驚弓之鳥范文

導語：如何才能寫好一篇驚弓之鳥，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、主線分明，層層剖析。

莊老師抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？從文中的那些詞句看出更羸的本事，那本事是什么進行了探究，引導學生一次又一次地深入文本，與文本展開對話，尋求答案。在質疑中討論，在討論中質疑，明白更羸的本事,層層深入，跌宕回環，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，自然水到渠成。

2、重視朗讀，以讀悟情

在學習更羸與魏王的對話時，莊老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學生充分朗讀，使學生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時是非常佩服的。學生動情地朗讀，才會加深對文本的把握。學生讀得非常投入，感覺很好，我感受到孫老師平時是很注重朗讀訓練的，讀得好了，才能懂得更多。

3、巧用和實物，加深印象

篇2

片段一：眷注文本，在求異變通中讓思維“放牧”

師：同學們，你們說這“殺雁兇手”到底是誰？請聯系上下文思考回答。

（“轟”地一聲，全班都笑了，又倏地一陣“騷動”。）

生1：更羸是殺雁兇手。因為沒有更羸的弦響，大雁在天上就會飛得好好的。

生2：我認為獵人才是殺雁兇手，如果大雁以前沒有受過箭傷，受過驚嚇，怎么會害怕？又怎么會掉下來呢？

生3：我不同意，我覺得，魏王才是殺雁兇手，是魏王的好奇心讓更羸一試，大雁就這樣死在了魏王的好奇中。（生笑）

生4：我覺得它的同伴也是殺它的兇手。因為是它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，更得不到安慰。

（也許是學生開闊的思路觸發了大部分學生的靈感，課堂精彩發言“一波未平，一波又起”）

生5：這么說來，更羸的這支弓也是殺雁兇手。（生大笑）

生6；大雁自己才是殺雁兇手。它這是在變相自殺。（教室里發出“啊”的一聲，然后一陣哄笑。）

【評析】這便是思維的第一次放牧，對于“殺雁兇手”的探究，不得不佩服學生的靈心慧性。他們思維的廣闊與變通，源于安全的個性化解說的氛圍，也源于教師對文本的個性化創生，提出了極富個性的“挑戰性”問題。更源于教師充分肯定學生在尊重文本基礎上的“天馬行空”，對文本做出的“自我”解讀。

片段二：切己體察，在激活想象中讓思維“放牧”

師：那你們說，這么多與雁死有關的人、物中，罪魁禍首是誰呢？

生：是大雁自己。（大部分學生表示贊同）

師：（故作不解地）請你們說說理由吧。可以感受一下，大雁當時是怎么想的？

生1：當聽到“嘣”地一聲響的時候，大雁太怕了，所以它是怕死的。

生2：大雁的傷還不足以使它致命。但是大雁一怕，拼命往高處飛時，傷口就裂開了，就掉了下來。

生3：任憑你更羸拉弦嘣嘣嘣，我仍然飛飛飛，就是不害怕，你又怎么能奈何得了我呢？可惜我沒有做到。

生4：大雁我哪能想得了那么多，聽到拉弦聲，我的魂都丟了，一條命也沒了半條，好像看到一支箭直直地向我飛來，糊里糊涂就送了性命。

【評析】思維發散其實是為了更好地統一認識，有了上例的鋪排，本片斷中，學生對“罪魁禍首”的認識卻是驚人一致。但學生對理由的闡述表達卻大不相同，他們切己體察，激活內心視像，進入大雁的內心世界，細膩的聯想讓人不禁拍案叫絕。于是在相同的問題中，學生揣摩大雁的內心感受，勾兌心靈感應，讓思維第二次獲得無限馳騁的空間。

片段三：觸類旁通，在創造表達中讓思維“放牧”

師：是啊，學習至此，你們能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思嗎？

生1：以前受過驚嚇，現在遇到類似的情況就害怕得不行。

生2：以前的傷痛成為了自己永遠的苦痛。

生3：那就是慢性自殺。

師：好，那你們說說，什么情況下會出現“驚弓之鳥”的狀況？請你聯系生活給大家介紹介紹。

生1：老鼠一聽到貓“喵喵”的叫聲就成了“驚弓之鳥”。

生2：一聽到這個名字，城里的敵人都成了“驚弓之鳥”。

生3：被蛇所驚嚇過的人，一見到井繩，常常毛骨悚然，這就是“驚弓之鳥”的表現。

生4：我考試考了69分，回家后，爸爸的一聲大叫，都會使我成“驚弓之鳥”。

……

【評析】在課堂教學的最后一個環節“遷移運用”中，我的第三次問題似乎已變得水到渠成。于是學生前后關聯，有了對課題內涵“原汁原味”的個性化解說：鏈接生活儲存，激活想象，觸類旁通，點擊了“驚弓之鳥”的生活原形。于是，在空間廣闊的創造性表達中，這一個詞語就不再是干癟死板的，變得有血有肉，成了學生腦海中“鮮活”的詞匯元素，儲存進了學生的心底。這思維的第三次“放牧”，掀起了課堂的又一個。

篇3

主講人：媒體副主編龔女士

女兒丹丹剛上初一不久，就得了個外號“刺猬”。我問丹丹最要好的朋友思思，思思說“刺猬”的外號是班里的男生起的。我問：“為什么?”思思說：“丹丹總是離男生遠遠的，從來不與他們靠近。有時候，男生不小心碰到丹丹，她總是‘哎呀’一聲雙手抱肩跑開，所以大家就叫她‘刺猬’了。”

我找到丹丹的班主任，委婉地問：“老師，丹丹有什么與其他同學不同的地方嗎?”班主任說：“你放心，丹丹沒有什么大問題，她聰明、漂亮、學習好，與老師和同學相處得都不錯。”隨后，班主任看了看我的臉色說：“就是……”看她欲言又止的樣子，我忙說：“您盡管說!”班主任放慢了語速，字斟句酌地說：“就是有時候和男孩子、男老師相處的時候，有點像驚弓之鳥!”

“老師，她有什么表現呢?”

“她和女同學、女老師相處時挺正常，但面對男同學、男老師的時候，總是保持一米開外的距離；如果男性離她稍微近一些，她就會步步后退，甚至還會雙手抱肩，似乎在防備什么。”

回到家，我耐心地問丹丹：“為什么要躲著男同學和男老師呢?怎么就不能像對待女同學和女老師一樣對待他們呢?”

沒想到丹丹睜大眼睛問我：“媽媽，您不是說過要防著男人，穿背心和內褲的地方不要讓人碰嗎?”

我驚呆了，半天才回過神兒來，原來丹丹是受我的“教育”影響啊!于是，我的記憶重新回到10年前對丹丹進行的“安全教育”。

丹丹一歲半的一天晚上，電視上播放了一位教育專家有關“女孩如何防范犯”的講座。專家告訴家長，應該讓孩子學會保護自己的重要部位，尤其是背心和內褲遮蓋的重點區域。我想，社會這么紛繁復雜，應該從小就對丹丹進行防范教育。那天晚上睡覺前，丹丹又像往日一樣，光著身子與爸爸親昵地嬉鬧著，我嚴肅地為她穿好背心和褲衩，鄭重其事地說：“丹丹，從今天起你長大了，以后要永遠好背心和褲衩，什么時候都不能露給別人看。”剛剛學會說完整句子的丹丹不解地問：“媽媽，為什么呢?”“因為壞人太多了，壞人看見了，就要傷害你呀!”“壞人在哪里呢?”“壞人就是男人嘍，男人就有可能是壞人。記住，這些地方不能讓男人看見，更不能讓男人碰。要不，后果很嚴重的!”丹丹下意識地抱緊了雙臂，臉上露出驚恐的表情。

為了鞏固教育成果，從那之后，我每天都帶著丹丹“復習”：“丹丹，跟媽媽說一下，哪些地方不能讓男人看、不能讓男人碰?”每當這個時候，丹丹總會條件反射似的抱緊雙臂。從此，無論天氣有多熱，丹丹都沒有再脫過內衣，而且上廁所和洗澡時開始有意識地回避她爸爸。

這幾年里，我幾乎時時將這樣的“安全教育”掛在嘴上。我以為這是好事，卻沒有想到有一天竟然會讓她對男性產生了恐懼!

第二節課：

我們不能指責龔女士教育女兒的初衷，但是真理向前多走一小步就是謬誤。我們可以看到，龔女士在教育時機、教育分寸、教育方法上都是有問題的，使得她的“安全教育”讓女兒對異性產生了恐懼，繼而引發了交際障礙。

1、教育時機不當。

國際社會普遍認為，性安全教育的最佳時間是3～5歲的幼兒時期，這個時期的孩子已經知道“男女不同”，而且有了關于男女的疑問并渴望得到解答，但他們的問題天真、直率，不像青春期的孩子那樣羞澀而隱諱。因此，給他們講性生理知識比給中小學生講要輕松得多。

我們不難看到，龔女士對女兒的教育顯得有些操之過急。當女兒還在牙牙學語、還沒有形成男女概念時，龔女士就為女兒勾勒了對男人的第一印象――可怕的犯者，這無疑讓女兒陷入“男人=壞人”的誤區。于是，丹丹對于男性的看法和態度也都因此受到很大的影響，使她對男性產生了莫名的恐懼，阻止了她正常的異往。

2、教育分寸失當。龔女士的防范教育分寸失當就成了“恐嚇”，她夸大了男性的威脅、泛化了男性犯的可能性，使得丹丹對于剛剛建立起的男性概念就帶著恐懼和厭惡感。于是，長大后的丹丹，尤其是當青春期來臨后，她的恐懼和厭惡感越發強烈，才會出現遇見異性時戒備森嚴、如驚弓之鳥的情況。研究發現：幼年時期的“恐嚇”教育，讓孩子所產生的恐懼感常常伴隨孩子一生。比如，有的父母常常以“大灰狼來了、警察抓你來了”嚇唬孩子，雖然能一時起效，但也由此形成孩子膽小的個性。

3、教育方法不當。

龔女士由于教女心切，并沒有針對自己的孩子“到底適合不適合、應該以怎樣的方法教育”等問題進行思考，而是拿來就用就像是濫用藥物和補品一樣，不僅起不到救治和補養的作用，反而可能產生毒性或導致營養過剩。丹丹如果是一個性格外向、大膽、熱情的女孩，也許這種教育不會產生太大的副作用，但是她本來就膽怯、內向、不善于交往，我們就不難理解她為什么會成為“驚弓之鳥”了。

第三節課：父母對策

1、了解孩子心理發展規律

家庭教育有最佳時期。家長應該系統地學一些兒童發展心理學和家庭教育學，掌握孩子各階段成長規律和不同的教育關鍵期，在孩子適當的年齡、利用適當的時機，水到渠成地進行教育，而不能以家長的興趣為出發點，想一出是一出地對孩子進行教育。

2、避免跟著感覺走

教育的話題多如牛毛。對來自媒體、專家的教育觀念和教育方法，要進行消化和思考，對于媒體熱炒的新聞案件，要有冷靜的分析和辨別能力。不論社會和媒體刮的是什么“風”，家長都要具體分析“我家孩子”的特點，以理性教育孩子，而不是盲目跟風。

3、平常心把握教育分寸父母望子成龍的愿望并沒有錯，唯恐孩子受到傷害，出現差錯的擔心也屬正常，但是保護和防范過了度，反而會適得其反。因此，家長應該經常提醒自己：在教育孩子的問題上，要時刻保持一份平常心，順應孩子天性，避免“過度”教育。既要鼓勵孩子與同學和老師的正常異往，又要有適當的自我保護意識。

4、正面看待孩子的問題

丹丹的表現從表面上看是異往障礙，但從另一個角度看，是孩子正常生理發育，心理成長過程中遇到的問題。進入青春期之后，孩子的性意識覺醒，產生了性萌動，對異性有了關注。但丹丹內心深處對異性的渴慕與媽媽的叮囑產生了強烈的沖突，才會有如此超出常規的舉動。龔女士不必大驚失色，而應對孩子坦承自己的教育失誤，引導孩子正確看待異性間的交往、正確看待自己身體和心理的變化，從心理上改變女兒對于男性的看法，并積極創造條件和環境，幫助丹丹逐漸拓展交往范圍。

家庭作業

1、與孩子進行深談：談青春期男孩和女孩的正常生理和心理變化；檢討自己的教育失誤；使孩子理解如何把握在尊重對方前提下的正常異往尺度，教孩子辨別對方的善惡意，學會合理防范。

2、創造交往氛圍：節假日與同樣有孩子的家庭一起組織聯誼活動，如郊游、旅游、文體活動、聚餐等，既有家長和孩子一起參加的活動，又有家長和孩子分開進行的活動，使孩子在與不同性別的同齡人、成年人的近距離活動中，練習交往實踐。

篇4

2、笨鳥先飛、一石二鳥

3、小鳥依人、百鳥朝鳳

4、鳥盡弓藏、鳥槍換炮

5、烏鳥私情、傷弓之鳥

6、花香鳥語、籠中之鳥

7、倦鳥知還、長頸鳥喙

8、如鳥獸散、青鳥殷勤

9、窮鳥入懷、鳥革翚飛

10、鳥驚魚駭、熊經鳥伸

11、鳥啼花落、飛鳥依人

12、飛鳥驚蛇、鳥啼花怨

13、驚弦之鳥、鳥面鵠形

14、蠶叢鳥道、鸮鳥生翼

篇5

小時候，我還不能認識太多字，只知道看畫書上那些五彩繽紛的圖案：例如機器貓。大力水手等等，我會為賣火柴的小女孩的悲慘生活感動的流下眼淚。為繼母的心狠手辣而咬牙切齒。為小裁縫的機智勇敢而佩服的五體投地……那些動人的故事總能伴隨我進入甜蜜的夢鄉。

當我上了三四年級的時候，就開始喜歡讀成語故事。因為成語故事讓我懂得了許多的道理：像《掩耳盜鈴》。《驚弓之鳥》。我不會像那個盜鈴人那么愚蠢，捂著自己的耳朵就想把鈴盜走。我會學習《驚弓之鳥》那個打獵的人，仔細觀察身邊的每件事物。當我不高興的時候，我就拿出成語故事，津津有味的看起來。這樣，我的悶氣就全部都消了，如雨過天晴、彩霞漫天。

而現在的我呢？已經不再喜歡那么畫書和成語故事了。我現在喜歡上了長篇小說。讀長篇小說可以讓我學到很多優美詞句。好詞好段，從而提高我的閱讀能力和寫作能力。《西游記》是我讀過的最精彩的一部長篇小說，《三打白骨精》給我印象最為深刻：其中孫悟空三次與白骨精交手時的動作和神態描寫的生動形象。栩栩如生。頗有意境。讀過《西游記》后，我分清了世上的是是非非，明白了善惡美丑。

篇6

2、笨鳥先飛

3、鳥盡弓藏

4、鳥槍換炮

5、鳥駭鼠竄

6、鳥語花香

7、鳥啼花落

8、百鳥朝鳳

9、小鳥依人

10、鳥集鱗萃

11、一鳴驚人

12、蠶叢鳥道

13、展翅高飛

14、鸮鳴鼠暴

15、木干鳥棲

16、長頸鳥喙

17、遠走高飛

18、自投羅網

19、羽毛未豐

20、望帝啼鵑

21、化梟為鳩

22、鵬程萬里

23、一枝之棲

24、鶯歌燕舞

篇7

南城落雨，灑落一臉淚滴，滿臉憂愁，有誰讀懂。

南城落雨，灑落一世我心難靜，生生難忘。

沒有你的南城，我人猶在，我心飄遠。

沒有你的南城，我猶驚弓之鳥。

篇8

數學以簡潔為美。羅素有云：我平生只做兩件事，一件是簡單的事，一件是把復雜的簡單。如今我們的語文教學卻以復雜為美，以復雜為奇，以復雜為高。誰復雜誰就能得獎，誰復雜誰就是名師。譬如上課前準備教學方案，過去一直叫“備課”，不知從哪天開始，人們嫌它不夠復雜，變成“磨課”了。誰再說備課誰老土，誰就不夠檔次，誰就跟不上時代。

據姚宗嶺《如何進行磨課》解釋，“磨即研磨，磨課是教師在先進教學理念的指導下，梳理教材，設計方案，共同探討，反復推敲，最終生成好課的過程。”

這解釋不錯，但我以為，還可以有另一種解釋：“磨”就是“折磨”――教師先折磨自己，再去折磨學生。語文學科就成了一個折磨人的學科，一個以折磨人為樂事的學科。

本來，那些白開水一樣淺顯的語體文，學生聽都能聽懂，何況是讀，可是，老師非要在其中挖出一個個陷阱讓學生跳進去，且不容易出來，使學生傻瓜化。然后，老師把學生撈出來，讓學生明白語文老師存在的必要性和重要性。這不是折磨人又是什么？

北京光明小學特級教師武瓊，在小學教師遠程培訓講座《閱讀教學的設計》中，舉了這樣一個案例：

課文《驚弓之鳥》中有這樣的句子：“更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”她就開始折磨自己了――這兩個“直”意思一樣嗎？有什么區別呢？折磨了兩天之后，她想明白了：“直往上飛”的 “直”字，不表示方向，是奮力、拼命的意思；“直掉下來”的“直”才表示方向。她很高興，于是，開始折磨孩子，“帶著孩子重復我自己讀的過程。”她自己很得意，說，如果自己閱讀時放過去，這個訓練點就放過去了，對孩子思維語言訓練也就放過去了。

可以說，這是個“磨課”的經典案例。這兩個“直”意思的確不同，但因此就應該“折磨”孩子嗎？

首先，這篇課文的目標，應該是了解“驚弓之鳥”這個成語的來源及其意義、用法，重點是意義和用法。兩個“直”的意思無關宏旨，第二個“直”刪掉也無妨――地球引力作用下，誰往下掉也是“直”的，不帶拐彎的。教學中完全可以忽略不計，在這個小細節上折磨自己不是咎由自取？即使在教學中有學生提出這個問題，一查《現代漢語詞典》，學生自己就可以搞定。

其次，“直往上飛”中“直”的“一個勁兒……”的用法，就是“他累得直喘氣”“她嚇得直哭”中的用法，難道學生沒用過？難道學生不會用？學生已經用過已經會用的詞語，你還折磨學生，不是畫蛇添足，多此一舉？

篇9

明玉從長春宮離開之后就進了純妃的鐘粹宮，一切如常，但是一次偶然間，明玉撞見純妃貼身宮女玉壺與長春宮熟火處管事的太監王忠是對食，這讓純妃與玉壺像驚弓之鳥一樣對明玉防備了起來，純妃怕明玉知道當初七阿哥的死與她有關，為了控制住明玉，純妃在明玉身體里插入細細的銀針，但凡她有一點輕舉妄動就會痛得生不如死，純妃這個人看似很善良，卻有著一顆歹毒的心腸。

幸好隨駕前來圓明園的還有葉天士大夫，瓔珞故意用刀劃傷自己，請來了葉大夫為明玉取針，葉天士沒著明玉手臂、后背的經脈，挑出銀針。一根，兩根，三根，明玉痛得冷汗直冒渾身發抖。最后，葉天士取出整整八根銀針，看著取出的銀針，魏瓔珞鄭重向葉天士道謝，事已至此，瓔珞和明玉終于明白當年長春宮那場大火是因何而起，皇后娘娘和永琮的死誰要負最大的責任。

（來源：文章屋網 ）

篇10

關鍵詞：小學語文；生活化教學；生活情境

加強小學語文的生活化教學，可以提高學生對于語文知識的運用能力，并且提高學生對于語文的認識和了解，而且加強小學語文的生活化教學，可以有效地提高學生對于生活的感悟和認識。故此，小學語文教師應該加強生活化教學。

一、加強對生活的探討教學，提高教學與實際生活之間的聯系

在小學語文課堂上，教師可以加強與學生對于生活的探討教學，增進語文教師與實際生活之間的聯系，以便更好地提高學生對于生活中的語文認識。所以，在語文課堂上，教師要及時將實際生活中的事件應用到教學中去，以便更好地提高學生對于生活的探討，并且有效地提高學生對于語文知識的認識和理解。例如，在教學《秋天的圖畫》時，教師可以將秋天的特點對學生進行講解，如秋天是一個收獲的季節，為了讓學生更好地認識秋天，教師就可以結合實際生活的事件來加強學生對于秋天的認識，從而更好地理解課文內容。例如，在秋天的時候，我們就會發現樹葉開始變黃，水稻和小麥都開始收成了，還有很多水果也可以收獲了。除此之外，在秋天，我們的生活還有什么變化，例如，秋天天氣比較干燥，媽媽會經常煮湯給我們喝，還有秋天來了，天氣開始轉涼了，我們也開始穿長袖衣服了。所以，要想讓學生更深層次地理解語文課文內容，教師就要加強學生對于生活的探討，從而更好地提高教學與實際生活之間的聯系。

二、加強學生對于生活情境的感知認識，提高學生的認知水平

要想加強對學生的生活化教學，提高小學語文的教學效率，教師首先就要加強學生對于生活情境的感知認識，確保學生能夠注意到生活中的場景，從而更好地提高學生的認知水平，提高學生的語文水平。例如，在語文課堂上，學生往往會忽略了將語文知識與我們日常生活中常見的場景來進行結合學習，而對于一些不常見的場景，學生又缺乏與語文知識進行結合學習，這就是因為學生在學習語文的過程中缺乏對生活的感性認識，從而無法將語文學習與實際生活進行有效的結合，無法有效地提高自己的學習效率。所以，在小學語文課堂上，教師就要加強學生對各個生活場景的感知和認識，加強生活知識在語文學習中的運用，以便更好地提高自己對于語文知識的理解和記憶，進一步提高自己的語文水平。例如，在教學《驚弓之鳥》時，為了讓學生更好地理解和記憶“驚弓之鳥”這個成語，就可以讓學生用這個成語來進行造句。如，學生可以將這個成語運用到自己的生活事件中。有學生這樣寫：小時候，我經常和媽媽玩，每次都躲在媽媽背后嚇唬媽媽，媽媽每次都會被我嚇到，因為我每次嚇唬媽媽的時候都會說“啊”，所以一旦媽媽聽到別人大聲地說“啊”，就會像一只驚弓之鳥一樣，拍拍胸口說“嚇死我了”。所以，學生一定要加強對身邊生活事件的關注，以便更好地將語文學習和生活事件結合起來學習，從而有效地提高自己的學習效率。

三、再現生活情境，提高學生對于課文的進一步認識

為了更好地調動課堂氣氛，提高學生在語文課堂上的學習積極性，提高學生的學習效率，在小學語文課堂上，教師可以通過生活情境再現的方式來調動課堂氣氛，提高學生的學習興趣。例如，在學習《北京》時，語文教師可以讓學生學唱北京奧運會主題曲《我和你》，也可以給學生重現林妙可表演《歌唱祖國》的場景。通過再次展現這些場景，可以有效地提高學生對于北京奧運會的認識，從而提高學生對于首都北京的自豪感，使學生更加積極主動地去學習，從而加深學生對《北京》的認識和理解。

四、加強學生對于生活的感悟教學，提高學生對于生活的認識

加強對學生的生活化教學，不僅可以提高語文知識與實際生活之間的結合教學，還能提高學生對于生活的感悟，從而提高學生對于生活的認識。例如，在學習《雷鋒叔叔你在哪里》時，教師就可以教導學生要向雷鋒叔叔學習，學習雷鋒叔叔無私奉獻、樂于助人的精神。教師還可以列舉我們生活中常見的樂于助人的事情，如給老奶奶讓座，牽老伯伯過馬路等等。并且告訴學生，我們所做的這些幫助人的事情都是在向雷鋒叔叔學習，所以教師在教學過程中就要加強學生對于生活的感悟，提高學生對于生活的認識，提高學生樂于助人的精神。

五、實現課后作業生活化，鞏固學生對于語文的認識

要想更好地提高小學語文的教學效率，提高學生的語文水平，在布置課后作業的時候，教師就要事先把課后作業生活化，例如，讓學生就自己的所見所聞寫成日記，并且記錄自己最深刻的事情，然后在課堂上朗讀給同學們聽。通過布置生活化的課后作業，不僅可以提高學生對于生活的關注，還能提高學生對于生活中的語文的認識，從而更好地提高學生的語文水平。

生活與語文是密切相關的，兩者是不能分開的，所以在小學語文課堂上，教師一定要注重對學生的生活化教學，從而更好地提高學生的語文水平。

參考文獻：