我多想去看看范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇我多想去看看，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、自從遇見你，我多想給每一個(gè)日子都取一個(gè)溫暖的名字。

2、我多想變成一顆星星，一顆閃爍著七色之光的星星；一顆不管夜空的云有多厚也能透過云層射出最耀眼光芒的星星；一顆鉆石般堅(jiān)硬的星星；一顆在冬天能散出淡淡暖意的星星；一顆在夏天能散發(fā)出淡淡涼意的星星；我多想變成一顆神奇的星星。

3、我多想就這樣一直走下去，如大朵大朵的浮云聚攏又散開。

4、看到那一個(gè)精美的風(fēng)鈴，我多想買下來呀，可她也剛好將手伸了出來，不行，得先下手為強(qiáng)，趕緊搶。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：情景悟情，教學(xué)，思想感情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“全面提高學(xué)生語文素質(zhì)”的基本理念。從這個(gè)基本理念出發(fā)，圍繞著“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度提出了語文教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。王曉春老師也說：“教師要有探究的愿望和習(xí)慣。”【1】在小學(xué)語文的教學(xué)中，我著重于在語文教學(xué)中實(shí)踐情景模擬的悟情教學(xué)，以此去實(shí)踐這三個(gè)維度。讓學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語文，又能陶冶情趣，在情感、態(tài)度等方面的啟迪和教育，更加激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面我結(jié)合《我多想去看看》的教學(xué)，談?wù)勗鯓右龑?dǎo)學(xué)生品詞、悟情、感知和學(xué)會(huì)知識(shí)。

文以載道，文以披情。文章總是作者思想感情的載體，而作者的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生，在教學(xué)中，我們要使學(xué)生和作者能產(chǎn)生情感體驗(yàn)，和作者產(chǎn)生共鳴，引感沖動(dòng)。竇桂梅老師曾說過：“當(dāng)語文教師不再是知識(shí)的販賣者，而已具備了文學(xué)的柔軟和公共知識(shí)分子的情懷、和學(xué)生一道從閱讀的港口出發(fā)，悟情就成了師生集合的心靈的船甲板。一路新生風(fēng)景或者接受思想風(fēng)暴的洗禮，為每一次意外的發(fā)現(xiàn)而歡呼，讓心靈在一波又一波的驚喜和震撼中持續(xù)地興奮著。”【2】所以，作為一個(gè)語文教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，把學(xué)生帶入特定的情景之中。這篇課文是一首詩歌，用第一人稱，通過“我”和媽媽的對(duì)話，講述自己非常想到遙遠(yuǎn)的北京城，去看天安門廣場(chǎng)的升旗儀式。課文中的“我”是一個(gè)山村的孩子。茫茫的大山隔阻了“我”的視線，卻隔不斷“我”對(duì)山外世界的向往，對(duì)首都北京的向往。詩歌感情真摯、語言樸實(shí)，字字句句浸透著作者的情、流動(dòng)著作者的情。但由于現(xiàn)在的孩子大都是出生在大都市，連山都不多見，更別說理解遙遠(yuǎn)的大山里的孩子對(duì)北京城的渴望了。文中所描寫的事情，對(duì)于學(xué)生來說，離他們太遙遠(yuǎn)了。我在教學(xué)時(shí)，采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組開展活動(dòng)：一名學(xué)生扮演大山里的孩子，一名學(xué)生扮演孩子的媽媽，兩名學(xué)生扮演天安門廣場(chǎng)上的升旗手。其余的學(xué)生為表演者有感情地背誦課文，表演者根據(jù)課文情景的發(fā)展進(jìn)行表演。為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)作者的情感，我首先讓他們熟讀課文，再來模擬當(dāng)時(shí)的情景。在表演的過程中，學(xué)生可以盡情地模仿山里的孩子想念北京城，想到天安門廣場(chǎng)上去看看的動(dòng)作、神態(tài)，揣摩他的心理活動(dòng)，推敲孩子和媽媽說的話，這樣一系列的判斷、推理的過程是不是就成了學(xué)生“悟”的過程。在活動(dòng)中“悟”的準(zhǔn)確性和情感都得到了訓(xùn)練和發(fā)展。表演后，學(xué)生們與文中的孩子的距離又拉近了很多，我因此提出了一個(gè)問題：“多想”是什么意思？大部分學(xué)生都能回答。于是我提出對(duì)比：句子“我多想去看看”能不能換成“我想去看看”？為什么？根據(jù)剛才學(xué)生的表演，孩子們都理解了“多想”這個(gè)詞的意思，也理解了山里的孩子想去北京城看看的迫切的心情，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國，熱愛北京的愛國之情。

從《我多想去看看》一文的教學(xué)中，我懂得了要在文章中悟懂作者的感情，悟情與教學(xué)必須結(jié)合教材的特點(diǎn)，抓住事件的主線索和文中飽含感情的詞句，引導(dǎo)學(xué)生情景再現(xiàn)，逐步提高學(xué)生對(duì)文章的理解，以及對(duì)學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣。同時(shí)，還要讓學(xué)生參與到語文的學(xué)習(xí)中來，現(xiàn)在的教學(xué)，不僅僅是老師在唱獨(dú)角戲，而要尋求學(xué)生在老師的指引下，通過悟情悟景來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這就好比我們教師是授人以魚還是授人以漁了。

語文學(xué)科是一門飛揚(yáng)著靈性的由特殊教學(xué)內(nèi)容而形成的具有濃郁人文特色的課程，它不僅是一門培養(yǎng)學(xué)生分析和運(yùn)用語言能力的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)其人格素質(zhì)的特殊載體，語文教育就是人的教育。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》如是說：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，概括成一句話，在理解語言文字的同時(shí)進(jìn)行情感的熏陶與陶冶。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。”因此，我在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，情景再現(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂的小主人，通過演、看、說等方法去領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。這樣的設(shè)計(jì)比教師單純的說教效果要好，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文化素養(yǎng)。

威廉說：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。”【3】我認(rèn)為語文教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該多給學(xué)生一些自由想象的空間和時(shí)間，去啟發(fā)學(xué)生，做到把自真正交還學(xué)生，讓課堂真正活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，在朗讀中感悟人生，在情景中感受生活，真正領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。這樣，總比枯燥的說教教學(xué)要有效得多吧。

參考文獻(xiàn)：

【1】王曉春.教育智慧從哪里來.點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例（小學(xué)）.上海.華東師范大學(xué)出版社.2005.28.

篇3

2002年5月2日的早上，我和媽媽、表妹、外婆、外公準(zhǔn)備一起去番禺香江野生動(dòng)物園游玩。

這天上午，吃過早餐后，我們乘坐221路汽車前往動(dòng)物園。這段路比較長，完全可以在車上睡一覺，可因?yàn)槲姨吲d，一點(diǎn)兒都不想睡，而且我不知這一段路程有多遠(yuǎn)，還可以看到什么好風(fēng)景，所以我不想睡覺。大概過了一個(gè)半小時(shí)，汽車來到了番愚香江野生動(dòng)物園正門。我們?nèi)ベI票，但因?yàn)槲矣袃?yōu)惠卡，外公有老人證，表妹不夠高，我們?nèi)丝梢悦馄保鴭寢尯屯馄啪鸵I八折門票，買完門票后，我們五個(gè)人高高興興地走進(jìn)去了動(dòng)物園……

進(jìn)了番禺香江野生動(dòng)物園，發(fā)現(xiàn)那里很大，聽媽媽說大概要一天才能游完，但媽媽又說，動(dòng)物園里有許多空調(diào)巴士是導(dǎo)游車，可以省很多時(shí)間，這時(shí)一輛導(dǎo)游車要開了，我們乘車去參觀乘車區(qū)的動(dòng)物……車開了，第一看到的是羊群類，捕肉類，還有鳥類……離開乘車區(qū)，我們步行到各種動(dòng)物的“家”，有鱷魚、猴子、海龜、北極熊、火烈鳥、熊貓和幼小的白虎和白獅等動(dòng)物。后來，我們一起在休閑區(qū)吃午飯……我們休息了一會(huì)兒，我們又去了看大象表演，我還大膽地摸了大象的鼻子呢！接著我們?nèi)タ窗桌匣⒈硌荩姷叫“谆⒑托“转{呢！它們又聰明又可愛，我多想去摸它們啊！番禺香江野生動(dòng)物園的導(dǎo)游給我們?cè)敿?xì)的介紹了長龍夜間野生動(dòng)物園的情況，我好想去看看，可是外公、外婆都累了，我們只好回家了。

我們走出動(dòng)物園，又坐上211路汽車回家了……這天我過得非常非常快樂！又很高興！我還想去多一次啊！

篇4

關(guān)鍵詞： 朗讀 興趣 情境 感情

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，因?yàn)樽寣W(xué)生充分地讀，可以讓他們?cè)谧x中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中加強(qiáng)記憶，在讀中受到情感的熏陶，在讀中積累寫作素材。可以說，“朗讀”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)。特別對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，處于起步階段，朗讀更是不容忽視，因?yàn)槔首x不但有利于學(xué)生說好普通話，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更有助于發(fā)展學(xué)生的語言和思維。但是，低年級(jí)孩子剛接觸語言文字，在起步階段，難以正確地理解文章、讀出文章的感情，更喜歡喃喃唱讀。為了讓孩子從小就養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，語文老師必須對(duì)學(xué)生的朗讀多加指導(dǎo)。

一、未成曲調(diào)先有情――以趣激情

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有樂讀然后才能善讀。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們正處于好動(dòng)、注意力持續(xù)時(shí)間相對(duì)短暫的特殊年齡，他們感興趣的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，而不是結(jié)果和目的。因而，在朗讀教學(xué)中應(yīng)以多種多樣的方式激發(fā)他們的興趣，使他們?cè)诳鞓分欣首x，在朗讀中快樂。

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。

現(xiàn)在老師對(duì)朗讀都比較重視，讓學(xué)生一遍遍地讀，但大部分學(xué)生卻讀不出感情來，更談不上有所感悟。原因主要是教師的指導(dǎo)大部分是紙上談兵，一味地強(qiáng)調(diào)要用“高興、贊美、悲傷、憤怒”等語氣來讀，而學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于這些還不能很好地體會(huì)，根本不明白該怎么讀。針對(duì)一年級(jí)孩子形象思維占主要地位的特點(diǎn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的興趣，指導(dǎo)他們朗讀是一種不錯(cuò)的辦法。如《雨點(diǎn)兒》一文，描寫了雨點(diǎn)兒的對(duì)話和他們帶來的不同的美麗風(fēng)景。在教這一課時(shí)，可邊放紅花綠葉美景的課件和荒地變美景的課件，邊指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生邊看邊體會(huì)變化，可以真切地欣賞紅花綠葉、絢麗多姿的美景，讓其有身臨其境之感，進(jìn)而從內(nèi)心發(fā)出贊嘆：雨點(diǎn)兒真了不起啊。這時(shí)再讓他們朗讀，興趣與情感都有了相應(yīng)的基礎(chǔ)，也就不難取得成功了。

（二）扮演角色，體會(huì)情感后朗讀。

低年級(jí)學(xué)生愛模仿，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讓學(xué)生扮演文中的角色，在表演中使學(xué)生體會(huì)角色的情感，從而去模仿所扮演角色的語氣、腔調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作，使朗讀不但繪聲，而且繪色。

如《小熊住山洞》這篇課文，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，詩歌的情感表達(dá)有些跳躍。在教學(xué)時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)：假如你就是一棵小樹，小熊這樣做，你有什么樣的感覺？假如你是一朵鮮花，小熊這樣做，你會(huì)怎樣想？假如你是一只小鳥，看到小熊這樣做，你會(huì)怎么表現(xiàn)？在假設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行體驗(yàn)，說說自己的想法和感受。學(xué)生很快就領(lǐng)悟到小熊的難能可貴，再讀課文時(shí)，情感隨之得到升華。

二、大珠小珠落玉盤――以讀帶讀

低年級(jí)學(xué)生受知識(shí)面局限，很難體會(huì)語言文字的色彩、文章的思想感情，似乎響亮地讀便是最好的。因此，要想低年級(jí)孩子讀好，教師示范顯得尤為重要。低年級(jí)教師示范最起碼要做到讀音準(zhǔn)確、感情表達(dá)明確而又正確。范讀要反復(fù)進(jìn)行，使學(xué)生有深刻的印象，有模仿的機(jī)會(huì)和時(shí)間。如教學(xué)《我多想去看看》，在學(xué)生正確拼讀的基礎(chǔ)上，教師用輕柔的語氣讀出北京升旗儀式的壯觀和作者對(duì)首都北京的熱愛之情，特別是后兩句的“我多想去看看”，更是要讀出那種向往、迫不及待的語氣。老師可反復(fù)示范，直到學(xué)生學(xué)會(huì)為止。

為了吸引學(xué)生的注意力，可以設(shè)計(jì)一個(gè)比賽，讓大家都來當(dāng)小老師，誰讀得最好，誰就當(dāng)小老師。孩子好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，只要方法得當(dāng)，就可以很好地吸引他們認(rèn)真聆聽模仿老師的示范。

三、手舞足蹈悟深情――以演會(huì)意

一年級(jí)的小孩子讀課文常常是看一個(gè)字讀一個(gè)字，這種讀法容易斷讀，而且不利于了解語意，形成語感。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師要教給孩子理解內(nèi)容后再讀的方法。例如《畫》一文，學(xué)生是初次接觸課文，以前接觸的都是兒歌、童謠之類的，唱讀比較方便，也比較順口。初次接觸古詩，讓他們理解內(nèi)容后再來讀，就不太會(huì)形成唱讀的現(xiàn)象。在教這一課時(shí)，可以先讓他們看看山水畫，按照一定的順序找出上面的景物，再看看這些景物與現(xiàn)實(shí)生活中的景物什么不同的地方。理解之后可以讓他們配上一定的動(dòng)作幫助朗讀。如：在朗讀第一句“遠(yuǎn)看山有色”時(shí)，學(xué)生可以把書本放遠(yuǎn)，點(diǎn)頭表示盡管遠(yuǎn)了，山依然風(fēng)采不變。朗讀第二句“近聽水無聲”時(shí)，可將耳朵湊近書本，再搖手表示聽不到聲音。在朗讀第三句“春去花還在”時(shí)，學(xué)生可舉目遠(yuǎn)眺，示意春已去，而后再雙手做開花狀，表示花還在。最后一句“人來鳥不驚”，則可以雙手揮動(dòng)，做趕鳥狀，而后搖手示意鳥卻不驚。短短的一首詩歌，配上動(dòng)作，學(xué)生不但讀得興趣盎然，而且真正理解了詩的意思，朗讀也很顯水平。

低年級(jí)學(xué)生雖然領(lǐng)悟力有限，但通過讓學(xué)生演一演，不但可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀的積極性，而且可以讓他們?cè)诳鞓返谋硌葜休p松領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)，何樂而不為呢？

總之，朗讀有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力，發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成語感，激發(fā)學(xué)生的情感，益處多多。雖然低年級(jí)學(xué)生的朗讀水平受知識(shí)面的限制，但“萬丈高樓平地起”，只要從一年級(jí)起就重視朗讀教學(xué)，教給學(xué)生一定的朗讀技巧，在各種活動(dòng)中以各種形式培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，讓學(xué)生感受朗讀的魅力，就能達(dá)到讓學(xué)生在讀中悟情的目的，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

小學(xué)低段語文教學(xué)面向的是一批在生活、學(xué)習(xí)等方面還不能完全自理的低年級(jí)學(xué)生，學(xué)生的思維能力、注意力、耐力、理解能力均處在尚未開發(fā)的階段，還不能很好的了解教師教授的內(nèi)容和知識(shí)，單純依靠老師的授課或者學(xué)生自己的想象，對(duì)中華博大精深的漢字產(chǎn)生深刻的印象而增加難度，只能簡單的停留在漢字表面的識(shí)記層面上。而利用信息技術(shù)幫助學(xué)生們識(shí)記漢字，可以將抽象難懂的漢字轉(zhuǎn)化為具體直觀且簡單易懂的圖畫，將沒有生命的漢字以一種更為生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來，也能讓學(xué)生們感受到漢字的魅力和內(nèi)涵。

2.創(chuàng)造活力開放的語文課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)把學(xué)生的知識(shí)和視野局限在一本薄薄的教科書中，在一定程度上將現(xiàn)實(shí)生活同語文課堂教學(xué)分離開，沒有把生活這本“大書”與教科書這本“小書”有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通，但從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我們可以得出，只有將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相互融合、有效滲透，才能開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)。在創(chuàng)造活力開放的語文課堂教學(xué)過程中，教師也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性的開展綜合活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)語文知識(shí)加以鞏固和創(chuàng)新。同時(shí)，信息化的教學(xué)方式還可以為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，更為豐富的即時(shí)信息。此外，活力開放的語文課堂教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等各個(gè)方面的能力，在更多的層次上培養(yǎng)學(xué)生多方面知識(shí)。

3.利用多樣的方式呈現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容

采取信息技術(shù)化進(jìn)行小學(xué)語文低段教學(xué)，可以將課本中的知識(shí)以多樣化的知識(shí)展現(xiàn)出來，在教學(xué)過程中，結(jié)合圖像、動(dòng)畫、聲音、影像等多媒體方式將抽象、理性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、感性的知識(shí)，從而，在一定程度上避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，確保學(xué)生可以通過聽、說、讀、寫等多樣化方式更為直觀的領(lǐng)悟課本中的內(nèi)容，營造學(xué)生與課本間一種更為良性的氛圍，為學(xué)生理解課本中的疑難問題打下良好的基礎(chǔ)。比如在教學(xué)《我多想去看看》這篇課文時(shí)，由于文章中表達(dá)的是對(duì)北京首都的向往之情，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，可以首先了解一下學(xué)生們對(duì)北京是否了解，有沒有在北京游玩的經(jīng)歷或者有沒有學(xué)生已經(jīng)掌握關(guān)于北京的故事。通過這樣的課前調(diào)查，可以確保教師心中對(duì)學(xué)生的知識(shí)面有一個(gè)比較深入的了解，繼而可以在課堂教學(xué)過程中保證學(xué)生能學(xué)習(xí)到他們還不曾接觸到的北京，并在一定層面上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在教學(xué)過程中，還可以接觸多媒體手段，給學(xué)生講訴的故事，播放天安門、故宮、頤和園的旅游宣傳片，并在播放過程中進(jìn)行聲情并茂的講訴，讓學(xué)生們對(duì)北京的獨(dú)特及美好有更為深入的認(rèn)知，確保學(xué)生們也能隨著作者的情感對(duì)北京產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的向往之情。

4.結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；培養(yǎng)策略；質(zhì)疑能力

【中圖分類號(hào)】G623.2

由于新課改的實(shí)行，對(duì)教學(xué)提出了新的要求，因此教導(dǎo)語文的時(shí)候老師們也在不斷地尋找新的、有效的方法，比如質(zhì)疑教學(xué)的實(shí)行，從而使學(xué)生們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。上課的過程中老師實(shí)行“變講為疑，以疑導(dǎo)學(xué)”的方法進(jìn)行教學(xué)，課堂中經(jīng)常進(jìn)行提問，從而達(dá)到師生的交流，了解每個(gè)學(xué)生的問題所在，使學(xué)生們有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是在學(xué)習(xí)語文的過程中怎樣才可以發(fā)現(xiàn)有意義的問題，讓學(xué)生們自主地去探索，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)？

一、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的必要性

中華民族五千年的文化結(jié)晶造就了語文的發(fā)展，語文是一門博大精深的學(xué)科，更容易質(zhì)疑教學(xué)的開展。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西產(chǎn)生了疑問，也就是說明這個(gè)學(xué)生會(huì)思考、有自己的想法，也就能夠?qū)W會(huì)更多的知識(shí)，從而了解到更多領(lǐng)域的內(nèi)容，甚至能夠發(fā)現(xiàn)一些人們未知的知識(shí)，探索到更多未知的秘密，這樣不斷的重構(gòu)知識(shí)，最終能夠豐富自己的閱歷與知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、教學(xué)中老師提出的質(zhì)疑問題滿足的條件

1.進(jìn)行提問時(shí)必須將問題實(shí)際化

要想知道問題是否有意義，就要看這個(gè)問題有沒有確切的目的，老師在課堂上進(jìn)行提問不能僅僅達(dá)到活躍氣氛，更重要的是要清楚每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)癥下藥，提出的問題要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.提出的問題能夠啟發(fā)學(xué)生

當(dāng)學(xué)生們一開始學(xué)習(xí)課文時(shí)必然沒有很大興趣，所以說老師在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候必須了解學(xué)生的心理活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們感興趣的事物，找出一種最為有效的方法讓學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，開發(fā)思維，不斷創(chuàng)新。如果老師提出的問題能夠更好的啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系其他問題、知識(shí)，那么更容易達(dá)到教學(xué)預(yù)想的結(jié)果。

3.提出問題必須具有價(jià)值

教導(dǎo)語文時(shí)老師應(yīng)該將所學(xué)課文聯(lián)系起來進(jìn)行提問，提出的問題應(yīng)該具有價(jià)值，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生們發(fā)揮想象力有所作用，老師提問的時(shí)候必須明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，然后將每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況考慮在內(nèi)，提出有意義的問題，使學(xué)生能夠從現(xiàn)學(xué)的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

1.創(chuàng)設(shè)輕松氛圍與情境，指引學(xué)生不斷質(zhì)疑

教導(dǎo)語文的時(shí)候老師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)，要想使質(zhì)疑教學(xué)進(jìn)行的更順利必須將課文中的情形展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生們思考和想象的空間，老師可以通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，將課文的內(nèi)容實(shí)體化，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，如此對(duì)教學(xué)更加有用，使學(xué)生們的頭腦更加靈活，提高學(xué)習(xí)效率。比如在講解《趙州橋》一文時(shí)，可以先利用多媒體讓學(xué)生觀看一下趙州橋的樣子，讓學(xué)生在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)中感受一下趙州橋的宏偉，體會(huì)我國古代人的高超的建造技術(shù)。

2.在課文內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)疑

（1）題目上設(shè)疑：例如《我多想去看看》到底作者想去看看什么?（2）文章中的關(guān)鍵句上設(shè)疑：如《秋天的雨》一文中，優(yōu)美句子“秋天的雨，像一把鑰匙。秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。”這樣的形容用了什么樣的手法，能夠表現(xiàn)秋天的雨什么特征。（3）內(nèi)容的細(xì)節(jié)上提出：講解課文的時(shí)候必須突出文章的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生明白“看問題不能看表面，看似平凡的事物也許更加具有意義”的道理。（4）在課文完結(jié)的地方提出問題：有一些課文在最后往往會(huì)給讀者留下很大的想象空間。如《半截蠟燭》一文是以杰奎琳小女孩拿著蠟燭上樓梯結(jié)束：“正當(dāng)她踏上最后一階樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了”，課文最后較為簡單，沒有固定的結(jié)局，但卻更加有意思，老師應(yīng)該在這里進(jìn)行提問，讓學(xué)生們發(fā)揮想象，各抒己見，更加深刻的理解文章要表達(dá)的含義。

3.對(duì)文章的深層次的教育意義進(jìn)行提問

學(xué)習(xí)課文的時(shí)候老師應(yīng)注重文章的感動(dòng)點(diǎn)、爭論點(diǎn)進(jìn)行教導(dǎo)。如在《生命的藥方》講解一文時(shí)，主要描述了德諾患艾滋病，而艾迪仍然把他當(dāng)作最好的朋友，最終德諾離開了，但兩個(gè)小朋友在一起的時(shí)光卻成為了生命中最好的“藥方”，通過講解，讓小學(xué)生進(jìn)行提問與質(zhì)疑，找到真正的“感動(dòng)點(diǎn)”，也能夠明白，朋友之間的友情的重要性與帶來的快樂。老師應(yīng)該讓學(xué)生就文章中有意義的地方進(jìn)行思考，聯(lián)系實(shí)際生活，然后發(fā)表自己的意見，將感性與理性聯(lián)系起來，不斷充實(shí)自己，發(fā)展自己。

四、結(jié)語

教學(xué)過程中采用質(zhì)疑教學(xué)的方法離不開老師的訓(xùn)練和學(xué)生的配合，進(jìn)行質(zhì)疑教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，尋找出最為合理有用的方法，遵守母語教育的要求，將語文教學(xué)進(jìn)行的更完美，達(dá)到教育的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]宋立華.課堂教學(xué)中初中生質(zhì)疑能力及其培養(yǎng)的研究［D］.曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

篇7

本班學(xué)生人，其中男生人，女生人。

學(xué)生年紀(jì)小，自律性差。但都比較懂禮貌，見到老師能主動(dòng)問好。有部分學(xué)生有說普通話的意識(shí)，能用簡短的普通話與老師和同學(xué)做簡單的交流。個(gè)別學(xué)生不懂得執(zhí)筆方法，需要老師不斷糾正、督促。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有著一定的興趣，樂于參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。但是面對(duì)較大的識(shí)字量，學(xué)生識(shí)字的返生效較高。因此對(duì)這些學(xué)生，應(yīng)該更多地關(guān)注如何用生動(dòng)有趣、形式多樣的方法提高學(xué)生的識(shí)字能力，使其體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)所獲得的樂趣。

二、本冊(cè)教材分析

本冊(cè)教材包括“入學(xué)教育、漢語拼音、識(shí)字、課文、語文園地、口語交際”六個(gè)部分。入學(xué)教育的目的在于幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，了解學(xué)習(xí)常規(guī)。接下來是漢語拼音，學(xué)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。而后是識(shí)字（一），10篇課文，識(shí)字（二），又10篇課文。兩個(gè)識(shí)字單元各4課，每課認(rèn)字12~14個(gè)。20篇課文分做4個(gè)單元，大體按由淺入深的順序編排，每個(gè)單元的課文在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系。每個(gè)單元之后設(shè)語文園地，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力。此外，全冊(cè)設(shè)6個(gè)口語交際話題，安排在每個(gè)單元后面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。識(shí)字的編排實(shí)行認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。教材的編寫以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念和基本精神，教材內(nèi)容具有綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性、廣泛適用性等特點(diǎn)。

三、教學(xué)目的、要求

（一）、政治思想方面

培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)環(huán)境、熱愛祖國大好河山的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、尊老愛幼的思想品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的啟蒙教育。

（二）、基礎(chǔ)知識(shí)方面

1、漢語拼音

①、學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)23個(gè)聲母，24個(gè)韻母，4個(gè)聲調(diào)和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，能正確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

②、能借助漢語拼音識(shí)字、正音、學(xué)說普通話。

2、識(shí)字與寫字

①、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

②、認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，會(huì)寫其中的100個(gè)。

③、掌握漢字的基本筆畫，能按正確的筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端莊、整潔。

④、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。

3、閱讀

①、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

②、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。

③、學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。

④、對(duì)于讀物中感的內(nèi)容，樂于與他人交流。

4、口語交際

①、學(xué)會(huì)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。

②、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

③、能與別人交談，態(tài)度自然大方、有禮貌。

④、有表達(dá)的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。

四、教學(xué)措施

1、幫助學(xué)生了解學(xué)校常規(guī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、吃透新教材，深入了解學(xué)生，創(chuàng)造性地使用新教材。

3、充分利用多媒體，利用教材優(yōu)美的情境圖，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、加強(qiáng)語文和兒童生活的聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生留意生活，在生活中學(xué)語文。

5、設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主合作地開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探究精神。

6、認(rèn)真批改每課作業(yè)，及時(shí)作好反愧小結(jié)。

7、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)導(dǎo)優(yōu)輔差。

五、教學(xué)進(jìn)度安排

1周（9月1日—7日）

教學(xué)內(nèi)容：入學(xué)教育aoeiuyw

2周（9月8日—14日）

教學(xué)內(nèi)容：mfdtnl復(fù)習(xí)一

3周（9月15日—21日）

教學(xué)內(nèi)容：gkhjqxzcs

4周（9月22日—28日）

教學(xué)內(nèi)容：zh，ch，sh，r，復(fù)，ai，ei，uiao，ouiu

5周（9月29日—30日）

教學(xué)內(nèi)容：ieueer

慶祝國慶

6周（10月8日—12日）

教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)三

8周（10月13日—19日）

教學(xué)內(nèi)容：aneninun，angengingong復(fù)習(xí)四

9周（10月20日—26日）

教學(xué)內(nèi)容：一去二三里，口耳目，在家里

10周（10月27日—11月2日）

教學(xué)內(nèi)容：操場(chǎng)上語文園地一有趣的游戲，畫四季

期中考試

11周（11月3日—11月10日）

教學(xué)內(nèi)容：小小竹排畫中游，哪座房子最漂亮，爺爺和小樹

12周（11月11日—11月17日）

教學(xué)內(nèi)容：語文園地二，我們的畫，靜夜思，小小的船

13周（11月18日—11月24日）

教學(xué)內(nèi)容：陽光，影子，比尾巴，語文園地三，這樣做不好

14周（11月25日—12月1日）

教學(xué)內(nèi)容：比一比，有選商場(chǎng)，菜園里，明明

15周（12月2日—12月8日）

教學(xué)內(nèi)容：誤文園地四，我會(huì)拼圖，我多想去看看，雨點(diǎn)

16（12月9日—12月15日）

教學(xué)內(nèi)容：平平搭積木，自己去吧，一次比一次有進(jìn)步，語文園地五

17周（12月16日—12月22日）

教學(xué)內(nèi)容：小松鼠找花生，雪地里的小畫家，借生日

18周（12月23日—12月29日）

教學(xué)內(nèi)容：雪地孩子，小熊住山洞，語文園地六，小兔運(yùn)南瓜

篇8

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 朗讀 閱讀 自主學(xué)習(xí)

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，近年來隨著教育觀念的更新，對(duì)教學(xué)以學(xué)生為“主體”認(rèn)識(shí)的加深，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由封閉向開放的轉(zhuǎn)變，以及時(shí)代對(duì)未來成員素質(zhì)的要求，發(fā)展興趣愛好已開始貫穿到語文課堂教學(xué)之中。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力呢？

一、農(nóng)村小學(xué)必須重視語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀

語文學(xué)科的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，應(yīng)從“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練抓起，其中以“讀”為教學(xué)的根本點(diǎn)。①學(xué)生只有經(jīng)常進(jìn)行誦讀練習(xí)，才能流利入情地朗讀課文，才能真正讀入語境，才能訓(xùn)練學(xué)生的語感。②讀是理解課文的最佳途徑。讀并不是對(duì)文章內(nèi)容的簡單復(fù)述，朗讀時(shí)適當(dāng)?shù)耐ｎD，語音的輕重，合適的速度，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和音色的適當(dāng)處理，無不融合著讀者的體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造。可見，朗讀和理解是相輔相成的。只有在讀中才能理解，只有理解了才能更好地讀，看來“讀書百遍，其義自見”的古訓(xùn)確實(shí)是至理明言。③民族地區(qū)切不可忽視閱讀教學(xué)。如果加強(qiáng)了民族學(xué)生的朗讀，既能讓學(xué)生積累漢語言，又有利于學(xué)生提高漢語表達(dá)能力。

二、在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中的一些做法

1.面對(duì)膽小學(xué)生，順勢(shì)導(dǎo)出信心。農(nóng)村學(xué)生接觸面窄，鍛煉的機(jī)會(huì)少，不敢大膽表現(xiàn)自己。朗讀時(shí)常常聲音細(xì)小，不敢大聲誦讀。針對(duì)這一情況，我們教師要有意識(shí)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們多說多交流，并給以熱情鼓勵(lì)和及時(shí)評(píng)價(jià)，讓他們自信大聲地朗讀。

2.面對(duì)唱讀、慢讀學(xué)情，在恰當(dāng)范讀和講解中導(dǎo)出節(jié)奏。由于受語言環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生在朗讀時(shí)常常出現(xiàn)唱讀和一字一頓慢讀的現(xiàn)象，老師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時(shí)可采用恰當(dāng)?shù)闹v解和范讀來進(jìn)行指導(dǎo)。如《小小的船》這篇課文有四句韻文：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。”優(yōu)美動(dòng)聽、富有情趣的韻文，經(jīng)常被初學(xué)時(shí)的學(xué)生唱讀。于是，我引導(dǎo)學(xué)生找出輕聲詞“月兒”、“船兒”(用波浪線劃出)，讀出輕聲；根據(jù)內(nèi)容劃分出音步(用/表示)，讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；確定朗讀的重音(用’表示)。接著用聲情并茂的范讀，讓學(xué)生體會(huì)頓挫舒緩的音步，鮮明的節(jié)奏，獨(dú)特音樂美。

3.引導(dǎo)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。①引入情境，激發(fā)探究心理。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。教學(xué)二年級(jí)閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的(出示一串葡萄)：“小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？”(指名上臺(tái)品嘗)“告訴大家味道怎樣？”(甜甜的)“奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。可有一群小動(dòng)物卻都嚷著：‘葡萄是酸的，不能吃！’這究竟是怎么回事呢？”一問完，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對(duì)課文已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中，都想去了解葡萄究竟是什么味道。另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都使他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。②利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，應(yīng)根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開展連動(dòng)的整體情境。

4.引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。①小組合作開辟自主空間。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。為了使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；(2)我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；(3)我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。②質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。如教學(xué)《難忘的一天》時(shí)，學(xué)生問：“難忘的一天是指哪一天？”在初讀課文后學(xué)生又問：“這一天為什么令‘我’難忘？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問：“課題中的‘我’是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。再如我在教《我選我》這篇課文后，我們班楊同學(xué)提出：“老師，課題中的‘我’是誰？他選自己干什么？他為什么要選自己呢？”說得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，于是靈機(jī)一動(dòng)，何不讓學(xué)生自己找答案呢？這樣不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)生　引導(dǎo)　提問

學(xué)起于思，思源于疑。疑是點(diǎn)燃思維探索的火種。如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢?說到這個(gè)問題，我首先要從疑問的提出談起。是的，有的教師認(rèn)為，一年級(jí)小學(xué)生年齡小，知識(shí)少，思維能力差，不可能會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題，也不可能提出什么有分量的問題。覺得教一年級(jí)小學(xué)生提出問題有些為時(shí)過早。可是，實(shí)踐告訴我們，問題并非如此，提問能力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要能力。教一年級(jí)的小學(xué)生提出問題不是為時(shí)過早，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)是否得法。只要教師能從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)。充分發(fā)揚(yáng)民主，善于引導(dǎo)，他們就能在自己所見所聞所知所感的知識(shí)范圍內(nèi)，發(fā)現(xiàn)并提出一些生動(dòng)有趣、耐人尋味、有分量、有見解的問題來。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，啟發(fā)學(xué)生提出問題

識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句是小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。教學(xué)生提出問題，就要從一年級(jí)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，圍繞字詞句的教學(xué)提出問題。如在學(xué)習(xí)課文時(shí)。有“平平還要搭很多很多的房子，給大家住”這樣的句子。我同時(shí)又出示“平平還要搭很多的房子，給大家住。”讓學(xué)生比較兩個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)什么，有什么不同，為什么不同，然后把自己不懂的問題提出來。通過思考，學(xué)生提出：“第一句比第二句多了―個(gè)很多。這說明什么?”我讓大家一起來討論，通過討論明白“很多很多”表示更多，然后讓學(xué)生發(fā)散思維，練習(xí)說“很(　)很(　)的(　)”短句。

又如在學(xué)習(xí)課文時(shí)，遇到“茄子、黃瓜和蘿卜都是蔬菜”這樣的句子。為了讓學(xué)生理解“都是”一詞的意思，我把“汽車、火車、輪船和飛機(jī)是交通工具”這句話同時(shí)也寫在黑板上，讓學(xué)生注意觀察這兩句話有什么不同。為什么不同，然后把自己不明白的問題提出來。稍作思考后。有位同學(xué)提出了問題：“第一句話中第一部分寫了三種菜，第二部分用了‘都是’，為什么第二句話中第一部分寫了四種交通工具，而第二部分中只用了個(gè)‘是’呢?”這個(gè)同學(xué)的問題提得好。他不但找出了不同，而且提出了疑問，這正是教師要講解的內(nèi)容。由于學(xué)生自己提出問題，頓時(shí)集中了全班同學(xué)的注意力，這不僅使提問題的學(xué)生認(rèn)真去想，認(rèn)真聽別人發(fā)言，而且也會(huì)引起其他同樣有問題但因沒有考慮好不知怎樣提出問題的學(xué)生的興趣。這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步組織大家發(fā)言，于是許多同學(xué)紛紛談?wù)撟约旱目捶āＳ械恼f：“‘都是蔬菜’就是‘全是蔬菜’的意思。”有的說：“如果不用‘都’，像‘汽車、火車、輪船和飛機(jī)是交通工具’這句話那樣，不也是‘全是交通工具’的意思嗎?用不用‘都’表達(dá)的意思不是一樣嗎?”學(xué)生討論至此覺得為難了，于是，大家不約而同地把目光轉(zhuǎn)向老師，渴望老師講講清楚。教師在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出：“都是”除了有的同學(xué)說的“全是”的意思外，“都”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“全是”，還表示語氣的加重，所以朗讀時(shí)。“都”應(yīng)該加重語氣。通過學(xué)生自己提出問題，積極參與討論，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了字詞，明白了句子意思，而且知道了怎樣讀，為什么要這樣讀。

為了提高學(xué)生通過觀察比較提出問題的能力，在學(xué)會(huì)詞句的同時(shí)，我又請(qǐng)同學(xué)談了他想出這個(gè)問題的思考過程。原來他是從給每句話提出問題人手，給第一句話提的問題是誰和誰都是什么，給第二句話提的問題是什么和什么是什么。然后把給兩句話提的問題進(jìn)行比較，就發(fā)現(xiàn)新的問題了。既然句子的第一部分都說了幾個(gè)人或幾種學(xué)習(xí)用品，為什么句子的第二部分，―個(gè)句子說“都是”另一個(gè)句子卻說“是”呢?經(jīng)他這么一講，大家更清楚了，知道了只有通過觀察比較，才能提出有意義的問題。

二、分析句子結(jié)構(gòu)提出問題

小學(xué)一年級(jí)就要求學(xué)生知道句子有兩部分內(nèi)容組成。如：誰，做什么；或什么怎么樣。隨著知識(shí)的增加，句子的內(nèi)容也復(fù)雜起來，如何結(jié)合句子結(jié)構(gòu)教學(xué)理解句意?一年級(jí)的句子結(jié)構(gòu)教學(xué)本身就是用提問題的方法來完成的，因此這就變成啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)提問的重要內(nèi)容。例如，要求學(xué)生模仿寫句子，給的例句是：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。學(xué)生仿寫時(shí)，首先要給自己提出問題：這句話有幾個(gè)部分?每個(gè)部分說的是什么?通過自問自答。學(xué)生知道這句話有三個(gè)部分。第一部分是“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒”，告訴了什么。第二部分是“從云彩里”，告訴了從哪兒。第三部分是“飄落下來”，告訴了怎么了。明白了句子的結(jié)構(gòu)和意思以后，學(xué)生仿寫才不至于出錯(cuò)。

在做補(bǔ)充練習(xí)完整句子的訓(xùn)練時(shí)，也是讓學(xué)生用提問的方法，知道句子告訴了什么，沒告訴什么，皮該補(bǔ)充的是什么。例如“同學(xué)們?cè)诮淌摇币呀?jīng)告訴的是“誰”(同學(xué)們)。“在什么地方”(在教室)，“干什么呢”沒告訴，沒告訴的，就是要補(bǔ)充的內(nèi)容。實(shí)踐證明，在句子結(jié)構(gòu)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題是行之有效的。

三、圍繞課文題目提出問題

一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸了不少課文，課文都有文題，在閱讀課上我常常這樣問學(xué)生：“同學(xué)們，你們一看見這個(gè)題目都想知道什么呀”從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題。

例如《我多想去看看》一課，學(xué)生圍繞課題，思維很活躍，提出了不少問題。如：他想去哪看看呀?他為什么想去看看?他想去看什么?……經(jīng)常做這樣的訓(xùn)練，不但有利于學(xué)生掌握圍繞課題提出問題的方法，而且有利于理清文章的思路，更好地理解課文內(nèi)容。

四、注意別人的表達(dá)是否清楚并提出問題

篇10

“傾聽”是口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容之一。只有會(huì)聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì)，達(dá)到交際目的。同時(shí)，“傾聽”也是一個(gè)人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個(gè)不能等對(duì)方把話說完就急于表達(dá)的人，經(jīng)常打斷別人講話聽不得反面意見的人，是缺乏修養(yǎng)，很難與人成功溝通的。

那么，如何使學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽”呢？筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)嘗試。

一、重激勵(lì)，引發(fā)傾聽興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，由于他們注意力的時(shí)間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

言語激勵(lì)。及時(shí)表揚(yáng)正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認(rèn)真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細(xì)。”激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行褒揚(yáng)：“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來了，說明你很會(huì)聽啊！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

榮譽(yù)激勵(lì)。做慣了學(xué)生，如有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評(píng)論家”“小醫(yī)生”“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時(shí)，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學(xué)們？其他同學(xué)當(dāng)評(píng)論家，聽后評(píng)評(píng)誰說得好，會(huì)評(píng)的小朋友我們稱他為美食評(píng)論家”，結(jié)果學(xué)生們聽得特別仔細(xì)，等同學(xué)講完后，爭先恐后舉手發(fā)表意見。有時(shí)我還會(huì)設(shè)置一定難度，讓他們把稍長的話再完整復(fù)述一遍，當(dāng)“小播音員”“金話筒”等。這些榮譽(yù)稱號(hào)對(duì)孩子來說都是非常有吸引力的。

更多時(shí)候，激勵(lì)是在無聲中即時(shí)即地進(jìn)行的，它與教學(xué)過程融為一體。學(xué)生是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與學(xué)生的交往、互動(dòng)中，種種從內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對(duì)正在傾聽的學(xué)生來說都是莫大的鼓舞。有時(shí)我“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。

二、善引導(dǎo)，提高傾聽能力

在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會(huì)聽。因此，我把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向，在不斷引導(dǎo)中提高其“聽”的能力。

（一）課堂引導(dǎo)循序漸進(jìn)

首先引導(dǎo)學(xué)生能夠聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學(xué)講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個(gè)同學(xué)說的答案再連起來說說等，讓學(xué)生就聽的內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進(jìn)一步進(jìn)行口語交際打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)《小兔遠(yuǎn)南瓜》時(shí)，由于學(xué)生過于關(guān)注自己想的辦法而忽略了聽別人的內(nèi)容，以致生生互動(dòng)較少，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“你說我聽”的活動(dòng)。先讓一部分學(xué)生說說自己想的辦法，另一部分學(xué)生聽。然后請(qǐng)聽的一方匯報(bào)：“我聽懂了××的辦法是……”但雙方交際并沒有在這一層面上終止，緊接著，匯報(bào)者還要征詢?cè)f話者的意見：“請(qǐng)問我說得對(duì)不對(duì)？”促使原講話的一方也認(rèn)真傾聽，根據(jù)匯報(bào)者的表述，做出相應(yīng)的對(duì)答。這樣一來，學(xué)生的傾聽有了目標(biāo)，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，成為真正互動(dòng)的口語交際。

其次，在聽懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聽出一些要點(diǎn)，加進(jìn)自己的思考，嘗試對(duì)對(duì)方的話作出自己的判斷。如，請(qǐng)學(xué)生聽出優(yōu)點(diǎn)。課堂上，我常會(huì)問學(xué)生哪兒說得好，什么地方值得表揚(yáng)等，提高他們聽優(yōu)點(diǎn)的能力。教學(xué)《我們的畫》時(shí)，一個(gè)孩子介紹自己畫的白雪公主很有特色，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“呀！他介紹得真不錯(cuò)，你們發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)了嗎？”稍后，有孩子真誠地說：“老師，他說的白雪公主真漂亮，金黃的頭發(fā)，亮亮的眼睛，和我想的一樣。”“他用的顏色好，那個(gè)‘漸變色’是美術(shù)課里教的。”這時(shí)，我又提醒：贊美的話可當(dāng)面說，受表揚(yáng)的人也要有所表示。一時(shí)間，氣氛熱烈起來，一方說：“你的聲音很響亮。”一方回答：“謝謝，你也說得挺大聲。”在你來我往中，聽者發(fā)現(xiàn)了他人的閃光點(diǎn)，為自己樹立起學(xué)習(xí)的榜樣；說者備受鼓舞，增強(qiáng)了表達(dá)的自信。同時(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。

培養(yǎng)學(xué)生聽出缺點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生常思考：別人說的話，還有哪些不妥。如果讓我來說，我會(huì)怎么安排。以期聽者能避免犯同樣的錯(cuò)誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說習(xí)慣；說者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。《有趣的游戲》中，說出有趣是個(gè)難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組競賽活動(dòng)。代表們先在組內(nèi)練習(xí)，小組成員認(rèn)真聽，仔細(xì)觀察，再提提建議，看還能不能說得更有趣些，要求群策群力，結(jié)果，大伙兒都憋足了勁，該聽的聽，該說的說。有人提議，別板著臉，帶點(diǎn)笑容就好了。有人策劃，要是加上“興致勃勃”“哈哈大笑”幾個(gè)詞語，內(nèi)容一定更精彩。有的商量，那個(gè)地方特別有趣，聲音再響點(diǎn)。還有的干脆示范起夸張滑稽的動(dòng)作。在互幫互助中真正發(fā)揚(yáng)了團(tuán)體的“合作精神”。

引導(dǎo)學(xué)生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語，如打招呼時(shí)“您好”“你好”；訴說心情時(shí)“我想去看看”和“我多想去看看”，或內(nèi)容相似的兩段話等，比較異同。能提高學(xué)生聽覺的靈敏度，培養(yǎng)對(duì)語言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習(xí)慣。

（二）課外引導(dǎo)途徑廣

課堂訓(xùn)練是主渠道，還需要大量的課外實(shí)踐。日常生活是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力的最大課堂。因此，我們要做一個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生走向多元化的生活。利用各種途徑培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。

聽生活樂事。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的少兒廣播節(jié)目，如果我們布置學(xué)生回家聽，學(xué)生一定是十分歡迎的。在檢查時(shí)，可根據(jù)學(xué)生不同的情況分層檢查：能力較強(qiáng)的學(xué)生可讓他們說說聽后的感受、心得，一般的學(xué)生可讓他們簡單復(fù)述廣播的內(nèi)容，能力弱的學(xué)生可讓他們說說記住了幾個(gè)詞語聽聽說說，延長了聽的注意力持續(xù)的時(shí)間。除廣播外，精彩的故事，重大的新聞、有趣的事件都可以讓學(xué)生敞開心扉交流。

聽學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生聽老師布置的作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)生“聽”的意識(shí)，提高學(xué)生“聽”的能力。也可以選用短小生動(dòng)、淺顯易懂的話語讓老師或?qū)W生說故事，其余聽記，要求記得簡明扼要，準(zhǔn)確無誤，以訓(xùn)練學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)理解信息、整合信息、積累信息。在邊聽邊記中，孩子們的速記能力也會(huì)有顯著提高。

聽自然聲響。走出教室，廣闊的生活環(huán)境就是學(xué)習(xí)語文最好的課堂：鶯啼蟬鳴、草長花謝、潮汐的漲落、小鳥的啁啾……引導(dǎo)學(xué)生用耳朵，更用心去“聆聽”大自然中的聲音，再動(dòng)筆寫一寫。

總之，教師要善于發(fā)掘一切可利用的教學(xué)資源，結(jié)合說、讀、寫、思種種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)處處提高自己的傾聽能力。

三、貴堅(jiān)持，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣