孔乙己教案范文
時間：2023-03-22 12:17:31
導語：如何才能寫好一篇孔乙己教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1.1專業多，層次多，各聯辦院校要求不一致我校僅為教學點，為更好滿足學生的就讀要求，分別和大理學院、云南省中醫學院、云南醫科大學、云南省廣播電視大學等高等院校聯合辦學，而各聯辦院校對自己學生的畢業作業要求不一致，表格不一致，為學籍管理收集整理工作帶來困難。在聯辦專業上曾開設過護理學、臨床醫學、檢驗醫學、預防醫學、中醫學、中西醫結合、藥學、影像學等專業，專業多，學籍檔案管理人員工作量大。
1.2成人教育學生身份多樣，來源分散，不容易集中管理。成人教育主要面向在職醫學從業人員的學歷提升，專業進修及普通教育后的教育進階。這個階段的教育從年齡上講大多數已步入成年。成人是帶著解決工作及生活中的問題這一動機來學習的，很多學生的學習的目的定位為“學歷”，所以在就讀期間，當學習與工作出現矛盾沖突時，會選擇性的優先于工作，然后才是學習。部分學生大多為合同工，半工半讀，有些學生經常更換工作單位、工作地點、工作崗位，或者部分學生在讀期間經歷結婚、生育、工作調動等，以上情況無形中影響了學籍檔案的收集。
1.3成人教育具有周期性成人繼續教育的學制往往為三年或更長的時間，期間如果發生管理不善，管理人員變動，很容易造成檔案材料缺失。
1.4成人教育管理人員多為兼任，工作繁雜，工作量大。
1.5學籍檔案材料涉及面廣成教學籍檔案內容涉及面廣，包括:錄取通知書、入學登記表、學籍異動(轉學、休學、復學、轉專業等)、獎懲情況、信息異動(改名、改民族、改出生日期等)、畢業生圖像信息、畢業成績、畢業作業等，這就要求檔案收集齊全、完整。
2成人教育學籍檔案存在的問題
2.1學籍檔案管理工作不到位我校學籍檔案管理人員多由“雙肩挑”教師兼任，平時除完成學校下達的教學任務外，還需要完成成人教育的日常事務工作，往往由多人負責學籍檔案的收集，而管理人員檔案專業知識缺乏，對學籍檔案的歸檔要求和范圍缺乏了解，在學生的在讀期間沒有很好的收集檔案材料。表現在一是檔案收集不全，如學生的獎懲、休學、復學、轉學、轉專業、院校間轉學、轉教學點、補考、入學登記、實習鑒定、畢業作業等材料沒有及時歸檔;二是學生在讀期間填寫的姓名、民族、出生年月不準確;有些是同音字造成姓名有誤;有些是真實出生日期與證件出生日期不符;有些是在讀期間改名，更改出生日期;有些則是由于同名同姓同字而造成混亂。
2.2部分學生對檔案收集不重視由于成教學生的特殊性，如半工半讀，工作單位不穩定，工作地點變動，在讀期間結婚生育，在讀期間進修，甚至擇業方向變化等原因，表現一:部分學生不按時完成畢業作業，不按要求完成學籍檔案的歸集。表現二:由于國家教育體制的改革，要求所有專升本在讀學生必須到學信網注冊，并完成專科學歷的認證。部分學生在鄉上工作，沒有使用計算機上網的條件，導致不會熟練操作計算機上網，以至無法完成到學信網注冊，無法完成學信網學歷認證工作，無法提交學信報告，從而造成學籍檔案收集困難。表現三:部分學生畢業作業未達到要求，返回重做時，學生提交畢業作業時間延遲。表現四:部分學生由于種種特殊原因，產假、婚假、進修、當兵入伍、休學、轉學等，再加上學生本人對學籍檔案重要性認識不足，如隨意填寫材料、請別人代為填寫材料等造成學籍材料缺失。
2.3學籍檔案管理手段落后，管理不規范學籍檔案管理手段落后，大部分為手工材料，沒有采用網絡式檔案管理，沒有專門配備檔案管理人員和地點，在成人教育學籍檔案管理收集的三年周期中，沒有及時準確的進行檔案收集整理。
3加強成人教育學籍檔案管理的建議
3.1加強領導，部門協作，明確職責，優化管理學籍檔案管理能從一個側面反映該校的辦學水平和辦學質量，為規范化管理學籍檔案，辦學單位應加強領導，重視檔案工作，健全學籍檔案管理體制，明確相關部門和管理人員職責，抓檔案管理建設，加強部門協作，提高工作效率，減少重復工作，優化管理。
3.2重視材料的收集整理，及時準確歸檔由于成教學籍檔案涉及面廣，具有3到4年的周期性，故從新生入學報到開始，定期集中收集，跟蹤收集，并將收集的材料及時準確歸檔。
篇2
視頻會議方案
一、時間：3月27日（周五）下午2:30，會期半天。
二、地點：
1、主會場設市教育局301會議室；
2、分會場設各區縣（市）教育局及鄉鎮中心校會議室。
三、出席領導及參會人員
（一）主會場：
1.黎石秋、黃東紅、喻國良、王國保。
2.赫山區、資陽區、高新區、東部新區黨政分管教育的負責人。
3.市教育局班子成員、副處級以上干部、各科室負責人，市直教育單位主要負責人，市直學校安全副校長、衛生專（兼）干、安全專干。
（二）區縣（市）教育局分會場：
1.區縣（市）黨政分管教育的負責人（赫山區、資陽區、高新區在主會場）。
2.區縣（市）教育局領導班子成員、各股室負責人。
3.區縣（市）直中小學校長、分管衛生、安全工作的副校長、衛生專（兼）干、安全專干。
（三）區縣（市）鄉鎮中心校分會場：
1.各區縣（市）鄉鎮中心校全體成員。
2.各鄉鎮所屬中小學校長、分管衛生、安全工作的副校長、衛生專（兼）干、安全專干。
四、會議議程
第一階段：全市教育工作會議
主持人：黃東紅
1、市政協副主席、市人民政府主任督學李長庚作教育督導工作報告；
2、市教育局黨組書記、局長羅曉皓作教育工作報告；
3、市委副書記、市委教育工作領導小組組長黎石秋講話。
第二階段：疫情防控工作培訓
主持人：歐陽林
1、觀看學校疫情防控工作督查視頻；
2、市衛健委專家作疫情防控工作專題講座。
3、參加人員：市直學校主要負責人、衛生專（兼）干；
各區縣（市）教育局分管衛生工作的副局長和負責衛生工作的股室負責人；
各區縣（市）直中小學校長、分管衛生工作的副校長、衛生專（兼）干；
鄉鎮中心校校長、負責衛生工作的副校長；
各鄉鎮所屬中小學校長、分管衛生工作的副校長、衛生專（兼）干。
五、工作要求
1.請各區縣（市）政府辦負責通知參會的黨政分管負責人；
區縣（市）教育局負責通知本區域內教育系統參會人員，并安排專人于3月26日下午4:30-5:30進行視頻設備調試，同時督促好各鄉鎮中心校分會場做好直播接收工作（設備調試聯系人：劉宏，聯系電話：13307371488）。
2.請各區縣（市）教育局和各相關單位將與會人員回執于3月26日17:00前發市教育局辦公室黎昌偉18397500650，qq：466576851。
篇3
【關鍵詞】二進制差分相移鍵控 反相工作 相對碼 相干解調 差分相干解調
【中圖分類號】TN91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0089－02
〖課程名稱〗《通信原理》（樊昌信、曹麗娜編著，國防工業出版社）。
〖課 題〗二進制差分相移鍵控（2DPSK）基本原理。
〖授課時數〗1節。
〖教學目的〗 通過對2DPSK的原理分析，讓學生掌握2DPSK信號的時域波形極其調制與解調原理。
〖教學構思〗
1．課前布置預習，要求學生閱讀本節內容，了解2DPSK的基本原理。
2．以提問方式引入新課。
3．引導學生在分析2DPSK基本原理的過程中掌握2DPSK信號的調制與解調的分析方法。
〖教學重點〗2DPSK信號時域波形中的相位關系，2DPSK信號的調制與解調原理。
〖教學難點〗2DPSK信號時域波形中的相位關系。
〖教學方法〗講授、提問。
〖教 具〗筆記本電腦、投影儀、電子教鞭、粉筆。
〖教學過程與時間分配〗
1．復習舊課（約2分鐘）
提問：2PSK具有什么特點？它為什么不能作為實用的數字調制方式？存在什么問題？
2．課題引入：（約2分鐘）
在2PSK信號的載波恢復過程中存在著的相位模糊，即恢復的本地載波與所需的相干載波可能同相，也可能反相，這種相位關系的不確定性將會造成解調出的數字基帶信號與發送的數字基帶信號正好相反，即“1”變為“0”，“0”變為“1”，判決器輸出數字信號全部出錯。這種現象稱為2PSK 方式的“倒π”現象或“反相工作”。為了克服這種缺點，提出了二進制差分相移鍵控（2DPSK）方式。
〖教學內容〗（約33分鐘）
一、2DPSK原理
2DPSK是利用前后相鄰碼元的載波相對相位變化傳遞數字信息，所以又稱相對相移鍵控。
假設j為當前碼元與前一碼元的載波相位差，定義數字信息與j之間的關系為：
于是可以將一組二進制數字信息與其對應的2DPSK信號的載波相位關系示例如下：
相應的2DPSK信號的波形如下：
由此例可知，對于相同的基帶信號，由于初始相位不同，2DPSK信號的相位可以不同。即2DPSK信號的相位并不直接代表基帶信號，而前后碼元的相對相位才決定信息符號。
數字信息與j之間的關系也可定義為：
（1）A方式 （2）B方式
2DPSK信號的矢量圖
在B方式中，當前碼元的相位相對于前一碼元的相位改變 π±/2。因此，在相鄰碼元之間必定有相位突跳。在接收端檢測此相位突跳就能確定每個碼元的起止時刻。
二、2DPSK信號的產生方法
由上圖可見，先對二進制數字基帶信號進行差分編碼，即把表示數字信息序列的絕對碼變換成相對碼（差分碼），然后再根據相對碼進行絕對調相，從而產生二進制差分相移鍵控信號。
上圖中使用的是傳號差分碼，即載波的相位遇到原數字信息“1”變化，遇到“0”則不變。
2DPSK信號調制器原理方框圖
差分碼可取傳號差分碼或空號差分碼。其中，傳號差分碼的編碼規則為：bn＝anbn－1。
式中，為模2加，bn－1為bn的前一碼元，最初的bn－1可任意設定。
上式的逆過程稱為差分譯碼（碼反變換），即an＝bnbn－1。
三、2DPSK信號的解調
方法之一：相干解調（極性比較法）加碼反變換法。
原理：先對2DPSK信號進行相干解調，恢復出相對碼，再經碼反變換器變換為絕對碼，從而恢復出發送的二進制數字信息。在解調過程中，由于載波相位模糊性的影響，使得解調出的相對碼也可能是“1”和“0”倒置，但經差分譯碼（碼反變換）得到的絕對碼不會發生任何倒置的現象，從而解決了載波相位模糊性帶來的問題。
2DPSK的相干解調器原理圖和各點波形
方法之二：差分相干解調（相位比較）法。
2DPSK的差分相干解調器原理圖和各點波形
用這種方法解調時不需要專門的相干載波，只需由收到的2DPSK信號延時一個碼元間隔，然后與2DPSK信號本身相乘。相乘器起著相位比較的作用，相乘結果反映了前后碼元的相位差，經低通濾波后再抽樣判決，即可直接恢復出原始數字信息，故解調器中不需要碼反變換器。
2DPSK系統是一種實用的數字調相系統，但其抗加性白噪聲性能比2PSK的要差。
四、功率譜密度
從前面討論的2DPSK信號的調制過程及其波形可以知道，2DPSK可以與2PSK具有相同形式的表達式。所不同的是2PSK中的基帶信號s（t）對應的是絕對碼序列；而2DPSK中的基帶信號s（t）對應的是碼變換后的相對碼序列。因此，2DPSK信號和2PSK信號的功率譜密度是完全一樣的。信號帶寬為B2DPSK＝B2PSK＝2 fS，與2ASK的相同，也是碼元速率的兩倍。
〖小 結〗（約5分鐘）
2DPSK信號的時域波形表示，2DPSK信號調制與解調的基本原理。
〖作業布置〗（約2分鐘）
1．用B方式畫出2DPSK信號時域波形。
2．2DPSK為什么能克服“倒π”現象？
篇4
我曾經聽了兩節有百多位教師在場的新課改觀摩課。一位教師授課的內容是八年級下冊的口語交際：聽出焦點，有針對性的發表意見。教師讓學生明確該如何聽出對方爭論的焦點后，展示話題讓學生以小組為單位分正反方辯論，并讓一個學生聽后說出雙方爭論的焦點，及評論正反方的發言。話題是這樣的：①有個性的人易不易被別人接受。②中小學生出國留學好不好？結果正反方的學生說不出多少道理，聽評的學生也說得不好，課堂氣氛活躍不起來。另外一節觀摩課是八年級下冊的《孔乙己》教學。授課教師讓學生默讀文本并設計了這樣的問題：①對孔乙己有怎樣的印象？從哪里知道？②概括孔乙己的個性。③通過什么表現手法刻畫出孔乙己這個人。④能否運用這種刻畫人物的方法描繪你的父母、同學、老師。聽了這兩節觀摩課，我的感慨頗多。
其中感慨最多的是教師的課前預設做得不夠細致。所謂教學預設，就是要求教師在備課時要花大力氣去備教材，備學生，教師再找準學生知識的生長點，合理的設 計出教學預案。尤其是備學生，這一點常被許多教師忽略。備學生，要充分了解學生的基礎、學生的起點、學生的知識面等。試想，教師在創設教學情境、提出問題時，如果把學生的水平高估了，那就會出現學生對所提的問題茫然不知所措，一頭霧水；如果把學生的水平低估了，學生就會覺得老師提的問題幼稚、無趣而沒有思考問題的熱情。第一節觀摩課中，教師展示給學生討論的話題顯然是高估學生了。話題①有個性的人易不易被別人接受。學生對“個性”這個概念不清，也弄不懂怎樣的人才算有個性。所以爭論很難展開。話題②中小學生出國留學好不好？學生課前沒有查閱這方面的有關資料，沒有多少道理好說，說出的道理也是膚淺而偏激的，課堂氣氛就顯得沉悶了。
所以，我們課前備學生時，要從各方面了解學生，只有正確全面地估計學生，學生才會對教師所提的問題感興趣而投入熱情去探究。因此，我們在上課前都應該摸清學生的知識起點、學生的思維，在此基礎上思考如何設計合適的教學情境、問題，那課堂教學將是“磨刀不誤砍柴功”。
教學預設還要求教師備好教材，吃透教材，充分了解每個文本的教學要求，這是上好一節課的根本。只有對教材爛熟于心，才能隨機應變。第二節觀摩課《孔乙己》，教學中教師讓學生在文中找出孔乙己的語言、動作、外貌等并談談表現了孔乙己哪些性格特征，然后就轉入訓練，讓學生用上這些表現手法寫人。由于教師對教材的把握不夠深入，上起來就缺少了深度。特別是教師未能抓住孔乙己前后兩次來酒店的外貌、動作等方面的變化，引導學生深入思考造成孔乙己悲劇的根源。故教師只有對每個文本的要求理解透了，上的課才會有深度、廣度。
篇5
關鍵詞： 孔乙己 悲劇命運 根源
初三學生對魯迅先生的作品雖已不算陌生，但在實際學習過程中，仍會感到比較深奧難懂，因為魯迅作品的內容非常豐富、深刻。《孔乙己》這篇小說，大到時代背景、主題思想、人物形象，小到結構線索、難解語句、精妙字詞，這就給教師在時空有限的語文課堂上解決好這些問題，讓學生真正領會理解這一作品豐富而深刻的內涵帶來一定的難度。正因為如此，教師需要開動腦筋，抓住關鍵環節，選準突破口，進行“活教”，爭取最大限度地提高學生的思考能力、理解能力和學習欲望，達到“教活”教材內容的目的。現我針對《孔乙己》一文孔乙己的悲劇根源作探討。
一、封建科舉制度的罪惡
《孔乙己》一文寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年被廢除，但是培養孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，就不能讓他們再走孔乙己的老路。因為罪惡的封建統治張開了科舉這張恐怖的大網，囚禁了成千上萬的讀書人。“八股”這根鎖鏈禁錮了讀書人的頭腦，束縛了知識分子的思想，使那些有才華的人統統變得死讀書，讀書死，最后讀書死，心甘情愿地充當統治階級的俘虜。范進是那個年代的幸運兒，可一個只會作八股文章而百無一能的書生，也不可能干出任何政績，受封建科舉的毒害，他不會兢兢業業，只會是封建統治剝削人民血汗的一把利刀。由于統治的黑暗，階級的腐敗，社會如一潭死水，讓人惡心。市井小民麻木不仁，嫌窮敬富，毫無憐憫之心，都是些庸俗淺薄的小市民，任人宰割，他們活著的目的大概連他們自己也不清楚，機械的生活就是他們的一生，和讀書人一樣，成了封建統治的犧牲品。
二、麻木、冷漠的社會環境
取笑孔乙己的人當中，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。小說中多次突出描寫了“笑聲”，這“笑聲”此起彼伏，回環反復，始終伴隨著孔乙己。孔乙己是在“笑聲”中出場的――“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”，“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”；孔乙己又是在“笑聲”中消失的――他“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。所有的人拿孔乙己的傷疤來取笑他，拿孔乙己連半個秀才也沒撈到的“心病”來嘲弄挖苦他，這無異于就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂。雖然他們和孔乙己一樣也處在社會最底層，同樣是封建剝削制度的受害者，但是他們意識不到，因為他們深受封建思想的毒害，已變得冷漠無情、麻木不仁、昏沉可鄙，對豪強者充滿敬畏，對不幸者肆意嘲弄，在窮苦無聊的生活中，只知道拿不幸者的痛苦作為笑料尋求一時的快樂。唯利是圖的掌柜，眼見孔乙己已悲慘得不成樣子，以“仍然同平常一樣”來取笑他，他的笑是毫無人性的自私而卑劣的笑，反映出剝削階級冷酷狠毒的本性。可見孔乙己就是生活在這樣一個麻木冷酷的社會環境之中，人們的冷漠無情到了令人窒息、令人憂憤的地步，孔乙己的悲劇已不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。
三、孔乙己自身的性格弱點
封建科舉制度無情地摧殘了他的肉體和靈魂，然而他麻木不仁，至死不悟，始終不明白自己窮困落魄的原因。這正是他性格中最可悲的東西。孔乙己是清末一個下層知識分子。他苦讀半生，熱衷科舉，一心向上爬，在“四書”、“五經”中耗掉了年華，落到了即將求乞的境地。他不肯脫下那件象征讀書人身份的、又臟又破的長衫，說起話來滿口之乎者也，時刻不忘在人們面前顯示自己是與眾不同的讀書人，甚至當別人戲弄他時，他還一再表現出自命不凡、孤芳自賞的傲氣。只有當人們觸到他靈魂深處的瘡疤：“怎的連半個秀才也撈不到”時，他才立刻頹唐不安。在長期的封建教育熏陶中，他和一般“四體不勤”、“五谷不分”的士大夫一樣，養成了懶惰的惡習，不會營生。為生計，免不了偶爾做些偷竊的事。即使落到被打折腿的慘境，他還要用手慢慢地走到酒店去喝酒。面對這樣冷酷的現實，孔乙己卻能在瞞和騙中偷生，自欺欺人，以別人難懂的之乎者也為自己遮丑，顯示自己的學問，并以腿是“跌斷”的謊言維護自己的“尊嚴”。孔乙己不能進學，又窮酸迂腐，不會營生，這就注定了孔乙己的悲劇命運。孔乙己讀書沒有進學，放不下讀書人的架子，抱殘守缺，好喝懶做，對悲劇的命運逆來順受，毫不覺悟，這些弱點都注定了他的悲劇命運。孔乙己是迂腐的，這主要表現在他的話語之中。孔乙己的語言是很有特色的，動輒“之乎者也”。在給小孩子們分茴香豆時，他有一句經典的話：“不多不多！多乎哉？不多也。”陳腐的語言便是其迂腐性格的表現。孔乙己已成為一個典型的抱殘守缺的形象。
當然，孔乙己雖然有諸多缺點，然而這個人的性格卻有善良的一面。關于這一點可以從他給孩子們分茴香豆這一情節中看出來。對于一個窮困潦倒的人，仍然從自己的碗中分出不多的一部分茴香豆，如果不是一個善良的人，則難有這樣的行為。另外，他教小伙計寫字也是出于真心實意的。孔乙己以善良贏得了讀者的同情。
參考文獻：
篇6
一、預習準備
授課的前提為預習。充分性的預習可以使得受教者對授課內容基本了解，事先判斷課堂內容，所以，要求師生關注這一環節，教師借助對設計教案及學案等策略對學生自主思考能力進行引導。諸如，學習文言文，通常著眼于基本的字、詞，所以，預習環節，教師可以布置學生查找重點實、虛詞，把握大意。
《黔之驢》這篇蘇教版七年級下冊的篇章，歷來被看作經典文言篇目，我們要引導學生識記“遠遁”“\\然”“蔽”等文言詞語。預習環節，學生可以在教師引導下借助古漢語詞典，掌握這些詞的內涵，并初步譯文。在閱讀基礎上，學生查找重點語句，借助自主探尋形式探究答案，該環節需要學生自發，成為主動接受主體。同時逐步轉變學生思維方式，在一種積極主動的形式下，探究方法，使其思維能力能夠逐步培養起來。
二、課前導入
授課的初始過程即為導入環節，學生要在教師引導下集中精力，對相應問題積極思考，將想象力及創造潛能激發出來，對所學內容大膽提出疑問。講《蘇州園林》時，教師進行文章導入就可以借助多媒體，將與之相關的園林制作成課件，并穿插相應曲目，引領學生感受情境之美。隨之，學生將觀看感受傳達出來。現實操作中，此類和看圖說話相似的授課形式能夠將學生興趣激發出來，學生在進行語言組織環節，能夠深入進行文本思考。其中，教師應當巧妙地將相應的問題設計出來，將類似于“你心中的蘇州園林美在何處”這樣的問題給予學生，引發其思考，在這樣啟發式的互動環節，使得學生思維能力不斷強化。
三、課堂講授
課堂上，教師的講授要借助語言、肢體動作和相關的教學形式來實現，作為特殊的藝術，教師授課環節，可以在有感情的朗讀或是啟發性質的想象的幫助下，引領學生體味文章感情，也可以借助小游戲的方式，于愉快輕松的氣氛中把握知識。采取何種形式，應當關注的就是教師需要轉變傳統填鴨式的授課形式，在啟發式的教學理念下，帶領學生積極進行思索。
比方說《孔乙己》有一句比較讓人印象深刻的描述就是主人公仔進入酒樓之后“排”出九文大錢。在進行這一段落的講解的時候，教師就可以設置這樣的問題，此處，孔乙己這樣的一個落魄不得志的書生，為何要用“排”字來概括其動作呢？面對著教師巧妙的疑問設置，學生大腦思維可以很快地被調動起來，深入思考孔乙己所處的時代背景，結合孔乙己的身份特征，進一步探究其內心的心理活動，進而對文章多要展現的大時代背景以及文章內容有更深的了解。所以，質疑是培養思維能力的重要途徑，正是由于質疑的存在，學生才可以在教師的引導下，調動大腦積極進行思考，進而不斷提升學習水平。
四、鞏固訓練
鞏固訓練是初中語文學習環節重要的方法，而強化培養寫作能力恰為鞏固訓練的有利依托。它所反應的不但是語文的綜合層面的素養，也是對學生邏輯思維能力進行鍛煉的有效途徑。所以，在教師引導下，學生能夠將所見的生活之景表現出來，將觀察能力不斷強化;針對某一議題學生可以發揮想象，進行探究;面對精彩故事，學生可以用簡短的話進行概述，在這樣鍛煉的過程中，鍛煉學生的語言概括;面對著一些比較引人思考及想象的文章結尾，教師就可以引導學生在經過想象之后，續寫文章，借助想象寫成屬于自己的后續文章。
篇7
【關鍵詞】農村；初中語文；課堂提問；有效性
在教學重視“輕負高質”的今天，對教師的專業水平的發展有著更大的挑戰。“高質”顧名思義，在質量上的提高，尤其是教師在課堂教學質量的提高上。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，教師的提問將關系到學生的思維水平，有效的提問，能幫助學生開啟思維，調動學生的學習積極性與主動性，有效的提高課堂教學質量。低質、簡單的提問便是無效，不僅不能提高學生的學習成績，甚至影響學生的思維水平。尤其是農村的學生，社會閱歷與理論修養都不豐厚，又缺乏學習的興趣與積極性，懶于思考，完全依賴于教師的給予，獲取現成的知識。對于他們而言，教師課堂的提問就尤為重要。教師在教學的過程中，需要時常穿插一些有啟發性的探索性的問題，激起學生學習的興趣，培養學生語文學習的能力，更好地實現“輕負高質”的教學狀態。
縱觀我們現在的語文教學課堂，不乏一些優秀的例子，然后更多的是需要我們好好思索的：我們的課堂成功嗎？我們的提問有效嗎？我們的學生喜歡學習語文嗎？尤其是農村語文教師，更需要思考。
一、農村語文課堂提問的現狀
現在的農村學生，有智慧，夠聰明，從來不在學習上表現。在學習上，更多的是無所謂，不思考或怠于思考，即使少部分學生有些許體驗與感悟，也往往是憑借自己直覺，無法從理論上加以闡釋，無法用言辭加以表達，處于一種知其然而不知其所以然的狀態。
因為學生不愛思考，教師的提問到最后都是不了了之，久而久之，教師也就不再過多的提問，更多的是自問自答，按照自己預先的教案，順利的上完課。與此同時，教師的自問自答，同樣也導致課堂的沉默，連先前的一些愛回答的學生也沉默了，課堂死氣沉沉，有的只是教師一個人的表演，學生都機械的摘抄筆記。這是其一。其二，教師提問過于隨意、簡單。教師沒有根據學生實際提問，上課時常想到什么就說什么，沒有任何的預先設計，提問過于隨意，同時這些隨意的問題對學生沒有任何的理解幫助，只會養成學生也隨意回答，不經任何思考，教師隨意提問，學生隨意回答，教師不滿意學生的回答，漸漸更傾向于隨意提問，形成這樣一種惡性循環，不利于課堂的“高質”。同時教師的提問過于簡單，“對不對”“是不是”等性的問題，經常在課堂中出現。
如《孔乙己》這課中，孔乙己第二次出場時“他從破衣袋里摸出四文大錢”，教師提問：將這句話改成“他從破衣袋里拿出四文大錢”，哪一句更好？很顯然，同學都知道肯定是書中原句好，這個問題就是無謂的問題。當然這類問題課堂氣氛是活躍的，可無需思考的問題會造成學生更加的不愛思考。又比如曾在一堂公開課中，上課教師講了“是不是”“對不對”近30遍，太過隨意。
二、有效提問和無效提問
新課標指出：“要充分發揮師生雙方的主動性和創造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就需要教師提高有效的問題，開啟學生的思維，注重學生的課堂生成，而不是一味地按照自己預先的教案進行，全然不顧學生的反應。
陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”什么是有效的課堂提問？“有效的提問是指能引起學生學習的提問。”一切以學生學習為中心，教師要圍繞新課標與教材，就學生現狀水平提問。
無效提問是有效提問的反面教材，是時下農村教學中的最大障礙，沒有遵循學生思維的發展規律，甚至于阻礙學生的思維啟發。教師應該珍惜課堂的40分鐘，因為學生學習的關鍵在課堂，課后只是輔助作用。
面對學生語文素養日漸下降，學生越發不愛思考的今天，是不是該把更多的時間與精力放在我們的課堂呢？所以，如何使我們的課堂提問有效是現在急需解決的問題。
1.有效的提問指向性要清晰
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”教師提問，要清楚明白，提這樣問題的目的是什么。比如語文教師在上新課時總會涉及到作者，在介紹作者的時候，經常這樣問：“你了解作者的什么？”因為“什么”的范圍太大，指向性不明，學生無從回答，如果換成，“你了解作者的生平、籍貫、作品等方面的知識嗎？”指向性清晰了，學生就嘰里呱啦的講開了。同時提問的語言要簡潔明了，學生一聽就明白的，不可過于繁瑣。
2.有效的提問要符合學生的實際
教師要結合農村孩子的實際與思維規律，設計適合他們的問題。《鄉愁》教學中，學生就很難理解詩人長期離鄉背井的那種感情，教師切不可直接提問詩人的感情，可換個角度：當我們離家一段時間時，想家的心情是怎樣的？詩人離開家鄉幾十年，跟我們離家幾天的心情有什么不同呢？如此一換，學生就更能明白詩人的感情了。
3.有效的提問要全面
提問要全面，即要面向所有同學，不能只針對優生提問，或者是讓一些會回答的學生回答。每個教師都有自己中意的優秀的學生，我們不能一味將機會給這些學生，更應該鼓勵那些不常在課堂發言的學生，讓平常沉默的學生漸漸愿意開口、喜歡發言，激勵其學習的興趣。曾做過一個調查，班級里四分之三的學生都愿意或希望被提問，只是害怕、自卑而不能主動回答問題，教師的點名是幫助這類學生喜歡回答，愿意回答的好途徑。
4. 有效的提問要有層次性
一方面是問題的設置要有層次性，從識記、理解、應用，要有一定的順序。課文的開端，應該選用一些相對簡單的識記性問題，要求學生在閱讀完課文后回答，一開始的簡單問題，有助于提高學生學習的積極性與自信。如果一開始就提問較難的問題，會打擊到學生的自信，在下面的課堂中就不會再回答了。在識記的基礎上再提問些理解性問題，幫助學習理解課文，最后再是應用性問題。問題從易到難，層層進入，引導學生思維的發散與延伸。《孔乙己》教學，在討論這篇課文的社會悲劇時，問題設置：1、孔乙己在酒館的時候，大家是怎么樣的？2、孔乙己不在酒館的時候，大家生活有變化嗎？3、孔乙己的悲劇是什么造成的？通過三個問題有層次的呈現，學生就能得出魯迅寫這篇文章的用意。另一方面是提問的層次性。教師應該清楚，提的問題是易是難，然后再決定請哪個學生來回答。相對較難的問題可以選擇優生來回答，較簡單的就把機會留給那些中等生或其他較差的學生。如上述《孔乙己》的問題中，問題1和問題2可以留給基礎一般的學生，問題3就需要基礎較好的學生回答。又如：《變色龍》中，“奧楚蔑洛夫為何被稱為變色龍？”這樣簡單的問題就可以讓平時懶于學習的學生回答，讓他在課堂回答中增加自信。“作者通過奧楚蔑洛夫的行為揭示了一種怎樣的社會現象？”就需要基礎較好的學生了。
5. 有效的提問要有適當的候答時間，不可突然發問，不給時間
教師提問要給予學生一些時間，讓他們充分的思考，切記不可一味追求課堂的完整性與時間，在學生未充分思考的情況下，自行給出答案。教師要有足夠的耐心，課堂提問要有等待時間，讓學生在給予的等待時間中思考、聯想、概括，形成自己的答案。像一些簡單的或選擇性的問題，無需給時間，即時回答即可，當然有難度的問題就需要一定時間。如一位教師在上公開課《俗世奇人》“文章題目是《俗世奇人》，泥人張奇在哪里？”如此簡單的問題，學生完全可以即時回答，教師在分析本課語言時提出問題：“隨后手一停，他把這泥團往桌上‘叭’地一戳，起身去柜臺結賬”中的“戳”字寫出了什么？這問題就相對較難，需要給學生一些時間，慢慢思考。
一般候答時間可以有即時，30秒，1分鐘，2分鐘，或者更長，教師可以根據問題的難易程度以及學生的知識水平自行選擇。
6. 有效的提問也需要追問
巧妙地追問，可以使學生更深入地理解課文，同時也使教師更好明白學生的回答，避免課堂中出現學生答非所問的尷尬境地。如上述提到的《俗世奇人》中，教師提問：“隨后手一停，他把這泥團往桌上‘叭’地一戳，起身去柜臺結賬”中的“戳”字寫出了什么？學生回答：“體現了動作之重。”這時上課教師就追問：“泥人張這動作體現了他怎樣的思想感情？”學生自然而然就答出：“表達了泥人張內心的憤怒，對海張五的不屑。”
7. 有效的提問也需要有效的評價
當學生回答出了問題，教師要給予適當的評價，如果對學生的回答進行有效的積極的評價，會激發學生思維的火花，從而更加喜歡回答。教師不要吝嗇自己的評價，哪怕說一句：“好”。當學生得出正確答案，誠懇得贊一句：“好”，當學生的回答有失偏隅時，先肯定其一部分，更進行導向性評價。
課堂是學生學習的基地，是教師工作的戰場，教師要使出渾身解數，讓學生喜歡聽你的課，喜歡學習，而有效的課堂提問便是其中一種法寶。只要教師精心設計課堂提問，巧妙運用課堂提問，激發學生學習的興趣，啟發要他們思考，引導他們喜歡課堂，這樣的課堂才是有效的，而有效的課堂便是農村教學成績上升的重要因素。
農村成績每況愈下，迫切需要農村教師審視自己的課堂，將重心回到課堂，同心協力，致力于農村初中語文教學。學生需要高效的課堂，開啟思維的發展，培養學習興趣，提高成績，教師需要高效的課堂，提高自身教學水平，提升自身的素養。
高效的課堂呼吁：告別無效，提倡有效，農村語文教學的春天，漸漸來臨。
參考文獻：
[1] 王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2006
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關鍵詞：初中語文；教學反思；注意事項
教學反思是在進行教學實踐之后，回頭思考自己教學情況，以總結經驗教訓，達到提高教學水平目的一個環節，也是一個教學周期完成前的最后一環，這個環節對于教學在周而復始中能否產生螺旋式上升效果，起到至關重要的作用。在語文教學中，可供反思的內容很多，從教學環節分，可反思新課導入、學習字詞、整體感知、把握要旨、精讀賞析、總結歸納等；從教學構思分，可反思教學目的和教學重難點的確定，教學環節的設計，教學方法的使用，教學內容的選擇、作業的安排等；從更高的角度，還可以反思課堂中使用的教育理論、教材的特點及處理、教法及理論依據、課堂上所進行的學法指導等。不管從哪—個角度反思，其目的都是為了提高，因此都必須注意以下三點：
一、目的需明確
教學反思的長遠目標，是為了提高教學水平，而近期目標卻可以是多樣的：可以是上完一節漂亮的課之后，總結其中的閃光點，狠狠地表揚自己一下，也許會在原有基礎上，想出更好的方法以更上一層樓，也許會受到啟發想出別的方法，獲得一個新的思路；也可以是上完一節課之后，歸納其優點和缺點，以便于今后揚長避短；還可以是上了一節很不成功的課之后，追尋自己發生錯誤的根源，以及今后避免的方法等。總之，反思目的要明確，反思才有價值。我有一段時間曾經很努力地學習各位大家的教學方法，在網上瘋狂地搜索他們的教案或教學實錄，也打印過厚厚資料，每上一課，都要認真地參照資料，然后根據自己班級學生的情況，對它進行修修補補，改編成自己的教案。慢慢地發現，大家的想法也并不是無懈可擊，從他們文字版和視頻版的教案及實錄中。我每每都能找到可以改進的地方，如李鎮西老師在1997年上《孔乙己》的實錄中，曾引導學生共同探討小說末句的兩個詞語“大約”和“的確”，這一組看似矛盾的詞語，是文章分析的一個要點，李老師借機啟發學生，將孔乙己的死歸咎于他的遭遇和所生活的社會環境，當時我就覺得這個說法有失妥當，孔乙己的死因背后隱藏著的正是本文的中心，我綜合了各家的說法之后，歸納出兩大點，社會原因和個人原因，社會原因又包括：科舉制度的毒害，封建思想尤其是等級觀念的殘害，他周圍的百姓的麻木與冷酷，以丁舉人為首的統治階級的殘忍，個人則主要是鄙夷體力勞動，好吃懶做，小偷小摸等，這樣的歸納是比較周全的，因此我在借用完這篇教學實錄之后，興奮地寫下了課后反思：“教案源自李鎮西老師的教學實錄，與我所搜集到的材料相比較后，我對分析文章篇末兩個貌似互相矛盾的詞語的分析做了修訂，我認為李老師的觀點不夠全面，或許是由于口語上的表達有所失誤，李老師沒能將它引導周全。”在反思中，我“找李老師的茬”，目的就是為了自己教學的提升，邊學習邊挑刺，這是我對魯迅先生“拿來主義”在行動上的認同，事實證明，這種方式對于我的進步是很有效的。
現在回頭看我那一段時間的教學反思，其中充滿了對自己的褒獎，興奮之情流露在字里行間。因為我是—個會在受鼓勵中激發強烈興趣，進而刻苦鉆研的人，由于深知這一點，在寫作反思的時候，我給自己的努力以諸多的獎勵。
二、視角要清楚
反思的角度有不少：大師的角度、自我的角度、同事的角度、學生的角度和理論的角度等。每一次反思是從哪一個角度進行省視，或者分別從哪幾個角度省視，它們共同指向或分別指向自己教學實踐的哪些方面、哪些問題，這給予教者的是一種全方位和多角度的建議，清晰的視角針對性極強，教者得以清楚明了需要改變教法、改變指導學法，抑或改變雙方的觀念認識等來促進自己的專業成長。
前幾年在上一節《社戲》第一課時的公開課時，我設計的教學步驟有導入、作者介紹、自由讀、多媒體展示生字詞、整體感知課文(尋找本文線索、理清文章結構)、合作探究(稱為“樂土”的理由)、總結、拓展(說自己的童年趣事)。設計時，自我感覺雖然教學環節比較保守，但是講課的過程中我的語言幽默、分析到位、問答清晰，應該是比較圓滿的，但是在評課的時候，有一個經驗豐富、資歷很深的老師卻提出一個我意想不到的問題：“你用多媒體展示生字詞，只是你認為的生字詞，雖然多媒體做得很漂亮，但是缺點有兩個：首先多媒體的音樂和畫面過于繁雜，我坐在下面就覺得被這些背景干擾得厲害，心思不能完全集中在認字上，教學手段是吸引了學生，但卻是副作用相當大的吸引；其次，也是最重要的，你展示的生字詞，只是你自己認為的生字詞，并不是學生眼中的生字詞，是你強加給學生的，在你讀完、拼完之后，學生又提了一些，那才是他們認為的生字詞，你不覺得那幾個才真正叫做生字詞嗎?所以有人說教師有三種：一是學生懂了你還在教，二是學生沒懂你教還是不懂，三是學生沒懂你教懂了。”我一下覺得茅塞頓開，一直在東學西學，卻學的都是表面。別人使用的這些套路，其實我并沒有完全真正明白每一環節起什么作用，只知道借用過來，“依葫蘆畫瓢”，今天聽了這位老師的話后，舉一反三，頓時知道怎么去做了，于是在這篇課文的教學反思上，我寫下了如下的文字：“很感謝我的前輩兼同事趙老師，她今天的點評讓我清楚了，我的一切實踐活動都應當從學生的角度出發，不能為了方便我自己的教學，方便把公開課上得漂亮，就放棄最根本的學生的立場。”自此以后，我的課堂變得樸實而實用，因為在反思的過程中，我認識了教學的本質。
三、寫作應及時
教學反思與其他的教學活動一樣，都具有及時性：每節課的教學目標要及時完成，學生作業要及時改，學生問題要及時解決……
同樣，教學也要及時反思，對于剛完成的教學實踐，立馬反思，不僅可以想到課前的設計思路，而且能想到設計和實施時的許多微妙細節，這些對于下一次教學活動的準備、執行以及自己教學思維模式的修正，都深有啟發，否則，時間一久，一方面容易過了就算了，放棄了一次總結的機會，另一方面就算等有空的時候坐下來反思，卻只能想起大致的情形，具體的思維和細微末節都會忘得一干二凈，使反思效果大打折扣。有一段時間學校忙于迎檢，工作特別多，我既要忙于填寫各種各樣的表格，還要備課，因為開會的時候說，檢查組來的時候，會隨機聽課，雖然沒說上得好怎樣，上不好怎樣，但是自己作為一個資深語文老師，一旦出了什么差錯，尤其是萬一犯了低級錯誤，自己是不會原諒自己的。結果真還是怕什么來什么，檢查組果然就聽了我的一節課—_《=背影》，課后點評的時候領導說：最后拓展時，你要求的是回憶自己心目中的父母最美的形象，結果有一個學生舉例，爸爸媽媽長期外出打工，自己很少見到他們，只是每年打幾個電話，自己很想念他們，說著就留下了眼淚，引來師生的唏噓聲。當時你沒感覺到什么，還表揚了他，說這個事例并沒能說明親情。但是因為事情太多，我沒能及時反思，直到現在，都無法想起當時自己為什么會在拓展延伸部分，沒聽出學生所舉的事例是不應題的，我只記得是有一個特殊原因的，但是一直沒能想起來。雖然我不能說缺了這一次反思，我的教學就會停滯不前，但是對于我這樣一個一直很努力抓住每一個機會，沒有機會也要自己創造機會學習改進的人，失去一次機會就可能失去一次快速提升的可能，因此心里覺得十分遺憾。
篇9
一、優化教學設計提高閱讀教學效果
閱讀教學是在學生和文本之間架起的一座橋梁，閱讀教學的關鍵是讓學生理解文本，理解文本包含的涵義。閱讀教學的主要目標應是讀懂，包括對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括等目標。因此在教學時，教師應該圍繞文本的理解進行教學環節及內容的安排。學生在賞讀后，學習文字運用的技巧，學習情節的安排，學習文章蘊含的思想性，在文字的閱讀中，感受文章的意境美，感受文字的意蘊美。可以說精心設計課堂教學的問題，是課堂教學優化的重要前提。教學設計的關鍵是找準切入點、深挖重點，突破難點。導入問題的設計，力求激發學生自主學習的興趣和強烈的求知欲，使學生在迫切的要求下學習；優化導入過程，易于激起學生思維的敏感性，喚起高漲的學習激情。提問問題的設計，要難易適度，既不能過于膚淺，沒有思考的余地，又不能偏深，讓學生難以琢磨；設計問題要注意前后的連貫性和邏輯性，如何用小問題穿針引線地落實大問題，教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出其他題目，幫助學生分析理解；解決問題時，我注意引導學生明確答題思路和掌握答題技巧，讓學生盡接觸各類高考題型。如教讀《林黛玉進賈府》，想方設法地把學生引入《紅樓夢》藝術寶庫的大門。我設計了這樣的導語：從中國古典小說中找出一部能像“百科全書”一樣充分表現封建社會歷史、能被譽為“金字塔”式的作品，你會首選什么？這一問，一石激起千層浪，有效地調動了學習的積極性。設計問題時我巧妙地引進《紅樓夢》前五回的內容，這是《紅樓夢》的綱。林黛玉進賈府就是去趕著上演一則人生悲劇，學生的閱讀興趣更濃了，然后分析《林黛玉進賈府》，會事半功倍。一個傾國傾城、德才兼備的女子，為什么以悲劇的收場嗎？學生會迫不及待地捧起原著，一探究竟。教師善于動腦，選準切入點，優化教學設計，學生既學到了知識，又能發展想像力，進而形成獨特的理解和感悟。教師引導學生對文章的解讀要準確把握文章的方式方法和表達的內容，設計一個總體的思路，在教學設計的梯度化中．
二、創新教學方法提高閱讀教學效率
學校是育人搖籃，教學是一種有目的有計劃的培養人的創造性活動。教師的教學創新是落實“輕負高質”的關鍵。教師必須以創新精神對待教學工作，充分認識到教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發展學生的智力，發展學生內在創造潛能，全面提高學生素質。潛心研究課程標準，認真鉆研文本，結合學生的個體差異，更新教學方法。一切以學生的發展為“本”，積極開展探究式學習、合作學習、自主學習等，根據教學內容的不同指導不同的學習方法，培養學生的創新精神和實踐能力，進而提高學生的各方面素質。
三、運用新的教學手段促進閱讀教學的高效
多媒體與網絡技術的介入，能使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。通過對事物、具體場面的創設和刺激，喚起學生的注意力，激發學生的興趣，調動學生的積極性。增強了學生的信息意識，滿足知識更新與知識創新的目標。如：《江南的冬景》的教學，結合文本內容，我們可以在網上下載一些圖片，嘗試給每幅畫面命名。物象的展示和美妙的音樂，使學生身臨其境，領略江南冬景的魅力。通過多媒體微機的教學，不僅減輕了學生的學習負擔，而且使課堂教學內容豐富多彩，拓寬學生的視野，形成初步的信息能力。
四、反思形成習慣推進閱讀教學改革
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【論文摘要】創新是中國教育的薄弱環節，創新性閱讀是獲得知識和智慧的重要手段。當前，關于創新新性閱讀教學的談話很多，而真正進行創新性閱讀的實踐卻很卻很少。針對這一現狀，談談創新性閱讀教學中幾個“意識”的培養：一、創新意識的培養；二、個性意識的培養：三、質疑意識的培養；四、活動意識的培養．
創新性閱讀教學是近年來一個常見的話題。創新不是社會個別精英的事。創新性閱讀就是對文本的一種個體化的創造性解讀。要創新，首先要有意識的普及。才會有創新的實踐和提高。創新性閱讀教學也是如此。創新意識、個性意識、質疑意識、活動意識是實施創新性閱讀教學時要關注的幾個意識。
一、創新意識的培養
閱讀教學要創新，首先就要培養創新意識。因為有意識，行動目標更明確。效果更顯著。從心理學角度分析，興趣是推動學生的種最實際的內部動力。培養創新意識的有效手段之一，是根據具體的閱讀教學內容以不同的方法激發學生參與閱讀的興趣。如利用圖表、音樂、特寫鏡頭、音響等創設情境，還可以用學生的模擬行為(分角色朗讀、小品表演、話劇表演、話劇編排演等)。激發學生的求知欲望和創新意識。教師可以通過適度的有新意的設疑。引起學生在認識上的“矛盾沖突”，轉入對問題的探討，從而激發學生閱讀學習的積極性和主動性，培養學生知難而進，勇于探索的精神。方法只要運用得當，切合實際。都能使學生樂不可支，饒有興趣。
創新性閱讀應允許誤見。鼓勵異見，提倡獨見，創新意識才會逐步培養起來。例如：《曹劌論戰》文中有這樣一道課后練習題：(1)
本文人物對話有鮮明的語氣。有贊成和反對。有肯定和否定。有抒情和議論。試根據加點字說說下邊各句的語氣：
1、肉食者謀之，又何間焉?
2、小惠未遍，民弗從也。
3、忠之屬也。可以一戰。
4、夫哉，勇氣也。
教參上的答案依次是：反對、否定、肯定、議論。但筆者在一次指導學生完成課堂練習時，卻有學生對這一答案提出異議。并認為這道練習題設計得不科學。根本無法解答。其理由是習題中列出的六種語氣具有交叉性：贊成語氣中大都有肯定。反對語氣中大多有否定。如“忠之屬也。可以一戰。“既是贊成，也是肯定：“小惠未遍，民弗也”既是反對，也是否定。而議論則更是大都帶有肯定或否定的語氣。如“夫哉，勇氣也”這個議論句明顯帶有肯定的語氣。因此，很難把它們截然分開。這個學生的看法使筆者深受啟發。仔細想想，這道題確實存在明顯的漏洞。究其原因。是擬題者犯了“混淆劃分根據”的邏輯錯誤，“抒情和議論”中僅有“贊成和反對”歸于語氣，“肯定和否定”則屬句式，而“抒情和議論”是按表達方式劃分出來的類別。怎么能與語氣混為一談?
像這樣的學生，敢于大膽沖出參考答案的樊籬。反對權威，教師應給予鼓勵，甚至允許他們對習題進行評議。這樣，閱讀訓練才能收實效，學生的創新意識因受到了保護才能增強。
又如教學《小橘燈》一文時，文中寫到“王春林也失蹤了”，教師可引導同學思考“王春林哪兒去了”。這種多維性訓練是開放性的，答案可能是若干個。閱讀教學中教師設計多維性訓練，這也是培養學生創新意識的方法之一。
創新意識的培養，不是針對閱讀能力強的優等生，而是面向全體學生，大家一齊來創新形成一種氛同，一種氣候。
二、個性意識的培養
創新性閱讀教學中，個性意識的培養是極為重要的。人的個性是千差萬別的。在閱讀教學中針對一個個鮮明特征的個性，不能采用“教案劇”進行套式教學。而是要在新形勢下讓孔子的“因材施教”的思想歷久彌新，把“教案劇”從本質意義上變成“角色劇”，同時改變傳統的“教路”統領“學路”的觀念，將之轉變為“教路”以“學路”為出發點和歸宿。“以人為本”的教育觀念正在成為教育界的共識，讓閱讀教學成為激發學生個體智力和非智力心理因素的活動，尊重學生的良好個性，優化其個性，讓語文課堂成為少年兒童創造性馳騁的廣闊天地。
傳統的語文課堂教學，特別是閱讀教學總是遵循一定的模式、套式，學生循規蹈矩地聽教師不辭辛勞地灌。然而，課堂過分秩序化并非好事。盡管教師最怕課堂出“亂”，事實上，“亂”的時候往往是學生思維最活躍的時候，也是充分展示個性的時候。當學生對某個問題持不同觀點激烈爭議而引起“亂時，教師不妨講究一點教育策略，讓它亂下去，自己退出角色，把講臺讓給學生，讓學生放下“不守紀律的包袱，暢所欲言。教師因勢利導，相機點拔，摸索出一套相機制亂的方法，這是一種教育機智，利于學生個性。
在指導學生《(孟子)二章》中的《生于憂患，死于安樂》一文時，除了讓學生記住一些文言實詞、虛詞外，其他有關課文主旨和翻譯的內容完全放手讓學生去解決。課堂上學生爭先恐后地發言，很多學生為了說服別人旁征博引，什么名人名言、名人軼事，甚至把政治課本都搬了出來，課堂上“炸”了起來，好不熱鬧，下課了，他們還意猶示盡……學生們在“亂”中或獨抒己見，或與人辯駁，或與人交流，思維十分活躍，興趣高昂，個體主體性得提升，教師也從教學文言的“串講法”中解脫出來，主導作用得以發揮。
閱讀，是一個走近和走進文章世界的美妙過程，對于文學作品而言，更是一個以“人本”解讀“文本”的微妙過程。文學欣賞恰恰是以個性解放和生命意識的張揚作為其追求價值的。在教學文學作品時，讓學生用敏銳的神經感知文學閱讀中“詩無達詁”、“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的獨特意味。現代閱讀觀認為，不是教師在肢解課文，而是學生與文學大師展開心靈的對話與溝通，是讀者與文本之間相互對話的互動過程。一方面，要培養學生根據自己的生活經驗、知識積累改變文本，另一方面文也在改變著學生的精神世界和人格構成，如教《孔乙己》最后一句“大約孔乙己的確死了”時。就“怎么死的”這個問題讓學生反復閱讀課文后展開討論。討論的結果是：一日“凍死的”；二日；“笑死的”。在討論過程中學生結合書本知識和自身體驗分別陳述了得出該結論的原因和根據。其中“笑死的”。一說不同往見，該學生“孔乙己自命清高，一心想往上爬，但不能適應現實，所以饑寒交迫、孤苦伶仃，他是在黃粱美夢中狂笑不已后告別人世的。”教師及時肯定這種獨辟蹊徑的見解，不失為培養學生個性意識的重要舉措。
三、質疑意識的培養
愛因斯坦說：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要。”亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無源之水，無本之木。主動發現問題和知道到哪里去發現問題的能力，是學生走向社會，適應社會的重要能力，是創新的基礎，在創新性閱讀教學中應鼓勵全體學生質疑問難。
“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。說的是人們利用已有的知識閱讀文章，在閱讀中產生疑問，而疑問又促進其進一步思考、探索、解決疑問。這就是一個“無疑——有疑——無疑”的反復循環的思維過程。而且提的問題質量越高，問題解決得越好，人們的思維就越具有創造性。鼓勵并引導逆向質疑，是創新性閱讀教學中不可忽視的一個策略。思維有正向思維和逆向思維之別，質疑也有有順向探究和逆向質疑之分，培養逆向質疑的閱讀習慣和用批判的眼光進行閱讀發現的能力，是創新閱讀的任務之一。所謂逆向質疑，就是從反向角度對作者的思想及其表現方法進行質疑，引導學生用批判的眼光進行閱讀，在思維的撞擊中加深對文本的理解，同時提升學生創造性閱讀的素養和能力。
逆向質疑是從相反的方面提出假設，我國傳統語文教學叫“假設比較法”。這是從矛盾的對立面設問，利用矛盾，激發學生思考的興趣，刺激學生的逆向思維，正反比較，最容易探得作者構思的“奧秘”。例如教“春風又綠江南岸”這句詩，為了讓學生體會詩句用詞的精妙，教師如果直接問‘綠’字為什么寫得這樣好?就顯得一般，而改問，“如果該句不用‘綠’字而改用其他，比如‘到’，等等，意境又中何?”這樣就有了新意和思維的力度。
其實質疑、批判的結果并不重要，重要的是過程。在過程中，可以解除人們頭上的緊箍咒，可以讓學生發現知識產生的過程，培養出好奇心和挑戰前人，挑戰權威的自信心。
四、活動意識的培養
創新性閱讀教學特別重視學生的參與活動，讓學生在活動中嘗試創新。中小學生具有好與人交往，好表現自我的心理特征。有計劃地組織他們合作學習，為他們提供思維磨擦與碰撞的環境，就是為中小學生搭建了更為開放的舞臺，而讓每個中小學生在活動中合作動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。陶行知說：“人與腦一塊干，是創新教育的開始，手腦雙便創造教育的目的。”