我不是最弱小的課件范文
時間：2023-04-07 19:31:22
導語：如何才能寫好一篇我不是最弱小的課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1.正確，流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.會用“芳香撲鼻、附近”造句。
4.理解課文內容，教育學生薩少一家人學習，自學保護弱小者。
教學時間：兩課時。
第一課時
一、揭示課題，導人新課
1．板書課題。
2．“我”指的是誰?
二、初讀課文
1．自讀課文，學習生字問。
(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準字音。
(2)或聯系上下文理解詞語的意思。
2．檢查自學情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）
聚精會神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大
嬌嫩纖弱：柔弱纖細，
(1)指名分自然段試讀課文師生共同評議，
3．默讀課文，理清脈絡。
課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?
第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。
第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己足最弱小的。
第二課時
一、細讀課文
(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。
①討淪。
時間：假日天氣：悶熱
地點：森林人物：一家人
②小結。
2．細讀第2—8自然段。
(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
①討論后出示句子。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)
指導看圖，理解“一叢叢”。練習用“芳香撲鼻”說話。
②看圖理解“大雨如注”。
森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個詞形容雨大的?
(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來的)
在這“大雨如注”的時刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?
③出示第5、6兩句話。
指名瀆，說說從這句話中讀懂了什么。
(他們僅有一件雨衣，每個人想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)
指導朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來)
④練習有感情地朗讀第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣
(2)理解媽媽的話。
“每個人都要保護比自己弱小的人。”
引導學生聯系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。
他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護弱小者)
指導朗讀。(強調“每個人”，用肯定的晤氣瀆)
指名讀，齊讀。
(3)指導看圖，學習第7自然段。
薩沙明白了這個道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的?
指名瀆第7自然段。用“A”標出描寫薩沙動作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)
理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。
指導朗讀。
(4)理解薩沙的話。
“現在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因為自己弱小的薔薇花)現在他保護了比指導朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來)
(5)指導分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。
三、總結全文
薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者。生活中，同學們在今后的也應當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。
四、作業
1．有感情地朗讀全文。
2．積累成語。
3．造句。
篇2
關鍵詞：課程教學；三維目標；教師教學
中圖分類號：G625.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0242-02
教師的課堂教學要從學生的認知實際、情感實際和思想實際出發，靈活應用教材，使課堂充滿一股濃厚的課程改革的新鮮氣息。
一、以學生為主體，“教”為“學”服務
課堂教學要真正做到以學生為主體，處理好“教”與“學”的關系。教師要借助教材、課件等資源，幫助學生把知識轉化為能力，而這種能力又不能簡單、直接地灌輸，需要教師從學生的實際出發，根據學生的年齡特征、已有的知識儲備和生活經驗來完成。因此，教學活動應該是教師為學生服務，提供最佳的條件為學生的學習服務。例如，《游子吟》的教學片段：
師：吟誦詩歌，觀察插圖，把你看到的和想到的說給同桌聽，然后在小組里說，要注意按照一定的順序。每小組一人準備匯報，其余同學準備補充（給學生充分的時間）。
生：在一個茅草屋里，一個老母親坐在油燈旁縫制衣服，兒子在油燈下看書，桌上正放著一杯熱騰騰的茶，這是老母親剛剛端來給兒子喝的。
師（點點頭）：有順序，“熱騰騰”用得好。
生：這是一個寒風呼嘯的夜晚，這是一間破舊、簡陋的茅草屋，這是一位年邁的老母親。
師（微微一笑）：很具體、生動。
（學生繼續說圖意）
師：面對長輩的關愛，你最想說什么、做什么？
（學生縱情發言）
師：老師相信大家感受到了愛，愛是無私、偉大的，對于愛，我們不能熟視無睹，應該去體會、去感受，學會感恩。
《游子吟》這首詩淺顯易懂，學生大多在沒學這首詩之前就已經耳熟能詳了。心理學研究表明，孩子對于已知事物提不起興趣，所以教師在教學時，從學生的學習實際出發，沒有花過多的時間誦讀，講解詩意，而是以插圖為契機，引導學生觀察、想象、說圖意，以培養學生的觀察能力、想象能力、即興說的能力，同時加深對課文內容的理解。教師把時間歸還給學生，讓學生充分地說，體驗成功的喜悅，尊重差異，讓每一個學生在群體面對的共同任務中積極承當自己的責任，互相支持，互相配合，互相啟發，提高學習效率，增強合作精神。課堂氣氛極其活躍，課堂不再成為教師表演的舞臺，而學生則真正成為學習的主體，形成平等融洽、和諧溫馨的課堂氣氛，創造出最佳的學習環境。學生的主觀能動性一旦被發揮，就能收到難以預料的學習效果，有時甚至會綻放出思想火花。新課程將教學的本質定位于交往，把教學過程理解為師生共同參與、共同發展的互動過程。師生的平等對話，不僅能調動學生的學習積極性，更是一種尊重學生的教育思想；不僅能激活課堂教學中學生的思維，更是一種走進心靈的教育境界。在這種境界中，教師和學生能用語言進行討論，更能進行教師和學生之間平等心靈的溝通與交流。教師、學生的心靈隨時彼此敞開，接納對方的心靈，這種師生間的“對話”，同時是一種彼此的“傾聽”，雙方共同在場，互相吸引，共同參與、分享。
二、多種評價方式，激起學生的共鳴和感應
課堂評價是課堂教學的有機組成部分，它不但影響教學的進程和效果，而且影響學生思想品德和人格的發展。因此，從現代教育的實際出發，課堂評價應當得到高度的關注和有效的改進，努力使其不再是教師的終結判定，成為教師與學生之間的視界融合。課堂評價的最大優勢指向個體，而不是群體。在課堂評價中，教師要努力做到“目中有人”，充分發揮其持有的育人優勢，讓評價真正能夠促進每個作為個體的學生的自由發展。特別是對一個留級、基礎差、喪失自信心的學生來說，給予肯定性評價可以“起死回生”。由于學生的學習常常缺乏一定的持久性、穩定性，因此，教師可以對學生的學習行為施以一定的強化刺激。例如，《我不是最弱小的》的教學片段：
師：（面帶微笑）孩子們，你們能按照自己的理解來讀書，老師很高興！《我不是最弱小的》這篇課文重點是寫薩沙與媽媽之間的一段對話，我相信大家一定讀得比我好。
（多媒體呈現對話內容）
師：孩子們，你們可以大聲地讀讀這些對話，選擇幾句你喜歡的，反復讀一讀。
（學生興趣盎然地讀）
師：（深情地環視教室）誰先來？
生：我想讀第一句（將“干嗎”重讀）。這么讀，因為我覺得薩沙的心里一定很奇怪，為什么爸爸把雨衣給媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙。
師：對！讀課文就要這樣好好想。
生：我讀第三句（將“我”和“最”重讀）。我想薩沙當時一定很不服氣，因為媽媽認為薩沙最弱小，所以我要這樣讀，這樣才能讀出不服氣的語氣來。
生：薩沙心里可能很不開心，因為媽媽認為薩沙最弱小的，所以我覺得也可以用難過的語氣來讀（以較低沉的語調讀）。
師：不錯。不過請注意文中是“反問”，最好能表現出反問的語氣，大家試試。
（學生個個在座位上輕聲讀）
對于學生來說，最重要的是教師的積極關注，傾聽學生的發言，觀察學生的行動，保持目光接觸，表示對某種特殊言行的賞識。居高臨下的“審判”，不論是肯定的還是否定的，對學生來講都是一種威脅，忽略更是無情的“殺手”。教師干巴巴地用機械重復的慣用語言，只能使學生心慌意亂，而全身心投入地自然表現（語言、表情、體態、動作等）才能激起學生的情感共鳴和心靈的感應，進而產生強烈的價值“體驗”。教師可以運用“無聲的動姿”，表達出輕輕的贊許和滿意的欣賞。
三、重視情感、態度、價值觀的正確導向
語文課程的性質是工具性與人文性的統一，這已成為廣大教師的共識，這里的“工具”應該是“實用”和“中介”的意思。語文歸根結底是一種工具，是人們認識世界和改造世界的重要工具。學生在語文課上的學習主要是要正確掌握和運用祖國的語言文字，這是語文教學的最重要的和主要的目的。語文課程的“工具性”，要求語文教學必須重視培養學生語言文字的實際運用能力。語文課程中具有大量具體形象的且帶有個人情感和主觀色彩的內容，強調語文課程的“人文性”，主要是從語文課程對學生思想感情陶冶的文化功能和課程的人文學科特點出發，指導學生借助語言文字學習文化知識，豐富情感積累，因此，語文教學的宗旨是通過語言文字這個工具表達自己的思想。在語文課堂上，工具性和人文性的統一具體表現為“知識和能力”、“過程和方法”、“情感、態度和價值觀”這三維目標的有效整合。
例如，《我的戰友》的教學片段：
師：是一位堅強的戰士，作者為什么要把他比作“千斤巨石”呢？在烈火中和石頭有哪些相似的地方呢？
生：石頭不怕火燒，不會動，在烈火中沒有動一下，所以作者把比作“石頭”。
師：這是他們的一個相似之處。還有呢？
生：石頭是不會發出聲音的，在烈火中也一聲不吭。
生：老師，我覺得還有一個原因。石頭是堅硬的，也像石頭那樣堅強，不怕烈火燒身。
師：哦，烈火中的像石頭一樣紋絲不動，烈火中的像石頭一樣一聲未吭，烈火中的像石頭一樣堅硬，他的意志多么堅強，不怕烈火焚燒。正因為這三個相似的地方，所以作者才把烈火中的比作“石頭”。這個比喻用得多么恰當啊！
師：孩子們，你們比較一下“像石頭一樣趴在地上一動也不動”和“像千斤巨石一般”，這兩句話有什么不同？仔細讀一讀。
生：老師，我知道，“千斤”說明很重，不容易移動，這里的像泰山一樣穩穩地趴在烈火中，就算別人去推他，也是推不動的。多么嚴守潛伏的紀律啊！他寧愿犧牲自己，絕不暴露潛伏部隊。
師：孩子們，就算是普通的一個比喻句，也能包含這么豐富的內容、思想和情感，我們祖國的語言文字多么富有表現力和感染力。我們讀書就應該含英咀華，細細體會語句所表達的情感，讀出語言中的味道！
作為一名語文教師，要站在提高國民素質、增強民族凝聚力的高度，站在學生終身發展的高度來認真對待情感、態度、價值觀的正確導向這個問題，充分認識到幫助學生形成健康的情感、高尚的審美情趣及積極的人生態度。以上課例，教師要重視情感、態度、價值觀的正確導向，針對學生的思想實情進行教育。語文教學中要實現情感、態度、價值觀這個目標，就要依據語文學科的特點，遵循語文學科的規律。語文教學和德育之間的關系：第一，運化有方：融化、點化、情化。第二，自然諧調：形式的自然、分寸的適度、和諧的氛圍。第三，展望未來。作為語文教師，也要像詩人一樣憧憬未來，持之以恒，天長日久，必定會見到效果，尤其是對學生將來的發展、成長，會產生深遠的影響。
“熏陶感染，潛移默化”是實施正確導向的基本方式，要“批文”、“入情”，結合對語言的感悟、理解、積累、運用來進行，要“潤物細無聲”，不能說教、灌輸，要將其貫穿于日常教學過程中，因勢利導，持之以恒。
參考文獻：
[1]袁學文.新課程改革下的教學[J].教學案例，2007，（7-8）：7.
篇3
【關鍵詞】 小學語文；巧用；互聯網；信息資源；滋潤
作為一名小學語文教師，通過自己教學實踐更能感受到互聯網信息資源在教育教學中彰顯的魅力。互聯網資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時為依據，巧妙地把互聯網信息資源與語文課 進行整合。從不同角度激發學生的興趣、創設情境、開拓視野有利于教師組織教學，為小學語文課堂潤色。
一、互聯網信息化資源與小學語文課的整合重在一個“巧”字
當今是一個信息爆炸的時代，網絡媒體資源異常的豐富。網上的教學課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來，為我所用。如此的“拿來主義”為我們教師節省了備課時間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是“不能！”有例為證：記得教學《黃山奇石》一課時，課前臨時決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現在：（1）課件與本來的教學設計思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對學生的引導 結合不當。（3）學生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網絡上的媒體資源可以“拿來”，但要結合學生實際進行巧妙整合。
1、信息化資源的利用“巧”在適度。人常說“物極必反”。網絡資源包羅萬象，教師在搜集資源制作課件時真是望生成龍，總想把一切都給學生，可是課堂 畢竟時間有限，我們教師應“忍痛割愛”結合實際，取其精華，最大限度發揮它的作用，為語文教學畫龍點睛。
2、信息化資源的利用“巧”在適時。同一種資源用在不同的時段對學生的發展會起到不同的效果。記得我給兩屆學生同樣教學《高原一株柳》時，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學生的課堂教學中用視頻時，要求學生邊看邊聯想，把你想到的描述出來。結果學生浮想聯翩，聯想的內容異常豐富。這樣既激發了學生的學習興趣，又培養學生的發散思維能力，對學生的口語表達和寫 作能力也有幫助，極大的調動了學生的學習興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學生教學本課時，把這段視頻用在 學習完課文之后拓展練習時，讓學生練習寫作時播放。大部分學生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級段， 只是播放的時段不同，對學生思維的發展和能力的培養大相徑庭。這樣的教學效果給了我一個啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時段，讓語文教學更具有藝術性。
二、利用互聯網信息化資源為語文課添光彩
互聯網信息化資源輔助教學是傳統教學模式的一種大變革，信息化資源與語文教學的有效整合，也是信息時代教育教學發展的一種趨勢。精選媒體資源，巧與語文課整合，最大限度的發揮其資源優勢，讓多媒體資源為語小學文課畫龍點睛，為我們的語文課添光彩。
1、利用互聯網信息化資源激發興趣。 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”少年兒童正處于各方面成長的特殊階段，視覺、聽覺敏銳，注意的穩定性受 時間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學和生理學角度來考慮更能激發學生的學習興趣、符合學生的審美 需求，發揮學生的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。我在設計《我不是最弱小的》一課分析課文時，感覺讓學生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無味，學生會失去學習興趣，注意力不集中。在備課時我靈機一動搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學時發現孩子學習的積極性不高、有厭學情緒時，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學生們立刻打起精神，真個 課堂氣氛活躍起來了，看完視頻后學生興趣盎然、激情高漲。這時再給學生布置任務，他們更樂于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無窮的！所以，教師要認真鉆研教材，把握學生的心理，利用多媒體資源發揮其優勢作用，調動學生的 學習興趣，讓學生全身心的投入到學習中去，這樣的語文課堂就會“活”起來。
2、利用互聯網信息化資源創設情境。人常說：“觸景生情”，語文課堂教學也是如此。對于大多數的農村孩子來說外出游山玩水是一種奢望，《草原》此類文章的，學生只能從文字中體會景色的美，那只是一種抽象的美，很難有身臨其境的感覺，對大自然 的贊美只是作者情感的真實流露。既然網絡資源已普及到農村，多媒體設備全面到位，我們教師就可以利用信息化資源讓 我們的課堂教學穿越時空，去看看煙臺四季的海，去欣賞內蒙古大草原的迷人風光，給學生真正身臨其境的感覺。在《草 原》一課的教學設計中，我搜集了草原視頻和表現草原美的歌曲《美麗的草原我的家》通過聲音美、顏色美和景物美為學 生創設情境。在教學時，我以導游的身份組織教學，學生成了內蒙古草原上的一個個游客，我們一會兒欣賞草原美景，一 會兒欣賞老舍的《草原》美文，一會兒學生又是小導游介紹草原美景。整節課情境無處不在，學生在課堂上旅游，在快樂中學文，在游戲中鍛煉了能力。最后學生舍不得離開，對草原的贊美之情油然而生。
篇4
一、平等融洽的關系，激發學生情感
師生之間的情感交流是課堂教學的主要方面。良好的師生關系是進行正常教學活動，提高教學效率的保證。小學《語文課程標準》在“教學建議”中強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”平等是和諧師生關系的核心，平等是塑造學生心目中好教師形象的基礎。教師只有用平等心態對待學生，投桃報李，學生才會以敬仰的心情來對待教師，對待教師的教學工作。“我參與、我快樂、我自信、我成長”的激情和活力就來自這一點---師生的平等關系。相反，如果教師“唯我獨尊”，居高臨下，讓學生唯師是聽、唯師是從，學生成了課堂教學的客體和附庸，成了被牽著鼻子走的順從者，這無疑會傷害學生的情感，使學生產生強烈的逆反。無情、無趣、無味、無動力，這種“四無”式教學活動自然得不到最佳的學習效果。正反兩方面的道理告訴我們，要想激發學生的情感，必須建立起良好的、和諧的、平等的、朋友式的師生關系，使學生體驗到平等、自由、尊重、信任、理解和寬容，形成自主自覺意識，教學活動才能得到事半功倍的效果。
二、充滿激情的語言，調動學生情感
白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。教師的全情投入能激發學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。
蘇霍姆林斯基說：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味，學生對知識的感觸就是遲鈍。”所以充滿感彩的教學語言，直接關系著師生之間情感交流及和諧狀態的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內容形成共鳴的狀態，達到和諧的程度，它不僅可以讓學生從內容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。當教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，怎能不激起學生求知的情感？
三、充分挖掘教材，促發學生情感
《語文課程標準》指出：“在語文教學中，教師要挖掘語文教材中極富感情的內容，通過分析、朗讀、品味和鑒賞，不斷引導學生把握文中感情激流，領悟字里行間的感情脈搏，感染學生心靈，陶冶學生性情。這樣呈現在學生面前的課文就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。”
葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。” 這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。因此，教師只有挖掘文中蘊含的思想情感，讓學生用心去感受，真心去體味，細心去探究，課堂才會鮮活起來。
小學語文教材本身就蘊涵著豐富的情感教育內容，作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中，如《你必須把這條魚放掉》《我不是最弱小的》等課文蘊涵著道德感，《廬山的云霧》《草原》等課文體現著自然風光美感，《一路花香》《剪枝的學問》等課文蘊藏著理智感。如果教師能夠在教學中根據教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動學生的情感之弦，讓學生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和義，令他們如臨其境，如聽其聲，如見其人，那么，當作者刻畫的形象展現在學生面前時，情感就隨之而產生了，他們的情感伴隨著教學活動，與作者同喜同悲，同苦同樂，自然而然地投入到文本當中，實現與作者的心情的契合。
四、創設教學情境，激活學生情感
創設一個與課文內容相應的情境，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調動和活躍學生的情感體驗，還能喚起學生相應的情感，成為教師與學生進行交流和溝通的起點。
例如：特級教師于漪講《春》一課的時，設計了這樣的導語：“一提到春，我們眼前就仿佛展現出一幅陽光明媚，春風浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景；一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮的力量，內心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少詩人曾用彩筆描繪春天迷人的景色。杜甫的絕句‘兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天’是大家熟悉的……”詩一般優美動聽的語言，描繪出如畫的春天，自然把孩子們帶入了春的懷抱。在課堂學習中，我們可以借助媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，讓學生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，引導學生欣賞祖國山河的絢麗多彩，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。如《黃河的主人》一課，文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。在教學時，播放一段錄像，讓學生親眼看一看九曲黃河那萬馬奔騰、濁浪排空的畫面，聽一聽黃河水那震耳欲聾的咆哮聲，學生定會激情澎湃、躍躍欲試。學生在感知形象的過程中，情感得到了調控，由此成為自主學習的強大動力。