是，它給我?guī)?lái)了兒時(shí)的歡樂(lè)和童年的無(wú)限回憶……
小花園的一年四季都是值得回味的。春天，小花園里花香撲鼻。迎春、玉蘭、茶花，以及各種名花奇葩、無(wú)名小花，都綻開了笑臉，爭(zhēng)艷斗芳。小花園的春天是芬芳的；夏天，太陽(yáng)烤著大地，而我和小伙伴們則穿著背心、短袖，在小花園里瘋玩。我們圍著假山捉迷藏、追逐打鬧，不亦樂(lè)乎！小花園的夏天是快樂(lè)的；秋天，小花園成了“故事創(chuàng)作基地”，我和一些同學(xué)經(jīng)常坐在小亭子里的凳子上，編幾個(gè)生動(dòng)有趣的、離奇古怪的故事。小花園的秋天是有趣的；冬天，午后的陽(yáng)光照在身上暖暖的，我常常在午飯后和伙伴們一起去小花園里散步。走在鵝卵石鋪成的小路上，聞著梅花的清香，和朋友們聊聊天，這真是一種享受啊！小花園的冬天是愜意的……
我忘不了這個(gè)小花園,我忘不了我的母校!
篇6
關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)教學(xué)；有效策略
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0216-02
1.探究實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的策略
從新課標(biāo)可以看出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能目標(biāo)大大提高，不僅包括以往教學(xué)大綱的基本技能目標(biāo)，還包括科學(xué)探究技能，要求學(xué)生不僅會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而且要向科學(xué)家那樣思考和研究問(wèn)題。新課標(biāo)創(chuàng)造性的將以往隱藏在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的技能充分挖掘出來(lái)，在高中階段大力培養(yǎng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是歷年高考的重點(diǎn)考查內(nèi)容，分析近年的高考試題可以看出，對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，已從了解實(shí)驗(yàn)原理、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒄莆諏?shí)驗(yàn)方法與步驟、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果逐步過(guò)渡到能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模茖W(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，合理利用實(shí)驗(yàn)材料，得出科學(xué)結(jié)論。這對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。這不僅需要學(xué)生具備良好的專業(yè)知識(shí)與能力，需要學(xué)生具備對(duì)信息的處理和分析的能力，要求學(xué)生分析、運(yùn)用文字和圖表中蘊(yùn)藏的信息，通過(guò)各種信息的轉(zhuǎn)換，結(jié)合所學(xué)知識(shí)正確解決問(wèn)題。同時(shí)，還需要學(xué)生具有良好的語(yǔ)言文字的表述能力，能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)準(zhǔn)確、清晰、流暢地將自己對(duì)問(wèn)題的理解表述出來(lái)。這些要求的提出，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)，可以說(shuō)，傳統(tǒng)的以講授為中心的許多教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)新課程改革的要求，必須探索新的教學(xué)方法。
2.科學(xué)組織提高探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率
探究性實(shí)驗(yàn)之所以在有些學(xué)校沒(méi)有得到很好的實(shí)施，一個(gè)很重要的原因就是完成一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)所花的時(shí)間太長(zhǎng)。而且由于學(xué)生自身化學(xué)知識(shí)的局限性，他們?cè)谔岢黾僭O(shè)和設(shè)計(jì)方案時(shí)很可能犯科學(xué)性錯(cuò)誤，任由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)可能在課堂紀(jì)律上也可能不好控制。鑒于以上幾點(diǎn)，部分學(xué)校和老師擔(dān)心做探究性實(shí)驗(yàn)不但浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間而且學(xué)生也沒(méi)能掌握到知識(shí)。其實(shí)，我們通過(guò)精心的組織是可以提高探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率的。
教學(xué)中教師在探究過(guò)程中起到了良好的引導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探究興趣，使學(xué)生在探究過(guò)程中思想高度集中。在實(shí)施方案時(shí)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲和探究興趣會(huì)使學(xué)生積極認(rèn)真的面對(duì)實(shí)驗(yàn)以尋求實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師提供的引導(dǎo)也補(bǔ)充了學(xué)生知識(shí)上的不足，使學(xué)生能夠按照正確的思路來(lái)提出假設(shè)和設(shè)計(jì)方案，避免了學(xué)生漫無(wú)目的的猜想而浪費(fèi)時(shí)間。從此案例中我們不難看出，經(jīng)過(guò)教師的精心組織這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)就變得很緊湊，避免了時(shí)間的浪費(fèi)。
3.探究令人困惑的情境和問(wèn)題能培養(yǎng)好奇心
心理學(xué)研究表明：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。如果學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西，親自去把握具體的事實(shí)和現(xiàn)象，那么這種駕駛知識(shí)的情感就會(huì)更加強(qiáng)烈。這一點(diǎn)從我們的調(diào)查結(jié)果也可以得到反證，平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生探究機(jī)會(huì)少，但機(jī)械重復(fù)地聽(tīng)、記和練過(guò)多，無(wú)意中傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，導(dǎo)致學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣和好奇心約25%是減弱，約30%說(shuō)不清。因此，要在平時(shí)教學(xué)的準(zhǔn)備、理解（或建立表征）和應(yīng)用3個(gè)階段中，盡可能讓學(xué)生探究挑戰(zhàn)與技能之間要達(dá)到最佳匹配的問(wèn)題，或?qū)⒛承┗顒?dòng)加以修改，以便讓學(xué)生提問(wèn)。提供機(jī)會(huì)使學(xué)生更多參與逼真的科學(xué)過(guò)程，讓他們像科學(xué)家一樣行動(dòng)，沉浸于探究活動(dòng)中，享受思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，享受問(wèn)題中的樂(lè)趣，即所有人經(jīng)過(guò)努力都會(huì)得出"哇"的驚喜。
4.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
4.1 改變教學(xué)方式。實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，就是要倡導(dǎo)具有"主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作"為特征的新的教學(xué)方式。高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中要尊重和信任學(xué)生主體，尊重學(xué)生的自，尊重學(xué)生獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證學(xué)生的獨(dú)立性和差異性，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，形成良好的角色轉(zhuǎn)換機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提倡學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略。應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)最優(yōu)化理論，培養(yǎng)學(xué)生從“倉(cāng)庫(kù)式”（積累貯存式）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)?蜜蜂式"（采擷釀造式）學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我釀"蜜"，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過(guò)程，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自己的探究活動(dòng)，獲取知識(shí)、技能。
4.2 創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境。提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，這就要求化學(xué)教師必須以開放生成的觀念來(lái)組織課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和主體性。教學(xué)情境的開放性可以引發(fā)教學(xué)過(guò)程的開放性和學(xué)生思維的開放性。在開放的教學(xué)情境中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過(guò)師生之間的對(duì)話和互動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)散思維，對(duì)問(wèn)題的各種可能原因或結(jié)果進(jìn)行分析、比較，作出合理的解釋。
5.正確提出合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題
5.1 問(wèn)題要明確。要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)、能力、情感的三維目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求，切忌模棱兩可。
篇7
一、重建對(duì)學(xué)校文化
及其價(jià)值的理解
以學(xué)校文化建設(shè)為切入口，開發(fā)和拓展學(xué)校道德教育資源，一個(gè)前提性的問(wèn)題是：如何理解學(xué)校文化及其價(jià)值？關(guān)于這一問(wèn)題，我們認(rèn)為，中小學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中存在著兩大誤區(qū)：一是將學(xué)校文化建設(shè)簡(jiǎn)單等同于校園文化建設(shè)，甚至具體化為校園物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)；二是將學(xué)校文化建設(shè)理解為文化標(biāo)識(shí)的提煉與包裝。例如，當(dāng)前許多學(xué)校熱衷于借鑒商業(yè)運(yùn)作邏輯，求助于一些專職的設(shè)計(jì)公司來(lái)進(jìn)行學(xué)校“品牌”的包裝設(shè)計(jì)。這些設(shè)計(jì)一般包括三大類：學(xué)校的校徽；校園的標(biāo)志性景物，一般表現(xiàn)為雕塑、主題噴泉等等；學(xué)校的校訓(xùn)標(biāo)語(yǔ)等，一般是名人名言或?qū)φ坦ふ母裱浴?/p>
上述兩大誤區(qū)的存在，不僅縮小了學(xué)校文化的內(nèi)涵，更重要的是過(guò)度關(guān)注學(xué)校文化的表層設(shè)計(jì)，忽視了文化的深層意蘊(yùn)及其潛藏的育人價(jià)值。誠(chéng)然，學(xué)校的表層文化可以設(shè)計(jì)，甚至可以采用貼標(biāo)簽的方式來(lái)“包裝”，但是處于文化最深層次的人的價(jià)值觀、思維方式，以及作為文化最核心表達(dá)方式的人的日常實(shí)踐是不可能通過(guò)這種外部的包裝設(shè)計(jì)獲得根本改變的。文化之所以有力量，恰恰是因?yàn)槠渖顚右氐拇嬖凇０凑蘸商m哲學(xué)家皮爾森的理解，文化不單純是作為產(chǎn)品的景物或者標(biāo)簽，而是“人對(duì)周圍力量施加影響的方式”。由此出發(fā)，學(xué)校的文化個(gè)性不僅以諸如校訓(xùn)、標(biāo)語(yǔ)、建筑等外顯的方式呈現(xiàn)出來(lái)，而且也以師生的行為方式、精神面貌、價(jià)值追求、思維品質(zhì)等內(nèi)隱的方式表現(xiàn)出來(lái)。相應(yīng)地，學(xué)校文化建設(shè)，就是在文化自覺(jué)的水平上，重建學(xué)校師生的價(jià)值觀念、思維方式和日常行為方式。這意味著，學(xué)校文化建設(shè)，不僅需要區(qū)域教育行政的倡導(dǎo)和校長(zhǎng)辦學(xué)理念的支撐，而且還要有全體師生和學(xué)校所有教育活動(dòng)的精神融通方能完成，它既是精神的，又是實(shí)踐的；既需要學(xué)校中每一個(gè)具體個(gè)人在自己的學(xué)校生活中自我內(nèi)化并身體力行，也需要學(xué)校組織在自覺(jué)認(rèn)同的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)群體共享。
二、區(qū)域推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)
的實(shí)踐與成效
在區(qū)域?qū)哟紊贤七M(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，并不意味著由區(qū)域教育行政部門替代學(xué)校進(jìn)行文化特色的挖掘、培育與建設(shè)，而是強(qiáng)調(diào)區(qū)域教育行政應(yīng)該更好地發(fā)揮對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的引領(lǐng)、指導(dǎo)和規(guī)范作用。北侖區(qū)教育局在充分意識(shí)到自身在區(qū)域性推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)工作中的角色與使命的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在以下幾方面展開了區(qū)域推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的探索與實(shí)踐。
第一，激發(fā)學(xué)校的文化自覺(jué)，確立學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)。學(xué)校文化建設(shè)的啟動(dòng)，首先需要有充分的文化自覺(jué)。因此，每一所具體的學(xué)校都需要意識(shí)到文化建設(shè)對(duì)于學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值，并且在一種自覺(jué)的文化意識(shí)的引導(dǎo)下展開文化建設(shè)的探索和實(shí)踐。其次，學(xué)校文化建設(shè)的開展，需要對(duì)學(xué)校文化傳統(tǒng)與現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)作深入的“診斷”。對(duì)于很多歷史名校來(lái)說(shuō)，文化傳統(tǒng)是學(xué)校最珍貴的發(fā)展資源。學(xué)校文化建設(shè)如果能夠合理地承接歷史，必然能夠使深厚的文化底蘊(yùn)轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展的“營(yíng)養(yǎng)基”；對(duì)于許多新建學(xué)校而言，它們需要在自覺(jué)的探索與實(shí)踐中逐漸積淀形成自己的文化底色。學(xué)校現(xiàn)有的發(fā)展基礎(chǔ)包括學(xué)校在同類學(xué)校中所處的位置、學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、學(xué)校后續(xù)發(fā)展的瓶頸、學(xué)校發(fā)展可資利用的社區(qū)資源、學(xué)校師生的精神狀態(tài)和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感等等。為了幫助學(xué)校更好地形成自我診斷，北侖區(qū)依托浙江大學(xué)教育學(xué)院的專家團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行“SWOT分析”，明確了自身在學(xué)校文化建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)與潛勢(shì)，為后續(xù)文化建設(shè)的實(shí)質(zhì)性展開奠定了良好的基礎(chǔ)。
第二，以“文化育人”的價(jià)值觀念引導(dǎo)學(xué)校道德教育評(píng)價(jià)體系的變革。針對(duì)以往學(xué)校道德教育實(shí)踐中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)薄弱、空洞等狀況，北侖區(qū)引導(dǎo)學(xué)校將道德評(píng)價(jià)體系建設(shè)置于學(xué)校文化建設(shè)的整體框架中，強(qiáng)化“文化育人”的價(jià)值觀念，探索新的更富實(shí)效性的道德評(píng)價(jià)體系，提升道德教育的有效性。例如，北侖中學(xué)通過(guò)《學(xué)生德育庫(kù)建設(shè)實(shí)施條例》，推進(jìn)學(xué)校道德教育的全員參與，學(xué)校道德教育成為實(shí)現(xiàn)“高境界做人，高質(zhì)量學(xué)習(xí)，高格調(diào)生活”價(jià)值理念的核心舉措。九峰小學(xué)的“學(xué)位晉級(jí)制”少先隊(duì)綜合評(píng)價(jià)模式使得原本空洞的道德評(píng)價(jià)變得生動(dòng)和豐富起來(lái)，學(xué)校改革數(shù)量有限的期末“三好學(xué)生”、“積極分子”評(píng)比制度，著眼于每一個(gè)少先隊(duì)員的多元發(fā)展，設(shè)置多元化、等級(jí)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生在某一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)達(dá)到相應(yīng)等級(jí)就可以晉升學(xué)位。這種積極的評(píng)價(jià)體系使每一個(gè)評(píng)價(jià)都能及時(shí)成為促使隊(duì)員成長(zhǎng)的動(dòng)力，較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的教育、發(fā)展功能。
第三，培育學(xué)生自治組織，強(qiáng)化學(xué)生的自育能力。在道德教育實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，學(xué)校道德教育，絕不應(yīng)當(dāng)僅僅是道德知識(shí)的灌輸，道德規(guī)則的訓(xùn)導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的道德成長(zhǎng)而言，更重要的是道德情感、道德判斷力、道德意志力的培育，而這些，除了有意識(shí)的外部影響之外，很重要的一個(gè)著力點(diǎn)是培育學(xué)生自我教育的意識(shí)和能力。為此，北侖區(qū)教育局在引導(dǎo)學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)道德教育理論的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)造性地培育學(xué)生自治組織，引導(dǎo)學(xué)生在自我管理、自我教育中實(shí)現(xiàn)道德成長(zhǎng)。例如，北侖中學(xué)和泰河中學(xué)相繼成立了學(xué)生自主管理委員會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主策劃、自主選擇、自主管理。隨著學(xué)生自主管理委員會(huì)的發(fā)展壯大，學(xué)生不僅在自我管理、自我教育方面獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，而且逐漸培育起了民主管理、民主決策的意識(shí)，有的學(xué)生甚至主動(dòng)要求介入到學(xué)校日常管理過(guò)程中。再如，蔚斗小學(xué)以學(xué)生社團(tuán)建設(shè)為抓手，培育學(xué)生的自治、自育能力。全校1300多個(gè)學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，先后組建了36個(gè)社團(tuán)。這些社團(tuán)除了具備“興趣小組”的特征、功能之外，進(jìn)一步增強(qiáng)了社會(huì)參與成分，強(qiáng)調(diào)社團(tuán)管理的自治化，使社團(tuán)不僅成為開發(fā)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)的組織，更成為培育學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)、交往能力、管理能力的憑借。
第四，培育學(xué)校文化特色，以文化浸潤(rùn)的方式提升學(xué)生德性修養(yǎng)。學(xué)校的文化個(gè)性是學(xué)校在長(zhǎng)期的精心培育中逐步形成的。文化個(gè)性的培育，一方面有助于提升學(xué)校的文化競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)師生對(duì)學(xué)校文化的內(nèi)在認(rèn)同；另一方面有助于在區(qū)域?qū)用嫔闲纬蓪W(xué)校特色文化競(jìng)相綻放、相互輻射影響、彼此滲透轉(zhuǎn)化的格局，從而推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的深化。北侖區(qū)始終把推進(jìn)學(xué)校文化特色建設(shè)作為區(qū)域教育發(fā)展的重要抓手，致力于通過(guò)培育學(xué)校文化個(gè)性，豐富道德教育資源，提升道德教育有效性的探索。在這個(gè)過(guò)程中，許多學(xué)校不僅形成了富有特色的文化個(gè)性標(biāo)識(shí)，而且積累了豐富的道德教育經(jīng)驗(yàn)。例如，柴橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)從建校初就致力于蘭花文化的開發(fā)與培育，創(chuàng)造性地提出“處幽谷而厚積、經(jīng)隆冬而吐香”的蘭花精神，通過(guò)開展豐富多彩的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與蘭花文化有效而又緊密結(jié)合起來(lái)。他們將“校園處處有蘭花，人人會(huì)種蘭花，人人懂蘭花的一些常識(shí)”作為基礎(chǔ)性目標(biāo)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，柴橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)現(xiàn)已培育40多個(gè)品種，2000多株蘭花。學(xué)校有專門種植蘭花的“馨蘭苑”和“紅領(lǐng)巾實(shí)踐基地”。每年定期舉行蘭花節(jié)、蘭花展、攝影比賽等活動(dòng)，并通過(guò)宣傳窗、黑板報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播站、校園網(wǎng)站等宣傳學(xué)校的蘭花文化建設(shè)。為了使蘭花清雅、高尚的形象深入人心，學(xué)校還設(shè)立了“君子蘭教師”、“君子蘭學(xué)生”榮譽(yù)稱號(hào)，精心設(shè)計(jì)了著眼于學(xué)生德性培養(yǎng)的“君子蘭計(jì)劃”。為進(jìn)一步提升學(xué)校文化特色建設(shè)的水平和品位，北侖區(qū)啟動(dòng)了學(xué)校文化特色發(fā)展性評(píng)估，并先后出版了《以文化促特色 以特色促發(fā)展》、《辦特色學(xué)校 創(chuàng)教育品牌》等著作，一方面總結(jié)學(xué)校文化特色建設(shè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，另一方面也寄希望于通過(guò)匯聚與闡發(fā)，在區(qū)域?qū)用嫔贤七M(jìn)學(xué)校文化特色建設(shè)的深化發(fā)展。
第五，開發(fā)課程資源，以優(yōu)質(zhì)的課程文化滋養(yǎng)學(xué)生精神世界。為了改變中小學(xué)道德教育資源相對(duì)匱乏、形式單一的狀況，北侖區(qū)將課程資源開發(fā)與文化建設(shè)置于“文化育人”的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，不斷強(qiáng)化對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方課程和校本課程的開發(fā)建設(shè)，并且在完成初期建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，致力于實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課程化、課程項(xiàng)目化、項(xiàng)目精品化。在這個(gè)過(guò)程中，許多新開發(fā)的課程資源，以及學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果在省、市獲獎(jiǎng)。為了更好地推進(jìn)課程資源的開發(fā)和課程文化建設(shè)，北侖區(qū)與教育部浙江大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心展開全面合作，通過(guò)建立實(shí)驗(yàn)學(xué)校，成立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中心組，進(jìn)行精品課程的培育與課程育人價(jià)值的開發(fā)研究。在北侖，課程不僅是擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的重要資源，更成為豐富學(xué)生精神生活、提升學(xué)生文化品位和引領(lǐng)學(xué)生德性實(shí)踐的“培養(yǎng)基”。
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五年前，壇中的花兒跟我們一樣，很小很小。嫩的、紅的，像天邊剛升起的太陽(yáng)，，朝氣蓬勃；像剛睡醒覺(jué)的孩子，精力充沛。本來(lái)我們是一群可能永不相識(shí)的陌生人，是求知，讓我們萍水相逢，成了無(wú)話不說(shuō)的好朋友。
開學(xué)那天，有好多同學(xué)，還記得嗎？我們很興奮，很好奇，從未見(jiàn)過(guò)這樣多的人，就像劉姥姥進(jìn)大觀園．我們激動(dòng)地介紹著自己，那一刻，就注定了六年后的淚水．
花兒陪伴著我們，隨風(fēng)搖曳，似乎它們也是新生，也是開學(xué)介紹大典，說(shuō)笑著．＂那時(shí)侯天總是很藍(lán)，日子總過(guò)的太慢．你總說(shuō)畢業(yè)遙遙無(wú)期，轉(zhuǎn)眼就各奔東西……＂每當(dāng)回想起入學(xué)和看見(jiàn)花壇，我就會(huì)想起老狼的這首《同桌的你》。
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Abstract: the landscape university, in order to education teaching primarily, around the teachers and students staff work, study and life, provide good environment. "Environmental education", in the campus of good green environment, teachers and students can meet the demand of the physiological, psychological, make the person get relax, a peaceful, feeling good. The character of the health of the shape of the infection has the potential role. With the trend of the development of the landscape, the people to the requirements of the green is no longer a, two pieces of the lawn, three, four flower bed. But to the campus green campus culture as an important part of the construction of to do, according to the school, the teachers and students psychological characteristics of the nature, the function requirement and economic conditions, to create a distinctive features of The Times and the unique art style of multi-level green space.
中圖分類號(hào)： TU986 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
1.大學(xué)校園綠化的基本原理
1.1園林美學(xué)與景觀設(shè)計(jì)原理
中國(guó)園林美學(xué)主要是探索在審美客體與主體之間所構(gòu)成的審美關(guān)系里，向主體提供符合發(fā)展的審美需要的客觀條件，即創(chuàng)造出懂得美以及相應(yīng)地接受了真善教育的主體。中國(guó)傳統(tǒng)園林藝術(shù)的最高境界是“雖由人作，宛自天開”，以園林綠化的手段充分體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化中“天人合一”的和諧的天人關(guān)系。大學(xué)校園綠地的景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)，就是要運(yùn)用園林美學(xué)與景觀設(shè)計(jì)學(xué)原理，科學(xué)合理組織各種景觀要素，因地制宜，形成錯(cuò)落有致主次分明的景觀體系。同時(shí)還要綜合考慮經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、環(huán)境效益，創(chuàng)造出優(yōu)美實(shí)用具有鮮明特色的大學(xué)校園環(huán)境。
1.2園林植物學(xué)與生態(tài)學(xué)原理
園林植物學(xué)是研究園林植物的種類、習(xí)性、栽培及應(yīng)用的科學(xué)，是園林植物造景的理論依據(jù)。作為綠化的素材，園林植物科學(xué)合理的應(yīng)用，不但能創(chuàng)造出優(yōu)美的自然環(huán)境，還能創(chuàng)造出獨(dú)特的人文景觀，在校園景觀的塑造中起著至關(guān)重要的作用。生態(tài)學(xué)一詞是由德國(guó)生物學(xué)家海克爾于1866年在《普通生物形態(tài)學(xué)》一書中首次提出來(lái)的，從創(chuàng)建開始起，它就把生物與環(huán)境及生物與生物之間的相互關(guān)系作為最主要的研究?jī)?nèi)容而一直延續(xù)至今。運(yùn)用園林植物學(xué)與生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行植物造景，科學(xué)合理地創(chuàng)造出多層次、全方位、多色彩、生態(tài)型、園林式校園環(huán)境這是大學(xué)校園綠地景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。如耶魯大學(xué)校園中，喬、灌、草科學(xué)合理地復(fù)層搭配，創(chuàng)造出相適的植物群落，同時(shí)植物季相變化明顯，呈現(xiàn)出宜人的生態(tài)景觀
1.3心理學(xué)與環(huán)境行為學(xué)原理
校園心理學(xué)和環(huán)境行為學(xué)對(duì)大學(xué)校園綠化的影響是無(wú)處不在的，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用環(huán)境行為學(xué)和心理學(xué)原理，分析大學(xué)校園師生的心理特征及行為與環(huán)境的關(guān)系，可以創(chuàng)造出符合大學(xué)教職員工和廣大學(xué)生普遍心理和行為習(xí)慣的校園環(huán)境。
從生理的需要知道精神的需要，主體的數(shù)量呈現(xiàn)明顯遞減的“金字塔”形。在大學(xué)校園中，對(duì)于有著較高知識(shí)文化和審美標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)師生而言，安全、認(rèn)同、自我實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)與美學(xué)的需要尤為重要，在校園綠地景觀的規(guī)劃與設(shè)計(jì)中就要以此為出發(fā)點(diǎn)，考慮大學(xué)師生的心理特點(diǎn)和需要，在空間的創(chuàng)建上要想方設(shè)法將這些抽象而迫切的心理需要，通過(guò)綠化的手段以軟硬景觀的物質(zhì)形態(tài)得以物化，給予滿足。
2.大學(xué)校園綠地的功能
2.1提高生態(tài)質(zhì)量。
校園綠地的植被、水體能夠以其所具有的自然性能，產(chǎn)生一定的生態(tài)效應(yīng)，改善和提高校園的自然生態(tài)的質(zhì)量。
2.2環(huán)境保護(hù)功能。
校園內(nèi)的植物能夠調(diào)節(jié)氣溫、濕度，防風(fēng)固沙、凈化空氣、吸煙滯塵、殺菌防病、減弱噪聲等功能。
2.3美化環(huán)境，提高生活質(zhì)量。
綠地為校園景觀平添無(wú)盡的色彩和意境，為師生提供清新、優(yōu)美的自然氛圍和休閑、娛樂(lè)的活動(dòng)場(chǎng)所。
2.4起到隔離、保護(hù)作用。
校園內(nèi)的花草樹木，把教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、道路等各個(gè)不同的功能區(qū)域有機(jī)地隔離開來(lái)，提高了各個(gè)區(qū)域的安全度。
3.校園綠化中存在的問(wèn)題及解決的辦法
3.1存在的問(wèn)題
3.1.1缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃
由于校園園林綠化建設(shè)不能產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益,加上師生對(duì)校園綠化功能不可替代性的認(rèn)識(shí)不夠,校園綠化建設(shè)的作用和價(jià)值得不到足夠的重視。校園園林綠化建設(shè)工作往往是“說(shuō)起來(lái)重要,做起來(lái)次要”。校園園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與校園建設(shè)不同步,規(guī)劃方案缺少前瞻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和可持續(xù)發(fā)展性。有些高校公共綠地反復(fù)多次改造,樹種頻繁更換,如此重復(fù)建設(shè),造成資金浪費(fèi)。
3.1.2缺少規(guī)劃設(shè)計(jì)方案
校園文化氛圍由于重視不夠，有的高校在綠化景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)上投資較少或不投資，只是簡(jiǎn)單地在建筑周圍安置一些綠地或照搬照套公園綠化規(guī)劃模式，沒(méi)有體現(xiàn)自身的文化和美學(xué)內(nèi)涵；有的高校盲目投資，在設(shè)計(jì)上過(guò)分追求新、奇等觀賞效果,追求理想化的高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì),忽略了校園原有的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化等因素,沒(méi)有把園林建設(shè)的基本規(guī)律與學(xué)校特點(diǎn)相結(jié)合,導(dǎo)致設(shè)計(jì)與操作脫節(jié),不能體現(xiàn)校園文化特色,使得總體設(shè)計(jì)水平難以達(dá)到較高的層次。
4.2解決辦法
4.2.1面向未來(lái),順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),做好總體規(guī)劃
當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展,人類在對(duì)信息技術(shù)發(fā)展美好憧憬的同時(shí),更加眷戀賴以生存的生態(tài)環(huán)境。高校校園建設(shè)應(yīng)遵循讓信息化與園林化和諧并存的“信息園林”的建設(shè)理念,營(yíng)造一個(gè)既具有傳統(tǒng)文化氛圍又富有時(shí)代氣息的師生學(xué)居環(huán)境。應(yīng)在學(xué)校總體發(fā)展目標(biāo)指導(dǎo)下,順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),根據(jù)校園的實(shí)際情況,做好總體規(guī)劃。
4.2.2合理配置植物
發(fā)揮植物群落的最大生產(chǎn)率,充分注意喬、灌、花草等對(duì)環(huán)境改善有益的植物群落的綜合運(yùn)用,以最大限度發(fā)揮綠地的生態(tài)效益。把握好樹、草、花的比例,盡可能選擇多種喬灌木和地被植物,利用植物不同冠型、色彩、質(zhì)感,搭配成錯(cuò)落有致的生態(tài)植物景觀。
4.2.3科學(xué)養(yǎng)護(hù)管理
保證校園環(huán)境可持續(xù)發(fā)展“三分種,七分管”,校園綠化建設(shè)必須遵循植物的自然生長(zhǎng)規(guī)律,進(jìn)行科學(xué)管理,才能達(dá)到良好的綠化景觀。
5．結(jié)語(yǔ)
學(xué)校校園綠地景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合大學(xué)的性質(zhì)、辦學(xué)宗旨，通過(guò)充分研究大學(xué)的自然、歷史、文化等方式，以綠化的手段塑造文化意境，體現(xiàn)大學(xué)獨(dú)特的人文內(nèi)涵，彰顯獨(dú)特的個(gè)性，游息于柳暗花明的綠色校園，品賞于人文濃郁的亭廊格架，冥想于水木明瑟的山石池泉，沉思于曲徑通幽的靜謐空間，師生自會(huì)感到清靜閑適，悠然自得，在優(yōu)美的自然環(huán)境中身心得以放松和自由――這就是大學(xué)校園應(yīng)有的綠地景觀和人文景觀，也是大學(xué)校園綠化的最終目的所在。
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篇10
關(guān)鍵詞：中段學(xué)生 油畫風(fēng)景 社團(tuán) 教學(xué)探索
隨著新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和實(shí)施，原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)體系也作了全面的改革。小學(xué)油畫教學(xué)相對(duì)現(xiàn)行的《新課標(biāo)》在很多地方可以體現(xiàn)出它存在的必要性和前瞻性，并且在許多方面可以找到它們的交融點(diǎn)。油畫的創(chuàng)作過(guò)程，我們大人往往覺(jué)得很神圣、很難。其實(shí)這種理解是錯(cuò)的，根源就在于我們沒(méi)有普及它，我們不了解。據(jù)我所知，在西方國(guó)家，如：美、德，他們對(duì)于小學(xué)生的美術(shù)課堂不像我們這樣如此注重知識(shí)、技法的灌輸，而是讓學(xué)生自由的選著喜歡的材料進(jìn)行自由的創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)的是與眾不同、追求個(gè)性。小學(xué)生的油畫有一種天真稚拙、純樸自然的童趣，這是成人油畫和其他畫種都難以得到的。也正因此，我所說(shuō)的小學(xué)油畫教學(xué)與《新課標(biāo)》的“激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格”不謀而合。
對(duì)于小學(xué)油畫教學(xué)，有兩個(gè)很重要的條件。有愛(ài)心、耐心，畫畫是快樂(lè)的，教畫也是快樂(lè)的，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)油畫我們要用足夠的愛(ài)心和耐心去教導(dǎo)才能收獲快樂(lè)，畢竟他們還只是小學(xué)生，不免會(huì)有情緒、有抱怨；有科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)生油畫教學(xué)方法。這是一個(gè)頭疼的問(wèn)題，因?yàn)樵谛W(xué)里開展油畫教學(xué)，是一件新鮮的事。沒(méi)有現(xiàn)成的理論，也沒(méi)有豐富的資料提供參照，全靠自己摸著石頭過(guò)河。怎么辦？怎樣才能引導(dǎo)好他們、教好他們呢？我覺(jué)得關(guān)鍵是對(duì)小學(xué)生油畫興趣的啟迪。我的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)是，至少有三個(gè)階段是必須具有的。這就是：基礎(chǔ)的夯實(shí)；興趣的培養(yǎng)；創(chuàng)作的欲望。
一、基礎(chǔ)的夯實(shí)（16～20課時(shí)，約8周）
1．石膏幾何體臨摹、寫生，攻克學(xué)生造型能力欠缺的不足。講解素描明暗五調(diào)子，明部、暗部、灰部、明暗交界線、反光。（8～10課時(shí)，約4周）
2．風(fēng)景臨摹、寫生，用線描的形式畫一畫美麗的風(fēng)景。講解畫風(fēng)景的基本知識(shí)，近景、中景、遠(yuǎn)景、畫面中心。培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖和描繪能力。組織學(xué)生在校內(nèi)外開展線描風(fēng)景畫創(chuàng)作。（8～10課時(shí)，約4周）
二、興趣的培養(yǎng)（24～32課時(shí)，約12～13周）
1．講解油畫材料的特性和油畫風(fēng)景創(chuàng)作中的技法問(wèn)題。攻克學(xué)生對(duì)油畫的陌生。講解如何使用松節(jié)油、調(diào)色油、刮刀，以及油畫創(chuàng)作中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題。（4～6課時(shí)，約2周）
2．教師在校園里示范風(fēng)景寫生。給學(xué)生直觀的感受，近距離接觸油畫風(fēng)景創(chuàng)作。（3課時(shí)，約1周）
3．臨摹印象派油畫風(fēng)景作品（如圖1、圖2所示），攻克學(xué)生對(duì)顏色的把握不準(zhǔn)。以及在臨摹中感受油畫的獨(dú)特魅力。給予學(xué)生繪畫的樂(lè)趣和畫畫的成功感。學(xué)生再臨模時(shí)，教師單獨(dú)逐個(gè)指導(dǎo)。（14～18課時(shí)，約8周）
4．穿插講一些油畫家的其人其事。（3～5課時(shí)，約1～2周）如：莫奈、梵高、高更等故事。在故事中增強(qiáng)對(duì)油畫的認(rèn)識(shí)，對(duì)油畫文化內(nèi)涵的理解。
三、創(chuàng)作的欲望（18～24課時(shí)，約9周）
1．對(duì)臨摹的作品進(jìn)行再創(chuàng)造。（6～8課時(shí)，約3周）學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所臨摹作品的理解，提出自己的看法。那里可以簡(jiǎn)略處理，哪里需要豐富，哪里需要舍棄。甚至是哪一塊自己喜歡，哪一塊不喜歡，都可以對(duì)大師的作品提出異議，可以隨意改變、再創(chuàng)造。此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，敢想敢做。為自己獨(dú)立創(chuàng)作做前期準(zhǔn)備。如圖3-2是吳冠中早年一張畫與陜北的油畫，學(xué)生在臨摹之后發(fā)現(xiàn)覺(jué)得這顆桃樹缺乏生命的活力，于是將桃樹畫得巨大，并且在處理桃花的畫法時(shí)用到了，點(diǎn)、刷、甩、刮等技法充分表現(xiàn)了桃樹的旺盛生命力。圖4-2是莫奈的一幅寫生作品，學(xué)生在臨摹完后突然覺(jué)得這張畫面下半部分太空于是在我引導(dǎo)后他加上了一個(gè)籬笆，讓畫面變得更樸實(shí)、豐富，如圖4。
2．根據(jù)風(fēng)景照片進(jìn)行創(chuàng)作。（如圖5、圖6所示）（8～12課時(shí)，約4周）風(fēng)景畫的創(chuàng)作有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。不能過(guò)快，要把握好度。選擇照片創(chuàng)作能有一個(gè)較好的過(guò)度。首先，照片源于自然，它不用學(xué)生們大費(fèi)周折跑到自然中去。其次，所選照片都是角度和景色較好的，它安靜的擺在學(xué)生的桌子上可以讓學(xué)生輕松自然地把握。這兩點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
