雙學雙比范文

導語：如何才能寫好一篇雙學雙比，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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今天，我們在這里召開全市農村婦女“雙學雙比”活動領導小組全體成員會議，總結部署農村婦女“雙學雙比”活動。剛才滕主席作了一個很好的工作報告，從報告中可以看出全市農村婦女“雙學雙比”活動豐富多彩，有聲有色，我完全贊同。大家對2010-2011年度市農村婦女“雙學雙比”工作先進集體、活動女能手、巾幗特色農業示范基地等擬表彰對象進行了討論，農委、人社局、科技局等作了交流發言，介紹了各自的經驗和做法，聽了很受啟發，也值得大家相互學習和借鑒。下面，我再強調二個方面的問題：

一、充分肯定全市農村婦女“雙學雙比”活動取得的成績。應該說，我市的“雙學雙比”活動在市委、市政府的重視和支持下，在各級領導小組和各成員單位的共同努力下，圍繞市委、市政府工作中心，服務農村婦女的實際需求，以促進農村婦女全面發展為重點，以解決好農村婦女創業發展資金為支撐，以強化教育培訓為手段，著力幫助農村婦女提升綜合素質，提升創業致富能力，為促進全市農村經濟社會發展，構建和諧做出了積極的貢獻，工作卓有成效?！半p學雙比”活動正在成為推動農村婦女產業發展，帶動農村婦女增收致富的重要載體和平臺。借此機會，我代表市委、市政府，對在座各位以及廣大婦女工作者的辛勤勞動和付出，表示衷心的感謝！

實踐證明，開展全市農村婦女“雙學雙比”活動是把農村婦女工作與黨委、政府中心工作緊密結合的有效載體，是廣大農村婦女服務農村經濟社會發展、展示自身價值的廣闊舞臺，在組織婦女、教育婦女、服務婦女等方面發揮了積極作用。當前，占農村勞動力65%的農村婦女已經成為推動農業生產、建設社會主義新農村的主力軍。隨著我市經濟社會加快發展，也為全市農村婦女“雙學雙比”活動提供了更大的舞臺、更廣闊的空間。希望各級各部門、尤其是各級婦聯組織把握機遇，拓寬思路，豐富內涵，在更高起點上推動農村婦女“雙學雙比”活動更加扎實，更富有的成效地開展。

二、扎實推動“雙學雙比”活動向縱深發展。各級婦聯組織和有關部門要進一步加大對農村婦女的培訓力度，不斷提高農村婦女的綜合素質和組織化程度，全面引導她們參與發展現代農業和社會主義新農村建設，為實現全市農村經濟社會又好又快發展做出積極貢獻。

推動“雙學雙比”活動向縱深發展，要著力創新“雙學”領域、“雙學”內涵和活動載體。創新“雙學”領域，就是要通過學文化知識、社會知識、文明禮儀，提升文化素養，提升家庭美德、社會公德、個人品德，以及文明內涵；通過學科學技術、經營管理和法律法規，提升推廣應用科研成果、駕馭市場經濟的能力，以及婦女維權的意識和能力。創新“雙比”內涵，就是要在“比發展、比貢獻”的基礎上，比產業效益，比發展質量，比“平安家庭”創建，比“文明創建”風氣，比“村容整潔”環境，從而比出活力，比出干勁，比出農村婦女的風采。創新活動載體，就是要結合各自不同行業、不同層次婦女人群的需要，進一步創新活動形式和內容，使“雙學雙比”活動更加符合農村婦女求知、求富、求發展的期待，更加符合城鄉統籌發展的要求，更加符合建設優質、高效、生態、安全的現代農業的發展規律，使“雙學雙比”活動保持不竭的生命力。

要突出做好以下幾個方面的工作：

（一）抓指導幫扶。當前，農村婦女在發展現代農業、新農村建設中的作用日益重要。各有關部門要緊密結合實際，在廣大農村婦女中大力推廣有利于農村婦女的致富項目，通過市場牽動、科技推動、龍頭帶動、合作聯動等方式，讓農村婦女真正成為家庭致富的“半邊天”。要積極引導農村婦女因地制宜地發展高效農業、特色農業、休閑農業，大力發展農產品加工業、鄉村旅游業、農村現代服務業，為她們提供政策、信息、技術等方面的服務。

（二）抓教育培訓。提高農村婦女素質是一項帶有根本性的長期任務，要使農村婦女能夠適應形勢發展要求，發揮在新農村建設的主力軍作用，關鍵在于提高她們的素質。要依托農委、人力資源、科技等部門優勢，充分利用各類培訓基地，多渠道、多種類、多層次地開展培訓，組織婦女參與“陽光工程”、“星火計劃”、“雨露計劃”等培訓項目，切實增強農村婦女整體素質和發展能力。有關部門還要積極組織開展農村婦女的實用技術、外出務工婦女職業技能和農村婦女創業帶頭人的培訓管理，幫助她們掌握各種技能。

（三）抓創業就業。增收致富是農村婦女的最大需求，創業就業是農村婦女增收致富的主渠道。要加大統籌城鄉發展力度，引導農村婦女富余勞動力有序流動、穩定就業，并為她們積極提供技能培訓、政策咨詢、信息服務、就業指導、職業介紹等服務。認真貫徹落實國家和省關于婦女小額擔保貸款財政貼息政策，幫助廣大城鄉婦女解決創業資金問題。同時，鼓勵和引導外出的、有一定能力的農村婦女返鄉創業。

（四）抓宣傳示范。農村婦女是構筑農村文明新風的中堅力量，在推進和諧新農村建設中起著重要作用。繼續抓好“巾幗示范村”、“五好文明家庭”、“平安家庭”、“低碳家庭”創建等活動，培養新型女農民，推進農村家庭文化建設，倡導中華傳統美德，引導農村婦女樹立新風氣。抓好婦女科技示范基地等建設，做好資源共享、載體互接、信息互通等服務工作，以點帶面，努力將示范村建成新農村建設的窗口和婦女工作的示范點。要關注特困家庭、留守兒童和留守老人，做好面向困難婦女兒童的公益慈善事業和便民利民項目，促進農村社會和諧穩定。

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今年50歲的**是一位普普通通的農村婦女，在黨的富農政策的引導下，通過多年的努力拼搏，終于成為遠近聞名的致富能手，她經營的吊瓜食品有限公司，年獲利120萬元，還帶動在家3000多婦女從事吊瓜產業經營活動，2008年，創產值1000多萬元，有效的促進了農村婦女增收致富，這里無不飽含著創業的艱辛、勇于拼搏和年輕有為的創業精神。

一、自強自立，艱苦創業。隨著經濟發展，她也和大多數農村婦女一樣，和丈夫一起外出打工，在工廠做過小工，干過家政，后來年經越來越大，做體力生活力不從心，也掙不了幾個錢，在她42歲那年，她和丈夫一起回到了山區老家，看著鄉山多、荒田多，人均耕地少，農民的人均收入低等到現象，她想如何靠山吃山，變荒山為寶山，增加收入。后來一次偶然機會，發現吊瓜子不但經濟效益好，而且清肺、化痰、止咳、潤腸、通便等功效，又可以利用荒田，荒地，也很適宜時下休閑食品。她就想建立一個吊瓜為主的食品有限公司，在各級婦聯組織的幫助下，于2000年，用120元錢從長興買了1斤吊瓜子，自已培育出200株苗，發動全村姐妹、左鄰右舍親戚朋友在山上進行大面積種植，當年有的姐妹收入800元，有的300元不等，雖然不多，但是給山區的姐妹帶來希望。2004年，在前楊村建立了首個“婦字號”農業專業合作社。

二、引進品種，擴大規模。為了加快發展步伐，2005年她又開始自已進行炒制，在各級婦聯的幫助下，她用小額貼息貸款購買了炒制機器、包裝機器、建起廠房等設備，采用“公司+基地+農戶”的發展路子，建立起了3000余畝“雙學雙比”科技示范基地，為各村農婦免費提供種子和技術，從而帶動了周邊近3000戶農婦種植吊瓜，她還與前楊、山頭鄭、下楊、下遼、永和、下湯等18個行政村農婦簽訂收購合同，直接為農婦實現增收400萬元，戶均增收5026元左右。同時，她也積極提倡節能減排，洗剝出來的吊瓜皮統一回收，曬干，并修建了污水處理設施，促進農村的循環經濟。

三、打響品牌，拓寬渠道。為拓寬農產品銷售渠道，提高農產品市場競爭力，她帶領各示范基地姐妹多次到上海、杭州、椒江等參加各類農產品展銷會，傾聽大家對吊瓜子的意見和建議，引進和更新各種設備，制定產品質量標準，實行產品統一包裝、統一品牌銷售、強化板塊經濟效應，逐步向標準化生產、品牌化建設、規模化發展、產業化經營發展。通過企業qs認證和無公害農產品基地認證，提升產品質量。利用參加各類農產品促銷活動，提高農產品的知名度，并成功打入省內外86家超市。

四、致富不忘本，帶動一方村民。村民們看到種植吊瓜獲得了成功，紛紛跟著一起種植吊瓜。

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縣科技局作為我縣“雙學雙比”活動成員單位，非常重視“雙學雙比”活動。2009年，堅持以科學發展觀為指導，緊緊圍繞科技興農，全面建設社會主義新農村的目標，以提升農村婦女科學素質為目的，通過廣泛的科普宣傳和科技培訓，不斷提升“雙學雙比”競賽活動水平，結合部門工作特點，重點從三個方面引領農村婦女“雙學雙比”活動。

一、以科普宣傳為載體，推進“雙學雙比”活動的開展 二、開展農村實用技術培訓，提升“雙學雙比”競賽活動水平 三、實施科技項目，為推動“雙學雙比”活動服務

為維護和促進婦女的身心健康，安排給××縣婦幼保健院實施了科技項目“彝族婦女宮頸癌篩查研究”。通過對宮頸疾病好發人群的普查普治工作并依此指導臨床宮頸疾病的治療，降低宮頸癌的患病率及死亡率。為推動“雙學雙比”工作開展做好健康保障。

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參考國內有先進教學經驗院校的比較文學雙語教學大綱制定情況，結合各校教師及學生能力實際，制定適合本校高年級專業必修課的比較文學雙語課程教學大綱及教學計劃。通過講授比較文學學科的發生、發展及其基本理論，使學生掌握比較文學的基本概念、原理和方法，并在其中貫穿比較文學范例式教學。在教學事例選擇上，側重國外比較文學學者的專業論述，進行雙語講解，以起到導讀、“研讀”英文原著的作用。所謂，借助導讀去分析閱讀英文原著，借助“研讀”著力于對其邏輯論述和層次結構的解讀和理解，以便直接具體地認識領會西方學者的研究思維過程和表述特點，從中學習研究問題、發現問題和論述問題的創新能力及其實踐運作。

二、師資水平的提高

雙語教學對師資水平要求很高,教師不僅要掌握英語這門語言,還要懂得比較文學的學科理論知識。而在我國國內，解決這一問題的主要途徑是吸收海歸教師充實語言師資建設，主要是在首都師范大學和四川大學，但是難道普通高校不具備這方面師資力量就不能從事雙語教學了嗎？答案不是這樣的。隨著網絡、多媒體技術的普及，高校教師可充分利用高科技條件解決雙語教學師資力量不足的問題。利用網絡、多媒體形式進行輔助教學。在比較文學多媒體、網絡雙語教學課堂上營造良好的雙語環境和氛圍,在短期內迅速提高師生的教與學能力。在具體實施過程中可引入專業理論術語英漢雙語匯釋；播放一些國內外著名學者的解讀文學、文論原典、英文詩歌朗誦錄像；欣賞一些代表性的、具較高藝術價值的英語影視作品片斷等。

三、教材體系的構建

針對非英語專業學生的英語水平實際，采取的授課教材普遍有三種模式。一種是以英文原著為主，使用原版英文教材授課。如SusanBassnett.的ComparativeLiterature：ACriticalIntroduction，出版時間：1993。（蘇珊•波斯奈特：《比較文學批評導論》，Blackwell出版社）但是存在的問題一是英文原著教材價格昂貴，讓一般學生難以承受；其次是由于出版和傳播的關系，英文原版教材進入中國要經過一段時間，造成版本太舊。再次，據說國外比較文學授課是沒有教材的，由于原教材者往往在某一方面領域研究的過于深透，多是專著性質，上課都是老師自己整理講義。這就造成部分內容過于詳細，有些地方涉及不到。不符合我國學生通習比較文學學科領域的現狀。第二種模式就是選用中國人編寫的英文教材，再選用原版英文教材和國內中文教材作為輔助。由于編寫者、教師和學生的國學和英文能力水平差異，很難保證取得高效的教學質量。第三種教材模式是以中文教材為主，選取英美比較文學名師的論著進行講解。兩者起到一種相輔相成的作用。如上海師范大學孫景堯的AStudyofImportantWorksinEnglishComparativeLiterature《比較文學名著研讀（雙語版）》，在實踐教學中取得了良好效果。各高校可根據本校教師和學生的實際水平編訂相應的比較文學雙語教材，解決學生聽課無的放矢的困境。

四、教學方法和手段的改革創新

1.課堂教學方法要豐富

推行范例式教學法。在比較文學雙語教學中采用了事例教學法。選擇范例時，要突出范例的綜合性、典型性和可操作性。抓范例庫的建設。搜集、整理和編寫比較文學教學范例，注重國外范例的引進和翻譯工作。進行參與式教學。主張學生能夠自主翻譯，嘗試用自己的感受先代替名家名譯，然后再和名家名譯做對比，學習經典翻譯文本的文學魅力，同時也知曉在感受相同的情況下如何參照寫作的文化背景來理解和復述作品原有的思想意義。實施任務式教學。在教學中開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動，利用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。同時，相應運用情景模擬、辯論等教學方式。讓學生參與其中，改變傳統的教師滿堂灌、學生埋頭記的方式，有利于培養學生興趣，引導學生思維，增強學生學以致用的能力，教學效果顯著。

2.教學手段要多樣

（1）多媒體教學方式。首先在課件制作過程中，保證人名、篇目、書名的原文附著和對譯名的統一和糾正，使用關鍵詞教學方式。其次，經典作家的重點篇目當中的精品段落盡量采用原文、譯文雙對照。第三，對于重要西方文藝理論觀點嘗試進行按3：7（英文：中文）劃分的課堂內容比例的本專業英文教學，同時用中文再次強調，避免譯文造成的觀點誤讀。對外國文學、比較文學專有名詞解釋、人名、書名及重要段落的雙語模式進行沉浸式教學，欣賞英文視音頻片段，如在對2008級講授Psychoanalyticalcriticism的內容時，為加深學生對Oedipuscomplex的理解，首先讓學生觀看一段TheKingofOedipus的視頻材料，從而加深了學生對這一概念的領會。現代教育技術的引進，增強了直觀性，化抽象為具體，調動了學生的積極性，提高的學習興趣，進一步訓練了論文寫作和雙語思維能力。（2）課程教學平臺建設。課程教學平臺建設內容包括以比較文學課程各知識點為單元的開放式的網絡課件庫、事例庫和試題庫。并將專業教師與學生的科研成果也放在網站上，鼓勵學生就相關問題進行探討，引導學生思考。課程規劃、教學大綱、電子教案、教學課件、師資隊伍、習題解答、參考文獻等欄目基本成型，并配備了文字的資料，只要連接上校內網，便可達到資源共享。通過“學術動態”、“學術著述”、“經典專題”和“資源下載”等分欄，不僅能夠獲取學習所需的各種資源，而且使教與學始終能夠洞悉學科發展和研究的前沿。此外，通過該網站上備有的友情連接網址，可以登錄其他專業學術網和其他院校了解最新的學術和教學動態。

3.實踐性教學環境要完善

（1）建立起比較文學研究方法與學生課程論文、畢業論文寫作的實踐連接，例如學生的畢業論文選題。如05級學生王朝的《幻想文學的發展及演變》直接涉及了比較文學的影響研究領域，其他如漢語言文學06級學生“解析《金粉世家》中的女性觀”和“<尼伯龍根的指環>的自由意志抒寫”等論文都從不同角度將比較文學的平行研究和跨學科研究理論付諸實踐。（2）利用專業實習基地的資源，加強與其他雙語教學部門的聯系，保證講座、參觀等教學方式的穩定。如，帶領學生聽取外語系教師的課堂教學、語音室學習，鼓勵學生參加或聆聽各種英語演講、辯論、表演比賽，如鼓勵學生參加2011年10月在我校舉辦的“外研社杯”全國英語演講大賽黑龍江省決賽選拔賽，并在外國專家學者到校做英文講座時，鼓勵教師學生積極參與。如聆聽2011年10月外國語學院邀請美國國際教育委員會首席執行官DonPetry博士來校做關于《教育國際化》的專題講座等。在授課形式和方法上進行大膽改革，采用多種現代教學方式，能有效調動了學生學習的積極性，收到較好的效果。體現出“老課程，新內容”的時代特色。

五、教學實踐效果

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摘 要：本文比較了深圳大學信息工程學院離散數學課程雙語教學與中文教學在選用教材、課堂講授、學習效果等方面的異同。

關鍵詞：離散數學；雙語教學；比較

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

離散數學不僅是數據結構、編譯原理、數據庫理論、操作系統以及信息安全等計算機專業課的必備數學基礎，而且對培養學生抽象思維能力和邏輯推理能力起著舉足輕重的作用。因此講授好離散數學，對奠定學生后續課程扎實的理論基礎和數學思維有著非常重要的意義。筆者在多年的教學實踐中，分別進行了離散數學中文講授和離散數學雙語講授，下面淡一下這兩種教學活動中的異同。

1 教材比較

雙語教材選用的是Kenneth H.Rosen編寫的“Discrete Mathematics and Its Applications (Fifth Edition)”原版教材[1]，該教材已被美國500多所學校使用，是比較經典的離散數學英文教材。中文教材使用的是耿素云、屈婉玲、張立昂編著的《離散數學(第三版)》[2]，在國內已經出版發行十多年，也被國內許多學校選作教材，是比較經典的離散數學中文教材。

兩本教材所涉及的內容從大的方面來看基本類似，都包括(1)數理邏輯(2)集合論(3)組合數學(4)圖論(5)代數(6)形式語言與自動機初步等6個方面。但在章節安排的先后以及所包含的子內容方面有所區別。比如在代數方面，中文教材講述的理論比較深，涉及到代數系統的一般性質，包括子代數、積代數以及典型的代數系統即群、環、域、格等，并提及了布爾代數，而英文教材在代數方面重點講述了布爾代數，并擴展到邏輯門電路和電路的極小化問題，與計算機專業的結合比較緊密。又如在組合數學方面，中文教材只涉及到基本計數原則和基本的排列組合，而英文教材除了包含上述內容外還涉及到鴿巢原理、二項式系數、生成排列組合及高級計數技術等內容。還有就是英文教材講述了初等數論的一些內容，而中文教材中則沒有涉及。不過，由屈婉玲、耿素云、張立昂編著的高等教育出版社出版的《離散數學》新增加了初等數論的內容[3]。英文教材中還包括了一章內容講述離散概率，個人認為這部分內容應該在《概率論》課程講述。

另外，英文教材與中文教材比較大的區別是英文教材多了講述算法、函數增長以及數學推理、歸納與遞歸等內容。個人認為這些內容對與后續課程的銜接以及培養學生的數學思維能力非常有好處。

兩本教材都附帶大量習題，中文教材理論性更強、更加簡潔，而英文教材與計算機專業的聯系更加緊密、例子更加豐富。

2 課程講授比較

由于這門課程概念多、理論性強、高度抽象，因此運用多媒體技術進行教學是必要的，可以使抽象的理論具體化、形象化，幫助學生理解。但筆者發現學生長時間面對多媒體易產生疲憊、注意力不集中等問題，而且離散數學理論性、邏輯性強，板書的演算也非常重要，因此在中文和雙語講授過程中筆者都采用了多媒體與板書相結合的講授方式，一些重要的證明方法或求解方法采用板書推演，引導學生推理和論證的思路。

筆者基于廣泛的教學資源制作了適用于本課程教學的多媒體課件。其中中文課件以中文為主，關鍵概念提供英文對應的單詞；雙語教學課件采用英文為主，對重要概念、原理和結論給予中文注釋。這樣一方面有利于解決有限課時和英文講解的矛盾，同時也便于同學參考中文參考書。每次在開學初，筆者就將教學大綱、教學進度表和課件的電子版掛在學校的網上課堂，本班學生可以隨時下載，方便學生預習和復習，同時大大減輕了學生做課堂筆記的壓力，能集中精力參與教與學的交流，提高了課堂學習的質量。

課堂講授時，雙語課程的講授以中文為主，對主要的概念和定理，通常是先用英文較緩慢的讀一遍，啟發學生理解其含義。往往讀完后，一些程度較好的同學已經能夠理解大致含義，然后再用中文進行詳細解釋，從而使全班同學都能理解相關概念。

離散數學課程本身概念多，又高度抽象，僅僅采用單向講授方法，學生很快就會感到枯燥，因此無論在中文講授還是在雙語講授過程中都需要注意與學生的互動。通過提問使學生集中精力，跟上講授思路；通過課堂討論，強化某些重要概念，糾正對概念的錯誤理解；通過課堂上快速搶答某些問題，激發學生的學習熱情。

另外在講授時，采用問題驅動的教學理念，即首先提出問題，然后建立理論，最后使用該理論解決問題。比如在講授命題邏輯時，先引出了Smullyan的騎士和流氓問題，為了解決該問題引出命題邏輯的概念，最后使用復合命題解決了該問題。又比如在講授圖論時，先引出哥尼斯堡七橋問題，再通過建立圖的模型，逐步解決了這個問題。這樣的講述能夠引起學生的興趣，并且有助于他們建立數學思維的良好習慣。

學生學習時很關心學到的東西可以用到哪里，而離散數學在很多實際問題中都有應用，講課時花一些時間提及這些應用，不僅可以使學生了解到離散數學的廣泛用途，更可以激發他們學習離散數學的積極性。比如在講圖論時，結合我自己的科研方向講述圖論在抑制計算機病毒傳播的應用，學生們聽得很有興致。

在課堂講授上，由于雙語教學也主要采用中文講授，所以兩種教學活動區別不大。只是在雙語課時，由于課件基本上是英文的，為照顧學生的理解能力，講授速度會根據具體情況稍微放慢。離散數學課程的學習必須通過自己做練習才能對相關的概念、定理深入理解，因此在兩種教學的課堂講授后，一般都會布置課后習題讓同學們自己練習，要求雙語教學班級的習題采用英文答題，兩本教材都配備了大量習題，基本上能夠滿足需要。

3 學習效果比較

最后比較采用中文教學和采用雙語教學兩個班的考試結果。雖然兩次考試的題目不相同，但命題人相同，所測試的知識點也基本相同，難易程度相差不大。2006年7月計算機科學與技術專業A班(2004級)采用中文教學，共有72名同學參加考試，成績如表1。2007年7月信息工程7班(2006級)采用雙語教學，共有67名同學參加考試，成績如表2。

從學生的總體考試成績來看，顯然中文教學的考試成績比雙語教學的考試成績要好。這里的原因有很多，比如①中文教學的班級是在大學二年級下學期學的離散數學，但后來由于學校課程調整，雙語教學的班級是在大學一年級下學期學的離散數學，因此在知識儲備和理解力方面會有差異。②不同班級學生自身基礎會有差異。③兩次考試題目難易程度的細微差別也對成績有影響。但筆者認為最重要的原因還在于雙語教學方面。由于雙語教學的課程考試試卷采用全英文命題，并且要求學生使用全英文答題，一些同學因英文水平的局限，考試時不能正確理解題意而失分，還有些同學雖然知道如何求解但不能正確使用英文表達出自己的意思而失分。失分最多的是對離散數學概念理解問題，這個問題雖然在使用中文教學的班級也存在，但在雙語教學班級出現的更多。一些英語成績比較差的同學對英語教材有畏難情緒，基本沒有看過書，上課時狀態也比較消極，這些都是造成雙語教學未通過學生的比例遠高于中文教學的原因。

但從兩個班的成績也觀察到，采用中文教學的班級和采用雙語教學的班級得A的同學比例大致相同，都達到36%，說明兩個班都有超過班上三分之一的學生掌握了考試的知識點。

4 結束語

通過學習效果比較發現，對于一些英語比較好、學習自覺性比較強的學生，離散數學雙語教學不僅講述了離散數學的基本概念，而且對學生熟悉英文專業詞匯、閱讀英文文獻、熟悉英文論文寫作方式都大有裨益，有助于他們今后科研活動的開展和英語的實際應用能力。比如在我2008年所教的一名同學，她雖不是雙語課程主選班級的同學，但由于自己的興趣主動選修雙語課程，除了課堂布置的作業，她還登錄MIT公開課程網站，選做了離散數學的一些題目，最后考試得到A+的成績。而對于一些英語比較差的同學，語言障礙使他們對專業概念的理解降低，而且面對厚厚的原版教材產生畏難情緒，不愿自己看書，僅依賴課堂講授，使得考試成績不理想。

筆者所在學校的學生之間的差異比較大，因為深圳大學在省外招生是高于一本線的，而在省內招生是二本線，所以同一個班的學生在入學時差異就很大。而且學生英語程度的差異也非常明顯，在上雙語課程時，筆者發現有些同學只要給出一些專業術語的中文含義就能夠理解書上大部分概念和定理，而有些同學即使把每個詞的意思都告訴他，卻仍然無法理解整個句子的意思。

因此根據因材施教的原則，同時也根據筆者所在學校的具體情況，我認為離散數學雙語教學與中文教學可以并存。在選修雙語課程應時應該對學生進行一定的篩選，首先選擇那些主觀上希望學雙語課程的同學，因為只有自己感到有需要，才能獲得學習的內需力，同時要求選雙語課程的同學要具有較好的英語水平，若英文水平太差，語言的障礙就會制約對離散數學理論的理解。而對那些僅對離散數學專業感興趣，英語水平較低的同學仍推薦他們選中文課程，這樣就可以把精力集中在對離散數學內容的理解上。

參考文獻

[1] Kenneth H. Rosen. 離散數學及其應用（英文版?第5版）[M]．北京：機械工業出版社.

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關鍵詞：D型車架材料；雙C型車架；力學性能；典型工況

中圖分類號：TG333 文獻標識碼：A

0.引言

車架的各種等效受載工況，包括典型靜態工況和極限工況。典型等效靜態工況包括：滿載靜止、最大加速啟動、重載高速緊急制動、舉升、急轉彎、平路勻速行駛；極限工況包括：考慮動荷系數的勻速滿載行駛、路面不平導致輪胎沉陷或者抬起、下坡制動、偏載下坡等工況。因此，礦用車在運用過程中，其車架的受力情況是很復雜的，基于此，必須重點探討D型與雙C型車架材料力學性能。

1.對比D型與雙C型車架有限元模型

1.1 建立有限元模型

為了獲得準確的車架在各個工況下的應力分布，此次分析建立了礦用自卸車板殼單元有限元模型（shell 181），這種單元類型的有限元模型比梁單元能更加真實具體地反應車架的應力分布。殼單元shell 181單元說明：Shell 181適用于薄到中等厚度的殼結構。該單元有4個節點，單元每個節點有6個自由度，分別為沿節點X，Y，Z方向的平動及繞節點X，Y，Z軸的轉動。退化的三角形選項用于網格生成的過渡單元。Shell 181單元具有應力剛化及大變形功能。該單元有強大的非線，并有截面數據定義、分析、可視化等功能，還能定義復合材料多層殼。Shell 181殼單元的截面定義了垂直于殼X-Y平面的形狀。通過截面命令可以定義Z方向連續層，每層的厚度、材料、鋪層角及積分點數都可以不同。

1.2 對比分析截面的有限元

截取等長度的部分車架縱梁模型，按照相同的網格密度劃分網格，在模型的兩端施加全約束，中間部位施加相同的集中力，有限元計算結果如圖1和圖2所示。

1.3 對比分析結果

1.3.1 對比變形

雙C焊縫結構比雙厚度變形增加12.5%，雙C焊縫結構比D型結構變形增加19.8%；分析其應力情況可知，雙C焊縫結構比雙厚度應力增加2.9%，雙C焊縫結構比D型結構應力增加26.8%。不論對比變形還是應力最大值，雙C焊縫結構>雙C雙厚度>D型結構。

雙C焊縫結構和雙C雙厚度的材料為510L，屈服極限350MPa，抗拉強度510MPa～630MPa；D型結構的材料為Q460CFD，屈服極460MPa，抗拉強度500MPa～680MPa，從材料上來說，雙C結構都沒有D型結構使用起來安全。

1.3.2 對比慣性矩

雙C焊縫結構和雙厚度的對比系數p=雙C焊縫結構最大變形值/雙C雙厚度最大變形值=0.702e-4/0.614e-4=1.14mm；由公式可知，抗彎剛度與Iyy成反比，雙C雙厚度的慣性矩Iyy=0.440e-3；雙C焊縫結構的慣性矩Iyy=雙C雙厚度/對比系數=0.385e-3。

D型結構Iyy（0.42e-3）>雙C焊縫結構Iyy（0.385e-3），從截面慣性矩Iyy上來說，實際應用的雙C焊縫結構沒有D型結構使用起來安全。

2.對比D型與雙C型車架材料力學法計算結果

2.1 力學模型簡化及彎矩圖

將車架作如下簡化為如圖3所示的形式，A為前橋中心，B為后橋平衡軸位置中心，C為車架尾部后銷軸。F1為車架上表面施加的集中載荷主要為發動機、駕駛室、舉升油缸和油箱自重，大小為總重的一半11320N，其中F2-F6為橡膠墊上的均布力，各為146226N，F7為后銷軸承擔的載荷151872N。

2.2 分析結果

2.2.1 D型梁車架的最大彎矩

D型截面慣性矩為0.42，D型截面的抗彎模量為1.71，由彎曲應力計算公式可得224.5MPa，位于后橋平衡軸中心位置。

2.2.2 雙C型車架的最大彎矩

雙C型截面慣性矩為0.44，考慮到焊縫對截面慣性矩的影響，雙C焊縫結構的慣性矩Iyy=雙C雙厚度/對比系數=0.385 e-3。雙C型截面的抗彎模量為1.57，由彎曲應力計算公式可得244.6MPa，位于后橋平衡軸中心位置。

2.2.3 結果

經上述分析可得，D型梁車架的抗彎截面系數比雙C焊縫結構車架要大。建議最終版車架結構材料力學性能不要低于原結構，即性能要不低于Q460CFD。

3.雙C型車架前板簧后座圓孔力學性能

將雙C車架兩處結構改變進行了有限元分析，并對結果進行對比。改變如下：1.3652模型前板簧后支座開孔處前移135mm，3652-2模型開孔與后支座對中；3652-2模型車架中取消了小三角板處的第六個減重孔，在原開孔處加10mm厚的槽型橫梁。在舉升工況中，前板簧后座圓孔前移和對中，車架立板處應力分布帶變化隨孔位置的改變而遷移，最大值相近，對中后有加強環比無加強環最大應力明顯降低；車架下表面處對中比前移應力最大值略有降低。中橋處加槽型橫梁在該工況影響了大三角板及其附近的應力分布，應力值增大5%。

結語

XGQ3650系列非公路自卸車廣泛應用于大型露天煤礦、鐵礦、銅礦等礦山、港口、碼頭、鋼廠、水利工程等大型工程、基礎建設等場地的礦石土方運輸及水利工程、坑基開挖作業等，其車架是關鍵部件，在裝載、運輸、卸載中承受主要的載荷。車架的優劣直接影響著整車的使用壽命，同時反映了整車的技術水平。因此，在改造過程中，應全面對比了解D型與雙C型車架材料力學性能，確保車架整體改進的科學性。

篇7

關鍵詞： 雙性化 大學生 人格 性別角色

一、問題的提出

雙性化，也被稱作兩性化人格。雙性化（Androgyny）一詞來源于希臘單詞andros（男性）和gyne（女性），特指在同一個人心理上同時具有男人的和女人的心理特征即指具有明顯的男性人格特點，又具有很明顯的女性的人格特點，同時具有男性擁有的勇敢，善戰、理性等，又具有女性的細心、溫柔、體貼、感性等心理特征，并且按情況需要而做不同表現。這種性別角色目前被看成較為理想的性別角色，大量研究表明這種性別角色的個體往往具有更加健康的心理，較好的人際關系和良好的適應能力，是一種教育中所倡導的性別角色。

1935年人類學家米德對新幾內亞部落的研究發現與兩性的生理特征相比，人類的心理特征雙性化較不明顯。奧地利精神病學家、精神分析學派的創始人弗洛伊德在其潛意識理論下提出了“潛意識雙性化”的模型。而瑞士心理學家榮格在其集體無意識的理論下提出了阿尼瑪（anima）即男性氣質中的女性意向和阿尼姆斯（animus）即女性氣質中的男性意向的概念。兩個人的理論都特別強調人類先天就存在雙性化的心理特點。

進入20世紀后半期，隨著經濟的發展和社會的進步，發端于歐美的女性解放運動，出于男女平等的精神，希望縮小男女間的差異問題。但由于身體上的差異是由先天生理因素決定的，因此寄希望于從男女的社會和心理角色方面提升女性的地位，鑒于這樣的社會原因，學者在男女心理性度評估與測量的基礎上提出了兩性化人格的概念。

1964年，羅西（A.S.Rossi）第一次提出了“雙性化”這個概念，他認為“傳統的女性特征和傳統的男性特征可以共存在同一個個體的心理特征之中”[1]。

目前來看，對雙性化研究貢獻較大的是心理學家貝姆，她在1974年開發了世界上首個測量雙性化心理學量表BSRI（Bem Sex Role Inventory）。這個問卷含有60個受社會贊許的詞語，將一個人的性度分為雙性化、女性化、男性化和未分化四個方面。貝姆使用這個量表在美國的大學生施測的結果為雙性化占總體的24.5%。

因為雙性化綜合了諸如男性的堅強、勇敢、果斷、主動等和女性的溫柔、細心、體貼、富有愛心等優秀品質，雙性化被認為指最有利于個體心理健康和發展的性別角色。

二、中國大學生雙性化比例及其相對應研究

目前，整個學界對雙性化的研究較為廣泛和深入，而這其中對大學生的研究占據很大部分，因為大學階段雙性格人格即使有了初步定型但是仍舊有很大改變潛能，因此通過對大學生雙性化的研究，能更好地了解這一群體的相應規律，在進行雙性化教育時能夠提供更多和更科學的理論依據。通過對以往研究中雙性化比例問題進行分析和比較，可以初步總結出目前我國大學生的雙性化的比例狀況。

馬錦華研究揭示雙性化占14.55%，男性化占15.42%，女性化占24.04%，未分化占45.98%[2]。

張莉在云南昆明地區5所高校的1187個樣本利用BSRI量表實測結果為雙性化為30.1%，男性化為20.9%，女性化為20.1%，未分化為28.9%[3]。

王佳寧在哈爾濱師范類大學的研究顯示雙性化為14.54%，男性化為15.43%，女性化為24.03%，未分化的為45.99%。其研究雙性化比例遠遠低于貝姆和國內其他同類研究，進一步指出可能與師范院校的特點有很大的關聯。“師范院校大學生這一特定群體可以解釋雙性化比例低的結果”[4]。

王紅瑞對西北某學院隨機抽樣得出的結果顯示雙性化為雙性化占4.82%，男性化占16.87%，女性化占15.66%，未分化的占62.65%。“我們所調查的人群大部分來自西北偏遠地區，落后的教育文化和意識觀念導致對男性與女性的培養帶有傳統的封建色彩。認為男性與女性應該多具有各自性別所體現出來的特征……這必然使雙性化的比例大大降低”[5]。由此可見，地域、經濟和觀念對個體性別角色的形成有必然影響。

張赫隨機抽取大連某大學220人的樣本結果顯示雙性化占15.7%，男性化占14.1%，女性化占21.2%，未分化的占49%。“中國是一個受封建傳統性別角色看法影響很大的國度，社會封建的道德倫理傳統禁錮著性別角色的發展，因此雙性化比例很低”[6]。該研究與王紅瑞的研究相吻合即傳統道德對性別角色的影響。

黃頎、劉電芝等采用自編大學生性別角色量表CS-RI-50對中美大學生的性別角色分布進行比較研究，結果為美國大學生性別角色分布為雙性化占54.8%，男性化占16.5%，女性化占17.3%，未分化的占11.3%。中國大學生性別角色分布為雙性化占37.1%，男性化占25%，女性化占7.5%，未分化的占30.4%。根據進一步的卡方檢驗國內大學生的雙性化比例顯著低于美國大學生（x2=33.09，p

三、討論

由于我國的歷史文化悠久，并且長期在封建社會的制度下，因此這種文化已經融入我們的血液，而這其中對我們關于男女該有的心理和行為特征的影響也是極為深遠的。最基礎和樸素的認識就是存在很大刻板印象，甚至是對男女有一套雙重標準，常見的就是男人要有男人的樣子，比如男兒有淚不輕彈，男兒流血不流淚等，尤其對男性的娘娘腔有極大的厭惡且基本為整個社會所不齒，被說成是娘娘腔的男人已經不僅僅是一種缺點而是帶有鄙視和歧視的意味，而對于女人來說就是女人天生就是非理性的，就是弱小的，就應該依附于男人，而具有男性氣質的女性則被說成是女漢子，其中也包含很大的不被認可和諷刺意味。受此影響我國的雙性化比例一直處于一個很低比例。雖然隨著人們審美觀的日益改變，昔日的奶油小生成為部分人眼中的花樣美男，年輕的一代似乎也越來越能接受這種現象的存在。但是即使是這樣通過上述一系列的研究表明，我國大學生目前的雙性化比例很低，并且同男性化比例和女性化比例差異顯著。目前的當務之急是通過找出影響性別角色形成的主要因素，然后有針對性地采納相應雙性化教育，提高我國大學生的雙性化比重。

四、對提高大學生雙性化比例的一些建議

（一）鼓勵向異性學習

鼓勵合理、正常的男女異往，只有在異性間平時的學習、工作和生活中才能使雙方體會到對方的心理特征，并且向對方學習其性別角色中的優秀的部分，這樣才能共同進步和成長。而目前家長、老師和學校對戀愛這個問題談虎色變，更多的是反對之聲，其實正常的男女交往對于促進雙方性別角色的成長都是有益無害的，這點是需要向家長和學校澄清的。

（二）豐富校園文化生活

打破傳統的性別活動觀的刻板印象，使每個大學生的潛能都能得到充分展示和發展。要使校園文化豐富多彩，讓男女同學都能積極地參與其中，而不是男性參加男性的活動，女性參加女性的活動。目前的情況更多的是鼓勵男性參加力量型或者對抗性的活動，而對于女性更多的是比較溫和的技巧性的活動，要培養雙性化的角色，必須打破目前的這種刻板的性別活動分類。

（三）家庭教育

家庭教育對性別角色的產生和成長起著關鍵作用。一個家庭的各種教育觀念和教養方法的精確與否也在一定程度上影響孩子，畢竟家庭教育的影響力有時在一定程度上高于同伴教育、學校教育。因此如何通過家長進行溝通，培養家長正確的教育觀念就顯得尤為重要和緊迫。

參考文獻：

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[2]馬錦華.大學生雙性化人格模式育心理健康關系探析[J].安徽教育學院學報，2001（4）：35-37.

[3]張莉，馮江平.大學生雙性化人格特征研究[J].中國臨床心理學雜志，2005（4）：433-435.

[4]王佳寧.大學生雙性化人格特質的現狀分析及對策[J].黑龍江高教研究，2006，12：128-129.

[5]王紅瑞大學生雙性化人格特質與情緒狀態的相關研究[J].山東省青年管理干部學院學報，2005（1）：49-50.

[6]張赫.大學生性別角色與人際和諧性的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2008（3）：245.

[7]黃頎，劉電芝，李瑩麗，張莞珍.中美大學生性別角色發展的比較及其啟示[J].高等教育研究，2014（1）：68-75.

[8]宋麗麗.鄒萍大學生性別角色雙性化研究綜述[J].東北財經大學學報，2006（3）：87-88.

[9]李立娥.國內外“雙性化”教育研究述評[J].江西社會科學，2007（6）：224-228.

[10]鄒萍.女大學生性別角色雙性化及其影響因素研究[J].大連大學學報，1999（3）：67-71.

[11]王道陽，張更立，姚本先.大學生性別角色觀的差異[J].心理學報，2005（5）.

[12]楊玲，王雄雄.大學生性別角色與心理健康水平關系的研究[J].高等理科教育，2005（5）.

篇8

關鍵詞：巖石力學；雙語教學；必要性

中圖分類號：g642.0 文獻標志碼：a？搖 文章編號：1674-9324（2014）11-0221-02

目前，我國絕大多數高校都采用普通話作為教學語言。而香港和新加坡的大學主要使用英語教學。臺灣也正在加強英語教學的力度。還有很多非英語國家的高校正在使用英語教學或開始設置英語課程了[1]。世界各地都廣泛地使用英語授課或者從事各種學術活動，如今英語已經成為了一種科技語言。因此，采用英語傳遞信息已成為全球文化與科學的主要形式。雙語教學，即在課堂上增加使用第二中語言來進行學科的教授，它已經是實施雙語教育的重要手段之一[2]。為了推動雙語教學的發展，教育部自2001年明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，其中“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”，近年來我國內陸許多高校增開了一系列雙語課，也就是在教學過程中既有英語授課部分，又有漢語授課部分。不少人認為，雙語教學可以促進高等教育的國際化[3]。巖石力學是運用力學原理和方法來研究巖體的力學以及力學相關現象的一門新興科學，也就是研究巖體在各種力場作用下變形與破壞規律的理論及其實際應用的科學[4]。為了達到良好的教學效果，在調查分析國內外高校尤其是石油類高校教學過程中存在的問題，我們對巖石力學建設雙語課程的必要性進行了探索。

一、目前巖石力學課程存在的問題

1.教材陳舊，內容落后。隨著我國在基礎設施建設方面的投資和發展，巖石力學的理論研究取得了長足進展，建造出了三峽工程、青藏鐵路、南水北調等許多高難度、劃時代的標志性工程，使得我國在巖石力學的理論研究、室內外試驗、現場監測和經驗積累方面獲得了舉世矚目的成果[5]。然而，作為培養巖石力學高級人才的大學，普遍存在著所采教材陳舊，內容嚴重落后于目前巖石力學的實際發展水平的現象，在一定程度上出現理論與現實脫節的現象。

2.教學手段單調，教學模式枯燥。巖石力學的理論比較枯燥，容易導致學生的學習興趣不高、主動性不強。僅僅以傳統的傳授書本知識為主的板書和ppt課堂教學模式已不能滿足應用型本科人才培養的需求[6～9]。另外，該課設置的課時量相對于要講授的內容來說偏少，按照傳統的教學方式進行，容易出現讓學生對知識只能寬泛了解而掌握不牢的現象，同時也容易讓老師被迫放棄部分教學內容的現象。巖石力學包含的力學知識點較多，存在很多公式的推導過程，僅僅靠板書和ppt的形式，不能讓學生高效地接受知識。

二、采用雙語進行巖石力學的教學的必要性

21世紀是知識、信息和經濟一體化的時代。隨著我國對外開放的深入，特別是成功加入wto以后，各個行業積極引入國外的先進技術和實驗設備，對外交流與合作日益密切，與巖石力學相關的行業也不例外，我國高校教育正面臨著更加嚴酷的國際競爭環境，在一定程度上需求具有一定的專業外語知識的人才。

1.采用多種教學手段，增強教學效果。雖然也有單獨開設了土木工程專業英語等專業外語課，但是仍存在一些內容交叉重復的問題，給教學帶來了困難[4]。所以在巖石力學課程教學改革方案中，不應局限于教授專業外語知識，也可以在漢語授課過程中普及相應的專業外語詞匯。所以，可以在師資條件具備的情況下，巖石力學采取專業教學與外語教學相結合的雙語教學辦法，教材可以采用外文教材或者添加外文輔助教材以跟進國內外進展，從而保證內容的先進性。教學過程中，可以在每一章增加相應的專業詞匯的英文注解及相關解釋。另外，還應提供外文資料供學生參考。這樣多途徑的教學方式，讓學生在學習專業課程的同時，又學習了專業外語。既避免了專業課程專業詞匯零散的缺點，也增加了學生們學習專業外語的興趣。

2.增強英語的閱讀和表達能力。（1）實施雙語教學可以為學生打好堅實的專業詞匯基礎，補充公共外語教學的不足，促進國際學習交流的效果。隨著國際化交流的日益頻繁，除

了查閱國際期刊，學生們有越來越多的機會出席各類國際會議，直接聆聽外國專家的演講報告，并且參與到國際學術交流中去；而更有相當一部分的同學將可能去國外留學或者工作。因此課堂上采取雙語教學可以使學生們提前熟悉掌握該專業的名詞術語，達到與國際同行順利進行學術交流的目的；而一般的公共外語考試并無法涉及這些專業內容，經驗表明只接受公共外語教育不能滿足專業交流的需要，這就更加體現出雙語教學的必要性。

（2）實施雙語教學可以通過中英文對照，采取優勢互補，以加深對內容的理解和辨析。專業詞匯或者定義、表述等由于英語語言習慣與漢語的不同，有時在翻譯成漢語的過程中會出現生硬、不準確，甚至有歧義的地方，而直接在英語的環境下學習反而更加有利于內容的理解和知識點的掌握。另一方面，有些專業詞匯是由學生并不熟悉的詞根組合而成的，這時通過與漢語書本內容進行比較可以在學習專業知識的同時加深對于英語的構詞方式的理解，對類似的生詞觸類旁通，從而達到舉一反三的效果。（3）實施雙語教學學生不但可以掌握巖石力學的專業詞匯，也可以對其他一些基本的科技用語有所了解。比如基本的數學物理符號的讀法、縮寫的含義，石油生產過程中的常見設備的英文說法等，同樣這些也是公共外語所沒有包含的內容。

三、采用雙語進行巖石力學的教學的可行性

1.高校教師的英文水平可以勝任雙語教學的要求。目前高校中有許多在國外學習訪問并且用英文發表文章和進行講座經歷的老師，他們的外語能力可以充分保證雙語教學的實施效果。

2.巖石力學的教學資源有許多國內外經典的原版教材。這些教材既包括側重原理、概念講授的基礎教材，也有充分反映最新研究成果的專著。在授課過程中可以選擇其中的一部分作為指定的教材及參考書，以滿足不同的教學需要。

總之，以強調理論聯系實際、重點培養學生的英語能力為該課程的主要建設目標，進一步提高教師教學水平，加強教材等教學資源的建設，不斷優化教學內容及教學方法，最終讓學生掌握本門課程教學內容，實現英語水平的提高。實現讓學生掌握絕大部分專業詞匯，勝任該專業領域的國際交流，學習跟蹤近期國內外反應重要學術和生產動態的文獻，了解學科前沿發展情況及最新成果的最終目標。

參考文獻：

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[3]滕小瑛，胡易.以雙語教學促進教育國際化[j].物理與工程，2009，19（05）：57-9.

[4]黃明奎.巖石力學課程教學改革與思考[j].高等建筑教育，2008，（04）：82-85.

[5]劉開云，喬春生，劉保國.研究生巖石力學課程教學改革探討[j].高等建筑教育，2010，（03）：79-82.

[6]勾攀峰，宋常勝.巖石力學課程的教學改革與實踐[j].教書育人，2009，（15）：82-83.

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[8]王渭明.《巖石力學》教學改革與回顧[j].教育教學論壇，2011，（14）：221+215.

篇9

雙學位的好處與報考條件：

1、若想讀研，沒有必要修雙學位，專攻所學的一個專業即可，實在想學就完全就看自己的興趣愛好，功用方面沒有什么較大的作用。

2、若為今后工作考慮，現在的用人單位不會看應聘人是否雙學位，很多學校的雙學位是花錢得來，造成的社會招聘單位并不信任所謂的雙學位。

3、雙學位在考公務員會發揮一定作用，簡單說就是可以增加報考的選擇性，考公務員時比其他人更有優勢。

（來源：文章屋網 ）

篇10

【關鍵詞】雙瓶;不同部位;血培養

doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.05.316文章編號:1006-1959(2010)-05-1313-01

利用血培養檢測病原菌是菌血癥、敗血癥診斷中必不可少的依據,采取不同部位的雙份血進行培養,能有效的提高陽性率,更快速、準確的為臨床提供參考。血培養將新鮮離體的血液標本接種于營養培養基上,在一定溫度,濕度等條件下,使對營養要求較高的細菌生長繁殖并對其進行鑒別,從而確定病原菌的一種人工培養法.用于菌血癥,敗血癥及膿毒敗血癥的病因學診斷.一般需要5-7天,才能出報告。一般用于以下情況:1.早期診斷細菌是否進入血液,防止敗血癥。2.血液中一旦檢測有細菌生長,應準確分析是哪種細菌,同時作抗生素敏感實驗,以便指導醫生準確使用抗生素。3.監控血液中抗生素濃度及細菌殺死情況。

1.材料和方法

1.1 材料。

1.1.1 標本來源。全部標本均來自我院住院發熱或有全身癥狀的患者。其中單份的為2007年一月至六月,雙份的為2008年一月至六月。用一次性無菌注射器采血標本(成人不小于5ML/瓶,兒童不小于2ML/瓶)。雙份血在左、右或上、下肢等不同部位采集,快速注入BACT/ALERT配套血培養瓶中,混勻后立即送檢。

1.1.2 儀器和試劑。

1.2 方法。單瓶血為隨意采取一處靜脈,雙瓶血則同時采取不同部位靜脈血,成人患者每瓶不少于5ml,兒童每瓶不少于2ml,按BACT/ALERT全自動血培養系統操作程序上機培養監測。當儀器提示陽性后,取出培養瓶,抽取少許接種血、麥瓊脂培養基,培養24小時候后作菌種鑒定及藥敏試驗。

2.結果

單瓶血2007年1月1日至2007年6月30日912份,陽性標本為47份,陽性率為5.2%;雙瓶血2008年1月1日至2008年6月30日共1012份,陽性標本為72份,陽性率為7.1%。其中雙份血中單有一份陽性的為32份,占雙份血總陽性率的44%。

3.討論

不恰當的抗生素使用會給造成菌群失調、誘導病原菌產生耐藥基因,使病情不能得到及時控制,危及生命。而抗生素的正確選擇和使用則依賴于實驗室正確而快速的檢測報告。而目前診斷血流感染最好的方式仍是進行血培養。單純的血液檢查很容易漏檢隱藏的致命細菌,不能準確用藥。通過血培養和藥敏測試,能準確幫助檢測出血流感染病患對哪種抗生素更為敏感,從而提高療效、節約資源。因此加強早期對病原菌的血培養檢測,是血流感染治療成功的關鍵,可最大程度的減少臨床用藥的盲目性。

BACT/ALERT全自動血培養系統集培養監測于一體,排除了人為的干預,減少污染機會,并隨時發現陽性結果,以最快速度檢出病原菌。我院從2007年8月份開始,遵照上海市衛生局的規定,血液標本的培養需同時采不同部位的靜脈血(也可動脈血)。但在臨床的實行過程中,由于各種原因也有只采一份血的,另外新生兒也只采單份血,這些都沒在以上的結果統計中。從以上結果可看出,雙份血培養的陽性率高出單份血的陽性率,但單、雙份的陽性率均偏低,這是因為,菌血癥的患者多數為間歇性,病原菌是周期性出現在血中,隨之為無菌期。如在這時期內采血,結果多半是陰性。另外,在臨床采取血標本時,有一部分病人是在住院幾天且已經用了一定量的抗生素后采血的,這樣細菌被抑制,相對的陽性率就低。這需要引起臨床醫生的重視,應在運用抗生素前采取血樣,以提高培養的陽性率。除以上原因外,本人認為還有一點是比較重要的,就是由于條件所限,本科室只做需氧菌的培養,而據資料,人體的絕大部分感染是有厭氧菌引起的,這部分細菌用需氧的方法是培養不出的。由于以上的各種原因,本科室的血培養陽性率總體偏低。這應在以后的工作中多和臨床醫生聯系,不斷地改進技術,以提高其陽性檢出率。但是從上面的結果中我們也可以看出,在雙份血培養中,其只有一份陽性的占了雙份血總陽性率的44%,這就充分表示細菌在侵入人體,引起癥狀時,由于其侵入門戶、數量的不同,在人體血循環系統中,各部位的細菌量也不相同。抽取不同部位血液作培養,可提高陽性概率,這有助于臨床醫師有目的地治療,可以減少病人的并發癥,縮短住院時間,提高治愈率。

參考文獻

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