四年級(jí)上冊(cè)觀察日記范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇四年級(jí)上冊(cè)觀察日記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

泡豆子

今天，老師讓我們把豆子泡在水里，并寫(xiě)觀察日記。豆子有什么變化呢？我還不知道，等明天再說(shuō)吧。

九月十九日 星期二 晴

豆子變大了

這天，我放學(xué)回到家里的第一件事就是觀察豆子。

我先把泡了的豆子和沒(méi)有泡的豆子比了比，泡了水的豆子比沒(méi)光水的豆子大爽了。我再拿出尺子量了量泡了水的豆子，最大的長(zhǎng)度是一厘米三毫米，沒(méi)泡的豆子的長(zhǎng)度只是一厘米。沒(méi)泡的最小的豆子的長(zhǎng)度只是六毫米，最大的豆子長(zhǎng)度是八毫米。哇，豆子一天就在淺淺的水里長(zhǎng)了四毫米。連我也可能不夠它長(zhǎng)得快呢！然后，我把其中二顆豆子脫了皮，再把其中一顆掰開(kāi)兩半，再它們放進(jìn)淺淺的水里去。它們也會(huì)長(zhǎng)大嗎？呵呵，我們明天就知道了。

九月二十日 星期三 晴

豆子發(fā)芽了

這天，我繼續(xù)觀察豆子。我發(fā)現(xiàn)我脫了皮的豆子的芽往上翹，被我公成兩半的豆子的芽也長(zhǎng)大了，可上面卻有個(gè)褐色的小點(diǎn)，其它豆子的皮破了點(diǎn)，可都有一小點(diǎn)芽露了出來(lái)。

九月二十一日 星期四 晴

奇特的差距

這天，我又來(lái)觀察豆子的變化了。可意想不到的一件事情發(fā)生了。我分開(kāi)了兩半的豆子的芽竟然綠了。另一顆脫了皮的豆子的芽也長(zhǎng)了一小點(diǎn)，可卻像電了發(fā)似的翹而彎地卷了起來(lái)。而其它的豆子的皮上的一小片，不知去哪了，可能是變成了它們的營(yíng)養(yǎng)餐了吧！它們的芽長(zhǎng)長(zhǎng)的，可是那卻是直的，而不是彎曲的。看來(lái)，我的盒子過(guò)不了幾天就要換了。你看，他們的差距是不是很遠(yuǎn)啊？

九月二十二日 星期五 晴

豆子的芽長(zhǎng)出來(lái)了

篇2

具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、使用工具書(shū)的習(xí)慣

“老師不說(shuō)話，肚里學(xué)問(wèn)大，有字不認(rèn)識(shí)，就去請(qǐng)教它。”這則謎語(yǔ)的謎底是字典。從謎面便可形象地感知字典的作用之大。學(xué)語(yǔ)文離不開(kāi)工具書(shū)，勤查工具書(shū)，可以幫助學(xué)生排除閱讀和寫(xiě)作中的障礙，擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬視野，豐厚積累。

長(zhǎng)春版教材在低、中、高不同學(xué)段，都提出了查字典、詞典等工具書(shū)的要求。例如，“查字典比賽”、“讀一讀，不懂的查一查詞典”、“我能查字典、詞典理解詞語(yǔ)”、“用字典、詞典解決問(wèn)題”、“查閱《唐詩(shī)鑒賞辭典》，感悟詩(shī)意”等等。培養(yǎng)學(xué)生正確使用工具書(shū)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的一條必要途徑，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣。

二、勤于背誦積累的習(xí)慣

背誦是語(yǔ)文知識(shí)積累的最基本、最重要的方法。經(jīng)過(guò)背誦，會(huì)使所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，真正地為我所用，有助于積累語(yǔ)言材料、發(fā)展記憶力，從小養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。長(zhǎng)春版教材依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求學(xué)生背誦文質(zhì)兼美的課文或一些精彩的片段或自己喜歡的段落，有目的地讓學(xué)生積累優(yōu)秀篇章、精彩片斷、優(yōu)美語(yǔ)句，從中得到豐富的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。同時(shí)，教材還在課后安排了大量的積累，“積累”中有古詩(shī)詞、名人名言、格言警句、諺語(yǔ)等，讓學(xué)生感受豐富多樣的語(yǔ)言形式，培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感。同時(shí)教材中還提到了類(lèi)似 “我要搜集一些描寫(xiě)秋天味道的詞句”、“我們把文中的好詞佳句摘抄在日記本上”、“把課文中你喜歡的句子抄下來(lái)”等學(xué)習(xí)提示，旨在引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的積累，主動(dòng)的積累，自覺(jué)的積累。

三、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣

魯迅先生提出，讀書(shū)要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)是寶貴的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。“動(dòng)筆墨”是指對(duì)閱讀文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句、精要語(yǔ)段進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)；或是讀而有感，感而有記，隨時(shí)記下點(diǎn)滴感受、思想、或是進(jìn)行摘錄，記下自己喜歡的名人睿語(yǔ)、鮮活語(yǔ)言。這種習(xí)慣對(duì)于鍛煉篩選能力，培養(yǎng)靈感，同文本進(jìn)行深度對(duì)話等，意義深遠(yuǎn)。長(zhǎng)春版教材在中、高學(xué)段的讀書(shū)方法中便提到了讀讀畫(huà)畫(huà)，作批注等，著力引導(dǎo)學(xué)生讀而思，

思而悟，悟而再讀。

四、留心觀察生活的習(xí)慣

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而這種能力必須在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，學(xué)習(xí)母語(yǔ)要在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。長(zhǎng)春版教材采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；同時(shí)不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中漸漸習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。教材著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活。例如三年級(jí)上冊(cè)《秋天的味道》課后提到“我要和爸爸媽媽去郊游，體味秋天的味道”本冊(cè)的表達(dá)中引導(dǎo)學(xué)生到社區(qū)、學(xué)校、家庭及旅行活動(dòng)中去搜集生活中的見(jiàn)聞。各冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)中也都體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活開(kāi)放，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文同生活的對(duì)接。

五、樂(lè)于聯(lián)想、想象的習(xí)慣

聯(lián)想和想象能夠激發(fā)學(xué)生由此及彼，觸類(lèi)旁通，是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思維再創(chuàng)造的過(guò)程。長(zhǎng)春版教材特別關(guān)注學(xué)生聯(lián)想、想象能力的培養(yǎng)。例如四年級(jí)上冊(cè)《田園詩(shī)情》課后有“由紅花想到了綠葉，由魯智深想到了武松，由烈日炎炎想到了風(fēng)雨交加……”然后提出問(wèn)題“你由什么想到了什么？”再如，本冊(cè)教材《永遠(yuǎn)的一課》課后提到了“復(fù)述課文時(shí)，我還能加上自己的想象”等等，各冊(cè)教材中類(lèi)似的提示很多。在這樣的過(guò)程中，為學(xué)生提供了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的語(yǔ)言積累，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新精神、思維發(fā)展的有力途徑。

六、質(zhì)疑探究的習(xí)慣

一切有意義的學(xué)習(xí)，皆從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)生的質(zhì)疑能力至關(guān)重要。長(zhǎng)春版教材二年級(jí)上冊(cè)第七板塊的表達(dá)主題是“大家都來(lái)提問(wèn)題”，四年級(jí)上冊(cè)《難忘的八個(gè)字》課后提到讀課文要學(xué)會(huì)提問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生讀課文怎樣提問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)比比皆是。孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)與思，學(xué)與悟是不能分開(kāi)的。教材編排中還設(shè)計(jì)了大量的探究性問(wèn)題，例如二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》課后有這樣的練習(xí)“第二天，烏鴉又找到了一片肉……”，四年級(jí)上冊(cè)《病房的故事》課后有“大衛(wèi)會(huì)對(duì)吉姆說(shuō)……”，六年級(jí)上冊(cè)《凡卡》課后有“故事之后的故事”等等。在這樣的編排訓(xùn)練中，學(xué)生的質(zhì)疑探究能力日益形成，并內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

長(zhǎng)春版教材關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，注重學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。諸多編排設(shè)計(jì)，不勝枚舉。教師對(duì)此要高度重視，認(rèn)真落實(shí)，切不可讓此類(lèi)設(shè)計(jì)形同虛設(shè)，要持有對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的站位與境界，去關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

首先，習(xí)慣的養(yǎng)成是由外顯認(rèn)知向內(nèi)隱認(rèn)知的轉(zhuǎn)化過(guò)程，離開(kāi)了學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)思考與行動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是不可能形成的。因而教師的首要任務(wù)是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)。

其二，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”任何一種技能、習(xí)慣的形成都離不開(kāi)實(shí)踐操作。教師要引導(dǎo)學(xué)生“躬行實(shí)踐”，在“練”中悟，在悟中“練”，在“練”中豐富體驗(yàn)，在“練”中獲得發(fā)展。在自主實(shí)踐中自主完善、自我提升，追求良好習(xí)慣的自主建構(gòu)。同時(shí)教師還要精心設(shè)計(jì)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)練、積極練、愉快地練。例如設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)等，以不斷激勵(lì)學(xué)生在操練中內(nèi)化學(xué)習(xí)要求，積聚行動(dòng)的力量，這種內(nèi)驅(qū)力的增強(qiáng)，可以促使學(xué)生反復(fù)歷練，形成行為自動(dòng)化――習(xí)慣養(yǎng)成。

其三，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，絕非一日之功，貴在堅(jiān)持，難在堅(jiān)持，成在堅(jiān)持。教師教學(xué)必須著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，勵(lì)志篤行，堅(jiān)持不懈。從小處入手，抓住關(guān)鍵，逐步積累，使習(xí)慣培養(yǎng)落到實(shí)處。更要關(guān)注全程，鍥而不舍。關(guān)注全程，不僅僅是關(guān)注以上提到的習(xí)慣培養(yǎng)點(diǎn)，更重要的是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至整個(gè)生活的全程。

“起初是我們?cè)斐闪?xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣造成我們。”習(xí)慣培養(yǎng)至關(guān)重要。教師要充分利用長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材，培養(yǎng)學(xué)生“造成習(xí)慣”，進(jìn)而用習(xí)慣“造成擁有豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)和不竭持續(xù)發(fā)展力的學(xué)生”。

篇3

1 教材的編寫(xiě)是很注重讀寫(xiě)結(jié)合的

所以我們教師要善于鉆研教材，從教材中發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的形式，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

1.1 低年級(jí)我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累和說(shuō)話的訓(xùn)練。如一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”中“我會(huì)讀”，“春暖花開(kāi)，春風(fēng)拂面，萬(wàn)里無(wú)云，五顏六色，百花盛開(kāi)，歡聲笑語(yǔ)”這些詞語(yǔ)，首先把課堂與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到的畫(huà)面，再讓學(xué)生動(dòng)手把想到的美麗畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)描述身邊的景物，試著說(shuō)出一句話或簡(jiǎn)單的一段話。經(jīng)過(guò)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)詞語(yǔ)所描繪的畫(huà)面在學(xué)生的頭腦中鮮活起來(lái)，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了詞語(yǔ)的同時(shí)，也進(jìn)行了行之有效的積累。又滲透給孩子一種學(xué)以致用的思想。再如，一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材圍繞八個(gè)主題進(jìn)行編寫(xiě)。每學(xué)完一組教材后，我都及時(shí)補(bǔ)充課外閱讀材料。每一組都這樣做，例如第一組《多彩的春天》教學(xué)過(guò)后，補(bǔ)充了《春曲》、《春怎么來(lái)》、《春天被賣(mài)光了》三首兒童詩(shī)。第二組《家庭生活》教學(xué)過(guò)后，又補(bǔ)充了《媽媽的春天》、《媽媽的眼睛》、《家》《媽媽》四首兒童詩(shī)。這樣即深化了材料所要頌揚(yáng)的主題，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，并激發(fā)了部分孩子的詩(shī)歌創(chuàng)作的欲望。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的閱讀興趣，學(xué)生們也嘗試著發(fā)揮想象力去寫(xiě)。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生們的小詩(shī)歌寫(xiě)得雖然稚嫩但也頗有情趣。不但給學(xué)生拓展了兒童詩(shī)，還有相應(yīng)的和課文描法相近的適合于兒童閱讀的小文章也推薦給學(xué)生，在課外閱讀中，初步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，為培養(yǎng)語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。

1.2 中高年級(jí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的途徑有很多。比如：在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中語(yǔ)言、寫(xiě)作方法、表達(dá)方法進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。例如：積累運(yùn)用重點(diǎn)詞，模仿重點(diǎn)句式進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，模仿順序進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，模仿作者的觀察方法與寫(xiě)作方法進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。再如拓展想象、寫(xiě)讀后感、對(duì)課文進(jìn)行批注、推薦課外讀物、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等都是行之有效的方法。為了提高讀寫(xiě)結(jié)合的有效性，我實(shí)行了課前搜集素材、課上適當(dāng)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，課后練筆的連續(xù)性訓(xùn)練，收到了良好的效果。例如，在教學(xué)人教版教材四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》一組課文時(shí)，我先了解單元訓(xùn)練重點(diǎn)，其重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者的觀察方法與寫(xiě)作方法，圍繞這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我們課前布置學(xué)生進(jìn)行觀察，給學(xué)生羅列了詳盡的觀察筆記，有小動(dòng)物的飲食、走路、玩耍、睡覺(jué)等的樣子。學(xué)生也進(jìn)行了一周的觀察，詳盡的寫(xiě)明了觀察記錄。學(xué)生有了一定的素材積累，課上在學(xué)生感悟到某一方面的描寫(xiě)方法時(shí)，讓學(xué)生介紹自己喜愛(ài)的小動(dòng)物進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的小練筆，小練筆的效果比較好。單元訓(xùn)練重點(diǎn)在學(xué)習(xí)寫(xiě)人、寫(xiě)景狀物等方面的方法時(shí)，我都這樣進(jìn)行，讀寫(xiě)結(jié)合頗有一些實(shí)效。

再比如我經(jīng)常用的一種做法，結(jié)合課文的寫(xiě)法進(jìn)行隨機(jī)小練筆，在教學(xué)《搭石》一課后，請(qǐng)學(xué)生課下仔細(xì)觀察身邊平凡的人或普通的事，學(xué)著作者的樣子，把你發(fā)現(xiàn)的美寫(xiě)出來(lái)。我在教學(xué)《七律 》的詩(shī)詞時(shí)，我安排拓展閱讀的《清平樂(lè).六盤(pán)山》、《菩薩蠻 .大柏地》兩首詩(shī)詞，學(xué)習(xí)了《窮人》一課后，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事等。在短短的四十分鐘里，讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合延伸到課下，提高了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

2 努力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，豐富讀寫(xiě)結(jié)合

2.1 與校本課結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，展示讀寫(xiě)結(jié)合。做事貴在堅(jiān)持，平時(shí)我們每一位教師都在積極地做讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練與嘗試，但是時(shí)間久了，孩子們就膩了，我們教師必須長(zhǎng)做常新，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)并保持孩子們讀寫(xiě)的興趣。除了語(yǔ)文課堂上我們變著法兒的培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力之外，我們學(xué)校把校本課作為學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的展示天地。一年級(jí)是“畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)”。按照學(xué)生的意愿確定主題，再讓孩子們動(dòng)手把想畫(huà)的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，然后再向大家介紹自己的畫(huà)。二年級(jí)是“畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)”， 讓孩子們動(dòng)手把心中的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，在畫(huà)的右面再寫(xiě)上幾句或一段比較通順的話。我們老師進(jìn)行了不厭其煩的指導(dǎo)，學(xué)生先寫(xiě)草稿，教師面批面改，再通順地抄寫(xiě)下來(lái)。這樣也降低了學(xué)生三年級(jí)習(xí)作起步的難度。三四年級(jí)根據(jù)寫(xiě)景狀物、寫(xiě)人記事等習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系列性的積累練筆，比如：三年級(jí)進(jìn)行寫(xiě)景狀物方面的訓(xùn)練，老師把寫(xiě)景狀物細(xì)化分成幾步走，上學(xué)期進(jìn)行描寫(xiě)自然事物（日月星河、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等），下學(xué)期描寫(xiě)喜愛(ài)的動(dòng)植物，四年級(jí)上學(xué)期重點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)人的訓(xùn)練，下學(xué)期進(jìn)行記事訓(xùn)練。校本課前，教師在網(wǎng)上或課外書(shū)中搜集到相關(guān)方面的好詞佳句、易于模仿的有特點(diǎn)的段落，課上引導(dǎo)學(xué)生記一記，品一品，課下進(jìn)行模仿練筆，第二節(jié)校本課進(jìn)行修改、交流。 五六年級(jí)側(cè)重于拓展運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字等方面的綜合能力，比如，剪貼日記、手抄報(bào)等都是比較好的培養(yǎng)綜合能力的有效形式。我們學(xué)校已經(jīng)運(yùn)行了幾年，同時(shí)和校園電視臺(tái)相結(jié)合，畫(huà)的好的或說(shuō)的好寫(xiě)的好的都會(huì)推薦給學(xué)校電視臺(tái)，早晨校內(nèi)“名人風(fēng)采”欄目就會(huì)看到該生的作品了。這種辦法真的很有實(shí)效。如這兩期節(jié)目（位時(shí)羽，姚紅研）位時(shí)羽是一年級(jí)孩子，在我班《介紹自己》的校本課上，她介紹自己時(shí)落落大方，語(yǔ)句通順，用詞準(zhǔn)確。而有些孩子不敢說(shuō)或亂說(shuō)，對(duì)校本課也不感興趣。針對(duì)這種情況，我把位時(shí)羽推薦給學(xué)校電臺(tái)，學(xué)校為她制作了一期節(jié)目，當(dāng)我們年組的孩子看到后，高興勁就不用說(shuō)了，老師在旁敲側(cè)引，現(xiàn)在他們的畫(huà)，說(shuō)興趣可以說(shuō)是相當(dāng)濃厚。姚紅研是07年我班的畢業(yè)生，在她即將畢業(yè)的一次校本課上，她圍繞同學(xué)們自己確定的“難忘……”的主題，寫(xiě)出了《難忘那片綠》，一字未經(jīng)修改，就被學(xué)校電臺(tái)采用，播放后不僅激勵(lì)我班，甚至激起其他六年班孩子的熱情，還在六年級(jí)孩子思想動(dòng)蕩的時(shí)候打了一針?lè)€(wěn)定劑。

篇4

大家好！歡迎大家到八達(dá)嶺景區(qū)觀光旅游。

各位游客朋友們……

游客們，我們已經(jīng)來(lái)到了著名的八達(dá)嶺長(zhǎng)城，您向遠(yuǎn)處看，可以發(fā)現(xiàn)……

今天有幸陪同大家一起參觀，我很高興，希望各位能在八達(dá)嶺度過(guò)一段美好的時(shí)光。

大家請(qǐng)看……

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（ ）

（ ）長(zhǎng)城是世界聞名的奇跡之一，它像一條巨龍盤(pán)踞在中國(guó)北方遼闊的土地上。它是中國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗的結(jié)晶，也是中國(guó)古代文化的象征和中華民族的驕傲。

（ ）這里的長(zhǎng)城分為南、北兩峰，蜿蜒于山脊之上，龍騰虎躍、氣象萬(wàn)千，景色十分壯觀。（ ）下面是有兩個(gè)門(mén)洞和U字形的城墻甕城……

小作文適合當(dāng)堂寫(xiě)，圍繞一點(diǎn)兒寫(xiě)法、一點(diǎn)兒感受，進(jìn)行集中訓(xùn)練，教師可以當(dāng)堂指導(dǎo)，其效果定會(huì)立竿見(jiàn)影。由于小作文與單元大作文的要求相關(guān)，所以它可以解決大作文不易解決的問(wèn)題。

篇5

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!

一、分?jǐn)?shù)有關(guān)的應(yīng)用

(共5題；共25分)

1.

（5分）某校五年級(jí)有學(xué)生240人，六年級(jí)學(xué)生人數(shù)是四年級(jí)的

，是五年級(jí)的

，四年級(jí)有學(xué)生多少人？

2.

（5分）學(xué)校花圃里共有1200棵花苗，其中苗占

，桂花苗占

，桂花苗比苗少多少棵?

3.

（5分）小坤養(yǎng)的蠶比小雅多112只，小坤養(yǎng)蠶的只數(shù)是小雅的5倍．小雅和小敏養(yǎng)的蠶加在一起恰好也是112只，小敏養(yǎng)蠶的只數(shù)是小雅的3倍．小雅養(yǎng)了多少只蠶？（用方程解）

4.

（5分）笑笑讀一本書(shū)，第一天讀了30頁(yè)，第二天讀的頁(yè)數(shù)是第一天的

，兩天讀了這本書(shū)的

，這本書(shū)共有多少頁(yè)？

5.

（5分）在一次考試中，甲、乙兩人考試結(jié)果如下：甲答錯(cuò)了全部試題的

，乙答錯(cuò)了7道題，甲、乙都答錯(cuò)的題目占全部試題的

，則甲、乙兩人都答對(duì)的題目最少多少道？

二、工程問(wèn)題

(共4題；共20分)

6.

（5分）貝貝看一本180頁(yè)的故事書(shū)，第一天看了全書(shū)的

，第二天看了余下的

，貝貝兩天共看了多少頁(yè)?

7.

（5分）修一條公路，甲隊(duì)修了全長(zhǎng)的

，乙隊(duì)和丙隊(duì)修路的比是3：5，已知甲隊(duì)比乙隊(duì)多修24米，這條公路全長(zhǎng)多少米？

8.

（5分）甲、乙兩個(gè)食堂共有大米200千克，如果甲食堂用去原有大米的

，乙食堂用去11千克，這時(shí)兩個(gè)食堂剩下的大米重量相等，乙食堂原有大米多少千克？

9.

（5分）一套課桌椅的價(jià)錢(qián)是160元，椅子的價(jià)錢(qián)是課桌的

，課桌和椅子的價(jià)錢(qián)分別是多少？

三、比的應(yīng)用

(共15題；共85分)

10.

（5分）廣大附小學(xué)六年級(jí)買(mǎi)回141本《黃岡小狀元》分給三個(gè)班的同學(xué)，每人一本，1班與2班的人數(shù)比是3：4，3班與2班的人數(shù)比是3：5，求1、2、3班各有多少人？

11.

（5分）有一種混泥土是用水泥、黃沙和石子按2：3：4配成的。現(xiàn)在有水泥15噸，黃沙21噸。需要多少?lài)嵤硬拍芘渲瞥蛇@種混泥土?

12.

（5分）兩個(gè)盒子里裝著質(zhì)量相同的水果糖和奶糖。一個(gè)盒子里水果糖和奶糖的質(zhì)量比是3∶2，另一個(gè)盒子里水果糖和奶糖的質(zhì)量比是1∶5。若把兩個(gè)盒子里的糖混合在一起，則水果糖和奶糖的質(zhì)量之比是多少？

13.

（5分）閱讀與嘗試。

人體中的黃金比

人體感到最舒適的氣溫是23°，這個(gè)溫度正好處在人體的正常體溫的黃金分割點(diǎn)，37°×0.618≈23°。咽喉至頭頂與咽喉至肚臍的長(zhǎng)度之比約為0.618。肘關(guān)節(jié)到肩關(guān)節(jié)與肘關(guān)節(jié)至中指尖的長(zhǎng)度之比約為0.618。軀干（腳底至肚臍的長(zhǎng)度）與身高的比，肚臍是理想的分割點(diǎn)，如果此比值越接近0.618，這個(gè)人給人的感覺(jué)就會(huì)越美。不過(guò)，一般人的軀干和身高的比大約只有0.58到0.60左右。在日常生活中，女士大都喜歡穿高跟鞋來(lái)改善軀干與身高的比值。

如果某女身高160厘米，軀干96厘米，她該怎樣選擇高跟鞋的高度？（結(jié)果保留兩位小數(shù)）

14.

（5分）只列式不計(jì)算。

（1）蜜蜂0.9小時(shí)飛行6.48km，蜜蜂的飛行速度約是蜻蜓的

。蜻蜓每小時(shí)飛行多少千米?

（2）六（1）班50名同學(xué)參加體質(zhì)健康測(cè)試，達(dá)標(biāo)率為82%。班上有多少名同學(xué)沒(méi)有達(dá)標(biāo)?

15.

（5分）一種含糖率是25%的糖水有400

g，為了得到含糖率20%的糖水，需要加水多少克?

16.

（5分）100千克的花生可以榨油42千克求出油率，那么25萬(wàn)噸的花生可以榨油多少萬(wàn)噸？

17.

（5分）實(shí)驗(yàn)室里有鹽和水，

（1）請(qǐng)你配制含鹽率5%的鹽水500克，你需要取鹽和水多少克進(jìn)行配制？

（2）如果要求你把（1）所配成的500克鹽水變成15%的鹽水，需要加入鹽幾克？

（3）如果要求你把配制含鹽率12%的鹽水5000克，你應(yīng)該從含鹽率5%和15%的兩種鹽水各取多少克才能配成？

18.

（5分）育紅小學(xué)去年畢業(yè)了320人，今年畢業(yè)了280人，今年畢業(yè)人數(shù)比去年少了百分之幾？

19.

（5分）小芳家鴨舍的原占地面積是16m2

，

翻建后面積比原來(lái)增加了40%，現(xiàn)在鴨舍的占地面積是多少平方米？

20.

（5分）劉大爺因病住院花費(fèi)共計(jì)3500元，由于參加了新農(nóng)村合作醫(yī)療保險(xiǎn)，按規(guī)定醫(yī)療費(fèi)超過(guò)300元以上的部分國(guó)家按70％給予報(bào)銷(xiāo)，請(qǐng)你算一算，劉大爺自付了多少醫(yī)療費(fèi)?

21.

（10分）王伯伯有一塊長(zhǎng)方形的地，長(zhǎng)是10米，寬3米，種西紅柿占總面積的

，剩下的地按2∶1的比種黃瓜和茄子，三種蔬菜各種了多少平方米？

22.

（5分）仿照例子寫(xiě)出相關(guān)的數(shù)量關(guān)系式．

例：

求出勤率

23.

（5分）在一次植樹(shù)活動(dòng)中，栽下300棵小樹(shù)苗，有15棵沒(méi)成活．這批樹(shù)苗的成活率是多少？

24.

（10分）準(zhǔn)備50粒黃豆，按照自然課本介紹的方法進(jìn)行黃豆發(fā)芽試驗(yàn)，并在一周后算出發(fā)芽率，寫(xiě)出觀察日記．

參考答案

一、分?jǐn)?shù)有關(guān)的應(yīng)用

(共5題；共25分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

二、工程問(wèn)題

(共4題；共20分)

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

三、比的應(yīng)用

(共15題；共85分)

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

14-2、

15-1、

16-1、

17-1、

17-2、

17-3、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

篇6

光陰荏苒，秋去冬來(lái)，轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期就過(guò)去了。回顧本學(xué)期的教學(xué)工作，雖覺(jué)辛苦，卻甚感欣慰。因?yàn)槲业膶W(xué)生在本學(xué)期他們的雙基礎(chǔ)得很扎實(shí)，語(yǔ)文能力有了明顯提高。現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、學(xué)生情況分析

根據(jù)我自己的觀察，了解到本班學(xué)生思維相當(dāng)活躍，個(gè)性張揚(yáng)，但學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。每次作業(yè)完成情況和課堂練習(xí)反饋都不夠理想，反映出孩子們基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，心浮氣躁。據(jù)學(xué)校熟悉情況的老教師給我講：本班孩子上課時(shí)忙著各說(shuō)各的，不善于傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，對(duì)最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不放在眼里，協(xié)作精神差，集體觀念不夠強(qiáng)，缺乏最基本的紀(jì)律觀念……看來(lái)，教學(xué)的著眼點(diǎn)不應(yīng)僅僅停留在語(yǔ)文教學(xué)上，更不能僅僅看孩子們的成績(jī)，而應(yīng)該從他們的做人和做事抓起，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、教材解讀，做到教學(xué)游刃有余：

新人教版部編本四年級(jí)上冊(cè)教材是從2019年秋正式試行，本冊(cè)教材分組編排。全冊(cè)共分8組。每組包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際、習(xí)作語(yǔ)文園地五大部分。

教材繼續(xù)按專(zhuān)題編組。專(zhuān)題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價(jià)值與時(shí)代感，又突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。8個(gè)專(zhuān)題依次是：自然奇觀、思考置疑、觀察與發(fā)現(xiàn)、神話故事、多彩生活、童年往事、愛(ài)國(guó)立志、歷史故事篇。

每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專(zhuān)題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由2—4篇課文組成。課文均圍繞專(zhuān)題編選，分精讀課文與略讀課文兩類(lèi)。全冊(cè)共有課文27篇，其中精讀課文20篇，略讀課文7篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。部分課文在課文前有一段連接語(yǔ)，提示本篇課文的學(xué)習(xí)要求及注意事項(xiàng)。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。

在每組例文的后面還安排了口語(yǔ)交際和習(xí)作及語(yǔ)文園地。全冊(cè)8個(gè)單元共安排了4個(gè)口語(yǔ)交際，分別安排在第一、第三、第六、第八單元，主題分別是我們與環(huán)境、保護(hù)眼睛，保護(hù)視力、安慰、講歷史故事。全冊(cè)共安排了8次習(xí)作，每個(gè)單元一個(gè)專(zhuān)題的習(xí)作。每個(gè)語(yǔ)文園地由3——5個(gè)欄目組成。第五單元安排了兩篇習(xí)作例文，所以第五單元沒(méi)安排語(yǔ)文園地。其中3個(gè)是固定欄目：“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”。另有“快樂(lè)讀書(shū)吧”在第四單元安排了1次，

“書(shū)寫(xiě)提示”在第一和第八單元各一次，“識(shí)字加油站”分別在第二、第四、第六、第八各安排了一次，全冊(cè)共安排了4次。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)做法

（一）努力學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

素質(zhì)教育要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說(shuō)會(huì)做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一堂課我都精心設(shè)計(jì)，力求做到學(xué)生愿學(xué)。

（二）課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學(xué)效率。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的主要陣地。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)主動(dòng)探究，自主獲取知識(shí)。提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵(lì)后進(jìn)生，提供更多的機(jī)會(huì)給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）依托語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)積累。

在教學(xué)中，針對(duì)我們班學(xué)生的實(shí)際，我充分激發(fā)他們的古詩(shī)文誦讀積極性，每天早上，我都堅(jiān)持和學(xué)生一起誦讀優(yōu)美的古詩(shī)文，激發(fā)學(xué)生背誦古詩(shī)文的興趣。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、理解能力，我一直要求學(xué)生多讀多想，并且要求學(xué)生在日記中寫(xiě)學(xué)完古詩(shī)、課文后的感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用文字或圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

（四）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。

學(xué)生的基本技能的形成以基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握為前提。在教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，采用自主合作探究性的學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都成為探究性教學(xué)的主體。注意發(fā)展學(xué)生的能力，強(qiáng)化好奇心，啟發(fā)學(xué)生敢于想象，勇于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度。

（五）教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外，我采用舊教材，新教法，注重學(xué)法。變滿堂問(wèn)式教學(xué)為學(xué)生自由發(fā)展式教學(xué)。教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

四、存在的問(wèn)題與不足

1、漢語(yǔ)拼音掌握不牢固，生字詞、練習(xí)中的成語(yǔ)記得似是而非;

2、閱讀能力普遍不高，尤其是學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力差，沒(méi)有耐心去認(rèn)真閱讀理解。

3、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的學(xué)生有一少部分，作業(yè)格式不規(guī)范。

“一份耕耘，一份收獲。

好的教師就應(yīng)該多下苦功夫去研究教學(xué)教材，多花心思去和孩子們接觸，探討方法。

五、今后努力的方向

篇7

一、什么是學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西,兩者類(lèi)似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系:學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定,學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系,而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。

二、為什么要改善學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)活動(dòng)中,我們常常感到許多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)被動(dòng)式的接受知識(shí),回答問(wèn)題機(jī)械化、模式化,完成作業(yè)習(xí)慣于模仿書(shū)本的做法,遇到需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解答的問(wèn)題,許多學(xué)生寧可等待教師公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”,能夠主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)生更是少得可憐……學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,結(jié)果必然導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的退化。改善學(xué)習(xí)方式就是要改變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。改善學(xué)習(xí)方式,是尊重每一個(gè)學(xué)生的需要,是提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的需要。

新課程越來(lái)越重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善,但教師對(duì)教材中不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、難易程度與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)不能通盤(pán)考慮,或把學(xué)生看得過(guò)高,大幅度地放;或把學(xué)生看得過(guò)低,小步子地問(wèn)。這樣,都不利于學(xué)生的發(fā)展。

比如,三年級(jí)(下冊(cè))“平移和旋轉(zhuǎn)”是依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,在小學(xué)數(shù)學(xué)里新增加的教學(xué)內(nèi)容。平移和旋轉(zhuǎn)是物體或圖形在空間變化位置的方式,認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)對(duì)發(fā)展空間觀念有重要的作用。蘇教版教材分兩次教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn),第一次安排在三年級(jí)(下冊(cè)),第二次安排在第二學(xué)段。三年級(jí)(下冊(cè))讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活里常見(jiàn)的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象;能在方格紙上把簡(jiǎn)單的圖形沿水平方向或豎直方向平移。本課中,數(shù)圖形平移了幾格和畫(huà)圖形的過(guò)程,有許多思維難點(diǎn)和操作障礙,教師如果不深挖教材,不透徹地研究學(xué)生,就會(huì)簡(jiǎn)單化地處理教學(xué),從而達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

三、改善學(xué)習(xí)方式的具體措施

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,我們深深體會(huì)到蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、改善學(xué)習(xí)方式上發(fā)揮了積極的指導(dǎo)作用。它突破了以往以知識(shí)為主線的教材設(shè)計(jì)方式,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”為主線展開(kāi)教學(xué),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、猜想、操作、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生在這些有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),獲取知識(shí),積累學(xué)習(xí)方法,充實(shí)學(xué)習(xí)情趣。在課改實(shí)驗(yàn)中,我們充分感到正確理解教材的編排意圖,發(fā)揮教材的指導(dǎo)作用,會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善,使課堂產(chǎn)生巨大變化。

1.認(rèn)真研究教材,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要資源。對(duì)學(xué)習(xí)素材感興趣,產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,是學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流的重要前提。蘇教版教材是匯集眾人智慧的寶貴財(cái)富,其中蘊(yùn)涵著一定的科學(xué)價(jià)值。因此,教師必須研究和挖掘教材,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)。

比如,四年級(jí)(下冊(cè))“升和毫升”這一單元的安排,舊的人教版教材是五年級(jí)教學(xué)容積計(jì)算時(shí)順帶學(xué)的,學(xué)生對(duì)升和毫升的認(rèn)識(shí)較膚淺,而現(xiàn)行的蘇教版教材將該內(nèi)容提前至四年級(jí),開(kāi)始我有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生能否接受。教了之后,發(fā)現(xiàn)這樣安排完全符合學(xué)生的實(shí)際,因?yàn)檫@兩個(gè)計(jì)量單位在日常生活中的應(yīng)用極廣,幾乎隨時(shí)隨地都可能接觸到。盡量早些教學(xué)升和毫升,既方便學(xué)生生活,又為以后教學(xué)體積積累了感性材料。由于升和毫升是在體積之前教學(xué)的,因此教學(xué)時(shí)我采取了直觀認(rèn)識(shí)、直覺(jué)感受為主的教學(xué)方法。讓學(xué)生以已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)觀察、猜測(cè)和實(shí)驗(yàn),知道圖中比較高的那個(gè)茶杯能盛的水多,也就是說(shuō)這個(gè)茶杯的容量比較大。這樣和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系,便于學(xué)生初步感受“容量”的含義。本單元還寓數(shù)學(xué)內(nèi)容于實(shí)踐活動(dòng)之中,巧妙安排了《美妙的“杯琴”》這一活動(dòng),讓學(xué)生自己在幾個(gè)不同的容器里倒入同樣多的水,或者在幾個(gè)相同的杯子里倒入不同量的水。通過(guò)敲敲聽(tīng)聽(tīng)、比較聲音和編編唱唱、敲出一首樂(lè)曲,學(xué)生十分興奮。教學(xué)時(shí)既突出了數(shù)學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生想辦法進(jìn)行倒水的操作,使用自制的量器估計(jì)倒入杯子的水有多少,又防止了只顧玩而忽略數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué),變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生圍著書(shū)本與教師轉(zhuǎn),由教師牢牢地控制著。現(xiàn)在,我們要尊重學(xué)生的主動(dòng)精神,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。

在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn),抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn),為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看的事情入手,采用故事、游戲、比賽、調(diào)查等形式,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景,激發(fā)自主探索的愿望,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自主研究學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生探索、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō),在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要有數(shù)學(xué)思考的含量。數(shù)學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)一般的活動(dòng),而是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“數(shù)學(xué)化”過(guò)程的活動(dòng)。例如,在四年級(jí)(上冊(cè))“角的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容,在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了角和畫(huà)角的方法后,接著研究“角的大小與什么有關(guān)”的問(wèn)題。課堂上,我創(chuàng)設(shè)了師生比賽畫(huà)角的活動(dòng)場(chǎng)景,“比一比誰(shuí)畫(huà)的角大”,把學(xué)生引入了經(jīng)驗(yàn)與新問(wèn)題的矛盾之中,學(xué)生幾次延長(zhǎng)所畫(huà)角的過(guò)程中充分感知,角的邊是可以向一端無(wú)限延長(zhǎng)的,因而判斷角的大不能看邊的長(zhǎng)短。那么到底與什么有關(guān)?在這期間,學(xué)生自由支配著自己的“空白時(shí)間帶”,用自己獨(dú)特的思考角度和方式去自悟自得。教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者,而非“解題者”,學(xué)生成為主動(dòng)探究知識(shí)的“建構(gòu)者”,而非“模仿者”。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索去感受知識(shí),才能真正獲得富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.合作交流,變個(gè)體學(xué)習(xí)為集體學(xué)習(xí)。合作已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?它不是一種順從,而是一種相互認(rèn)同、相互接納。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要一環(huán)。每個(gè)學(xué)生都有著各自不同的學(xué)習(xí)歷程。即使是同一學(xué)習(xí)內(nèi)容,不同學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法,所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程也可能存在著差異。教學(xué)中如果善于適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課堂討論,交流學(xué)習(xí)方法,并營(yíng)造合作需要的寬松民主的氛圍,可以使每個(gè)學(xué)生充分、自由地發(fā)表自己的意見(jiàn),并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn),評(píng)點(diǎn)他人觀點(diǎn),接受他人意見(jiàn);同時(shí),還可以使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。蘇教版教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了大量合作與交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn),獲取自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

例如,四年級(jí)(下冊(cè))“倍數(shù)和因數(shù)”的教學(xué),讓學(xué)生用12個(gè)相同的正方形拼長(zhǎng)方形。學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)已經(jīng)很熟悉,幾乎人人都知道有不同的拼法。教材讓學(xué)生自己先擺,再在小組里交流。通過(guò)交流,學(xué)生很容易得出有三種不同的拼法,變個(gè)體智慧為集體智慧。

篇8

一、知――在科學(xué)知識(shí)的教學(xué)中滲透

在小學(xué)科學(xué)教材中，許多內(nèi)容都直接涉及環(huán)境，這些都是進(jìn)行環(huán)境教育的載體，通過(guò)科學(xué)知識(shí)教學(xué)，我們可以巧妙地傳播環(huán)保知識(shí)，滲透環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生明白現(xiàn)在的環(huán)境出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？我們應(yīng)該怎么做？為什么這么做等等，在認(rèn)知上了解環(huán)境保護(hù)的意義。

1.結(jié)合教材，超出教材

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本材料，教材的編寫(xiě)需要適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，所以教材中的例子是具有普遍性的，教師要用好教材；然而，孩子們擁有不同的接受能力及生活經(jīng)驗(yàn)，想要獲得更多的信息和資源，超出教材且又能更好地為教材服務(wù)的信息也是很有必要。

例如三年級(jí)上冊(cè)《地球上的水》一課中，看到地球上的水域分布圖時(shí)，很多孩子都感覺(jué)地球上水很多，沒(méi)有意識(shí)到海水是無(wú)法直接使用的，于是接下來(lái)我通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖引導(dǎo)孩子們比較地球上水的總量、淡水的總量、可用淡水的總量，此時(shí)孩子們都驚嘆原來(lái)我們可用的淡水資源太有限了，在此基礎(chǔ)上，我又上網(wǎng)搜索了各個(gè)國(guó)家可用的淡水總量和人均淡水總量的統(tǒng)計(jì)圖表，以及近些年可用淡水量的趨勢(shì)圖，帶著學(xué)生分析得出我國(guó)人均淡水量非常有限，而且近些年還在不斷減少。此時(shí)，再來(lái)探討我們周?chē)廴舅⒗速M(fèi)水的現(xiàn)象，學(xué)生的感受會(huì)更深。因?yàn)樵谡J(rèn)知上，他們明白了我們可用的淡水資源非常有限，浪費(fèi)水、污染水的行為更會(huì)使得淡水資源日益匱乏。

2.結(jié)合生活，聯(lián)系實(shí)際

環(huán)境教育若只是教室里的知識(shí)傳遞，學(xué)生不會(huì)有太多的感觸，并且環(huán)境問(wèn)題很多是與我們生活息息相關(guān)的，因此在環(huán)境教育時(shí)還要注意聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境。

例如教學(xué)三年級(jí)《紙》這一課，孩子們雖然知道紙的原料是樹(shù)木，要節(jié)約用紙減少樹(shù)木消耗，但感觸并不深，因?yàn)樗麄儾⒉淮_切知道制作紙張對(duì)樹(shù)木的消耗程度，更不知道生產(chǎn)紙張過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生大量廢水。因此我們可以抓住這個(gè)切入點(diǎn)，先帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查一天所用的紙張數(shù)量，接著視頻展示紙張的制作過(guò)程，然后提供相應(yīng)資料，讓他們算這樣一筆賬：如果生產(chǎn)一噸紙要消耗多少木材，這些木材成長(zhǎng)需多少年？生產(chǎn)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多少?gòu)U水？算清了這筆賬，孩子們?cè)谡J(rèn)知上能切實(shí)了解到浪費(fèi)紙所造成的巨大影響，會(huì)自發(fā)地愛(ài)惜紙張，甚至提醒家里人、身邊人也一起節(jié)約用紙。

二、情――在科學(xué)探究中感受

科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)生最感興趣的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是科學(xué)教學(xué)中最主要的教學(xué)方式，因?yàn)橛H自動(dòng)手能讓學(xué)生在情感上有著更加深刻的體會(huì)和感受，因此，教師可以把科學(xué)探究活動(dòng)與加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)結(jié)合起來(lái)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)環(huán)保的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

如三年級(jí)下冊(cè)《土壤的保護(hù)》一課，學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，比較有植被的土壤和無(wú)植被的土壤的蓄水能力，發(fā)現(xiàn)有植被的土壤蓄水能力較好，再結(jié)合一些草豐林茂或寸草難生的圖片，學(xué)生不僅明白植被對(duì)于保護(hù)土壤，防止水土流失的重要性，更通過(guò)實(shí)驗(yàn)有直觀的情感體會(huì)。等到六年級(jí)學(xué)習(xí)到酸堿物質(zhì)的時(shí)候，還可以再補(bǔ)充一個(gè)酸、堿性物質(zhì)對(duì)土壤的影響的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，更豐富學(xué)生對(duì)如何保護(hù)土壤的認(rèn)識(shí)。

此外，在實(shí)驗(yàn)課上，很多細(xì)節(jié)都能滲透環(huán)保意識(shí)的教。例如尋找有生命物體的觀察活動(dòng)中，提醒孩子們要愛(ài)護(hù)動(dòng)、植物；探究各種材料性質(zhì)實(shí)驗(yàn)前耐心講解實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)完成度，減少材料浪費(fèi)；還有每一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由學(xué)生自己整理實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的垃圾按要求處理等等，在這些細(xì)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的習(xí)慣。

三、意――在長(zhǎng)期探究中堅(jiān)持

孩子的可塑性高，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)，糾正他們的行為并不難，難的是如何能讓他們將@樣的行為保持下去養(yǎng)成一種習(xí)慣。在科學(xué)上，有些探究活動(dòng)是長(zhǎng)期性的，教師可以利用這些活動(dòng)鍛煉孩子環(huán)保的意志力。

例如四年級(jí)下冊(cè)《養(yǎng)蠶》這一單元，主要讓學(xué)生通過(guò)親自養(yǎng)蠶，了解這個(gè)小生命的身體結(jié)構(gòu)、生命過(guò)程和生活習(xí)性等，也鍛煉自己的觀察、記錄等能力，剛開(kāi)始，我相信孩子們都會(huì)盡自己最大的努力，研究如何喂養(yǎng)，如何讓它們更健康地成長(zhǎng)，但我們教師要做的是在接下來(lái)的幾個(gè)星期甚至幾個(gè)月，定期讓孩子匯報(bào)養(yǎng)蠶的狀況，不斷地督促他們堅(jiān)持照顧好這些小生命，懂得生命的不易。

四、行――在課外實(shí)踐中提升

對(duì)于孩子的環(huán)保教育僅僅課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課后在更多實(shí)踐活動(dòng)中提升。因此，如何利用課后的時(shí)間和資源，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和習(xí)慣的活動(dòng)也值得我們?nèi)ニ伎肌Ｎ覀兛梢岳眯@環(huán)境進(jìn)行教育，開(kāi)展家校互動(dòng)共同建設(shè)，甚至還可以利用一些環(huán)保節(jié)日開(kāi)展主題活動(dòng)等等。

例如，建立一個(gè)校園種植區(qū)，按班級(jí)或年級(jí)劃分，建立種植小組栽種花草樹(shù)木，并由孩子們自己照顧種下的植物，寫(xiě)種植日記；又如學(xué)生與家長(zhǎng)一起完成每月家庭用水量統(tǒng)計(jì)、生活垃圾分類(lèi)放等，不僅增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)的親情，也能在活動(dòng)中豐富他們的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)環(huán)保行為；另外每當(dāng)一些環(huán)保節(jié)日來(lái)臨時(shí)，也可以組織學(xué)生利用展板、板報(bào)進(jìn)行宣傳，開(kāi)展征文、演講、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。

篇9

一、“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計(jì)——實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以按課時(shí)內(nèi)容或知識(shí)板塊為單位，以分解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)為主提出問(wèn)題。預(yù)學(xué)案的設(shè)計(jì)就要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，堅(jiān)持導(dǎo)向性和實(shí)用性，能起到導(dǎo)讀、導(dǎo)思和導(dǎo)疑的作用。具體做法是教師先把要解決的問(wèn)題打印在預(yù)學(xué)案上，下發(fā)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

1.在復(fù)習(xí)中引新

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和連貫性，新知識(shí)往往是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而且學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否能提高很大程度上取決于知識(shí)的遷移能力。因此，預(yù)學(xué)時(shí)就要找出與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)延伸到新知的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)先布置一些與新知相聯(lián)系的已學(xué)知識(shí)，具體形式可通過(guò)一些題目來(lái)呈現(xiàn)。

如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《含有小括號(hào)的混合運(yùn)算》的預(yù)學(xué)案：

[我要知道＼&我知道＼&我想知道＼&1.口算：

①14+16÷8；②42÷7-3；③10-4×2＼&＼&＼&2.“10-4×2” 如果要先算減法，有辦法嗎？怎么辦？＼&＼&3.下面各題怎么算？

①（14+16）÷8；②42÷（7-3）；

③（10-4）×2＼&＼&]

利用“預(yù)學(xué)案”為學(xué)生做了含有小括號(hào)混合運(yùn)算的引導(dǎo)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生找到解決問(wèn)題時(shí)思維的“支點(diǎn)”。其中“我知道”是讓學(xué)生在重溫舊知的同時(shí)為新知做鋪墊。“我想知道”是讓學(xué)生把自己的想法及時(shí)地寫(xiě)下，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.在實(shí)踐中引新

預(yù)學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握書(shū)本上現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論，還要通過(guò)剪、拼、折、畫(huà)、觀察等活動(dòng)，體驗(yàn)、感悟新知識(shí)。再說(shuō)，數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)都適合采用實(shí)踐探究法進(jìn)行預(yù)學(xué)，要求學(xué)生親自進(jìn)行動(dòng)手操作。

如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的預(yù)學(xué)案：

1.找一張長(zhǎng)方形硬紙片，用它來(lái)折紙飛機(jī)。

2.思考：首先將長(zhǎng)方形紙?jiān)趺凑郏繉?duì)折到什么程度？

3.觀察：要想紙飛機(jī)飛得又高又穩(wěn)，飛機(jī)的左右兩邊的翅膀必須怎么樣？

這樣的預(yù)學(xué)任務(wù)主要是針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置的比較靈活的預(yù)學(xué)任務(wù)。把這預(yù)學(xué)任務(wù)安排在課外時(shí)間，主要是可以讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地去實(shí)踐、去探索。

二、“預(yù)學(xué)案”的實(shí)施——打造“思維天地”

“質(zhì)疑”和“試誤”都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，給予學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。這樣，在學(xué)生的預(yù)學(xué)中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生的主體價(jià)值才能得到充分體現(xiàn)。在預(yù)學(xué)案的實(shí)施中，要選好“引思”、“設(shè)疑”的點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生去思考。

1.質(zhì)疑——引發(fā)探究興趣

可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)預(yù)學(xué)本，將預(yù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以“數(shù)學(xué)日記”的形式寫(xiě)在本子上，并對(duì)提疑認(rèn)真者進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生天表現(xiàn)，為了發(fā)現(xiàn)“新大陸”，必然動(dòng)腦筋，挖空心思找疑點(diǎn)，從而做到以疑促思。

如在預(yù)學(xué)“角的度量”這一節(jié)課時(shí)，有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“今天，我拿起量角器看了又看，從中發(fā)現(xiàn)了很多奧秘。老師要求我們仔細(xì)觀察量角器的刻度有什么不同。我已經(jīng)知道它有兩個(gè)半圓的刻度，一個(gè)是順時(shí)針的，一個(gè)是逆時(shí)針的，但我還是不懂這兩個(gè)刻度有什么用。為什么不像直尺一樣就一個(gè)刻度呢？這樣量起來(lái)不是更方便嗎？……”

中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教師完全可以布置一定的前置性作業(yè)，讓他們?cè)谧詫W(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解。這樣，既可以提高學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出疑難問(wèn)題的能力，還可以節(jié)省課堂時(shí)間。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.試誤——獲得成功體驗(yàn)

學(xué)生預(yù)學(xué)是對(duì)下一節(jié)課的探索，在探索的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，而這樣的錯(cuò)誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反應(yīng)，蘊(yùn)含著寶貴的亮點(diǎn)。“正確，有可能是一種模仿，錯(cuò)誤，卻大凡是一種經(jīng)歷。”學(xué)生正是在這種不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中獲得了正確的知識(shí)、找到了科學(xué)的方法、提高了學(xué)習(xí)的能力、獲得了成功的喜悅。

嘗試錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的行為標(biāo)志，是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。錯(cuò)誤往往孕育著比正確更豐富的內(nèi)涵和創(chuàng)造因素。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生在預(yù)學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤當(dāng)做教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在辨別錯(cuò)誤、分析錯(cuò)因中明確道理。學(xué)生只有在去偽存真、去粗取精的求知過(guò)程中，才能獲得真正被他們所內(nèi)化的知識(shí)。因此，教師更要重視學(xué)生在新授課前嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，然后在課堂上多問(wèn)幾個(gè)“你為什么這么想？”如此，教學(xué)才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

篇10

農(nóng)村義務(wù)教育語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一門(mén)全新的課程。是語(yǔ)文學(xué)科的課程內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程和實(shí)踐探究過(guò)程。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下從自身學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提煉出自身感興趣的課題研究與專(zhuān)題活動(dòng)。在這全過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，并獲取親身參與的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感等。

一、充分挖掘鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)造性開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。“課程資源包括校內(nèi)資源和校外資源。校外資源主要包括校外圖書(shū)館、科技館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源。誠(chéng)然，農(nóng)村學(xué)校在校內(nèi)設(shè)施（校內(nèi)資源）上相比城市學(xué)校稍遜一籌，也沒(méi)有校外資源中的圖書(shū)館、科技館以及便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，但農(nóng)村學(xué)校卻有著豐富的鄉(xiāng)土資源。

（一）農(nóng)村文化資源

農(nóng)村部分文化較之城市文化，雖然有其粗糙、野性和迷信的成分，但卻往往是人類(lèi)最原生態(tài)、最本真的文化因子，如彝族古老的“畢摩”文化，鄉(xiāng)村接觸更甚。農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，對(duì)這些文化耳濡目染，卻往往缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不能吸取其精華而剔出糟粕，容易產(chǎn)生自卑或自賤的不良心理。農(nóng)村新文化建設(shè)如火如荼，作為一名有責(zé)任的農(nóng)村語(yǔ)文教師，應(yīng)該從語(yǔ)文的角度對(duì)農(nóng)村新文化建設(shè)有所作為。借助語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們能幫助農(nóng)村學(xué)生明辨農(nóng)村文化的優(yōu)劣，提高他們對(duì)農(nóng)村和農(nóng)村文化的認(rèn)識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己所在的鄉(xiāng)村及在農(nóng)村成長(zhǎng)的自己，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，做到判斷正確，吸取農(nóng)村文化中的精華而去其糟粕。如江蘇版八年級(jí)下第四單元的綜合性學(xué)習(xí)——“到民間去采風(fēng)”，農(nóng)村學(xué)生可謂是近水樓臺(tái)，我們能不能讓他們先得月呢？涼山作為彝族聚居地，有著自身獨(dú)特的文化資源，漢彝兩個(gè)民族的文化在這里交匯。老師完全可以放手讓學(xué)生去廣泛搜集自己所在農(nóng)村的民風(fēng)民俗。如搜集兩族傳統(tǒng)的節(jié)日：彝族傳統(tǒng)的火把節(jié)，漢族的春節(jié)、元宵、清明、端午等；彝漢人家不同的婚喪嫁娶風(fēng)俗；飲食和舉止習(xí)慣等。然后把自己搜集的內(nèi)容以不同的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)，相互辯論，在辯論和老師的指導(dǎo)下，正確認(rèn)識(shí)這些民俗民風(fēng)文化，形成正確的文化審美觀，從自卑或自賤的不良心理中走出來(lái)。

（二）農(nóng)村自然資源

農(nóng)村沒(méi)有城市便捷的交通，沒(méi)有城市的科技發(fā)達(dá)，沒(méi)有城市繁華，但農(nóng)村有豐富的自然資源。當(dāng)城市被鋼筋水泥砌成的森林困得無(wú)法呼吸時(shí)，農(nóng)村卻在大自然的懷抱中享受著恬靜和祥和。農(nóng)村豐富的自然資源為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了廣闊的天地，田間地頭、山岳河岸，無(wú)一不是開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的資源。如人教版四年級(jí)下第六組和江蘇版第八年級(jí)第二單元“尋覓春天的足跡”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，作為農(nóng)村學(xué)生有著得天獨(dú)厚的參與條件。在活動(dòng)的開(kāi)展中，教師可以帶著學(xué)生去他們熟悉的田間地頭、山岳河岸，觀察花的開(kāi)放、草的萌芽；可以讓學(xué)生自由地在家里觀察燕子的活動(dòng)：可以組織學(xué)生集體去校園周邊的山林踏青，讓他們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)自己日常接觸的事物進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)、詢(xún)問(wèn)、記錄之后，以自己的喜愛(ài)的方式表達(dá)出來(lái)。可以是語(yǔ)文形式（如日記、童話、散文等），也可以通過(guò)其它形式表達(dá)出來(lái)，如畫(huà)畫(huà)，辦板報(bào)。結(jié)合近年來(lái)西昌鄉(xiāng)村旅游的興盛，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與農(nóng)村自然資源優(yōu)勢(shì)所帶動(dòng)起來(lái)的鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，加以充分利用，能提高農(nóng)村學(xué)生對(duì)自己所熟悉的農(nóng)村的認(rèn)識(shí)，更加培養(yǎng)他們對(duì)農(nóng)村、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

二、利用學(xué)生優(yōu)勢(shì)、校本資源，針對(duì)性開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

（一）利用學(xué)生優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)和視野相對(duì)狹窄，語(yǔ)文活動(dòng)開(kāi)展較少，幾乎把老師當(dāng)作唯一的知識(shí)來(lái)源。這些自身的劣勢(shì)使他們對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有著強(qiáng)烈的愿望和天然的興趣，使他們參與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的積極性往往比城市學(xué)生的積極性更高。中國(guó)自古以來(lái)就有知與行的論題，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”到底誰(shuí)更能直接的獲取經(jīng)驗(yàn)？農(nóng)村學(xué)生從書(shū)本中獲取的知識(shí)不一定比得上城市學(xué)生，但他們對(duì)大自然、對(duì)社會(huì)生活卻有比城市孩子更獨(dú)特的體驗(yàn)。例如在農(nóng)忙時(shí)幫忙家罩干農(nóng)活，為此，在對(duì)農(nóng)事與心理的感受和認(rèn)識(shí)上城市學(xué)生是無(wú)法和他們比擬的。農(nóng)村教師不應(yīng)該把他們的這種體驗(yàn)看作是一種劣勢(shì)，而應(yīng)該看作是一筆豐富的語(yǔ)文資源。

（二）挖掘校本資源

農(nóng)村學(xué)校無(wú)論是校舍、設(shè)施還是文化信息都與城市學(xué)校無(wú)法相比，但卻自有特色語(yǔ)文資源。根據(jù)教育部要求，西昌市的學(xué)校全部開(kāi)展了校本課程，許多學(xué)校還編寫(xiě)了校本教材，如川興鎮(zhèn)村小編寫(xiě)了《金色涼山》的校本教材。同時(shí)每個(gè)學(xué)校都有自己的資料室，那里有著豐富的語(yǔ)文資源。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要充分尊重學(xué)生的主體性，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生獨(dú)有的生活和情感體驗(yàn)，在農(nóng)村義務(wù)教育中針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校的校本資源也為自身開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的提供了一筆寶貴的語(yǔ)文資源，只要我們充分挖掘校本資源，就能在農(nóng)村義務(wù)教育色化地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

三、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

教育作為一種以培養(yǎng)人為目的的活動(dòng)，就是教育者以其自身的活動(dòng)來(lái)和促進(jìn)受教育者的身心按照一定方向去發(fā)展。教育者在教育活動(dòng)中的這種指導(dǎo)工作作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（一）樹(shù)立新課程理念

新課標(biāo)已推行了若干年，但應(yīng)試之風(fēng)盛行，農(nóng)村教師更足因自身的現(xiàn)狀造成他們對(duì)新課標(biāo)的知道、了解，但不重視，不貫徹。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、自主性、實(shí)踐性和探究性的特點(diǎn)，貼切新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的理念。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)之所以成為語(yǔ)文改革的一個(gè)亮點(diǎn)，是一個(gè)引人入勝的課程領(lǐng)域，是因?yàn)樵谶@里學(xué)生的主體價(jià)值得到了充分體現(xiàn)，他們自主學(xué)習(xí)、合作探究。在自主活動(dòng)中全面提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，改善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。面對(duì)這一陌生而充滿挑戰(zhàn)的領(lǐng)域，農(nóng)村教師更應(yīng)該樹(shù)立新課標(biāo)理念，打破應(yīng)試教育的束縛和傳統(tǒng)的評(píng)議教學(xué)模式，從課堂中，從課本中，從講解和分析中走出來(lái)。不做單一的語(yǔ)文知識(shí)的傳授者，語(yǔ)文能力訓(xùn)練的教練，課堂的組織者，而應(yīng)該做重探究、重應(yīng)用、重參與、重方法、重體驗(yàn)、便歸納，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生終身學(xué)生和發(fā)展受益的引導(dǎo)者。

（二）利用教材，擺脫教材

曾有人指出：教材選編的部分對(duì)象離農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，使學(xué)生無(wú)從下手，這顯示了城鄉(xiāng)差距帶來(lái)的教材使用上的矛盾。事實(shí)上，我市學(xué)校普遍使用人教版和江蘇版教材中，這樣的矛盾同樣存在。如開(kāi)展江蘇版七年級(jí)上冊(cè)第四單元“探索月球的奧秘”和人教版五年級(jí)下第六組“走進(jìn)信息世界”等。怎樣化解這樣的矛盾呢？在農(nóng)村義務(wù)教育中開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師就要做到充分利用教材，但不能拘泥于教材。重視教材既定的內(nèi)容是必要的，但我們絕不能把它變成一種規(guī)定，一種標(biāo)準(zhǔn)。教材中的設(shè)計(jì)在一定程度上來(lái)說(shuō)只是作為一種樣本提供給師生選做的，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際和所在區(qū)域的實(shí)際根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)創(chuàng)造性地開(kāi)展。如在開(kāi)展江蘇版七年級(jí)上冊(cè)第四單元“探索月球的奧秘”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師用書(shū)中規(guī)定活動(dòng)內(nèi)容的目標(biāo)是“初步了解月球的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)探索精神和人文精神；學(xué)習(xí)利用互聯(lián)網(wǎng)獲取資料的方法：”。我們不能希望農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生一樣去尋求網(wǎng)絡(luò)幫助，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取資料了解月球，探索月球的奧秘。但我們可以在充分利用教材的基礎(chǔ)上，聯(lián)系西昌“月城”這一文化資源和“嫦娥”號(hào)在西昌升空的社會(huì)資源創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)。從神話中了解月球，探索月球之后，再用科學(xué)的眼光去了解月球，探索月球的奧秘，通用科學(xué)的語(yǔ)言條理清楚地介紹科學(xué)現(xiàn)象；在有所遵循的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象與聯(lián)想，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。只有這樣尊重教材，同時(shí)又?jǐn)[脫教材的束縛，農(nóng)村義務(wù)教育中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才能靈活、針對(duì)性、特色化地開(kāi)展起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，只要農(nóng)村語(yǔ)文教師正確理解新課程語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置的目的，以發(fā)展的高度看待它，靈活性地用好用活教材，特色化、創(chuàng)造性地利用語(yǔ)文資源，農(nóng)村義務(wù)教育中不但可以開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，而且將會(huì)有所作為，甚至大有作為。只要農(nóng)村教師樹(shù)立新課標(biāo)的理念，不斷提高自身素質(zhì)，作一名合格的引導(dǎo)者，指導(dǎo)和管理學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不久的將來(lái)在我市農(nóng)村義務(wù)教育中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)一定會(huì)登上一個(gè)新的臺(tái)階，在語(yǔ)文教育中散發(fā)耀眼的光芒。

參考文獻(xiàn)：

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