普通話測試話題范文

導語：如何才能寫好一篇普通話測試話題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號】G 【文獻識別碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02B-0043-03

廣西壯族自治區語言文字工作委員會根據國家語委要求，于2010年《關于在全區開展計算機輔助普通話水平測試工作的通知》，并確定桂林市語委辦、廣西大學、廣西師范大學、百色學院、欽州學院、賀州學院、柳州師范高等專科學校、桂林師范高等?？茖W校等8個單位為首批“計算機輔助普通話水平測試試點單位”。筆者所在的廣西大學語委普通話測試站是最早實施計算機輔助測試的單位之一，本人有幸多年從事計算機輔助測試普通話水平考試的培訓和測試工作，有一定的基層工作經驗，在平時的教學工作中有一些個人的心得體會，在此，筆者主要談談自己對計算機輔助普通話水平測試中命題說話題的應試技巧的認識。

一、“命題說話”在計算機輔助普通話水平測試中的重要地位

在計算機輔助普通話水平測試中，應試者的前三個測試項由計算機測評系統自動評分，而第四題“命題說話”則由考務人員通過計算機遠程工作網絡發送給測試員進行人工評分。與人工測試相比，前三項測試題目的優勢在于評分的量化程度較高，可以更好地保證測試的信度，但不能完全反映應試人運用普通話的能力，使測試在效度上有所欠缺。與傳統的人工測試相同，只有命題說話題的測試需要應試人用自己組織的語言材料進行表達，是無文字憑借，應試人自主進行語言編碼的語言活動，綜合考查應試者的普通話語音、詞匯、語法以及說話的流暢性等項目。可以說，命題說話是應試人普通話能力的最直觀的反映，是語言運用能力測試的重點和關鍵，也是實現和保證普通話水平測試效度的關鍵。然而，在計算機輔助測試環境下，應試人需要完成從面對傳統意義的交流對象——測試員到面對非傳統意義的交流對象——電腦的心理轉變，以及從簡單的紙質化閱讀到計算機操作的測試環境的轉變，這造成了其焦慮度、緊張度的普遍增加。第四題“命題說話”的測試內容分值最重，是培訓過程中應試人最為擔心和關注的題目。

二、當前應試人在命題說話題中存在的部分新問題、新情況及其原因分析

在平時的測試實踐中，為了更好地考察計算機輔助測試普通話考試給應試人帶來的影響，筆者曾進行過親身體驗，并請部分考生參與，用同一份試卷的命題說話題目分時段（間隔一個月左右）分別進行傳統的人工測試與計算機輔助測試的實驗。實驗發現，雖然應試人的文化程度、應試狀態、語言面貌、等級水平各有差異，但從總體上看，計算機輔助測試時應試人的緊張、不自然等非語音因素造成的簡單重復、無效語料、延時、內容機械化或雷同、停頓等問題，相比較于傳統的人工測試有增多的跡象。應試人也普遍反映在計算機輔助測試環境下會產生一定的交流心理障礙，出現了感覺不適，有孤獨感、緊張感，缺少情緒鼓勵。

（一）計算機輔助測試方式對應試人應試心理的影響

傳統意義上的“命題說話”是就某一話題發表的受動式、單向談話，雖然在人工測試時，面對兩名以上的測試員會給應試人帶來一定的心理壓力，但是，專業素質良好的測試員們在測試時往往會面帶微笑，用表情、眼神甚至偶爾的雙向談話等鼓勵應試人，緩解其壓力。同時，如果發現應試人有明顯背稿傾向、離題、話題難以繼續等表現，或其他問題（諸如聲音忽大忽小、語速過快或過慢、缺時、感情控制不當等）時，測試員還可以給予應試人適當的提示或引導，當提示或引導無效后，才按規定扣分。這在一定程度上有助于應試人的普通話水平的正常發揮，有利于應試人的普通話測試水平和等級的提高。

但在計算機輔助測試普通話的應試環境下，卻完全是另外一種情況。首先，應試人沒有傳統意義上的交流對象，沒有體態語言、眼神、表情的交流和互動，沒有提醒、引導和鼓勵，只有電腦屏幕下方不斷累積時長的計分條，這有可能導致部分應試人感到手足無措、渾身不自在、緊張程度加劇、產生思維空白、有孤獨感及無形壓力增加，更容易出現缺時、無效語料、簡單重復甚至離題等現象。

（二）計算機輔助測試環境對應試人成績的影響

與傳統的普通話測試中以測試員聽音為主、錄音記錄為輔的測試環境不同，在計算機輔助測試過程中，若應試人對語速、音量把握不好，會影響到錄音效果；由于無人監控，應試人下意識地把玩麥克風、數據線或其他物品，過分頻繁地做無意識的小動作等，都會影響到錄音效果；如果測試站的硬件設備質量不高或平時維護不夠，出現設備故障，也會影響錄音效果，此時即使補考或重測也會對應試人造成極大的心理壓力；機測時如果隔音效果不好，同一測試室中的應試人之間會相互干擾，這也會在一定程度上影響應試人的測試情緒與測試成績。

（三）沒有測試員在場的計算機輔助測試對應試人臨場狀態的影響

計算機輔助測試由于沒有測試員在場，會缺少一種約束力量，而虛擬的網絡環境，也會使應試人（尤其是大學生）在心理上產生錯覺，出現如在網絡聊天、在BBS上發帖子一般無拘無束、為所欲為的情況。一些流行語、網絡語言、縮略語以及方言用語隨之出現。這種過分放松的狀態，也使得應試人過度地“暢所欲言”，在實際測試的語料中，一個詞語或詞組重復數遍，為拖延時間而將一句簡單的話拖得很長，反復重復命題說話的題目等現象多有發生。更有甚者，由于過度放松，缺少監督感，有的應試人情緒過分激動，出現大笑、哭泣或哽咽等情況，缺少節制。還有少數應試人的態度極不嚴肅，甚至說臟話、辱罵他人等，這也會影響其考試成績。而在人工測試環境下，盡管個別應試人也會出現不同程度的情緒波動，但是，受到考場環境約束和測試員的引導，應試人會有所收斂。

三、針對當前應試人在命題說話題中存在的問題及提出的若干培訓建議

如前所述，當前應試人在計算機輔助普通話水平測試的命題說話題中出現了大量的在以往的傳統人工測試中比較少見的失誤現象。因此，在測試前的教學培訓中，我們要更有針對性地加強應試技巧的指導。

（一）培訓時引導應試人創設模擬情景，克服無對象的交流心理障礙

1？郾進行教學培訓時，教師應多鼓勵應試人開展“自說自話，自問自答”的無人應對式說話訓練。命題說話題不僅考查了應試人運用普通話的實際能力，也考驗了其快速思維能力、人際交往能力及心理承受能力。為避免應試人因情感交流上的缺失產生孤獨感和思維空白等問題，培訓教師應鼓勵應試人在備考時多開展針對話題的自己設問、自行回答的無人應對式說話訓練。

2？郾教師可以引導應試人展開想象，假設一個交流對象，進行考前的模擬場景練習。比如：自己模仿機測環境布置一個模擬考場，對著家里的計算機、鏡子、墻壁等反復練習說話，體驗無人應對的說話感覺；或者將輔助測試用的計算機想象成一部有語音留言功能的電話，“命題說話”只是給自己熟悉的測試員老師留言三分鐘；或者鼓勵應試人像電視新聞的播音員一樣，要有鏡頭感，想象面前坐著交流的對象（比如熟悉的朋友、同學、家人或廣大聽眾等）。

3？郾教師應培養應試人根據話題設想不同談話對象的能力。平時可多進行一些帶有假設性的模擬練習，從克服人際交流障礙的角度出發，假設談話對象的不同年齡、性格、身份、氣質、文化水平等特征，展開不同內容的說話命題。這樣的訓練，會使應試人暫時性地在一定程度上改變其內向、不愛與陌生人交流的心理特征，使其在心理感覺上覺得說起話來自然順暢很多，也適當調整和放松了緊張情緒，從而言之有物，確實反映出應試人的真實的普通話水平，保證計算機輔助測試環境下命題說話考試的信度。

（二）幫助應試人準確把握話題情景的要素，遵循臨場考試的基本原則

教學培訓時，培訓教師要著重引導應試人注意說話的情景、場合等要素，時刻將考試的嚴肅性和特殊性記在心里。在普通話水平測試中，應試人的話語應該符合測試考場的語言特征：注意控制過分激動的情緒，話語嚴肅，思路清晰。比如，曾有應試人在談論“我尊敬的人”的話題時，選擇了父母親作為話題對象，由于感受真實，情感過分投入，以致說著說著情緒就激動起來，哽咽著說不下去，影響了音頻材料的采集。有的應試人由于沒有注意到考試這個極具嚴肅性的場合，在談論一些議論性、時政性比較濃的話題時，出現偏激情緒，過分調侃或冷嘲熱諷，并且運用了很多時下流行的網絡語言、方言俚語等，同時也因情緒過分激動而忘記了對自己的語音缺陷的關注，最終影響了說話的質量。因此，在教學培訓中，教師應該提醒應試人注意考場的環境要素，遵循考試的基本原則，努力在平時的說話訓練中做到認真、嚴肅、規范。

（三）培養應試人主動熟悉話題和分析話題的習慣，引導其理性面對考試

計算機輔助測試時，由于沒有測試員作為交流的對象，應試人只能努力克服交流心理障礙，堅持做到自問自答、自說自話。為避免因不知道“說什么”和“怎么說”而陷入“說不下去”的困境，應試人應掌握應試技巧，提前對各類話題進行熟悉和分析，以理性、客觀的態度面對測試。

1？郾要指導應試人提前熟悉題目和準確審題。測前培訓的教材中列出了3O個命題，應試人應當首先熟悉話題范圍，并在考前做好審題工作。審題不當，說話就會跑題、偏題、無的放矢、結構混亂。因此，在備考審題時要做到開闊思路，積極分析題旨、范圍、考查側重點等，并結合個人經歷、經驗、熟悉的材料，確定說話的內容、主次和角度，在盡量克服自身語音缺陷的前提下，圓滿完成題目。

2？郾要引導應試人把語言考試的特殊性和技巧性記在心里。應試人應學會選擇熟悉的命題和內容，在兩個命題選項里盡量選擇熟悉的人或事，內容材料越詳細、越完整越好，以避免因材料貧乏導致“無話可說”，同時，也要學會規避因材料蕪雜、過于生活化、細節化造成敘述不清、邏輯混亂。應試人還要考慮內容材料使用的主次。重要的、自己熟悉的、有把握的材料先說、詳細說，次要的材料可選擇不說、少說或一帶而過。應試人應做到靈活應變，說話有詳有略，懂得揚長避短、趨利避害。

3？郾要求培養應試人不背稿并養成在備考時列寫提綱的習慣。命題說話考查的重點就是“現想現說”，應試人應有兩個思維：一是下邊該說什么了；一是要對每一個字的語音負責。這兩者看似矛盾，實則恰恰反映了語言輸出的基本過程。命題說話考試的一個“大忌”就是背稿，盡管在教學培訓時我們反復強調不應使用這樣的備考方式，但仍有一大批應試人認為：考前如果不事先準備好30則與相關話題對應的講話稿，就會忐忑不安，就不算是做好了充足的考試準備，甚至是自己對考試不夠重視或懶惰懈怠的表現。在不斷地對培訓工作進行摸索的過程中，筆者發現：引導應試人正確認識命題說話考試的目的，養成不背稿及在備考時列寫提綱的習慣，可以很好地緩解應試人在考試前因十分重視命題說話題的備考而焦慮不安、無從下手的情緒，幫助他們樹立自信心。同時，培訓教師應幫助應試人學會列寫提綱，給予應試人適當的列寫提綱的技巧培訓，并在此基礎上開展自我模擬話題訓練，這樣也可以幫助應試人在口語表達方面取得進步。比如：如何謀篇布局，在順利展開話題的同時盡量保持話題的結構完整性和多樣性，以擴展話題發揮的空間；如何根據不同性質的話題列不同類型的提綱。記敘類的話題提綱可以開宗明義，引入記敘的主體事件或人物，表明自己將針對話題“說什么”，然后，詳細交代該事件或圍繞該人物展開的事件發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果等要素，最后對事件或人物本身以及其對自身的影響稍加議論。議論類的話題提綱則更像演講，先做開場白，闡釋自己對話題的理解，解決“是什么”的問題，擺出觀點，然后進入“為什么”或“怎么樣”的主體觀點的分析部分，舉例子或引用名言等證明自己的觀點，結論部分重申和總結對整個話題對應的觀點的理解。

4？郾要給應試人一定的語體的概念，幫助其更好地表情達意。想要更進一步地提高應試人的命題說話能力，還應該將語體的概念融入命題說話題的備考中去，這樣才能使應試人置身于良好的普通話表達的心理環境中，更好、更流暢、更地道地完成三分鐘的命題說話測試，這一點對身處方言區或少數民族地區的應試人尤其重要。有些話題本身已暗示了一定的話題對象和交際環境，顯然對應試人的語體運用技巧提出了隱藏性的要求。比如“我尊敬的人”，一般應是親屬、長輩、名人等，那么，命題說話時的語氣和語體色彩就適宜以親切、回憶、崇敬、緬懷為基調；“我喜愛的動物”，一般涉及的敘述對象為貓、狗、熊貓等活潑、可愛的小動物，命題說話時的語體色彩就多以親切、憐愛、贊美、深情回憶等為主。這樣的語體概念在情感和特定的語流、語調上規范了口語的表達，克服了應試人尤其是方言區應試人的朗誦腔、語感生硬、不自然、不純正的弊病。

篇2

關鍵詞：普通話測試；訓練；語言表達

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0131-02

普通話測試內容分為四項：單音節字詞（10分）、多音節字詞（20分）、朗讀短文（30分）、命題說話（40分）。從分值的分配可見，第四項“說話”分值最高。在以往的普通話教學中，教師們往往注重學生聲母、韻母和聲調的發音標準練習，而對學生命題說話訓練不夠，導致一些學生在測試時第四項丟分較多，據統計被測學生中約有50%說話項失分在7~8分之間。在“說話”項測試中，學生暴露了口語表達能力的各類問題，本文的主旨是總結歸納“說話”項測試的問題，制定合理的口語表達訓練方案，讓學生“能說”、“會說”，通過“說話”項的訓練切實提高學生口語表達能力。

一、普通話測試中學生“說話”存在的問題

“說話”項的測試目的是考查學生在沒有文字憑借的條件下，運用普通話口語所達到的標準程度。它不僅考查學生的語音面貌，還要考查學生運用普通話詞匯、語法的規范程度和表達過程的自然流暢的程度。它是學生思維能力、知識水平、心理素質、臨時組織語言應變技巧等綜合能力的體現，因此“說話”最能體現學生的普通話水平。在近幾年的測試實踐，尤其是機輔測試中，我們發現“說話”實際與測試要求存在偏差，學生在“說話”項測試中存在一系列問題。

1.以“背稿”、“讀稿”代替“說話”。在測試實踐中，很多學生按照命題說話題目提前準備好稿子，測試前將稿子背熟，測試時以“背稿”代替“說話”。背稿能增加流暢度，還可以減少詞匯和語法的錯誤，掩飾了學生許多語音錯誤和詞匯、語法缺陷。

根據河北省普通話測試評分標準，“語言基本流暢、口語化較差、有背稿的表現”視情況酌情扣0.5或1分，而“詞匯、語法偶有不規范的情況”要扣1到2分。因此學生為了少扣分，測試中用背稿子增加流暢度，減少語音錯誤和詞匯、語法缺陷。

以前人工測試時，兩個測試員考一個學生，學生不能作弊只能將準備好的稿子背熟，而普通話水平測試采用機輔測試后，一些學生測前用手機上網，搜到成篇的“說話”內容，趁監考老師不注意掏出手機對著電腦將三分鐘“說話”變成朗讀。

2.測試中出現無效話語。無效話語指的是測試中考生所說話語和考試題目沒有任何關聯的一些內容，無效話語在機輔測試中容易出現，以往的人工測試，遇到學生說到與話題無關的內容時，測試員給以適當的提示，并對其予以引導。機輔測試是學生面對電腦的單向說話，被測學生自己可以看到電腦下面的時間條進度，可以估算出還差多少時間滿三分鐘，當其把準備好的內容說完后，剩余時間又不知該說些什么，就會出現說話與題目無關聯的內容，例如與測試無關的自言自語、重復讀準考證背面的考試注意事項、重復前面已經說過的內容、反復讀考試電腦頁面提示語、倒計時數秒等現象。這些現象在普通話測試中都稱為無效話語。無效話語經常出現在一些準備不充分的學生錄音中。

3.離題與雷同。河北省普通話測試說話題目共有40個，有些學生往往把內容相近的題目先歸類，如《我熟悉的地方》、《我向往的地方》、《我的家鄉》，然后用一個內容套在上述多個話題上，出現雷同或離題現象。學生開頭兩三句用所考題目相關的語言，隨后便把話鋒轉到事先準備的同一個內容上。有時幾個人抽到不同話題，說話內容卻是一樣，造成雷同。在測試實踐中，有些同學的“說話”雷同與離題同時存在。如《我的學習生活》、《我的興趣愛好》、《我的業余生活》，學生開篇說幾句，隨之便大段的背誦歌詞、古典詩詞或別人的文章，用這些內容來填充測試的三分鐘時間，以致于造成全篇離題和雷同。

以上三類問題在普通話測試“說話”項中經常出現，這些問題暴露了學生普通話口語表達能力訓練的不足。也為我們更有針對性的進行普通話教學指明了方向，那就是，在教學中教師除注重聲母、韻母、聲調的發音辨正外，更應該加強學生口語表達能力的訓練。

二、加強“說話”項的訓練，提高學生的口語表達能力

“說話”是學生知識水平、思維能力、心理素質、臨時組織語言應變技巧等綜合能力的體現，其中，學生的知識儲備要充足，思維要敏捷，應變技巧要具備。要達到上述要求必須多措并舉，循序漸進地提高學生的口語表達能力。

1.“說話”的訓練內容要拓寬。如果我們的普通話教學僅僅圍繞測試規定的40個話題，即使學生“說話”很流利，口語表達能力和應變能力好，也只是表面現象，要切實提高學生的口語表達能力，要求教師拓寬“說話”的訓練內容，要與學生日常學習、生活相結合。如教師事先設計好問題，要求學生帶著問題觀看一段經典影視作品，看完后請學生回答問題，或者要求每人用三到五分鐘時間復述作品，談一談觀后感等，學生可以根據自己的不同理解，多角度的對作品進行評析、欣賞。這樣，學生不但鍛煉了口語表達能力，也提高了綜合素質。當學生的口語表達能力得到實質的提高后，應對測試的40個話題就不再是難事。

2.開展學生感興趣的活動。要培養學生說普通話的意識，就要讓學生的口語表達在生活、學習中得到鍛煉。選取學生日常生活、學習中感興趣的話題，讓學生即興演說，讓所有學生有“說”的機會。學生講自己感興趣且熟悉的話題，容易做到有話可說，言之有物，話題采取即興方式給學生新鮮活潑的感覺，學生樂于表達，不會產生厭倦情緒。

3.根據學生的不同方言區分組強化訓練。先把不同方言區的學生進行分組，根據每個方言區的用詞和語法特點，制定具體訓練方案。在朗讀中學生一般不會暴露方言、方音，但在測試“說話”項時由于沒有文字憑借，學生在口語表達中會下意識使用方言詞匯和語法。要通過口語表達訓練，糾正不同方言區的習慣用語。如河北、東北、河南等部分地區將普通話的“什么”說成“啥”；河北的部分縣市將“昨天”說成“夜個兒”、“早晨”說成“早清兒”、“下午”說成“后半晌兒”等。根據上述情況，在教學中將發音、說話有相同問題的學生分為一組，以便集中糾正偏差，有效地進行強化訓練。

總之，通過教學要讓學生領會“說話”的要求，首先語音要正確；其次內容具體、完整；最后說話內容要合乎邏輯、有條理。通過訓練，讓學生說起話來用詞恰當、語句連貫、不重復嗦、有條理。在訓練中不斷提高學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]周思締，黃美.普通話水平測試的應試技巧[J].攀枝花學院學報，2007，（8）.

[2]孔瑛.普通話水平測試中說話項的問題探究[J].南陽理工學院學報，2009，（5）.

篇3

1. 陰平：測試中出現的一種缺陷是音高不夠，把55發成44或者33，這主要受方言的影響；另一種缺陷是不夠平，沒有保持平調。陰平是最高調55，但這個“5”很抽象，多高才算“5”，很難把握。這里介紹一個小竅門兒：我們多數人會發陽平的字，靠陽平的這個“5”，來找陰平的那個“5”。如“天”這個字，不知道“天”有多高時，就在天前加個“藍”字，組成“藍天”，“藍”字聲調升到最高時就是“天”的高度。當然，你的那個陽平調的音高要到位才行。

2. 陽平：測試中發現相當一部分考生把35調發成325甚至315，主要原因是不慬發音要領造成的，也就是咬字時字頭停留的時間太長了，尤其是存在韻頭（i、u、ü）的音節更容易造成這種缺陷，例如“quán”這個音，正確的讀音是吸氣時同時咬住q和ü，也就是我們常說的咬住字頭q和ü，呼氣時（即發聲時）立刻彈出主要韻母an，這個介音ü，一定要讀得短，做個口形，收住氣就行了。即使沒有韻頭的字，聲母也不能長，所以吐字發音時，要記住吸氣時咬住字頭，呼氣時果斷彈出主要韻母，千萬不要把直調讀成曲折調。

陽平缺陷還有一種表現形式是起音太高，導致后面的高音升不上去。原因是起音時聲帶已經相當緊了，無法再緊，音高也就不能再升上去。所以起音時聲帶要放松，然后再拉緊。平時多讀去聲和陽平相連的詞語，更有助于練好陽平。

3. 上聲：上聲是普通話四個聲調中較難掌握的，而且在語流中變化較多的一個聲調 。在實際口語交際中，上聲最后的音高并沒有達到4度，所以在測試中，如果把214讀成213或212都算正確，也就是帶一條小尾巴就行了，這兩種情況都不算缺陷。

上聲在測試中發生缺陷的幾率最多，缺陷大致有四種，一是大部分同學只讀一半，即21，測試前千叮嚀萬囑咐也不記得，這主要和基礎教育有關，也就是幼兒園或小學階段的老師就沒有重視上聲的曲折性。第二種缺陷表現在發音時起調太高，導致發音時降不到1度也升不到4度，即下不來也上不去。第三種缺陷是把214讀成2142，即帶了兩條尾巴。第四種缺陷是沒有表現出平滑的彎曲變化，硬折硬拐。

練習上聲時，首先應設法把聲帶放松，使聲調的起點降低，并盡量把低音部分拖長?？梢韵茸x一個去聲，以幫助放松聲帶和增加前半段的長度，氣流不中斷，緊接著念個短促的升調，就能讀出較正確的上聲了。

4. 去聲：測試中出現的一種缺陷是起音不夠高，也就是起調低于最高音5；另一種缺陷是發音短促，下降時降不到1，給人氣息不夠順暢的感覺，聽起來很別扭，這主要是受廣東方言本身存在的入聲音影響造成的。

發音時可用陰平帶去聲的方法來練習，即先發一個陰平，找到音高5，聲帶拉緊，再在陰平的高度上盡量把聲帶放松，就能讀出全降調的去聲了。多讀陰平和去聲相連的詞語有助于讀好去聲。

篇4

關鍵詞：普通高中;課堂教學;優化;方案

我國教育部門已經明確指出發揮學校作為優化課堂的主要渠道，由于課堂教學質量嚴重影響到一個學校的生存與發展，所以，在高中課堂的大環境中，應當以教學的內容作為基礎，并將教師與學生之間的教與學組成一個主體，通過研究我國普通高中課堂的教學方式與內容，從而研究出策略與方案促進我國高中生的學習。

一、我國高中課堂教學的現狀與趨勢

從90年代初期開始，許多普通高中學校的教師就已經開始持有對課堂進行優化的觀念，可見這種觀念早已深入人心。對高中課堂進行優化正好滿足當時高中教師的心理需求。相關人員將課堂優化的好處主要概括為三種，其主要的特征為：將課堂的教學效果與其產生的最好的結果相結合，從而實現最好的教學。隨著我國教育事業的發展與壯大，在對普通高中課堂中教師的教學方式與教學內容進行不斷優化的同時，各大高校已經充分的認識到課堂優化對激發我國高中生的創新能力與學習能力的重要意義。目前來看，我國對高中課堂優化的程度相對較低，其中仍存在著一定的不足之處。由于可以將自身與教學實踐相結合的優化策略相對較少并且教學方式較為單一，所以還需進行更為系統的、深層的研究。

在高中課堂的教學過程中，由于課堂中容易受到知識的掌握等落后的教學觀念的制約與影響，導致我國教學功能受到傳統教育觀念的影響，我國高中教育的發展受到了一定程度的不良影響。只有通過有效的將高中教學行為、管理與機會相結合，使其共同的發展從而構建出優化的方法與策略，促進我國高中生得到更好的發展。通過具體的科學的指導課堂教學從而對我國普通高中進行課堂供前提與保障。

二、優化高中課堂教學的方案與策略

由于課堂是一個生命張力極強的生態系統，所以可以影響課堂的因素有許多。因此，好的課堂教學策略可以有效的幫助教師完成教學目標。

1.課堂教學機會應當均等。根據我國教育部推出的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》

中已經表明，將促進公平作為我國的基本教育政策。這表明，受教育的機會與權利均是公平的，所以課堂教學機會也應當是公平、均等的。當然，想要達到均等的狀態是十分艱難的，因此均等在某些角度來看其可以是保持一種相對平衡的狀態。導致教育不均的原因有許多，例如：教育資金的投入較少等社會因素，家長可以提供給孩子更多的參與社會的機會等不良風氣入侵我國高中校園，使得不均等的想象逐漸突顯出來。由于受到主觀方面的影響，使得學生自身的學習受到一定程度的影響;教師作為課堂的主要引導者，如果其機身教學道德水平較低，在教學過程中產生情感偏移，那么將會導致課堂資源分配不均、學生學業評價失衡等現象，除此之外，教師可能會針對不同家庭背景的學生，對學生進行區別對待，導致課堂中產生不公平的現實。

盡管教育活動是公平的，但是應當根據具體的情況來對帶不同的學生。在以“人的發展”為理念的前提下，只有盡快的消除課堂中的不平等現象，才能保證學生的受教育權利不被影響。高中生的受教育公平是優化我國高中課堂的重要途徑，所以在進行日常教學的過程中，將是應當發自內心的對待每一位同學，使每個同學的受教育機會均等。教師應當尊重每一位學生的人格，盡量避免因個人喜好而產生教學資源偏移的現象，從而真正的幫助每一個同學的自身潛力得到最大程度的發揮。

2. 合理選擇與組合教學行為。課堂作為教師職業生涯的驛站，僅僅掌握一種單一的教學行為是不能保證達到實現教學成效的目的的，所以課堂教學是一個十分復雜的系統，教師應當通過提高其教學行為從而保證在課堂上取得一定的教學成效。由于現階段我國普通高中中課堂教學行為相對較低，產生該現象的主要原因是由于高中教師的教學行為受到了外部與內部的影響，因此應當將高中教師的教學行為進行更深層次的組合與選擇從而提高我國普通高中教學的成效。盡管年級不同、學科不同，但是作為一名嚴格要求自我教學行為的教師其職業道德與要求必須是相同的，在對我國普通高中課堂進行優化的過程中，應當以我國可持續發展戰略為基礎，并時刻遵守以教學目標、內容與學生特點的原則，在此原則的基礎之上考慮多種教學行為。

3.對課堂進行預防性的管理與教學。由于教師的單一管理導致傳統的課堂教學模式仍然存在且教師對課堂的管理過于片面，使得課堂的教學分為較難控制。因為每個教師的教學風格各不相同，所以各個教師在課堂上產生的授課氛圍也將不同。由于我國課堂教學機制過于單一，因此教師具有對課堂進行管理的權利，因此課堂陷入困境一時難以得到轉變。

為了確保我國普通高中教學活動得以順利的發展與進行，所以作為一名成功的課堂管理者，其應該秉著以學生為主的原則，努力做好課堂的教學管理工作。課堂管理者還應當對教學環境、目標與活動等方面做出更加細致的設計工作，并且應用一些具有預防性的教學手段是十分必要的。對于課堂較易出現的突發事件應當控制在可以接受的范圍內，從而減少學生產生恐慌的心態。同時，采取平和的心態去反思課堂中所發生問題的原因，并用正確的積極的方式引導學生，不斷的培養學生的自我控制能力與學習意識，促進教學管理工作的順利開展。

4.共建師生“理想課堂”。在高中課堂上，應當時刻展現人類最真的一面，教師應當時刻注意避免“應付教學”與“懶惰教學”的行為發生。思想作為教師的教學精神，只有有思想的課堂才能夠教育出更加出色的學生。教師應當對教學哲學進行一定程度的思考，不僅對所教授的知識進行不斷的學習，同時應當對知識灌注一定的思想，賦予知識靈魂。通過不斷的反思與學習，教師可以不斷的強化自身的領導與管理能力，做一名讓學生敬仰的引導者。教學是教師的任務與責任，通過增進師生之間的感情，可以使得課堂教學達到更高的境界。

三、結語

在積極的課堂中教學與學習，才會使得課堂教學得以優化。只有真正做到師與生的內心產生共鳴，才能真正的促進學生核心素養的發展。課堂作為不同階段教育的結晶可以有效促進學生的學習與生長。為了更快的實現課堂教學優化的目的，應當從教學理念上開始逐漸轉變為行動，從而將我國普通高中生的素養培養落到實處。

參考文獻：

[1]栗洪武.學校教育學[M].西安：陜西師范大學出版社，2010：：16-130.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[N].中國教育報，2010，（07）：30.

[3]郝玉梅.教育公平視閥下的課堂教學計劃均等問題探析[J].內蒙古財經學院學報，2011（06）.

篇5

【關鍵詞】上海；體育教師；職業規劃

所謂“教師職業規劃”，是指在開放的教育教學情境中，教師主體在內外雙重機制的交互作用下，自我規劃設計、主動謀求個人職業生涯和專業發展的動態活動過程[1]。作為普通高校教師隊伍的有機組成部分，體育教師在學校體育教育工作中越來越發揮出重要的作用，對推進高等教育事業的快速發展具有積極的意義。

1.研究對象與方法

1.1研究對象 以復旦大學、上海交通大學、同濟大學、東華大學、華東政法大學等16所普通高校體育教師作為樣本進行研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法：通過中國知網數據庫（CNKI）進行文獻檢索，查閱、收集相關文獻30余篇，了解當前對教師、體育教師的研究現狀，為本研究提供理論與方法學的依據。

1.2.2專家訪談法：走訪專家、學者5人次，就本研究問卷調查表的設計與修改等方面進行了咨詢和訪談，并征求他們對本研究的建議，為提高本研究的可行性、有效性創造條件并提供指導性幫助。

1.2.3問卷調查法：通過本人或委托專人共發放問卷130份，回收有效問卷113份，有效回收率為87%。

1.2.4數理統計法：運用spss16.0軟件對問卷結果進行統計分析。

2.上海市普通高校體育教師基本情況

2.1年齡特征

從被調查者年齡特征看，24-35歲的教師50.4%，36-45歲的教師占37.2%，46歲以上的教師占12.4%，以中青年教師所占比例較大，說明上海市普通高校體育教師隊伍是一支相對年輕化的隊伍，未“凸現”體育教師年齡趨于“老齡化”的問題，能適應高校體育課程教學對體育教師體能的需要。

2.2學歷特征

從被調查者學歷特征看，具有本科學歷者占67.7%，碩士研究生占26.2%，博士研究生占3.5%，專科學歷的教師占2.6%。從所獲得的學位分析，學士學位者占67.7%，碩士學位者占調查總數的29.3%，博士學位者占調查總數的3.0%。說明目前普通高校體育教師隊伍從總體上呈現出向高學歷與高學位方向發展、本科學歷與學士學位的教師比例在逐年下降的趨勢。

2.3職稱特征

從被調查者職稱特征看，助教職稱占22.1%，講師職稱占40.1%，副教授職稱占35.2%，教授職稱占2.6%。從總體上分析，教授職稱比例偏低，助教、講師、副教授職稱比例趨于合理。由于年齡結構的特征，隨著時間的推移，上海市普通高校體育教師的職稱比例將會不斷發生變化，總的趨勢是高級職稱比例會越來越高。

2.4工作年限

從被調查者工作年限看，工作年限在5年內的占19.5%；工作年限在6-10年的占16.5%；工作年限在11-15年的占17.7%；工作年限在16-20年的占15.8%；工作年限在21-25年的占11%；工作年限在26-30年的占11%；工作年限在31年以上的占8.5%。一般說，教學工作年限可以反映教師的工作經歷以及工作經驗，教學工作年限越長，對自身體育教學經驗的積累越有利。當然，教學工作年限與教學水平之間并不是絕對的“正比”關系，需要正確地認識兩者之間的關系。

3.結果與分析

3.1體育教師職業規劃內環境現狀

3.1.1對職業規劃的認識和理解

從調查結果看，體育教師對職業規劃知識的了解相當缺乏。具體表現為僅有8.3%的被調查者對“職業規劃”的知識表示“非常了解”，43.2%的表示“了解一些”，還有48.5%的教師表示“不了解”。（見表1）這一結果同樣在開放題的回答中得到印證，如有教師表示“感覺職業規劃離自己很遠，不夠現實”、“做了這么多年教師，從未想過教師也要進行職業規劃”。

表1 體育教師對職業規劃知識的了解情況

3.1.2進行職業規劃的動機

動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標進行的內部動力[4]。從調查結果看，體育教師進行職業規劃的動機多數是“為了晉升職稱”（40.3%），這也說明體育教師將職業發展定位于沿著職稱評定的路線進行，這一模式稍嫌狹隘，卻不失為相對現實可行的途徑。另有32.3%的被調查者認為，進行職業規劃“完全出于自己對職業的興趣，希望取得更大成就”，抱有這種想法的教師具有較強的自我發展意識，內心渴求成功，往往這部分人對自己的職業有較完整的規劃設計，仍有部分教師（27.4%）認為，進行職業規劃主要是由于“上級主管部門或學校的要求”，即迫于外界環境的壓力。（見表2）

表2 體育教師進行職業規劃的動機

3.1.3職業興趣的自我認知

興趣是指個體力求掌握某事物并經常參與該種活動的心理傾向。當人的興趣對象指向職業活動時，就形成了人的職業興趣[2]。職業興趣對個人的職業活動有著重要的影響，也是職業規劃中首先要考慮的因素。從調查結果看，有72.8%的教師表示喜歡熱愛自己的本職工作，也有20.4%的人表示“剛開始有興趣，現在逐漸覺得工作有點乏味”，選擇這一結果的，多數工作年限在7年以上，這部分教師剛剛讀了職業發展的適應期和穩定器，開始對自己的職業發展產生困惑。僅有6.8%的人表示“完全沒有興趣，有點入錯行的感覺”，選在該結果的教師可能對自己的職業發展比較盲目，且大都抱有得過且過的想法。

3.1.3職業價值觀的自我認知

價值觀是人們認識和評價客觀事物、現象對自身或社會的重要性所持有的內部標準。價值觀在職業選擇上體現就是職業價值觀，是人們對待職業的一種信念和態度，或是職業生活中表現出來的一種價值取向[3]。從調查結果看，被調查者的價值觀取向，排名靠前的依次是，從事體育工作能夠發揮自己的才能（82.3%）、體育教師工作相對比較輕松，壓力?。?6.2%）、體育教師工作環境比較愉快（54.1%）、高校體育教師的社會地位相對較高（50.7%）。說明上海市高校體育教師群體有健康良好的職業價值觀取向，但對自己的職業地位認同度較低缺乏信心，可能與體育在我國長期未受到足夠重視和理解有關。

3.1.4職業發展中主動行為表現

職業發展離不開個人的實際行動。從調查結果看，在所采取的行動方面，有68.1%的教師表示能夠主動參與培訓、進修等再學習途徑來促進自己的職業發展，有12.3%的教師表示迫于學?；蚬芾聿块T的政策要求而被動參與再學習，另有19.6%的教師表示自己在職業發展上沒有采取有效的行動（見表3）。

表3 體育教師在職業發展中的主動行為

3.2體育教師職業規劃外環境現狀

3.2.1職業規劃知識的培訓、指導情況

從調查結果看，絕大多數教師表示有意愿參與職業規劃培訓或指導，但實際調查顯示，僅有11.1%的教師參與過單位組織的與這方面有關的培訓或指導，75.5%的被調查者表示從未參加過類似培訓或指導，其余13.4%的人了解職業規劃知識是個人行為。以上調查表明職業規劃相關培訓或指導嚴重不足，尚不能滿足教師的職業發展需求，這也是導致大部分被調查者對這一內容不了解，缺乏自覺規劃意識和行為的重要原因之一。

3.2.2上級主管部門或學校對體育教師職業規劃的指導情況

調查顯示，73.2%的被調查者認為目前上級主管部門或學校對體育教師的職業規劃缺乏足夠重視，認為職業規劃完全是個人行為，有25.1%的被調查者認為所在學校已經在開展職業規劃培訓，仍有1.7%的教師表示不清楚。這說明目前部分教育管理部門或學校開始有意識地關注“教師職業規劃”，并能引導教師發展，但支持力度還不夠，尤其對體育類公共課程的教師關注甚少。仍有多數教育管理部門或學校沒有認識到職業規劃對學校發展的意義和價值，而將其看成是教師自己的事情。如，有教師表示，“學校不重視體育，更何談體育教師的職業規劃”、“目前工作量太多，沒有精力考慮職業發展的事情”、

3.2.3家庭對體育教師職業發展的理解與支持情況

在關于家庭對自己工作的支持態度的調查中，89.3%的被調查者表示家庭成員非常支持自己的工作，并能給出適當的建議。

3.3影響體育教師職業發展規劃的主要因素

學者程振響在《教師職業生涯規劃與發展》一書中，提出影響教師職業生涯發展的三個層面（見表4）。

表4 教師職業生涯規劃影響因素層次表

摘自《教師職業生涯規劃與發展》

依據該表，筆者結合現狀調研的基礎上，提出影響體育教師職業發展的因素圖表（見下圖）

如上圖所示，性格、興趣、價值觀等是影響體育教師職業發展的重要個人因素，是體育教師職業發展的重要內在推動力，而體能、技能方面的要求也是影響其個人職業生涯發展不可忽視的因素，因為隨著年齡的增長，體能逐漸下降，容易造成體育教師職業發展的瓶頸。外部環境如學校、社會的引導和支持，是體育教師職業發展中不可缺少的因素，而和諧的家庭生活也是體育教師職業發展的動力源泉。

4.結論與建議

4.1結論

4.1.1大多數體育教師對職業規劃知識了解不多，認識上有一定誤區；在進行職業規劃的動機上受外界影響較多，進行規劃的自我意識不強；職業興趣和職業價值觀反映出大多數被調查者對自己的職業比較熱愛，這也是促使其思考職業規劃發展的重要條件。此外，整個體育教師群體有較清晰的短期職業目標，但缺乏長期的職業規劃。

4.1.2目前，上級主管部門或學校對體育教師提供職業規劃指導或培訓知識匱乏，不能滿足教師的需求，培訓效果作用不大，學校對體育教師的支持力度不夠，未能以人為本的考慮教師的職業發展。

4.1.3影響體育教師職業發展的因素很多，受其工作特點的影響，體能、技能水平下滑是工作發展中的最大困擾，也是職業發展中需要重點考慮的問題。

4.2建議

4.2.1體育教師應明確職業規劃的重要性，考慮到體育教學對其體能、技能等方面的要求，其職業發展最佳黃金時期大概僅有20年，因此體育教師進行職業規劃要趁早，宜提早確定志向，正確進行自我評估和外部工作環境評估，制定個人職業發展目標，同時根據個人所處工作階段（如適應期、成長期、成熟期、高原期、超越期）合理規劃近、中、遠期職業發展計劃。

4.2.2上級主管部門或學校應從行動上給予體育教師有力支持。包括開展專門的知識講座，工作上給予適當的傾斜政策，采用多種激勵手段，支持和鼓勵體育教師在專業上的創新或發展。

4.2.3體育教師要尋求多種職業發展途徑，如可走教學專長線路、行政管理線路、科研創新線路或者教學、科研、管理三線并行。對大多數教師而言，可考慮以職稱評定為自己的主線路，把晉升助教-講師-副教授-教授為自己的職業發展目標，根據職稱晉升的要求，讓自己在教學、科研、訓練等方面有所建樹。

4.2.4 職業規劃是一項長期、系統的工程，體育教師既要有明確的定位也要學會在成長中反思，通過不斷修正來完善自己的職業規劃設計，逐步實現自己的職業發展目標。

參考文獻：

[1]程振響 教師職業生涯規劃與發展[M].南京：南京師范大學出版社，2006：20.

[2]石建勛 職業生涯規劃與管理[M].北京：清華大學出版社，2009：58.

篇6

關鍵詞： 計算機輔助普通話水平測試 考務管理 信度

我國自1994年開始開展普通話水平測試工作以來，經過十幾年的實踐證明，普通話水平測試作為推動普通話的普及和提高普通話的水平的有效手段，受到了整個社會越來越多的認同和關注。隨著科學技術水平的發展，以及人們對更先進普通話測試手段的需求，計算機輔助普通話水平測試誕生了，并且迅速地運用到普通話水平測試的實踐中去。這一變化徹底顛覆了以往的人工測試方式。這就代表著普通話測試發展方向、更科學的測試方式要能夠生存，得到更多的認可，并更好地發展下去，測試的信度是根本。

信度（Reliability）是指測試結果的可靠程度，是任何一種測量方式存在的必要條件，所謂普通話水平測試的信度，是指測試結果的可靠程度，信度決定著普通話測試的生存和發展。要提高普通話水平測試的信度，首先就應該對影響信度的因素作出分析，在此基礎上尋找提高信度的途徑，以便進一步完善普通話水平測試工作。影響信度的因素很多，它們存在于語言測試的每個環節中，包括試題的難易程度、測試的組織實施環節、測試的評分，等等。本文主要探討在計算機輔助普通話水平測試的條件下，在測試的組織實施環節上，從加強考務管理的層面上入手，提高普通話測試的信度。

一、采用計算機輔助普通話水平測試發生的變化

2007年，普通話水平測試發生了根本性的變化，即采用計算機輔助普通話水平測試（以下簡稱機試）。計算機輔助測試時，前三項的評分由計算機完成，第四項命題說話的評分仍由測試員完成，但測試員不是現場完成評測，而是由省普通話測試培訓中心分配到多個測試員，由測試員通過網絡背靠背評分，最后得分取測試員的平均分。這種測試形式、評分方式在極大程度上保證了普通話水平測試的信度。這種采用計算機輔助測試的方法，與以往的人工測試相比，發生了巨大的變化，主要表現在以下幾個方面。

1.普通話測試員對考生的影響弱化。

人工測試工作主要由2—3個測試員掌控著測試的局面，考生的外貌、衣著、舉手投足，甚至語音面貌、音質等都會給測試員打分產生影響，測試員的評分可能會出現偏頗。再有測試員本身的素質、業務水平、工作強度、人情等外力因素，都會對測試員評分的準確性和可靠性帶來影響。而計算機輔助普通話水平測試中測試員不需要出現在考場，不會對考生和評測產生直接影響。但人工測試中測試員原本能夠發揮具有控場、提醒和監督考生、避免作弊的作用，在機器測試中都無法存在。

2.測試環境改變。

人工測試的環境是一間測試室，2—3個測試員、一個計時員，面對這樣的陣勢，多數考生會出現一定程度的緊張感，就會頻頻出錯，甚至還會說不出話來，嚴重影響測試成績。

而機器測試的環境——測試室，是一個相對獨立和封閉的空間，測試室里一臺電腦、一把椅子，考生獨自面對計算機，緊張情緒會得到大大緩解，利于發揮。但失去監督，過于放松的測試環境，讓一部分考生覺得有機可乘，有些人就會想方設法作弊，或者在測試時過于放任自己，容易出現替考、說話題帶資料進入測試室，在說話的過程中肆無忌憚，出現說臟話、無效語料、重復、背稿等現象。

3.測試設備。

人工測試的設備中的錄音機、秒表等測試設備，跟機試的計算機比較起來，的確是簡陋了很多，錄音效果、時間記錄等都沒有測試軟件記錄得清楚準確無誤。人工測試中較為頭疼的說話題計時，計算機會精確自動計時，測試結束會給出缺時、用時的準確記錄，便于測試員評分。但機試的計算機、網絡等的使用，使測試對電力、網絡、機器狀況等條件也產生了過分的依賴。

4.考生之間的交流。

計算機輔助測試的試卷一般是提前輸入測試系統，每個測試室在沒有重新設置測試試題之前，測試的試卷是相同的。一部分的考生發現這一規律后，已測試完畢的考生與侯測考生之間的交流增加了。尤其是說話題，交流過后，說話題是哪幾個題目，考生就會有所準備，有失測試的公正。而人工測試的說話題是考生在總共50個題目中抽取，差異性會比較大，考生無法事先做好準備。

二、加強考務管理，采取措施，提高測試的信度

以上計算機輔助普通話水平測試方式的改變，有利因素固然有，但不利因素也有很多，這就需要在測試實施的過程當中盡量避免不利因素的影響，加強考務管理，最大限度地保證測試的信度。針對機試的特點，避免不利因素影響，是考務管理的重點。通過不斷地摸索、總結，筆者認為在測試的過程中主要應采取以下措施來確保測試的規范、可信。

1.加強建設，夯實基礎。

積極爭取領導的支持，根據實際情況認真規劃設計、多做調研，才能使測試站的場地、裝修、設備采購安裝等符合實際需求，才能夠為測試提供物質基礎和優良的環境，提供有力的保障?？紙龅牧己玫耐L、隔音設施設備、適宜的溫度、濕度、柔和明亮的光線、高品質的計算機等有利的考試的環境和條件，會保證測試信度的基礎。為確保測試的公平公正，測試室安裝了測試監控系統，考務人員在服務器上即可清楚地觀察各測試室的考生畫面，監控測試狀況，并實時上傳到上級普通話水平測試管理部門，有效地避免了考生獨處封閉的測試室，最容易發生作弊的現象，規范了考務工作，更是保障測試信度的堅實基礎。

2.加強管理，保證信度。

測試站管理人員加大了對普通話測試工作的管理力度，建章立制，管理到位，加強工作人員教育，強化過程監督，確保普通話測試過程透明，杜絕任何營私舞弊行為，嚴密監督，提高信度，測試后進行語音抽樣復審，保證測試質量。一旦發現普通話測試成績與實際水平嚴重不符或有作弊行為，嚴肅處理。

3.考務人員堅守職責。

普通話測試生存發展的根本是公正、公平，而考務人員在其中起著重要的作用。制定考務人員守則，明確考務人員的職責范圍和要求，責任到人，要求測試的考務人員務必嚴格遵守“認真負責、公正廉潔、團結協作”的測試工作紀律，意識到測試的公平公正是生存之本，自覺維護測試的質量和權威。

4.測試過程規范實施。

考務人員對測試的管理，主要體現在測試過程的規范操作。測試過程的每個環節，都應該按規定操作，時刻注意保證測試的質量。

（1）考前準備。編排測試順序，測試時間通知等準備工作，做到準確細致。其次還有測試設備的保障，比如電力保證，網絡保證，測試機器的調試，測試軟件的調試，都應提前準備，以確?？荚嚨捻樌_展。

（2）考中監督。考生入場、候測、注意事項講解、核查證件、試卷抽取、準備測試、進入測試室參加測試、離開考場，每一個環節，考務人員都絲毫不能松懈，確保測試過程的有序，測試結果的公正。

（3）考后整理數據、證書發放等，測試數據的上傳、整理、證書辦理、發放證書等，準確及時地辦理發放證書，也是影響測試信度重要因素。

5.注重細節，確保質量。

考務管理工作是一件細致入微的工作，稍有疏忽，可能就會給測試的信度帶來嚴重影響，因此，細節是普通話水平測試的“生命”。

（1）認真核對證件?？忌M場前，考務人員要耐心細致地核查相關證件，以及與本人是否相符，證件不齊全或不符者一律不允許參加測試，從源頭上避免了代考等現象。

（2）準考證號碼現場核發?，F場核發準考證號碼，避免了準考證遺失現象，也避免了使用別人的準考證替考的現象。

（3）及時更新試卷。每個測試室的試卷在一定時間內使用的是同一套試題，考生考試完畢一般會進行交流，每個測試室的考題，尤其是說話題，后面的考生就會有所準備，造成測試的不公正。針對這一現象，測試室每半天就更換一套新的試卷，考務人員的勞動強度增加了，但避免了因考生之間的交流，而造成對先測試的考生的不公平，提高了測試的信度。

（4）臨時決定考場號?？忌F場抽取考場號，進入對應的測試室參加測試。也就是說，考生，包括考務人員在考前并不知道考生在幾號測試室參加測試，有效阻止了一部分考生投機取巧的心理，避免作弊現象。

（5）考生簽名。考生在考務人員的監督下，在簽到簿上簽下姓名和考場號，考務管理人員核對考生簽名和輸入計算機的考生姓名是否一致（考務管理系統的監考機上可以看到每個測試室考生輸入的姓名），杜絕代考行為。測試站將簽名簿留存，以備查考。

測試的實施過程中，各個環節能否有條不紊地順利進行，對于保證普通話水平測試信度至關重要。因此，加強建設、注重管理，嚴密組織，精心安排測試過程中的每個環節、每個步驟，不盲目追求進度，不走捷徑，確保測試工作的嚴肅性和規范性。沒有質量作保證，普通話水平測試就會變成走過場，流于形式，最終導致普通話教學，乃至整個推廣普及普通話工作功虧一簣。

三、結論

普通話水平測試是推普工作的重要組成部分，普通話水平測試工作的健康開展必將對社會的語言生活產生深遠的影響。普通話水平測試信度是普通話水平測試生存的關鍵，測試站應確保其嚴肅性和科學性，積極推動其規范化、制度化，不斷加強管理力度，優化管理手段，提升管理水平，努力提高普通話水平測試的信度。讓我們共同努力探索，將普通話測試、教學、培訓工作結合起來，有力地推動普通話的普及，營造良好的校園人文環境。

參考文獻：

[1]國家語言文字工作委員會普通話測試培訓中心.普通話水平測試實施綱要.北京：商務印書館，2004.1.

[2]李雪娥.普通話水平測試中的主觀因素影響與對策研究.岱宗學刊，2007.9

篇7

1.新舊大綱不同之處

（1）考試項目有變，增設“選擇判斷題”。此題的內容在舊大綱中體現在說話題中，在新的大綱中專項考查，占10分；“雙音節詞語”改為“多音節詞語”，考核內容由原限于雙音節詞語擴展到三音節和四音節。（2）考試項目分值有變，說話題由40分變為30分。（3）考試項目所限時間有變?！皢我艄澴衷~”由3分鐘改為3.5分鐘；“多音節詞語”由3分鐘改為2.5分鐘。（4）考試項目內容有變?！袄首x”考核內容只保留舊大綱中17篇作品；“說話”考核內容對舊大綱中規定的話題作了歸納，并增添了有關衛生與健康、服飾、科技發展與社會生活、個人修養、購物等時代話題，由原50題縮少為30題，僅對話題范圍作規定，不規定話題的具體內容。（5）考試評分細則有變。在“單音節字詞”明確指出“復韻母鼻韻母的動程明顯不夠”視為缺陷；“多音節詞語”指出“詞語輕重格式明顯不對，或一字一頓的，該詞語整體算一個語音缺陷”；“朗讀”增設了“聲韻缺陷”、把“回讀”與“錯漏添讀”分離開來。

2.新考試大綱對高師普通話教學的影響

新考試大綱對高師普通話教學影響有：（1）加強方言學生普通話詞匯、語法訓練。舊考試大綱對普通話詞匯語法運用的考查沒有專項考查，只在說話評分細則中有所體現，而新考試大綱設專項考查，且所占分值不輕，占10分。（2）加強方言地區學生普通話語感，尤其在音節舌位動程、詞的輕重音等方面訓練。由于普通話發聲法和方言發聲法不同，方言地區學生常受方言發聲法影響，在說讀普通話時常出現偏前或偏后的語音缺陷、且沒有輕重音、兒化韻。（3）加強朗讀、說話中普通話發聲法的掌握，并盡可能形成普通話發聲定勢。在測試中常出現這樣情況，方言學生在單音節字、雙音節詞這兩項中，方言難點音把握不錯，但在后兩項中暴露非常明顯，導致有些學生因此達不到應達到的水平。

二、通過教與學提高高師學生普通話水平測試過關率

高師學生普通話水平測試過關率的提高，可通過教法改進和學法改進來取得。改進普通話課堂教法，提高高師普通話教學質量，本人認為可從以下幾個方面進行：

1.通過教提高師范生正音能力

第一，突破方言發聲定勢，掌握普通話發聲法；第二，掌握方言難點音的糾正方法；第三，巧記難點音常用字詞。

普通話的發聲法與方言的發聲法不同：普通話發聲法是喉部放松，上下后牙槽打開，軟腭適當上提，舌根挺直，打開口腔（口腔打開不是指兩唇張得很大，而是嘴里的空當稍大），氣流集中地打到硬腭前部發出成音，口腔共鳴在硬腭前部；方言發聲特點一般是喉部肌肉比較緊，上下牙槽合攏，舌頭后部松平，前端隆起，對著上齒齦，氣流打到上齒齦前部發出成音，口腔共鳴點在上齒齦前部。由上可知，方言發聲共鳴點比普通話的共鳴點偏前，這就是方言區人說普通話時出現發音偏前的主要原因，換句話說就是用方言發聲法發普通話的語音，就易犯發音偏前的語音毛病，尤其在發普通話中發音部位在后的聲母及舌位后的韻母。如“舌面音、舌尖后音、舌根音”及“合口呼、e 、o-i[∫]、u為韻尾的韻母及后鼻韻母等”。因此，方言區人學好普通話，說上一口標準的普通話就必須突破方言發聲法，掌握普通話的發聲法。如何使學生掌握普通話的發聲法，本人做了一些嘗試，效果不錯。首先，通過音像展示口腔示意圖，教會學生掌握普通話發聲的主要部位，如：上齒背、硬腭前部、舌根、軟腭。接著，結合聲樂的練聲法，用打哈欠的方法，找后槽牙打開的感覺及喉部放松的感覺。然后用這種感覺連發“嘿”音，鍛煉舌根肌肉與軟腭肌肉的彈性，方言區人發不準翹舌音聲母和后鼻韻母主要在于方言區人因方音發聲法造成舌根與軟腭肌肉疲軟，造成方言區人在發舌位后音時舌頭不易伸縮。練讀聲韻調時，要求學生發聲時喉部放松，后槽牙打開，舌根挺直，打開鼻腔通道，掌握普通話共鳴點，改變方言偏前的音色，形成普通話發聲定勢。

在糾正方言難點音上，本人認為教師要吃透普通話語音音理，在給學生分析其語音難點音的音理時不能只照書搬，而需要琢磨難點音發音舌位動程。如在指導學生掌握舌尖后音時，書本音理所言是“舌身微縮，舌尖翹起抵住或對著硬腭前部，軟腭上升關閉鼻腔通道，聲帶不振動”，方言區學生因受方音影響發音時共鳴點偏前，故覺得舌頭難以后縮，難以發好這一組音。假如老師在講明如何使“舌身微縮”的技巧，此組音學生就易掌握了。按上文所言，普通話的發聲法要求發音時喉部放松，后牙槽打開，舌根挺直。發舌尖后音時，舌身后縮的著力點應在舌根，即舌根隆起往后縮，如不說明這一點，方言區學生往往按方言的發聲習慣為著力點在舌的中部，造成舌身后縮力度不夠或者根本沒有后縮，發成偏前音或錯誤音。

巧記難點音字詞上，本人主張采用讀記。本人要求學生每周練讀兩篇《指南》中的朗讀材料，朗讀要求按時間段的不同有所不同。上半期，要求學生把方言難點音注音并讀熟課文讀準字音；13、14周要求學生按詞連讀，詞按普通話詞格來讀，提高學生普通話語感；14周以后，要求學生掌握朗讀材料的基調，有感情練讀。采用朗讀中記難點字詞，主要吸收古人認字的理念，古人認字采用讀中認字，一來可通過字在文章中反復出現增強人的記憶，二來增強人的語感，提高人的文學修養。

2.通過多媒體技術提高學生正音能力

同是技能課，語音教學與體育、美術、書法有很大的不同。語音教學主要通過聽音與模仿，而體育、美術、書法可以同過視角和模仿來獲得，通過聽音來學習必須有一定的辨音能力，要不就聽不出自己的發音與所要模仿的音的差別，尤其在方言難點音上，由于受方音影響，方言地區學生通過摹音來糾正自身語音錯誤和缺陷都比較困難，而教師所講授語音原理又比較抽象，因此有些方言地區學生學了一個學期普通話后，普通話正音能力還是沒有提高，多媒體技術在教學上的使用增強了普通話語音理論教學的形象化，在很大程度上提高學生正音能力。本人自2001年開始在普通話教學中采用自作的課件授課。開課之初，通過摸底測試調查所授課班級學生普通話操用水平，確定本學期訓練的重難點內容，以此為依據，編制具有針對性的授課課件。課件一般分理論講授、語音示范、方言難點音訓練、課后練習內容等四部分。理論講授重在用動畫展示聲母、韻母、聲調的發音原理，以及方言難點音正誤音的發音區別，使學生通過視覺的感受增強語音原理的直觀性，增強學生正音能力；語音示范分正音示范和正誤音對比示范：每一個語音知識點講授后通過單音節字、雙音節詞、語句練習進行正音示范，通過標準音范讀，增強學生正音能力，根據方言的難點及缺陷音編制正誤音表，并進行正誤音對比范讀，增強學生的辨音能力；方言難點音訓練主要依據方言學生在難點音上易錯的音節，制定克服這些難點音節的訓練方案，編制有關訓練材料；課后練習按方言難點布置學生強練自身的難點音，通過課堂抽查、推普員的記錄掌握學生課后練習情況及效果。

3.以測促學，提高學生學習普通話的學習興趣

以測促學的教學觀點在普通話教學中在上世紀90年代已有人提出并實施，本人吸取前輩的教學經驗，結合方言區普通話教學的現狀，對之發揚及拓展，更適合方言區高師普通話的教學。本人的做法為：一是開學之初，通過摸底測試，了解所教的學生的普通話水平及方言情況，確定本學期訓練重點及難點。并按方言區編制學生的座位，要求學生按座位表入坐。二是確定本學期授課內容的程序，盡量做到授課及訓練的內容由簡單到復雜，由易到難，一環扣一環拓展，把學生的難點音訓練貫穿于各個環節中。三是明確各個環節的測試目標及測試的范圍，讓學生訓練明確，看得見自己的進步，提高學習普通話的興趣。

4.改變學生學習普通話方法，提高學生正音能力

不少的普通話教材書中談到學習普通話方法，普遍認為學習普通話的方法要多說、多聽、多記、多讀。學生在學習普通話時多數也采用此法，但對于方言區學生來說，效果不佳。本人認為，多說、多聽、多記、多讀是學好普通話的必要條件，不是充分條件。正如前文所說，方言區的學生受方言發聲法影響，在聽音、辨音能力上都不足，而且發音器官受方言音的發聲定勢影響，控制支配能力都很差，方言區學生常反映說發音原理不難掌握，但操用時，自己的舌頭不聽使喚，發不到位，就是由方言發聲定勢造成的。因此，本人認為，學音先要練聲。不同語言其發聲方法都有所不同。學語言必須通過聽音、辨音、練音掌握其發聲方法，突破母語的發聲定勢，語言才學得好。李陽在“瘋狂英語”學習法中說過“學語言不是腦力勞動活兒，而是體力勞動活兒?！彼岢鲇谩叭睢狈▽W英語，把中國肌肉練成國際肌肉。本人認為李陽“三最”學習語言法的本質就是“學語言必須掌握所學語言的發聲法，突破母語發聲定勢”。因此，本人要求所授課的學生在前半個學期一定要掌握普通話發聲法，并把它作為一項檢測內容，貫穿在聲韻調的單項測驗中。

篇8

[關鍵詞]普通話水平測試；語感；非語言因素

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0105-03

普通話水平測試是我國一項大規模的國家通用語語言測試，測試從1994年正式實施。2000年《中華人民共和國國家通用語言文字法》對普通話水平測試等級標準的制定、測試對象以及相關行業的資格準入要求進行了明確規定，并指出：“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應當具備說普通話的能力?！?/p>

民族大學從辦學以來，為培養了大量的人才。大部分藏族學生畢業后回工作，進入公務員、教師、事業單位等不同崗位和部門，他們肩負著推進藏漢民族進一步交流和融合以及促進地區社會發展、經濟繁榮的重任。在地區漢藏交流融合的大背景下，他們不僅是普通話的使用者，還是國家通用語言的傳播者，他們的普通話水平對的國家通用語推廣具有深遠的影響。

我校從2002年成立普通話測試組以來，共對約一萬六千多名師生進行了普通話水平等級測試，其中藏族學生約占應試人員的三分之一以上。藏族學生在學習普通話以及參加普通話測試過程中會或多或少都要受到其母語的影響，從而影響到他們普通話水平的等級認定。但是，從多年的測試中，我們也發現，和漢族學生相比，藏族學生在應試過程中更容易受到漢語基礎能力、測試環境、測試心理、測試方式、應試準備等非語言因素的影響，這使得有的藏族學生的等級認定會往往會低于其實際的口語能力。

普通話水平測試是語言能力測試，以測查應試人語碼操作能力為主，兼顧語篇能力和語用能力。測試項目有：讀單音節字詞、讀多音節詞語、朗讀短文和命題說話四項，是以口試的形式對應試人的普通話水平等級進行測查和認定。讀單音節字詞，測查的是應試人聲母、韻母、聲調以及音節發音的標準程度；讀多音節詞語，測查的是應試人音節組合時發音的標準程度，包括輕聲、兒化、變調等；朗讀短文在測查應試人語音標準程度的同時，重點測查連讀音變、停連、語調以及流暢程度；命題說話主要測查應試人對于語言的總體把握程度、詞匯語法規范程度和自然流暢程度?！八膫€測試項由簡到繁，和我們傳統語文教育字、詞、句、段的序列相配合，基本可以綜合反映應試人普通話語音的標準程度和詞匯、語法的規范程度?！边@些項目的測試形成了一個普通話水平測試系統，該系統由測試主體、應試者及測試方式等要素構成，各個要素互相作用、互相配合形成了一個完整的實踐活動，從而完成了對應試者等級的測定。正因為如此，每個要素對應試者的等級認定都會產生一定的影響。

一、測試員對測試成績的影響

“廣義的測試主體指在測試實踐活動中對應試人受測起到施測影響作用的組織執行機構和執行人；狹義的施測主體包括測試實施機構、測試決策者、管理者和實施者（測試員）”我們這里僅論測試行為的具體實施者即測試員對應試藏族學生的影響。

（一）測試員的測試能力

測試員除了自身普通話水平要達到一級乙等以上外，還要了解并熟悉國家語言文字政策法規和推廣普通話工作方針政策。更重要的是，作為測試員要非常熟悉各測試項目的評判標準，以及要具有相當水平的辨音能力。普通話測試是面對全國所有應試者的測試，測定標準不因民族而異，因此，測試員在面對不同民族的測試對象時，要秉持始終如一的標準，如果把一些主觀的情感因素摻雜進去，影響了辨音能力的下降和評判標準的偏頗，就會影響受測對象的成績。

（二）測試員的主觀態度

主觀態度是也測試員職業素養的體現。普通話測試工作基本上是利用周末或晚上的時間進行，而且是兼職做此項工作，這就要求測試員具有較強的事業心和責任感，能夠較長時間集中注意力對應試學生的口試進行辨音并打分，并且能一以貫之，做到對每個同學都公平公正。另外，由于在我校還沒有開展機測，測試工作還需要測試員和受測對象面對面共同完成。測試員如果在測試的過程中顯示出不耐煩或者態度生硬、表情過于嚴肅都會給應試學生造成緊張的情緒，尤其對于母語不是漢語的藏族學生來說，這一點更為重要。緊張情緒會導致習慣用母語進行思維的藏族學生不能立刻進行語碼轉換，造成朗讀或說話的斷斷續續，不流暢。相反，如果測試員能面帶微笑，給應試者一個寬松的環境，就能大大降低因非語言因素造成的成績下滑。

二、應試者自身的漢語素質對測試成績的影響

應試者即受測對象。藏族學生在普通話測試前的準備工作和應試過程中的漢語語文素養、心態和情緒都會影響到測評的效果。

（一）藏族學生的漢語語言基本能力

藏族學生是作為第二語言學習漢語的，但又不同于外國人學習漢語。在國家雙語政策的大力支持下，大部分藏族學生從小就開始漢語的學習，并在進入大學階段后都能用漢語進行日常的交際和學習。只是，的雙語教育模式在不同地區并不一致。據了解，目前漢藏雙語教育模式大致有三種：保存式、過渡式和沉浸式。保存式是指“兒童入學后以藏語教學為主，同時開設漢語文課程，交際語言也以藏語為主。隨著年級的逐漸升高，部分課程用漢語輔助教學，最后發展到所有的課程都是兩種語言并用。在比較偏遠的城鎮和農牧區學校基本采用的是這種模式。這種模式的使用能夠使學生始終在母語的環境中學習和生活，對本民族的文化認同感較強，但學生的漢語基礎較差，與漢族交往和融入主流社會的過程比較緩慢。”過渡式是指“兒童入學后除漢語文課外其他課程以藏語教學為主，漢語作為輔助語言。到初中階段，隨著漢語文學習的深入和漢語的逐漸熟練，部分課程逐漸采用兩種語言交替使用教學，而部分課程則完全使用漢語教學。高中階段則所有的課程（藏語文除外）都使用漢語教學。在一些經濟比較發達的城鎮學校主要采用的是這種教學模式。這種模式能夠促使學生在掌握兩種語言的情況下，盡快往漢語過渡，學生的學習水平容易提高，文化的適應性也比較強，對教師的要求也比較高。”沉浸式是指“兒童入學后除藏語文課外其他課程全部用漢語教學，在學校中的交際語言也是以漢語為主，藏語只是作為低年級學生的輔助語言，小學高年級以后學生全部使用漢語教學，同時加授藏語文課。在拉薩市和各地區所在地的學校主要采取的是這一模式。”不同的雙語模式使得藏族學生進入高校前，漢語語言能力差異很大。語言能力的參差不齊使不少藏族學生在命題說話中運用詞匯語法的規范性和組織語篇的能力也呈現出較大的差異。總體而言，拉薩地區的藏族學生語言表達較為流暢，而來自較偏遠的城鎮以及農牧區的藏族學生往往不能及時熟練地把自己對所說主題的想法自如地轉換成普通話，說話前后不連貫，不流暢，而且還會較明顯地受到藏語詞匯和語法的影響，比如會說“我所在的集體是很有團結的”、“都是無法別人理解的”等病句。

（二）緊張的情緒，膽怯的心理

“普通話水平測試中良好的心理素質對測試成績很關鍵。有的藏族學生在測試前往往對自己的普通話水平認識不清，造成了心理上的緊張情緒，有的藏族學生則因為自己母語不是漢語而造成了自卑心理?！币虼?，作為非母語的應試者，藏族學生比漢族學生更容易產生焦慮、緊張的情緒。精神的緊張，加上較弱的語言能力，使得他們在測試的時候經常會出現把這個字念成那個字，把一個詞的內部順序隨意顛倒等失分現象。比如把“揀”讀成“練”、把“次第”讀成“第次”，把“整修”讀成“休整”，把“惹”讀成“怒”等。有的同學甚至在應試的過程中喘著粗氣，讀得上氣不接下氣，語速加快，發出顫音等導致語音失誤增多。這種失誤會體現在各個測試項中，比如在朗讀中有同學會把“居然收獲了”讀成“竟然收獲了”。在說話篇目中，表現出“嗯”等語氣詞多，反復重復說過的話，或者不到時間就停止說話測試。

（三）語感弱

“從心理學角度看，語感是語言神經中樞對于語言文字信號的反應。是一種憑借日積月累的閱讀積淀而形成的直覺思維下的悟性?！辈糠植刈逋瑢W把漢語當作日常交流的一種工具，而不是作為提高自身文化素養的一種能力和途徑，閱讀漢語文學作品量少，在單音節字和雙音節詞語的測試中，常用字識別較好，但對多音字、形近字的辨識能力較弱，甚至是讀半邊字的現象比較明顯，從而影響了測試成績，如：

錦標賽一讀成“棉標賽”；輕描淡寫―讀成“輕描談寫”；詠嘆調（diao4）-讀成“詠嘆調（tiao2）”；征兆-讀成“征逃”；堆砌-讀成“堆徹”；謬（miu4）論-讀成“謬（miao4）論”；捧著-讀成“棒著”；霜-讀成“相”；潛（qian2）-讀成“淺（qian

例①：格外喜歡你的-*格外的喜歡你的

例②：有形而上的色彩-*有形/而上的色彩

例③：簡言之-*簡而言之-*簡單而言之

例④：朋友新燙了個頭-*朋友新燙了幾個頭-*朋友燙了幾個新頭

（注：以上標有星號的部分是讀錯的話語）

（四）考前準備不足

有不少藏族同學對普通話水平考試認識不足，不認真參加考前培訓，不了解考試流程，也缺乏一定的應試技巧，遇到難題難免內心慌亂，難以及時恰當地應對。從藏族學生各項測試分值來看，測試成績偏低的藏族學生往往是說話項目失分太多。除了受到母語影響、緊張等影響外，準備不足也是一個重要的影響因素。只要認真準備，完全可以克服不流暢的弊端，但藏族學生往往在進入考場后的準備階段忙于應付第一、二題的識字問題，浪費了寶貴的整理話題思路的時間。而且在說話題目中，往往采取回答問題式的方式，比如話題“我喜歡的節日”，藏族學生往往直接回答自己喜歡的節日是什么以及為什么喜歡，而不加以具體說明，說上幾句就無話可說了。又如話題“學習普通話的體會”，他們通常會概括性的說幾句對普通話重要性的認識，而不具體說明自己如何練習普通話，導致幾句大話下來，自己也接不上自己的話，導致說話時間不夠或表達不流暢。

三、測試方式對藏族學生普通話測試成績的影響

篇9

【中圖分類號】G 【文獻識別碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-0039-02

隨著普通話水平測試對現代化技術需求的不斷增加，計算機輔助普通話水平測試（以下稱為機測）系統應運而生，目前已有多個?。ㄊ?、區）運用計算機輔助普通話水平測試工作。所謂機測，是指應試人采用上機模式進行測試，第一題“讀單音節字詞”、第二題“讀多音節詞語”和第三題“朗讀短文”由計算機輔助普通話水平測試系統自動評分，第四題“命題說話”由普通話培訓測試中心或測試站調配測試員通過網絡在線評分。

筆者參加過多場現場測試（以下稱為人測），在欽州學院成為欽州市機測試點后，也接受了多次第四題“命題說話”的測試任務。在工作實踐中筆者得出這樣一個結論：無論是機測或人測，非語言因素對考生和測試效果的影響都是存在的。筆者擬以“命題說話”題為例，對非語言因素在機測和人測中產生的影響進行對比分析。

一、非語言因素對考生及測試效果的影響

非語言因素在不同的領域有不同的解釋。在普通話水平測試中，非語言因素主要是指除考生的語音面貌之外，對考生測試成績產生直接影響的其他因素，如考試環境、考生心理素質、試題難易程度等。

普通話水平測試著重考查考生應用普通話的能力，考生的語音面貌是一個非常重要的考量指標。但在實際測試中，非語言因素對測試的影響非常大，有的時候甚至比語音面貌更能直接影響測試效果。在機測與人測中，測試公信力、測試環境、測試員、測試操作環節、考生狀態發揮和互動性等諸多非語言因素對考生和測試效果的影響都是存在的，但表現及影響力度不盡相同。

1？郾測試公信力對機測與人測的影響

絕大多數考生認為，機測由電腦進行評分，比人測要公平、公正得多。事實上，機測的確能夠避免或減少人為因素對考試成績的影響。在測評準確度方面，機測由兩名測試員（由測試中心指定，并且不公布搭檔名單）通過電腦打分，缺少了人測時的溝通和參照條件，全憑測試員本人的聽力和對普通話水平測試評分細則的把握進行客觀評分，如果出現評分跨檔，則由監測員進行復聽。在考試公平度方面，人測采用的是面對面考試，考生的姓名、單位等信息一覽無遺，而考生也能直接接觸測試員，容易出現說情現象，而在進行機測時，考生的信息一概不得透露，只以編號的形式在電腦上出現，有效避免了人情關系的問題。因此，通過機測得出的考試成績，考生通常比較容易信服，而對人測得出的分數，考生往往存有質疑。

2？郾測試環境對機測與人測的影響

在人測中，測試環境對考生情緒的影響是很大的?？忌ǔＰ枰诳紙鐾獾却荚?，這會對正在考試的考生產生干擾。比如，場外考生的議論會產生噪音，影響應試人的思考和考試的錄音效果；待考考生的圍觀會讓應試人產生害羞、緊張或焦躁的情緒，影響其考試水平的發揮等。在機測中，考生是在一個密封的、單獨的、安靜的環境中進行考試的，這對緩解考生的緊張情緒很有好處。

3.測試員對機測與人測的影響

在人測中，考生要獨自一人面對兩名測試員，這對考生形成一種壓力，如果碰到個別表情頗為嚴肅的測試員，考生的緊張情緒將會加劇，這種情況對考生正常發揮水平是不利的。而在機測中，應試人面對電腦進行測試，相對于面對測試員，緊張情緒要小一些，在測試時的自由度也大一些，有利于考生水平的正常發揮。

4？郾測試操作環節對機測與人測的影響

在人測中，錄音等環節全程由測試員進行操作和掌控，考生只需在測試員的引導下，直接進行測試即可。而在機測中，考生的測試是在電腦上獨立完成的。這樣的測試形式除考查應試人的普通話水平以外，對應試人的計算機水平以及應試人對機測程序的熟悉程度也提出了較高的要求。以下列舉的是機測中影響測試的最為常見的一些問題：（1）考生的計算機基礎較差，進入測試室后，獨立面對電腦感到無所適從，影響考試的順利進行。（2）考生不熟悉考試程序，不能熟練地按要求進行操作，或者讀題后不知道直接點擊相關按鈕進入下一題測試，耽誤考試時間。（3）試音環節出錯較多，主要表現為：考生的音量太大或太小，在試音過程中撥弄耳麥發出噪音，不知道點擊“確定”按鈕，因而造成試音不成功。（4）試音音量與正式測試時的音量不一致而導致評分不成功。除以上所列影響測試進程的因素之外，還有一些因素也會對測試進程有影響：（1）考試設備在使用過程中出現故障，造成考試不能繼續。（2）考生在測試室內做與測試無關的事情或在考試過程中無故退出，影響測試的正常進行。

5？郾考生狀態發揮對機測與人測的影響

考生狀態的發揮在人測和機測中的表現和影響是差不多的，例如對一些生僻字的把握等。在此不展開論述。

6？郾互動對機測與人測的影響

測試員與考生之間的互動是對考試成績影響最大的一個因素，尤其在“命題說話”題中表現得更為明顯。在人測中，由于考生與測試員面對面進行測試，相互間的互動還是比較多的。測試員對考生出現的一些失誤能夠及時進行糾正和提醒，在一定程度上給予考生幫助。例如，考生出現某一題的考試速度過快或過慢、整行漏讀字詞或句子等情況時，測試員可以及時進行提醒。尤其是“命題說話”題，考生如果無法自行完成說話，測試員還可以圍繞所選話題與考生對話，對其進行恰當引導，避免出現考生因缺時太多而影響考試成績的情況。

而在機測過程中，由于考生單獨在一個封閉的空間內進行考試，如果出現上述失誤，測試員無法及時發現和糾正。尤其第四題“命題說話”是在沒有文字材料作為依據的情況下進行的，對應試人提出的要求較高。在眾多丟分原因中，“離題”是最常見的、也是導致丟分最多的一個原因?？忌ǔＪ且蚩村e題目造成離題，筆者就碰到過這樣一位考生，她把“我最喜愛的節日”錯看成“我最喜愛的節目”，全程圍繞“節目”進行說話，盡管語音面貌很好，但依據普通話測試評分細則，最終要在說話題得分中再另外扣除6分，她的測試成績因此受到影響，這是非?？上У摹Ｈ绻谢迎h節，測試員可以及時提醒考生，這樣的情況就可以避免。

二、重視非語言因素，提高“說話”質量

通過上述比較不難看出，非語言因素在機測中的影響力被放大了，其對考生普通話測試效果的影響變得更加明顯。因此，在機測過程中，我們要重視非語言因素，采取有效措施，幫助考生提高“說話”質量。

主要措施是加強考前培訓。在以往人測培訓的基礎上，針對應試人有可能出現的情況，結合機測的特點，機測流程的培訓內容應該包括：耳機的使用、測試系統的登錄、考試信息的錄入、音量的調試、測試的程序等。最好能將需要注意的事項和可能出現的問題制作成課件，使用課件對應試人進行培訓，會使培訓更加直觀形象，取得更好的效果。

篇10

關鍵詞 普通話水平智能測試；成績分析；應試策略

中圖分類號：H102 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)12-0059-03

National Proficiency Test of Mandarin Chinese by Computer and Examination Skills//Fu Zhaoxia

Abstract The article gives the analysis of National Proficiency Test of Mandarin Chinese by Computer, summarizes error-prone of the main contents, the corresponding test-taking strategies, and relates responsibilities of teachers and the improvement of teaching requirements.

Key words national proficiency test of mandarin Chinese by computer; score analysis; corresponding test-taking strategies

Author’s address Jining Polytechnic, Jining, Shandong, China 272037

普通話水平測試（簡稱PSC）是根據《普通話水平測試大綱》規定的統一標準和要求，在全國范圍內開展的一項測試，測查應試人的普通話規范程度、熟練程度，認定其普通話水平等級，屬于標準參考性考試。近幾年，語音識別技術得到迅猛發展，普通話水平測試進入計算機輔助新階段，即普通話水平智能測試使測試工作更加科學化、規范化和標準化。普通話智能測試在各個測試機構的實踐，提高了普通話水平測試的效率和質量，促進了普通話測試手段的現代化。

1 不同系別學生普通話測試成績分布

筆者對濟寧職業技術學院從2008年開展智能測試以來近6 000名學生首次考試取得的成績進行嘗試性分析，主要從“一乙”“二甲”“二乙”“三甲”4個成績等級做了比較。

比較分析的約6 000名考生均為在校學生，主要來自山東，少數來自其他省份，但也仍屬于北方方言區，占98%，極少有其他方言區學生，只占2%。所有學生都在濟寧職業技術學院學習生活了2年以上。

分析圖1得到結論：1）考生的普通話成績主要分布在“二甲”和“二乙”兩個等級中，且“一乙”率和“三甲”率均處于低水平；2）文科專業系別的學生表現最佳，主要體現在“一乙”率和“二甲”率上，另外，“三甲”率在理工專業的比例較大，最高達到8.29%；3）文科系別如文法系、外語系，兩者考生成績差異較小，理工科系別如機電系、汽車系、建筑系，考生的成績分布也大致相似，但綜合文科和理科來看，成績差異較大，顯然，文科系別學生的普通話成績整體比理工科的高。

2 常見語音錯誤和缺陷分析

根據平時上課時普通話任教老師對于學生語音表現的總結和考生第一、二、三題的測試成績，列出表1、表2和表3，分別對應了在校學生產生語音錯誤和缺陷幾率最高的一些聲母、韻母和聲調。

除表中列出的內容外，輕聲、兒化、變調等語流音變也是考生容易產生錯誤和缺陷的難點，如輕聲音節的重讀、缺少兒化韻或讀成獨立的“兒”等。

3 普通話智能測試應試策略

3.1 參加考前培訓，熟練考試流程

在上機進行智能測試的過程中，會出現測試失敗的情況，主要原因是：1）考生不熟悉電腦或考試系統的操作，造成耳機佩戴錯誤、話筒關閉、輸錯準考證號等失誤；2）考生在試音或正式考試時音量小，導致試音或評測失??；3）考生讀完一題不主動點擊“下一題”，造成測試時間過長；4）個別考生在讀字詞時速度不均勻，有漏行錯行現象；5）考生第四題“命題說話”的時間不足3分鐘；6）計算機在考試過程中突然故障，造成測試失敗。

因此有必要在考前培訓中加強對測試流程和測試操作的熟練，安排考生在參加正式考試之前進行模擬測試，模擬的內容包括測試環境、計算機操作、測試系統的操作等。

圖2是普通話水平智能測試的備考流程和考試流程，考前培訓可以有針對性地列出注意事項，如：1）耳機佩戴好之后不要用手扶或握住話筒，耳機線上的話筒開關也不要隨意關閉；2）試音時應保持較洪亮的聲音和正常的語速，并且跟測試過程中的音量保持一致；3）測試過程中不要說與測試內容無關的話，“說話”題要等到系統結束測試才能停止；4）結束離場時要馬上安靜地離開，不能與同場考生交流或大聲喧嘩，以免影響他人的正常測試。

3.2 考前充分準備，考時消除緊張

考生在考試之前往往心情很緊張，根本原因一般是考前準備不充分，對考出合格或優異的成績沒有信心。“臺下十年功，臺上三分鐘”，要想從根本上調整好心態，還是要考生平時多努力提高自己的普通話水平。測試全過程對考生來說也是考前的必修課，考生要對每一個環節都能做好相應的準備。

1）多聽多練多寫。要聽標準普通話，比如新聞聯播、散文朗誦等，聽時把握一些自己平時容易讀錯的音并作記錄，有針對性地加以糾正以達到事半功倍的效果；同時還要跟讀找語感；寫是要寫一些規定題目的提綱，逐步鍛煉出打腹稿的能力。

2）多交流多請教?？忌谌粘Ｉ钪卸嘤闷胀ㄔ捙c周圍的人交流，養成用普通話表達的習慣；請教普通話老師，請他們指出自己說話時的不標準之處，并及時糾正。

3）測試之前參加考前培訓，認真聽培訓老師講解測試過程和注意事項，把陌生環節都記下來加以熟知和理解；參加模擬測試以便更加適應測試過程。

4）進入考場要盡量地放松心情，深呼吸調整緊張情緒；測試開始后專心聽系統提示，按步驟進行考試；平常心對待說話題，看準系統頁面的時間提示條，防止提前結束說話內容。

3.3 靈活掌握上機測試時的應試技巧

考生應熟悉測試題目的要求和評分細則，下面就以測試內容的順序分別介紹相應的應試技巧。

1）讀單音節的字詞。要求考生橫向朗讀，不錯行不漏行不跳讀；語速不能過慢也不能過快；讀錯一個字可以再更正一遍，系統按第二次的讀音評分，切勿改讀隔字或隔行的字；遇有多音字時考生讀正確其中的一個音即可，無需讀出所有讀音；每一個字都要讀完整到位后再讀下一個字；聲音要洪亮清晰，切勿含糊不清以免影響系統評分。

2）讀多音節的詞。除了與第一題相同的要求和注意事項之外，讀時還要注意詞語的輕重音格，即詞語一般是“中重”格，輕聲詞語為“重輕”格；兒化韻注意發音要到位；不嘣字不嘣詞不讀破詞，對不熟悉的詞語也要堅持讀出來。

3）朗讀。在朗讀文章時不僅要有正確的語音，而且應流利順暢、傳情達意：首先應做到不錯讀漏讀，語速正常、語調合理、停頓和重音正確到位；若有讀錯和漏讀的字也不要重讀詞語或者句子加以改正，應忽略此處繼續下文，以免影響整篇文章的流暢程度。

4）說話?！罢f話”的分數最高，當然扣分比重也較大。在應試“說話”項時，考生應從以下一些方面入手：語音正確，語調自然，用平時練習普通話時的正確語音，按照正常口語的語調來“說話”，不能以背誦、演講或者朗誦的腔調來考試；多用短句，少用或不用長句，讓說話方式口語化，減少書面用語或總結式的句子；用標準詞匯，不用時髦語、方言詞和口頭禪，社會上流行的一些時髦詞匯往往是不規范的，直接“翻譯”過來的方言詞只能削弱表達，影響語音面貌，過多的“嗯、哈、那么”等口頭禪會讓說話內容顯得匱乏無力，也讓語句的流暢大打折扣；說話時應全局構思且思路清晰，切勿在中途轉而選擇另外一個題目和內容；說話過程中勿停頓過長的時間，否則會累計計入“缺時”項中；注意不要提前結束說話。

具體到山東人的語音狀況來說，可以在以下方面努力：1）由于調值較普通話稍微低一些，而普通話是音高成分占優勢，所以在讀單音節字時應注意陰平聲調的高度，應保持在調值為55，平時練習時要注意多練習一些陰平的字節；2）平翹舌不分或不到位，特別是魯西南地區的方言影響，人們在說普通話時往往平翹舌區分得不好，練習時要注意放松下巴，掌握正確的發音位置，多讀一些需要區分平翹舌的詞語和繞口令，掌握正確的舌位和發音方式；3）讀上聲時不到位或聲調尾音降下來，上聲調值214，練習時可采用點頭法或手指在面前畫“√”的方法，從形式上造成心理暗示，讓讀音從2降到1再上升到4結束；4）平時多讀一些文章，把握每片文章的感情基調，用正確的語調語速加以朗讀練習；5）經常選擇一些題目展開話題，將說話時間設定在3.5分鐘，注意構思和說話內容的新穎性。