鳥的天堂教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇鳥的天堂教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

   《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實優美的語言贊頌了這自然景觀。首先，在教學中引導學生運用網絡這個信息渠獲取資料、運用資料，提升學生學習的興趣。時代飛速發展，信息技術沖擊著我們的生活。教學要創新，首先要緊隨時代步伐。在學習課文時，學生不僅渴望了解作者，更想身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網絡資源的開發和利用為課堂教學插上了翅膀，學生的實踐能力、想象能力、創造能力得以不斷激發。其次，課文課程不僅要注重基礎知識的傳授，同時也應重視語文的熏陶感染作用及豐富的人文內涵對學生的影響。

教學過程實際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應尊重學生獨特的體驗。語文課上學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，并從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結合生活實踐受到沒的感染，培養了審美的情趣。這節課中學生感受到了動物間以及人與自然間的和諧統一的美，感受了巴金飽滿的情感，培養了發現美、感受美的樂趣。使學生實現了一次人文精神。教學中將學生引入了物我同一的境界。我既是樹，你既是鳥，樹鳥相互欣賞，形成整體。最后，在課堂中倡導學生充分朗讀，自主體會，獨立創作，力求體現主動參與，合作互動的教學境界。提高學生的學習能力，培養學生的人文素養。但由于教學時間調空不當，致使學生在讀文時讀得不夠充分，后面的自主感悟、換位整合沒有充分展開，使學生未能淋漓盡致的表達自己的感受。今后，我應倍加努力鉆研、探索、提高自身素養。

 

篇2

    一、激發閱讀興趣,營造學習氛圍。

    興趣是最好的老師。俗話說,親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣,我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入,吸引學生的注意力,使學生好奇、興奮、激動,帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如:《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景,以實物直接感知觀察的基礎,以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感,為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中,師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者,并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中,成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解,使小學生在課堂上敢說愛說,甚至提出不同想法。在這種氛圍中,學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說:“讀了這篇課文,從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中,我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落,一位男同學立刻舉起手,大聲而認真地說:“老師,我不同意說母愛,因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后馬上笑著說:“你讀的很認真,想得也好。老師的概括,看來不準確,那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。最后,同學們總結出:這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習,學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了,同時也獲得精神上的愉悅。

    二、讀與練同行,促進言語表達。

    練的形式可以多樣,比如《九色鹿》一課,我就設計了這樣的讀寫點,讓學生幫國王寫一份告示,召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿,這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜,讓自己的情感價值觀得到提升。

    這里的練筆設計,拉近了學生與作者的心理距離,成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接,學生在寫作的過程中言作者未言,言自我欲言,此刻的練筆設計是有聲勝無聲,促進了學生的言語表達。

    三、加強朗讀訓練,提高閱讀能力。

    從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視,但在現代人眼中似乎十分落伍,實際上古人這樣做也是完全沒有道理的,閱讀教學往往是教師事先設計好問題,學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動,不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指:“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材,而不是教教材。”因此,閱讀教學的基本模式為:初讀課文——感知課文內容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文,擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓,讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀,傳情第讀,讀出韻味,讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手,讓學生先談談課題后的疑問,此時學生的興趣很大,爭先恐后地表達自己內心所想:有的說:“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤,要坐一萬年的牢獄,就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子,我因勢利導地說:“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文,’沒有找出明顯的答案時,學習興趣有些低落,于是我又向學生提出:“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次?分別在什么情況下出現的?面對這個易解的問題,學生的興趣又一次高漲,很快地找出答案。提出有難度的問題:根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義,組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系,揭示了文章的中心。又如;我在《鳥的天堂》一課教學結束時,其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸,天亮了就離開巢覓食,巴金爺爺第二次經過時是早晨,怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。面對這個問題,我又讓學生通過讀書,查閱大量的資料相互交流,最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。通過以上兩個例子可以看出,讓學生讀代替教師講,能更好地達到閱讀教學的目的,真正讓學生成為學習的小主人。

    四、引導自主合作,提高閱讀質量。

篇3

小學生正處于敏感、害羞和膽小的年齡段。所以，教師在教學的過程中，要在課堂上營造出愉悅的氛圍，讓學生在輕松的狀態中，敢于思考，敢于提問，樂于探究。

1.和學生友好相處

小學生的心理特點使得他們不敢提問。教師要幫助他們拋棄這種膽怯的心理，就必須營造出和諧、愉悅的學習氣氛，使他們沒有顧慮，敢于提問。教師應不嫌棄每一個學生，應和他們進行平等的交流，鼓勵他們大膽提問，相信他們能提出有質量的問題。同時，教師還要和學生交朋友，和他們一起質疑學習中遇到的問題。這樣的學習氛圍，有利于學生大膽地提出問題。

2.讓學生有質疑的興趣

要讓學生敢于質疑所學的知識，教師就要想方設法地讓他們對自己所學到的知識產生興趣。這樣，他們才會有信心去思索和探究，才會對所學的內容進行刨根問底式的追尋。所以，教師在教學過程中，要想辦法激起學生質疑的興趣。

教師在進行語文教學時，要創設情境，注意用交流的方式把學生的情緒調動起來，使學生有質疑的欲望，從而踴躍提問。如在教《向命運挑戰》時，教師可以跟學生說：“張海迪從小就因病癱瘓，胸部以下沒有知覺，醫生說她活不到成年，但她沒有放棄，用毅力戰勝了病魔以及各種困難，出色地完成了大學學業，掌握了多國外語，翻譯、創作了很多優秀的作品。許多有著和她一樣遭遇的人以她為榜樣，敢于挑戰命運。”接著，教師出示課題。這樣的談話，讓學生感到驚訝，他們迫切地想知道有誰能像張海迪一樣，想知道文章寫的是誰，他們挑戰的是什么，怎樣挑戰等。

教師要巧妙設疑，增強學生質疑的興趣。《賣火柴的小女孩》對小女孩的外貌描寫得很美，這讓一些學生很不理解，他們覺得小女孩很可憐，沒有必要描寫小女孩的美麗。學《小抄寫員》時，學生在讀到敘利奧被父親責罵后，內心的反應很微妙，覺得不解：為什么敘利奧受到了責備，卻感到很歡喜呢？這些看似矛盾的敘述，內蘊了一個故事，這樣巧妙設疑，可以充分發揮學生的主觀能動性。

二、用心指導學生質疑

對于如何質疑，學生需要教師循循善誘地教導，從而把握時機，積極探究。

1.在預習課文時質疑

在正式講課之前，教師要安排學生預習。在預習的過程中，教師要讓學生帶著問題看書，并在筆記本上記下不懂的問題。

2.質疑課文題目

課題是文章的精華。對課題進行探究，可以加深學生對課文的理解。因此，出示課題后，教師要問學生從課題中學到了什么或者看到了什么，這樣就為課文內容的學習留下了懸念，使學生能帶著問題和驗證答案的心態去學課文。如教學《鳥的天堂》時，在出示課題后，學生會問什么是天堂，以及“鳥的天堂”被如此命名的原因。出示了課題《一定要爭氣》后，學生質疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？應該如何爭氣？

3.在閱讀中質疑

在閱讀時，課文的內容會讓學生產生新的認識，而這種新的認識又會沖擊他們之前對課文的理解。兩種觀念的交鋒，又會引發新的疑問。因此，教師要利用這樣的機會，和學生一起讀課文，一起分析文章中的疑難詞句，一起分析作者的思路，從而更深刻地理解課文的含義。這樣一來，學生學習語文的興趣就會增加，也能養成在閱讀時質疑的習慣，培養創新思維。如《林海》多次出現“親切”“舒服”這兩個詞，學生問：寫這么多次有意義嗎？寫一次難道不行嗎？再如《凡卡》中，凡卡在信封上寫了“鄉下爺爺收”“康司坦丁?瑪卡里奇”，學生問：這樣寫信封，爺爺能收到嗎？爺爺收到后會來接他回鄉下嗎？……這些疑問，都是學生在閱讀的基礎上，有了自己的理解后產生的。

4.課后的反思

課講完了，不等于就完成了教學任務，教師應該讓學生對整篇課文進行復習，針對自己以前的提問和回答，再結合課文的原意，比較兩者的差異，看有無新的疑問產生。同時，教師要讓學生展開聯想，對課文進行反思。如教完《凡卡》后，學生問：凡卡的結局會怎樣？這等于在拓展學生的思維，讓學生在思索中摸索如何在自己的寫作中引起人的思考。

篇4

語文教育作為一個整體來設計，要從培養一個真正的人的角度來進行。如果我們只顧眼前的單一的目標，就沒有時間去展望、塑造整個的生命。我們培養的是人，是生命全程中處于起跑階段的人，是生理、認知、情感等整體發展的人，因此，我們就必須在每一門學科、每一節課、每一個教育細節中體現我們關懷生命、塑造完人這一教育理念，而不應該讓求知成為惟一。在充滿活力的生命個體中堆砌理智知識，并以此來評判人的發展，這樣做，只會泯滅孩子的靈性，抑制純真的童心。

一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思

兒童在入學前已基本掌握了口頭語言，入學后學語文，雖然口頭語言尚待繼續提高，但重點和難點，無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復雜。因此，我們的識字、寫字教學任務特別繁重。我們說一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。文史學家周汝昌先生讀了《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼吁教育專家“多動動腦筋”尋找提高語文教育質量的“總鑰匙”，正深刻地說明了這一點。然而，反思我國的語文教學，課堂上教師講問，學生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。

二、對“習得”過程與講析過程的反思

我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認為，每個人的第一語言(母語)都是在他一歲半到六歲之間，隨著發育成長而在周圍環境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區別的，前者是無定的，自然而朦朧的;而后者是規定的，自覺而明確的。但我們不能據此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素;而兒童在“學得”過程中，更應當借助“習得”的規律，借鑒“習得”的經驗。即應當注重自主的實踐演練，在生活中運用。現在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。

三、教育是永遠指向未來

那么未來這個更加技術化、國際化的社會究竟需要什么樣的人呢?聯合國教科文組織的文件提出了人的發展的四大支柱：學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存。我們關注的是現實性、技術性和一大堆沒有與社會整合的知識，而不是人。這是教育的悲哀。雅斯貝爾斯在《教育是什么》一書中一語中的：“當代教育已出現下列危機征兆：非常努力于教育工作，卻缺少統一的觀念;每年出版不計其數的文章書籍，教學方法和技巧也不斷花樣翻新。每一個教師為教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感。語文教育的主要內容是通過對富于語言創造力的思想家和文學家的作品學習，以掌握豐富的語言，傳承精神遺產。而學習語言的形式應該是教師幫助下學生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學語文大綱出來之后，大家都認為很好，重主體、重整體、重感悟，確實道出了小學語文教學某些規律性的東西。但就操作而言，許多小學語文教師卻處于一種“失范”的狀態，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習讀，晚自習讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我以為，抓住“讀書”就是抓住了小學語文教學的“牛鼻子”。古代童子“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”，練就了語言的童子功，而我們在批判傳統文化的弊端時把“孩子”和“臟水”一起倒掉了，因而造成了多年來我們語文教育的極大浪費。讀的目的是訓練、養成語言的記憶力、語言的感知力，進而達到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關鍵。沒有豐富的語言信息貯存，又怎么談得上去創造性地理解和表達呢?然而我們今天是在肢解課文的基礎上，進行大量的習題式的語言點的訓練，這是舍本逐末，實踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應該思考三個問題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。

篇5

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0065-02

以讀代講，顧名思義，就是用讀來代替講。以讀代講的語文閱讀教學理念倡導多年，但在課堂教學中，理念與教學行為還是難以實現對接，原因在于教師對以讀代講的定位不夠明確。下面筆者結合實際教學對以讀代講進行詳細闡述。

一、把讀作為教學目標和教學過程

下面是兩位老師同時執教人教版二年級語文下冊《三個兒子》一課，對朗讀教學的處理各不相同，從中我們對以讀代講的定位會有更深刻的理解。

【案例一】

（一）請同學們默讀課文，畫出描寫三個媽媽稱贊自己孩子的句子。

（二）指名學生朗讀三個媽媽稱贊自己孩子的句子，教師進行點撥。

（三）分角色朗讀三個媽媽的話，體會三個媽媽的心情，享受閱讀的樂趣。

【案例二】

（一）在課文里，三個媽媽是怎么稱贊自己的孩子的？誰來為我們讀一讀？

老師評價：從這位同學的朗讀中，我們聽出了三個媽媽對自己孩子不同的評價，你聽出來了嗎？請同學們用“______”劃出三個媽媽稱贊自己孩子的句子。

（二）進入角色，感情朗讀，請學生分別讀三個媽媽稱贊自己孩子的句子，體會三個媽媽的心情。分三步：

1.請學生扮演角色讀第一個媽媽的話，其他同學注意聽她是怎么夸自己的孩子。然后老師評價。

2.讓學生讀第二個媽媽說的話。

3.指名讀第三個媽媽說的話，理解“沒有什么特別的地方”。最后全班齊讀。教師小結方法。

（三）聯系學生生活實際：你的媽媽是怎么夸你的呢？

（四）指導學生交流、品讀：如果把自己當做媽媽，你會怎樣夸獎你的孩子呢？會用什么語氣？

【反思】

很顯然，第一位老師將朗讀作為教學結果，這位老師的教學設計是引導學生先理解語言，再進行朗讀指導。因此，朗讀就成了理解后呈現的結果，學生在朗讀前的主要任務是理解課文內容。這樣，教學的立足點是分析課文內容。而第二位老師則是先引導學生朗讀，通過聯系生活指導學生讀，讓學生的朗讀逐漸由感受過渡到語言，從而突出朗讀的層次性。這樣，教學的立足點是學生朗讀能力的培養，教學既是引導學生進行朗讀的指導過程，也是學生朗讀實踐的習得過程，教師將朗讀作為一種教學手段，同時也把朗讀作為教學目標。

兩位老師確定的教學重點是一致的，但是，第二位老師的教學是在引導學生朗讀的過程中完成教學任務，突破了重難點，將教學內容寓于讀的過程，以朗讀指導為主線推進教學，很好地實現了以讀代講的目標。

二、力求整體感悟

【案例】

人教版語文六年級下冊課文《賣火柴的小女孩》蘊含的情感很豐富，一位老師以“可憐”為主線，教學時進行了這樣的設計。

師：文中寫到小女孩五次擦燃火柴的情景，首先由老師讀一遍小女孩第一次擦燃火柴的部分。

課件出示：她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上！多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸進去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

教師在范讀小女孩第一次擦燃火柴的部分時，學生仔細聽，并說出老師哪里讀得好，為什么要這樣讀。接下來，老師請學生分別朗讀小女孩接下來的幾次擦燃火柴的段落。在具體的指導朗讀中，學生透過文字體會小女孩的“可憐”，對小女孩的情感由憐生愛、由愛生悲，情感體驗得到升華。

【反思】

《賣火柴的小女孩》一文的感情線索較為明顯，教學時不宜層層分析文字，而應以朗讀來代替分析、講解，讓學生在讀的過程中整體感悟。如果把重點放在讓學生朗讀，學生通過朗讀來感悟、體會、對比，對人物的情感就理解得更深刻、更完整，有利于學生對文章的整體感知，達到教學的最優化。

三、做到內容與形式相統一

以人教版語文四年級上冊課文《鳥的天堂》為例，文中寫了作者兩次看見大榕樹的情景，第一次是傍晚，看到了靜止狀態的大榕樹的美；第二次是早上，看到的是各種各樣的鳥在大榕樹上歡叫、飛舞、撲騰、嬉戲，此時大榕樹是動態的美。一位老師在教學時通過巧妙的教學設計實現了以讀代講。

老師指導學生朗讀作者第一次看見大榕樹的靜態情景，同時配上班得瑞的《寂靜森林》展開配樂朗讀。

老師指導學生朗讀作者第二次看到大榕樹的動態情景。因為這次是動態描寫，因此配上了具有動感節奏的音樂，引導學生想象朗讀，體會文字的變化，讀出畫面感。

整合讀，請全班男生朗讀靜態部分，全班女生朗讀動態部分，在動與靜中的變化中提升感受。

【反思】

朗讀是用語言傳達對作品的理解，需要教師激發學生朗讀的創造力。除了一般的朗讀文字，教師需要對朗讀的內容和形式進行揣摩，這就要求教師在分析文本時做到深入理解文字，感受文字背后的意境和作者的寫作手法，運用多種形式為學生的朗讀注入活力和創意。在《鳥的天堂》一文中，這位老師領悟了作者采用的是“動靜結合”的寫作方法，采用相應的配樂形式來引導學生朗讀，提升了學生的感受。

篇6

一、課堂要多些民主與和諧

教學民主是學生進行自主實踐、自主創新的前提。沒有民主和諧的教學氛圍，學生的生命活動在課堂中就不可能盡情綻放，創新意識就不可能真正產生。課堂中民主的學習氛圍、和諧的師生關系，能使師生雙方情感融洽、心理協調，能使教學中學生的自主實踐、創造活動進入理想境界。反之，課堂上師生的關系太“冷”，學生就不敢越雷池半步，思維動不起來，哪來自主實踐、自主創新？

要創設和諧的課堂教學氛圍，教師首先應確立“尊重是教育的第一原則”的理念，尊重差異、學會包容、公正評價。承認學生是有差異的，能為不同學習水平的學生落實應有的學習權利。允許學生在課堂中出錯，允許學生質疑教師與教材。如果一個孩子在課堂上能按照自己的理解回答問題，而不是揣度教師的標準答案是什么，教師應對學生取得的每一點成績及時進行表揚；如果一個孩子很努力地學習，即使成績不理想，教師也應給予肯定和鼓勵。

其次，教師要學會欣賞、呵護童心。特別要學會欣賞學生的好奇心和想象力。好奇與想象，是與生俱來的能力，是求知欲和創造力的發動機，是生命成長的內在沖動，但它們是珍貴而不穩定的。課堂要留住那些珍貴的好奇心與想象力，需要懂得孩子的好教師。教師要為學生營造一片好奇愛問、自由想象、自主創新的天地，順應自然地陶冶其天性，激發其創造意識，點燃其思維火花。

第三，教師要善于留白、學會等待。留白，是教育的藝術，也是教育的成全。在課堂上，在對話中，在困難面前，老師應該給予孩子更多機會作出自己的回答。在課堂上，面對一些問題，如果老師不急于把結論和答案告訴學生，多給學生一點時間去靜心思索，去討論、去思考、去合作，很多時候學生都能自己順利解決。課堂期望的就是學生豁然開朗的那一刻，靈光乍現的那一瞬。

二、課堂要多些自主選擇

學會選擇是一個人適應時展的需要，能夠選擇是體現學習自主和創新的第一要素。課堂教學中讓學生“自主選擇”更是一種主體意識、主體行為的體現，為學生在自主學習中創新意識的真實萌發提供了可能。課堂教學應在更多環節上讓學生有充分的自主選擇的權利，多創設一些在教師指導下的學生自主選擇的新機制。

1.學習內容可讓學生自主選擇

如在語文教學中，許多課文都采用并列段式或層次，更多的課文是對某一事物進行多角度、多方位、多層面的描敘。這都可以讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好選擇自己最愛讀、體會最深的部分進行學習研究和交流。如《將相和》中的三個小故事，可讓學生選擇自己最愛讀的一個故事進行研讀，說說廉頗、藺相如、趙王、秦王這四個人物中最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？

2.學習方法可讓學生自主選擇

學習的方法有千萬種，而人在學習過程中總是自覺地運用著各種學習方法。教師應有意識地鼓勵學生自主選擇學法，并通過總結交流，相互借鑒，不斷地優化學法的運用效率，發展學生的選擇能力。

3.練習內容和要求可讓學生自主選擇

應當承認學生的資質有差異，基礎有好壞，因而練習的內容和要求也應因人而異、因材施教，多一些彈性練習，多一些彈性要求，不能一刀切。

當然，在課堂教學中學生自主選擇的機制有很多，如學習伙伴的選擇、情感體驗的選擇、想象空間的選擇、甚至對教材學習先后順序的選擇，等等。一句話，教學中選擇機制的運用，是教師現代教學思想的體現，是學生主體地位的凸顯，更是學生自主學習能力和創新意識培養的真實保證。

三、課堂要多些質疑與批判

巴西教育家弗萊雷認為，除非對話雙方進行批判性思維，否則真正的對話無從談起。“只有要求進行批判性思維的對話，才能產生批判性思維。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”

質疑和批判能有效激活學生的思維。教學中應利用思維差異的學習資源，產生多維對話的學習形式，在全程的思維碰撞和對話反饋中培養學生進行獨立思考和批判反思的能力。思維碰撞是自主學習的要求，是合作學習的表現，是探究學習的內涵。創新是思維碰撞的火花，智慧是思維碰撞的果實。在教學中，只要我們多留意學生在學習中的質疑和批判性學習，這樣的創新意識培養隨時隨處俯首可拾，遺憾的是現在學生缺少這樣的課堂時空。

我在教學六年級《窮人》時，有學生當堂質疑：“用‘溫暖而舒適’形容桑娜的家庭是不合適的。”一石激起千層浪，許多同學贊同該觀點，但也有一些同學認為大文豪托爾斯泰不會用錯詞語，可一時又找不到合理的解釋。于是我改變原來的預設，讓學生研讀課文，從字里行間去尋找自己觀點的依據，展開對話。

先討論用“溫暖而舒適”形容桑娜的家不適合的原因：吃得差、穿得差、住得差、生活苦、工作艱險等，特別是鄰居西蒙一家的凄慘遭遇更說明了不能用“溫暖而舒適”來形容窮人家庭，感受到“窮人的窮”。再討論作者用“溫暖而舒適”來形容的理由：桑娜家里收拾得井井有條、孩子睡得香甜、夫婦二人互相關心體貼、家庭感覺溫暖，與西蒙家比較更顯“溫暖而舒適”，尤其是桑娜夫婦不約而同做出收養西蒙的兩個孤兒的高尚行為倍顯“溫暖而舒適”，深切感悟“窮人不窮”。這樣的思維碰撞，學生學得主動，覺得有效，從而更好地培養了學生的創新學習意識。

四、課堂要多些嘗試探究

葉圣陶先生說：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解……嘗試的結果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然比較深，自己對于它的情感必然比較濃。假如不能了解，也就發現了困惑所在，然后受教師的指導就困難所在加以解答。其時，在內容的領悟上都會感到恍然有得的，對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵。”先學生嘗試，后教師指導，強調的是主體的嘗試探究，自求得之。在教學過程中，學生的個體嘗試可以是無時不在的。但在課堂教學設計中，為了適應群體教學的特殊要求，提高教學效率，必須瞄準課文的重點、難點、疑點、特點和基點，考慮設置比較集中的“嘗試中心”，實行以點帶面、以中心帶整體的教學策略。所謂“嘗試中心”，就是組織學生能開展自主嘗試活動的一兩處基本點，它必須是緊扣教學目標的中心問題，有較大的覆蓋面，有比較寬的跨度，有一定的難度和新穎度，使學生能主動參與、深入探究、充分合作，同時又能照顧差異，調動不同學生的潛能，激發學生的創新意識。

教學《一只小鳥》時，我緊扣“清——輕——和——美”這一特殊的語言現象和學習難點，引導學生嘗試學習，對話文本，品析語言，感悟創造語境，體驗其中的語言美和人文美。

師：“清——輕——和——美”這樣的描寫方式很特別，我們很少見到，現在我們一起來研究一下。請大家先讀讀這一句話：它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。

師：從這句話中你讀懂了“清——輕——和——美”的什么？

生：我讀懂了“清——輕——和——美”在形容小鳥的叫聲悅耳動聽，連大自然都聽得陶醉了。

師：大自然都聽得陶醉了，你是從哪兒讀懂的？

生：我是從“傾聽”中讀懂的，傾聽是在說大自然聽得很專心、很投入，全神貫注，像陶醉了似的。

生：我還從“含笑”中讀懂了小鳥的歌聲很動聽，因為含笑也說明大自然很喜歡聽，被小鳥的歌聲陶醉了。

師：那我們就一起來讀一讀這句話，老師想聽聽你們讀的小鳥的歌聲有多美。（生有感情地練讀）

師：小鳥這么美的歌聲到底是怎樣的呢？

生：是清脆的、美妙的。

生：是輕柔的、是美好的、是和諧的。

生：還是輕快的、柔和的。

師：是啊，歌聲中有這么多美妙的感覺。接下來請同學們比較體會，如果把“清——輕——和——美”中的“——”改為“、”感覺會怎樣，從中你又體會到了什么？

生：這句話里的“清、輕、和、美”用得不好，讓人感覺小鳥的歌聲是一會兒清脆、一會兒輕快、一會兒柔和，斷斷續續的。而課文中“清——輕——和——美”是連貫的，這么多美妙的感覺同時在一起。

師：你太有水平了。是的，這里的“——”也叫破折號，表示連接不中斷的意思。你還從哪兒讀懂了這“——”表示這么多美妙的感覺同在一起的？

生：是“滿含”。說明小鳥的歌聲清中有輕、輕中有和、和中有美，互相包含。

師：這么美的歌聲，你能把它讀好嗎？這么可愛的小鳥，你能讀給我們聽嗎？（生再有感情地朗讀）

五、課堂要多一些學習方式

課堂中應該讓學生的學習充滿智慧的挑戰，面對千萬種挑戰，教師應為學生創設不同的學習方式。根據不同的學習內容，可以探究，也可以講授；可以小組合作，可以獨立探究，也可以集體交流；可以以讀助學、以練助學、以議助學，也可以畫一畫、演一演……多種多樣的學習方式，生動了學習，精彩了課堂，激發了主動，生成了創新，使課堂成為學生愉悅學習的“娛樂坊”、自主活動的“操作間”、創新學習的“學習場”。

在教學四年級《鳥的天堂》時，我讓學生通過畫板畫學課文，放手讓學生自主學習，在學習中培養創新意識。

教學中我引導學生進行了兩次板畫：根據自己的學習感受，先畫一棵大得不能再大的榕樹，以表現“鳥的天堂”的高大美麗、枝葉繁茂；再畫一次多得不能再多的鳥兒，以體驗鳥的天堂到處是鳥聲、到處是鳥影——樹鳥對話，感悟“鳥的天堂”中人、樹、鳥相生相息的愉悅與和諧。

如在學生畫了一黑板的大樹之后，我是這樣引導學生創新學習的。

師：讓我們一起來欣賞一下我們的大作，你覺得這幅巨大的板畫，最能表現的是什么？請聯系課文內容說一說。

生：我們畫出了大榕樹的枝葉繁茂。

師：你從哪兒讀懂了大榕樹的枝葉繁茂？

生1：作者說“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看”，就是說大榕樹把能長的枝和葉都長出來了，生機勃勃。

生2：課文中說：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。”我覺得真有點密不透風的感覺。

生3：我從“我有機會看清它的真面目：是一棵大樹，有著數不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進泥土里”讀懂了大榕樹的枝葉繁茂。

生4：老師，我們還畫出了榕樹的高和大。

師：你從哪兒讀懂了榕樹的高和大？

生5：“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一棵大樹斜躺在水面上一樣。”只一部分樹枝就像一棵大樹，那如果是整棵大樹，真不知有多大了。

生2：作者說：“我見過不少的大榕樹，但是像這樣大的榕樹卻是第一次看見。”我想作者也算是見多識廣的了，但是像這樣大的榕樹卻是第一次看見，說明這棵榕樹是出奇的高大。

生3：我從“在一個地方，河面變窄了。一簇簇的綠葉伸到水面來。樹葉綠得可愛。這是許多棵茂盛的榕樹，但是我看不出樹干在什么地方”中讀懂了榕樹的高大和枝葉繁茂。第一“河面變窄了”，那是因為榕樹實在太大了，把河道都擠窄了。第二，我看不出樹干在什么地方，說明這棵榕樹的枝葉實在是太繁茂了，擋住了視線。

師：看來同學們讀書的能力遠遠高于作畫的本領。細看這幅巨大的板畫，老師總覺得有點遺憾，你們討論一下，是什么？

生1：畫得不夠美麗。

生2：畫不出樹葉上顫動的生命。

師：樹葉上怎么會有新的生命在顫動？

生1：那是因為大榕樹的養分充足，生命力旺盛，樹葉實在是太綠了、太鮮嫩了。

生2：這么多嫩綠的，不，翠綠的樹葉，因為樹葉水分充足，在晚霞的映照下，就更顯得明亮了，刺著人的眼睛。

生3：我有補充。這時如果有微風的話，風吹樹葉晃動，就讓人覺得一個個新的生命在樹葉上顫動。

篇7

【關鍵詞】自主評價 自評 互評 引導策略

在語文課堂教學中引導自主評價就是讓學生以教材為載體，結合相關信息，根據學習目標，自主學習，合作探究，匯報交流，然后開展互相評價或自我評價，判斷他人或自己的優勢和不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議，促進他人或自身的發展。讓學生在課堂教學中學會自主評價，可以讓學生對問題的結論有新的認識，提高自己的認識能力、思辯能力、自我教育能力，這不僅有利于學生鞏固所學知識，還有利于培養反思意識，促進學生的可持續發展。因此，在課堂教學中開展自主評價活動是踐行以學生為主體的教育理念的重要體現。那么，怎樣引導學生在課堂教學中實現自主評價呢？下面結合我的教學實踐談幾點粗淺的看法。

一、激發評價意識

小學生的自主評價意識是建立在教師有目的培養的基礎上的，教師在課堂教學中應開辟評價機會，鼓勵學生學習自主評價；通過自主評價，激發學習興趣，產生再次嘗試的欲望。在這方面，我主要運用三種策略激發學生的自主評價意識。

1.激發內部動機

現代心理學研究表明：“內部動機比外部刺激具有更持續的作用。” 只有讓學生明確學會自主評價的好處，才會促使他們產生自主學習的動機，積極地參與評價活動。要讓學生認識到一些同學之所以學習成績優秀，是因為他們在課堂上樂于發言、勇于表現；要讓學生認識到“通過學習，我們能夠做到別人未能做到的事情，重新認識自己以及學會探究事物規律的正確方法，擴展創造未來的力量。”

初學自主評價，我先以一些學生為試點，鼓勵他們模仿老師評價學生的口吻對同學的發言進行評價，或讓他們對自己的發言補充理由根據；再以點帶面，組織學習小組開展互評或自評，教師以伙伴身分加入學生的學習中，以激勵性的評語從正面加以引導，讓學生樹立起自尊心、自信心，積極主動地學習自主評價。

2.創設和諧環境

心理學家研究表明：“學生只有在寬松、和諧、民主、平等的環境中，才能思路開闊，主動參與活動。”蘇霍姆林斯基也說過這樣的一句話：“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。”這就需要教師要善于在教學中創設適應學生主動參與評價的學習環境，培養學生敢于質疑、敢于發表見解的精神，以激發他們主動學習的熱情，讓學生在輕松和諧的氛圍中既回答了問題，又懂得怎樣審視自己結論的對與錯，學會反思。如在教學《電子計算機與多媒體》時，我故意說：“老師對電子計算機和多媒體的知識不甚了解，誰能把自己懂得的知識告訴老師呢？”經此一問，課堂氣氛活躍起來了，有的學生爭著告訴老師，有的學生搶著評價別人的說法，這種角色置換的做法往往能為學生營造一個良好的、和諧民主的學習情境。在課前或課后，設計“探究學習成果展示”的活動也能夠促使學生積極主動地匯報自己所收集的信息或學習的收獲，互相評價學習的方法，使知識和能力都得到內化。

3.鼓勵自主評價

我國兩千多年前的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學中，隨著教學過程的推進，教師要努力為學生創設成功的機會，當學生一旦取得成功，就應及時鼓勵，因為讓學生得到一個成功的喜悅要強于千百次的說教，用成功感作為催化劑可以更有效地激發學生學習自主評價的意識，并逐步養成“好之”“樂之”的良好行為習慣。如在指導朗讀《桂林山水》時，一位學生自告奮勇朗讀課文后，我讓他說說自己讀得怎樣？他說：“我讀得很流利，很響亮，但是開頭兩個自然段還讀不出感情。”班里有幾位學生在發言中也表示贊同，于是，我肯定他總體上讀得不錯，而且能對自己的朗讀做出如實的評價，讓全班學生鼓掌表揚了他，他高興得不得了。以后的日子里，只要有朗讀或評價的機會，他都爭先舉手。

二、指導評價方法

要讓學生正確參與評價，促進評價能力的發展，教師必須對學生進行評價方法的指導，使學習過程中的自主評價成為達成教學目標的有效手段。

1.有理有據，以理服人

課堂教學中的自主評價是讓學生對他人或自己在課堂上的學習情況做出評價，正確認識學習過程中的行為傾向、學習方法、學習態度，因此我要求學生在評價時要通過擺事實、講道理，讓人口服心服。如在領悟《鳥的天堂》一課的表達方法時，有的學生說是“靜態描寫法”，有的說是“動態描寫法”，還有的說是“動靜結合法。”我就問：“大家是怎樣得出結論的呢？”一陣沉默之后是三三兩兩的交頭接耳，接下來是各抒己見，學生讀出文中動態描寫或靜態描寫的句子來說明自己的結論是正確的；那幾位認為是“動靜結合法”的學生更是說得頭頭是道：作者描寫“鳥的天堂”時有對大榕樹干、枝、葉的靜態描寫，又有對鳥兒活動情況的動態描寫，這就是“動靜結合法。”達成一致意見后，那些認為是“靜態描寫法”和“動態描寫法”的學生也認識到自己看問題的片面性。由此可見，有理有據的自主評價能使學生更準確更深入地領悟課文，“知其然，并知其所以然”，從而得到實實在在的收獲。

2.一分為二，客觀評價

事物總是存在著不同的兩個方面，所以在指導評價方法時教師要引導學生用“一分為二”的觀點看問題，客觀地評判他人或自己的優勢和不足，既要看到所取得的成績，更要正視存在的缺點，對他人、對自己提出具體的、有針對性的改進意見，在促進他人發展的同時不斷地完善自我，促進自身的發展。如在學完《將相和》后，我讓學生評價文中人物并說說自己喜歡誰？經過小組討論后，很多學生認為藺相如勇敢機智、敢于與的秦王作斗爭，顧大局、識大體，這一點得到全班同學的認可。也有說喜歡廉頗的，認為他知錯認錯、勇于改錯，是個誠實的人，值得學習。可當一位學生說喜歡趙王時，全班一片嘩然，我示意要安靜，讓該同學陳述理由，那位同學說：“趙王善于用人，有功必賞，藺相如立一次功，趙王就賞他一個官職。”一位學生馬上站起來反駁：“趙王接到秦王的信時表現非常著急，秦王約他在澠池會上相見時又沒了主意，還有秦王要他鼓瑟他就鼓瑟，這是軟弱無能的表現，是不可取的。”贊揚趙王的那位同學又舉手說：“俗話說‘金無足赤，人無完人’，不可否認趙王有軟弱無能的一面，但他知人善任，當今社會不正需要這種具有管理才能的人嗎？”這一來，全班同學議論紛紛，爭執不休。此時，我肯定兩位同學讀書認真仔細，善于思考，講的都有道理，并教育學生看待事物要尊重客觀事實，一分為二，評價同學也要一分為二，客觀民主，只要同學言之有理，就應加以肯定。

三、調控評價過程

自主評價旨在引導學生依據理性要求，客觀地進行互相評價和自我評價，促進每個學生的全面健康發展。為了保證自主評價能達成這一目標，教師在學生的自主評價中要適時適度地做好調控工作。

1.及時評價策略

在課堂教學中，為了充分調動全體學生參與評價的積極性，通常情況下，對學生的發言應及時引導同學們做出評價，教師則運用激勵性語言引評，這樣可以保持學生學習的積極性，避免造成學生失望倦怠情緒的產生，同時也有利于在評價過程中深化學生對文本的學習，提高課堂教學效果，這是把握課堂自主評價的一般策略。

2.延時評價策略

在課堂教學中，當一個開放性話題或一個富有挑戰性的問題提出后，我往往采用延時評價策略，通過調控，暫時延緩評價，使學生能在從容自由的氛圍中積極思考，誘發新穎而有意義的獨特想法。比如在教學《蛇與莊稼》時，我讓學生聯系生活實際，舉出事物之間互有關系的例子，大部分學生只能說出一二個生活中的簡單例子：如種植樹木能凈化空氣、美化環境，青蛙能捕捉害蟲等。這時我不忙于下結論，而是留下較充足的時間，讓學生再思考、再討論。經過一番深入探究，學生們說出了更多獨特的、鮮為人知的例子：如蚊子能把一個人的傳染病傳給另一個人……收到了較好的教學效果。教學中延時評價為不同學生提供了較為充分的參與學習的時間，符合學生的成就動機，有利于促進學生獨立思考，發展分析綜合的能力，是引導學生自主評價的一個重要策略。

篇8

關鍵詞：高效；語文；教學；課堂；優化

構建生本高效語文課堂其核心在課堂，關鍵是思維對話，目標是和諧高效，這是一種完全符合素質教育發展要求的教學思想和教學理念。作為一線教師，我深切的體會到新課改所帶來的新變化。結合自己的教學實踐，我認為構建生本高效型課堂應著力優化備課、上課和檢測三個環節。

一、要優化備課環節，精心做好教學預設

要想上好一節課，我們教師首先要對文本潛心研讀，并做好教學預設。一個語文教師若沒有對自己文本進行一番精心研讀，沒有做出科學的教學預設，那么高效課堂就成了空談，教師教的“高效”和學生學的“高效”就更談不上了。教學預設要尊重差異，講求實效，分層管理，不能用單一的模式、統一的標準去要求，應在原有的教案上進行創新。預設要備好各個環節，知識結構、重難點、課時劃分、教學目標、學情分析、教學方法、教具準備、學生活動、學法指導、內容整合、習題設計、板書設計、教后感等都要設計周全。針對小學高年級學生的心理特點，重在訓練他們的思維能力，培養他們掌握語文學習的方法。

例如在教學《匆匆》時，我作了這樣的預設：

（1）練習讀課文，把課文讀通順；認識本課8個生字，要求會寫。

（2）了解課文，劃出不理解的詞語、句子。

（3）再讀課文，弄清各自然段大意。

（4）細讀課文，整體把握課文主要內容，體會“時間匆匆，一去不返”的意思，體會作者的思想感情。

5、看看文章的開頭和結尾有什么不同，引導學生體會作者采用設問的句式，抒發自己強烈情感的表達效果。

二、要優化上課環節，準確把握好課堂教學

隨著新課程改革的順利實施，作為語文教師的教學理念、文化修養、知識結構、教學方法等方面將面臨著新的沖擊，新的困惑，新的挑戰。我們應該如何適應新形勢的要求，為學生的語文綜合素養的提高而準備，通過課堂教學的實際操作，達到預期的教學目標，這是我們語文老師必須反思的問題。課堂是師生互動的場所，不是教師表演的舞臺，要充分體現出學生的主角、主體作用，所以預習后如何演繹課堂，我從以下方面著手：

（一）倡導自主、合作、探究、實踐的學習方法。

倡導“自主、合作、探究、實踐”的學習方法，這是根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，而提出的有效的教學策略，其目的就是要改變原有單一、被動、僵化的學習方式，建立和形成旨在充分調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習。例如在教學《鳥的天堂》一課時，我緊扣“自主——合作——探究——實踐”的學習方式而進行設計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。整個學習過程分四步進行：①初讀課文，理線索。教師引導質疑，激發學文情趣；學生自讀，整體感知。②自主學習，談感悟。這篇文章語言質樸，意境優美，情真意切，適合學生自己去體會，去領悟，進行自主學習，以發揚民主，弘揚個性。我采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學生之間，升華在學生心中，彰現了合作學習之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關，班里競賽，顯現了自主與合作學習之功力。③主動探究，悟“環保”。《鳥的天堂》不僅文質兼美而且寓意深刻，聯系生活環保教育更表現出我對生活即課本的現代教育觀。④綜合實踐，練“能力”。讓學生搜集材料練“查閱”；學寫解說詞練“習作”；學做導游練“交際”，無不是在講讀教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，小學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領。

（二）充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用。

美國著名教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉度是重心的轉移，這一變革，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育措施要圍繞他們組織起來。”切實體現出學生是“演員”，而教師是“導演”，把最多的時間拿給學生。新課標指出的：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。這樣的定位就是把學生看成語文學習的真正主人，是思想提出“以人為本”的具體體現。

一堂課中，通過幾名學生不同角色的“表演”，真正讓學生體驗到一種身臨其境的感覺，從中使學生正確把握人物的心理特征、事件的因果關系等，這也即將幫助我們完成語文課的教學內容，實現教學目標，從中也體現教學理念的綜合性。例如：我在教學《賣火柴的小女孩》的時候，首先我就叫學生在課前把文中的內容編成劇本，然后在課堂上表演出來；這樣，學生的學習熱情就很高，對課文內容的理解就更加形象、深刻。還能提高學生的積極性，同時也增強了語文課的教學收獲、學生對語文課的期待感。

傳統的語文教學都是老師問學生答，教師準備好問題，學生答出預設性答案，如果學生說的答案與老師說的不相符合，老師就覺得這個答案是錯的。現在，新課標提出：要重視學生的個性發展，鼓勵學生看待問題要從多角度出發，要有不同的觀點，只要能夠說明自己的理由即可，當然，這并不是讓學生想怎么說就怎么說，而是有科學性的。例如說：有的學生他的思想就有些偏激，不能像其他學生想象恰到好處，說得到位。還有的學生想象到位，但不善于表達。比如說我班的呂昕迪，我剛教的時候，從來沒看見她舉手，不管是這個問題會不會？那么這些都需要我們教師巧妙進行引導。同時還要鼓勵學生大膽的質疑，樹立“問題”意識，不過教師要鼓勵表揚善于發現問題的學生，敢于表達自己思想的學生，讓他們在學習的過程中形成良好的習慣，同時也讓所有的學生都來參與探討。但是教師還要在課堂教學中根據學生的實際提出不同難度的問題，讓不同學習能力的學生在一節課中都有學習的收獲，從收獲中找到學習的真諦！

（三）讓娛樂性始終貫穿整節課堂。

為了讓學生能夠充分享受知識的樂趣，一個好的教師應該要把一堂課上得生動活潑，要讓課堂的氣氛活躍起來，更形象地說，就是應該讓課堂里的氣氛動起來，一旦課堂的氣氛活躍起來，學生和教師之間的互動就變得非常自然，學生聽課不會感覺疲倦，教師一堂課下來也因為有成就感而不會覺得太累。

如何使課堂里的氣氛動起來是對教師最大的挑戰。首先，教師必須要調整好自己的心態。一個好的教師應該用最簡單樸實的語言，最鮮活生動的例子和最簡潔直觀的推理和基礎知識講清楚明白。一個好的教師要具備把復雜的內容簡單化的本事。其次，創設問題情境，形成積極思維的學習氛圍，讓學生主動學習。學生在眼、口、手、腦等各種感官與活動中去探索新知、獲取知識。最后，教師要留心處處皆學問，一個好的教師必須平時多看多聽，多積累素材。這些素材不一定是本學科的東西，可以是歷史的，生物的，心理學的；可以是中國的，也可以是國外的，積累不同國家和不同學科的素材，可以作為上課的備用材料。教師上課之前可以想一想如何把課堂的內容和平時積累的素材聯系起來。

前蘇聯教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”有幽默感的教師最受學生的歡迎。教師恰當運用幽默可以增添師生的生活樂趣，消除師生教學時面臨的困境，減少不愉快的情緒，可以使學生精神放松，使教學氣氛更加輕松融洽，教育教學更富成效，而且也會縮短教師和學生之間的距離。

在新的課程教學改革的形勢下，教師都要尊重學生個體的嘗試學習過程，給他們以自尊和自信；同時，鼓勵學生自我實現，自我評價，自我認識和自我調節，相信“天生我才必有用”，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

三、要優化教學檢測環節，發揮好檢測的教育功能

教學檢測是評價學生學習效果，借以提高教學質量的重要手段。傳統的檢測評價方式往往僅注重對學生現有能力水平和成績的判斷和測試。而檢測評價的目的在某種程度上講是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力和潛力，因此其本身也具有一定的教育功能。

在最近幾次教學檢測中，我大膽采用了小組合作的形式，不僅僅重視檢測結果，更注重檢測過程的教育作用，使教學檢測活動成為推動學生前進的一個“加油站”。檢測中采用小組合作形式，還可以營造一種寬松、民主、樂趣無窮的氛圍。

篇9

【關鍵詞】小學語文；個性閱讀；運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新的語文課程標準明確提出：小學語文教學立足學生自主探索，尊重學生的個性化體驗，發展學生的閱讀能力。然而，傳統的小學語文教學中，更多情況下教師將自己對教材的解讀強加給學生，越俎代庖式的教學過程嚴重地抑制了學生閱讀思維的形成和閱讀能力的發展。針對于傳統閱讀教學的弊端，語文教師必須深入領會新課程標準，還課堂給學生，讓學生在個性化閱讀中成長。

一、創設閱讀情境，注重“導”讀

小學生由于年齡較小，語文閱讀的內在驅動力不足，不懂得如何理性地關注學習。因此，教師可以在課堂上創設情境，將枯燥乏味的文本轉化成生動有趣的故事、游戲、生活情境等，深深地吸引學生的興趣，從而喚醒學生內心情感的需求，喚起對語文學習的激情，進而接近文本，走進文本，其中，教師利用情境教學“導”讀的作用非常關鍵。

例如：人教版四年級上冊《秦兵馬俑》一課教學中，這些古代文物與學生今天的實際生活太遙遠，學生缺乏一定的生活經驗，為了激發學生的學習興趣，教師可以將本節課教學設計為一次神秘的旅游探險，教師為導游，引領學生興趣盎然地參觀秦始皇兵馬俑，學生全身心投入其中，起到了良好的教學效果。這個教學設計中，可以瞬間拉近學生與文本之間的距離，同時，教師不再是一個知識的講解者，而變成了一個活動的參與者，與學生一起完成神秘的探險之旅，一起解讀文本傳達的豐富的內涵。可見，在小學語文教學中，創設與學生生活相關聯的情景，注重引“導”，激發學生學習的動力和熱情，從而帶著迫切的期望走進文本，有利于提高小學語文課堂的活力，也能夠更好地實現高效課堂。當然，值得注意的是創設情境需要適可而止，以服務于文本的解讀為出發點，以貼近學生認知水平為落腳點，避免誤設情境。

二、尊重獨特體驗，鼓勵“真”讀

傳統的小學語文教學中，教師為了抓緊時間，完成教學進度，學生對于文本的解讀常常停留在表層的閱讀中，這種“假”讀的教學，學生的閱讀能力無從提高。因此，面對新課程改革的要求，個性化的閱讀教學非常必要，為學生開啟一扇通往自主閱讀之門提供了有效的途徑，實現“真”讀。個性化閱讀需要學生自主體驗，教師可以引領學生探索獨特體驗，賦予他們豐富的想象力和聯想力，讓語文教學從感性思維的視角解讀文本的內涵，并引導學生用心靈與作者的心靈溝通，從而帶給學生“真”的閱讀感受，教會學生帶著感情“真”讀。

例如：人教版四年級上冊《鳥的天堂》一課教學中，教師利用獨特的問題預設，充分喚起學生內心情感與文本的緊密接觸，在學生解讀“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽！”一句的時候，學生對鳥兒的“興奮”和聲音的“好聽”缺乏細膩的體會，此時教師可以設計問題：“如果你是那只鉆進叢林的鳥兒，你會唱些什么呢？”學生聽到這個問題眼前一亮，經過一番討論，有的學生說：“在歌唱樹林環境的舒適！有的學生回答：假如我是那只鳥，我會歌唱生活的幸福！”也有同學站起來說：“假如我是那只鳥，我用美妙的歌喉喚醒人們要保護生態環境，保護我們賴以生存的家園……”學生們回答得太精彩了！在這個教學案例中，教師利用學生豐富的想象力，引導學生實現個性閱讀，從而深入挖掘文本傳達的情感，體驗文質兼美的精妙之處，去除膚淺地讀，粗糙地讀，而是實現“真”讀。

三、強調個性批判，提倡“回”讀

新的語文課程標準中指出：語文教學要培養學生的創造性閱讀，提倡學生從多個角度進行解讀。“盡信書不如無書”對于語文文本的解讀，教師當在教學實踐中引導學生的閱讀期待、閱讀批判和閱讀反思，挖掘個性化閱讀，學生在教師的引導下，對文本進行“回”讀，提高反思意識，從而拓展閱讀的深度和廣度，提高語文學習能力。

例如：在人教版四年級上冊選學課文《麻雀》一課教學即將結束的時候，教師按照平時上課的慣例進行了總結：我們通過文章，發現這篇文章凸顯了偉大的母愛……還沒有等教師說完，一個學生站起來大聲質疑：“老師，為什么那個老麻雀不能是爸爸呢？為什么是最偉大的母愛呢？”對于學生這一質疑，教師當時異常驚訝，同時思考如果此時直接回答“可以”或者“不可以”都不利于學生的閱讀發展，于是，教師引導學生一起再回到文本中，一起研究有沒有關于麻雀性別的介紹，討論結果是大家一致確認沒有明確指出老麻雀就是母親，也可以是父親。最后，老師表揚了學生的批判精神，而學生也通過教師的正確引導領會了閱讀方法。在這個教學案例中，教師充分尊重學生的個性閱讀，并積極引導學生的批判性閱讀思維，對于培養學生獨特的見解，逐步培養學生批判閱讀能力起到了積極作用，可以更好地提高小學語文教學效率。

總之，新課程改革的深入發展，促進了小學語文教學方式方法的變革，實施個性化閱讀教學，對于學生的全面發展和語文學習能力的提高有著重要的促進作用，要求每一位語文教育工作者，從關注學生成長入手，深入解讀教材，利用多種教學方法和教學手段，激發學生個性化閱讀意識，鼓勵學生通過探索、討論、交流、批判等形成閱讀能力，樹立信心，真正地實現讓個性閱讀打造鮮活課堂，實現小學語文課堂教學的最優化。

參考文獻

[1]姜燕. 小學語文課堂教學“有效性”缺失案析剖析[J].學生之友（小學版）（下）. 2010（07）.

[2]孫麗維.小學生課外閱讀現狀調查及問題研究[D].重慶：西南大學，2012.

篇10

一、精心設計討論題。

教學目標的明確，往往影響整堂課的教學效果。因此，上課前教師必須精心設計討論題：1、教師要認真備課，熟悉教材，研究學生的情況，制定出適合本班實際情況的討論題。2、根據課文的教學目的、重難點，結合本單元的導讀中的訓練項目，設計相應的討論題。

二、自學討論。

“閱讀教學要著眼于培養學生的自學能力，使學生在閱讀教學實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。”于是，我是這樣做的：

1．讓學生帶著問題自學課本．

學生邊學邊想勾畫要點：教師巡回指導，隨時了解學生的自學情況，并適當對有困難的學生進行輔導。給學生足夠的自學時間，否則自學就成為一種形式。

2．小組討論． （一般前后桌為一個小組）

討論，讓學生積極主動的參與到討論中，培養學生動于口、動腦的習慣。教師注重引導，交給學習的方法。

三，鼓勵學生“創”讀，尊重獨特體驗。

學生學習過程中的獨特體驗和感悟是語文教學的重要特點和重要實踐活動。只有“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的語文教學，才能真正走進學、玩解讀，鼓勵學生個性解讀，培養學生的創新思維。

1．激活學生的閱讀審美動力．

在閱讀教學小，教師要根據學生的閱讀經驗和審美經驗，積極調動，激活學生的審美動力，使學生更好地理解新的閱讀對象，審美內容。

如《再見了，親人》―文，文中描繪的生活情景，離學生的生活很遠，學生很難入情入境。我在課前收集了志愿軍戰士舍身堵槍眼，烈火燒身紋絲不動的感入場面。課中，以錄像形式呈現了志愿軍戰士與朝鮮人民離別時依依不舍的場景。最后，以朝鮮人民與志愿軍的臨別贈言結課。這樣，通過創設情境激發學習動機，使學生在體驗審美的樂趣中感知教學內容，在參與創造過程中拓寬審美情趣，達到“設境悟情”的目的。

2．讓學生在動態中閱讀．

在教學中，我鼓勵學生以自己的創意去解讀文本，生成心得感悟，獲得新的啟示。

如教學《啄木鳥和大樹》一課時，有學生說：“大樹拒絕啄木鳥給它治病，把啄木烏趕跑了，這雖然不對，但啄木鳥也不應該看到大樹快枯死了，都不再去看望大樹，應該做勸說工作。大樹在病重時，也許會認識到自己不對，接受啄木烏的治療呢！”我抓住這個可貴的教學契機說：“是啊，原來的故事是有啄本鳥又一次上門勸說的，可是因為故事太長，沒有編，現在我們來當小編輯，把這部分編進去，怎么樣？”學生興致勃勃，續編了啄木鳥二勸大樹，三勸大樹的故事。在這種動態的閱讀中，學生既遵循文本，又超越文本，培養了創新思維。

3．讓學生在想象中閱讀。

想象是傾向于藝術真實的創造性思考，通過想象能體驗感悟到文本隱含的意義。因此我在教學中，讓學生根據自己的生活經歷，情感體驗，通過想象去感受作者這種對社會對人生的心理體驗。

在教學《鳥的天堂時》，當學生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽”時，我設計了這樣一個問題： “假如你就是林中那只可愛的小鳥，你能告訴大家你在唱些什么嗎？”學生的想象翅膀展開了，有贊美家園環境舒適的，有歌唱自己生活幸福的，有發出誠摯邀請的，還有向人類發出強烈呼吁，希望人類保護生態環境的，　這樣把握契機適時點撥，學生的思維被激活，想象豐富，真正理解了課文的內涵。

四、引導“研”讀，培養探究學習。

為了幫助學生準確掌握所學知識。由于學生認識能力和水平的不同，對某些問題難以理解，模模糊糊，一加半解。教師針對學生的自學討論情況，有的放矢地進行點撥和講解，把教師的教和學生的學有機的結合起來。小學閱讀教學提倡改變傳統的學習方式，充分發揮學生的豐體作用，讓學牛在積極探索中萌發靈感。

如學習《詹天佑》一課，我著重引導學生緊緊抓住“杰出”和“愛國”兩個詞語讓學生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中的哪些語句可以感受到詹天佑的“杰出”和“愛國”，邊讀邊標出有關語句，積極討論，大膽交流，爭先恐后地發表自己的見解，體會著發現者的快樂，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質。

五、強化閱讀的個性化反思，指導課內閱讀向課外閱讀延伸。