蓮的詩詞范文

導語：如何才能寫好一篇蓮的詩詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《圣經馬太福音》里說，大凡先知，在本地是不受人尊敬的。

在華沙，年輕的弗里茨被一位迷人的芬蘭姑娘弄得神魂顛倒，要求他去芬蘭演出，他就聽從了，把在俄國彼得堡宮廷安排他在沙皇面前演奏的日程丟到一邊，結果他被俄國驅逐出境。

1901年，在巴黎，這位年輕的哥兒被一個叫的巴黎姑娘迷住了，一時靈魂出竅，為了湊到足夠的前買她歡心，他把自己的小提琴送到了當鋪。后來還是父親把他的帳還清了，當小提琴沒能贖回來。后來就沒了

在意大利，弗里茨被一位那不勒斯姑娘弄的昏頭昏腦，其實這個姑娘同時和三個他們一樣音樂青年交往。

篇2

一、把握詩詞情感，聯想作者生平

鑒賞詩詞，要做到知人論世，引導學生循著詩句中的情感聯想到詩人當時的生活和經歷，由詩人的生平想象其寫作背景，寫作時的心境，從而更深地了解詩詞的內涵。

如，讀唐代詩人杜甫的《春望》：“國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心，烽火連三月，家書抵萬金，白頭搔更短，渾欲不勝簪，”我先引導學生聯想杜甫其人及寫作背景：杜甫有治國的理想，卻一生命運多舛，郁郁不得志，安史之亂后國家動蕩不安，民不聊生。多年的流亡生活，“三年饑走荒山道”的經歷使杜甫感受到亂世中的生存艱難，聯系了詩人的經歷及此詩的寫作背景，詩歌傷時、思家、悲己的情感就一目了然了，詩人借詩言志的情感就不難把握了。

二、解讀細節，聯想詩外之音

中國古典詩詞大多篇幅短小，意蘊豐富，古人用“滋味”說詩，在看似尋常的細節內容上下功夫正是優秀作家的不尋常之處，所謂“瑣屑中有無限煙波”。縱觀近幾年的高考題，大都在詩歌的細節上設置題目，這些地方看似平常，其實大有文章。而要對細節進行充分細致的解讀，就必須借助于聯想。

如，晚唐詩人杜牧的《秋夕》：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。”這首詩描寫了一個宮女的孤苦生活，通篇沒有一句抒情的話語，只有景物和動作的細微描寫，但仔細一想：銀燭秋光，顯示出幾分暗淡和幽冷，小扇暗示出被遺棄的命運，“撲流螢”寫出宮女的無聊和孤獨，“夜色涼如水”暗示夜已深沉，牽牛織女的故事一定又使她想起自己的凄苦身世，這樣一聯想，詩中的人和事都有了具體的典型環境，原本平淡的細節有了雋永的意味，宮女內心的復雜感情也凸顯出來，令人嘆惋再三。

三、展開合理聯想，豐富詩詞留白

古典詩詞一個很重要的藝術特點就是像中國傳統國畫一樣，講究“留白”，以追求“象外之象”，“意外之旨”，“韻外之志”。這些留白當然不是真空，而是“此時無聲勝有聲”，空靈中蘊涵無限境界，正如袁行霈先生所說：“寫詩的困難往往不在于取而在于舍。詩中那些無言之處也需要認真經營”。可見詩詞中出現的空白正是作者的獨具匠心之處，對于這些空白正需要我們讀者的聯想和想象加以填充，才能充分的挖掘出詩作的光彩，完成對作品的再創造。

如唐代詩人陳陶的《隴西行》里的兩句：“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。”初看來，這兩個無什么關聯的形象很難放在一起？細一聯想才知道遠征的丈夫早已命喪戰場，可憐的妻子還在家中做著團聚的美夢呢。由“河邊骨”到“夢里人”這兩個畫面的突兀翻轉確實震人心魄，給讀者以巨大的想象空間。

四、聯想生活情景，再現詩詞意境

篇3

1. 就某些重點詞語說明課文內容或故事情節的發展。如教學《我的叔叔于勒》一文，讓學生結合“恐怖”“希望”“恐怖、仇恨”等詞語，說一說菲利普夫婦對于勒的態度變化這個情節。學生做這項練習時，能明顯提高學習興趣，把鞏固詞語、概括課文主要情節、說話練習集于一身，一石三鳥。

2. 就某些詞句，讓學生說說它所表現的人物性格。《孔乙己》一文中通過描寫孔乙己外貌、神情來表現人物性格的詞句有很多，讓學生說一說“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”“青白臉色”“皺紋間時常夾些傷痕”“亂蓬蓬的花白胡子”中的“唯一”“青白”“傷痕”“亂蓬蓬”等詞如何表現人物性格特點，把體會詞意與概括人物特點結合起來。

3. 一些“質感”較強詞語，可以讓學生展開聯想并說出來。如學習“翠流”，我讓學生想象，你讀到這個詞語，你腦海里浮現出怎樣的畫面？有學生說：“我看到綠油油的草原。”有學生說：“我看到了一片翠綠的草原，生機盎然的樣子。”又有的同學說：“我看見了翠綠色，似流動的海洋。”學生通過這樣的想象，增強了畫面感，給學生帶來無窮詩意。由“文”到“境”，再由“境”到“言”，學生的想象豐富了，語言也就生動、豐富了。

4. 讓學生討論意義相近的詞語。如有學生在作文中寫到“我們準備登山了，望著曲折延伸的樓梯，我心里特別激動……”，學生將“臺階”誤為“樓梯”了，叫人看了別扭。為了讓全體學生分辨清楚，我先讓學生查閱詞典、走進現實生活，并組織學生說說“臺階”、“樓梯”、“梯子”、“階梯”的不同之處。通過討論，學生弄清了這幾個詞語間的細微區別，因而在日后的語言表達與書面表達上就更加準確，少出笑話了。

二、讀

培養語感，讀出情感。例如教學“胸有成竹”這個詞語，提示學生讀這個詞語時的音調以及姿勢是否體現了“胸有成竹”，讓學生想想自己在學習、生活中做過最有把握的事情，再請學生朗讀時，昂首挺胸，底氣十足地把這個詞語念出來，以表現“胸有成竹”。

讀出詞語的個性。例如：瞄、瞧、望、瞟等詞，它們都具有“看”的共性，但是在表意上又具有各自的不可代替性，“瞄”把視力集中在一點上，注意看；“瞧”看；“望”向遠處看；“瞟”斜著眼看。我們在朗讀這些詞時，就應該很好處理這些詞語的語調，通過演示，體現出它們的個性：讀“瞧”時，語速可稍快些；讀“望”時，深情地看著讀；讀“瞟”這一詞時，可以帶著輕視對方的思想，毫不在乎地讀。只有充分發揮了詞語的個性，才能讓我們的學習具有鮮明的特點。

三、寫

篇4

斷三年，行三年，風雨醉樂度三年，情無罪，憶無罪，輪回枯燈疼罪過。

曾如風，今似牡丹奪爾心，昔日黃昏伴夕陽，今日晨曙聽風聲，往事如畫，絕畫浮心碎，夢中人之眼眸，華麗而漣漪，一眼滴穿往日多情之舉，拈花覆耳，曾幾何時之羞美。

殘花落半，留盡韻味誰人嘗，心緒過萬，繁華似錦憂愁夢，何處知己何處懂，忘卻浮生獨添悲，忽一日萬情如心火，折煞心口，撕裂曾經夢。

憶西伊，伊人素半湖中央，傷夫君，君子漫漫迢迢

添畫美，每首古音廢空虛，取年花，花落人散來往

憐惜那日之美，永醉于心。嘆息那年如夢，夢過浮生，好似相對而唱，唱斷千古情仇，唱斷世間青絲，唱斷狂徒心。

厭惡今日之醉，美在何方，貪戀昔日之夢，夢難夜明，好似相顧無言，言出離別悲傷，言忘往日之淚，言出孤單疼。

不知在何時，不知在何地，我遇見呢前世注定今生纏綿的那個人，那個人給呢我悲傷，教會呢我生活，給呢我快樂，教會呢我傷心，不知度過呢多少歡樂時光，那個人的笑，那個人的哭，那個人的一切。此生已忘。

終于離別以后，總在無數個空虛難度的夜晚想起，你的笑，你的哭，你的一切。

就在這此時，就在這此處，我遇見呢前世注定今生相伴的那個人，那個人送呢我溫柔，教會呢我愛情，給呢我幸福，教會呢我相顧，不知度過呢多少幸福時光，那個人的愛，那個人的心，那個人的陪伴，此生不負。

往日我總是在那醉酒麻痹中撕碎痛苦，空洞的房間，灑滿一地的香煙。

今日我總是在那等待笑容中享受幸福，美好的心情，灑滿一地的思念，

人生何處無知己，幾多人已成我生命中的過客，而你我會緊緊相依。

歲月無聲何處尋，幾多情已成我生命中的成長，而你我會慢慢相逢。

雪，很美的字，那一年的斷橋殘雪，

夕，很美的字，那一年的雷鋒照夕，

月，很美的字，那一年的三譚印月，

愛，很美的字，這些年的依依舊愛，

情，很美的字，這些年的夢憶如情，

篇5

關鍵詞：即是 連詞 語法化

一、引言

在現代漢語中，“即是”有兩種用法：一是用來表判斷，相當于“就是，便是”。例如：

（1）“除非你對現實視而不見，那么你就得承認存在即是合理。”（《長江日報》1997年10月17日）

還有另外一種用法，就是作讓步連詞，相當于“即便、即便是、即使”等。用來表示對虛擬的讓步，即先姑且承認某種虛擬的情況，然后轉過來指出某事的成立不受虛擬情況影響。常與“也”連用。例如：

（2）“那時，即是官員沒有這類毛病，從深宅大院出來一游，也確實不容易。”（《人民日報》1988年4月18日）

（3）若是另一種情況，恐怕就另當別論了，比方說犯了巨人癥之類的毛病，即是再人高馬大，也是不堪一擊的。（《人民日報》1988年1月7日）

在上述兩個例子中，“即是……也……”連接兩個表示讓步關系的分句，構成一個復句。但是在現代漢語中，這種用法并不常見，它經常被“即使……也”“即便……也”等代替。這里主要討論的是“即是”的第二種用法，即讓步連詞。在上古漢語中，“即是”卻是一個偏正短語。本文試圖分析上古漢語中的偏正短語“即是”如何虛化為表示讓步關系的連詞，并就其虛化機制作淺陋探討。

本文從北京大學漢語語言學研究中心的古代漢語語料庫及華中師范大學語言研究所邢福義先生策劃開發的語料庫全文檢索系統搜集到一些語料，特此說明，文中不再一一注明。

二、“即是”詞義的分類

連詞“即是”的形成經歷了復雜的階段，為了對其語法化進行更好地考察與分析，下面對“即是”進行分類，大致可以分為三類：

（一）“即是”——“即”+“是”偏正短語

早在東漢時期，“即”和“是”就出現了連用現象，但還不多見。例如：

（4）今日辰子五子之日，即是今日之卦也。（東漢《易緯稽覽圖》）

魏晉時期及以后，“即”+“是”組合的使用現象逐漸增多。例如：

（5）園中有凌云臺，即是魏文帝所筑者。（《洛陽伽藍記·城東》）

（6）左賢王即是單于儲副。（范曄《后漢書》）

（7）王珍視之，即是吳戎。（晉·干寶《搜神記》）

在這些例子中，“即”+“是”是由兩個非直接成分構成的偏正短語，主要用以構成一種判斷句。上例中的“是”都表判斷，“即”加強肯定語氣，意思是“就”。“即”修飾“是”，二者共同構成偏正短語“即是1”。這里，“即”和“是”只是修飾關系，不是一個詞。

（二）“即是”——“即是”合成詞

南北朝初期，“是”后面開始多跟謂詞性成分，其判斷性有所減弱。例如：

（8）如此，則利滅而刃存，即是神亡而形存。（梁《弘明集》）

（9）夫一切學無知者，皆棄有知，而學無知，無知者即是知也，然自不覺知。（《寶藏論》）

例（8）中，“神亡而形在”在句中作謂語，根據“一個核心動詞”的原則，句中的“是”判斷意義減弱，依附性增強，逐漸虛化為詞綴，二者組成“即是2”。這時，“即”和“是”的關系開始凝固，由兩個臨時組配的非直接成分即偏正短語整合為一個合成詞。這顯然是詞匯化和語法化的產物。

（三）“即是”——讓步連詞

南北朝時期，隨著“即是2”的廣泛應用，它開始出現在句首。例如：

（10）即是不能行此者，所以為難矣。（南朝梁·陶弘景《真誥》）

但這種例子并不多見，“即是2”雖然位于句首，具有銜接作用，但跟“即是3”不同，它只是表示一種輕微的讓步，譯為“即便”。例（10）中，“即是”修飾謂語“不能行此”。它在這里作狀語，還不能看作連詞。

到了唐初，“即是2”表假設和讓步的程度逐漸增強，強調語氣逐漸消失，讓步連詞“即是3”逐漸形成。例如：

（11）即是春風盡，仍沾夜雨歸。（唐李昌符《傷春》）

（12）即是菩薩凈土，當來不諂眾生來生其同。（《敦 煌變文集》）

在這些例子中，“即是3”在句中起連接功能，不能作狀語，與讓步連詞等搭配使用。如例（11）中，“即”和“仍”搭配使用，其轉折意味更加明顯。這時，由于語法化的不斷加劇，“即是”早已背離了“即”+“是”組合的原始性能，逐漸演化為表肯定的語氣詞，以及表假設和讓步的連詞，完成了從偏正短語“即是1”“即是2”“即是3”的語法化進程。

唐代以后，“即是”作為連詞，便開始大量使用。如：

（13）若有大處開拓不去，即是於小處便不曾盡心。（《朱子語類·學二》）

（14）即是神仙他說有災難，且在眼下，卻猜不著什么的劫數。（清·西周生《醒世姻緣傳》）

（15）天風海水，能移無情，即是看不著日出，此行亦不為辜負。（《老殘游記》）

（16）即是清霜剖野，乘閑莫厭來重。（唐·陸龜蒙《和胥即事》）

三、“即是”語法化的動因和機制

（一）隱喻——“即是”語法化的一種重要手段

語法化是一種詞匯-語法現象，是一種心理認知過程。在詞語演變過程中，由于受到認知心理相似性或相關喻機制的影響，人們的概念體系中會發生不同認知域的投射。“即”和“是”都有強調義，這兩個詞語的概念距離較近，根據認知上的隱喻原則，“即”和“是”就容易被看作是一個詞語“即是”，從而更凸顯強調義。這是由于相似性關系的存在，人們由表示“強調動作義”的源域向表示“強調感覺義”的目標域發生了投射。

（二）語法類推——連詞“即是”的生成機制

語法類推是語法化的重要機制之一。對連詞“即是”的語法化類推，是從“即是”用于句首開始的。句首是連詞的適宜生存環境。“即是”一旦位于句首，即步入了一條功能虛化的路徑：判斷功能連接功能。連詞“即是”的生成是語法類推的產物。從構成來看，“即是”屬于一種“連詞+是”的組合，該組合是一種能產格式，當時也出現了很多同類連詞，如“若是”“雖是”“縱是”等。例如：

（17）若是陽不閉陰，則出涉危難而害萬物也。（南齊書《五行志》）

（18）雖非愚畜，縱是聰人妄生異執者，亦名邪見。（《法苑珠林》）

（19）雖懺無益，縱是現身亦不得戎。（唐《法苑珠林》）

（20）雖是至親，不能相保守也。（東晉《周易注》）

這種格式的盛行，對“即是”也產生了很大的影響，促進其向“讓步連詞”功能意義的轉化。

（三）句法位置——判斷詞“即是”附綴化的誘因

唐以后，偏正短語“即是1”后面逐漸跟謂詞性成分，這樣就形成了“即+是+動詞”這樣的句法結構。它平行于“狀語+動詞”這種狀中結構，由于語法過程的單向性，“是”作為核心動詞的地位受到排擠，讓位于其后的動詞成分，已不能再看作動詞了，逐漸成為附著于“即”的一個詞內成分，即虛化為詞綴“即是”的意義，更多地由“即”來承擔。“即是”最終在“即是+動詞（短語）”格式中凝固成詞。

“即是”組合從漢初開始出現，便在語境中得到了廣泛的運用。以下統計數據可資說明：

朝代 兩漢 魏晉南北朝 唐 宋 明 清

書名 《易緯稽覽圖》 《南齊書》 《法苑珠林》 《晦庵集》 《普濟方》 《明儒學案》

數量 1 3 166 173 167 490

“即是”在人們的多次反復使用中，表示“強調”的原始義逐漸消失，表示“讓步轉折”的新意義和用法最終形成。

四、結語

縱觀連詞“即是”的生成和演化歷程，可以得出如下結論：

（一）連詞“即是”的形成經歷了“即+是”偏正短語、“即是”合成詞、讓步連詞三個不同的歷史發展階段。

（二）連詞“即是”語法化的誘因有很多，主要包括語法類推、認知領域中的隱喻過程，以及語法位置的變換等。

通過對“即是”的考察分析，我們了解了“即是1”“即是2”“即是3”的語法化過程及語法化的動因機制，有助于更好地使用“即是”。

參考文獻

郭錫良.古代漢語[M].北京：商務印書館，2007.

石毓智.漢語語法化歷程[M].北京：北京大學出版社，2001.

董秀芳.詞匯化：漢語雙音詞的衍生和發展[M].成都：四川民族

出版社，2002.

吳福祥.漢語語法化演變的幾個類型學特征[J].中國語文，2005，

（6）.

趙艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

篇6

災難是和喜訊一起到來的。

關欣在收到美國賓夕法尼亞大學的錄取通知書的時候,父親卻因為做支架手術而導致大面積感染,陷入昏迷,住進了重癥監護室。噩耗令她沒有來得及品嘗金榜題名的喜悅,便陷入了悲痛之中。

關欣小心翼翼地收好那份許多人夢寐以求的世界一流的大學錄取通知書,擦干眼淚,把照顧父親的重擔扛在了肩上。因為姥姥重病,媽媽還要照看。關欣只能承擔起照顧父親的重任。

由于承受不起400元一袋的營養液,又想為父親增加營養,關欣每天一早到市場買活魚,花2個小時熬湯,再乘車2小時送到醫院。一走進病房,就先給父親按摩,然后用注射器往食管里注射食物。她像有經驗的護士一樣照顧著父親。可是,盡管她照顧得很精心,但父親還是三度病危,心跳呼吸全無。第三次病危時,醫生通知家屬見最后一面,準備拔掉呼吸機,但關欣哭著懇求醫生:“請不要拔管,我們一定能救活他。”也許,她的懇求感動了上蒼,父親最終挺了過來。

除了照顧父親,關欣還要到處籌錢,以支付昂貴的醫療費。盡管通州區紅十字會,還有她的老師和同學都捐了錢,但還遠遠不夠。她盡力向每一個能借錢的人借錢。在借錢的時候,有人勸她:“放棄吧,你父親沒多大希望了,你還要上大學,不要等到最后,父親沒保住,你的前途也沒了。”而她卻堅定地說:“我寧愿不去留學,寧愿還一輩子債,也要救父親。為什么天下父母能為孩子做能做到的一切,做兒女的就不能為父母做能做到的一切呢?”

開學的日子一天天臨近,關欣向賓夕法尼亞大學申請延期一年,她在申請書上寫著:“懇請學校能延期一年,如果一年后,父親仍沒蘇醒,我只能放棄,不是放棄父親,而是放棄留學……”

愛心創造奇跡,孝心感動上蒼。在關欣的精心照看下,父親在昏迷兩個月后終于蘇醒。蘇醒過來的父親還不能說話,但看到女兒,眼角濕潤并露出微笑,掙扎著抬起右手。比劃著要紙和筆。關欣拿來紙和筆。父親在紙上歪歪扭扭地寫著:孩子,你辛苦了,我一定堅持著。這一刻,壓抑多日的淚水一下子涌出關欣的眼眶。

我是接到一位在醫院工作的朋友提供的線索,前去醫院采訪關欣的。而這時,關欣申請延期的事情,賓夕法尼亞大學還沒有答復。我問她:“如果你的申請得不到批準,你的人生軌跡將發生改變,你后悔嗎?”她笑笑說:“不會的,留學的機會以后可能還會有,但爸爸只有一個,沒了就永遠沒了。”我問她有什么心愿,本以為她肯定會說希望賓夕法尼亞大學校方同意她的申請。然而,這個23歲的北京姑娘卻說:“爸爸三次闖過鬼門關,恢復到現在這樣,我不奢求父親以后能生活自理,只希望早日拔掉管子,讓我用輪椅推他出去曬曬太陽,他已經好幾個月沒見過太陽和藍天了。”

采訪結束的時候,我問她下一步有什么打算,她說:“等爸爸轉到普通病房,我就找份工作賺錢。如果爸爸一直需要照顧,我就照顧他一輩子。我相信愛是一個名詞,更是一個動詞,一個連續的動詞。”

篇7

由and或both...and...連接兩個單數名詞作主語時，指的是復數概念，謂語動詞用復數形式（不可數名詞同樣）。如：

Mr and Mrs Smith are engineers. 史密斯夫婦是工程師。

Both coffee and beer are on sale in the shop. 店里出售咖啡和啤酒。

English and Chinese are quite different languages. 英語和漢語是完全不同的語言。

注意：如果連接的兩個詞是指同一個人、同一事物或同一概念，則兩個名詞共用一個冠詞，謂語動詞必須用單數。如：

The teacher and writer is her friend. 這位教師兼作家是她的朋友。

Bread and butter is her favourite food. 黃油面包是她最喜愛吃的食物。

The singer and dancer is going to attend the party. 這位歌唱家兼舞蹈家將參加這次晚會。

比較：

My friend and lawyer has caught a bad cold. 我的朋友，同樣也是我的律師，得了重感冒。

My friend and my lawyer have caught a bad cold. 我的朋友和我的律師兩人都得了重感冒。

The writer and educator has visited our school. 那位作家兼教育家參觀了我們的學校。

The writer and the educator have visited our school. 那位作家和那位教育家參觀了我們的學校。

兩個名詞前都加冠詞或其它限定詞，則謂語動詞要用復數形式。

2.

由and連接的兩個或三個單數主語前如果有every， each， no， many a修飾時，謂語動詞要用單數形式。如：

Each teacher and (each) student was given a book. 每一位教師和學生得到了一本書。

No boy and no girl likes it. 男孩和女孩沒有喜歡這個的。

Every man， woman and child needs love. （每個）男人、女人和孩子都需要愛。

Many a teacher and many a student enjoys the book very much. 許多老師和學生很喜歡這本書。

3.

or， either...or...， neither...nor...， not only...but(also)...等連接的并列成分作主語時，根據就近一致的原則處理。離謂語動詞近的主語是單數，就用單數；離謂語動詞近的主語是復數，謂語動詞就用復數。如： 轉貼于

Either the teacher or the students are to blame. 或者老師或者學生們應受到指責。

He or I am to do it. 這事或者他去做或者我去做。

Neither you nor I nor anybody else knows how to do it. 無論是你、我還是其他任何人都不知道怎么做。

Neither she nor her children speak English. 她和她的孩子們都不會說英語。

篇8

首先，從法律的角度，從道義的角度，從政府社會職能的角度看，我們都應該尊重工會的社會地位，尊重工會發揮職能作用，特別應該注意按照以人為本的思想去關心和維護勞動者的合法權益。《憲法》規定，我們國家是以工人階級為基礎的社會主義制度的國家，我們的社會性質決定了工人的主人翁地位，而作為黨和政府怎么去為他們服務，怎么接受他們的監督，作為工會組織，怎么發揮工會組織的作用，借助工會組織這個橋梁和紐帶，加強與企業職工的聯系與溝通，這些都是我們要不斷再學習，不斷去研究的課題，都應該很好地借助這個渠道，把自己的工作做好。有很多工作如果借助工會這個渠道去聯系，通過工會組織去做，有時候比政府更加有效。這方面廈門市有很多好的例子，很多好的經驗還被全國工會系統借鑒推廣。王兆國同志到廈門來的時候，就多次講過，廈門市所創造的一些做法和好的經驗在全國走在前列，當時給我們講過例子，就是新經濟組織怎么發揮工會的作用，廈門在這方面做得比較穩妥，既依法辦事，又善于溝通和引導。所以我們廈門沒有出現那種對立的情況，也沒有影響外資企業在廈門的發展，反而比較和諧，不是挑起一個事件，形成矛盾后去解決，而是不斷地化解矛盾，效果很好。記得王兆國同志曾經兩次高度評價了我們廈門市工會組織的這些做法。實際上這也是幫助政府的工作，幫助政府在經濟領域促進各方和睦相處、和諧相處，另外還使我們廈門這么多外資企業連年增資，幾乎80%以上的企業都實現了增資。這跟我們有一個很和諧的勞資關系是分不開的，在這當中工會做了很多的工作，給政府以很大的幫助。

其次，從構建和諧社會方面來看，工會也發揮了積極的作用。因為在構筑和諧社會的過程中，勞資關系的和諧是和諧社會的重要方面，和諧社會不是沒有矛盾，不是沒有差別，而是在存在諸多矛盾的情況下能夠形成統一、穩定的狀態，這才叫和諧。勞資關系本身存在一些矛盾，在這當中工會依法辦事，做了大量的工作，形成了兼顧各方利益的一種很好的機制，起到了積極的推動作用。前幾年有的地方出現了所謂的“民工荒”，廈門不存在這樣的問題，因為廈門能夠不斷地解決外來員工的一些問題，主動的去關心外來員工，總的來講比較和諧，所以很多人愿意到廈門工作。另外從廈門現在的發展來看，市委市政府確立了以工業立市，優先發展工業，大面積開發新的工業集中區，我們現在有400萬平方米的廠房已經基本建成，近期就要招收10萬名職工，長遠來看，按照現在產業的用工標準，至少要招20萬名職工。也就是說，整個產業職工的隊伍還要不斷地擴大，只有為他們創造一個好的環境，維護好他們的合法權益，調動他們的積極性，使他們來到廈門能夠安居樂業，把廈門看作他們創業的地方、生活的地方，看作他們實現自己人生價值的地方，才能夠造就一支高素質的產業職工隊伍，而只有高素質的產業職工隊伍，才能形成有競爭力的工業產業，才能形成我們的城市綜合競爭力。這些都是聯系在一起的，所以不要把工會組織的維權活動、組織關心外來員工切身利益的活動看得過于簡單，這不僅僅是一般的打抱不平、幫助解決點困難，實際上它和我們整個城市的發展，和我們整個城市的經濟發展和政治文明是聯系在一起的。外來員工是廈門經濟發展的主力軍。善待外來員工，既有重大的經濟利益，又是一種精神文明、政治文明。要增強他們對廈門的認可程度，使他們把自己作為廈門市的主人，這些方面也都是非常重要的。應該把外來員工看作是職工的主體，看作我們工作對象的主要部分，關心他們、愛護他們、維護他們，代表他們的利益。只有這樣，整個工會才能更好地定位，更好地發揮職能作用，整個城市也才能得到更加和諧的發展。

第三，對本次聯席會議提出的幾個議題

1、關于以市府辦名義下發《關于貫徹〈國務院辦公廳關于貫徹工會法支持工會工作的通知〉的實施意見》。作為政府，應該更加關心和支持工會的工作，特別是現在我們支持、配合工會的工作有法可依了，《工會法》頒布了，國務院又專門就《工會法》的出臺貫徹發了一個通知，這個通知對各級政府提出了明確的要求，所以對工會的支持是法律的要求，是行政的要求，應該納入我們工作的方方面面。以后要形成一種機制，一些工作由政府部門跟工會一起推動。另外，為貫徹國辦的《通知》，我們也起草了一個討論稿，一共十二條，我看要結合我們的實際，每條再細化，特別要結合解決外來員工問題、構建社會化維權體系問題等方面提出具體的任務要求、措施辦法，實實在在解決一些實際困難，支持工會履行好職責。請市府辦和總工會抓好落實，盡快下發。

2、關于將民辦教師納入市政府教師節慰問對象的議題。近年來，我市的外來員工已占我市人口的一半，他們的子女就學問題相當一部分要依靠民辦學校，通過這些年的規范和發展，民辦學校的規模和質量不斷提高，已成為我市教育事業不可或缺的力量，民辦教師承擔了大量的工作，功不可沒，政府應當對他們給予更多的關心。請市勞動部門牽頭，教育局和工會參與，在這個學期開展聯合檢查，推動我市民辦教師依法與用人單位簽訂勞動合同，繳納社會保險。已經與學校簽訂了勞動合同、在教育部門登記了的民辦教師，我們都補發今年的教師節慰問金，從明年開始，將在教育局注冊并與聘用單位簽訂了勞動合同的民辦教師納入教師節慰問對象，與公辦教師一并慰問。

3、關于工會組建問題。快過年了，可以搞一個茶話會，由市政府和工會一起來辦。把那些已經成立工會的外資企業請過來，把那些猶豫不決和還沒成立工會的外資企業也請過來，讓企業間交流經驗，促進工會的組建工作。

4、關于勞模待遇問題。先把農業勞模的待遇和工業勞模的待遇統一起來，下一步再研究標準統一提高的問題。

第四，幾點希望和建議。

篇9

關鍵詞：大連； 刺果瓜 ；危害

1 識別特征

刺果瓜為1年生藤本雙子葉植物，葉片互生、多毛，闊卵圓形，具有5裂，其中莖桿附近2裂，葉片長度達22cm，寬度在30cm左右，淺齒邊緣葉片，類似于葫蘆科植物的葉片；花小，單性，雌雄同株，花徑約lcm，白、淺綠或淡黃色，花瓣5個，尖端具細齒，背面附毛，具5個萼片，花期7―10月；帶刺果實約3―20個成串生長，多隱藏在茂密的葉片下面，果壓扁，長卵形，頂尖，成熟時呈土灰色，干燥果皮易脫落，生育期4一l0月，以種子繁殖，蔓長5―10m，可攀援到鄰近樹木上，高可達20m以上。該草具有很強的入侵性，可造成覆蓋的植被大片死亡。9月份果實接近成熟期，但大部分為新綠色，個體較大，刺不易脫落，被覆蓋植物大部分死亡；10月份時，大量的果實成熟，周圍其他植被均干枯死亡，但該草仍有剛形成的幼果與花序，成熟的果實自然脫落，果皮干燥。[1]

2 刺果瓜的危害性

刺果瓜可借助鄰近樹木覆蓋植物區域長可達25m，厚度達15m深，纏繞在作物莖桿（例如玉米、大豆）上，競爭光和養分，可導致大范圍減產。另外，它是具有侵略性的攀緣植物，還可造成作物倒伏絕產。它可生長于耕地與荒地 ，侵襲本土植物。來自玉米產地的調查顯示，該草每10M2達l5―20株可導致玉米減產80% ，28―50株時玉米減產90% 一98% 。刺果瓜是1年生草本植物，每年春天萌發幼苗，至秋天就能長到5～6 m，環境適宜的地方則能長到10多m。這樣的生長速度，使得它不但能迅速占領地面，爭奪草本植物和低矮灌木的生長地，而且能向上攀援到樹冠的頂端，遮蓋住部分甚至整個樹冠，從而影響樹木的光合作用，阻止其生長。為此，有刺果瓜生長的地方，不但草本植物和低矮灌木難以生存，連高大的喬木也受到威脅。[2]

3 對大連生態的影響

刺果瓜最初發現于馬欄河中游岸邊，現在，大連市區從西至東多處有發現，北部地區亦有分布，如中山區迎賓路附近山林中、棒棰島水庫附近、棒棰島景區內、西崗區八一路附近的桃花源小區、濱海路、森林動物園內等處都有大量的刺果瓜生長。這些分布區基本上都是景區、景點，農田中尚未發現。

刺果瓜對大連生態的影響較為嚴重，其通過競爭或占據本地物種生態位來排擠本地物種，它們與本地物種競爭生存空間、直接扼殺當地物種、分泌釋放化學物質以抑制其他生物生長，減少本地物種的種類和數量，甚至導致物種瀕危或滅絕。改變和破壞了本地的自然景觀。如果任其發展下去，可以完全破壞發育良好、層次豐富的植被，已經威脅到所在地植物的生長.在棒棰島附近，刺果瓜的生長比較茂盛，在其生長區內沒有一棵雜草存活。這種植物還將灌木叢整個覆蓋住，被覆蓋的灌木已經全部枯死；同時它們還攀援上周圍槐樹等高大喬木，不少喬木的樹冠已經被其完全覆蓋，部分喬木已經枯死.在迎賓路，刺果瓜已經大面積地從山緣順峭壁攀上了山腰，在一些路段已經大面積上樹，使許多樹木枯萎，影響其生長。

4 防治建議

對于刺果瓜的防治，政府部門要引起高度重視，建立相關法制法規，通過綜合治理制度，確保可持續的控制與管理技術體系的建立。必須綜合運用生物、物理、化學等方法，找出能遏制其生長的化學物質和辦法，大面積噴施農藥不但成本高，而且可能污染環境，因此，最好能研制出不污染環境的化學除草劑。而采用砍伐的方式對刺果瓜進行防治，由于其生命力強，未砍斷的部分生長更快，因而要采用砍伐的方式進行防治時必須斬草除根，并對斷株進行徹底處理。或對其應用價值做研究，例如根據其植株生長茂盛的特性，可嘗試將其應用能人工控制的園林綠化，如用作棚架的遮陰植物，達到對外來入侵物種的最佳治理效果。[3]要建立跟蹤監測機制，同時建立外來物種的檔案分類制度，對其在大連市分布的地點都作詳細登記；應定期對其生長繁殖情況進行監測，掌握其生存發展動態，建立對刺果瓜的跟蹤監測制度，定期鏟除，目前歸納起來，鏟除的主要方法就是人工鏟除，拔除。再就是化學防除、生物防治。應加強公眾教育，加強媒體宣傳力度，使廣大人民群眾認識刺果瓜，了解其對生態環境造成的破壞，宣傳防治外來有害物種入侵的相關知識，提高全民防范意識。廣泛動員社會各界力量以及民間組織，加入到鏟除工作中，政府部門應在各方面予以支持。

參考文獻

[1] 國家重點保護農業野生植物要略 氣象出版社

篇10

2、連綿起伏：連綿：連續不斷的樣子，起伏：高低不平，連續不斷而且起伏不平；

3、源源不斷：形容接連不斷，出自《孟子》的欲常常而見之，故源源而來；

4、絡繹不絕：形容行人車馬來來往往，接連不斷，出自《后漢書》的竄逃入塞者絡繹不絕；