激發個人潛能范文

導語：如何才能寫好一篇激發個人潛能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在這種情況下，想要提升認籌的效果，最大程度地調動員工的主動性，除有效激勵措施以外，依托于企業的文化，在細節之處做到以人為就顯得尤為重要。畢竟，事在人為。

今年3月，某區域家電零售企業的“萬人空巷搶空調”活動取得極大成功，活動兩天實現銷售額同比增長超過30%，而且是銷售量與均價的同步增長。在對該賣場促銷活動成功因素分析時，我們發現，除優秀的活動策劃、有效的激勵等以外，企業在活動執行過程中，以員工為核心展開工作起到了重要的作用。

激發員工的主動性

首先，讓員工從思想上產生要去認籌，不認籌，就沒有辦法得到自我滿足的這種感受，這就擺脫了讓員工認為認籌是帶給自己的工作壓力或者是困境的負面心理。

例如，作為該賣場的傳統，在每一場大型活動開始前以及結束后，都要召開全員動員、總結大會。在每次活動前，企業會把活動重點品牌的人員進行鎖定，凡是重點品牌的人，賣場都要讓他們有一種感恩、感謝、幫助、互助的心理。并且在活誘式啟動推廣前一天的動員會上，參與活動重點品牌的代表也上臺發言，重點是表示出對賣場全體員工的感謝，請求大家能夠配合、能夠幫助外出認籌，有的品牌還會專門為店內不參加活動品牌的所有員工購買零食和飲料，在動員大會上發給大家，以表謝意。

其實，每次活動，基本都是由重點品牌自己完成大部分的認籌，非重點活動品牌實現的認籌量占比也就是30%左右。但企業更強調賣場中的團隊做戰，從活動的動員會開始，就讓大家有協作意識。

制定任務前先了解員工的心理預期

員工對認籌的認知，決定著他們出去到底能不能認真去做認籌工作，畢竟認籌不是講幾句話就可以做到，對每個人都極具挑戰性，因此，員工也希望領導能夠理解他們的辛苦。

在每次活動的認籌前，該賣場的領導都會與員工展開以互動為主的溝通，與員工交心，讓員工愿意為企業做這件事情，而不是領導安排他去做，這樣所獲得的認籌效果會更好。

例如，在制定員工認籌數量任務前，該賣場的主要領導會在一種比較輕松的氛圍下，讓每一個員工給自己定出認籌卡的數量。人都是要面子的，大多人都是既不希望自己是最多的，也不希望自己是最少的。所以，在說出自己的認籌數量時，肯定會說中間值，在這種情況下，再給他多加兩三張認籌卡，他們也會接受。所以，通過交流溝通，對員工認籌情況進行摸底，再依此制定認籌任務，在動員會上公布認籌數量時，員工的心里就不會有太多的負面情緒。

認籌過程中多給關懷與鼓勵

在認籌開始后，該企業要求每天每個組都要完成一個基礎的任務量，而每天的任務量制定根據，就是在認籌正式開始的第一天，門店經理要先出去認籌，經理自己第一天認籌的數量就是每組每天認籌的基數標準。

并且，在認籌開始后，每天管理者都會把外出所需物料提前準備好送到認籌小分隊面前，無論是上午還是下午，負責認籌工作的管理人員都必須對所帶的宣傳隊伍開一次小會，對前日認籌過程中出現的一些問題，以及物料準備、認籌話術、如何應付城管、安全問題等再次強調囑咐，每日每次皆是如此，一天洗禮一次，員工的潛意識中就要有這些概念。

客觀來為講，認籌真的很辛苦的工作，所以，企業要給員工足夠的關懷，例如，該企業大多數員工都是騎電動車去認籌，在天氣不好的時候，管理者就要想到怎么樣讓員工不受凍，提前準備好備用的汽車，一旦天氣不好，就讓員工坐車去認籌，給提供車的員工每天用車補助。

認籌期間，每天都有一名主管領導帶隊，把參與認籌的小分隊成員提前拉到微信群中，利用微信群，讓員工時刻保持好的工作激情。例如，每天都要寫一個開篇，“各位兄弟姐妹們大家好，非常感謝大家有緣參與明天的宣傳，希望各位能夠注意以下幾方面的事項：......”諸如此類。通過群把工作任務布置，檢查，協調安排等。上午出去宣傳的人每天11點左右進行認籌情況匯報，如果有一組的認籌情況與當天目標相差很多，帶隊領導就要從認籌數量多的小組中抽調人手，去幫助認籌相對較少的小組進行認籌，彰顯團隊力量。

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摘 要 為研究績效管理的取向對團隊績效的影響，本文采用實證研究方法，搜集樣本和數據，進行變量的測量。研究結果表明，員工發展取向的績效考核能促進員工合作，并促進人際互動，提升團隊績效。團隊管理考核中，為激發個人潛能，應該建立有效的績效考核制度，激發個人潛能，讓他們為團隊績效做出更大貢獻。

關鍵詞 績效管理 價值取向 團隊績效

團隊合作中，為激發每個員工的積極性和創造性，促進團隊整體績效提升，采取有效的績效管理措施是十分必要的。但在企業運營過程中，一些領導忽視該項工作，績效管理制度不健全，未能全面落實各項制度措施，制約團隊績效提升，對團隊合作也帶來不利影響。為更加深入全面了解績效管理的取向對團隊績效影響，本文采用實證研究方法，對該問題進行探討分析，并得出相應結論。同時提出改進和完善建議，希望能為提高績效管理水平，激發員工在團隊工作的熱情提供啟示與借鑒。

一、取樣過程和樣本

采用問卷調查的研究方法，于2016年3月選取石家莊的企業員工為研究對象。本次研究共發放問卷400份，回收有效問卷368份，有效率為92.0%。其中被調查者男性221名，女性179名。年齡在22-49歲之間，平均年齡29.56歲。年資在1-27年之間，平均年資5.64年。就職位來看，管理者95名，普通員工305名。就企業性質來看，外資企業員工125名，民營企業員工109名，國有企業員工166名。

二、變量的測量

參考相關文獻資料，根據調查研究需要編制問卷調查量表，進行可信度檢測。正式調查之前，先選取調查對象在小范圍內進行試測，根據試測結果對調查量表改進和完善，然后形成正式的調查量表，發放問卷開展調查工作。變量的測量內容包括績效考核的取向、合作-競爭目標、人際互動、團隊績效四個方面的內容。在分析方法的選擇上，采用結構方程模型測量中介效應，同時用AMOS軟件進行統計測量。分析量表的有效度、可信度、擬合度，保證測量結果準確可信，滿足實證調查研究需要。

三、研究結果

就測量模型來看，系數檢驗結果表明，所有相關系數的方向都符合預期，為研究工作提供參考和依據，有利用提高實證研究的工作效率。控制被調查者的年齡、性別、年資、職位、所在企業類別等參數后，通過仔細調查和研究，結果表明，員工發展取向的績效考核對團隊績效和團隊滿意度有顯著的正向作用。評估對比取向的績效考核對團隊績效和團隊滿意度有負向作用。同時研究還表明，企業所有制類別對績效考核取向、團隊績效、團隊滿意度有顯著影響，外資企業的團隊績效和團隊滿意度顯著較高，民營企業的顯著較低。該結果表明，企業性質不一樣，在人力資源管理制度，績效考核，員工管理方面存在較大差異。由于企業績效管理制度，相關措施不一樣，對員工日常工作、團隊整體績效產生的影響不一樣。

就結構模型來看，研究過程中，用結構模型檢驗假設的中介效應。研究結果表明，假設的完全中介模型對數據具有良好的擬合度。另外還將假設的模型與備選模型進行比較研究，并在分析中添加績效考核取向、團隊績效、滿足度等內容，綜合對比和研究分析表明，假設模型優于備選模型。同時還檢驗兩個非中介模型，結果表明：績效考核的取向，通過合作-競爭目標和人際互動的作用，對團隊績效和團隊滿意度產生影響。員工發展的績效考核與競爭性目標無關，評估對比績效考核與合作性目標無關。合作性目標與人際互動正向相關，對團隊績效和滿意度具有正向作用，競爭性目標和人際互動對團隊績效和滿意度具有負向作用。

四、研究總結

本文采用實證研究方法，就績效管理的取向對團隊績效的影響進行探討研究，并得出相應的結論，全面開展研究分析工作，具有重要的理論價值和現實意義。就理論價值來說，該研究能為企業實施績效考核，激發員工熱情，讓他們為員工做出更大貢獻創造條件。通過對競爭-合作理論、人際互動理論的研究，豐富相關理論知識，對這些理論在團隊績效考核的應用也具有重要意義。有關績效考核取向、團隊績效、滿意度等內容的學習和介紹，都具有重要的理論價值。就實踐意義來看，企業應該重視員工考核和利益分配，采取有效的績效考核方式，激發員工潛能，促進員工職業能力提升。另外還要完善考核制度措施，加強績效溝通和反饋，轉變評估人員理念，注重績效考核結果應用。

五、研究建議

本研究就績效管理的取向對團隊績效的影響進行實證分析，具有一定的理論價值和現實意義，但也存在缺陷，今后在研究中需要改進和完善。例如，研究數據為自評，可能存在誤差，取樣在研究對象的職位和學歷存在差異，變量間的因果關系不能被證實，研究對象平均年齡較小等，都值得改進和完善。

參考文獻：

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關鍵詞　高職教師　職業生涯規劃　職業信念

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

高職教師作為高職學生的領路人及教育者，其重要性不言而喻，發展高職教育的重要一環是提高高職教育者教學質量及教學積極性。本文認為，高職教師產生職業倦怠感的一個重要因素是沒有形成堅定的職業信念。

什么是“職業信念”？信念是指人們堅信自己所干的事、所追求的目的是正確的，因而在任何情況下都毫不動搖地為之奮斗、執著追求的意向動機。所謂“職業信念”則是指個體認為可以確信并愿意作為自身行動指南的認識或看法。教師的職業信念是教師對教育思考后形成的對教育事業的價值判斷和堅信不移的認識，是教師教育觀念的靈魂。教師擁有正確的職業信念，能夠對教育目的、任務、對象以及教育環境進行整體性認識，能及時對教育行為進行科學解釋和正確評價，能在教育困境中有敏銳的洞察力，判斷正確的行動方向，做出科學、切當的抉擇。

高職教師進行良好的職業生涯規劃可以幫助其形成堅定的職業信念。職業生涯規劃，是指組織或者個人把個人發展與組織發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關對個人一生中在事業發展上的戰略設想與計劃安排。它最初起源于美國，只是作為解決失業和就業問題的一項社會工作，而隨著人本主義思潮興起，職業指導也慢慢地由最初的簡單 “協助人擇業”，演變成了一項“協助個人發展、接受適當、完整的自我形象，同時發展并接受完整而適當的職業角色形象”的工作，它的名稱也由最初的“職業指導”變成了“職業生涯規劃”①。 “高職教師職業生涯規劃”就是根據高職教師的個人情況和其所處的環境，結合教師與學校發展的雙重需要，由組織和個人共同對決定教師職業生涯的因素進行分析，進而確定事業發展目標，并設計相應的行動計劃。

1 高職教師進行職業生涯規劃可以幫助個人確立發展的目標和方向

高職教育本身就是一項目標性很強的事業，其目的是培養處于較高層次的職業技術人才。部分高職教師由于院校轉型時間不長，不能及時適應由原來教育層次向高職教育轉變的落差，對自己的發展方向不是很明確，導致從事高職教育的動力明顯不足，影響教學效果。高職教師進行合理的職業生涯規劃可以幫助個人對自我進行全面的分析，從而認識自己，了解自己的特點和興趣，評估自己的能力、優勢和不足。在設計和規劃的過程中，通過對高職教育客觀環境的分析，可以明確自我發展的方向，正確選擇努力的目標，并運用適當的方法，采取有效的措施，克服職業生涯發展中的困難和阻力，使自己的才能得到充分的發揮，從而獲得高職教育事業上的成功。

2 高職教師進行職業生涯規劃能夠促進個人努力工作

沒有明確的目標會導致高職教育工作者動力不足，而根據“人職匹配”理論及費登伯格（Freudenberger）的研究可知，過度強烈的成就動機，追求遠超過自己能力所能負荷的工作目標會引發倦怠。所以作為高職教師，如果不能給自己確定出合理的目標，不僅不能增強其工作動力，反而會產生倦怠，影響工作效率，為此，我們需要職業生涯規劃的協助。職業生涯規劃可以給自己樹立了一個明確的標靶，唯有目標明確，又不至于給自己施加更大的壓力，打消我們的積極性，我們才能奮勇前進。隨著這些規劃的逐步實現，又增強自己對目標的成就感，進一步促進自己向新的目標前進。

3 職業生涯規劃有助于個人抓住工作的重點

部分高職教師看似工作非常忙碌，總有做不完的事情，但是往往效果并不好，這是為什么呢？其實是因為這一類人沒有制定出有效的職業生涯規劃。制定職業生涯規劃的一個最重要的作用就是有助于合理地安排日常工作，評價工作的輕重緩急。通過職業生涯規劃，能夠使我們緊緊抓住工作的重點，增強成果的可能性，使我們的高職教育工作事半功倍。

4 職業生涯規劃能夠激發個人發揮潛能

有的高職教師一生碌碌無為，得過且過，沒有足夠的工作成就感，而有些教師雖然初期資質平平，但通過制定合理的職業生涯規劃，不斷地激發出自己的潛能，不斷在工作中創造出一個又一個佳績，最終克服重重的困難與阻力，達到自己事業新的高峰。沒有制定職業生涯規劃的人，很容易沉陷于繁雜的事務。精力分散，就很難全神貫注地工作，也很難充分發揮自己的才干。職業生涯規劃能夠幫助我們集中精力，為實現自己的職業目標盡可能發揮個人的潛能。其實一個人的潛在能力是無限的，需要我們充分去挖掘，并不是所有人都在某些方面具有得天獨厚的優勢，唯有善于激發個人潛能，才會努力學習從而實現能力的提高和鍛煉。

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一、引導樹立正確的人生觀和價值觀，增強使命感

（一）樹立共同目標。

目標是未來的一幅藍圖，是明日的夢想與機會。**證監局充分認識到目標在創建學習型組織中的凝聚作用、導向作用和激勵作用。要求全局員工在資本市場的建設中，應該提倡避事為恥、勇于擔當的精神，志存高遠，做事、盡責、光明磊落、坦坦蕩蕩地書寫自己的人生，為證券市場的健康發展貢獻自己的力量。

（二）端正價值觀。

不同的價值觀對個人和組織有著不同的導向，證監局要求全局員工無論在工作中還是在學習中，都要注重實效，不擺花架子，樹立起“追求卓越”的價值觀，創造出“與眾不同的作風、與眾不同的觀念、與眾不同的思路、與眾不同的素質和與眾不同的創新。”

（三）增強使命感。

強烈的使命感是學習的強大推動力。**證監局每年堅持組織全局員工進行大運動量的徒步“重走路”，通過“吃苦磨練”，使全局員工切身感受黨在殘酷環境中生存、在艱苦奮斗中壯大的歷史，增強繼承光榮革命傳統的歷史使命感。

二、把監管事業和個人的價值結合起來，鼓勵自我超越

（一）壓擔子挖潛力，提高政策水平，促進自我實現。

新興加轉軌的資本市場，為證券行業員工隊伍的自我實現留下了大量的空間。**證監局充分認識到，一個人自我實現的程度有多大，很大程度上要看他們的潛能開發程度有多大。為充分挖掘員工隊伍的潛能，證監局不斷給大家壓擔子，要求大家學習研究與投資者利益密切相關但法律法規未明確規定，又缺乏政策依據的新問題，提高政策水平。在解決無法可依、無例可循的疑難問題時，要求大家運用價值判斷和價值選擇的“三個原則”：一是遵照法律法規和遵循法理精神，二是保護中小投資者利益，三是促進市場效率。鼓勵大家在符合“三原則”的條件下，大膽闖、大膽試、大膽作為，在監管實踐中歷練，增長才干，實現自我。

（二）在工作中理解生命的價值和體驗生活的意義。

啟發員工在實踐中認識證券監管工作的重要意義，既保護廣大投資者的權益，促進市場的效率，又實現自我的人生價值；通過案例討論等多種形式增加工作吸引力和樂趣。以此激發全局員工的主動監管熱情，實現兩個轉變，即將“要”轉變為“我要干”；將被動的“盡力而為”轉變為主動的“全力以赴”。

三、構建學習體系，將持續學習與監管工作相結合

（一）樹立危機意識，激發個人學習潛能。

個人學習是一切學習的基礎。為激發個人學習的潛力，**證監局開展了以“比照”為特點的一系列主題活動：一比照崗位，看自己的工作效率和工作效果是否存在問題，認識學習的重要性；二比照形勢，看自己在新形勢下對監管工作的適應性是否存在問題，認識學習的緊迫性；三比照同事，看自己的知識水平和業務能力是否存在差距，認識學習的持續性和競爭性。通過“看”、“比”，自己發現問題，選擇變更目標，分析原因、制定對策、組織落實。

（二）組建無邊界學習團隊，開展多層次、多元化的學習。

一是以處室為單位，齊頭并進，提高綜合業務素質。按行政職能劃分，**證監局共有10個處室，每個處室在開展工作的同時，成為天然的學習班組。根據各自的業務特點，各處室自主制定學習計劃和內容，自主推進、全處參加、深度匯談、傳經送寶，各類學習活動開展得有聲有色。

同時，通過定期輪崗、交叉任職、工作協作、評選“優秀處室”樹標桿等，將好的工作方式加以推廣，使“一個處室的優勢”擴大為“全局的優勢”。

二是以專業為標準，縱向整合，提高專業技術和監管技能。根據全局員工的主要專業背景，先后成立了法律小組、會計小組、計算機小組等多個學習組，在促進監管工作方面發揮重要作用。法律小組針對日常監管工作中遇到的疑難法律問題進行研究，提供決策參考；會計小組著重提高專業培訓和前沿課題研究，組織員工到廈門國家會計學院進行封閉式培訓、在全局范圍內開展新審計準則培訓，組織對前沿課題，如“上市公司、證券公司執行新會計準則”、“金融工具列報”等進行研究，協助局內做好財務工作、提升內部管理水平；計算機小組積極開展對監管對象信息系統的研究，開發信息系統監管技術等工作，對全局員工定期和不定期地進行技術培訓，以適應現代信息技術和證券期貨業務飛速發展的需要。

三是以全局為平臺，外延輻射，開展多渠道的業務交流。“走出去、請進來”，借力“外腦”，持續不斷地從外界汲取能量，是**證監局保持學習型組織常新常青的重要途徑。近年來，積極支持12名一線業務人員借調到證監會，推薦6名中層干部參加黨校培訓，派遣25名業務骨干赴香港、海外學習；定期與香港證監會進行雙向業務交流，派出中層以上干部到兄弟派出機構取經或鍛煉；邀請地方政府機關干部、業內專家到局內進行培訓講座；深入各上市公司、證券經營機構、基金公司、期貨公司等開展業務調研和學習。

四是以提高綜合素質為目標，廣泛涉獵，開展多元化的學習。

以提高政治素質為基礎，學黨史，學先進理論。以提高專業技能為主線，學專業知識，學監管業務，強調“要有效監管，只有專業、專業、再專業”，身處一線監管，銳意打造專業化的團隊，以專業學習促專業監管。以提高綜合素質為核心，廣泛涉獵各領域知識，盡可能拓寬員工隊伍的視野，加強文史哲經等各方面知識的學習。

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關鍵詞：初中體育教學；學生；創新；培養

現代心理學認為，每一個人都具有先天性的創新潛能，這種潛能的實現依賴于個體所處的環境，能激發個體的創造性思維，促進創造潛能轉化為現實的創造才能力。作為中學體育教師在教育教學過程中不僅要培養學生的創造性思維，更重要的是培養學生的創新意識，培養具有創新能力的新型人才。

一、教師自身素質的提高

在教學中要培養學生創新態度，體育教師必須轉變教育觀念，改變以往習慣的教學方法和教學方式，改變教師的角色和上課的節奏。要培養創新性的學生，體育教師首先成為富有創新精神的人，只有自身具有創新精神、富有創造力才能培養出具有創新的學生。其次，體育教師應具備先進的教育思想，才能產生教改意識，才能用自己的生命和才智在教育改革中不斷獲得更新和發展。再次，要有深厚的專業知識技能和較強的授課技巧來作為實踐的基礎，把理論升華為實踐的高度來指導教學實施，實現教學的最優化。

二、充分激發學生的創造思維

1.建立民主的師生。傳統的體育教學中師生關系是專斷的，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習處于被動狀態。在新型的教學模式中教師營造一種自由、活潑、寬松、有趣的教學氛圍，師生之間形成一種平等、和諧、民主的關系，學生會對教師產生信賴感和親切感，從而形成有益于課堂教學的親和力，使學生感受到對教師的期待和愛，從而激發學生強烈的求知欲望。

2.樹立成功教育意識。人人都有創新能力，但往往缺乏創新精神，精神源于動機，要想培養創新精神必須激發學生創新動機，樹立成功意識。在體育教學中每當教師在示范一個新的動作時，有的學生躍躍欲試去模仿動作；有的學生心理也想上去做動作，但不外露；也有學生因怕做不好，表現得很被動，作為教師應該清楚地認識到，即使是后一種學生雖然他們好像是要逃避練習，但他們內心也會有一種想做好的想法。例如：學習實心球時，有的學生扔得比較遠；有的學生動作比較好；有的學生能夠利用腰部力量等；教師用鼓勵的語言激勵學生，使學生都能體會成功的樂趣，于是學生都能積極投入練習，正是這種意識推動著他們去思考、去創新。

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[關鍵詞] 職業 意識形態 職業素養 拓展

職業素質是指從業者在一定生理和心理的基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起著決定性的作用的、內在的、相對穩定的基本品質。本文就從意識形態領域談一談職業素質的拓展內容中的基本部分。

一、樹立科學的職業觀

職業觀由職業錨、職業目標、職業道德、職業評價等要素構成，其中職業錨是核心因素，它是影響個人職業的重要決定力量。找準了職業錨，就找到了不得不做出選擇時而自己最不能放棄至關重要的東西和價值觀，這會讓個體對職業目標的選擇更加清晰。

1.找準職業錨。“職業錨”是在職業生涯規劃領域具有“教父”級地位的概念，該理論是美國麻省理工學院斯隆管理學院教授、哈佛大學社會心理學博士埃德加?H?施恩最早提出的。職業錨是個人在工作過程中遵循著個人需要、動機和價值觀經過不斷地探索，所確定的長期職業貢獻區和職業定位，是個人選擇和發展自己職業時所圍繞的中心。職業錨由最初研究發現的5種類型拓展為8種:技術或職能型、管理能力型、自主或獨立型、安全或穩定型、創業型、服務型、挑戰型、生活型。在實際中個人的能力、動機、價值觀三者相互作用相互促進，從而不斷提升個人的職業素質(思想素質、知識和能力素質、身心素質）,進一步強化把個人發展必須與社會需要相結合的原則，從而產生健康高尚的職業目標。

2.培養良好的職業道德。職業道德是從事一定職業的人們在職業活動中所應遵循的道德規范以及該職業所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和。不同的公司對職業道德要求的側重點不同，但無論從事什么職業都需要先做人再做事，在一定意義上，我們可以將職業道德的內涵延伸為良好的個人品質。良好的個人品質是一個人成功的保證。

二、科學認知自我，制定科學的職業生涯規劃

職業生涯規劃是一個長期的連續的過程，職業生涯設計是職業生涯規劃順利實施的保證。在進行職業生涯設計時，首要問題是幫助個體進行自我評估即科學認知自我。其目的是為了讓個體了解自我，發現潛能，悅納自我，清醒認識到自己的現狀與未來理想職業之間的差距，幫助個體端正態度，從而激發自我潛能、完善自我、發展自我。科學認知自我不是一次二次的探究和職業測評就可以完成的，而是貫穿于職業生涯的全過程。科學認知自我包含以下幾方面的內容：

1.探究自己的能力優勢。能力一個最大的特點在于它在一個人的活動中表現出來，同時又在所從事的活動中得到發展。能力往往包含兩層含義，一是指人們已經學會了的知識和技能：二是指個體具有的潛力或完成某項活動的可能性。例如：一個人具有領導的潛能，只有在領導崗位上才能體現出來，否則永遠是一種潛能。能力又分為一般能力和特殊能力。一般能力即是我們通常所說的記憶能力、觀察能力、注意能力、想象能力、操作能力等。特殊能力是指某些特殊專業活動中表現出來的能力。如畫家需要具有良好的空間知覺能力及色彩辨別力等。個體能力差異在一定意義上決定了未來從事職業的社會經濟地位，地位越高對能力的要求越高。

2.探究自己的個性優勢。簡單地說就是每個人在處事時總是表現出自己獨特的行為方式，有自己的行為風格。如有的人對細節敏感;有的人關注整體;有的人善于決斷；有的人靈活多變；等等。個性本身并沒有好壞之分，只是當他們有具體的工作聯系起來的時候，才有適合于不適合的問題。

3.探究自己的職業生涯動機。在給出的十個方面的問題中，找出你最在意哪些？最不在意哪些？按照在意程度列出順序。十個方面的問題包括:升職、冒險、福利、變化性、競爭、創造性、幫助別人、工作的獨立性自由性、做領導、社會地位。在一定意義上，一個人的需要、興趣、動機和價值觀及成就意愿的傾向對職場成功所起的作用難以估量，動機的強烈可以最大限度地激發個體潛能，幫助個體克服困難。同樣，一個人無論他多么有潛力，因為缺少動力，結果會一事無成。探究自己的生涯動機對整個職業生涯規劃有著極其重要的意義。

通過以上幾個方面的分析，每個人對自己形成一個較為客觀的評價。在此基礎上，找出自己的優勢和特長，在以后生涯選擇中，注意揚長避短。同樣，個人要以審慎的態度，完成對環境（社會的政治經濟環境、職業環境、家庭環境、人際關系環境）的科學認知，從而確立自己的職業生涯規劃。

三、學會自我指導，尋求自我發展，適時調整職業生涯規劃實施方案

我們的職業指導課不是簡單地傳授就業信息、就業技巧、著眼于就業的就業快餐，而是將學生的職業與學生一生的事業聯系起來，應是以職業發展指導為基礎的全方位的輔導，即激發學生的職業發展愿望；尋找市場的要求；思索如何把個人職業發展愿望與市場需求結合起來。

四、學會學習、終生學習

知識經濟是21世紀的經濟主流，是21世紀的“第一概念”。知識經濟時代，一個非常實際的挑戰是知識的快速老化和新的專業領域的不斷出現。社會勞動者的職業迭替更加頻繁。據資料顯示，現代西方發達國家的勞動者職業迭替和就業崗位輪換已普遍呈頻繁之勢。如：經濟合作與發展組織國家的人才，平均5年更換一次工作。美國的每個人一生平均更換12次工作。據統計資料顯示:一個人大學階段所獲得的知識只能滿足其一生所需知識的10%左右。因此，在未來社會中學習將成為人的第一需要，學習將是一個人求生存、求發展的根本手段。

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在與后天的影響，即文化與社會的影響，以及個人接受此影響的機會與能力，在校期間，我們應該把學

生自覺學習的習慣培養放在第一位。教會學生通過更多的方法和途徑來學習知識，使他們對學習產生濃

厚的興趣。

一、樹立遠大志向

決定人的發展的主觀因素首先是個人發展的愿望，或者說動機。而動機又取決于個人過去與現在的理想

目標。這既是個人對其時代特點的理解與反應的結果，也是時代對個人的文化背景及學習與判斷能力的

考驗，總之，是對一個人的人生觀與理想抱負的考驗。遠大志向能提供學習者強大的學習動力。學習動

力來自哪里？來源于思想，來源于遠大的志向，我們不應把學習視為負擔、包袱和苦差事，相反我們應

熱愛學習，相信知識能改變自己的命運，把學習知識看成是一種追求、興趣和責任。人的智力是一樣的

，成功靠的是勤奮，是快樂的勤奮。可見，遠大的志向不僅能提供人們的活動以不懈的動力，而且能提

供個人最大的發展空間。心理學的研究發現：個人志向水平的高低與其成就大小有很大的關系。中國古

代思想家墨子也提出過類似的看法："志不強者智不達。"這說明人都是有潛能的，只有高遠的志向才能

激發個人最大限度的潛能，使之獲得最大的發展空間，不斷超越自我，邁向成功

二、捕捉學生的閃光點，讓他樹立信心

教師要善于捕捉學生身上的閃光點，在他們取得進步、獲得成功時，及時肯定，借此增強其自尊心，確

立其自信心，強化其正確行為，并促使其將這種優勢或進步遷移到其他方面。我所帶的班里有個差生，

是個膽小的女孩。她的學習方

法不對，每次考試，她的成績都排在后面；她的自卑感很重，因為成績差，她以為老師和同學都看不起

她，班里組織什么活動她都采取逃避態度，對人很冷漠。一次半期考過后，我組織全班同學上講臺當眾

總結自己在半個學期來的學習、紀律等方面情況，輪到她，她人還未走到講臺，就"嘩"地大哭起來，從

她的哭聲里我看到了希望，她并不是自甘落后，她也懂得羞愧，也懂得自責啊！她需要老師和同學的關

心，需要的是自信。于是，從那以后我經常找她談心，慢慢的我再指出她學習方法不正確，平時聽課不

專心，課后又膽小不敢請教老師和同學，造成不懂的內容越積越多才出現學習成績差。于是我安排了一

個學習成績最好的同學為她補課，當她取得初步進步時，我及時鼓勵她。在課堂上，我也有意識地向她

提上些問題，由淺入深，以鍛煉她的膽量，堅定她的自信。經過努力，她的學習有了顯著提高，膽子大

了，開始表現出自信，在最近的一次班級演講賽上，她以鎮定的神態、流利的表達獲得了同學們鼓勵的

掌聲。她的轉變也再一次說明了后進生身上也有閃光點，關鍵是教師如何去發現、去把握，并以此為契

機，鼓舞其志氣，樹立其信心，幫助他們跨越自卑，走向成功。從而達到培養學生自主學習的目的。

三、通過多媒體培養學生的自主學習

教師通過多媒體的動畫制作，可以設置不同層次的問題，啟發學生思考，拓寬學生的思維空間，如復習

串聯電路中各部分電壓之間的關系的簡易實驗裝置，內容簡單明了，學生輕松回答出來，沒有難度更沒

有深度。這時教師可以提出問題，若將裝置變形，還可以進行哪些實驗呢？這時學生會積極思考，認真

討論，進行實驗改裝。從而使學生由定向思維象發散思維，提高了學生思維的寬度和廣度。進一步是學

生對學過的知識進行全面的回憶和綜合，并且可以通過多媒體動畫模擬圖象生動地展現出來。從而激發

學生學習的興趣，從而達到培養學生自主學習的目的，提高教學的效果和質量。

四、通過課外活動培養學生自主學習

課外活動有利于因材施教，為學生的某種天賦特長和才能施展，提供了廣闊的天地，它有利于學生生動

活潑的自主學習，學生在課外活動的整個過程中，參與是自愿的，選題是自由的，學習是主動的，例如

學習了酸堿度，就測量一下土壤的酸堿度，水果汁的酸堿讀等，知道了有些土壤由于酸性過強或堿性強

，為什么不長莊稼的原因，學生的熱情很高，自主探究分析，把學到的知識技能和科學方法運用到課外

實踐活動中去。

篇8

關鍵詞：人本主義；農村初中生；輟學

中圖分類號：C931．5文獻標識碼：A文章編號：1003-949X（2008）-06-0022-02

一、強調自我實現的人本主義

人本主義作為一個重要的心理學流派，以它注重人的自我實現，強調愛、創造性、自我表現、自主性等心理品質和人格特征而著稱，對現代教育產生了深刻的影響。馬斯洛作為人本主義心理學的創始人，充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能的實現，認為自我實現是人的終極發展目標。另一重要代表人物羅杰斯，同樣強調人的自我實現、情感與主體性接納。他假定人類和所有的生物，與生俱來就有一種不斷發展、增長和延續其機體的趨勢。他認為自我乃是一個人對他自己的概念，這個自我形象是通過與環境，特別是與其他人對他的評價相互作用后逐步建立起來的。一個人對他人的反應方式取決于這一自我概念。他認為教育的目標是要培養健全的人格，必須創造出一個積極的成長環境。

二、當地農村初中生輟學問題的微觀分析

雖然當地官方報出的初中生輟學率的數字是符合國家規定的義務教育階段輟學率標準的③，但是，對幾個村莊的初中生的簡單隨機調查結果卻說明了事實與公布的數據間的巨大差距。100%的學生都說他們班有人輟學，其中初一年級的輟學率最低，平均是2/50，初二為7/50，到了初三，則變成了9/50（前者為輟學人數，后者為班級人數）。另外，隨機抽查該鎮的幾個村莊，發現適齡青少年的初中畢業率均未過半。這說明，當地的輟學問題是相當嚴重的，不得不引起重視。雖然該數據無法代表整體，但個案的分析卻能帶給我們很多普遍性的有益啟示。在這樣一個緊臨城區的經濟水平不算低的農村地區，家庭的貧困不會是導致這些學生輟學的主要原因④，這就需要從其他方面加以考察。

在對十例初中輟學生進行深度訪談，對其輟學行為微觀層面的東西有了深入細致的了解的基礎上，輟學行為的人本主義研究視角逐漸得以產生。分析的結論也最終產生：當地初中生的輟學行為從根本上說，是其所進行的學習這項任務或一切與學習有關的環境系統未適應其“自我”，未滿足其自我實現的需要的結果。

在與這些被訪者交談時幾乎每個人口中都多次出現了上學“難受”“太煩”“沒意思”幾個詞，而且能感覺到這都是他們發自內心的表達。盡管他們出身農村，父母的文化水平和家庭經濟狀況以及身處的教育資源環境等等都無法與城市中的同齡人相比，但是，這些農村孩子也是聽著父母老師苦口婆心的教導長大的，幾乎每個農家孩子都從小就有跳出“農門”走出去的愿望，而跳出農門的最有效的辦法就是讀書，所以，一般說來，如果不是迫不得已，他們是不會輕易做出輟學的舉動的。然而，根據之前的調查，幾乎所有輟學者都是自愿做出輟學決定的。因此，根據訪談的結果進行分析是非常必要的。

自我實現是馬斯洛理論里的一個重要概念。他認為可以將其“定義為不斷實現潛能、智能和天資，定義為完成天職或稱之為天數、命運或稟性，定義為更充分的認識、承認了人的內在天性，定義為在個人內部不斷趨向統一、整合或協同動作的過程”⑤。也就是說，個體之所以存在，之所以有生命意義，就是為了自我實現。在他看來，人具有一種與生俱來的潛能，發揮人的潛能超越自我是人的最基本要求。環境具有促使潛能得以實現的作用。然而，并非所有的環境條件都有助于潛能的實現，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠、信任和理解的關系中，潛能才能像得到了充足陽光和水分的植物一樣蓬勃而出。

然而，調查與訪談的結果表明，在學生實際的學習過程中，不論是學校，老師，還是家長，他們都未能以適宜的方法來為這些正處在發展個性，求知欲強的學生提供良好的環境，以有助于他們潛能的實現和健康的成長。

（一）對學習環境系統中的重要因素-學校在學生輟學方面影響的分析

學校的應試教育思想根深蒂固，“素質教育”和課程改革對農村來說只是流于形式。這種真正意義上為了考試而進行的教育是為了讓少部分尖子學生“逃出農門”而進行的教育，除了學習和應試，學生在學校得不到任何其它的職業教育和培訓；除了一周一次的體育和絕對形式上的美術和音樂課外，他們根本沒有機會發展自己其他的興趣或展現他們的特長。學校為了片面追求升學率， 違背教育教學規律強調苦學苦干， 用時間加汗水的方法來推進學習活動，過重的課業負擔壓得他們喘不過氣來令學生苦不堪言。適當的壓力能激發個人潛能，但超負荷的壓力則適得其反。學校本應是一個激發和培養學生的創造性的重要場所，它不僅要通過知識教育來培養學生的理性控制、邏輯思維等，更重要的是通過情感交流、優美人格的形成、自我的充分自由的體現等活動來激發學生的非智力因素。這樣培養出來學生才是一個完整的人，真正意義上的有發展性的人。

馬斯洛認為，教育應使學生獲得價值感，應該挖掘、激發學生的內在價值，使受教育者獲得生存的意義。然而，所有的訪談對象都直言不諱的說他們討厭學校，“每天早上起床一想到又要去學校心里就一揪，那是一個禁錮人的地方，就像坐牢一樣，除了老師硬往腦子里塞東西別的什么事也沒有”。⑥

（二）對學習環境系統中的重要因素-教師在學生輟學方面影響的分析

教師教育指導思想的偏差和教育方法的失誤抑制了學生的學習愿望和興趣，壓抑了學生的潛能和個性的發展，是引發學生厭學輟學的另一重要原因。馬斯洛認為人具有一種與生俱來的潛能，發揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求。但是，在學校，老師的最重要任務就是在課堂上教授學生知識，而不去管教學的水平、方法和內容是否適應所有學生的需要和水平，更不用說去發現和促進學生的潛能了；老師往往只對那些成績好的學生多加關注，給予他們夸獎和鼓勵，對那些成績差或他們認為不守規矩的學生則嚴加斥責，甚至施以打罵。輟學學生對此有深切的感受。大多數訪談對象都認為在老師那，尊重的需要得不到滿足，慢慢的也就失去了學習的愿望。學習成績差，老師和同學歧視，諷刺挖苦，冷落、疏遠、壓制、打擊等不公正待遇都會傷害學生的自尊心。對學生自尊心的嚴重挫傷導致他們對教師及其相關教學活動產生強烈的反感情緒和逆反心理，但他們的不恰當行為又往往增加了學校教師和同學對他們的反感。在此情景之下他們的自我價值感出現危機。在如此惡性循環中這類學生逐漸形成焦慮、自卑、敵對、偏執等心理問題，最終的選擇也往往是輟學。

然而，人本主義的倡導者馬斯洛恰恰非常強調人的尊嚴與價值，把完善的人性教育作為人本教育的基本內容。羅杰斯也非常重視無條件積極尊重的重要性，提出良好的人際關系是促進人發展的充分必要條件這個富有實際意義的主張。在教學中，他把這些條件推廣應用到師生關系上，認為教師應充分信任學生能夠發揮自己潛能，要以真誠的態度對待學生，尊重學生的個人經驗，重視他們的感情和意見，深人了解學生的內心世界，設身處地地為學生著想，這樣可能使學生產生一種學習上的安全感和自信心，可以免除學生種種精神上的威脅和挫折，他們的自我實現和學習動機就自然會表現出來。他還強調人與人之間的情感交流，認為創造一種感情交融、氣氛適宜的人際關系可以激發人成長的動機。這一思想無論在理論上還是在現實生活中都有著積極的意義。但是，在現實情景下，學生本來就在課程難度與自身能力，個人期望與外在環境間存在著矛盾，教師們不去幫助和引導他們去處理這些困難與矛盾，盡力為其創造適應其需要的良好的學習的條件與環境，反而以上述的種種不當的方法與態度去對待學生，使這他們感受不到愛，支持，公正，善等等的人的內在價值的存在，久而久之，當然這些學生也就被硬硬地推出了校門。

（三）對學習環境系統中的重要因素-家長在學生輟學方面影響的分析

需要稍加說明的是，盡管大多數被訪對象都坦言家長對自己的期望很高，但他們并不認為自己的輟學和家長有什么關系，是他們自愿選擇輟學的，反而覺得自己辜負了父母的期望。只有一兩個人輕微的表達了父母有時在自己的學習問題上會比較嚴厲，但并不覺得他們給了自己多少心理負擔。他們的回答充分體現了這些學生的善良與對父母的理解。他們也“覺得對不起父母”，但那種地方真的很讓人“難受”，“我想下學，通過其他方式來證明自己是可以的，那樣我照樣可以回報父母”被訪人A這么說道。其他被訪者也都多少表達出了這種意思。

但是，從人本主義的角度來看，這些輟學學生的父母或許多多少少都該為自己的孩子負一些責任。畢竟家庭也是青少年成長的一個重要場所，他們的個性，他們的潛能與興趣應該及時地被發現與引導，并觀察自己孩子的種種變化而及時與之進行行之有效的交流，盡量的為其提供適合其潛能和個性發展的環境。

三、小結

盡管人本主義本身存在著理論體系不夠嚴謹，過分強調自我實現和自我選擇，忽視社會環境對人成長的的影響等的局限，但它的確給了我們一個透視社會問題的新角度。這種分析讓我們看到，我們關注的不僅是要讓農村所有的孩子都有學上，更重要的是我們的農村教育要讓學生學有所獲，學以致用，促進身心健康發展和自我潛能的實現。這才是防止農村初中學生輟學的根本。為此，就要投入更多的人力物力，做更多的研究，把一直提的“深化教育改革”真正做到實處，在教育結構、教育目標、課程設置、教育方法與理念上徹底體現“以學生為本”。

參考文獻：

[1] [2] 中國網.2007年全國普及九年義務教育地區人口覆蓋率99%[EB/OL].省略/ .

[3]國家規定的義務教育階段輟學率標準為不得高于3%，該鎮公布的數字為2.7%.

篇9

學生的成功，首先得益于區域教育整體觀念的轉變。

校長古寧介紹，九龍坡區教委在推進實施素質教育、培養創新人才的過程中，一直向學校強調，不能把科技教育定位集中在實驗班或者少數天才、怪才的選拔、培育上，而應指向每一個孩子。因此，學校堅持“人人皆有希望、個個都能發展”的育人理念，力爭科技教育人人參與、人人收獲。

經過多年探索，學校建立起以普及為基礎的“三級培養、分步推進”的科技教育模式，既面向全體又照顧個體，夯實了科技教育塔基。

以科技節為載體，學校狠抓科技教育普及工作，每年的科技節活動貫穿整個學年，從每年10月到次年5月，內容豐富多彩，涵蓋各種大賽項目，真正做到科技教育的普及，全校3000多名學生幾乎人人參與。

開設興趣小組活動，根據學生個性特長和興趣，開展豐富的課外興趣活動，培養科學探究氛圍。組織社會實踐活動，打開“圍墻”辦學。由校科技輔導教師與家長共同組織，充分利用社會、家庭資源，輔導孩子開展科技小制作、小實驗、小發明活動。

對于有科技特長的學生，學校加強與高校合作，與重慶大學、重慶醫科大學、重慶科技學院、重慶郵電大學等院校共建合作課題研究項目，為學生提供更廣闊的舞臺。眾多個性不同、天賦各異的發明小天才、繪畫才子、論文小能手的涌現，正是學校科技教育創新的生動記錄，也是對市教委關于減負提質以及“1+5”行動的最好詮釋。

科技教育特色彰顯吸引眾多教育同行的目光，也吸引了更多優秀學生的加入。另外一名市長獎獲得者——石新路小學張鈴鈺同學也將成為渝高中學的一名新生，在這片“科技”的沃土上，盡情釋放創造潛能。

推動學生個性發展結碩果

校長古寧表示，學校的教育不是培養考試機器，教育應該著眼學生更長遠的未來，科技教育能讓學生享受到科學的樂趣。激發個人潛能，是全面提升學生綜合素質的有效路徑。

無論市教委近期推動的“1+5”綜合實踐活動，還是九龍坡區啟動實施的“品質課堂、卓越學校、現代教育”三大發展戰略，最終指向的都是學生的幸福快樂成長。

“參與科技活動的過程，也是克服困難探究知識的過程。”獲得市長獎的周星宇同學深有體會，科技活動不但不影響學業，還幫助她提高獨立分析問題、尋找解決問題的能力。

學校負責人表示，科技教育事實上也提高了學校教學質量。在平時的學科教學中，學校注重科技教育的滲透，科技教育成為老師教學工作的。好幫手”。

在教學設計中，學校有意識增加實驗探究過程、分組實驗等學生活動：在課堂教學過程中，通過“發現問題——做出假設——設計實驗——完成實驗——表達交流——得出結論”的過程培養，幫助學生養成良好的學習習慣，尋找解決問題的方法。

篇10

關鍵詞：教學評價;多元智能;小組合作學習

外語教學方法靈活多樣，每個外語教師都有各自的一套針對學生施教的特色方法，尤其是體現在課堂教學的組織管理實施上，重視學生個體特性，充分調動學生的上課熱情及學生學習的積極性，這是一節高效率課堂教學的標志之一。如何采取措施進一步提高學生的課堂學習英語的效果，這里淺談一下課堂中教學評價與小組合作學習相結合的一些小經驗。

首先，教學評價的實施前要明確對學生個體及小組合作學習團體評價的看法。美國霍華德.加德納教授提出的多元智能理論告訴我們，智能即個體用來解決問題或者創造產品的處理信息的潛能，而且這種潛能可以在某一文化背景中被激發出來。加德納教授還認為智力的基本性質是多元的，不是一種智能而是一組智能，支撐多元智能的是個體身上相對獨立存在的與特定的認知領域或知識范疇相聯系的八種智能，這八種智能分別是語言智能（Linguistic Intelligence）、邏輯數理智能（Logical Mathematical Intelligence）、空間智能（Spatical Inelligence）、身體-動覺智能（Bodily Kinesthetic Intelligence）、音樂智能（Musical Intelligence）、自我認識智能（Intrapersonal Itelligence）、人際智能（Interpersonal Intelligence）和自然觀察智能（Naturalist Itelligence）。因此，辨別出學生個體、群體含有那種智能優勢，這需要教師對學生做足功夫，采取多種方式認識學生、了解學生，并在課堂上應盡力為學生個體，團體創造各種各樣的展現智能的情景，給予學生激發個人潛能的多樣化的選擇以迎合課堂教學的需要。

例如，語言智能優勢明顯的學生，可以安排他給小組成員領讀英語詞匯、課文，可以讓他去糾正組員的發音音準、語速音調等，還可以為他們設立語言的專場表演活動如英語詩歌朗讀、話劇表演，以帶動其他在語言智能上欠缺的其他學生成員。再如，身體運動智能，人際智能活躍的學生可以讓他們組合一起表演英語語言對話交流的實際操練，還可以在英語語言的提示下，開展小組合作演示運動項目的競猜活動或者是英語小品的表演。

其次，課堂教學評價方式的多樣選擇。評價語言的豐富多樣化且帶有贊賞鼓勵性，能讓學生不僅體驗到英語語言的多樣化，還能增強學習的喜悅感和自信心，如以下一些常用的：Well done！Good！A clever girl，Wonderful！Think it over，please！Keep up the good work！Come on，you can do it.Give it your best shot.Try harder.等等。與此同時，給于出色完成合作學習任務的小組，獎勵一個紅星、一張獎狀、一小件的物品、或者是一次特殊活動優先選擇權，更能給學生們帶來無限學習的動力，引爆課堂氛圍。

最后，課堂教學評價內容的多樣性。課堂教學評價不能緊盯著學生對課堂教學內容的掌握程度，更不能一切拿考試成績來教導，這反而會引起學生對學習的厭學。合理的解決辦法是在課堂上抓住一切可“小題大做”的細節，例如：某同學在小組合作學習的積極性較以往有進步，教師可大膽贊揚一番;某小組在多組學習競爭中處于劣勢但仍鍥而不舍地追求成功，教師可大膽贊揚一番;學生解決問題的方式新穎有創造性，教師可大膽贊揚一番等。

綜合上述，小組合作學習基于個體，又以小團體的形式在一起學習出現在課堂上，需要教師課堂教學組織管理的智慧，借助教學評價這一課堂管理手段，深入了解學生個體和團體的特性，以多元智能理論為指導，更新我們的學生觀、課程觀、教學觀，一定能上好一節精彩、高效的課堂來。

參考文獻：

[1]《智能的結構》浙江大學出版社，霍華德.加德納/著，沈致隆/譯

[2]《多元智能的理論與實踐：讓每個兒童在自己強項的基礎上發展》北京師范大學出版社，陳杰琦，瑪拉.克瑞克維斯基，朱莉.維恩斯/著。方鈞君/譯