師說朗讀范文

導語：如何才能寫好一篇師說朗讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小說的詩化特征

小說和詩可以通過互相的格律進行交流結合，這樣的小說我們叫它詩體小說，因為它是用語言來對小說進行描寫的具體體現。從傳統文學中取精去糟，精巧、雅致的特點十分奪人眼目。如莎士比亞的十四行詩，其中有很多都是敘事詩，以詩行、詩律的形式將一個故事進行曲折婉約的編排是這種形式的最大特征。另一種就是將小說與詩的意境、感覺、色彩與修辭進行結合，把詩的思想和認同塑造到小說中來，不過分追求某一字一詞或是某一句的推敲，而追求一種整體的語言效果。這通過張承志的《北方的河》《大坂》《春天》以及楊詠鳴的《甜的鐵，腥的鐵》都有所體現。當然這樣的作品還不是太多，也沒有形成統一的群體，但是這種對小說語言的藝術追求值得我們借鑒。

在西方，20世紀中期，小說的歷史發生了轉變，繼而變成了以詩歌為主要精神的時代，但是融合了敘事以及詩情畫意的小說卻一直沒有退出歷史的舞臺，沒有被其他所超越。小說本身有一種極其非凡的融合能力與伸縮性，它不但能夠豐富自己、完善自己，更加能夠描繪藝術要素的表達。正如“小說的恰當素材并不存在，一切都是小說的恰當素材……”，這也向我們展示了另一種藝術形式的誕生，表現了與傳統小說藝術形式的不同之處，在小說中引入散文、詩歌及其他藝術形式，如借助意象和象征等。這種新的模式打破了傳統小說類型的固定的一種思維模式以及規范，為現代小說開辟了非常廣泛的道路，使現代小說能夠多元化發展，走多元化道路。

伍爾芙認為，文學藝術必須超越于現實生活之上，這也是在藝術的殿堂上翱翔的人們共同的情感所在，我們通過探索他的內心世界得出了這樣的結論。這種創新不但豐富了現代西方小說的藝術長廊，而且也為西方現代小說的創作注入了其獨特的“詩化小說”的理論和創作方式，在對于人物內在真實與理論的主張和創作實踐的同時，也使我們通過閱讀領會小說的內容及情感，感受到了作家本人對于人生的看法，體味她的生命意識與生活狀態，這也是她所樂于與讀者分享的故事。通過對她的重要作品《海浪》的認識一步一步地走進她的內心世界，探討一下她在“詩化小說”上的不懈努力所取得的成果，其實這些也是有目共睹的。伍爾芙對于《海浪》的描寫打破常規、追求創新，追求內心的那一泓清泉，終于讓我們領略到了她的情感以及對人生的感悟，讓我們對自己展開無盡的探索與遐想，這是一個很好的創新，給我們以借鑒。《海浪》是伍爾芙的“詩化小說”理論付諸實施而取得的重要成果。

二、《海浪》中體現的詩化藝術

《海浪》這部小說全文主要由引子和正文構成，與一般的小說表現形式并沒有什么太大的不同，但是文章卻從另外的方面為我們展示了它的與眾不同。通過文章九個部分的內容表現了人物奈維爾、路易、蘇珊、珍妮、羅達和伯納特六人的人生經歷。在每一階段，人物的特征都是不一樣的，每一階段之前都有各種各樣的鳥蟲樹林等景物的特色描寫。散文詩一般的引子與正文部分人物的內心世界有機地結合在了一起，具有了交相輝映的效果，也使得小說的韻律節奏更加自然。旭日東升、夕陽西下、潮起潮落，不是與我們的人生如此的相似、無盡的貼合嗎？在正文中，這六種聲音交錯在一起，六種不同的人生態度，六種不同的生活，給予我們無盡的遐想與自我比照。弗吉尼亞?伍爾芙費盡心血創作的小說《海浪》，文中并沒有從正面來分析人生應該怎么樣，而是通過小說與詩的藝術結合，集繪畫與審美于一身，通過自然事物的描寫把我們人生的大起大落這種種的思想感悟淋漓盡致地展示了出來，唯美主義特征展現得淋漓盡致，給我們留下了無盡的遐想，多么美好的畫作，多么美好的回憶！

（一）詩的意境與構建

自然是藝術追求的本真，伍爾芙對于心中美的觀點的最高理想也是在自然中尋找的，通過在自然中的尋求來體現作品中人物的心情。伍爾芙把詩化藝術大膽地加入到了《海浪》中，整篇小說共分九章，每一章前都有引子，用極具抒情性和詩歌性的語言對太陽、鳥兒、海浪等進行描寫。在這里我們并沒有看到具體的人，而都是一些物象，從早描寫到晚，通過一天的細致觀察才能有所體現。這里的景色變化比較明顯，從房子到窗子，從窗子到海上，花草魚蟲，這些都在伍爾芙的筆下淋漓盡致地向我們展現出來了。如文章中有表現太陽升起來的句子“太陽升起來了”；有表現太陽光芒的愈見愈增的體現“已經升起的太陽的光芒不再流連在綠色的床墊”；還有表現太陽落山的情況“太陽西斜了”。從文章中“海浪猛然起落，如一頭強大的野獸在沉重地蹬腳”到“海浪像擊鼓似的敲打海岸”，充滿詩情畫意，實在是盡在眼底又美不勝收的心理展示，好美！伍爾芙將太陽與海浪聯系在一起，它們本身完全是不相關的事物，卻被自然地聯系到了一起，充分體現了象征的意味，從不同角度對自然與人生進行探索，確實是一首優美的抒情詩。從中我們看到了太陽的升與落，看到了海水的漲與退，看到了各種引人遐想的自然變化，在歷史的長河中不斷地循環往復，周而復始，蘊涵了深深的人生奧妙以及生命的本源。

（二）人物的意象化體現

《海浪》這部小說主要通過描寫伯納特、奈維爾、路易、蘇珊、珍妮和羅達六個人物從兒時到年邁的內心軌跡體現了他們對人生的追求。我們可以反反復復地看到這些人一直出現，在文章中每個人都是各自的形象的代表，借此來表現不用的藝術氣息以及他們內心深處的思想，在我們心中他們就是這樣的藝術形象與人格的代表。

我們以路易的意象為例，談談對于他的人生的一些感知，銬著鎖鏈跺腳的野獸是一直伴隨著路易從小到大的意象的體現，因此我們能很清晰地理解，表現路易的藝術形象就是“一只帶著鐐銬的大象”。在整篇文章中，“戴著鐐銬的大象”不斷地縈繞著他，圍繞在他的身邊。在他還是一個孩子的時候，他總是能聽見野獸的恐怖的表現，因為他聽到了那頭被鏈子鎖著的野獸在河岸邊心情煩躁，借蹬腳來泄憤所形成的聲音，后來隨著他逐漸長大，上了大學，在他心中仍然能看到那只可怕的大象，他心中的害怕以及被束縛都通過心理體現到了現實生活中。在他長大以后也是這樣，總之一直不能夠擺脫。所以我們看到他非常的自卑，和朋友相處的不好，雖然說他的成績還不錯，而且也有一個不錯的未來。后來他的境遇發生了很大的轉折，轉折點就是他父親的破產，這讓他體驗到了人生的不如意與生存的困難。后來也是由于這個契機，在他打拼了很多年之后，終于成為了著名的企業家。伍爾芙通過帶著鎖鏈跺腳的野獸象征了路易，表現了人物經過拼搏最終沖出自身心理束縛走向成功的人生經歷。再說伯納特，他是六個人物中最重要的，也是作品中一直出現的一個人物，在作品中他的意象是蜘蛛網。作家將他比喻成像蜘蛛網一樣，因為他連接著作品中的其他人，直到最后也是由他總結：“現在來向你說明一下生活的意義吧……我們全那么奇怪地彼此交融在一起。”

伍爾芙在《海浪》中設計了許多美麗的效果圖像，都是用他筆下的意象來表現的，在錯綜復雜的情節當中使用同一意象重復出現，就像詩歌中同一詞句、意象反復出現的這種旋律；把人物鎖定在一個意象上，使其更加意象化，形成了一種我們對于情感表達的圖像；伍爾芙把對于詩中旋律的理解和對小說的情感的解釋充分地進行了和諧統一，因此使得《海浪》本身呈現出了獨具匠心的審美特色；在讀者領悟這些具體意象中所滲透出來的作者想要表現的內涵的時候，也使我們體會到了作品中物我合一的境界。

篇2

一、聽

作為小學教師首先要讓學生多聽，先感知英語、熟悉英語的發音、語調等，這樣才能為“說、讀、寫”打下堅實的基礎。

1.上課聽老師讀。這里需要說明的是，教師對不同年級的學生、不同層次的學生讀英語時要有不同的語速，切忌一刀切。

2.聽磁帶。教師要讓學生多聽磁帶，尤其是外籍教師或專家讀的磁帶。開始聽磁帶時，可以讓學生邊看書邊聽，經過一段時間，讓學生脫離課本去聽。

3.利用多媒體技術，讓學生邊看邊聽或在語音室對學生進行“聽”的訓練。

4.聽少兒英語廣播或看少兒英語節目。如中央電視臺“少兒頻道”，周一到周五的“洪恩英語培訓學校”制作的少兒英語，很適合初學英語的小學生看。

總之，通過以上途徑既找到適合學生的特點，又能培養學生聽力的方法來訓練學生的聽力，為學生的“說、讀、寫”奠定良好的基礎。

二、說

“說”是在“聽”的基礎上建立起來的，“說”從主體上分為“教師說”和“學生說”。

1.“教師說”，即教師課堂上用英語講課和課下用英語和學生對話。小學英語教師面對的是確保所說的語音準確，語速適當。在課堂教學中盡量用英語說，即英語授課，盡可能不用或少用漢語。

2.“學生說”，即在課堂上講英語和在課下講英語。首先，每堂課講新課前，利用3～5分鐘的時間，讓學生結合自己學過的英語知識用英語講一件事，或者介紹自己的家庭。其次，課下創辦英語角，用英語互相交流。

總之，將教師說與學生說，課上說與課下說，利用課本說與現實說有機地結合起來，為學生將來說好英語打下良好的基礎。

三、讀

學生“讀”，從場所可分為“課內讀”和“課外讀”：從是否讀出聲音可分為“朗讀”和“默讀”。筆者幾年的英語教學實踐感到：“讀”在“聽、說、讀、寫”四個教學環節中是一個較難的環節。

在課內，“跟讀”都比較容易，難就難在學生自己主動地朗讀。鼓勵學生大聲朗讀，只有大聲朗讀才能達到一種忘我境界，才能融入真正的英語世界，體會英語本身的奧妙，逐漸培養出英語語感。當然這種大聲朗讀不僅要在課堂上讀，還要在課外讀，而且還要有時間保證。只有大聲朗讀加上足夠的時間才能保證朗讀的效率。

除了以上大聲朗讀外，還要默讀，即要讀英語課外書。在這方面，教師要幫助學生選擇一些與其學習水平相當的課外讀物，這樣既能幫助學生鞏固課本上學過的知識和技能，又對提高學生的學習興趣有益。

因此，通過形式多樣的讀可以為以后的寫打下良好的基礎，同時也為全面提高學生學習英語的能力起到橋梁作用。

四、寫

小學階段是英語寫作的起始階段，在這個階段，如何培養學生的寫作興趣及良好的寫作習慣至關重要。

1.要培養學生的寫作興趣。英語寫作是一種既困難又枯燥的事情。在這種情況下，英語寫作可以由易到難。例如，可以讓學生用英語介紹一下自己或自己的家庭，然后再讓學生寫一件比較復雜的事情。這樣由易到難，既可以幫助學生克服畏難情緒，又能培養學生的寫作興趣。

2.寫作的內容要廣泛。既可以寫家庭生活，也可以寫學校生活，甚至還可以寫社會生活；既可以描繪一個人，也可以寫一件事等。

3.寫作的題材不限。既可以以記敘述文的形式出現，也可以詩歌的形式表現。

4.寫作的形式不限。既可以讓學生寫日記，也可以命題作文，還可以采取其他形式。

總之，在小學英語教學中，一定要以學生為主體，找到適合學生年齡特點與學生知識水平相適應的一系列教學方法。

篇3

1． 復習鞏固漢語拼音。

2． 初步句式的訓練。

3． 初步寫左右結構的字。

4． 熟記成語。

5． 朗讀背誦詩歌。

6． 按要求連貫地說幾句話，寫一句話。

教學重難點：拼音訓練、詞句訓練、寫字訓練、讀背訓練、說話訓練。

教具學具安排：小黑板。

主要板書：練習1。

教學時間：三課時。

第一課時

一． 教學第一題

1． 審題。

（1）.指名借助拼音讀題目。

（2）.教師講清題目的要求。

2． 指導。

（1）.指導讀字母的呼讀音或名稱音。

（2）.教學《漢語拼音字母歌》，熟記字母名稱和順序。

（3）.背誦大寫字母，并練習默寫。

3． 練習。

（1）.出示卡片，集體練讀。

（2）.按字母表順序背誦。

（3）.默寫大寫字母。

4． 反饋。

（1）.請學生試背字母表，從讀音、順序、連貫等方面給予評價表揚。

（2）.展示默寫寫得好的字母，表揚默寫寫得好的同學。

二．教學第二題

1． 審題。

教師幫助學生弄清學習要求。

2． 指導。

（1）.指導學生學習第一組句子。

a. 朗讀句子，要求讀通順，讀連貫。

b. 再讀句子，想想每句話的意思。

c. 這組句子有什么特點？

d. 初步認識句式。

第一句：用兩個句子把意思說明白。

第二句：用一個并列復句把兩個意思說明白。

第三句：用一個單句把句子說明白。

（2）.指導學習第二組句子。

a. 指名朗讀，讀正確、讀流利。

b. 分角色朗讀。注意語氣。

c. 師生共同評論朗讀情況。

3． 練習朗讀。

4． 反饋。

用開火車的方法，檢查學生的朗讀情況，爭取檢查到每個學生。

三．教學第三題

1． 審題。

教師談話，讓學生弄清本題的學習要求。

2． 指導。

（1）.出示卡片，認讀漢字。

（2）.引導學生回憶寫字要求和描紅要求。

（3）.指導書寫。

（4）.學生練寫，師巡視。

（5）.反饋。

表揚姿勢好、寫字寫得好的學生。

第二課時

一． 教學第四題

1． 審題。

2． 指導。

（1）.學生自由讀成語。

（2）.教師范讀。

（3）.學生自由讀。

（4）.理解4條成語的意思。

3． 練習。

（1）.學生自由練讀。

（2）.同位練習背誦。

4． 反饋。

（1）.集體齊背。

（2）.指名背。

二．教學第五題

1． 審題。

2． 指導。

（1）.學生自由讀。

（2）.教師范讀。學生了解詩歌的內容。

a. 詩歌寫的是什么季節的事？

b. 第一、第二節分別寫什么？

（3）.學生邊讀邊想象莊稼的樣子和水果的色彩。

（4）.再讀詩歌，讀好停頓和輕聲，逐步達到生動和流暢有感情。

（5）.練習背誦。

3． 練習。

（1）.學生自由練讀。

（2）.指名讀。

（3）.練習背誦，指名試背。

4． 反饋：檢查朗讀、背誦。

第三課時

教學第六題

一． 審題

1． 揭示說話的話題：9月10號是教師節，小朋友給老師祝賀節日，還親手做了賀卡送給老師，大家都是尊敬老師的好孩子。那天，你最想對老師說什么？

2． 板書課題；老師，祝賀您

二．指導

1． 指導觀察。

投影出示圖畫，問：教師節到了，圖上的小朋友在做什么？小朋友怎樣做賀卡？賀卡上會寫些什么？

2． 指導說話。

（1）.看看圖，想想你自己在教師節來臨之際，是怎樣做賀卡的。

說話時用上什么時間、什么地點、怎樣做，卡片上寫了些什么等，用幾句連貫的話說說。

（2）.你把賀卡送給哪位老師？送賀卡時，你對老師說了什么？老師又會怎樣？

（3）.分角色扮演老師和學生，練習對話。

3． 句式訓練。

（1）.你去送賀卡，先干什么，再干什么，最后干什么？

（2）.句子練習。

找老師

a. 你去送賀卡，怎樣找老師？

b. 你看見老師正在干什么？你有什么想法？

把找老師是這部分內容連起來說說。

送賀卡

a. 你找到老師，把賀卡送給他，當時你是怎么做的？

b. 全班討論，板書動詞。

c. 要把內容說具體，還可以加上：你怎樣走到老師那兒，怎樣把賀卡遞給老師，怎么說的，是什么神情？

d. 出示句式：我（）地說：老師（）。

把送賀卡的經過說說。

收賀卡

這時，老師非常高興，臉上是什么神情？會對你說什么？

句式：老師（）地說：（）。

4． 練習說一段話。

篇4

上二年級的時候，我參加過一次朗讀比賽。一天下午，我們準備去比賽了，一輛車把我們從學校送到比賽地點，一路上我們談論著，一說到比賽的場面，我頓時緊張起來，心想：我上去朗讀時會不會很緊張，不敢讀呢？我對老師說了我此刻的心情，一聽才知道，原來其她同學也是跟我一樣非常緊張的。老師對我們說：“不要緊張，上去朗讀時要當成像平時訓練一樣，不要在意有多少人。”雖然我們都聽懂老師的話，但還是非常緊張，非常激動。

到了比賽地點，我們走進了一間多媒體教室，教室很大，座位也很多，看來，這次比賽，聽眾一定很多。我們隨便找了一個位置坐下。往前一看，一所所學校的老師、學生陸續走進教室。我的心情變得更加緊張了。接著，我們每個學生都要抽簽，抽到幾號，就第幾個上去。比賽開始了，抽到一號的同學要先到前面去朗讀，過了一會兒，一號朗讀完了，輪到二號、三號……

時間過得很快，一會兒就輪到我了，當我走上去時，我又想：不要緊張，上去一定要認真讀。我便開始讀了，沒想到，一會兒我緊張的心情一下子平靜了下來。

篇5

一、朗讀教學存在的主要問題：

1、朗讀的時間不夠充分。當今語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課45分鐘，學生朗讀的時間卻不到10分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。

2、朗讀目的不夠明確。男生讀了女生讀，甲同學讀了乙同學讀，看似熱鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀書而讀書，沒有用心、用情去讀。

3、朗讀的范圍狹小。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，大部分學生都是聽眾，時間長了，大多數學生就對朗讀失去了興趣，認為朗讀與自己沒有關系，都是那幾個人的事。

4、朗讀指導不到位。朗讀教學指導方法單調、機械，常聽教師說“請同學們有感情地朗讀課文”，學生根本不知道怎樣才叫有感情，如何朗讀才能讀出感情，于是就稀里糊涂地讀起來，遇到“啊”字就大聲點以示抒情。有的教師即使指導也不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。

5、朗讀不求實效。據觀察一般一節課朗讀安排了三四次，但有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。學生的語感無法培養，閱讀能力難以提高。

二、優化朗讀教學的對策：

1、保證朗讀時間。教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

2、擴大朗讀范圍。朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低年級學生，年齡小，有著強烈的表現欲，教師應該利用這一特點，給他們表現的機會，讓他們人人都能展示一下風采，人人都有做學習主人的意識。

3、采用分層朗讀。學生不可能是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。不同難度的語段要因“材”而讀，不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，盡可能地找到每位學生的優點或進步，及時予以肯定和贊賞，讓學生多一些成功的喜悅。

篇6

教學目標

1．認識本課8個生字及詞語，能正確書寫10個漢字。

2．學習課文，體會一株紫丁香是孩子們對老師的一片心意，是對教師的問候和感激。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

4．培養學生尊敬教長的思想。

教學重難點

1．認讀本課生字、詞語，正確、規范地書寫本課生字。

2．有感情地朗讀課文，體會紫丁香傳遞出的師生之間的深厚情誼，培養學生尊敬師長的思想。

第一課時

一、談話導入

1、剛剛過去的教師節老師收到了同學們精心制作的小花、賀卡這些表達對老師問候的小禮物，這節課我們要去看看育才小學的同學們給自己的老師送上了怎樣的問候。

課件示紫丁香的圖片

2、介紹紫丁香的相關知識

3、齊讀課題

二、初讀課文，識記生字

1、自讀課文，標注小節。

2、課件示生字,指名請學生拼讀。教師及時指正學生讀好兩個翹舌音“株、除”和“踮”的聲調

3、擴詞練習指名讓學生擴詞，其他學生跟讀，擴大學生詞匯量

4、課件出示本課生字組成的詞語，學生自讀、同桌互讀、領讀、齊讀。

一株花踮起腳醫院消除疲倦掛牽困難休息伸手香甜唱歌您好

5、識記生字

（1）引導學生回顧自己已經掌握的識記生字的方法。

熟字加偏旁、熟字換偏旁、減一減、利用形聲字的特點

（2）同桌交流自己的識記方法。

（3）集體交流

6、同桌互讀課文，讀準字音。

7、展示讀文：指名讀 引導學生傾聽，并對同學的朗讀做出評價

8、齊讀課文，思考：文章講了什么內容？

三、生字書寫

1、課件示本課生字，學生拼讀。

2、指名請學生讀拼音、數筆畫、說結構、認偏旁。

3、學生交流書寫方法，教師示范，學生書空。

教師重點指導“歌、您、牽”三個字的書寫

4、學生練寫，教師指導

注意對學生書寫姿勢的提醒，觀察學生生字書寫情況及時指導

四、生字、詞語鞏固

1、指名請學生讀課本27頁的詞語。

2、學生自選詞語進行造句練習。

五、作業

把自己看到課題后最想知道的內容寫在課本25頁

第二課時

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、學習課文，體會一株紫丁香是孩子們對老師的一片心意，是對教師的問候和感激。

教學重難點

有感情地朗讀課文，體會紫丁香傳遞出的師生之間的深厚情誼，培養學生尊敬師長的思想。

教學準備

多媒體課件

教學流程

一、課前復習

1、學生開火車讀課文中相關詞語。

疲倦小院枝葉休息唱歌安靜盛開感謝牽掛消除眨眼又香又甜腳尖兒花兒

強調兒化音的讀法、“又＿又＿”式的詞語訓練

2、出示本課生字組成的句子，指名讀。

（1）桌子太高了，我要踮起腳尖才能拿到上面的東西。

（2）我牽著媽媽的手，來到新種的一株小樹旁。

（3）今天媽媽很疲倦，一到家就困得睜不開眼了。

（4）奶奶住院了，家里除了我沒有別人。

3、齊讀課文，讀準字音。

二、學文過程

1、課題質疑

（1）教師板書，學生對課題質疑。

（2）課件示：a、誰種的？b、為什么要種？

2、學習第1小節

（1）教師范讀，學生思考：這株紫丁香是誰種的？

（2）同學們是怎樣走進小院栽種的？他們為什么要“踮起腳尖”？

（3）學生匯報、交流。

（4）指導學生朗讀。

3、學習2—5小節

齊讀課文2—5節，學生思考：他們為什么要種紫丁香？

（1）學習第2小節

A、“夜夜”在這里是什么意思？

B、指名朗讀第二小節。

（2）學習第3小節

A、“疲倦”是什么意思？

B、你們覺得老師的工作辛苦嗎？那就為老師唱一支歌吧！

（3）學習第4小節

在春雨的滋養下，丁香花吐露花苞，綻放了美麗的笑容，感謝老師對同學們的掛牽

A、理解詞語“掛牽”，說說自己和老師之間發生的小故事。

B、教師說一說自己在假期對學生的掛牽。

C、教師范讀。

（4）學習第5小節

A、課件示插圖，學生根據教師提示描述圖中的內容。

【什么時間？誰在做什么？】

B、是啊，夜已經深了，老師仍然沒有休息，此時你看到這樣的場景會對這位老師說些什么呢？

C、文中也有一小節內容是同學們對老師想說的話，我們一起來讀一讀。

（5）領讀—接讀課文

（6）教師小結：課文學習完了，這株紫丁香帶著對老師的感謝、祝福種在了每個人的心中。其實不僅僅是語言可以表達情感，音樂同樣可以歌頌美好的事物，下面我們一起來欣賞歌曲《每當我走過老師窗前》，體會音樂帶來的美妙聲音。

4、指導背誦

（1）課件示課文內容并指名請學生回憶填空。

我們栽下一株紫丁香,

讓綠色的枝葉夜夜和老師做伴;

沙沙的綠葉兒聲幫老師消除疲倦;

讓滿樹盛開的小花感謝老師掛牽;

讓花香飄進老師的夢里，伴隨老師夢鄉。

（2）學生根據課件提示試背課文。

三、語文小知識

1、教師介紹押韻這一語文知識。【詩歌中，某些句子的末尾一字用韻母相同或相近的字，使音調和諧優美。】

2、課件示文中詞語并請學生拼讀。

【窗前做伴疲倦掛牽又香又甜】

3、引導學生自主找出相同的韻母“an”。

4、學生朗讀初步感知押韻的作用。

四、作業

篇7

那天要開朗讀演講會，我很想參加，但是沒有勇氣。主持人走到我身邊說：“參加吧，重在參與嘛。”我便鼓起勇氣報名了。

“叮鈴鈴，”上課鈴聲已響，主持人一上場，下面轟地一片掌聲，主持人介紹完之后，就開始讓先手上臺朗讀，我排在最后，所以可以學習別的選手的優點，再補充我的優點，我發現選手們都很緊張。瞧！她們在閱讀的時候都不敢面看同學們，有的干脆把書擋在臉上讀。就連全班朗讀得最好的男同學在朗讀的時候腿都在抖。看到他們緊張的樣子我想：我上去會怎樣呢？可千萬不能緊張呀。無論如何我都要努力，爭取朗誦的好點。“下面有請下位選手上臺演講。”到我了，我躡手躡腳地走上講臺。開始的時候我很緊張，但是后來我把自己融入到文章中，就像講故事一樣，讀得津津有味，也就不再害怕了。正在讀到有氣勢的時候，我加大了嗓音。忽然，下面的同學哈哈大笑起來，這時，我的臉一片通紅，我以為是我讀的可笑。就不管三七二十一地讀完了，其中還有一點讀錯了。

下來后我在想：哎呀，這下可糟了，就上去這一次，還出了洋相，真可惡，早知道這樣我就不參加了。不想了，反正老師說重在參與嘛。

一會兒我問同桌大家為什么笑，原來，有位男同學趴在位子上睡著了，老師就把他睡著的樣子拍了下來。后來老師有拍了拍桌子，男同學模模糊糊地揉了揉眼睛說：“怎么了，怎么了，你們笑個啥呀！”同桌給我一說，讓我也笑得前俯后仰。現在想起來還想張著大嘴笑呢！

篇8

《朗讀者》選用精美的文字，用最平實的情感，通過朗讀的形式，讓朗讀者及觀眾感悟文化的魅力。《朗讀者》像一雙溫柔的手，輕輕推動人心相互靠近。

由此，我想到了如今的語文課堂，難得聽到朗朗的讀書聲。雖然，我們很多教師知道朗讀的諸多好處，但由于考試的時候不考朗讀，于是，朗讀指導、朗讀訓練在課堂上日漸減少。語文課堂，只見教師問，學生答；教師講，學生聽；教師說，學生記……語文課堂死氣沉沉，“理性”泛濫，感性不足，學生感到索然無味，對語文學習越來越沒有興趣。如果，我們的語文課堂“讀”占鰲頭，“讀”具匠心，通過不同形式的讀，讓學生體會語言中蘊含的意思，那么，這樣的語文課堂就是符合學生心理特點的，是生動活潑的，是學生喜愛的。

由此，我想到了語文教學丟失了語文的重要之美――聲律美。閱讀教學只是讓學生默讀、思考，語文成了“啞巴”。其實，對于漢語，只有通過朗讀處理好節奏、聲調、輕重、語氣等，才能體會到它的魅力。不必說詩歌的平仄押韻，就是一句普通的語句，因不同的朗讀節奏、朗讀語調、朗讀速度，都會有不同的表現效果。有的教師就是讀生詞，也能夠變著花樣指導學生讀，如變著節奏讀，變著速度讀，重新排列后押韻讀，等等。三分文字七分讀，朗讀，讓文字有了生命。那種抑揚頓挫、和諧動聽、聲情并茂的朗讀，給人以一種美的享受。審美情趣是學生核心素養的基本要點之一，我們語文教師應該讓學生通過朗讀感知漢語的聲律美。

由此，我想到了學生朗讀的矯揉造作。董卿表示：“朗讀的技巧、字正腔圓并非這個節目最想展現的，真情實感才是節目最打動觀眾的地方。文字的背后是情感的承載，而朗讀就是用最美、最直接的方式來表達情感、傳遞愛。”在這個朗讀節目中，請來的不都是朗誦家、播音員，很多是普通的勞動者，他們沒有朗讀的技巧，甚至普通話都不標準，帶著濃重的地方口音，但是他們自然地表達著自己的真情實感，讓聽眾為之動容。可在我們的課堂上，教師經常命令孩子讀出感情：“這里應該讀重點。”“這里應該讀慢點。”“讀得再高興點。”“讀得再傷心點！”……于是，學生在教師的命令下，裝腔作勢、矯揉造作地讀起來。感情是命令得了的嗎？其實，自然地讀出自己的理解就是最好的朗讀。朗讀要像呼吸那樣自然！

由此，我想到了語文教師的朗讀。在如今的語文課堂上，能聽到教師聲情并茂的朗讀簡直是奢望。教師不朗讀，原因很多。有的是因為現行的考試不考朗讀，于是課堂上不重視朗讀指導，最多是讓學生齊讀課文一遍。有的雖然知道朗讀的好處，也重視朗讀指導，但對自己的朗讀沒有信心，課堂上要么是命令學生讀出感情，要么是播放朗讀音頻，自己就是不讀。其實范讀是最好的指導。在學生讀不好的時候，教師通過范讀，能給學生最形象的指導。教師要讀好，就要在思想上重視，行動上展示。要把朗讀當作備課的重要內容，在課堂上通過朗讀，讓學生感知語言的畫面美、聲律美、情感美。我們的語文教師也可把自己的作品在課堂上通過朗讀向學生展示，讓朗讀成為語文教學的主要形式。

篇9

一、朗讀有助于培養學生的語感

吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》里這樣寫道：全世界最好的準備學力測驗的方法就是，當孩子還小的時候，在床邊讀書給他聽。如果孩子覺得這是個美好的經歷，他們就會開始自己閱讀。葉圣陶先生也指出：文字語言訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文銳敏的感覺。可見讀是培養學生語感的最好的方法。因此從小學一年級的第一堂語文課上就要美美地為學生朗讀詩文，直到指導學生把課文讀得正確、流利、有感情，那學生語音的感受能力、語義的感受能力和語法的感受能力就已經形成。

二、朗讀有助于培養學生的習作能力

薛瑞萍老師說："書讀到一定的程度，什么思維呀，理解呀，寫作呀，各種能力水到渠成--魚兒養到大海里，想小都難。"所以在課堂教學中，當學生對一些優美的或自己喜歡的句子發生美感享受的那一刻，在朗讀興味正濃時，教師及時提出讓學生說句子，仿寫句子，此時學生正處于情感體驗的高峰階段，做起來就不那么難了。比如在教《天上的白云》這篇課文時，學生通過朗讀為書中的云云、安安、寧寧的想象力所打動。此時我的就趁熱打鐵地說："小朋友們，你們讀得可真棒！那你們想不想想他們那樣說說你看到的白云呢？"我的話音剛落，一雙雙小手就舉得高高的。有的說：白云就像一顆愛心，飄向需要幫助的人；有的說；老師，白云就像一座大冰山。......就這樣學生知道了白云就像一位千變萬化的魔術師。再比如教《荷葉圓圓》這篇散文詩時，在學生充分地朗讀完成后說："荷葉荷葉兒，圓圓的，綠綠的。小水珠、小蜻蜓、小青蛙還有小朋友都喜歡，那你覺得還會有誰喜歡嗎？能不能像課文中這樣寫寫？"于是小朋友紛紛拿出筆開始仿寫。就這樣一首首優美的散文詩出現在我的眼前：荷葉兒圓圓的，綠綠的。荷花說："荷葉是我的裙子。"荷花在荷葉上跳起了優美的舞蹈。蝴蝶說："荷葉是我的舞臺。"蝴蝶在荷葉上展開美麗的翅膀。瞧，這不正如薛老師所說嗎？

篇10

摘要：語文教學必須加強語言的訓練，但要讓學生讀好課文，讀熟課文，讀懂課文，那就不是一件很容易的事了。記得于漪老師說過，教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解就會有多深，教師的范讀正是教師對課文的理解和感悟，然后以直觀的、生動的、可見的形式展現在學生的面前。老師正確的范讀最能把課文所表現的強烈的愛憎情感直接傳遞給學生，范讀出于老師的口，入于學生的耳，了然于學生的心能增強學生語言文字的敏感性，有助于學生理解課文的內容，幫助學生弄清課文的脈絡。

中圖分類號：H319

正文

語文教學必須加強語言的訓練，新的語文課程標準指出：““閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本對話的過程”于是，學生朗讀的重要性也重新得到了認定，這個“讀”看似簡單，但要讓學生讀好課文，讀熟課文，讀懂課文，那就不是一件很容易的事了。

那么，跟學生的“讀”相關聯的的最重要的是什么呢？我認為是老師的“讀”，即教師的范讀，范讀在教學中的重要性和作用，我認為每個語文老師都應該有足夠的認識，雖然現在教學中，有先進的教學設備、看課件、聽錄音，但這畢竟是有限的，記得于漪老師說過，教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解就會有多深，教師的范讀正是教師對課文的理解和感悟，然后以直觀的、生動的、可見的形式展現在學生的面前。因此“以機代讀”不能完全取代教師范讀，教師范讀與“以機代讀”相比有其獨特的優勢和作用。

首先，老師正確的范讀最能把課文所表現的強烈的愛憎情感直接傳遞給學生，范讀出于老師的口，入于學生的耳，了然于學生的心能增強學生語言文字的敏感性，有助于學生理解課文的內容，幫助學生弄清課文的脈絡。

其次，模仿是兒童的天性，教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”因此我們要給兒童模仿的機會，教師在把無聲的文字轉化為有聲語言傳遞給學生時，也把教師的情感傳遞給了學生，從而很容易喚起他們情感上的共鳴，拉近師生間的距離。當教師的心融于文章之中，真情注入于課文之中時，感情就會自然流露出來，并傳導給學生。老師經常動之以情的示范誦讀，能激發學生的朗讀興趣，并在潛移默化中提高學生的朗讀水平。

其三、老師范讀這種方式比較靈活，能隨時針對教材實際和學生實際，在教學過程中有地放矢地進行示范。因而無論在課文理解方面還是在朗讀訓練方面，都可以取得整體效應，而且在局部上還能深化強化，或者糾偏糾錯。

怎樣才能搞好范讀呢。我認為教師應該在如下幾個方面作出努力。

一、在自身朗讀水平上下苦功

“范讀”就是給學生以規范的、高水平的示范朗讀，如果教師自身水平不高，范讀不“范”也就失去了它自身的價值，，老師要勤學多練，利用一切機會，如聽廣播，看電視，錄音時經常加以模仿，隨時查閱字典糾正不正確的讀音，在備課時要反復朗讀教材，堅持備課必先備讀，老師只有自己讀得瑯瑯上口，讀得正確流利，才能把自己對文章的內容和形式通過范讀充分地表達出來。

二、重視范讀內容的選擇進行備課

1、在導讀新課時，用范讀讓學生整體感知課文的內容和形式，如《地震中的父與子》、《梅花魂》等感彩比較濃的文章，更適宜在揭示課題后便由老師進行范讀，把學生一下子帶到文章所創設的特有情感氣氛之中，激起學生強烈的學習欲望，幫助他們把握課文的朗讀基調。

2、在課文的重點之處用范讀幫助學生進入情境或理解課文的中心思想，對課文中最能反映文章中心思想的重點段落、小節可采用老師范讀。尤其是在教學對話部分時，可先以故事形式導入，然后教師扮讀不同角色，以音色處理，神態變化，配以手勢，紙偶表演等進行有聲有色的范讀，既能激發學生的學習興趣，又能使學生在老師的朗讀的引導下，很快進入課文的情境之中。

3、用范讀幫助學生解決疑難之處。《圓明園的毀滅》一文，描述了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者踐踏毀滅的景象，題為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它過去的輝煌，作者這樣安排材料，在構思上可謂匠心獨具。其意何在？都是在范讀作者對祖國的燦爛文化無限熱愛的句子時，對其中的一些關鍵詞“不可估量，舉世聞名、金碧輝煌、田園風光……”教師抑揚頓挫，提示學生我國的名勝古跡曾經是多么宏偉壯觀，然而，在1860年10月卻慘遭英法聯軍的毀滅，老師范讀“侵入，銷毀，灰燼”等詞句重讀、高音，讓學生體會慷慨之感，讓他們牢記這段恥辱，記住這血與淚的教訓，讓學生知道只有國家強盛，民族興旺，歷史的悲劇才不會重演，從而增強他們振興中華的責任感和使命感。

4、范讀幫助學生欣賞和積累優美的語句，范讀課文，都應聲情并茂，然后和學生一起品詞品句，再讓學生反復吟讀，在潛移默化中既培養了學生欣賞語言文字的能力，又為學生今后造句、習作積累了素材。

三、教學中應采用多種形式范讀

1、講故事進行范讀

對情節比較強的課文，教師可采用學生喜聞樂見的形式，如看圖配故事，為課件錄像配解說詞等，結合課文的部分作為范讀內容，這有助于幫助學生再造形象，能較快進入課文所描繪的境界，把握人物的神態與語氣。

2、結合導讀進行范讀

記得有位特級老師倡導的三種法，提示式、插問式，添詞式。通過師生對讀或老師提示學生朗讀的形式，引導學生在朗讀中領悟文章思路，理解課文中心思想，并幫助學生積累語言，師生對讀感興趣，也是老師范讀的一種形式。在教學《比尾巴》一課時，教學生讀課文中的疑問句時，教師先進行理論知識指導，讓學生聲音往上揚，然后讓學生讀。學生由于對聲音往上揚這一理論知識弄不懂，無法體會怎么揚，所以怎么也讀不出問的語氣。接著，教師又指明班上幾名優秀學生讀，可是，還是讀不到位。于是我就對學生說，你們聽聽老師是怎么讀的，然后，就范讀了兩遍，學生一下子就明白了。看，這就是教師范讀的魅力。

3、分角色，師生合作進行范讀