山東省遠程研修范文

導語：如何才能寫好一篇山東省遠程研修，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為規范幼兒園辦園行為，防止和糾正“小學化”現象。新疆教育廳近日出臺《關于貫徹落實（3-6歲兒童學習與發展指南）有關工作的通知》（下簡稱《通知》），針對目前幼兒園存在的大班額，重教材輕讀物、重“上課”輕游戲、重知識輕能力等違背幼兒身心健康發展的“小學化”現象，作出一系列明確規定，

根據《通知》規定，今后，新疆各地幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作業，嚴禁小學舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試，嚴禁小學提前招收不足入學年齡的幼兒接受義務教育，嚴格執行幼兒園作息時間，保證在園兒童每天有不少于2小時的戶外活動時間。（來源：《新疆日報》）

廣西提前八年完成學前三年毛入園率70%的目標

2011年以來，廣西加大對農村幼兒園的投入。籌措中央及地方資金近20億元發展農村學前教育，廣西幼兒園數量也從2010年的5349所增加到現在的7554所，在園幼兒從118萬人增加到現在的166萬人。截至2012年年底，廣西學前三年毛入園率達到76.6%，比上一年增長10.6個百分點，提前8年超額完成國家和廣西教育規劃綱要2020年學前三年毛入園率達到70%的目標。（來源：廣西日報網）

山東將幼兒教師納入遠程研修規劃促進專業發展

近日，山東省教育廳表示，山東省已將幼兒教師納入2013年-2015年中小學及幼兒園教師全員遠程研修規劃，將建設幼兒教師網絡研修社區和終身學習支持服務體系，全面促進幼兒教師專業發展。

山東省將依托山東省教師教育網，為全省區域、學校及幼兒教師網絡研修的項目配置、群體組建、資源共享、協作交流和管理評價提供一站式服務。建設山東省中小學及幼兒園教師成長社區和網上家園。其中，幼兒教師的網絡全員遠程研修的省級集中研修項目2013年將主抓幼兒教師職業道德教育，2014年主抓幼兒教師專業知識拓展，2015年主抓幼兒教師專業，此外，還有區域和園本自主研修項目，分步驟推進區域和園本常態化網絡研修。

（來源：山東學前教育網）

青海西寧大幅提高家庭困難學齡前兒童教育資助標準

今春開學起，西寧市提高家庭經濟困難學齡前兒童學前教育扶困資助標準，并擴大扶困資助范圍。具有西寧市戶籍且3歲以上在園學齡前城鄉低保家庭子女、烈士子女、福利機構監護兒童、孤兒、事實無人撫養兒童，分別由原來示范性、一類幼兒園每生每年960元，二類幼兒園每生每年840元，三類幼兒園每生每年720元，三類以下幼兒園每生每年600元，取消類別統一提升至每生每年1300元進行資助，最高提升幅度約117%。（來源：新華網）

篇2

1、通過遠程研修，我的觀念得到進一步更新

有機會來參加這次培訓，有機會來充實和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責任、是壓力!回首這次的培訓，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓中有各級教育專家的專題報告，有一線教師的專題講座，有學員圍繞專題進行的各種行動學習。這次的培訓學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的一次培訓，也是促進我教學上不斷成長的一次培訓。

2、通過遠程研修，我學到了先進的教學理念

通過遠程研修，專家講座的內容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象，也為我今后的課堂教學工作指明了方向。

3、通過遠程研修，我增長了見識。

遠程研修平臺上的老師都在努力地學習，積極地發表文章和評論，甚至有些老師在晚上十一二點都在網上學習這些老師的學習精神真是值得我努力學習。他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以遠程研修的過程中，我一直抱著向其他老師學習的態度參與的，多學習他們的經驗，結合自己的教學來思考，反思自己的教學。

4、通過遠程研修，激勵自身成長，展望未來

培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。課后經常撰寫教學反思，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。

篇3

山東省高中教師全員遠程培訓項目與全國同類培訓項目相比，實施得比較成功。本期，南京師范大學張義兵老師從“知識建構型視頻課程設計”的視角審視了該項目的成功之處，希望能夠“幫助我們反思視頻課程開發與實施過程中存在的問題，為全國更多的實驗區進行遠程教師培訓提供經驗與教訓”。

交流郵箱：

從2008年到2011年，歷時4年的山東省高中教師全員遠程培訓項目，完成了全省近3萬名高中信息技術教師通識模塊及6個專業模塊的培訓工作。該項目的圓滿完成離不開教育行政部門有效的組織管理、各級專家的精心指導、所有教師的積極參與。正如專家組所設定的總的指導思想所言：“視頻傳播、作業深化、資料拓展、專家引領、多向研討”，學、研、思、用相結合，多方力量的集合使得該項目成為深受大多數學員歡迎的研修項目。

從不同的視角來分析該項目的成功之處，可以發現該項目成功運作的綜合影響因素。可以肯定的是，科學的課程設計是該項目成功的第一步。從視頻課程設計的視角來審視該項目，也是項目進行中、完成后所必須的工作。山東省高中信息技術教師視頻培訓課程的開發，可以歸結為是一種“知識建構”型的培訓課程設計。一方面，整個課程設計是按照ADDIE，即需求分析―腳本設計―視頻開發―遠程研修―評估反饋幾個階段來設計運行的；另一方面，知識建構思想主要表現在視頻課程的形式建構、內容建構與思想建構三個層面上。

視頻課程的形式建構

視頻課程的主要形式當然是“視頻”了，只是視頻有多種形式。在比較“老舊”而“蹩腳”的視頻課程中，其形式多是“大頭像”的刻板單一形式。在本次山東視頻課程的形式上的變化主要表現在兩個方面。

其一是多重角色的參與。在多數模塊中都涉及了學校的領導、教師、學生，家庭里的父母、親朋，社會上的企業家、軟硬件工程師、銷售人員、管理人員……多重角色的參與極大地拓寬了視頻課程所涉及的領域，使得新課程所倡導的回歸生產生活的實際在培訓活動中就得以落實，正如參加培訓的教師所言，觀看過視頻后教師們的視野被打開了，原來信息技術課程是如此地貼近日常生產與生活，我們在教學中也應該學習這種視頻課程的形式。

其二是多種活動形式的設計。在每個模塊的拍攝中，多種角色的活動方式也是多種多樣的，在一些個性化問題的表現上多是以訪談個人來表明不同身份的人的不同看法，比如在《算法與程序設計》模塊的導入部分就訪談了課改專家李藝教授、特級教師陶老師、兩位學生、計算機專家等，從不同側面闡述了學習該模塊的意義與價值。在一些有“爭議”的問題上，特別設計了兩人對話或者是“鏗鏘三人行”的形式，在不斷的“針鋒相對”與“唇槍舌戰”中，新課程的一些焦點問題得以深化，學員們的思維得以升華。在一些教學難點、重點問題上，采取多人的“高端備課”，使大家的智慧匯聚成為一種“公共知識”，在視頻中多人的交互中，視頻外的學員們也被帶入這種情境中，視頻內外跨時空的交流得以形成。

視頻課程的內容建構

形式是為內容服務的。視頻課程的內容是整個課程開發的核心要件。在開發過程中，開發團隊的所有成員，集編劇、導演與演員于一身，相互指導相互“救場”，在這種團隊協作中完成了紛繁復雜的六個模塊的拍攝任務，即便是多數地區都沒有開設的《人工智能初步》和《數據管理技術》模塊都在團隊的討論會、試驗課中逐步完成。總體來說，視頻課程的內容建構表現為兩個方面。

其一是有效拍攝了預成性內容。這與預成性課程是一個內涵，從表面看，數易其稿的“腳本”是視頻課程內容的第一層載體，悉心拍攝、剪輯、加工的視頻是課程內容的第二層載體，而閱讀資料、案例分析等開放性資源則是多維度的第三層載體。在這三層內容的開發中，首先進行的是內容方面的宏觀規劃，根據每個模塊五講內容的實際情況，或是縱向安排內容，如《網絡技術應用》模塊循著因特網應用―網絡基礎知識―網站制作―網絡規劃的線索走；或者橫向安排，如《多媒體技術應用》模塊，則循著任務選擇與實施―工具多樣性與教學多方法―多媒體技術―繼續教學評價的線索走。繼而是視頻內容的具體化，每個知識點如何細化如何落實為“視頻”活動是整個階段的關鍵，最后才是走到教室、演播廳、校園、社區等多個“外景地”實現預成內容。

其二是發掘了鮮活的生成性內容。這與生成性課程是一個內涵，在拍攝過程中，課程開發團隊堅持給所有“演員”留下“創作”空間，不背臺詞，不過多限制“演員”的活動。因此，不僅僅是訪談的專家們可以按照自己的想法圍繞主題整理表述自己的高論，而且對于參與課程的學生也是解放他們的思維，讓他們得以充分發表自己的看法。結果是這些“即時”生成的內容不僅沒有脫離視頻課程的主導思想，而且產生了許多連“腳本”中都沒有的新內容――這些內容被許多學員推崇。最能夠反映這一點的是每個模塊最后的“高端備課”，參與的人員多達十多人，在每次開拍前，我們并沒有過多演練，重拍的次數也并不多，但是專業的對話，很快就讓參與者冒出火花，在類似一種研討會的氛圍中，視頻課程生成了。以至于有好幾位參與者后來都寫出了在專業雜志上――這些思想來源于視頻課程的拍攝過程。

視頻課程的思想建構

內容與形式的統一所追求的并非內容與形式本身，而是內在的思想的表達。信息技術課程、信息技術教師培訓莫不如此。在視頻課程設計、開發、實施與評價的每個環節中，我們的指向都是力圖引導新手走向正確的信息技術教育思想的軌道、幫助熟手廓清與課程改革不符的教學方式形成新課程思維、推進專家型教師與新課程接軌，進一步將自己的教學思想理論化與系統化。視頻課程的思想建構表現在下面兩點。

其一是體現新課程的設計理念。視頻課程開發的總的指導思想體現出如下幾個層次：第一是緊抓課改本質，體現學科特點，譬如通過比較新舊課程的差異理解新課程的信息素養培養的內涵。第二是總結實驗區經驗，滿足一線需求，譬如選擇幾個實驗區的大量案例以達到“現身說法”的效果。第三是貼近學員實際，適應基層需求，譬如設計一些基礎的知識技能方面的內容以滿足一些學員缺少人工智能基礎的問題。第四是發揮技術優勢，注重研修實效，譬如運用博客圈、QQ群等進行研修活動。第五是反映課程實質，突出重點問題，譬如把必修模塊內容歸納為四種課型進行分析。第六是貼近山東地區實踐，力求解決實際問題，譬如邀請山東方面的教師、專家參與視頻拍攝等。

篇4

張志勇

山東省教育廳副廳長

全國知名專家型教育行政官員

一、促進教育事業科學發展的政績考核機制建設

保障教育事業科學發展，必須改變長期以來以升學率衡量教育發展水平的片面的教育政績觀。早在2008年，山東省就將加強高考信息管理，禁止炒作高考升學率作為轉變教育政績觀的重要抓手，并在全省逐步推行中小學辦學水平、中小學教師考核改革，切實改變唯升學率是從的教育評價觀。

山東省《教育規劃綱要》明確提出：“把加強各級黨政領導干部教育領導能力建設納入干部教育規劃，定期舉辦各級干部教育領導能力建設培訓班。”2011年起，每年培訓200名分管教育的領導和教育局長。

按照國家《教育規劃綱要》“要把推進教育事業科學發展作為各級黨委和政府政績考核的重要內容，完善考核機制和問責制度”的要求，山東省提出“提高推進教育事業科學發展在各級黨委和政府政績考核中的比重，把教育投入和實施素質教育作為考核各級黨委、政府政績‘一票否決’的指標。”當前，山東省正在組織地方教育政績考核制度試點。

二、促進教育家辦學的制度建設

在科學的教育政績觀指導下，教育事業能否得到科學發展，關鍵看地方教育局長、中小學校長、廣大教師三支隊伍建設的質量和水平。

教育行政官員方面，山東省明確提出：“嚴格規范地方教育行政部門主要負責人的任職資格標準，定期舉辦培訓班，不斷提高他們的教育管理水平。”在全國首次提出了建立地方教育行政部門主要負責人任職資格制度問題。2011年起，山東省在濟南、青島、棗莊、濰坊、泰安等5市啟動了地方教育局長專業化試點。

校長方面，明確要求：“建立校長任職資格制度，改革校長選拔任用制度，促進校長專業化，推行校長職級制”，形成了保障中小學校長專業化的基本制度框架。

教師方面，正在研究啟動教師資格制度改革和中小學教師職稱改革。教師資格制度改革的要義是：改變教師資格終身制，實行依據教師工作和繼續教育年度考核定期注冊制度；中小學教師職稱改革的要義，就是統一中小學教師職稱制度，中小學教師可以評審正高級教師職稱。這些改革將為激勵教師走專業化、學者化道路奠定堅實的制度基礎。

同時，山東省正在探索符合教育人才成長規律的教育人事管理制度，試行中小學校長與公務員管理分開的中小學校長人事管理制度，改變優秀中小學校長過早離開教育工作崗位的現象。

三、促進教育家成長的系列工程建設

杰出教育人才的成長，除了地方教育局長、中小學校長、中小學教師科學完善的專業化制度建設之外，還必須營造相應的工作機制。2004年以來，山東省先后啟動了下列工程：

2004年，啟動了山東省年度教育創新人物評選。這一評選分為校長、班主任、教師三個系列，三年一個周期，循環進行。每年評選出10名年度創新人物，在教師節期間進行表彰。

2005年，啟動了齊魯名師名校長建設工程。這一工程五年為一個周期，每期分別確定100名優秀中小學校長、100名優秀中小學教師作為工程培養人選。省財政為每位工程人選提供5萬元的專項經費支持。

2008年，啟動中小學教師全員遠程研修工程。2012年計劃啟動學前教師全員遠程研修。

2011年，啟動萬名中小學骨干教師培訓工程。這一工程五年一周期，將擴大齊魯名師、名校長建設工程的基礎，與名師、名校長和年度創新人物評選一起，構成山東省高層次校長、教師隊伍建設的“金字塔”。

啟動“中小學校長教師培訓基地”，實施“齊魯教師課程能力‘1+1’拓展計劃”“齊魯教師讀書計劃”等等。隨著上述工程的實施，山東省中小學教師的專業發展機制將日益完善，教育家成長的環境和土壤將越來越豐厚。

四、促進教育家成長的基礎能力建設

我國杰出教育人才成長和培育的培養培訓資源嚴重匱乏，強化教師教育基礎能力建設，已成為教師隊伍建設的一項緊迫任務。

山東省提出“實施教師教育基地建設工程”，要求“以高水平大學和師范院校為依托，整合教師教育資源，建設20個左右教師培養培訓一體化的省級教師教育基地；整合優化縣（市、區）教師培訓資源，建設100個左右縣級教師培訓中心”。2011年，這一工程已正式啟動，進入改革的4個首批省級教師教育基地和20個縣級教師教育基地各項改革工作正在順利進行。改革的要點是：

校地共建：發揮教師教育需求方“地方”和教師教育提供方“高校”兩個積極性，通過簽署合作協議，確定雙方在教師教育方面的合作事項、合作方式和合作機制。

資源整合：整合高校和地方教師教育資源，建立融機構、隊伍、教學場所、教學條件等資源于一體的教師教育學院，整合小學和學前教師教育資源，建立初等教育學院（或學前教師教育學院），形成相對完善的依托當地高等院校的省市共建、校地合作的地方教師教育體系。

雙向對接：教師教育院校必須將教師教育融入地方教育改革和發展，建立由首席專家主持的教育教學改革團隊，深入地方開展教育教學改革；地方教育行政部門主動依靠教師教育院校的專業資源，為教師教育院校參與地方教育改革提供相應的條件和支持。

文化重構：教師教育學院要建立濃郁的教師教育文化，形成自己獨特的教師教育課程特色。

分段培養：實施新的教師培養模式。這就是：大類招生，二次選拔，分段培養。“大類招生”，就是招生時不分師范非師范專業，學生到自己感興趣的學院接受通識教育；“二次選拔”，就是學生在普通院系學習一定年限后，按照自己的志愿申報師范專業，學校進行第二次選拔；“分段培養”，就是普通學科教育、教師專業課程教育、教師教育見習與實習等三個階段。

培訓一體：地方不再建立獨立的教師培訓體系，由地方政府與高等院校共同建立的教師教育學院統籌承擔教師培養與培訓工作。

五、一點思考：必須建立激勵教育家成長的遴選和獎勵機制

當今中國，不缺乏政治家、企業家，不缺乏科學家、藝術家、文學家，唯獨缺乏教育家。

篇5

遠程研修心得體會：

回首這6天的學習經歷，雖然又忙又累，但心里感到無比的充實。通過這幾天的學習，我對新課程教改下的教研工作有了全新的認識，現淺談一下自己的一點兒心得：

一、使我重新認識了自己的職責。

教研員的基本職能是：教育教學研究、課程教學管理、課程資源開發建設、實驗與經驗推廣、教學指導與教學服務。在新課程改革的今天，我們要擺正自己的位置，教研員不再只是課程的管理者、指導者、服務者，而且還是課程的建設者、開發者、創造者。要做一名合格的教研員，就不能滿足于自己的一桶水，更要成為“長流水”，長流常新，永無止境。要有甘為做綠葉，為他人做嫁衣的犧牲精神。

二、使我對專業的聽評課有了新的認識。

當前的聽評課依然存在著諸多問題，通過學習，我明確了存在的問題可以歸結為“三無”——無合作、無證據、無研究。這樣的聽評課，參與者的收獲甚微，然而教師對此，時間消耗卻不少。久而久之，聽評課就成了教師填充聽課記錄本的任務，失去了它原有的意義。所以今天的專題：走向專業的聽評課，令我耳目一新，再加上作業的完成，我覺得按照這個模式再去聽評課，效果一定有很大的改觀。

三、使我對網絡教研有了新的認識。

有句古話說得好：“學而無友，孤陋寡聞”。在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。平時我們面對面的交流機會很少，出門學習，一學期也就兩三次，可以說是各人閉門造車，遠程網絡不僅為教研員提供了學習、交流的平臺，也為教師提供了多種網上交流的方式，除了自學之外，盡可以與同行、教師之間溝通。多與同行交流學習心得和體會，不僅能開闊視野，也能學習他人成功的教研經驗，增強自己的教研能力。

培訓是短暫的，但意義是深遠的，它不僅使我們教研員對自己的工作有了全新的認識，同時也錘煉了我們教研員的專業素養，拓寬了我們的知識視野，幫助我們找到了自身的不足，為我們今后的專業成長打下了堅實的基矗20xx年山東省小學教師第3批遠程研修開始了，自己有幸參加語文遠程研修，固然感覺時間緊，也很累，但是收獲很大。通過這兩天的學習，我對新課程有了全新的熟悉，淺談一下自己的一點兒心得：

一、使我重新熟悉了自己的責任，樹立了科學的教育觀。

實施現代遠程教育的教師不僅是照亮別人的“燭炬”，更是不斷充電的“長明燈”。在新課程改革的今天，我們利用現代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執行者，而且還是課程的建設者、開發者、創造者，改變了傳統的授業、解惑的角色。

教師要給學生一碗水，不能滿足于自己的一桶水，更要成為“長流水”，長流常新，永無止境，教師教書育人的過程是一個不斷追求新知的過程。百度影音因此，我們要認清自己肩負的歷史使命，樹立崇高的職業道德信念，為祖國培養出全面素質的創新人材。

二、使我對自己的教學水平和科研水平有了新的熟悉.。

通過學習，首先使我熟悉到了自己的教學水平間隔名優教師還有很大差別。我固然教過不同的年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在以后執教的過程中著重加強了教材的分析，利用所學理論往備課、備學生，往認真講課，往研究課型，逐步在課堂教學中取得好的效果，使學生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，減少課業負擔，多一些時間往體會，多一些時間發展其他方面的素質。

遠程研修心得體會范文：

20xx年xx省小學教師第3批遠程研修開始了，自己有幸參加語文遠程研修，固然感覺時間緊，也很累，但是收獲很大。通過這兩天的學習，我對新課程有了全新的熟悉，淺談一下自己的一點兒心得：

一、使我重新熟悉了自己的責任，樹立了科學的教育觀。

實施現代遠程教育的教師不僅是照亮別人的“燭炬”，更是不斷充電的“長明燈”。在新課程改革的今天，我們利用現代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執行者，而且還是課程的建設者、開發者、創造者，改變了傳統的授業、解惑的角色。

教師要給學生一碗水，不能滿足于自己的一桶水，更要成為“長流水”，長流常新，永無止境，教師教書育人的過程是一個不斷追求 新知的過程。百度影音因此，我們要認清自己肩負的歷史使命，樹立崇高的職業道德信念，為祖國培養出全面素質的創新人材。

二、使我對自己的教學水平和科研水平有了新的熟悉.。

通過學習，首先使我熟悉到了自己的教學水平間隔名優教師還有很大差別。我固然教過不同的年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在以后執教的過程中著重加強了教材的分析，利用所學理論往備課、備學生，往認真講課，往研究課型，逐步在課堂教學中取得好的效果，使學生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，減少課業負擔，多一些時間往體會，多一些時間發展其他方面的素質。

三、快播電影使自己重新熟悉到語文教學重視交流與溝通，主動學習、主動探索的重要性。

有句古話說得好：“學而無友，孤陋寡聞”。在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。遠程網絡教育為學生提供了多種網上交流的方式，除了自學之外，盡可以與同學、教師之間溝通，獲得關心、支持和鼓勵。多與同學交流學習心得和體會，互相鼓舞學習信心，學習他人的成功經驗，消除不良心理影響，有助于激發學習動機，增強學習信心。

通過遠程教育的培訓使我如沐東風，受益匪淺。在這里，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，一種帶著現代技術投身于教育事業的信念，它會永遠指引著我們往探索，前進。遠程研修不是敷衍、搪塞他人的被動學習。我將以飽滿的***，積極參與到本次的遠程研修活動中!

遠程研修心得感悟：

一：主動用心才能得到收獲

“師者，所以傳道受業解惑也”，不斷充實完善自己，而研修就是非常好的途徑。教師繼續教育網給我們了這么好的一個平臺，我們沒有理由不好好利用。唯有主動才能搶占先機，唯有主動才能取得豐碩的研修成果。這種主動包括主動學習課程視頻和文本資料，主動參與在線研討、班級研討，主動學習、收集、整理平臺上每日發表上傳的好資料，同時主動做出自己的評價，在這一過程中還要主動接受專家的引領，主動與同行交流等等。

二、互相交流才能常進步

學習，關起門來用心鉆研是必要的。但不能永遠關起門來搞建設，我們還要嘗試走出去和引進來，這種走出去和引進來就是交流的過程。而交流是我們學習成長的催化劑，很多平時百思不得其解的問題，可能因為對方的一句點撥就有如醍醐灌頂，豁然開朗。倘若你有一種思想，我也有一種思想，而同行之間相互交流思想，那么，每個人就有兩種思想了。但我覺得我們很可能不單單因為交流有了兩種思想，我們非常有可能在交流的過程中產生多種思想，所以，交流非常有必要。

總之，交流讓我們們學到更多的知識，讓我們收獲更多的思想，也讓我們結交更多志同道合的好友。當然，在主動學習和主動交流之后我們還要學會主動反思和總結，這個過程也是非常重要的。

三、吃透教材

篇6

課堂是教學的主陣地，教師又是其中的關鍵。學校要積極利用網上研修和集體備課等方式培養年輕教師，鼓勵年輕教師虛心向前輩們學習以充實自身。教師平時要多聽課，學習別人的優點，克服自己的不足，應經求其他教師的意見以改進工作。在教學過程中，教師應力求講解清晰化、條理化、準確化、情感化、生動化，做到線索清晰、層次分明、言簡意賅、深入淺出。在課堂上教師要注意調動學生的學習積極性，加強師生交流，體現學生的主體作用，讓學生學得容易、學得輕松、學得愉快，并充分考慮每一位學生的學習需求和學習能力，讓他們都能得到充分發展。

二、積極拓展美術教學新思路，是構建和諧校園的保障

美術課程是高中素質教育的重要組成部分，對于提高學生素質，發展學生的審美能力，培養學生的創新精神和實踐能力具有重要作用。教師在完善欣賞課教學的前提下，更重要的是鼓勵學生在感受、體驗、參與、探索、思考和合作等學習行為的基礎上，進一步體驗美術學習的過程和方法，從而形成有益于個人和社會的情感態度和價值觀。

1.積極開展美術第二課堂興趣小組活動，充實學生校園生活近年來，我校非常注重對學生興趣的發現和培養，積極利用課余時間開展美術興趣小組。每周安排專業教師在相應時間內開展小組活動，根據學生的興趣愛好，帶領學生探索新知識，提高學生的欣賞能力、繪畫能力和創作能力，并將學生作品展示在校園櫥窗里，激起學生欣賞美、熱愛美、創造美的強烈興趣。實踐證明，豐富多彩的美術第二課堂使學生的校園課余生活更為充實，對穩定校園秩序也起到了一定的積極作用。

篇7

關鍵詞：課程標準；原則；評價

2012年4月26日到28日，我有幸參加了山東省中小學英語骨干教師《義務教育英語課程標準》培訓班，傾聽了陳琳教授、魯子問教授、雷云萍教授對《義務教育英語課程標準》的解讀，收獲頗多！

感恩篇

這是我第一次與《義務教育英語課程標準》親密接觸。之前對它的感覺可以用一個詞來形容：深不可測。拿到這本書后，我迫不及待地連讀了三遍，閱讀之后，我被它的科學性、指導性、思想性、全面性、細致性折服。我喜歡上了這本書，看到了自己今后在小學英語教學道路上前進的方向。

“2011年，教育部啟動基礎教育課程改革。2003年開始組織課程標準修訂工作。2011年3月，基本完成了修訂任務。”

“為修訂義務教育課程標準組織了兩次大規模的調研。2003年5月，對42個國家級課程改革實驗區就義務教育課程方案及課程標準實驗進行調研，覆蓋全國29個省、直轄市、自治區。”

它凝聚了眾多一線教師、課程專家的心血。真誠感謝他們的辛勤付出，向他們致敬！他們的智慧結晶為廣大教師帶來了福音，更為中國學子帶來了福音！

思考篇

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習《義務教育英語課程標準》后，我對自身的專業成長與英語教學工作有了更全面、更客觀的認識。

1.不妄自菲薄，直面當前水平，珍惜提升機會

在2012年的暑期研修中，我有幸成為我縣小學英語研修工作的指導老師，有更多機會與老師們交流對《義務教育英語課程標準》的認識。在此期間，我發現我縣教師對課程標準的認識與發達地區老師相比有一定的差距。但這只是我們暫時的水平。我們應該看到：各級各類中小學英語教師的培訓逐年增多；我們每年都有機會受益于遠程教師培訓；作為鄉鎮小學，我們已經開始進行不同層次的教育研究工作，并取得了一定的研究成果；隨著每年新生教師力量的加入，小學英語教師的水平正在逐年提高。處于新課程改革浪潮中的我們，要珍惜教育行政部門為我們提供的每一次提升的機會，既要多聽、多看，更要多想，盡快提升自己的專業水準，為自己的專業成長插上理想的翅膀！

2.對英語課程標準的雙重性質有了更深刻的認識

我們在日常教學中對英語課程的“工具性”關注的比較多，忽略了英語課程“人文性”的因素。我認為，造成這種情況有兩個原因：（1）我縣小學英語教師專業素養亟待提高。（2）教育行政部門未對英語教師提供全面、系統的職業培訓。

3.《義務教育英語課程標準》具有較強的服務功能

《義務教育英語課程標準》既對英語教師所具備的專業素質進行了全面的剖析定位，也對各年級學生在語言知識、語言技能、學習策略、文化意識、情感態度等方面所要達到的課程目標進行了詳細的說明和闡述，非常全面，且有深刻的指導性。我們應該花更多時間和精力去探索，去實踐，為祖國培養更多有創新能力和跨文化交際能力的人才，提高我國的國際競爭力和國際交流能力。

4.學習教材編寫原則，審視身邊教材，促進自身專業成長

《義務教育英語課程標準》中指出：“教材編寫應體現以下原則：（1）思想性原則。（2）科學性原則。（3）趣味性原則。（4）靈活性原則。”在先前的教學中我會對教材進行理性“再加工”，但是幅度不大，總是擔心會“過度”改變教材。接過三年級小學英語新版教材后，我結合《義務教育英語課程標準》中的教材編寫建議對教材進行理性分析，對它進行了系統的“再加工”。在此過程中，我的英語專業素養會得到了很大提升。

5.評價理念與方式的轉變

《義務教育英語課程標準》提出以下評價建議：“（1）充分發揮評價的積極導向作用。（2）體現學生在評價中的主體地位。（3）依據課程目標要求確定評價內容與標準。（4）注意評價方法的合理性和多樣性。（5）形成性評價要有利于監控和控制教與學的過程。（6）終結性評價要注重考察學生的綜合語言運用能力。（7）注意處理教學與評價的關系。（8）小學的評價應以激勵學生學習為主。（9）合理設計和實施初中畢業學業考試。”

在此，我讀出了這樣一層意思：評價以鼓勵為主，使學生在鼓勵性的評價中樂學英語。“評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功。”這句話引起了我的注意。學習過程中的形成性評價，是為了了解學生的學習進展情況，為學生提供個性化的反饋和指導服務。我們在教學過程中總是為評價而評價，總是急于給學生下學習效果如何的定論，這是不可取的。在進行評價時，我們應采取與教學活動和內容相似或相近的評價形式與內容，以保持學生學習英語的興趣。

展望篇

《義務教育英語課程標準》是迄今為止在教育教學道路上影響我最深刻的書。它打開了我教書育人的新思路，使我從大方向上懂得了如何成為一名優秀的英語教師。最近，我常常反思：自己是否是一個有影響力的教師？能否讓更多的學生從我的教學行為中受益，能否讓更多的學生接收到更多積極有效的“影響波”，能否讓更多的學生擁有一個不虛度、沒有遺憾的童年。

篇8

語文課堂是培養學生“聽說讀寫”能力的主陣地，也是培養學生“人文精神”的主陣地，更是體現“語文新課標”，培養學生合作交流探究精神的主陣地。如果忽視了這些，我們的語文課能給學生們什么呢？現就以山東省教師遠程研修“一師一優課”中的四節課談一下我的心得看法。

第一，體現新課標的合作交流不能只停留在形式上，要做到實處，想一想有無必要及為什么要這么做。如《秋天》一課中“找出最喜歡的一幅畫面，給圖畫起個名字并用優美的語言描繪之”的環節。這是一個極具個性化的活動，老師卻一開始就讓學生四人一組進行合作，想一想這個有必要嗎？后來在“詩人感情，語言品析”這個本應先“獨立后合作”的環節，卻又讓學生各自回到自己的座位獨立完成，這種做法實在讓人有些匪夷所思。《貓》一課中，“一二次養貓的比較閱讀”，這是極好的培養學生合作探究精神的機會，可惜老師卻沒有這樣做。

第二，語文課堂應是能聽到朗朗書聲的課堂。而我從這四節課中，聽到最多的卻是老師的侃侃而談。如《秋天》一課，整堂課不過三分鐘的朗讀；《貓》一課中“第一二次養貓的比較閱讀填表”，讓學生讀了不過二分鐘，“第三次養貓填表”更是連一分鐘讀的時間都沒有；《蟈蟈》一課，也存在著讀的時間太少的問題。如果在課堂上我們都不能讓學生讀書的話，姑且不論他們對課文是否真正的理解，就潛心讀書的一個基本習慣我們恐怕都培養不起來，更遑論其它感悟與賞析！

第三，課堂應是全體學生的課堂，不應是個別學生和老師的課堂。可是在這幾節課中，我看到的卻是個別學生回答完老師的提問后，接下來就是老師對標準答案的“兜售”，缺乏更多學生乃到全體學生的共同參與。如《人民科學家的精神風采》一課中的“達標練習”，幾個學生在黑板上寫，其他同學竟都呆呆地看著。

篇9

當前,盡管我們的思想品德課程改革已有十年,但對于如何更好地實現“促進學生的全面發展”這一根本評價目的,每一位思想品德教師還是在不同程度上感到有許多困難。結合自己的教學實際,本人認為在今天的教學中,以下幾個方面的問題值得我們重視:

一 單一、片面的評價不能促進學生全面發展

不管是運用達成水平評價,還是運用形成性評價,方法一定不能單一。單一的評價行為對學生的全面發展根本起不到任何促進作用。

例如:在學習思想品德課以后,只是通過考試,以卷面成績來作為學生的評價依據,這樣的考試成績或以優、良、中、差呈現,或以A、B、C、D表達,但是當“差或D”出現在學生和家長面前時,學生就會以“品德差”而羞于面對家長和親朋,家長就會以此為依據對學生的品德產生質疑甚至施以過激行為。于是,評價的效果也就談不上了。

因此,單一的、片面的品德評價不能起到促進學生全面發展的作用。

二 要積極探索,嘗試運用多元化的評價方式

盡管在思想品德課的教學中,我們并不排除紙筆測試的做法,但是書面紙筆考試評價或者在某個單一的活動過程中對學生所做出的總結都代替不了學生的綜合評價,我們更應該重視的是學生的體驗過程,是學生在日常生活中的道德表現。就像課程標準解讀中所講的,在評價實施過程中決不能以一次考試,一次表現定結論,以偏概全,以點概面,忽略過程的真實積累,缺乏真實性和公平、公正。

我認為應該側重于對學生具體生活表現的諸方面進行發展性評價,這個評價,可以以一個星期或一個月為一個總結時段,也可以以半個學期或一個學期為一個總結時段。在這個過程中,可以以學生評價為主,教師介入指導為輔,家長也可參與進來。評價的范圍和內容,可以根據學生的實際情況,從學生的家庭表現到校內外表現,從學生的日常生活行為習慣到在不同環境中的體驗情況等,設計的要盡可能全面。在這里,我舉一個例子:

暑假前,我的孩子在學校期末評定中被評為了“金星”,在她手捧獎品和獎狀回到家時,我對她們學校的品德評價做了一個了解,我認為泰山區倉庫路學校進行的這項以量化記錄為主要表現形式的學生發展性評價做得很好。學生們基于他(她)自己的實際水平,在評價標準的指導下,努力規范自己的道德行為,每天都有新的進步,生活的快樂感和成功感都得到了很好的體驗。同時,當學生在對第一周的表現感到不滿意時,可以調整一下自己的發展計劃,在下一周的學習活動中重新爭取更好的表現。這樣,對所有的學生來說,都體現了機會均等和競爭公平,調動了全體學生的積極性。

課程標準中講到,“思想品德課的評價是從學生原有的基礎出發,尊重學生的個性特點,強調以鼓勵為主的發展性評價。由于對學生的學習成就進行了鼓勵和肯定,對不足提出了改進建議,就使得評價具有了積極的教育意義,強化了學生在課程中所得到的各種成就,同時使他們更加明確了自己的不足和努力的方向”。

三 教育過程中需要尊重差異

2007年暑假,山東省高考狀元劉冉和泰安市高考狀元謝冰然的名字一時間傳遍全市。劉、謝兩家父母的育女之道一時之間成了許多父母教育子女的效仿目標,成了很多教育工作者津津樂道的熱點話題。然而,“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”;人又怎么可能完全相同呢?世界豐富多彩,人的愛好興趣、志向目標更是千差萬別,用同一個模式可能會制造出更多的高考狀元嗎?

反思當前的教育,盡管新課改已走過近十年的時間,但仍然不難發現我們的教育過程在弘揚人性上仍有很多的不足:面對尖子生眉開眼笑,而對學困生挖苦訓斥的現象并不少見。究其原因,在于我們的部分教師沒有尊重學生的客觀差異,對所謂的“后進生”缺乏應有的尊重。而也恰恰正是由于這一點,不知道讓多少學生在“逆反”或“自暴自棄”中出現了“道德滑坡”!

魏書生老師說過這樣一段話:“差生有著堅強的意志力,即使是學不會聽不懂的東西也要學,也要聽;差生有著驚人的耐挫力,他們要接受老師的批評、同學的冷眼、家長的責罵,但他們仍然‘厚著臉皮’泰然處之,可見差生的心理素質是多么全面;差生還有寬闊的胸襟,他們不計前嫌,仍然一如既往地尊重老師,尤其表現在他們工作以后,對老師的尊敬程度,所謂的‘優秀生’遠不及此。”許多教育同行也提出了“沒有不好的孩子,只有不好的教育”的觀點。

當然,在義務教育階段,要求學生全面發展是對的,但全面發展并不是全面優秀。新課改要求教師要尊重差異,要用發展的眼光去看待學生。只有清醒地認識到這一點,并真正付諸于實際行動當中,學生才會有一個道德情感形成的良好環境,好的道德行為的出現才會成為必然,我們的教育才會真正實現其應有的價值。

篇10

一、做一名緊扣素質教育脈搏的教師

教師要得到學生的尊敬和愛戴，就得不斷充實自我、完善自我。這是在素質教育形勢下建立良好師生關系的重要保證，為此，我經常利用空余時間，向有經驗的老教師請教，和年青老師交流教學和管理的心得；不斷學習《心理學》《教育學》《小學生心理健康教育》等書籍，用以提高自身的理論水平，陶冶情操；我也時常瀏覽《小學語文教育》《利津教育》等報刊，借以提高自己的業務水平；同時，我還常常上網，關注新的教育觀念，借鑒新的教學方法，努力成為教學中富有個性魅力的人。在工作期間，我利用寒暑假參加了遠程研修學習，自覺提高自身業務水平，擴展視野，提高敬業精神，提升教育藝術。

二、做一名能接受學生缺點的教師

教師不僅要認識“十個手指有長短”，還要樂于接受“十個手指有長短”的事實；我們不但要看到學生的成績，更要看到學生的品德。促進學生的最大化發展，不一定就是考高分。作為一名教師要樂于從培養學生的好習慣抓起，做好學生成長的過程教育，做到春風化雨、潤物細無聲的教育。針對學生的評價，絕對沒有硬性的評價指標，教師要實事求是地多些鼓勵性評價，也就是要讓學生能感受到自己成長的快樂，有收獲、有成就感。

三、做一名能對學生付出真情的教師

良好的師生關系是教學成功的關鍵因素之一。因此在教學中，教師要積極參與學生的學習過程，營造寬松、和諧的學習氣氛，為學生提供生動活潑、主動發展的學習空間，以培養他們的主體意識、自學能力和創新精神。

1.充分尊重學生的人格

教師要樹立正確的學生觀，要讓每一個學生在人格上都得到最大的尊重。我們要與學生交心，就不妨蹲下身來與他們談話，而不要讓孩子們仰視你；就不妨耐心傾聽他們那不夠流暢，甚至答非所問的話。只有師生相互尊重，平等相處，才能使師生的心融為一體，產生共鳴。

我今年剛接手的班中有一名學生王××，很調皮搗蛋，但凡教過這個班的老師就都拿他沒辦法，甚至連我剛開始時都束手無策。但是經過一段時間的觀察，我發現他很不合群，并且缺乏自信心。對此，我深感內疚，作為他的班主任，面對一名后進生，不想辦法幫助他，卻放任自流，很不應該。從此以后，我積極想辦法，開始關注他，發現以往的大聲批評不僅沒有改變他，反而使他對老師和同學的敵對情緒越來越濃。我為此思考了很久，認為對待這樣的學生多鼓勵、多引導可能效果更好。在后來的課上，我時常鼓勵他，對他取得的一點點進步，也要在全班表揚。經過一段時間后，他慢慢地開始變了。我嘗試著讓他當值日組的組長，效果也是出人意料的好，不僅他自己值日做得好，整組都管理得不錯，并且學習也有了進步。一段時間過后，同學們開始喜歡他了，老師們逐漸改變了對他的看法，他自己也日漸開朗自信起來。

2.時刻保護學生的好奇心

好奇是學生的天性，是學生發現問題、思考問題的開端，它反映了學生對知識的一種渴求，是教師利用的資源，要充分保護它，利用它。如，學生經常會提出這樣那樣的問題，教師要時刻保護他們的好奇心，應盡最大努力滿足他們的好奇心，幫助他們發現問題、解決問題。

3.任何時候都對學生充滿信心

班里幾十個學生各有各的優點，也各有各的不足。學生不足的地方，正是需要教師特別關注的地方。對待學生的不足甚至是錯誤，教師要相信自己，相信學生，以尊重、理解、信任和鼓勵的強大精神力量去感化學生，誘導學生，給學生以自我修正的時間，自我進步的機會。實踐中，我經常有意識地讓靦腆的學生領讀課文，代表小組發言；讓性格急躁的學生跟細心的學生一起辦板報；讓不愛讀課外書的學生幫助老師查閱資料……漸漸地，他們在愉快的活動中得到了鍛煉，增強了自信心，變“要我說”為“我要說”，變“我能行嗎”為“我能行”了。