人教版小學三年級語文下冊范文

導語：如何才能寫好一篇人教版小學三年級語文下冊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、識字與寫字。

在識字寫字方面，仍然是“認少寫多”的格局。本冊教材共要求認識200個字，會寫300個字。但從累計數上分析，還是“認多寫少”，累計認識2200個字，會寫1600個字。教師要創造多種途徑和多樣方式，加強已認識漢字的復現鞏固，防止回生。可以采取一些歸類復習的方法，在適當的時候讓學生做一些歸類整理。

在識字教學過程中，教師要引導學生將已經掌握的識字方法遷移到新的識字學習中。教師要相信學生已經形成獨立識字的能力，鼓勵他們自主識字，要有意識地采用多種方式加強同學間的交流與合作。對于教材所列詞語須加強識記，務求人人過關。教師應該鼓勵學生通過其他渠道自主識字，增加識字量。

在寫字教學過程中，教師要嚴格要求，嚴格訓練。要加強范寫和指導，寫字貴在精，而不在多。要求學生把字寫端正、寫美觀。

二、閱讀。

課文分精讀和略讀兩種類型。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文本的理解。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

（一）精讀課文。

精讀課文是教材的主體，是進行語文訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾點：

1、加強詞句的理解和積累。引導學生自覺運用聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思，初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。適當安排一些詞句的練習，引導學生接觸各種語言現象，感悟語言，積累語言。在理解的基礎上，通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。

2、重視朗讀的指導和訓練。在閱讀教學中，要體現朗讀要求的層次性，朗讀形式的多樣化。教師在指導讀書的過程中，要采用多種方式引導學生入境、入情，自悟、自得，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，讀出感情。要重視范讀的作用，充分發揮教師的示范作用。

3、注重培養閱讀能力。一是培養學生的默讀能力。要求一邊默讀，一邊思考，讀完要交流感受，質疑問難，組織討論。二是學習略讀，粗知文章大意。初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情。三是練習復述課文。

4、重視引導合作與交流。在進行課文教學時，鼓勵學生獨立思考，要尊重學生的情感體驗和獨特感受，多給學生質疑問難和充分發表見解的機會?？梢試@體會詞、句的表達作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數同學共同感興趣的其他問題，大家提出的疑惑，展開合作學習。

（二）略讀課文。

略讀課文的教學主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：指導略讀課文的學習，可以先讓學生按照閱讀提示，自己認真讀課文。然后抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導全班學生討論、交流。略讀課文，不必把每句每段都搞清楚。

三、口語交際。

口語交際的要求方面，注意循序漸進，逐步提高口語交際的要求?？谡Z交際教學要注重培養學生傾聽、表達和應對能力，特別要在學生口語表達中隨機訓練和規范，循序漸進提高口語表達水平。教學中應注意以下幾個方面：激發學生的表達欲望；面向全體，訓練到位；交際中，注重語言的規范和指導；引導評價，提高語言能力。把口語訓練延伸到日?；顒又腥ァ?/p>

四、習作。

本冊教材一共安排八次。分別是：家鄉的景物；關于保護環境；自我介紹，展示一個真實的你；學會一項本領中的趣事和體會；父母的愛；未來的……；自由習作；假如我會變。在習作教學要注意以下幾點：

1、重視興趣培養，倡導自由表達。中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。習作在編排上盡量為學生自主習作提供方便，不規定習作的題目，一般都是提出內容、范圍，絕大多數學生都有可寫的內容。題目由學生自己擬定。要愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除習作的畏難情緒。

2、以寫實為主，兼顧想象作文。本年段習作練習主要是寫學生看到的，聽到的，想到的。在指導時一定要讓學生如實表達，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。培養學生能夠再現生活，這是很重要的表達能力。不要瞎編，不要說假話。評價作文要看是不是反映了事物的本來面目。同時兼顧想象作文。想象作文要鼓勵學生大膽想象，怎么想就怎么寫，想象的合理這方面的要求不宜太高。教師在講評時，可以表揚想象合理的，以引導學生展開合理的想象。

3、重視習作中學生之間的合作與交流?？梢詣撛煲恍C會，讓學生通過小組活動，開展觀察、調查，共同探究，在合作中進行習作。多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流，使學生樂于與同學交流自己的習作。

4、勤動筆，能修改。逐步引導學生經常動筆，把平時的練筆和習作有機地結合起來，同時養成整理習作、保存習作的好習慣。引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。

五、綜合性學習。

本冊共安排了兩次綜合性學習，一個是調查周圍環境，一個是回憶、了解父母的關心愛護，分別編在“愛護周圍環境”和“可貴的親情、友情”兩個單元中。這兩次綜合性學習涉及的范圍廣、針對性很強，為學生提供了較大的靈活性和創造性以及自主合作學習的空間。綜合性學習與閱讀、口語交際、習作有著緊密的聯系，是該單元的有機組成部分。

綜合性學習不是標準化的學習，它是個性化的、創造性的學習活動。對于綜合性學習的安排，教材不僅提出了活動的內容，還體現了一個根本的指導思想：強調學生的主體性，也就是盡可能地讓學生自己開展活動。這不僅表現在學習方式的選擇上，也表現在學習內容的安排與組織上。根據教材的編排，教師對綜合性學習的指導要著重抓好三個環節：一是教師應放手讓學生確定具體內容，選擇學習伙伴，自己制定活動計劃，并按計劃開展活動；二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。要通過不同的方式組織學生展示活動的成果，如，辦小報，辦展覽，交流課外閱讀的書籍。通過這些活動，讓學生感覺到，語文很有用，體驗成功的快樂。

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【關鍵詞】提升；作文；水平；“四想”

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作文一直是語文教學的一個難題，語文教師感嘆作文不好教，學生對寫作文也不感興趣，總害怕寫作文，或者說是擔心寫不好作文。作文教學真的就那么難嗎？其實不然。仔細觀察目前的作文教學，很多教師在某種程度上拔高了學生的作文水平，既不給學生提供寫作素材，平時又不注意引導學生體驗生活，造成了許多學生在寫作文時一來無話可說，二來沒有情感。那么，什么樣的作文教學才能提升學生作文水平呢？筆者經過實踐，認為應該做到“四想”。

一、創設情境，讓學生想聽

作文教學首先要讓學生學會聽。學生只有會聽了，才能積累豐富的作文材料，才能在寫作時信手拈來。但是，小學生的自制力比較弱，學習在很大程度上依靠良好的心情，學習行為容易受情緒控制。學生想不想傾聽別人說的話關鍵是教師有沒有創設一個讓學生想聽的情境，讓學生發自內心地想去聽。所以，在作文教學時，要積極創設與寫作主題相關的情境，讓學生在情境中認真聽，從而激發他們想寫好作文的欲望。

比如，人教版小學語文三年級上冊第二單元的習作教學，這次習作的要求是讓學生介紹自己身邊熟悉的人，然后寫一寫這個熟悉的人曾經做過的一件事。在作文教學一開始，我就對學生說：“我想向大家介紹我們班一位同學的事跡，大家聽一聽，看看能不能聽出我說的是哪一位同學?！睂W生一聽這一次的作文是讓他們猜同學，興趣一下子來了，紛紛對我說：“老師，你快說，我們一定能猜出來。”這時，我就在班級學生中挑選一位進行介紹，先從外貌說起，然后說他的性格，他的品質，并說了一件他曾經做過的好事。因為是介紹本班的同學，所以學生也就非常樂意聽了。這個情境的創設有效地激發了學生想聽的動機。

二、捕捉機會，讓學生想說

2011年版《語文課程標準》也強調在寫作過程中“要求學生說真話 、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”俗話說：“言為心聲”。說話是學生思維與內心想法的一種外化形式，學生心中怎么想的，他們才能怎么說。要想學生寫出好的作文來，就得讓學生先說出來。因此，在平時的作文教學時，教師要善于捕捉并創造讓學生說的機會，讓學生多說。這樣才能促進學生更好地發展表達能力，提升作文水平。

比如人教版小學三年級下冊第四單元的習作教學，這一次的習作要求是讓學生先說一說自己都會做些什么，然后讓學生回憶一下這些本領都是怎么學會的，在學的過程當中，都有哪些趣事體會，然后寫出來。為了給學生的表達開一個好頭，我自己在課堂上用一張紙折一只青蛙，而且邊折邊介紹我學習折青蛙的過程，以此尋找讓學生說的機會。我的話才說了一半，就有一位學生站起來說：“老師，我也會折這個青蛙，當時是我媽媽教我的。我在學折青蛙的時候，還發生一件非常有趣的事呢！”我一聽馬上話鋒一轉說：“真的嗎？你太了不起了，那就請你向大家介紹一下如何來折這只青蛙的，然后再向大家說一說你學折青蛙時發生了一件什么有趣的事吧。”這位學生剛說完，就有很多學生舉起了小手，紛紛想向大家介紹自己會的本領有哪些。這樣，這一次習作就在學生說話的過程中順利完成了。

三、博覽群書，讓學生想讀

學生的作文水平不高，其主要原因就是學生腦海中沒有寫作素材，不知道自己寫什么，造成了學生的作文內容千人一面的現象，甚至許多內容都是瞎編亂造出來的。要想讓學生的作文寫得有血有肉，我們就要讓學生在平時想讀書，多讀書，或者說給學生的作文提供一個樣本讓他們閱讀。俗話說：“書中自有黃金屋”。學生只有多讀書，才能在寫作時有話可寫、有詞可用，并會仿照自己閱讀文章的體例來寫作文。所以，我們要經常向學生推薦一些適合他們閱讀的書目或文章，讓學生去閱讀。

比如，人教版小學三個級下冊第六單元的教學，習作要求是讓學生暢想一下未來人吃的食物、穿的衣服、住的房子、坐的汽車等等都是什么樣子的。然后讓學生選擇一件自己最感興趣的東西，展開想象，并寫出來。學生受自己知識水平與認知水平的限制，再加上他們以前也從來沒有聽說過、沒見過這些東西，所以寫起來就有一定的困難。在寫作之前，我先讓學生到學校圖書室借閱一些科普類的書籍閱讀。并在教學前，我向學生推薦了幾篇描寫未來人們生活的作文，讓學生閱讀。這樣，學生對未來人類的生活有了一個感性的認識，從而調動了他們的思維力與想象力，較好地完成了這次的作文。

四、走進生活，讓學生想寫

生活是學生積累作文素材的重要源泉，也是提高學生作文水平的重要舞臺。讓學生用自己的筆寫自己身邊的事，才能激發學生的作文情感，才能讓學生想寫作文。2011年版的《語文課程標準》要求小學階段的寫作教學“應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。無論什么版本的小學語文教材，讓學生習作的內容基本上都來自于學生生活。所以，在作文教學時，我們要讓學生走進生活，抒寫生活。這樣，才能讓學生想寫作文，從而促進學生作文水平的提高。

學生作文水平的提升不是一朝一夕的事，它需要我們教師在平時的作文教學中要從聽、說、讀、寫等方面扎實有效地進行訓練。只有這樣，學生的作文水平才能得以有效提升。

參考文獻

[1]朱水根.新課程小學作文教學[M].北京：高等教育出版

社，2006（8）.

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關鍵詞：語文教學；探究式學習；自主性；創新性

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0035-01隨著時代的快速發展，社會需要的是能夠具備自主學習和探索意識的新型人才。因此，在現代教育當中，更應倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、語文探究式學習的作用

（1）探究式學習能有效培養學生學習的自主性、創新性。由于受應試教育的影響，有的教師從小學開始就將學生們當作考試的機器，教師是為了考試而教學，學生是為了考試而學習，在這種狀態下，學生學習是十分被動的。因此，學生缺少主動學習的積極性。而探究式學習強化的是一種主動探究知識的過程，能讓學生在探究的過程中，產生學習樂趣，在培養學習主動性的同時，激發學生的創新精神。不僅使學生“學會”“會學”，而且使學生“樂學”“為學”，讓學生在學習上成為真正意義上的主人翁。

（2）探究式學習有利于培養學生的合作意識。在現代社會中，若不具備與人合作的意識，只憑個人的力量單打獨斗很難成功。因此，在小學時期，就應該培養學生的合作意識。探究式學習通過與他人合作的形式，從而培養學生的合作意識。探究式學習一般分為個人和小組兩種形式，通過小組的形式，讓學生們與同伴一起克服困難，共同努力，取得一定的成果。在與同伴共同探究的過程中，學生們逐漸會認識到與他人合作的重要性，以及學會在團隊中做到，尊重他人、理解他人，同時與他人交流的能力也會不斷得到提升。

二、語文教學探究式學習方法研究

（1）營造氛圍，引導探究。要讓學生自主地萌發探究意識，作為教師就必須為學生們創造一個好的氛圍。只有創造出民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍，才能使學生大膽發表自己的見解，才能循序漸進地引導學生進行自主探究。創造和諧氛圍的前提就是師生之間要形成民主化的關系，教師要尊重學生，善于聽取學生的意見，與學生共同成長、進步，一切獨斷、抑制都是十分不可取的做法。那么，如何才能營造一個好的氛圍呢？首先，要做的就是平等對待所有學生。要尊重他們，不能將學生分為三六九等，區別對待。其次，在教學中多鼓勵、肯定學生一切通過自主探索而發表的言行，讓學生在輕松、無負擔的狀態下學習、探究。任何武斷的批評都將窒息學生探究的欲望和創造的萌芽。第三，語文教師要不斷完善自身，使自身變得和藹可親，更加具有人格魅力，讓學生與教師交流的時候不再有畏懼感。在這樣的環境里，學生的精神始終處在自由的狀態下，久而久之，就會逐步形成探究式學習意識和習慣。

（2）放手讓學生自行探索的同時，給予相應的指導。要想讓學生學會探究，就必須放手讓學生自行探索，若只是一味地傳授給學生方法，而沒有機會實踐，學生永遠無法將知識內化到自己已有的知識結構當中。小學生年齡小，心智不成熟，閱歷也不足，所以，在其自行探索知識時，教師要給予相應的指導，確保學生不偏離正確的軌道。以學習人教版小學三年級下冊《畫楊桃》這一課為例，在學習這篇文章時，教師應采取探究式學習法，教師在這堂課中所需要做的就是為學生們展示一個真實的楊桃，可以提問學生兩個問題：“在不同的角度看楊桃是什么樣子的？將你看到的楊桃的樣子畫出來?！薄白髡邽槭裁窗褩钐耶嫵晌褰切?？”讓同學們以結組的形式進行探究討論。在討論的過程中，要提醒學生，有什么不懂的地方可以向老師求助。學生們可以觀察這個真實的楊桃，也可以研讀課文與同伴進行討論，選擇自己喜歡的方式進行學習。但有一點必須要做到，學生們要將自己所看到的楊桃的樣子畫出來，并且將討論出來的結果寫在講臺上進行展示。學生在發表自己的觀點時，說得精彩的地方教師要及時鼓勵，說得錯誤的地方教師要以委婉的方式、在不傷害學生自尊心的前提下予以指正。通過學生自行探索與教師指導相結合的方式，不僅能提高學生探究知識的能力，更能讓學生在探索的過程中，挖掘自身的潛力，從而更有信心地投入到其他有意義的探索中去。

（3）在語文課堂中與學生進行角色互換。所謂角色互換，就是學生講課，教師聽課。例如，在學習人教版小學二年級《要是你在野外迷了路》這一課時，教師可以讓學生在課前自行“備課”，搜集一些相關的資料，給每位同學五分鐘的時間展示自己的備課內容。教師在當“學生”時，要在適當的環節表現出思路受阻，有意識制造一些問題。例如，下雪天、下雨天在野外迷路怎么辦呢？把學生引入探究的情境當中，從而最大程度地調動學生的參與度，形成一種“共教共學”的模式，這樣對于培養學生形成自主探究習慣有很強的推動作用。

三、結束語

總之，探究式學習是一種新型的學習模式，它對于培養學生自主發現問題、分析問題、創造性解決問題的能力具有很重要的推動作用。因此，作為一名語文教師，更應該明確探究式學習的重要性，通過采取營造氛圍、放手操作、給予指導、角色互換等方式來實現探究式學習，將學生培養成具備自主學習和探索意識的新型人才。

參考文獻：

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【關鍵詞】課堂教學;多媒體光盤教學資源;插播策略

前言

多媒體光盤教學資源是當前中小學普遍擁有的信息化教學資源。多媒體教學光盤的應用條件相對比較簡單,只要具備一臺電視機和一臺DVD機,就可以方便地應用多媒體教學光盤進行教學。光盤資源主要來源于國家通過“農村中小學現代遠程教育工程”配發的包括小學到初中所有科目的教學內容的多媒體光盤,部分是各級教育部門、學校對衛星教學資源、網絡教學資源整理加工后刻錄的。這些光盤教學資源根據其內容,可以劃分為課程教學類、教學素材類、教師培訓類、學習指導類、專題教育類和為農服務類六類,在教學中可根據教學需要,選擇應用適當的教學光盤。此外還有學校和教師通過購買、共享、自己開發制作的多媒體光盤教學資源。

對光盤教學資源的應用,王陸等學者、郭紹青教授分別提出過一些應用策略,在他們研究的基礎上,筆者根據使用過程中對光盤教學資源是否進行加工修改和資源使用的連貫性角度,提出光盤教學資源應用有直播教學式、插播教學和整合教學三種方式,在此主要探討課堂教學中應用光盤教學資源時插播策略的實施。

課堂中應用多媒體光盤教學資源的插播教學策略

多媒體光盤教學資源的插播教學策略是指在課堂教學中,根據教學需要播放相關的光盤教學內容,不對光盤內容進行修改,只選取適合課堂教學的片段進行播放,播放的時機根據教學設計的需要進行調整。光盤教學資源起著創設情境、激發興趣、拓展內容等作用。

插播教學策略要求教師精心設計教學活動,能根據教學需要選擇適當的片段進行播放,上課前要熟知光盤教學的內容,設計好在哪些教學環節播放教學光盤,明確播放光盤內容的目的,光盤內容的播放時間與順序完全依據教學設計的需要。這種教學方式中,光盤資源起著輔助和部分替代教學的作用。這樣才能將光盤教學資源融入課堂教學,促進教師的教和學生的學。

插播教學策略在教學中的作用,首先體現在使課堂教學更加生動靈活,教師可以引導學生與光盤中的師生進行模擬對話,競賽學習。其次,通過創設情境,開闊學生的視野,使學生通過多感官學習。另外,利用光盤資源開展實驗教學,解決了教學條件差、實驗設施不足的學校不能開展實驗教學的問題,學生通過觀察學習光盤教學資源,可以了解實驗過程,掌握實驗方法。有實驗條件的學校,應用光盤資源輔助教學,可以使學生反復觀摩實驗,在減少實驗器材損耗的情況下,提高學習效果。光盤教學資源應用對教師的技術操作能力要求不高,易于使用。在師資短缺的中小學教師可以便捷地使用。但是,光盤中的教學設計和課程進度不能照顧到學生的差異和特點,應用時要恰當地選擇光盤教學資源的內容和播放時機,發揮光盤教學資源的積極作用。

多媒體光盤教學資源在課堂應用中插播教學策略的實施

為了驗證多媒體光盤教學資源的插播教學策略的有效性,筆者應用農村中小學現代遠程教育工程配發的小學語文配套教學光盤,在甘肅某小學三年級語文《翠鳥》的課堂教學中進行了插播應用,并請該校兩位語文教師旁聽了該堂課程活動。教學中使用的教學資源主要有兩類:(1)人教版小學語文的印刷教材;(2)多媒體教學光盤?！哆h程教育教學光盤》三年級語文下冊《翠鳥》一課的教學示范,包含:導入;初讀課文;認識字詞;朗讀重點句;學習探究課文內容;學習、檢查生字學習情況;朗讀體會;作業布置等幾個環節的配套教學環節。

課前,教師分析了學生的特點和教材,掌握了本課的重、難點,反復觀看了《名師課堂實錄》光盤內容,結合實際情況確定教學目標和教學重點,預測學生的學習難點,設計教學活動。在對教學內容、教學資源和學生分析的基礎上,教師確定了多媒體教學光盤使用的意圖:(1)利用多媒體教學光盤創設情景,激發興趣。(2)利用多媒體教學光盤中的教學方法幫助學習生字、詞,利用光盤中師生標準的朗讀,提高學生的普通話水平,能用普通話有感情地朗讀課文。(3)利用多媒體教學光盤中的教師教學及與光盤學習伙伴的學習情況對比,幫助學習,突破重、難點,深化理解。

從教學設計中對學習者的分析開始,整個教學過程以學生為中心,發揮學生的主動性和參與性,學生通過小組合作、交流對話活動,達到了對知識的意義建構,教師發揮著教學活動的組織者、調控者和促進者的作用,體現了學生的主體性。教師適時運用光盤教學資源,通過創設情景等活動,調動學生通過多種感官學習,激發了解翠鳥的興趣和動機,引導學生描述翠鳥,培養學生觀察事物的能力與表達能力,使學生在掌握知識與能力的同時,體驗了過程與方法,有助于學生綜合能力的培養。

利用光盤突破生字難點,通過示范朗讀,讓學生能模仿標準的普通話朗讀課文,把握朗讀中的關鍵點,并通過分組朗讀,讓學生互相糾錯,培養學生的合作意識,提高普通話水平。但由于學生在日常交流都講當地方言,普通話很不標準,當學生在面對光盤中學生用聲情并茂的普通話朗讀時,有些自卑心理,需要老師多鼓勵和指導學生,讓其明白這是社會文化環境影響的結果,是可以通過努力改變的,幫助學生樹立起自信心。通過小組活動引導學生主動參與,使學生能展示學習成果,交流學習經驗,培養學生主動探究的精神和合作交流的能力。

多媒體光盤教學資源在課堂教學中插播教學策略的實施效果分析

《翠鳥》的課堂教學活動結束后,筆者對38名學生進行了問卷調查,訪談了任課老師、聽課老師和4名學生?，F場發放問卷38份,回收率和有效率均為100%。從問卷中對“在平時各門學科的課堂教學中,老師是否應用多媒體教學光盤配合教學活動”調查結果來看,教師對多媒體光盤教學資源的應用程度還不高。對“你最喜歡老師在教學中用哪種方式播放光盤”的選項,60%以上的學生選擇“在教學過程中,在需要的地方,插入播放光盤內容來演示生動的形象、情景或者光盤中教師與學生教學活動等”,表明根據教學內容適當插播光盤內容是學生喜歡的教學方式。

教師在《翠鳥》教學中應用光盤教學資源對學生的作用情況見表1。表1中各項的得分率都大于0.75,只有三項稍低外,其余各項的得分率都在0.85以上,表明多媒體光盤教學資源的插播應用對學生學習的促進作用顯著。其中“更喜歡和愛護翠鳥”、“對課文更感興趣”、“更容易理解課文內容”、“更理解字詞意思和用法”這幾項的得分率在0.9左右,表明多媒體光盤教學資源在學生的情感培養、激發學習興趣、提高理解能力等方面的作用更大。小學三年級學生年齡較小,抽象思維能力還不強,生動形象的情景對學生學習有很大幫助。

在訪談中,有學生認為,根據課文內容播放光盤資源,比直接連續播放光盤效果要好,以前曾有老師在課堂中播放光盤,但看完以后,要學習的內容還是沒有理解,劉老師將光盤播放與教學內容結合起來,在需要時播放相關內容,使學生通過看光盤,更深入地理解課文內容。參與聽課的老師認為,劉老師將光盤教學資源與教材和教學活動相整合,課堂氛圍好,學生熱情高,通過小組活動等過程,調動學生的積極性和參與性,通過適當引導促進小組討論的深入。

綜上,運用插播教學策略應用多媒體光盤教學資源進行課堂教學,在提高學生對知識的識記能力、理解能力、朗讀水平和學習興趣等方面,有顯著作用;通過組織小組討論,提高了學生的合作學習能力,改善了學生的學習方法,有效地實現了課堂教學的目標,使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度方面都有所提高。對教師來說,為了備好課,在課前反復觀看光盤內容,學習和掌握光盤教學資源中的教學設計,有助于提高信息化教學能力。

結論

光盤教學資源在課堂教學中應用時要從實際出發,因地制宜,教師不但要根據學生的情況和客觀條件、充分考慮本地學生與光盤中學生的不同特點,根據教學內容,選擇合適的多媒體光盤教學資源,詳細設計教學過程,適時插播光盤教學資源,將印刷教材、師生活動與多媒體光盤中師生的教學活動和教學內容結合在一起,使光盤內外教師、學生有機融合,互動互補,揚長避短地發揮多媒體光盤資源的優勢,提高課堂教學質量。

參考文獻:

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[3]杜玉霞.西部地區中小學信息化教學資源的優化與應用研究策略研究.華南師范大學,2007