心理健康測(cè)試題范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理健康測(cè)試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、填空題。

1．

人的大腦分為左右兩個(gè)半球。我們大腦的左半球支配右邊的身體，右半球支配左邊的身體。

2．

人腦的左半球多承擔(dān)語(yǔ)言、邏輯等抽象思維活動(dòng)，而右半球多承擔(dān)繪畫(huà)、音樂(lè)、想象等形象思維活動(dòng)。

3．

人的大腦潛力無(wú)限，如果大腦的資源全部被利用，就能記住100000冊(cè)圖書(shū)的全部?jī)?nèi)容。可惜的是：即使是世界上著名的科學(xué)家，其大腦的開(kāi)發(fā)也不足10%。

4．

如果問(wèn)：A比B大，B比C大，那么A、B、C中哪個(gè)最大？（A）

5．

人類(lèi)的大腦擁有數(shù)以百億計(jì)的神經(jīng)細(xì)胞，可以收藏世界上最大的圖書(shū)館十倍的藏書(shū)信息。

6．

大腦的力量在于運(yùn)動(dòng)而不在于靜止。

7．

想象力引發(fā)構(gòu)想，而知識(shí)實(shí)現(xiàn)構(gòu)想，讀書(shū)對(duì)于智慧，也像體操對(duì)于身體一樣。

8．

遇到困難時(shí)，我絕不灰心。成功的三個(gè)條件是勤勉、努力、嘗試。

9．

人的一生都在與時(shí)間賽跑，只有珍惜時(shí)間，才能妥善管理好自己的時(shí)間的人，才能獲得勝利。

10．

提出正確的問(wèn)題往往等于解決了問(wèn)題的大半。

二、選擇題。

1、我考試得了一百分，老師卻沒(méi)有表?yè)P(yáng)（B）

A、我悶悶不樂(lè)????B、我會(huì)繼續(xù)努力，相信總有一天會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)

C、我想：反正得不到老師的表?yè)P(yáng)，再努力有啥勁

2、我正在寫(xiě)作業(yè)，小軍來(lái)喊我玩（A）

A、我告訴他作業(yè)完成了再去

B、我放下筆立刻沖下樓

C、我繼續(xù)寫(xiě)作業(yè)，但心神不寧

3、我第一次去游泳池學(xué)游泳。（C）

A、我抓緊時(shí)間直接跳下水

B、我看了一下別人的動(dòng)作就下水

C、我先跟老師學(xué)基本動(dòng)作再下水

4、我在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的100米比賽中沒(méi)有取得名次。（C）

A、我很難過(guò)，覺(jué)得對(duì)不起同學(xué)們??B、太丟臉了，下次我再也不去參加了

C、能有機(jī)會(huì)參加就很高興，下次我會(huì)繼續(xù)努力。

5、參加班長(zhǎng)選舉，我落選了（B）

A．我很失落。???B、有同學(xué)支持我，說(shuō)明我還是不錯(cuò)的，再爭(zhēng)取吧。

C、我覺(jué)得同學(xué)們對(duì)我不公平，再也不參加班長(zhǎng)選舉了。

三、判斷

1．

比起傾聽(tīng)，傾訴對(duì)我們來(lái)說(shuō)更重要，傾訴不僅可以增進(jìn)人與人之間的情感，它更是使我們生活更快樂(lè)的法寶。（√）

2．

對(duì)真正的朋友才能傾訴一切。（√）

3．

能了解自我，不過(guò)度自卑或自負(fù)，是心理健康的標(biāo)志之一。（√）

4．

聽(tīng)輕松的音樂(lè)，可以減輕心理上的壓力，放松心情。（√）

5．

經(jīng)常參加集體活動(dòng)、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、同學(xué)聚會(huì)，是增進(jìn)身心健康的良方。（√）

6．

自言自語(yǔ)是一種精神緊張的表現(xiàn)。（×）

7．

同樣的不幸事件會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的不同所引起的挫折感是不一樣的。（√）

8．

害羞經(jīng)常是由不熟悉的人或情境因素引起的。（√）

9．

酗酒也是一種心理障礙。（√）

10．

健康是指軀體的一種穩(wěn)定、充滿(mǎn)活力的一般狀態(tài)。（×）

11．

沒(méi)有疾病就是健康。（×）

12．

健康不僅包括身體健康而且更應(yīng)包括心理健康。（√）

13．

人的性格是先天形成的。（×）

14．

互相之間愈接近的人人際關(guān)系就愈好。（×）

15．

對(duì)人的第一印象形成后，很難再改變。（×）

16．

心理壓力總是有害的。（×）

四、?簡(jiǎn)答題

1．

心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)是什么？

世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)將心理健康定義為：（1）身體、智力、情緒十分調(diào)和；（2）適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓?zhuān)唬?）有幸福感；（4）在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)著有效率的生活。

2．

篇2

關(guān)鍵詞： 教師心理健康問(wèn)題 成因 緩解對(duì)策

近年來(lái)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題已受到社會(huì)的普遍關(guān)注，相對(duì)而言，教師的心理健康問(wèn)題卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。由于教師職業(yè)的特殊性和教育對(duì)象的可塑性，具備良好而健康的心理素質(zhì)成為教師的基本條件之一。否則就會(huì)因教師的心理問(wèn)題而帶來(lái)一定的教育隱患。這種隱患一旦發(fā)生，無(wú)論是對(duì)教師自身還是對(duì)學(xué)生都是有害的，況且這種傷害對(duì)學(xué)生有時(shí)可能是終生的或者是致命的。因此，研究和探討教師的心理健康問(wèn)題就顯得極為必要。

一、究竟何為心理健康

所謂“健康”，根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，“健康不僅是疾病與體弱的消失，而且是生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的完美狀態(tài)”。而心理健康是指?jìng)€(gè)人充分發(fā)揮自己的潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間，人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體地說(shuō)，心理健康一是無(wú)心理疾病，二是要有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，常常因所研究的對(duì)象及所處角度的不同而有所差異，可謂眾說(shuō)紛紜。在此，筆者結(jié)合相關(guān)的資料，僅就教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)提出下列參考條件：第一，能夠勝任并能創(chuàng)造性地從事教育教學(xué)工作；第二，能有效合理地解決所遇到的困難和具有一定的耐受挫折的能力；第三，能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樂(lè)觀自信、愉快從教；第四，有較強(qiáng)的適應(yīng)和活動(dòng)能力；第五，具有良好的意志品質(zhì)及和諧的人際關(guān)系。

二、教師心理健康問(wèn)題的成因

教育研究表明，教師的心理健康問(wèn)題是生理、心理和社會(huì)因素綜合影響的結(jié)果。

一是因教育機(jī)制的改革而引起的觀念沖突。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，教師所形成的傳統(tǒng)觀念已不能適應(yīng)素質(zhì)教育及新課改所要求的現(xiàn)代教育教學(xué)新理念。表現(xiàn)在有的教師因知識(shí)陳舊，對(duì)新課改無(wú)所適從；有的教師因教學(xué)方法不當(dāng)，引起學(xué)生、家長(zhǎng)不滿(mǎn)意；有的教師因教學(xué)成績(jī)差而面臨落聘；還有的教師因職稱(chēng)評(píng)定受挫而一籌未展。如此等等，這些因素?zé)o疑會(huì)增加教師的心理壓力，并產(chǎn)生一定的心理恐慌和危機(jī)。

二是物質(zhì)利益方面的巨大反差，引起心理失衡。教師的工作是備課、上課、批改作業(yè)、答疑輔導(dǎo)、管理學(xué)生等，這樣長(zhǎng)期處于超負(fù)荷之中，但在物質(zhì)利益分配上卻難以得到體現(xiàn)，外加社會(huì)對(duì)教師的期望卻越來(lái)越高。與此不同的是，某些行業(yè)悠閑自得卻享受著較為優(yōu)厚的福利和待遇，這就使得某些教師一方面埋怨自己的工資低、生活清貧，另一方面消極怠工，“人在曹營(yíng)心在漢”，對(duì)自己的工作無(wú)法安心，也就更談不上盡心、盡力和盡職。

三是工作缺乏成就感。由于教師工作的績(jī)效性和直觀性相對(duì)較差，且有一定的滯后性，就使得不少教師感覺(jué)自己的工作是在為他人作嫁衣，是“無(wú)私奉獻(xiàn)”，另外教師的工作流動(dòng)性較小，職務(wù)升遷的可能性不大，就使得本來(lái)應(yīng)有的社會(huì)地位也得不到應(yīng)有的認(rèn)可，不少教師就對(duì)自己的工作感到單調(diào)、厭倦與困惑，認(rèn)為自己付出的多，回報(bào)的少，感受不到職業(yè)的自豪感和成就感。

四是人際關(guān)系不和諧，引發(fā)心理障礙。因教師工作圈子的局限，與外界缺少交往，心胸不夠豁達(dá)、視野也欠開(kāi)闊。一些教師認(rèn)為自己受過(guò)高等教育，知識(shí)淵博，智慧超群，自我感覺(jué)良好，對(duì)學(xué)生不屑一顧，對(duì)同事總看著不順眼，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)百般刁難，“頂牛”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。而另一些教師卻心理嚴(yán)重自卑、悶悶不樂(lè)，整日沒(méi)精打采、缺少知己，工作也就沒(méi)有勁頭。

五是身心疲憊，情緒失控。一般而言，教師隨著教齡的增加，容易出現(xiàn)心理疲勞癥。表現(xiàn)在有的對(duì)子女的教育缺乏耐心，對(duì)同事工作生活不夠關(guān)心，對(duì)自己沒(méi)有信心，對(duì)工作缺少熱心。常常焦躁不安、萎靡不振，遇到芝麻大點(diǎn)事就像吃錯(cuò)了藥似的，甚至莫明其妙地亂發(fā)脾氣。

三、緩解教師心理健康問(wèn)題的主要對(duì)策

教師的心理健康問(wèn)題是一個(gè)較重要的問(wèn)題，若得不到及時(shí)的緩解與治療，不但影響教師的身心健康與事業(yè)的發(fā)展，而且直接或間接地影響學(xué)生的心理，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們必須針對(duì)教師心理健康方面所存在的問(wèn)題，應(yīng)該采取相應(yīng)的對(duì)策。

從社會(huì)方面講，政府及各級(jí)教育主管部門(mén)要努力營(yíng)造一個(gè)維護(hù)教師職業(yè)威望的社會(huì)氛圍，大興尊師重教之風(fēng)，理解教師的苦衷，建立客觀、公正的教育

評(píng)價(jià)體系，積極改善教師的工作及生活條件，使教師職業(yè)在社會(huì)上得到應(yīng)有的尊重，并逐步成為真正令人羨慕的職業(yè)。

從學(xué)校方面講，要樹(shù)立“以人為本”的管理理念，對(duì)于教師不宜約朿和控制過(guò)嚴(yán)，制造的競(jìng)爭(zhēng)氛圍要適度，對(duì)教師的能力、業(yè)績(jī)、職稱(chēng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)定時(shí)，應(yīng)廢除以考分和升學(xué)率作為教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，多關(guān)心教師的疾苦，辦實(shí)事求實(shí)效，以真心換真情，激發(fā)教師愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)校如家、愛(ài)生如子的真摯感情。下面著重從教師個(gè)人的心理健康保健方面，談?wù)剳?yīng)注意的問(wèn)題。

一是要客觀的面對(duì)現(xiàn)實(shí)。要正視自己，不苛求自己。承認(rèn)自己的教師職業(yè)，尤其要正視自己在工作、生活中的所遇到的問(wèn)題，相信自己遇到的問(wèn)題，別人也會(huì)遇到。問(wèn)題是暫時(shí)的，相信問(wèn)題終究會(huì)得到解決，并要努力尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。另外，也要注意到教師的職業(yè)雖然辛苦一些，存在較大的壓力，但也有某些行業(yè)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，如工作環(huán)境相對(duì)安全、穩(wěn)定，工資收入有保障、節(jié)假日也較多等。如果樂(lè)觀考慮，自己的心情就會(huì)好得多。

二是在因某事感到郁悶時(shí)，要學(xué)會(huì)宣泄情緒。人在遇到不愉快的事時(shí)，往往情緒低落、脾氣暴躁，且易發(fā)怒。這時(shí)你不妨找一位自己比較信得過(guò)的朋友，傾訴心中的煩惱，宣泄不愉快的情緒，以獲得朋友的理解和支持。也可以找個(gè)偏僻的地方，吼吼叫叫或痛痛快快地哭一場(chǎng)，這也是極為有效的宣泄方式。

三是學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意力，擺脫困境。“眼不見(jiàn)，耳不聽(tīng)，心不煩”，就是當(dāng)遇到?jīng)_突或不高興的事發(fā)生時(shí)，盡快離開(kāi)具體的環(huán)境，把注意力轉(zhuǎn)移到另一個(gè)事情上。比如此時(shí)可以整理書(shū)桌、翻閱報(bào)紙雜志、逛逛書(shū)店、從事家務(wù)勞動(dòng)、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、唱唱歌、看電視、看電影、上網(wǎng)聊天、打打球、散步或釣魚(yú)等轉(zhuǎn)移自己的注意力，使不良情緒得到有效控制，緩解內(nèi)心矛盾帶來(lái)的痛苦。

四是要改變思維角度，獲得心理安慰。有這樣一個(gè)故事，一個(gè)老婦人有兩個(gè)兒子，一個(gè)是賣(mài)傘的，一個(gè)是賣(mài)鹽的。每到雨天，她就愁賣(mài)鹽的兒子，每到晴天，她就愁賣(mài)傘的兒子，于是她晴天也愁，雨天也愁。后來(lái)，有人告訴她，當(dāng)雨天時(shí)，你就想賣(mài)傘的兒子就會(huì)高興，當(dāng)晴天時(shí)，想賣(mài)鹽的兒子也會(huì)高興，這樣她晴天高興，雨天也高興。這個(gè)故事告訴我們，在遇到困境沮喪之事時(shí)，要善于從令自己心情愉快的角度思考和處理問(wèn)題。

五是要磨煉自己的意志，增強(qiáng)心理承受能力。實(shí)踐告訴我們，同樣的刺激情境對(duì)不同的人所產(chǎn)生的心理影響是有區(qū)別的，對(duì)意志堅(jiān)強(qiáng)者產(chǎn)生的心理影響就小，而對(duì)于意志脆弱者產(chǎn)生的心理影響就大。巴爾扎克說(shuō)：“苦難，對(duì)于天才是一塊墊腳石，對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，對(duì)于弱者是一個(gè)萬(wàn)丈深淵。”這就是說(shuō)，在處于逆境的時(shí)候，我們要善于在挫折和困難面前磨煉自己，珍惜和積累“財(cái)富”，逐漸使自己豐滿(mǎn)和富有起來(lái)，并相信只有“泥濘的路上才能留下腳印”。

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。教師的心理狀況直接關(guān)系到教育教學(xué)工作及學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，教師要了解一些心理及其維護(hù)的基本常識(shí)，學(xué)會(huì)一些自我調(diào)節(jié)的方法和策略，有效應(yīng)對(duì)困難與挫折，不斷提高自身的心理健康水平，正確地對(duì)待自己、善待他人，積極愉快地投入自己的工作和生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳思群.教師必備的心理素質(zhì).北京教育（普教版），2012.5.

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育 問(wèn)題 對(duì)策

眾所周知，小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，國(guó)家的未來(lái)，他們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)情況直接關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)。從現(xiàn)有的實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生的心理健康教育狀況令人擔(dān)憂(yōu)，學(xué)生的心理障礙越來(lái)越多，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須解決學(xué)生在心理健康教育方面存在的問(wèn)題。

一、小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分夸大小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的嚴(yán)重性

現(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家里的生活條件也好了，在這種生活環(huán)境中，很容易養(yǎng)成各種不好的心態(tài)。小學(xué)生存在一點(diǎn)心理問(wèn)題也無(wú)可厚非，但是如果過(guò)分地夸大問(wèn)題的嚴(yán)重性，只會(huì)使得本來(lái)不嚴(yán)重的問(wèn)題變得更加嚴(yán)重。在評(píng)價(jià)問(wèn)題嚴(yán)重性的時(shí)候，可能取樣不全面，因而導(dǎo)致問(wèn)題的評(píng)判不標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠

很多小學(xué)對(duì)心理健康教育這一塊，都做得不是很充分。他們把心理健康教育簡(jiǎn)單地理解成了思想教育、品德教育，在他們看來(lái)，認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行單獨(dú)的心理健康教育，只需要在平時(shí)的德育教育中注意好就可以了。這樣的想法是完全錯(cuò)誤的。很多學(xué)生在心理上存在問(wèn)題，這跟他們的思想沒(méi)有直接的聯(lián)系。長(zhǎng)期把學(xué)生的心理問(wèn)題當(dāng)作思想問(wèn)題來(lái)處理，久而久之，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，更不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，必須做好這方面的工作，才能為學(xué)生提供更好的發(fā)展空間。

（三）片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的學(xué)科化

總的來(lái)說(shuō)，心理健康教育涉及的內(nèi)容比較廣泛，綜合包括了運(yùn)用心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、心理咨詢(xún)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，涵蓋的內(nèi)容比較廣。小學(xué)生自身存在心理方面的問(wèn)題，可以針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)方法，如會(huì)談、角色扮演、心理溝通等，盡可能達(dá)到最好的效果。就實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)校采取的輔導(dǎo)方法大多數(shù)都是簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教，講述的也都是十分專(zhuān)業(yè)的名詞，這樣不利于小學(xué)生的理解。通過(guò)這樣的輔導(dǎo)，學(xué)生從中并不能受益多少。心理健康教育不能僅僅用書(shū)本上的知識(shí)來(lái)給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而應(yīng)該采取多種多樣的輔導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步探究學(xué)生心中的問(wèn)題，才能更好地解決學(xué)生真正存在的問(wèn)題。

二、解決小學(xué)心理健康教育存在問(wèn)題的對(duì)策分析

解決小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，成為目前教育中的重中之重。只有將這些存在的問(wèn)題及時(shí)解決，才能更好地促進(jìn)小學(xué)生身心全面發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)小學(xué)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)

隨著相關(guān)法律條文的規(guī)定，小學(xué)的心理健康教育逐漸被提上日程。現(xiàn)在的小學(xué)不僅僅把教學(xué)重心放在升學(xué)率上面，同時(shí)把學(xué)生的心理健康作為教學(xué)的重要內(nèi)容。在學(xué)校里面，應(yīng)該做好心理健康教育重要性的宣傳工作，從多方面引起學(xué)生和老師的重視。小學(xué)心理健康教育對(duì)于每一位小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分重要的，這就要求所有的老師引起重視，在平常的教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）大力開(kāi)展師資培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)水平

教師是教學(xué)中的主導(dǎo)力量，而且教師自身對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著潛移默化的影響。教師要想教育好學(xué)生，必須以身作則，才能服眾。教師教學(xué)水平的高低不僅僅只是從他們個(gè)人的文憑上面進(jìn)行評(píng)判，還需要從他們的平常表現(xiàn)、實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果等多方面進(jìn)行綜合考慮。組建一支高水平的教學(xué)隊(duì)伍，不僅是順應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，更是提高學(xué)生自身素質(zhì)的必要條件。在教師的選擇方面提高要求，并且不定期地對(duì)現(xiàn)有的老師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提升教師的綜合素質(zhì)。教師自身的素質(zhì)提高了，在開(kāi)展學(xué)生心理健康教育方面也會(huì)顯得更有經(jīng)驗(yàn)。

（三）心理健康教育方式的多樣化

現(xiàn)如今，科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，已經(jīng)不再局限于面對(duì)面的溝通和交流去了解學(xué)生存在的問(wèn)題。針對(duì)不同的學(xué)生存在的心理問(wèn)題，采取的方法都會(huì)有所不一樣。根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，對(duì)癥下藥，這樣產(chǎn)生的效果會(huì)比較明顯。比如一些學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因主要是由于家庭不和諧而引起的，對(duì)于這種學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)跟家長(zhǎng)取得聯(lián)系，反映學(xué)生的情況，盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能更好地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。如果學(xué)生是因?yàn)楦瑢W(xué)相處不好而產(chǎn)生的心理問(wèn)題，就需要老師當(dāng)和事佬，及時(shí)化解學(xué)生之間的矛盾，讓他們重新變成好朋友。

（四）心理健康教育應(yīng)該面向全體，重視個(gè)別

心理健康教育是針對(duì)所有的在校學(xué)生開(kāi)展的，不能說(shuō)因?yàn)槟硞€(gè)班級(jí)比較特殊而針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育，這樣會(huì)有失公平。也不能等到學(xué)生有心理健康教育方面的問(wèn)題才去重視。心理健康教育是一種預(yù)防教育，在學(xué)生自身還沒(méi)有存在問(wèn)題的時(shí)候，給學(xué)生灌輸這方面的思想，減少以后出現(xiàn)問(wèn)題的概率。在面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把心理健康教育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的心理健康教育作為教學(xué)內(nèi)容的重中之重，必須引起老師和學(xué)生的重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出解決對(duì)策，才能不斷提升心理健康教育水平，從而促進(jìn)教學(xué)改革，帶動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

1 影響心理健康因素

1．1 來(lái)自于職業(yè)的壓力 目前國(guó)內(nèi)醫(yī)院護(hù)士嚴(yán)重缺編，護(hù)患比例達(dá)不到整體護(hù)理編制的要求。手術(shù)室的床護(hù)比例嚴(yán)重不足，使護(hù)士長(zhǎng)期處于超負(fù)荷的工作狀態(tài)，日夜不停的工作，生活極不規(guī)律。原因就是護(hù)理人員缺編嚴(yán)重，超負(fù)荷工作引起的。

1．2 來(lái)自于特殊工作環(huán)境和工作性質(zhì)的壓力

1．2．1 高度緊張的工作性質(zhì)造成的心理障礙 手術(shù)室工作與其他科室相比，工作量大，需長(zhǎng)時(shí)間高度集中精力工作。手術(shù)室?guī)缀跏侨爝\(yùn)轉(zhuǎn)，護(hù)士加班司空見(jiàn)慣，特別是夜班護(hù)士，除了接白天未完的手術(shù)，還要應(yīng)對(duì)急癥手術(shù)，這種超負(fù)荷、高強(qiáng)度的工作，久而久之會(huì)導(dǎo)致護(hù)士發(fā)生心理障礙。

1．2．2 人際關(guān)系沖突導(dǎo)致角色適應(yīng)不良 手術(shù)室護(hù)士與外科醫(yī)生的合作最為密切，經(jīng)常在工作中因?yàn)閳?jiān)持原則而發(fā)生沖突。手術(shù)室與許多臨床科室有密切的聯(lián)系。相互之間因協(xié)調(diào)處理事物發(fā)生誤會(huì)，矛盾沖突是常有的。這些事情讓護(hù)士情緒欠佳使工作積極性受挫。

1．2．3 高度的責(zé)任要求產(chǎn)生的工作疲憊感 隨著醫(yī)療事故處理?xiàng)l例的出臺(tái)，患者的維權(quán)意識(shí)明顯高于我們的自我保護(hù)意識(shí)。長(zhǎng)期處于這樣一個(gè)壓力應(yīng)激源的刺激，容易產(chǎn)生工作疲憊感。

1．2．4 服務(wù)對(duì)象的高標(biāo)準(zhǔn)要求帶來(lái)的心理壓力 患者在圍手術(shù)期內(nèi)達(dá)到接受手術(shù)治療的心身狀態(tài)，要求訪視護(hù)士要懂得心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)的知識(shí)。

1．3 護(hù)士自身的心理素質(zhì)

1．3．1 心理衛(wèi)生知識(shí)缺乏 面對(duì)職業(yè)產(chǎn)生的壓力源刺激不能很好的進(jìn)行心理調(diào)適，是手術(shù)室護(hù)士心理狀態(tài)情況不佳的原因。對(duì)來(lái)自于工作和生活的多種刺激及保持自身的平衡耐受力、自制力、應(yīng)變力不強(qiáng)。心態(tài)不穩(wěn)定，造成人體生物鐘紊亂，長(zhǎng)期超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，除導(dǎo)致各種軀體疾病外，更會(huì)引起心理疲勞[1]。

1．3．2 對(duì)自身工作的認(rèn)識(shí) 手術(shù)室承擔(dān)著全院外科患者的治療和急診搶救工作。手術(shù)室護(hù)士每天面對(duì)的是飽受疾病折磨，心理狀態(tài)不佳、情緒不穩(wěn)定的患者。護(hù)士在如何評(píng)價(jià)自我的這種被動(dòng)性工作中，會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。消極的自我評(píng)價(jià)、認(rèn)知方式會(huì)導(dǎo)致消極的行為和情緒，使工作的積極性受挫。

2 對(duì)策

2．1 對(duì)于工作人員自身

2．1．1 加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高專(zhuān)業(yè)水平 手術(shù)室工作專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，技術(shù)要求高。面對(duì)知識(shí)更新迅猛的時(shí)代，護(hù)士要注重知識(shí)和技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。盡可能在現(xiàn)有的條件下，努力學(xué)習(xí)掌握新的手術(shù)配合知識(shí)。

2．1．2 創(chuàng)建和諧的護(hù)患、醫(yī)護(hù)、家庭關(guān)系 平時(shí)注意加強(qiáng)溝通交流，增進(jìn)理解是建立良好人際關(guān)系的前提。認(rèn)真準(zhǔn)備物品和器械。手術(shù)中做到急醫(yī)生所急，當(dāng)某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)情況時(shí)，主動(dòng)及時(shí)向醫(yī)生解釋清楚并告知醫(yī)護(hù)人員正在努力解決。回到家中，經(jīng)常跟家庭成員多溝通，使他們理解自己的工作、了解工作的性質(zhì)。

2．1．3 加強(qiáng)自我調(diào)適能力的訓(xùn)練 在工作和生活中，要有意識(shí)的學(xué)習(xí)一些心理放松訓(xùn)練的技巧和心理健康保健方面的知識(shí)，要密切關(guān)注自己心理疲勞的征象，早發(fā)現(xiàn)早進(jìn)行干預(yù)。

2．2 管理者的角度

2．2．1 設(shè)法緩解人員缺編現(xiàn)象 醫(yī)院在宏觀和總體上，要根據(jù)科室的工作量，合理配備護(hù)士并每年進(jìn)行調(diào)整。護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)實(shí)行“彈性排班、彈性作息”來(lái)緩解工作人員長(zhǎng)期超負(fù)荷的工作現(xiàn)象。

2．2．2 提高社會(huì)適應(yīng)能力的訓(xùn)練 作為管理者必須清楚，設(shè)法緩解護(hù)士的壓力，保持工作人員心情愉快是自己工作的重點(diǎn)。可充分利用醫(yī)院現(xiàn)有的資源，把為患者服務(wù)的心理醫(yī)生的工作，擴(kuò)展到也為工作人員提供心理支持。

2．2．3 注意心理素質(zhì)的培養(yǎng) 管理者必須注重自己和護(hù)士的心理素質(zhì)的培訓(xùn)。應(yīng)明確培養(yǎng)一個(gè)護(hù)士的心理素質(zhì)同培養(yǎng)她的專(zhuān)業(yè)理論和技能同等重要。

2．2．4 管理中體現(xiàn)以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷，作到用心管理[2]。

綜上所述，手術(shù)室護(hù)士的心理健康，要依賴(lài)于護(hù)士自身、護(hù)理管理者、社會(huì)和家庭的支持來(lái)共同維護(hù)，要提高工作質(zhì)量，提高護(hù)理效率，保證整體管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，除了提高手術(shù)室工作人員業(yè)務(wù)素質(zhì)[3]，還必需要把促進(jìn)和維護(hù)手術(shù)室護(hù)士的心理健康作為一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。因此只有深入了解手術(shù)室的工作性質(zhì)，隨時(shí)調(diào)整自我心態(tài)，才能以健康的身體、十足的信心、扎實(shí)的技術(shù)、高度的責(zé)任心面對(duì)每一位患者，做好每一件工作。

參考文獻(xiàn)

［1］ 周雙.實(shí)用手術(shù)室護(hù)理.上海科學(xué)技術(shù)出版社,2005,10（11）：177.

篇5

【關(guān)鍵詞】高職院校教師 心理健康狀況 心理健康問(wèn)題 對(duì)策研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0180-02

2005年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，進(jìn)一步指出要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。高職教育的迅速發(fā)展，給廣大高職教師帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇和巨大的挑戰(zhàn)。然而，高職學(xué)校教師的心理健康狀況卻不容樂(lè)觀，由此不僅會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量和效率的降低，還會(huì)對(duì)學(xué)生健康人格的形成產(chǎn)生不利影響。

1.高職院校教師心理健康的現(xiàn)狀及成因

1.1現(xiàn)狀

1.1.1職業(yè)行為問(wèn)題

高職院校教師常常認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是“孺子不可教也”，對(duì)學(xué)生的期望降低。逐漸失去對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和耐心并開(kāi)始疏遠(yuǎn)學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性，對(duì)教學(xué)完全喪失熱情，厭惡教學(xué)工作，試圖離開(kāi)教學(xué)崗位。

11.2社會(huì)適應(yīng)不良

教師以滿(mǎn)腔熱情投入崇高而神圣的教師職業(yè)，但是現(xiàn)實(shí)總是令人不滿(mǎn)意。青年教師埋怨工作繁雜、學(xué)生不聽(tīng)話(huà)，就會(huì)出現(xiàn)心理失衡；中老年教師埋怨教學(xué)任務(wù)中，希望得到領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持，也會(huì)出現(xiàn)心理失衡。

1.1.3人際關(guān)系緊張

良好的人際關(guān)系是健康的重要條件之一，然而教師面臨較大的壓力時(shí)，會(huì)造成與家人、朋友、學(xué)生的人際關(guān)系緊張，影響工作和生活。研究表明，教師在校內(nèi)除工作關(guān)系外，經(jīng)常與他人交往的只有18.96%，在校外經(jīng)常與他人交往的僅僅12.48%。

1.1.4心理失衡、情緒不穩(wěn)定

一些教師在工作、學(xué)習(xí)、生活中不能處理好理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，遇到挫折易產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理失衡，并誘發(fā)不良情緒，如嫉妒、自卑、妄想、憤懣、抑郁等情緒和攻擊，有的還出現(xiàn)思維不靈活、心境不佳、反應(yīng)遲鈍、情緒低落、記憶力衰退等心理機(jī)能失調(diào)的狀況。

1.1.5生理健康受損

當(dāng)教師面對(duì)壓力事件或情境時(shí)，會(huì)出現(xiàn)如呼吸加快，血壓上升、甲狀腺激素和腎上腺激素增多等生理反應(yīng)。如果壓力過(guò)多或持續(xù)過(guò)久，則容易導(dǎo)致身心耗竭，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的精神負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致心理障礙和身心疾病。

1.2原因分析

1.2.1教師職業(yè)特點(diǎn)

“學(xué)高為師，身正為范”， 教師既肩負(fù)著道德和技能的壓力，又背負(fù)著“傳道授業(yè)解惑”的重責(zé)，這是教師職業(yè)的特殊性。教師的工作對(duì)象是思維活躍的人，因此要求教師的工作應(yīng)具有創(chuàng)造性和靈活性，無(wú)形中增加了教師的心理負(fù)荷，易出現(xiàn)“教育難搞、學(xué)生難教”的緊張情緒。

1.2.2社會(huì)對(duì)教師的期望過(guò)高

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們對(duì)教育的期望值越來(lái)越高，加上全面推行素質(zhì)教育，也要求教師運(yùn)用新的教育理念，要有敢破敢立的膽略，勇于創(chuàng)新，能大膽地搞些創(chuàng)新教研課題，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。然而，教師在這種新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)的尖銳矛盾及尋求轉(zhuǎn)軌時(shí)期的新出路，給教師施加了無(wú)形的壓力。

1.2.3學(xué)校管理給教師帶來(lái)工作壓力

各高職院校爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)家示范院校、省級(jí)國(guó)家示范校，接受人才培養(yǎng)水平評(píng)估等，給高職教師帶來(lái)的工作壓力相當(dāng)大。高職院校一般都強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的素質(zhì)、科研和職稱(chēng)評(píng)定，高職教師受到自身素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等影響，很多教師感到心有余而力不足，這無(wú)形中加重了教師的心理負(fù)擔(dān)。

1.2.4教師對(duì)教育體制改革的不適應(yīng)

高職教育是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的教育，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位要求教師不斷更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以工作過(guò)程為導(dǎo)向。因此要求教師從理論型向技能型，“雙師型”的轉(zhuǎn)化，給教師帶來(lái)了前所未有的壓力。

1.2.5教師的心理安全感不足，福利待遇缺乏保障

教師的社會(huì)地位低、工資待遇低、工作條件差，優(yōu)秀教師的收入明顯低于其他行業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員。許多地方政府進(jìn)行財(cái)政體制，減少對(duì)職業(yè)教育的投入，使許多教師感受到精神失落和物質(zhì)匱乏的雙重壓力。

1.2.6學(xué)生情況對(duì)職業(yè)壓力影響原因分析

由于高職高專(zhuān)院校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)要比本科院校低很多，導(dǎo)致生源質(zhì)量的下降，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，造成教師在施教過(guò)程中產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進(jìn)而誘發(fā)教師心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生。

1.2.7人際關(guān)系對(duì)職業(yè)壓力影響原因分析

高職院校教師自身業(yè)務(wù)水平提升、繁重的教學(xué)任務(wù)，使教師疲于應(yīng)付，與同事、學(xué)生交流隨之減少。同事間關(guān)系淡漠，師生交往呈現(xiàn)功利化傾向，在這種人際交往的狀況中，易產(chǎn)生心理壓力。

2.維護(hù)高職院校教師心理健康的策略

2.1教師層面

2.1.1樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。首先，淡泊名利。人在精神上就能多得到一些自由，多感受一份愉悅和寧?kù)o。其次，正確的思維方式就是使人心理健康發(fā)展的前提，教師要學(xué)會(huì)合理的使用“比較”的方法，在比較中得到安慰。遇到問(wèn)題積極思考、尋求解決的方案，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

2.1.2提高自身素質(zhì)。高職院校教師要以終生學(xué)習(xí)觀念武裝自己，樹(shù)立正確的教育觀、人才觀、學(xué)生觀，不斷提高知識(shí)修養(yǎng)和實(shí)際動(dòng)手能力，保證知識(shí)傳授的時(shí)效性和技能傳授的實(shí)用性，積極開(kāi)展課題研究和論文寫(xiě)作，緩解工作壓力。

2.1.3建立良好的人際關(guān)系，增加社會(huì)支持。運(yùn)用一定的人際交往技巧與他人進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通，可以化解矛盾、解決問(wèn)題從而緩解壓力，同時(shí)能得到社會(huì)更多人的認(rèn)可和悅納，獲得更多的社會(huì)支持，從而使心理健康發(fā)展。

2.1.4培養(yǎng)正確的壓力觀，提高自我減壓能力。適度的壓力能成為工作和生活中的動(dòng)力，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)各種壓力，采取合理的宣泄方式進(jìn)行釋放，尋找自我減壓的有效方法。改變工作和生活的態(tài)度，采取積極的態(tài)度勇敢地面，必要時(shí)可咨詢(xún)心理醫(yī)生，獲得專(zhuān)業(yè)的心理援助。

2.2社會(huì)方面

2.2.1中央和地方政府應(yīng)該對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育形成正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)高職院校教師職業(yè)的重要作用，加大對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的投入，改善教師的待遇。

2.2.2政府通過(guò)制定有利于激勵(lì)教師的相關(guān)政策，在全社會(huì)形成尊師重教的風(fēng)氣，加大執(zhí)法力度，維護(hù)教師合法權(quán)益，深化教育教學(xué)改革，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)。加大宣傳力度，呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)心、支持、配合教師，以提高他們工作的積極性。

2.2.3建立合理的高職院校科研管理制度，加大對(duì)高職院校科研工作的政策、項(xiàng)目和資金扶持，重視高職院校教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)，緩解高職院校教師的壓力。重視高職院校教師的職業(yè)生涯發(fā)展問(wèn)題，建立符合高職院校教師實(shí)際情況的高等職業(yè)技術(shù)院校教師職稱(chēng)評(píng)定制度。

2.3學(xué)校方面

2.3.1形成科學(xué)合理的管理體制和有效的激勵(lì)制度。學(xué)校在教師管理制度改革和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面應(yīng)當(dāng)給教師提供一個(gè)公平合理、公開(kāi)有序的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，以減輕教師的心理壓力。關(guān)注他們的需要、尊重他們的人格、支持他們對(duì)教學(xué)管理和教書(shū)育人中的探索，給教師一個(gè)寬松的環(huán)境和努力向上的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)教師加倍努力工作。

2.3.2建立科學(xué)、人性化的學(xué)校教育管理制度，建立民主的環(huán)境，通過(guò)各種渠道讓全體教師參與管理，完善高職院校教代會(huì)制度和工會(huì)制度，維護(hù)高職院校教師的合法權(quán)益。學(xué)校社團(tuán)、工會(huì)、教研室等組織要經(jīng)常性地開(kāi)展活動(dòng)，給教師提供相互交流的平臺(tái)，教師之間的互相支持能夠大大降低教師職業(yè)帶來(lái)的心理壓力。

2.3.3加強(qiáng)學(xué)生管理，建立專(zhuān)業(yè)化的學(xué)生輔導(dǎo)員管理隊(duì)伍，嘗試建立專(zhuān)兼結(jié)合的班主任制度，重視學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，迅速有效地解決學(xué)生的心理問(wèn)題。加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生的管理工作，從制度上保障教師的職業(yè)積極性，從學(xué)生層面減少教師的心理壓力。

2.3.4重視心理咨詢(xún)工作。積極開(kāi)展心理健康教育，建立“教師心理健康咨詢(xún)室”， 建立規(guī)范的心理健康檔案。 配備專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)教師，對(duì)老師們進(jìn)行定期的心理狀況調(diào)查，有針對(duì)性地采用集體心理輔導(dǎo)、個(gè)體心理咨詢(xún)與治療等措施提高教師心理素質(zhì)和自我調(diào)適的能力。

維護(hù)和增進(jìn)高職教師的心理健康是發(fā)展職業(yè)教育的前提條件，教師要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的方法，善于溝通交流，使心理壓力得到有效緩解。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門(mén)要重視教師心理健康問(wèn)題，教育內(nèi)部的管理體制改革要以人為本，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境和生活環(huán)境，切實(shí)減輕高職院校教師職業(yè)壓力，促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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篇6

摘 要 近年來(lái)，隨著市場(chǎng)的不斷拓展，公司在外部市場(chǎng)單位工作的員工也在不斷增加。許多員工，特別是關(guān)鍵崗位的員工，由于工作原因，大多數(shù)人一年難得回家?guī)状闻c家人團(tuán)聚。外部市場(chǎng)員工在外工作，由于個(gè)人婚戀問(wèn)題，缺少親情的關(guān)愛(ài)，工作壓力大等原因，極易產(chǎn)生孤獨(dú)、恐慌、焦慮、憂(yōu)郁的心里狀況，如不采取有效措施進(jìn)行疏導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)給員工的身心健康帶來(lái)嚴(yán)重影響。

關(guān)鍵詞 外部市場(chǎng) 員工心理 問(wèn)題 對(duì)策

一、影響員工心理健康的主要因素

1.婚戀問(wèn)題。家在外地的年輕大學(xué)生被分到公司外部單位工作，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們面臨著成家的問(wèn)題。在外部市場(chǎng)工作經(jīng)常居無(wú)定所，流動(dòng)性強(qiáng)。有女朋友的不是在老家，就是也在外地工作。結(jié)婚成家成了他們最大的生活問(wèn)題和思想負(fù)擔(dān)，這是他們面臨的一個(gè)躲不開(kāi)也繞過(guò)不過(guò)去的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外一種情況就是沒(méi)有女朋友的找女朋友的問(wèn)題，外部市場(chǎng)單位圈子小，就那么幾十個(gè)人，單位女孩也是稀缺資源。

2.親情問(wèn)題。大部分職工長(zhǎng)時(shí)間在外，有的工作忙起來(lái)一年在家時(shí)間加起來(lái)也就十幾天時(shí)間。不能很好照顧家庭，孝敬父母，他們心里懷有很深的愧疚感。特別是孩子還小的家庭，配偶一個(gè)人在家又要工作，又要關(guān)照老人，還要帶孩子，夫妻雙方不能像很多人一樣過(guò)正常的生活。這樣的情況時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)對(duì)職工心里產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，特別容易產(chǎn)生焦慮、憂(yōu)郁、情緒低落等心里狀況，給身心健康和工作帶來(lái)不利影響。家庭的關(guān)愛(ài)不是隨便拿什么東西可以替代的。

3.環(huán)境問(wèn)題。外部市場(chǎng)單位工作和生活的圈子很小，同時(shí)也相對(duì)封閉和固定。平時(shí)主要接觸就是單位領(lǐng)導(dǎo)、同事以及業(yè)主、監(jiān)理和施工單位的人員。有時(shí)候工程一忙起來(lái)往往都是連軸轉(zhuǎn)，讓你停下來(lái)喘息的機(jī)會(huì)都很少，許多員工長(zhǎng)期處于緊張的工作狀態(tài)。我們施工企業(yè)處在石化建設(shè)市場(chǎng)鏈條的最低端。由于種種原因，有時(shí)受到業(yè)主、監(jiān)理領(lǐng)導(dǎo)的白眼、批評(píng)和訓(xùn)斥。個(gè)別業(yè)主、監(jiān)理領(lǐng)導(dǎo)稍有照顧不到就會(huì)找麻煩、挑毛病，有時(shí)還會(huì)粗言粗語(yǔ)。

二、影響職工心理健康環(huán)境原因分析

1.行業(yè)特點(diǎn)性造就了特殊環(huán)境。石油石化工程施工企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)健康發(fā)展，走出去發(fā)展是時(shí)展的必然要求，經(jīng)過(guò)多年的努力經(jīng)營(yíng)，形成了目前較大規(guī)模的國(guó)內(nèi)外部及海外市場(chǎng)。多年來(lái)，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的干部職工常年奮戰(zhàn)在外部市場(chǎng)，為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了有效支撐。作為外部市場(chǎng)施工單位的干部職工來(lái)講，為了企業(yè)的發(fā)展，他們作出了很大的犧牲和奉獻(xiàn)。外部市場(chǎng)工程施工單位的行業(yè)特點(diǎn)形成了流動(dòng)性強(qiáng)、獨(dú)立性強(qiáng)及工作時(shí)間不確定等情況，造成了很多員工與家人、朋友聚少離多的現(xiàn)實(shí)工作、生活狀況。

2.員工隊(duì)伍思想發(fā)生很大變化。目前，70后和80后是企業(yè)的主力軍，他們的生活方式和思想觀念比以往企業(yè)的50后和60后有很大的不同。老一輩員工對(duì)工作和生活需求相對(duì)單純，只要有穩(wěn)定的收入和生活，再苦再累他們?cè)谛睦砩隙寄艹惺艿淖　Ｐ乱淮鷨T工更加注重對(duì)自己利益的維護(hù)和追求，向往高質(zhì)量的工作環(huán)境和生活環(huán)境。目前，外部市場(chǎng)年輕大學(xué)生群體就是一個(gè)非常活躍的群體，他們?cè)谒枷搿⒐ぷ鳌⑸罘矫娑加兄约邯?dú)立的見(jiàn)解，對(duì)工作條件和生活條件有著較高的要求。但是面對(duì)艱苦和逆境，他們的心理承受能力還是很有限，面對(duì)現(xiàn)實(shí)與理想的差距，在心理上有時(shí)不能很好地處理這些問(wèn)題。

3.工作局面與現(xiàn)實(shí)需求產(chǎn)生矛盾。面對(duì)影響員工心理健康的一些問(wèn)題，企業(yè)在積極應(yīng)對(duì)上目前還缺少有效的措施與辦法。原有的思想政治工作優(yōu)勢(shì)和人文關(guān)懷工作也面臨前所未有的考驗(yàn)。各級(jí)組織對(duì)員工積極開(kāi)展人文關(guān)懷和思想疏導(dǎo)不可或缺，但是，解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題往往比其他形式的幫助產(chǎn)生的效果大的多。思想幫扶和人文關(guān)懷如果不能與解決現(xiàn)實(shí)困難緊密地結(jié)合到一起，往往會(huì)陷入到空洞乏力的尷尬境地。工作一旦忙起來(lái)，有些外部市場(chǎng)單位在很好落實(shí)員工休假問(wèn)題上，感覺(jué)都是一個(gè)很撓頭的問(wèn)題，另外在解決年輕員工的婚戀問(wèn)題上也感到力不從心。

三、預(yù)防員工心理健康問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

1.切實(shí)關(guān)注年輕大學(xué)生群體。一是建議今后如果再有大學(xué)生進(jìn)入公司，在安排工作上要有計(jì)劃性，對(duì)家在外地的大學(xué)生盡可能先安排在公司基地單位工作，畢竟公司基地的資源和環(huán)境方便他們有足夠空間來(lái)選擇解決個(gè)人的生活問(wèn)題。二是建立外地年輕大學(xué)生幫扶機(jī)制。主動(dòng)了解掌握他們的工作、生活情況，熱心幫助解決困難問(wèn)題。三是建立完善優(yōu)秀大學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在工作崗位上取得優(yōu)異成績(jī)，表現(xiàn)突出，以及獲得榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)的，在培訓(xùn)、療養(yǎng)、職稱(chēng)等方面給予特別照顧，讓他們真切感受到組織上的重視和關(guān)心。

篇7

大學(xué)新生心理適應(yīng)常見(jiàn)問(wèn)題及析因

1.生活適應(yīng)不良

大學(xué)新生從高中進(jìn)入大學(xué)后，首先面臨的就是外部自然環(huán)境、地理環(huán)境的變化容易使他們?cè)跉夂颉⒄Z(yǔ)言、飲食等方面出現(xiàn)適應(yīng)不良。

居住的宿舍環(huán)境也是新生需要適應(yīng)的方面之一。盡管各高校都在盡力改善學(xué)生的住宿條件，但目前總體上依然難以和學(xué)生的家庭居住環(huán)境相媲美，居住小環(huán)境的落差也常使許多大學(xué)新生感到苦惱。

另外，習(xí)慣于家長(zhǎng)和教師“全方位照顧”的學(xué)生由于缺乏必要的自理能力，也多出現(xiàn)適應(yīng)問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)適應(yīng)不良

（1）學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方法的變化導(dǎo)致適應(yīng)不良

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)指向由高考變成素質(zhì)和能力的提高、自我發(fā)展與成才，具體目標(biāo)開(kāi)始出現(xiàn)多元化、個(gè)性化，不同的發(fā)展規(guī)劃產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。如果不能及時(shí)明確自我的學(xué)習(xí)目的，常易導(dǎo)致盲目、從眾、碌碌無(wú)為，降低自我價(jià)值感。

大學(xué)階段，課程門(mén)數(shù)驟增，且圍繞專(zhuān)業(yè)方向課程之間具有內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加、時(shí)間和精力的有限要求學(xué)生們具備更高的自我選擇能力。如果不區(qū)分主次，極有可能使精力分散，門(mén)門(mén)課程都難如人意。

大學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要求學(xué)生變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方法為主動(dòng)、自學(xué)式。大學(xué)課堂教學(xué)容量大，進(jìn)度快，課后教師的監(jiān)督作用明顯減弱，學(xué)生自我管理空間加大。學(xué)生需要自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，以自學(xué)、理解為主。部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)一段時(shí)間后，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)而跟不上教學(xué)進(jìn)度。久而久之，開(kāi)始產(chǎn)生焦慮情緒，甚至開(kāi)始懷疑自己的能力。

（2）學(xué)習(xí)壓力的變化導(dǎo)致適應(yīng)不良

主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后壓力驟減，認(rèn)為考上大學(xué)就可以過(guò)上輕松愜意的生活，但實(shí)際并不如他們想象的那么輕松，當(dāng)他們學(xué)習(xí)落后時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁及自我否定情緒；另一方面，部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后喪失了中學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)優(yōu)越感，備感壓力劇增，而且上進(jìn)心越強(qiáng)的學(xué)生心理壓力越大。

（3）對(duì)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意

在進(jìn)入大學(xué)之前，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)大學(xué)生活充滿(mǎn)各種各樣的美好想象，但想象和事實(shí)往往存在一定的差距，當(dāng)這種差距太大，就會(huì)給學(xué)生造成心理上的挫敗感，覺(jué)得大學(xué)也不過(guò)如此，失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

另外，高考后總會(huì)有一些學(xué)生因各種原因而進(jìn)入一所自己不太中意的學(xué)校、不太滿(mǎn)意的專(zhuān)業(yè)，加上對(duì)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的不了解，這使得他們?cè)谌雽W(xué)后存在一種“不得志”的心理，在學(xué)習(xí)中難以打起精神。

3.人際關(guān)系適應(yīng)不良

高中階段的人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，但進(jìn)入大學(xué)后，人際交往的類(lèi)型和方式都發(fā)生了很大的變化，最明顯的特點(diǎn)就是師生關(guān)系明顯淡化，同學(xué)之間互動(dòng)頻繁[1]，更開(kāi)闊的人際空間常使得一些學(xué)生出現(xiàn)人際關(guān)系適應(yīng)不良。

首先是師生交往的明顯淡化。高中階段，教師與學(xué)生接觸密切，學(xué)生習(xí)慣于對(duì)依賴(lài)和順從教師。而在大學(xué)里，教師主要扮演督導(dǎo)的角色，學(xué)生主要依靠自我管理，這讓一些缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性的學(xué)生不知所措。還有另一類(lèi)學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后自我管理過(guò)于寬松，拒絕教師的建議與指導(dǎo)，學(xué)習(xí)時(shí)間的安排過(guò)于隨意化，憑興趣或一時(shí)的感覺(jué)決定學(xué)習(xí)與否和學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視知識(shí)整體性，使得知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)不牢固，學(xué)業(yè)發(fā)展難以達(dá)到既定目標(biāo)。

其次是同學(xué)關(guān)系互動(dòng)頻繁。由于住宿制，大學(xué)生的主要生活場(chǎng)所由家庭轉(zhuǎn)移到了集體宿舍，同學(xué)之間朝夕相對(duì)，因此建立良好的同學(xué)關(guān)系就顯得異常重要。有許多大學(xué)新生因與其他同學(xué)處理不好關(guān)系而倍感痛苦。導(dǎo)致同學(xué)之間人際關(guān)系適應(yīng)不良的主要原因有五個(gè)：

一是大學(xué)新生來(lái)自五湖四海，由于原來(lái)各自的生活習(xí)慣、性格、興趣等方面存在差異，當(dāng)突然被限定在一個(gè)共同的空間內(nèi)生活時(shí)難免發(fā)生摩擦沖突。

二是初到陌生的環(huán)境，人的自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，使得同學(xué)之間的交往更加謹(jǐn)慎。加上遠(yuǎn)離父母本來(lái)就有一種孤獨(dú)感，一旦出現(xiàn)人際沖突，這種孤獨(dú)感就會(huì)進(jìn)一步加劇，產(chǎn)生抑郁和焦慮。

三是一方面學(xué)生的價(jià)值觀存在差異，有的人看重能力，有的人看重品行……另一方面大學(xué)生自我意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)都想證明自己的觀點(diǎn)，堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，所以當(dāng)觀點(diǎn)立場(chǎng)出現(xiàn)差異時(shí)也容易導(dǎo)致人際關(guān)系不良。

四是能夠上大學(xué)的都是天之驕子，這樣的人聚在一起，誰(shuí)都不服別人或者害怕落后于別人，過(guò)分強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也難于建立良好的人際關(guān)系。

五是個(gè)性問(wèn)題。一些性格內(nèi)向的學(xué)生，缺乏與人溝通思想感情的基本技巧，他們經(jīng)常處于一種想與人交往而又害怕與人交往的矛盾之中，產(chǎn)生孤獨(dú)、抑郁或自卑的情緒體驗(yàn)。還有一部分學(xué)生，在與人交往時(shí)過(guò)分求全，處處忍讓?zhuān)晃哆w就別人，內(nèi)心十分壓抑。再有一類(lèi)學(xué)生過(guò)分以自我為中心，行為舉止不考慮別人的利益，在群體中極易遭到排斥和孤立。

高校心理健康機(jī)構(gòu)對(duì)新生適應(yīng)不良的應(yīng)對(duì)策略

1.提高高校心理健康教育隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平

大學(xué)生心理健康教育與心理咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，涉及專(zhuān)門(mén)的理論和技術(shù)，因此建立一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍非常重要。可以通過(guò)三種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才；二是加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；三是對(duì)在一線(xiàn)從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們從事心理健康教育工作和甄別問(wèn)題學(xué)生的能力，充分發(fā)揮他們作為兼職人員的作用[2]。

2.搭建全方位心理健康教育平臺(tái)

一是新生入學(xué)以后，及時(shí)進(jìn)行心理健康普查，建立心理檔案，做到對(duì)心理問(wèn)題的早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防，以及對(duì)心理危機(jī)的早期覺(jué)察和干預(yù)[3]。

二是在新生入學(xué)后開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康專(zhuān)題講座，如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)等，讓學(xué)生對(duì)即將面臨的變化做好心理準(zhǔn)備，并提供有效的心理適應(yīng)方法，提高大學(xué)新生的自我調(diào)適能力。

三是開(kāi)設(shè)心理健康教育課，系統(tǒng)講解人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析自身的心理狀況，找出自身的優(yōu)勢(shì)和不足，通過(guò)積極有效的心理訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。

四是開(kāi)設(shè)心理工作坊、團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)存在共性問(wèn)題的學(xué)生集中進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

五是通過(guò)廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)以及心理健康社團(tuán)，大力普及心理健康知識(shí)。

六是強(qiáng)化心理咨詢(xún)功能，提高心理咨詢(xún)質(zhì)量，開(kāi)通面談、電話(huà)咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)等多種心理咨詢(xún)渠道，及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的心理問(wèn)題，有效應(yīng)對(duì)突發(fā)的心理危機(jī)事件[4]。

七是通過(guò)高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生，在院系、班級(jí)中培養(yǎng)心理聯(lián)絡(luò)員，組建心理健康社團(tuán)，多與大一新生溝通、交流，在經(jīng)驗(yàn)上給予他們幫助和關(guān)懷，充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑾，張劍.大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題及社會(huì)工作的介入探析[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，113（1）.

[2]張愛(ài)蓮.大學(xué)新生的心理困擾及其排解[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，8（2）.

篇8

關(guān)鍵詞：食品專(zhuān)業(yè) 頂崗實(shí)習(xí) 心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5336（2013）16-0060-04

高等教育經(jīng)過(guò)連續(xù)15年擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻，高職食品工科專(zhuān)業(yè)眼下也面對(duì)巨大就業(yè)壓力。目前大多數(shù)高職院校積極響應(yīng)教育部號(hào)召，啟動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目。所謂頂崗實(shí)習(xí)是指以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性成為實(shí)踐教學(xué)體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，為學(xué)校培養(yǎng)人才、企業(yè)擇錄員工和學(xué)生就業(yè)歷練提供很大平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“三贏”良性效果。從這種意義上說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著不可替代的重要作用。然而，筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)不少實(shí)習(xí)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在心理健康問(wèn)題，影響著頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，甚至嚴(yán)重學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因而，筆者根據(jù)自身帶隊(duì)頂崗實(shí)習(xí)親身經(jīng)歷和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際狀況，分析時(shí)下高職食品專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的預(yù)防和改進(jìn)措施。

1 頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題及表現(xiàn)

1.1 缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性

盡管絕大數(shù)高校頂崗實(shí)習(xí)前做了大量宣傳和動(dòng)員教育工作，但不少學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)還是比較模糊，缺乏直接感受。即使部分學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)信心十足，進(jìn)入公司實(shí)習(xí)后，整天面對(duì)10～12小時(shí)工作時(shí)間，而且大多實(shí)習(xí)崗位都是包裝等重復(fù)簡(jiǎn)單工作，時(shí)間一長(zhǎng)，不少學(xué)生往往認(rèn)為無(wú)技術(shù)含量，趣味性差，滋生厭倦和逆反心理，如工作中消極怠工，敷衍了事，缺乏認(rèn)真工作態(tài)度，安排什么做什么，不安排就不做，不愿意加班，對(duì)工作缺乏熱情等。

1.2 自我調(diào)整和耐挫性較差

學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)后，往往具有學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份。企業(yè)通常對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)過(guò)暫短培訓(xùn)后就要求學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)一線(xiàn)，按照企業(yè)規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，遲到、早退、曠工和操作失誤等直接跟薪水掛鉤，造成學(xué)生心理不平衡和行為上不適應(yīng)，感覺(jué)自己受人管、被人冤、被教訓(xùn)受不了，部分實(shí)習(xí)學(xué)生（特別是出生于大中城市女學(xué)生）沒(méi)過(guò)多久就以身體不好等各種理由先后離開(kāi)實(shí)習(xí)單位。

1.3 沒(méi)有良好職業(yè)道德

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)一般給學(xué)生配一個(gè)企業(yè)指導(dǎo)老師或負(fù)責(zé)人，而這些企業(yè)指導(dǎo)老師或負(fù)責(zé)人絕大數(shù)都是擁有中學(xué)學(xué)歷或以下的一線(xiàn)工人。不少實(shí)習(xí)學(xué)生心中始終放不下，覺(jué)得自己是個(gè)科班出身的大學(xué)生，向比自己學(xué)歷低的人請(qǐng)教或?qū)W習(xí)，臉上無(wú)光，有失面子；有的認(rèn)為自己在這樣崗位上大材小用，工作中消極怠工，敷衍了事；還有的學(xué)生認(rèn)為自己僅僅是實(shí)習(xí)而已，認(rèn)為爸媽已經(jīng)替自己找好工作，現(xiàn)在實(shí)習(xí)只是混混日子，做的好不好都沒(méi)有關(guān)系，以消極態(tài)度對(duì)待實(shí)習(xí)等。

1.4 頻繁更換實(shí)習(xí)單位

食品專(zhuān)業(yè)隸屬于“亦農(nóng)亦工”行業(yè)。當(dāng)前食品行業(yè)基層工人基本工資普遍偏低，勞動(dòng)工作強(qiáng)度大。而大多數(shù)高職食品專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，由于家庭背景、教育水平和社會(huì)思潮的影響，不少部分同學(xué)早已把“讀大學(xué)”與“跳龍門(mén)”劃上等號(hào)，他們普遍認(rèn)為讀書(shū)就是為了將來(lái)能找到高薪體面工作，對(duì)于自己前途和物質(zhì)利益過(guò)于看重。而學(xué)生實(shí)習(xí)期薪酬往往很低，與他們憧憬的薪酬大相徑庭。因此，一些學(xué)生產(chǎn)生妒忌怨恨等等心理問(wèn)題，缺乏全局意識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，造成工作消極，有的學(xué)生借故某種理由過(guò)早辭職，更有少數(shù)者便不辭而別，給原實(shí)習(xí)單位和學(xué)校造成損失。

2 原因分析

2.1 學(xué)校方面分析

目前，國(guó)內(nèi)絕大數(shù)高職院校積累了大量頂崗實(shí)習(xí)寶貴經(jīng)驗(yàn)，能夠基本保障頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)展進(jìn)行。但不少高職院校只負(fù)責(zé)聯(lián)系用人公司和與企業(yè)簽訂用工協(xié)議等少量事宜，然后“一推了之”，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位、工作和生活環(huán)境、基本待遇、應(yīng)得和實(shí)得收入等方面幾乎不考慮、不關(guān)心。即使部分學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)安排了校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，只能一般是在暑假近2個(gè)月時(shí)間內(nèi)蹲點(diǎn)帶隊(duì)指導(dǎo)，而開(kāi)學(xué)這些指導(dǎo)老師又不得不返校完成新的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生在余下實(shí)習(xí)期間內(nèi)出現(xiàn)的矛盾糾紛和心理問(wèn)題等困難估計(jì)不足，通常讓企業(yè)代為處理，這樣往往使實(shí)習(xí)學(xué)生自身正當(dāng)權(quán)益（如待遇）無(wú)法得到保障。更有甚者，極少數(shù)院校對(duì)用工企業(yè)甚至未做半點(diǎn)格查驗(yàn)和實(shí)地調(diào)研考察，統(tǒng)統(tǒng)全盤(pán)接受，忽視和隱藏學(xué)生提出的意見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)校、企業(yè)和實(shí)習(xí)學(xué)生等三者間產(chǎn)生矛盾，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)學(xué)生心理健康和頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.2 企業(yè)方面分析

一般而言，公司普遍追求利潤(rùn)最大化，很樂(lè)于接受學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，但不愿與學(xué)生簽訂有法律意義的勞動(dòng)協(xié)議，一旦學(xué)生進(jìn)入公司實(shí)習(xí)，薪水上普遍采取“同工不同酬”，提供食宿條件差，甚至有的企業(yè)安排實(shí)習(xí)生與社會(huì)員工同住，很容易造成不少口角和矛盾，學(xué)生手機(jī)、錢(qián)財(cái)?shù)荣F重物品被偷事件時(shí)常發(fā)生，而對(duì)于在少數(shù)實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)工傷醫(yī)療等事故，學(xué)校企業(yè)間很容易出現(xiàn)糾紛踢皮球現(xiàn)象等。無(wú)故罰款或拖欠實(shí)習(xí)生工資事件也時(shí)有發(fā)生，部分企業(yè)以學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)不佳、責(zé)任心差為由拖欠甚至拒付工資，甚至有的主管素質(zhì)差，實(shí)習(xí)生生病被說(shuō)成故意裝病，不準(zhǔn)休假，還以曠工論處罰錢(qián)。以上諸多現(xiàn)象很容易引起學(xué)校、企業(yè)和實(shí)習(xí)學(xué)生等三者矛盾，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)學(xué)生心理健康和頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.3 學(xué)生自身方面分析

大多數(shù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)內(nèi)能夠堅(jiān)守崗位，吃苦耐勞，比較出色地完成實(shí)習(xí)預(yù)期效果。但有部分同學(xué)，特別是來(lái)自中小城市和縣城家庭條件比較好的孩子，他們都是從家庭到學(xué)校的嬌孩子，在學(xué)校和家庭看不到甚至想不到的情況，如工作生活環(huán)境差、勞動(dòng)強(qiáng)度高和工作補(bǔ)貼低等問(wèn)題，而在頂崗實(shí)習(xí)中突然出現(xiàn)眼前，這些學(xué)生短時(shí)間內(nèi)不適應(yīng)崗位工作，難免鬧情緒、混日子或打退堂鼓，少數(shù)心理素質(zhì)不高的學(xué)生稍遇挫折便消極頹廢，甚至彷徨無(wú)措，加上人生地不熟，如果心理問(wèn)題得不到有效化解，容易釀成悲劇事件。

2.4 家長(zhǎng)方面分析

現(xiàn)在實(shí)學(xué)生基本上都是90后，而且大多數(shù)都是獨(dú)生子女，部分家庭條件好的家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)孩子，如有的家長(zhǎng)得知孩子在實(shí)習(xí)時(shí)不順利，遇到小問(wèn)題的時(shí)候，不是詢(xún)問(wèn)具體情況，讓勇敢面對(duì)，學(xué)生克服困難，而是一邊讓學(xué)生向?qū)嵙?xí)單位辭職，一邊親自打電話(huà)給輔導(dǎo)員或班主任，以學(xué)生身體不適等理由要求學(xué)生回家。有的家長(zhǎng)一旦有薪金待遇比現(xiàn)有實(shí)習(xí)單位好的機(jī)會(huì)時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生馬上辭職回家，不管所找的單位是否與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相符。有的家長(zhǎng)自己幫學(xué)生聯(lián)系好了工作單位，甚至讓學(xué)生申請(qǐng)自主實(shí)習(xí)，不參加學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)。這些都是不明智的做法，對(duì)學(xué)生健康發(fā)展有不良影響。

3 幾點(diǎn)建議

3.1 做好實(shí)習(xí)前思想教育，提高學(xué)生適應(yīng)能力

頂崗實(shí)習(xí)前，由輔導(dǎo)員、班主任、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師、系領(lǐng)導(dǎo)等人員以及邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員一起對(duì)全體實(shí)習(xí)生通過(guò)召開(kāi)專(zhuān)題報(bào)告會(huì)、座談會(huì)等形式做好頂崗實(shí)習(xí)宣傳動(dòng)員和“三觀”教育（即金錢(qián)觀、吃苦觀、敬業(yè)觀）教育、安全教育工作，讓學(xué)生和家長(zhǎng)理解實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)、管理制度、考核辦法等，引導(dǎo)和幫助他們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的必要性、意義和目的更深認(rèn)識(shí)和理解，讓他們明白什么該做，什么不該做，怎樣做找準(zhǔn)自己定位，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，為后來(lái)就業(yè)做好心理準(zhǔn)備。

3.2 制定完善管理制度，提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量

規(guī)范管理是保證頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的必要條件。高職院校應(yīng)實(shí)行學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生的自我管理的多向管理形式。學(xué)校可以制定《頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施計(jì)劃》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》、《頂崗實(shí)習(xí)管理暫行辦法》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)須知》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)測(cè)試辦法》等相關(guān)制度和規(guī)定，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)的工作程序，明確頂崗實(shí)習(xí)的要求和工作目標(biāo)，協(xié)調(diào)和保證學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)各自的權(quán)利和義務(wù)，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)均嚴(yán)格按照規(guī)章制度指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，保證頂崗實(shí)習(xí)有序地完成。

3.3 安排合適實(shí)習(xí)崗位

合適的實(shí)習(xí)崗位是保障頂崗實(shí)習(xí)取得實(shí)效的前提。然而，大多數(shù)企業(yè)因需求廉價(jià)勞動(dòng)力而樂(lè)意接收實(shí)習(xí)生，但他們不太考慮頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)屬性，誤認(rèn)為只要給學(xué)生安排一個(gè)有活干的崗位就行，比如，產(chǎn)品包裝崗位、食品加料崗位、倉(cāng)庫(kù)看護(hù)人和辦公室里打雜崗位等，這些臨時(shí)工都能很快上手的崗位，作為長(zhǎng)期頂崗實(shí)習(xí)崗位是不合適的。因此，企業(yè)分?jǐn)倣徫磺皯?yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)教師推薦意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇相對(duì)合適崗位。

3.4 加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)情況

根據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一般而言實(shí)習(xí)前半月對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮期，半月到一個(gè)月時(shí)為煩躁期，這時(shí)學(xué)生最容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，甚至因小問(wèn)題離開(kāi)實(shí)習(xí)崗位。針對(duì)這一現(xiàn)象，指導(dǎo)教師應(yīng)不定期重點(diǎn)地走訪一些企業(yè)，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，及時(shí)給予解決，此外，指導(dǎo)教師還可以與學(xué)生間要建立QQ群和飛信等溝通橋梁，便于及時(shí)指導(dǎo)和解決突發(fā)問(wèn)題和困難。輔導(dǎo)員和班主任在頂崗實(shí)習(xí)期間應(yīng)定期通過(guò)電話(huà)、Q群和飛信等方式與學(xué)生及時(shí)交流和溝通，了解實(shí)習(xí)生思想動(dòng)態(tài)，給予關(guān)心支持和鼓勵(lì)，督促學(xué)生遵守企業(yè)的規(guī)章和自身安全，使學(xué)生順利度過(guò)煩躁期，當(dāng)堅(jiān)持實(shí)習(xí)兩個(gè)月后，學(xué)生就能過(guò)渡到適應(yīng)期和熟悉期。

3.5 加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和綜合素質(zhì)提高

用人企業(yè)希望員工（包括實(shí)習(xí)生在內(nèi)）踏實(shí)肯干，敬業(yè)愛(ài)崗。實(shí)習(xí)生急需加強(qiáng)工作態(tài)度、敬業(yè)精神和誠(chéng)信品質(zhì)的提高。因此，必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育：

（1）處理好眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系；學(xué)生在實(shí)習(xí)期間主要目的是學(xué)習(xí)技術(shù)，并非真正打工。因而，教育學(xué)生不能以獲取金錢(qián)為主要目的，不能以報(bào)酬高低作為選擇實(shí)習(xí)企業(yè)和實(shí)習(xí)崗位的最高標(biāo)準(zhǔn)，更不能根據(jù)報(bào)酬的高低來(lái)決定自己工作表現(xiàn)，要求學(xué)生吃得苦、耐住寂寞，磨煉吃苦的意志和品質(zhì)，為以后參加工作積累寶貴的精神財(cái)富和品質(zhì)。

（2）提高抗挫能力和適應(yīng)性；食品企業(yè)一線(xiàn)工作崗位比較辛苦，要想從學(xué)生到員工身份轉(zhuǎn)變過(guò)程情緒平穩(wěn)并且快速適應(yīng)，“挫折教育”必不可少。在大一大二學(xué)習(xí)期間，要注重培養(yǎng)高職生對(duì)挫折的耐受性，可組織主題班會(huì)，組織報(bào)告會(huì)，學(xué)習(xí)成功人士對(duì)待挫折的態(tài)度；還可以用適度批評(píng)，舉辦各種競(jìng)賽等有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)挫折情景的活動(dòng)；傾聽(tīng)受挫學(xué)生訴說(shuō)；通過(guò)這些途徑鍛煉高職生受挫承受力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志、克服困難毅力和提高適應(yīng)能力。

（3）提高溝通和社交能力；在校教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)等過(guò)程中，要特別留意和觀察那些在生活、學(xué)習(xí)、工作中，不愿交往、不懂交往、不善交往的同學(xué)，幫助他們克服心理問(wèn)題或障礙，教育他們以積極的態(tài)度和行為對(duì)待周?chē)魏魏褪聞?wù)，找到合適方法提高人際交往能力，重新塑造自身形象，逐漸改善人際交往，直至建立和諧的人際關(guān)。

（4）培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和性格，需從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣做起。要營(yíng)造良好的教育氛圍，廣泛收集勞動(dòng)模范和優(yōu)秀畢業(yè)生的先進(jìn)事跡，讓他們了解和看到工作中踏踏實(shí)實(shí)、吃苦耐勞的實(shí)干苦干者，最容易得到同事尊重、受到領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)、事業(yè)上有較大發(fā)展的人員，教育學(xué)生生活自理，學(xué)會(huì)感恩。教育學(xué)生從最基層的崗位做起，撲下身、靜下心、吃得苦、耐得住寂寞，磨煉滋生吃苦的意志和品質(zhì)。

（5）建立頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)與推薦錄用制度；頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)是確保頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量和檢驗(yàn)頂崗實(shí)習(xí)效果的重要手段。頂崗實(shí)習(xí)考核可以由學(xué)校、指導(dǎo)教師和企業(yè)等三者共同參與考核，主要側(cè)重考察學(xué)工作表現(xiàn)、職業(yè)素質(zhì)和技能、技術(shù)應(yīng)用能力等，給出實(shí)習(xí)綜合成績(jī)，并明確指出是否給予推薦結(jié)論。實(shí)習(xí)單位可以根據(jù)學(xué)校給出推薦意見(jiàn)，綜觀其實(shí)習(xí)期間具體表現(xiàn)和業(yè)績(jī)，確定與否錄用結(jié)論，然后直接與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行雙向選擇對(duì)話(huà)以及簽訂就業(yè)協(xié)議等。如條件許可，企業(yè)可以建立激勵(lì)制度，對(duì)能力突出學(xué)生，縮短試用期，加快晉職提升。

（6）建立和完善法律保障體系，保護(hù)學(xué)生的根本利益；學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中從事生產(chǎn)與服務(wù)，接受企業(yè)管理和考核，為企業(yè)創(chuàng)造了一定價(jià)值，形成了一種特殊勞動(dòng)關(guān)系。因此，建立和完善相關(guān)法律保障體系，明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三個(gè)主體的責(zé)權(quán)關(guān)系，為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生提供勞動(dòng)合同糾紛、設(shè)備損壞、物料或產(chǎn)品損失、甚至人身傷亡等法律服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用法律，處理實(shí)習(xí)中經(jīng)濟(jì)賠償法律責(zé)任糾紛，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

（7）學(xué)生家長(zhǎng)要主動(dòng)支持和配合自家孩子頂崗實(shí)習(xí)；學(xué)生健康成長(zhǎng)與家庭教育有著密切關(guān)系。因而，家長(zhǎng)要充分理解和支持學(xué)校有組織進(jìn)行較大規(guī)模實(shí)習(xí)，而且在孩子實(shí)習(xí)期間內(nèi)，主動(dòng)配合、支持和鼓勵(lì)自家孩子去企業(yè)實(shí)習(xí)，在孩子遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)他們積極尋求有效方法去解決，在發(fā)現(xiàn)孩子中途出現(xiàn)開(kāi)小差、逃跑等念頭時(shí)，要及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)孩子思想情況，同時(shí)要積極配合與學(xué)校共同教育學(xué)生，這樣將大大提高和解決實(shí)習(xí)生心理問(wèn)題的有效性。

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篇9

關(guān)鍵詞：民辦高校 大學(xué)生 心理健康教育 問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03 .196

擁有健康的心理是我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生必備的素質(zhì)之一，它是培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀人才良好素質(zhì)的基本條件。我國(guó)各大民辦高校必須將提高大學(xué)生的心理健康教育工作提到日程上來(lái)，在此過(guò)程中要尤其注重心理課的教學(xué)方法和模式，因?yàn)樾睦韺W(xué)課程的學(xué)習(xí)有助于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)及其健康水平，為他們適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。然而，目前我國(guó)的一些地去由于經(jīng)濟(jì)較為落后，教育水平無(wú)法跟隨社會(huì)發(fā)展的腳步，學(xué)校在學(xué)生心理健康教育工作方面仍存在渚多問(wèn)題，教學(xué)成果不容樂(lè)觀。本文通過(guò)對(duì)民辦高校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了行之有效的改革措施。

1 我國(guó)民辦高校大學(xué)生心理健康及其教育的現(xiàn)存問(wèn)題

民辦學(xué)校是我國(guó)針對(duì)部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生而開(kāi)設(shè)的教育機(jī)構(gòu)，它注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。改革開(kāi)放以來(lái)民辦高等教育蓬勃發(fā)展，但是該類(lèi)院校中學(xué)生的心理健康狀況及教育的研究卻存在很多缺陷，這與民辦高校的發(fā)展趨勢(shì)極不相符。以下是我國(guó)當(dāng)代民辦高校大學(xué)生中存在的有關(guān)心理健康方面存在的問(wèn)題。

1.1 人際關(guān)系嚴(yán)重失調(diào)問(wèn)題

民辦大學(xué)生人際關(guān)系失調(diào)常常表現(xiàn)在與宿舍同學(xué)和老師關(guān)系緊張、人際交往困難等。東北某民辦高校在對(duì)自己學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)心理測(cè)試后發(fā)現(xiàn)，由于人際關(guān)系失調(diào)而引起心理問(wèn)題的人數(shù)占了總?cè)藬?shù)的一半以上。由此可見(jiàn)，人際關(guān)系已成為影響學(xué)生心理健康的最突出因素。導(dǎo)致該現(xiàn)象的主要原因是當(dāng)代大學(xué)生看待和處理突發(fā)事件的方法較為極端，以自我為中心，嚴(yán)重缺乏交往技能，有的甚至表現(xiàn)出不良的人格特點(diǎn)，比如性格暴躁易怒、不善于控制情緒，容易與人發(fā)生沖突等。

1.2 自我認(rèn)知能力較差問(wèn)題

民辦學(xué)校內(nèi)的學(xué)生獨(dú)生子女率較普通大學(xué)而言過(guò)高，而且大部分人家庭條件都比較優(yōu)越，家長(zhǎng)在日常生活中過(guò)于溺愛(ài)自己的孩子，導(dǎo)致這些學(xué)生任性、封閉的性格，并且沒(méi)有很好的自我認(rèn)知能力，遇事后不能冷靜處理。許多學(xué)生不愿與周?chē)睦蠋熀屯瑢W(xué)分享自己內(nèi)心的想法，久而久之由于壓力過(guò)大而導(dǎo)致精神分裂，心理健康狀況極度下降。

1.3 入學(xué)適應(yīng)不良問(wèn)題

入學(xué)適應(yīng)不良也是民辦高校大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題。民辦學(xué)校的管理較為嚴(yán)格，為新人學(xué)的學(xué)生做出了許多規(guī)章制度，對(duì)其要求較高。然而初入學(xué)的大學(xué)生剛走進(jìn)新的環(huán)境，對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)茫然，不能很快適應(yīng)學(xué)校的新生活，主要表現(xiàn)在作業(yè)不能及時(shí)認(rèn)真完成、語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定等。我國(guó)教育部門(mén)對(duì)部分民辦學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)中具有心理問(wèn)題的人中一年級(jí)學(xué)生占了9.9%，超過(guò)了規(guī)定制度內(nèi)的百分比，同時(shí)校心理咨詢(xún)室內(nèi)一二年級(jí)尋求幫助的人數(shù)較多。

1.4 學(xué)校教育管理體制不到位

學(xué)校是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的身心健康影響很大。然而目前，我國(guó)的許多民辦大學(xué)中學(xué)校的教育條件和師生關(guān)系等體制存在較大問(wèn)題。比如：學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、教育方法不當(dāng)、師生感情對(duì)立等現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生被排斥、受冷落的心理，嚴(yán)重影響了其心理健康的發(fā)展。

2 我國(guó)民辦高校大學(xué)生心理健康教育的改革措施

針對(duì)民辦中學(xué)生存在的諸多心理健康問(wèn)題，我國(guó)相關(guān)部門(mén)必須引起高度重視，為學(xué)生創(chuàng)建良好的生活環(huán)境。以下是從學(xué)校教學(xué)方面為改善大學(xué)生心理健康狀況而提出的對(duì)策。

2.1 教學(xué)中將心理健康教育與學(xué)科教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒

學(xué)科教育是學(xué)校教育的中心工作，是心理健康教育的主要途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中要養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用心理學(xué)基本原理、方法及心理輔導(dǎo)技術(shù)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題。同時(shí)教師必須要對(duì)學(xué)生的智力水平和非智力水平有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受程度開(kāi)設(shè)課程，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情緒和心理素質(zhì)。

2.2 開(kāi)展學(xué)校心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)

心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)是配合心理健康教育，達(dá)到其整體目標(biāo)的重要途徑。為了給學(xué)生提供更加方便的條件，我國(guó)各大民辦高校可以設(shè)立個(gè)別心理咨詢(xún)、團(tuán)體心理咨詢(xún)、通信心理咨詢(xún)、專(zhuān)欄心理咨詢(xún)和現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢(xún)，也可以建立“心理輔導(dǎo)室”等組織，根據(jù)實(shí)際需要配備輔導(dǎo)老師。只有搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的心理健康水平，才能保障學(xué)校心理健康教育的正常開(kāi)展。

2.3 舉辦專(zhuān)題講座或?qū)W(xué)生進(jìn)行團(tuán)輔工作.幫助他們提高人際交往和自我認(rèn)知能力

學(xué)校應(yīng)該利用一切可利用的條件，舉辦心理健康教育的專(zhuān)題講座，利用課余時(shí)間以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)輔活動(dòng)。比如，針對(duì)班級(jí)里大部分學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題做一個(gè)專(zhuān)題輔導(dǎo)，利用情緒感染、說(shuō)服教育和行為實(shí)踐等方式讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自身的不足，改掉自己在人際交往、自我認(rèn)知方面存在的缺陷，并能很快融人到自己所處的班級(jí)之中，避免自己心理健康受損。

3 小結(jié)

心理健康教育是學(xué)校教育的重中之重，學(xué)生心理是否健康直接影響到其身心發(fā)展。我國(guó)各大教育部門(mén)必須加大管理力度，特別是民辦高校，要將學(xué)生的心理健康教育放到首要位置，在日常教學(xué)中制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境中爭(zhēng)取更有利的地位。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，為我國(guó)的教育發(fā)展增添磚瓦！

參考文獻(xiàn)：

【1】李利榮.民辦高校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題及對(duì)策【DB/OL】.中國(guó)，2013.

篇10

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；心理健康；處理策略

1問(wèn)題的提出

1、1研究的目的

教師處理學(xué)生心理問(wèn)題，作為一種行為，也存在著負(fù)向和正向的區(qū)分，在不同的情景下，這種區(qū)分可能不盡相同。但是作為行為，它必然與教師心理健康水平存在著密不可分的關(guān)系。因此，本研究的目的將從教師的心理健康、認(rèn)知和行為三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。本研究的實(shí)踐意義在于能為學(xué)校師資培訓(xùn)提供一定的理論基礎(chǔ)，使教師對(duì)于他們本身及他們工作所面對(duì)的對(duì)象有一個(gè)更深入的了解，真正成為受學(xué)生歡迎的教師。

1．2研究的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師各方面的研究很多，教師的心理健康水平不僅關(guān)系到教師自身的生活幸福，更關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而心理健康問(wèn)題的研究主要集中在一些教師心理健康現(xiàn)狀和問(wèn)題的調(diào)查“。這些研究表明，中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題比全國(guó)常模嚴(yán)重，盡管在不同的地區(qū)存在不同的差異。國(guó)外也有研究表明，教師這個(gè)職業(yè)比其他社會(huì)職業(yè)更容易使人感到精疲力竭”。不同年齡教師的心理健康水平存在顯著差異’。而關(guān)于教師行為和心理的相關(guān)研究，主要集中在生活應(yīng)對(duì)方式和心理健康的關(guān)系研究上，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題處理策略與教師心理健康水平的相關(guān)卻是較少探討”。

姚三巧的研究發(fā)現(xiàn)，有力的社會(huì)支持可提高教師的正性情緒；自尊感強(qiáng)可增強(qiáng)教師的工作滿(mǎn)意感，提高其心理衛(wèi)生水平，減輕軀體抱怨和抑郁癥，增加正性情緒。有效的應(yīng)付策略可使教師工作滿(mǎn)意感和心理衛(wèi)生水平提高，減輕抑郁癥。鐘向陽(yáng)的研究表明，教師的心理健康水平與社會(huì)支持、消極應(yīng)對(duì)方式和自我效能感均有顯著相關(guān)，并發(fā)現(xiàn)了心理健康分?jǐn)?shù)與消極應(yīng)對(duì)方式負(fù)向的關(guān)系。而李春靈’在分析南寧市小學(xué)教師的心理健康及影響因素時(shí)，也得出了相似的結(jié)果，積極的應(yīng)對(duì)風(fēng)格有利于提高個(gè)體的心理健康水平，而消極的應(yīng)對(duì)風(fēng)格使心理健康水平下降。這些結(jié)果可以看出心理健康與消極行為的負(fù)向的關(guān)系。那么，教師的心理健康是否也與他們處理學(xué)生心理問(wèn)題的策略有關(guān)系呢?這是本研究想探討的一個(gè)問(wèn)題。

2對(duì)象和方法

2．1研究對(duì)象采用隨機(jī)抽樣方法抽取滄州市八所中學(xué)共300名教師進(jìn)行調(diào)查，最后得到有效問(wèn)卷286份，有效率為95．3％。其中女教師204份，男教師82份。

2．2研究方法

2．2、1采用汪向東，王希林，馬弘編制的SCL-90癥狀自評(píng)量表測(cè)評(píng)中學(xué)教師的心理健康水平，該量表含有90個(gè)項(xiàng)目，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用五級(jí)。

2．2、2采用查明華，申繼亮等編制的《中學(xué)教師處理學(xué)生心理健康問(wèn)題策略問(wèn)卷》，此問(wèn)卷包括5個(gè)分問(wèn)卷，分別是：厭學(xué)情景問(wèn)卷，退縮行為情景問(wèn)卷，自我中心行為問(wèn)卷，攻擊行為情景問(wèn)卷，和考試焦慮隋景問(wèn)卷。問(wèn)卷共包括101道題目，每一題目作為一種具體策略。所有策略分屬于六大策略即：言語(yǔ)疏導(dǎo)型策略、責(zé)任轉(zhuǎn)移型策略、懲罰約束型策略、行為疏導(dǎo)型策略、拒絕忽視型策略和情感關(guān)愛(ài)型策略。要求被試對(duì)有效性和可能性進(jìn)行5等級(jí)評(píng)分。

2-3統(tǒng)計(jì)分析所有資料錄入計(jì)算機(jī)并采用SPSS13．0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)果

各情景中教師的六種處理策略的有效性(E)、可能性(P)與教師心理健康的相關(guān)。

在厭學(xué)情景中(見(jiàn)表1)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)心理健康恐怖因子與言語(yǔ)疏導(dǎo)策略的可能性、行為疏導(dǎo)策略的可能性以及拒絕忽視策略的有效性存在顯著正相關(guān)；拒絕忽視策略的可能性與心理健康強(qiáng)迫癥狀因子、焦慮因子存在顯著的負(fù)相關(guān)；心理健康的精神病性因子與拒絕忽視策略的可能性及有效性存在顯著的負(fù)相關(guān)。

在退縮行為情景中(見(jiàn)表2)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)疏導(dǎo)的有效性與心理健康的憂(yōu)郁、焦慮、敵對(duì)及偏執(zhí)存在顯著正相關(guān)，其可能性與軀體化、焦慮、恐怖存在顯著正相關(guān)；行為疏導(dǎo)的可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)；

懲罰約束的有效性與軀體化、憂(yōu)郁、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；拒絕忽視的有效性與焦慮、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；情感關(guān)愛(ài)的可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)。

在自我中心行為情景中(見(jiàn)表3)，考察教師心理踺康與處理策略的關(guān)系。心理健康的恐怖因子與行為疏導(dǎo)的有效性、可能性存在顯著正相關(guān)，與拒絕忽視的有效性存在顯著負(fù)相關(guān)；憂(yōu)郁因子與情感關(guān)愛(ài)的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)；偏執(zhí)因子與行為疏導(dǎo)的有效性存在顯著正相關(guān)；精神病性與懲罰約束的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)。

在攻擊行為情景中(見(jiàn)表4)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系。言語(yǔ)疏導(dǎo)策略的有效性與心理踺康各因子均存在極顯著正相關(guān)，其可能性與恐怖因子存在顯著正相關(guān)；責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性與強(qiáng)迫癥狀、憂(yōu)郁及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；行為疏導(dǎo)策略的有效性與焦慮、恐怖及偏執(zhí)存在顯著正相關(guān)，其可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)；懲罰約束策略的有效性與敵對(duì)、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)，其可能性與阮郁、焦慮、改對(duì)、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；拒絕忽視策略的有效性、可能性與焦慮、敵對(duì)、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；情感關(guān)愛(ài)的有效性與人際關(guān)系存在顯著負(fù)相關(guān)，其可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)。

在考試焦慮情景中(見(jiàn)表5)，考察教師心理縫康與處理策略的關(guān)系。恐怖因子與責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)，與行為疏導(dǎo)策略、情感關(guān)愛(ài)策略的可能性存在顯著正相關(guān)；敵對(duì)因子與責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)。

4討論

4．1心理健康與處理學(xué)生心理問(wèn)題策略選擇的關(guān)系

由表1一表5我們可以看到，只有在情景四(攻擊行為)中教師策略的選擇才與心理健康有較大的相關(guān)。究其原因，SCL一90問(wèn)卷主要是測(cè)定近段時(shí)間的心理健康狀況，時(shí)間的局限性比較大。而教師的自我概念是相對(duì)穩(wěn)定的，是作為教師在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)問(wèn)內(nèi)累積下來(lái)的自我意識(shí)，因此，從測(cè)量角度看，自我溉念與教師行為的關(guān)系應(yīng)該更密切。

由表可見(jiàn)，心理健康程度得分與言語(yǔ)疏導(dǎo)、行為疏導(dǎo)和情感關(guān)愛(ài)這三種積極正向的策略，呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，也就是說(shuō)，心理健康程度高的教師，更傾向于使用言語(yǔ)疏導(dǎo)、行為疏導(dǎo)和情感關(guān)愛(ài)的行為干預(yù)策略，反之亦然。根據(jù)鐘向陽(yáng)的研究，心理縫康分?jǐn)?shù)與消極應(yīng)對(duì)方式存在負(fù)向的關(guān)系。

這種現(xiàn)象可能反映出當(dāng)前教師由于普遍接受培訓(xùn)教育，所以都能認(rèn)識(shí)到處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)哪些有效哪些無(wú)效，但在真正行為上，可能有些教師還不能做到。

4．2不同情景對(duì)教師處理學(xué)生心理問(wèn)題策略選擇的影響

由研究結(jié)果可以看出：在教師的觀念中，在厭學(xué)、攻擊行為和考試焦慮情景中，教師傾向于認(rèn)為情感關(guān)愛(ài)型策略更有效；在退縮和自我中心情景中，教師認(rèn)為懲罰約束型策略更有效。而在實(shí)際采用的策略上戒們發(fā)現(xiàn)對(duì)于厭學(xué)問(wèn)題和考試焦慮問(wèn)題，教師都更傾向于采用情感關(guān)愛(ài)型策略，對(duì)于退縮和自我中心問(wèn)題，教師更傾向于采用懲罰約束型策略；在攻擊行為情景中，教師更傾向于采用言語(yǔ)疏導(dǎo)型策略。

面對(duì)厭學(xué)和考試焦慮問(wèn)題，教師無(wú)論在觀念上還是行為上，都選擇了情感關(guān)愛(ài)這一策略。可見(jiàn)，教師對(duì)待學(xué)生的厭學(xué)和考試焦慮問(wèn)題，還是充滿(mǎn)了人情味，希望給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，用更多的情感感化學(xué)生。

面對(duì)退縮和自我中心問(wèn)題，教師無(wú)論在觀念上還是行為上，都選擇了懲罰約束這一策略。可能是教師認(rèn)為用言語(yǔ)疏導(dǎo)等正面教育很難奏效，所以更傾向于給學(xué)生以制裁，讓學(xué)生受到懲罰，得到教。

對(duì)于攻擊行為問(wèn)題，教師雖然認(rèn)為情感關(guān)愛(ài)更有效，卻更多使用言語(yǔ)疏導(dǎo)。攻擊性行為，如果不及時(shí)處理，可能會(huì)造成學(xué)生之間的一些傷害。所以在選擇使用策略時(shí)，他們更傾向于采用言語(yǔ)疏導(dǎo)，因?yàn)檫@樣可以在瞬間見(jiàn)效。

除了上面的差異外，我們并未發(fā)現(xiàn)教師對(duì)處理學(xué)生心理健康問(wèn)題的策略的有效性的認(rèn)可和真正在具體情境中采取的策略有顯著的差異，這可能是由于他們對(duì)行為結(jié)果的認(rèn)知對(duì)他們的行為有一定的指導(dǎo)性，另一方面，在我們的問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，有效性和可能性體現(xiàn)在同一問(wèn)卷上可能會(huì)造成本身的較高的相關(guān)性。

5結(jié)論