小學體育課教學計劃范文

導語：如何才能寫好一篇小學體育課教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

閻承利先生指出：“所謂教學最優(yōu)化藝術，就是教師遵循教學規(guī)律和藝術審美原則，為取得當時條件下最優(yōu)化的教學效果，綜合運用一整套嫻熟的教學手段、方法與技巧而進行的卓有成效的創(chuàng)造性教學實踐活動。”本文以課堂教學技藝為對象，探討筆者在課堂教學實踐中所運用的教學技藝，供大家參考。

一、注重創(chuàng)造性

教師不僅要使教學合乎規(guī)律性，還應該使自己的教學個性化，即有獨具風格的創(chuàng)造性教學。這是課堂教學技藝賴以存在的本質(zhì)特征，教學的個性是教學藝術的靈魂和源泉。創(chuàng)造是一切藝術的特質(zhì)，沒有教學的創(chuàng)造性，也就沒有獨特個人風格的教學，就更談不上教學藝術。因此，教師在課堂教學中，應結合教學實踐，不斷探索、改革和實踐，逐步形成自己教學的獨創(chuàng)性和個性化的教學藝術，以取得最佳的教學效果。筆者在多年的英語語言教學實踐中，始終把語言教學的規(guī)律性和藝術性相結合，形成了自己獨特的英語課堂藝術教學魅力：遵循語言規(guī)律，依據(jù)國大綱中所提 出 的“培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能 力 ”及目前在學科教學中要培養(yǎng)學生 核心素養(yǎng)的要求，讓學生明白“聽好才能說好，說好才能讀好、寫好”的道理，利用詩歌、諺語、名言、歌曲等形式，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。如新課標人教Unit 2 （Book 4） Working the land，筆者利用中文詩歌導入來增強課堂教學的藝術魅力：

Lead in （導入）：

T： It is very important for farmers to work the land. Without working the land， we have no food. Without food， we can not survive. From ancient times on， our ancestors attached importance to working the land and worked hard to work the land. From a poem， we can learn it was hard for farmers to work the land.

T： Which poem do you know？

S： This poem is called “憫農(nóng)” in Chinese，which was written by Li Shen.

T： Let’s review it. Who can recite it in Chinese？

S： Recite.讓學生用中文背誦“鋤禾日當午，汗滴何下土”，這首詩。

T： From this poem， we can know it is very hard for farmers to work the land. Do you want to read its English translation？

S ： Yes.

T： OK， let’s enjoy its English translation.

Enjoy this poem

By Li Shen

Farmers weeding at noon，

Sweat down the field soon.

Who knows food on a tray，

Due to their toiling day.

?P者給這首詩配了音樂，帶著學生一遍一遍地唱，體會詩歌的韻律，體會農(nóng)民在耕耘土地時的辛勞，產(chǎn)生珍惜糧食的人文情懷。利用詩歌和唱歌這一藝術形式，有效地把詩歌及藝術和學英語結合起來是很有效的教學技藝。提高這一技藝有助于喚起學生的學習熱情，培養(yǎng)英語學習興趣，有效地優(yōu)化教學效果。

教學過程的獨創(chuàng)性并不否認遵循教學過程的一般規(guī)律，而是指教學過程一般規(guī)律的靈活地獨具匠心的應用。特別是每位教師由于自己的思想品德、知識結構、審美情趣、愛好特長、性格氣質(zhì)和教學能力的不同，在針對不同的教材和學生的實際，從事教學活動時，都會將自己的認知方式、處理和解決問題的方式等融進教學的方式方法上，創(chuàng)立自己獨特的教學風格。

王北生教授指出：“教學藝術的本質(zhì)，在于為取得最佳教學效果而施行的一套具有獨特風格的創(chuàng)造性教學。換言之，‘獨創(chuàng)性’就是教學藝術的本質(zhì)。其他一切特點都必須蘊含獨創(chuàng)性。沒有獨創(chuàng)性的表演是蒼白無力的，沒有獨創(chuàng)性的形象是干癟難堪的，沒有獨創(chuàng)性的審美是不會有自己風格的，沒有獨創(chuàng)性的情感是不會打動學生的。獨創(chuàng)性貫穿教學藝術的始終，是教學藝術存在和發(fā)展的源泉。”

二、注重形象性

形象性是課堂教學技藝的一個基本特征，也是教學藝術的一個重要特征。藝術注重形象性，常借助語言、表情、圖像、音響等方式，對外部世界和內(nèi)心世界進行描述。因此，教學藝術也要注重形象性，要借助語言、表情、體態(tài)、技巧、圖像、音響等方式來表述和解釋知識，表達思想感情，進行教學信息傳遞，以達到傳授知識和進行人文教育的目的。如新課標人教Unit 2（Book 4）Working the land，可利用簡筆畫形象地幫助學生敘述農(nóng)耕的步驟，增強課堂教學的藝術魅力。Teaching procedure：

T： Today let’s talk mainly about growing rice. Rice is the staple food of more than half of the world’s population. 稻米是全世界一半以上人口的主食。

T：How do farmers grow rice？

學生通過簡筆畫認知農(nóng)耕步驟，學習農(nóng)耕的詞塊表達，用英語敘述農(nóng)耕的場景，通過聽、說，口頭和筆頭成文。

總之，教學藝術的形象性重在“以形感人”，生動直觀。加深教學藝術的形象性，不僅可以使學生對知識的掌握建立在感性認識的基礎上，而且可以豐富想象力，為進行創(chuàng)造孕育契機，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力。

三、注重多樣性

靈活地運用一套嫻熟的教學手段、方法和技巧是課堂教學技藝賴以進行的藝術手段。在教學中可采取視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多樣性教學藝術手段、方法和技巧，如教學準備的技藝（主要指備課）、組織教學的技藝、開講的技藝、提問的技藝、語言的技藝、體態(tài)語言的技藝、板書的技藝、應變的技藝、結課的技藝等多種教學方法和教學手段的技藝等來提高課堂整體教學技藝。如新課標人教Unit 3（Book 1）Travel Journal結課（Teaching conclusion）的教學技巧：

T： Most people think the world is like a book. If you stay at home instead of traveling， it means that you just stare at one page of a book. But it depends on everybody’s preferences. As a teacher， we need to tell students what we should do and what we shouldn’t do during the travel. Now let’s say the sentences by rapping.

這一步如果只列出在旅游過程中要做的和不要做的，讓學生讀一下，會平淡無趣。可利用說唱這一藝術形式，既練了聽說，使課堂教學充滿藝術的感染力，同時調(diào)動了學生的學習熱情，記住了在旅游過程中應該做什么和不該做什么，人文素養(yǎng)也得到了提高，起到良好的教學效果。

However， on travel， observe the following ‘Dos’ and ‘Don’t s’.

Dos

Be friendly to others.

Be polite to others.

Be ready to help others.

When waiting please stand in a line.

Put them into your heart.

They’re very important.

Don’ts

Don’t litter anywhere.

Don’t spit anywhere.

Don’t smoke everywhere.

In public， don’t talk loudly.

Don’t leave marks on the trees.

Pay attention to these.

You’re good boys and girls.

四、注重情感性

教?W是師生雙方的共同活動。教師的傳授和學生的學習都具有感情的色彩，這種感情的色彩主要反映在師生對待客觀事物、教學內(nèi)容和相互間的態(tài)度上。教師在教學中做到知情統(tǒng)一，充分利用非智力因素促進教學，使教學充滿藝術的感染力，這正是高超的教學藝術的表現(xiàn)。如新課標人教Unit 5（Book 1）Nelson Mandela的結課（Teaching Conclusion）：

In a word， a great person’s dream is that he/she devotes his/ her life to helping others and cares enough for the living. They make great contribution to mankind and make the world a better place. 引用Michael Jackson的歌曲“Heal the world”： Heal the world. Make it a better place. For you and for me. And entire human race. There are people dying. If you care enough for the living. Make it a better place. For you and for me. For You and for me. 通過這首歌的引入，引起學生對世界、對人類、對周圍人的關切，最后拉近到我們身邊，如：In my opinion， as a student / a teacher，

Let’s struggle for making our school a better place， （Rap）

Let’s struggle for making our city a better place， （Rap）

Let’s struggle for making our country a better place， （Rap）

Let’s struggle for making our world a better place，（Rap）

For you and For Me（唱）

T：Do you want to struggle for these？

S：Yes.

T：I believe you can ！

Now let’s sing “Solidarity forever， solidarity forever， solidarity forever， for the union makes us strong.” 學生起立，大家手拉手用演講般的如雷貫耳的聲音表現(xiàn)出來時，真實地引起了學生思想情感的共鳴，那一刻人人都有為我們的學校、為我們的城市、為我們的國家、為我們的世界變得更美好而去奮斗的決心和勇氣。

可見，思想需要激發(fā)，情感也需要激發(fā)，教學藝術的情感性重在“以情感人”，使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，主動愉快地學習。正如德國著名的教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

五、注重審美性

教學作為一種特殊的藝術，有自己特有的審美特點，并由作為審美對象和具有審美價值的教師表現(xiàn)出?懟！敖淌Φ納竺蘭壑禱蚪萄У拿勞?時體現(xiàn)外在和內(nèi)在兩個方面。教師外在的美，主要表現(xiàn)在儀表的美、教態(tài)的美、語言的美、節(jié)奏的美、板書的美等方面。內(nèi)在的美，主要表現(xiàn)在理性的美、意境的美、機智的美、風格的美和人格的美等方面。教學藝術的美就是這種內(nèi)在和外在美的有機結合。”教學中的審美性是作為教學藝術的手段而存在，它從屬于教學效益，以提高課堂教學質(zhì)量為最終目的。

篇2

一、激發(fā)興趣，引導學生樂學

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現(xiàn)代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結構和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發(fā)展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用氫―燈―燈―氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據(jù)初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展。

二、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現(xiàn)代教學的基本要求，是提高教學質(zhì)量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調(diào)動學生學習的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質(zhì)量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發(fā)和引導。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網(wǎng)絡，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進行篩癬歸納、補充的能力。

篇3

一、用心營造良好的交際氛圍——點燃學生口語交際的欲望

教師要創(chuàng)設寬松愉快的交際氛圍，使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達，不必擔心被指責和奚落，這樣學生的交際情感才能易于被誘發(fā)，交際的欲望才能易于被點燃。

（一）尊重學生，在民主、和諧的課堂氛圍中激發(fā)學生交際的欲望

低年級學生年齡小，當眾說話尤其是在老師面前說話時，往往會產(chǎn)生畏懼心理。這就需要教師多尊重學生，平等對待每個學生，從而形成一種平等友好的師生關系，營造民主、和諧的課堂氣氛，使學生可以輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，大膽地開流。

（二）關愛學生，在表揚和鼓勵的氛圍中激發(fā)學生交際的欲望

低年級學生喜歡受表揚，課堂上對于學生的發(fā)言，我都給予表揚、肯定或獎勵。學生們就會覺得和同學、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際活動。這就激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，學生就會思維活躍，發(fā)言踴躍。

二、精心創(chuàng)設挑戰(zhàn)性的交際情境——激起學生口語交際的興趣

口語交際課上的情境設置能夠激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生表達的欲望。

口語交際本身屬于情境語言范疇，有較強的隨意性、靈活性、可變形，所以在課堂導入的時候就應該讓孩子感受到課堂氣氛的輕松與靈活。

導入的內(nèi)容應該貼近孩子的生活實際，讓孩子們感興趣。例如在教學人教版第4冊《我該怎么辦》時，考慮到學生的年齡小，好奇心和表現(xiàn)欲較強，所以在課堂導入時運用多媒體設計了一個符合兒童特點的童話故事，請學生動腦筋幫助圖中貓摘下掛在樹上的帽子。課堂氣氛就立刻活躍起來，孩子們都積極主動地參與思考，努力展示自己的聰明才智來幫助貓。由此，奠定了整堂課教學的基調(diào)——參與、思考、表達。激起了學生的交際興趣，明確了交際內(nèi)容。

利用表演創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生不說不快之感。

例如，教學《伸出我們的雙手》，如果簡單地讓學生談談自己怎樣去幫助有困難的人，學生說起來就會枯燥、機械化。讓學生分組創(chuàng)設不同的交際情境，如陌生人問路的情景，看到盲人過馬路的情景，在公共汽車上讓座的情景……學生置身于不同的情景中各抒己見，交際氣氛異常激烈。

巧用插圖，創(chuàng)設情境。

低年級口語交際課中的插圖是培養(yǎng)學生觀察能力的生動素材。教學時讓學生仔細觀察，積極思考，大膽發(fā)言，既能發(fā)展學生創(chuàng)新求異的思維，也是一種聽說訓練。例如教學《打電話》時，有孩子說從第二幅圖上他知道了事情發(fā)生的時間是星期日，理由是圖上的兩個小朋友是在家里打的電話，誰也沒上學；有孩子馬上說了自己的不同看法，說可能是已經(jīng)放學了，他倆正在商量一道難題；還有孩子說放假的時候也有可能……僅僅一個圖中故事發(fā)生的時間就有這么多不同看法，且看法都很合理。可見孩子們在觀察、思考、想象、表述的過程中口語交際能力得到了很好地培養(yǎng)。

利用媒體創(chuàng)設情境。

低年級學生好奇心強，注意力容易分散，利用多媒體創(chuàng)設情境，把靜態(tài)的教學內(nèi)容和平面型的教學方式轉(zhuǎn)化成音、像、文字等相結合的多媒體動態(tài)教學，極易調(diào)動學生的積極性。如教學《奇妙的動物世界》，我就播放“動物世界”的光碟，讓學生隨錄象去感受動物世界的奧秘，看后再讓學生交流體會。因為有了身臨其境的感覺，學生興致濃厚，討論激烈。

三、結合學生的實際生活，積極創(chuàng)造實踐機會——拓展學生口語交際的空間

口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的。《課程標準》中強調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。教師要多創(chuàng)造各種實踐的機會，為學生開拓口語交際的渠道，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的水平。

（一）教材聯(lián)系生活，提供說話素材

在教學《我打算這樣布置房間》時，我先讓學生說說自己的房間布置，再讓學生說說電視中見到的，親戚、朋友家中的房間布置……討論如果你有一間屬于自己的房間，會如何布置？最后讓學生分組交流，畫一畫自己的房間。教學活動緊緊抓住學生的生活實際，為學生開拓了口語交際的渠道，鍛煉了學生的口語表達能力。

（二）捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機會

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)展學生的口語交際能力。比如，每天給學生提供一個話題，如“不講衛(wèi)生會不會影響身心健康”、“隨地扔紙屑會不會影響環(huán)境”等，讓學生回家搜集材料、整理信息，將持有不同觀點的學生分成正反兩方進行辯論；教師還可利用課余時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事等。

（三）抓住活動機會，進行口語訓練

學校、班級經(jīng)常開展活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練。

篇4

【關鍵詞】 初中語文 作業(yè)設計 現(xiàn)狀分析 提高效率

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）08-051-01

在新課程理念的指引下，初中語文學科的課堂教學確實發(fā)生了一些可喜的變化，而課后作業(yè)作為課堂教學的有益補充與寶貴延伸，卻太多地停留在傳統(tǒng)形式上，存在著下列亟待解決的弊端：

1. 作業(yè)機械重復多、容量大，學生的負擔沉重。機械、重復的抄寫作業(yè)占用了學生大量的時間。有時只求數(shù)量，難求質(zhì)量。學生疲于應付，無暇進行更廣泛的閱讀，以積累知識，開拓視野。

2. 功能單一。傳統(tǒng)語文作業(yè)的類型單一，局限在書面的居多。學生每天離不開抄抄寫寫，學生的綜合能力得不到有效的訓練。

3. 操作形式單調(diào)。我們或急功近利于中考成績，或只為達到基本的作業(yè)規(guī)程（應付檢查），多以背誦、默寫、翻譯古詩文，大量做練習或反復寫生字詞等機械、單一的內(nèi)容、形式作為隨堂作業(yè)的主流，忽視了學科間的交叉滲透，忽視了學生學習語文與其精神世界、社會生活的整合，導致學生普遍感到學習語文索然無味，甚至因此不重視或厭學語文。

4. 要求缺乏層次。不管采用階梯式遞進，還是螺旋式上升，同一知識點，在不同的學習階段，應布置不同的作業(yè)，以體現(xiàn)出“識記、理解、運用、綜合、評價”等不同層次目標的要求。遺憾的是，傳統(tǒng)作業(yè)沒有兼顧不同層次學生的個體差異，容易造成有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”的尷尬局面。

5. 作業(yè)的設計層級不科學。在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維”教學目標中，注重知識的鞏固和技能的訓練，忽略了過程中情感的體驗，尤其是學生的思維能力和創(chuàng)新精神得不到科學、系統(tǒng)的培養(yǎng)。

6. 評價方法落后。目前對教師作業(yè)設計的評價基本上是空白，教師幾乎沒有機會、沒有必要進行作業(yè)設計，因為商業(yè)性的作業(yè)已經(jīng)夠?qū)W生用了。

我校正在積極參與課堂改革，課堂改革的模式是“五步二階段”，“五步”即包含：導入、目標呈現(xiàn)、教學過程、教學總結；反饋作業(yè)。“五步二階段”即導入、目標呈現(xiàn)、教學過程、教學總結為第一階段，反饋作業(yè)為第二階段。第一階段中提到的四步，老師們都能認真地準備，精心的設計，而第二階段的作業(yè)反饋設計，很多老師卻不那么重視，通常在練習冊上找?guī)最}，讓學生做做就算完事，至于認真準備、精心設計那是很少有老師能做到的。由于本人這階段積極參與新課改、嘗試“五步二階段”的教學模式，又聽了一些本學科和其它學科的課改課，我收獲很多，尤其是第二階段的作業(yè)反饋環(huán)節(jié)的設計和應用，我有了一點自己的見解，希望得到大家的認可。

一、緊扣目標

一堂課有一堂課的學習目標，一堂課也要有一堂課的作業(yè)設計目標。而作業(yè)設計目標是要緊扣學習目標來設定的。判斷一道作業(yè)題的設計是否優(yōu)良，我覺得可以從兩個角度去考查：其一，作業(yè)題是否緊扣本堂課的學習目標。其二，作業(yè)題是否體現(xiàn)語文能力的提高與甄別。即我們要思考的是這道作業(yè)題背后的“含金量”，通過它我們可以提升學生哪些語文能力，是對語言的感知理解，是把握關鍵性詞語的能力，是語言表達的能力，還是注重學生思維的拓展和綜合歸納的能力，減少并杜絕非語文的作業(yè)設計。

二、關注學生

語文教學要走向?qū)W生。課堂作業(yè)作為課堂教學的重要組成部分，同樣也要走向生本。教學的核心應是學生的學習，教師應從學生的學習出發(fā)，設計教學構思、展開教學過程。同樣，課堂作業(yè)的設計也要從學生的學習出發(fā)進行設計，讓學生在完成作業(yè)的過程中掌握知識、提高能力、掌握方法，豐富語文素養(yǎng)。課堂作業(yè)一般都是教師為了檢測、鞏固學生所學而提前設計的，但最終完成作業(yè)的卻是學生。所以，作為作業(yè)的設計者要站在學生的角度思考：學生喜歡這項作業(yè)嗎，會帶著怎樣的情感去做？學生能完成這項作業(yè)嗎，他們的作業(yè)起點是什么？學生有必要去做這項作業(yè)嗎，作業(yè)背后對學生的語文學習有什么意義？所有的一切都指向?qū)W生的發(fā)展，課堂作業(yè)的“設計”是為學生的“學”服務的，千萬要杜絕以考試成績?yōu)楸荆越處煼奖憬虨楸荆且ㄟ^以生為本的課堂作業(yè)幫助學生自主建構，學好語文。在這里，我想提出三個值得注意的地方：一是作業(yè)設計盡量做到有情趣，讓學生喜歡做。二是作業(yè)設計要讓學生親歷作業(yè)過程。除了考查記憶水平，如果一道作業(yè)題的設計只是為了讓學生寫出標準答案，而沒有展開、體現(xiàn)學生學生求索答案的積累、理解、運用等思維過程，不能稱之為好的作業(yè)。三是作業(yè)設計要讓學生掌握學習方法。學生完成作業(yè)，不僅僅是檢測、鞏固，還要在做作業(yè)的過程中習得方法，使學生“會學”。

三、掌握時機

篇5

電教媒體是集合了聲、色、畫、樂為一體的現(xiàn)代教學多媒體，通過電教媒體創(chuàng)設教學情境，生動形象的教學畫面，能夠極大地激發(fā)學生興趣。興趣是學生學習的重要前提，尤其是對小學數(shù)學教學而言。小學生正處于對周圍事物充滿好奇的階段，如果充分利用其好奇心理，運用電教媒體提高學生的學習興趣，則為后續(xù)的課堂教學奠定了良好的基礎。要在新課導人時激發(fā)學生學習的興趣，筆者認為通過電教媒體創(chuàng)設教學情境，是其中的有效途徑之一。比如當教師在引入《七巧板》的幾何教學時，在進入課堂主題教學前，在多媒體屏幕上將七巧板的各種拼合情況動態(tài)地展示出來。尤其是拼合圖形的選擇上盡可能選擇能夠激發(fā)學生興趣的圖案，引導學生大膽想象可以如何拼湊。從而達到調(diào)動學生興趣的目的，并且實現(xiàn)了新課的有效導入。

二、提出問題，激發(fā)學生思維

“學起于思，思起于疑”，疑問是學習和思維的重要前提，在新課導入的過程中可以適當創(chuàng)設問題情境，提出疑問，引導學生進行思考。電教媒體的運用主要在于通過投影儀生動的教學畫面更加形象地展示教學內(nèi)容，比如當教師在教“長方形、正方形的面積計算”時，可以通過投影儀在屏幕上展示兩個大小不一的長方形。大小分別是20×10cm和15×15cm，教師提出問題，讓學生找到如何比較兩個圖形面積的方法，學生通過思考會得出不同的方法，例如重合割補比較、以一平方厘米為單位進行測量比較等。教師要抓住學生提出的方法中的閃光點并且及時予以肯定。在幻燈片上通過圖形的動態(tài)展示，將學生的方案呈現(xiàn)出來，讓學生明白這些方法的確可行。但同時在幻燈片上顯示天安門廣場的圖片，再引導性地詢問學生天安門廣場面積的算法，從而使學生意識到自己提出的方法缺乏可行性。面積的計算過程太過復雜。因此對如何才能簡捷又準確地計算面積產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)了學生求知的欲望，開始了新知識的探索。

三、變靜為動，寓教于樂

小學生天性好動，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足學生的需求。傳統(tǒng)的教學模式下課堂教學以教師單方面的灌輸為主，學生被動地接受知識。課堂上的氛圍也較為沉悶，教學以靜態(tài)形象的呈現(xiàn)為主，如黑板、粉筆、掛圖等，學生在課堂學習中感到單調(diào)、枯燥。尤其是對小學數(shù)學教學而言，數(shù)學本身是邏輯性較強，教學內(nèi)容比較枯燥的學科，因此充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段，變靜為動是激發(fā)學生興趣，寓教于樂的重要手段。比如在對學生進行立體圖形的教學時，傳統(tǒng)教學模式下教師主要以實物模型的展示為主，讓學生形成圖形的空間概念，但對小學生而言，這樣抽象模式在學生心中難以形成具體的幾何空間意識。因此利用電教媒體對教學內(nèi)容進行動態(tài)呈現(xiàn)，是當前數(shù)學新課導入的重要方法。在進行立體圖形的教學時。在投影上展示正方體由六面小正方形逐漸搭建變?yōu)檎襟w的過程，再利用折紙，引導學生模仿投影展示的動態(tài)畫面，折出一個完整的正方體。這樣將動態(tài)演示和實際操作相結合的方式，能夠達到寓教于樂的目的。同時能夠更好地形成學生的空間幾何概念。將抽象的立體幾何以一種更直觀的方式呈現(xiàn)出來，提高教學成效。

篇6

1激發(fā)學習興趣

對于小學階段的學生來說，他們接受新鮮事物的能力較強，對外界有著較強的好奇心，但是十分容易受到其他干擾因素的影響，從而出現(xiàn)注意力不集中、學習效率低下等問題。所以說，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能有效提高課堂教學效率，實現(xiàn)教師對課堂教學節(jié)奏的宏觀把控。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，一些教師在開展課堂教學時，仍然采用“滿堂灌”的教學模式，從而造成學生對語文學習的錯誤認識，產(chǎn)生對教師的依賴心理，對語文課堂教學工作的高效開展造成不利影響。

語文是一種多元化教學，不僅能夠豐富學生的文化知識，而且有助于學生樹立正確的人格意識，對于學生綜合素質(zhì)的全面提高十分有益。所以說，如何利用多媒體教學激發(fā)學生的學習興趣，已經(jīng)成為當前小學語文教學中一個亟待解決的問題。在教學過程中，教師可以充分利用多媒體信息技術資源豐富、實時性高、交互性強的應用優(yōu)勢，結合各階段學生的學習特點，來開展教學活動。對于小學低年級語文教學來說，需要對學生進行簡單的引導教學，培養(yǎng)學生獨立思考的意識。比如，在學習《司馬光砸缸》這篇文章時，教師就可以在網(wǎng)上搜索一些相關的教學視頻，讓學生進行觀看，然后再引導學生思考“自己遇到這種情況怎們辦？”，最后，結合生活實例對學生進行安全教育。教學與生活的結合，更容易引發(fā)學生情感上的共鳴，加深學生對所學知識的印象，為高效語文課堂教學的打造提供可能。

2營造學習氛圍

情境教學是一種常見的教學手段，可以通過圖像、音頻、視頻的展示，使課堂教學更加立體化、形象化，便于學生理解，加深學生印象。而多媒體信息技術的應用，無論是在教學資源的搜集上，還是在教學設計的呈現(xiàn)上，都十分符合情境教學的教學特點。就多媒體教學在創(chuàng)設情境教學中的應用現(xiàn)狀來看，它能夠使情境創(chuàng)設更加真實，最大程度調(diào)動學生的學習能動性，十分有利于課堂教學氛圍的營造。

比如，在W習《爬山虎的腳》這一文章時，由于受到時間、地點以及生活環(huán)境的限制，一部分學生對這一植物的了解十分有限，從而無法感受到爬山虎的品質(zhì)，也無法體會到作者對爬山虎深深地喜愛之情。這時，教師就可以到網(wǎng)上搜索一些爬山虎的文字資料、圖片以及視頻資料，然后在課堂上進行放映，將爬山虎在自然狀態(tài)下的生長過程真實地呈現(xiàn)在學生面前，為學生創(chuàng)設一副生動的教學畫面。通過這種方式，能夠打破傳統(tǒng)教學的局限性，豐富課堂教學內(nèi)容，使學生在輕松、愉快的氛圍中進行學習。

3設計教學課件

教學課件設計的合理與否，將直接影響多媒體信息技術在課堂教學中應用效果的高低。因此，教師必須要重視對自身專業(yè)素質(zhì)水平的不斷提高。就這一技術在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀來看，以下幾個方面是造成課件設計不合理的主要因素：第一，教師缺乏對多媒體信息技術的正確認識，教學流于形式；第二，教師專業(yè)素質(zhì)水平有限；第三，過分依賴網(wǎng)絡教學資源，課件設計缺乏創(chuàng)新。課件設計是開展多媒體教學的基礎，教師必須要重視對課件設計有效性的提高。

首先，教師應該樹立正確的教學態(tài)度，緊跟時展潮流，不斷提高自身的綜合素質(zhì)水平；其次，合理應用網(wǎng)絡教學資源，根據(jù)實際教學需要合理選擇；最后，重視對課件設計創(chuàng)新性的提高，充分發(fā)揮多媒體教學兼容性強的應用優(yōu)勢。值得注意的是，課件設計不能過分追求形式與美感，而是應該根據(jù)實際教學需要以及當前階段學生的學習特點進行設計，從而實現(xiàn)對語文課堂教學的不斷優(yōu)化。

4總結

多媒體信息技術在小學語文教學中的應用，能夠進一步優(yōu)化課堂教學結構，豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學有效性。為了保證這一教學技術的有效推廣，教師就必須要注重對自身專業(yè)素質(zhì)水平的不斷提高，從而更好地為我國教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1]徐研.運用信息技術優(yōu)化小學語文課堂教學的研究[J].新課程?小學，2014，（2）：148.

篇7

一、英國中小學教學的基本特點

1.以生為本，“每個孩子都重要”是英國中小學教育教學的根本信念

（1）以生為本的教學觀念。體現(xiàn)在對學生個體的尊重、理解與支持。“為明天而學習，為今天而生活”“不求人人升學，但愿個個合格”是英國很多學校的共同目標。

（2）張揚個性，鼓勵創(chuàng)造的課程設置。國家只統(tǒng)一核心課程，學校設置了許多培養(yǎng)創(chuàng)造能力和生活技能的選修課程，學校有富有特色的校本課程，比傳授知識更重視的是培養(yǎng)能力。

（3）充滿人文關懷、潤物無聲的學校文化。英國學校走廊墻面上以及教室墻壁上，張貼的是學生的各種作品和成果圖片，一張張彩色的紙條上面寫著自我勉勵增強自信心的話語，成為無聲的教育資源。

2.體現(xiàn)學生主體、師生民主、寓教于樂、充滿效益、洋溢青春活力的課堂教學

從班級教學組織結構看：小班化教學是我們考察各校的共同點。輕松愉快的小組學習是課堂教學結構的特色。一般每班20~30人，分為若干組，每組3~5人，開展比較充分的討論和交流，老師穿插在小組之間回答學生的問題。從教學認知結構看，一般是先體驗后結論，按照整體講授、小組教學、個別輔導幾個環(huán)節(jié)推進。

二、他山之石，可以攻玉――英國中小學課堂教學給予我們的借鑒和啟示

考察和觀摩中，我不時地對照自己的教學進行反思：我國基礎教育取得了世人矚目的可喜進步，但由于千年文化傳統(tǒng)和特定國情的影響，還有諸多不盡如人意之處。從微觀上看，個人認為課堂教學還存在如下缺失：課堂教學中學生的參與程度不夠高，不少學生在課堂上被忽略；傳統(tǒng)的講授與灌輸多于有效的“引導”，學生被動地接受多于主動的“探究”；教師精心設計和系統(tǒng)反思還比較欠缺；缺少課堂中智慧的生成。英國中小學課堂教學給我的啟示是，要提高英語課堂教學的有效性必須做到以下幾點。

1.要培養(yǎng)學生的主動參與性，增強教學的人文關懷

學生有無進步與發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。英國官方對教師考核的核心標準、學生以及家長、社會對一個好教師的評價標準的關鍵一條：是否使全體學生能夠進步和提高。這也是英國中小學教師在實踐中堅守得很好的準則，是“每個孩子都很重要”理念的具體體現(xiàn)。面向全體、以學生為主體，是我們長期以來強調(diào)得最多卻堅持得不夠的一點。我不敢說回國后有把握改變其他老師，但我自己將會把培養(yǎng)學生的參與意識、把每個學生的進步作為一生不變的教育信念之一堅持下去。要做到這一點，我個人認為，首先就要淡化教師的權威意識，設法調(diào)動學生的學習興趣，引導所有學生進行主動、深層、實質(zhì)性的參與，尤其是要關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教，要為優(yōu)秀的學生錦上添花，為弱勢學生雪中送炭。

2.要增強課堂教學設計的有效性

實踐表明，教學整體設計是否科學合理，直接關系到教學質(zhì)量的高低。例如：

（1）設計合理的教學目標。教學目標要符合學生的認知水平、學生的年齡特征和心理特點，學生的最近發(fā)展區(qū)，要與學生的興趣愛好相吻合。教師確定的知識目標相對降低，要突出能力目標，能夠使學生像打籃球灌籃一樣，跳一跳就能夠得到，使學生的信心得到激發(fā)，并且要與千差萬別的校情和學情結合。

（2）精選教學內(nèi)容，把核心知識傳授給學生。從學生的學習需求出發(fā)，從教材中精選出教學內(nèi)容，體現(xiàn)科學性、目標性、啟發(fā)性、思想性，圍繞教學目標，把“博”與“精”有機結合起來，把核心知識和方法傳授給學生，然后進行個別輔導，這就是有效教學。

3.要優(yōu)化課堂教學結構

（1）優(yōu)化時間結構，即合理分配時間。通過觀察和反思，我認為：一般而言有效課堂的時間分配，教師講授的時間應該控制在60%以內(nèi)，其他時間應該留給學生思考、消化、練習和鞏固。

（2）優(yōu)化認知結構。即按人的認識規(guī)律安排教學過程，組織學生的認知活動，力求使教學過程符合學生的認識規(guī)律。

（3）優(yōu)化訓練結構。訓練要有效，必須摒棄練習多多益善的陳腐觀念。尤其是針對學困學生，應該降低訓練層次，使其逐步培養(yǎng)興趣。

篇8

1. 小學英語教師課堂話語常見問題

1.1話語不真實

小學教師在教學過程中喜歡用一些常用的例子對小學進行示范性教學，然而其例子在很大程度上是經(jīng)過教師的自我加工，夸大事實來給學生進行講解的，目的在于希望學生對教師想要表達的內(nèi)容有更深的印象。但教師的話語中存在的虛假性，往往會誤導學生，特別是對小學生來說，他們還不具備獨立思考的能力，主動思考的能力不強，大多學生表現(xiàn)為被動接受教師的話語，而不是在學生的思想里形成一個固定的思維，影響其日后的發(fā)展。

1.2話語缺乏邏輯

小學教師在教學過程中不重視在教學過程中語言的邏輯性，經(jīng)常信口開河，用自己的思維定式影響學生的思考能力。英語教師在對小學生進行英語教學時，使用的英語句子和課上與學生的交流內(nèi)容都缺乏一定的邏輯，用自己隨口編造的句子和故事給學生進行講解，對小學生的英語學習有較大的影響。

1.3話語不規(guī)范

小學英語教材中的內(nèi)容是最基本的一些人稱的單詞和簡單地日常對話，對此，教師對教材進行一定的延伸就顯得很有必要。而部分教師在自己備課的過程中，對自己不是很熟悉的內(nèi)容只是簡單地做標記，在進行講解時，自己隨意發(fā)揮，不重視英語教學中話語的規(guī)范性，使得小學生在聽課過程中云里霧里，不明所以。

1.4話語單調(diào)封閉

在實際教學中，部分小學英語教師就是缺乏話語的豐富性，講解的內(nèi)容單調(diào)，使用的自我語言比較封閉，使得學生在學習過程中覺得枯燥乏味，沒有較高的學習興趣。

2. 小學英語教師課堂話語提升策略

2.1提升教師的專業(yè)素質(zhì)

小學教師的教學質(zhì)量在很大程度上影響著小學生英語學習的成效，而教學質(zhì)量的提高又在于英語教師的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。大部分小學英語教師對英語知識只停留在基礎階段，沒有較為專業(yè)的英語知識儲備，導致教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)。學校應該對小學英語教師進行專業(yè)培訓，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，讓教師在教學過程中以正確的話語形式和教學模式影響著學生，使小學生在小學的學習階段，打好英語基礎，在以后的英語學習中能夠得心應手。

2.2注重課堂話語實踐

雖然小學生在英語學習過程中不具備很強的主動性，但教師可以通過組織課堂活動提高學生的自主學習能力和學習興趣。教師可以在課堂上和學生進行英語對話，用小學生喜歡的童話故事進行交流和探討，使得小學生在英語課堂上能有話語實踐的機會并且能夠熟練掌握英語語言知識。

2.3加強話語意識

語言是教師在教學過程中的重要教學方式，教師在對學生授課的過程中需要使用大量的話語讓學生對所學知識有一個大概的知識體系。在小學生的英語教學過程中，教師要對學生講解一些基本的理論知識讓學生至少對英語知識有一個基本的了解，而在其講解過程中教師需要具有較強的話語意識，對學生的學習負責，將正確的理論知識對學生進行指導。學校可以組織教研活動對教師的研究意識進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，以加強教師教學過程中的話語意識。

2.4做好課堂話語反思

學生的在學習過程和檢驗學習成效時需要進行反思，教師在教學過程中也不例外。教師需要在課堂上對自己的話語進行審視和反思，加強課堂話語的準確性才能提高課堂教學質(zhì)量。小學教師經(jīng)常會有對優(yōu)質(zhì)示范課進行觀摩的機會，而在觀摩過程中，教師要注意不僅僅是優(yōu)質(zhì)教師的授課技巧、教學手法以及教學設計，教師還要注意優(yōu)質(zhì)骨干英語教師在課堂上的話語運用，和自己的話語授課進行比較，找出自己在對小學生的英語教學過程中語言運用的不足之處，加以改善，這對于小學英語教學來說，具有一個重要的示范作用。

3. 結語

教師的語言運用對小學生的英語學習有著重要的影響，恰當?shù)恼Z言教學，能為學生提供正確的語言輸入。教師的正確語言教學能為學生的實際交往提供正確的示范，并且可以給學生創(chuàng)造更多的語言交流機會。在小學英語教學中，教師的語言教學在很大程度上對學生有著重要的作用，因此，要不斷優(yōu)化小學英語教師的教學課堂，提高教師的語言授課技能和學生的英語學習成效。

參考文獻

篇9

關鍵詞：小學體育；興趣；積極性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-025-01

學校體育是教育的重要組成部分，加強學校體育工作，擺正學校體育工作在學校教育中的位置，是推進基礎教育改革的重要內(nèi)容，因為學校體育在實現(xiàn)“素質(zhì)教育”、提高國民體質(zhì)的過程中有著不可替代的作用。學校體育的主要任務是增強學生體質(zhì)，為了有效地增強學生體質(zhì)，促進其身體及其機能的正常發(fā)展，小學體育教師應了解兒童少年的心理、生理特點，掌握兒童少年生長發(fā)育的一般規(guī)律，以實現(xiàn)體育教學的科學化

一、教學方法要兒童化、興趣化和游戲化

俗話說：“興趣是最好的老師”，面對一群活蹦亂跳的小學生，根據(jù)他們好奇心強、貪玩的心理特點，我們體育教師要制定好教學計劃，積極調(diào)動參與體育課的興趣，興趣一旦被激發(fā)出來，教學工作就已經(jīng)達到了事半功倍的效果了。我認為快樂體育應該強調(diào)情感、興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，引導學生對體育的興趣和愛好，養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的習慣，增強體質(zhì)，這對學生的受益是終身的。教師一般是培養(yǎng)學生體育運動的興趣中的早期影響者，尤其是小學的體育教師，這個年齡段的學生都是處于學習興致的興奮期，對于接觸新鮮事物的興趣非常大，而且有很好的可塑性。

1、兒童化。兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點進行體育教學，這樣才能更好地調(diào)動他們的積極性，完成體育課的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止體育教學的“成人化”。要防止單純的技術傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競技運動中的先進技術充實到小學教學中，這是一個大膽的嘗試，但必須進行科學的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學生的體質(zhì)，切勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。

2、興趣化。體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學過程中，學生往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。

3、游戲化。小學體育教學中很好地運用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力。小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優(yōu)勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個游戲都能吸引住學生。通過游戲提高小學生對體育教學的興趣，是小學生體育教學中一個十分重要的問題。

二、小學生身體素質(zhì)發(fā)展的特點

1、力量素質(zhì)。力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時所表現(xiàn)的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進行力量練習，但采用的方法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時期，力量素質(zhì)較差。在力量練習中，應采用負荷較輕、動作較快的練習，或中等負荷的練習，適宜做速度性力量練習，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉運動單位的動員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力。要避免過重的負荷練習和過長時間的靜力緊張練習，以防引起關節(jié)損傷，抑制骨骼生長。

2、速度素質(zhì)。速度素質(zhì)是人體進行快速運動的能力。兒童少年時期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過程靈活性高，反應快，所以小學階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時期。在體育教學中，可以適當安排一些頻率高和反應速度快的教學手段。

3、耐力素質(zhì)。耐力素質(zhì)是指人體長時間進行肌肉活動的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。目前我省小學生耐力明顯下降，令人十分擔憂。體育教師不能不進行耐力練習，但也不要過多地進行耐力練習，耐力練習應作為全面身體素質(zhì)練習的一個必要方面安排在計劃之中，但必須循序漸進，逐漸增加運動距離，適當合理地安排中等強度的耐力練習，并有間歇地逐步延長持續(xù)時間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。

4、靈敏素質(zhì)。靈敏素質(zhì)是指人體迅速改變、轉(zhuǎn)換動作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對空間定位和對時間感覺的能力有關，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關。靈敏是一種綜合素質(zhì)，在體育教學中，可采用活動性游戲和各種基本體操等方式，以促進靈敏素質(zhì)的發(fā)展。

5、柔韌素質(zhì)。柔韌素質(zhì)是指運動時各關節(jié)的活動幅度或范圍。兒童少年關節(jié)的關節(jié)軟骨較厚，關節(jié)囊和韌帶的伸展性大，關節(jié)的運動幅度大于成人，所以，在體育教學中，應注意發(fā)展柔韌性的練習。年齡越小，柔韌性越好，根據(jù)素質(zhì)發(fā)展的這一年齡特征，發(fā)展柔韌素質(zhì)應從小抓起。

身體素質(zhì)的狀況是衡量小學生體質(zhì)強弱的一個重要方面。對兒童少年來說，機體正處于生長發(fā)育階段，單一的練習會造成機體發(fā)展不均衡，體育教師應采用全面發(fā)展的身體練習，以利于他們身體各種活動能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。小學體育教學是百年大計，教育為本的一項重要內(nèi)容，要想成為一名合格的體育教師，我們要不斷的更新教學理念，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，探索適應當今學生健康發(fā)展的科學的教學策略，只有真正研究學生的心理特點，才能制定行之有效的教學計劃，才能把教學落到實處，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：理論 實踐 一體化 職業(yè) 教學 合作 自主 學習

當今世界對技能人才的綜合素質(zhì)和技能水平要求越來越高，技工院校作為培養(yǎng)技能人才的主陣地，始終堅持為社會經(jīng)濟發(fā)展服務，為企業(yè)服務。技工教育正在探索建立以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系。正因如此，為了提高技校電子類專業(yè)學生動手能力，采用理論與實踐一體化教學方式已經(jīng)成為迫在眉睫的大事。下面就《電子測量與儀器》的一體化教學談談自己粗淺的看法。

1、 技校電子類專業(yè)《電子測量與儀器》課程傳統(tǒng)教學的弊端

《電子測量與儀器》課程是電子類專業(yè)的一門重要專業(yè)課，這門課程在保證必要專業(yè)基礎知識的同時，加強實踐性教學內(nèi)容，教材既有對電子測量知識

和原理的闡述，又有對測量方法、測量儀器的介紹。以往的“填鴨式”教學，學生接受的僅僅是純粹的理論知識，由于實踐缺少，他們對知識理解不夠深入，再加上這門課比較抽象，學生就算聽明白了，但具體操作還是有困難，無法真正學以致用，根本不能掌握技能。久而久之他們對這門課程失去了興趣和學習積極性，

這是作為教師所不愿看到的。

2、 實行一體化教學的意義

（1）、采用一體化教學，有利于職業(yè)能力培養(yǎng)

“一體化”，在百度百科中被定義為“多個原來相互獨立的實體通過某種方式逐步結合成為一個單一實體的過程”。技校電子類專業(yè)《電子測量與儀器》

課程的一體化教學是把理論知識和實踐操作有機結合起來。理論和實踐本是統(tǒng)一的，理論來自實踐又指導實踐，職業(yè)教育教學中不存在沒有實踐的理論，也不存在沒有理論的實踐。應用理論與實踐一體化教學方式，可以達到課堂講解、實踐演示、實際操作同步開展，能有效讓理論知識的教學和實際操作的學習統(tǒng)一成有機的整體。通過學習，學生不單掌握了職業(yè)知識（為什么要這樣做），更掌握了職業(yè)技能（會做）。

（2）采用一體化教學，大大提高了學生的學習興趣和學習過程的參與度

一體化教學過程中，以學生為中心，教師導、學生演的教學模式使課堂氣氛活躍，學生課堂出勤率明顯提高，課堂上玩手機、睡覺的現(xiàn)象大大減少。一體化教學改變了傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的模式，讓學生有了自我學習和動手操作的時間，大大提高了他們的學習積極性，使其從以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。一體化課程的學習是以學習任務為載體的學習與工作，當任務完成并且受到教師和同學們認可時，學生體會到了成就感，增強了自信心。

（3）采用一體化教學，有利于培養(yǎng)“雙師型”一線教師

實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實踐還是割裂的。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實際問題。《電子測量與儀器》課程任課教師在應用理論與實踐一體化教學策略時，無論是理論知識，還是實踐動手操作方面的知識都需要有系統(tǒng)性掌握，在此過程中，必然會帶動一線教師應用各種方法提升自身的教學能力，進而培養(yǎng)出更多的“雙師型”教師。

3、 技校《電子測量與儀器》課程一體化教學的實施

（1） 將課堂教學轉(zhuǎn)向工作情景，讓學生在“學習中工作，工作中學習”。

一體化課程來源于某一（類）職業(yè)的典型工作任務，學生通過完成完整的一項項學習任務實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。整個教學過程是學習任務和工作任務完成的方法和途徑，教師根據(jù)工作要求布置學習任務和工作任務，學生則通過學習和工作完成各項任務，即通常所說的工作中學習，學習中工作。教學場所由教室轉(zhuǎn)為實訓室（教學工作站），把課堂教學轉(zhuǎn)向工作情景。具體到《電子測量與儀器》課程的一體化教學，實施時采用模塊式教學，每一個模塊又分成幾個項目，每一個項目又劃分成幾個小任務。例如在進行電能量測量模塊教學時，教師先講授理論知識，然后演示電壓、電流、功率及電能的測量方法，在此基礎上，給他們布置學習、工作任務，讓他們裝接日常用的交流照明電路，測量該電路的電壓、電流、功率及電能。從學生的接線、檢查、通電、測量到斷電，都嚴格按操作規(guī)程、企業(yè)規(guī)范來要求，讓學生的學習過程與該職業(yè)在社會上的實際工作過程一致，使得學生能更全面地接觸工作的每一個環(huán)節(jié)，為其將來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。

（2） 分組合作，自主學習，提高學生的綜合素質(zhì)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：職業(yè)教育要增強吸引力，需要改革教學模式，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展。自主學習是一種以學習者為中心、強調(diào)學習者積極參與并結合合作，學習自主管理自己學習的新型教學模式。具體到《電子測量與儀器》課程的一體化教學實施，教師可以把學生分成小組，一般3至5人作為一組，并從中選一位學生作為小組長，做好這一步有利于更好地進行教學的組織工作，教師通過引導學生確定學習目標、制定學習進程、合作探究等手段完成學習（工作）任務，學生在完成任務的過程中，不斷討論學習（工作）方法，形成了各自獨特的技巧，培養(yǎng)了他們解決問題、優(yōu)化工作的方法能力，在此過程中，學生體驗到了團隊合作、與人溝通的重要性，并增加了對工作的認同感與責任心，綜合素質(zhì)明顯提高。

（3） 教師評價、學生成果展示，增強學生的成就感和自信心

學習（工作）任務完成后，讓學生將自己的成果（設計、制作）進行展示，教師需要針對學生的知識掌握、操作情況及其在整個活動中的表現(xiàn)等方面進行點評，多給予鼓勵，少批評，盡可能考量學生發(fā)展各方面的需要，進行層次化點評，讓每位學生都有收益。

綜上所述，技校《電子測量與儀器》課程的一體化教學是以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)活動為導向，對提高學生的學習興趣，增強他們的自主學習能力，提高他們的綜合素質(zhì)都有很大意義。

參考文獻：